時間：2023-08-06 09:03:00
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二、培養核心素養的途徑
1.注重課堂效率，培養學生的辨析式思維
政治思想教育本身就能夠培養學生的核心素養。在教師的引領和學生的努力下，運用多種教學方式培養學生的素質，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養中學生的思想政治學科核心素養，還能盡快實現教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。
2.注重課堂設計，增強練習引領
自古以來，教師都是一個偉大的職業，雖不能創造物質財富，卻能創造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設計對于中學生核心素養的培養有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設計課堂展示方式，體現課程活動性。課堂設計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養。練習引領就是將練習題聯系本課的內容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設計與練習引領相結合能逐漸提高學生的核心素養。
3.注重課下指導，體現差別式評價
教師對中學生思想政治學科核心素養的培養主要體現在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應該在每一個環節中督促學生通過自己的實踐得出結論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發展。
學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到培養學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生裝處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，有形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音，錄像，幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。
二、創造問題情境，培養學生的質疑能力
發展創新思維能力的關鍵是動脈思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未提示的事物的提問，在爭辨中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思發及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素，學生的探索精神往往是出自，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。
在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思索的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。例如針對經濟常識價值規律與市場經濟的一般牲的教學，設置的情境是：“不找市長找市場”，幾年前人們就體會到“市長”與“市場”關系的微妙變化，如今，“看不見手”逼得市長也要“過關”。市場經濟條件下，市場關非過不可，市場是無情的，如逆水行舟，不進則退；但市場也充滿了魔力，把握好市場脈搏，經濟就快速發展，當前過市場關需要強化三種意識，即開放意識、法制意識、競爭意識。試問：（1）“看不見的手”為什么能逼市長“過關”？（2）“過市場關需要強化三種意識”，反映了市場經濟什么特征？為什么要強化這三種意識？問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行主義、爭論，形成自己的看法，最后指導學生總計和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境地，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。
三、培養學生的發散思維能力和想象力
一、相關概念的內涵界定
1.核心素養
《現代漢語詞典》對素養的解釋是平日的修養，如藝術修養。素養具有一定的穩定性，但可以隨著個體學習的積累而得到不斷地改善和發展，是個體在學習過程中所形成的比較穩定的內在品質和涵養，往往外化于個體的行為之中。在素養當中起到最關鍵作用，居于核心地位的被稱為“核心素養”，它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養。核心素養的培養過程是一個分類培養，循序漸進的過程。
2.思想政治核心素養
《普通高中思想政治課課程標準（實驗）》指出：“這是一門進行基本觀點教育的課程；是提高高中生認識、參與當代社會生活能力的課程；是培養公民思想政治素質的課程。”因此，從思想政治課教育價值取向看，其學科核心素養的內涵應是：高中生在學習該課程各個模塊知識過程中形成的以價值觀為核心的思想政治素養與學科能力。思想政治的核心素養應包括政治認同、理性精神、法治意識、公民意識、公共參與等方面。
3.基于核心素養的思想政治學科能力
學科能力是高中生根據自身的知識儲備和己有經驗來解決涉及與本學科相關問題時的一種心理特征。高中思想政治學科作為一門德育學科，它專注于高中生的社會性發展、國家主導意識形態的教導和社會問題的呈現與認識等。在本文中筆者認為基于核心素養的思想政治學科能力主要包括閱讀能力、識記能力、理解能力、表達能力和應用能力等核心能力。
一是閱讀能力：在高中思想政治學科能力中，閱讀是高中生最基本的學習活動，觀察、分析、思維等活動都在閱讀活動中進行。閱讀能力是高中生最基礎的學習能力，識記、理解、分析等能力的培養和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎，與閱讀能力的培養和運用密不可分。要具備高層次的觀察、分析等思維能力，首先要具備高層次的閱讀能力。
二是識記能力：眾所周知，對于思想政治課的教學，首先應該強調高中生對政治理論基礎的認識和把握，這其中不能離開對基礎知識的大量識記，這也就涉及對高中生識記能力的培養。思想政治課教學的目標是讓高中生理解和掌握課程中所涉及的知識點。然而有很多的知識點需要高中生進行牢固記憶，在記憶中理解，在理解中記憶，這是一個雙向促進，對知識進行知識動態掌握的過程。
三是理解能力：對于抽象、枯燥的思想政治理論，人們往往片面理解為死記硬背。而實質上，思想政治課程更強調的是要對政治理論的理解，教學過程中更要注重對高中生理解能力的培養。所以，思想政治課教學的目標不僅要求高中生能夠識記而且要求能夠充分理解課程中所涉及的知識點。
四是表達能力：表達能力，是指運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發思想、感情的能力。高中思想政治應當重視理論與實踐的結合，強調課程實施的實踐性和開放性，要使高中生具有良好的政治語言表達能力，要在別人面前很好地表達出來，要用自己的語言去感染、說服別人。
五是應用能力：實踐是認識的目的，學習理論的目的是為了運用。對于思想政治的教學，更要強調的就是對高中生知識運用能力的培養。所以，思想政治課教學的一個更重要的目標是讓高中生能夠在記憶與理解的基礎上，將知識內化于心，達到對知識的熟練應用。
二、基于核心素養的思想政治學科能力培養策略
1.閱讀能力的培養策略
要想使得高中生能夠快速、全面、準確地從教材或文本的文字表述和圖表等形式中獲取回答問題的有關信息，做到去粗取精、去偽存真，準確和完整地理解并整合形成有效信息。教師要有意識地培養高中生的閱讀能力，凡是高中生自己能看懂、讀懂的內容，堅決不講、不教，教師講的、教的必須是高中生讀不懂、看不懂的知識。讓高中生用自己的眼光、思維、視角讀出自己的理解、見解，并提出讀不懂（是什么）的問題，提出有思考性（為什么）的問題，提出批判性的問題。
2.識記能力的培養策略
高中生經過閱讀后能夠根據從相關材料中獲取和解讀的有效信息，有針對性地調動有關經濟、政治、文化、哲學等方面的知識，并運用這些知識做出必要的判斷；能夠調動和運用自主學習過程中獲取的重大時事和相關信息；能夠展現檢索和選用自己“知識庫”中有關知識、基本技能的能力，思想政治課要重點培養高中生知識遷移的能力，做到由A及B；形成辯證思維的能力和全面思考問題的能力。
3.理解能力的培養策略
培養高中生的理解能力，要通過引導高中生思考，讓高中生能夠在對知識記憶的基礎上進行扼要的提煉或框架的構建，以達到對知識點的透徹認識。教師可以先讓高中生理解學習有關思想政治常識的必要性，理解經濟體現的是最根本的利益關系，而政治則是為了維護一定階層的根本經濟利益。然后讓高中生進一步了解到自己國家的政治團體、執政黨、社會性質，理解國際社會的格局與發展現狀等。在激發高中生對政治生活知識探究理解欲望的基礎上，除了課堂上的基本知識的講解，還可以結合多媒體課件，利用圖表和數字來表現國內各級政府部門的職責。最后展開小組討論，引導高中生積極地思考、爭辯，點撥高中生的思維，從而深刻理解、認識政治對于公民個人的影響，由此進一步提高高中生對政治理論的理解能力。
4.表達能力的培養策略
一、研究性學習的概念界定
研究性學習是指學生在教師的指導下，從經濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結論或解決問題的目的。在課題式研究性學習過程中，不僅改變了傳統的“接受式學習“的學習方式，而且鍛煉了學生獨立思考、合作溝通、學習研究的能力。在進行課題式研究性學習的過程中，學生是學習過程的主體，教師是參與者、引導者，在研究性學習過程中，學生不僅發展了各方面的能力，也促使學生不斷深入實踐。
二、研究性學習提出的時代背景及必要性分析
在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據優勢地位。然而，近年來，我國教育發展卻面臨著這樣的現況，學生應試能力較強，但科研能力較弱；學生知識儲備較為豐富，但理論聯系實際的實踐能力較弱；畢業生學歷較高，但能力水平欠缺等。學校教育培養下的人才與社會發展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導實踐的能力。如何具備這種能力素質，就成為了社會普遍關注的一個問題。
三、高中生學情與完成研究性學習的條件間的符合度分析
高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。
第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經驗，或者是間接經驗，都為高中生開展研究性學習提供了發現問題、提出問題的可貴資源；
第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學生已經完成了義務教育階段，各個學科的科學文化知識已經有了一定積累，高中生各個學科的知識儲備對于研究性學習的開展奠定了知識基礎；
第三，從高中生認知水平發展看，高中生學習內容復雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發展也出現了新的特點，如觀察力的發展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學習地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；
第四，從高中生心理發展來看，高中生心理發展呈現出智力水平接近成人高峰狀態，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發展，都為完成研究性學習提供了強而有力的支撐。
四、研究性學習與高中思政課堂教學的應用條件分析
高中思想政治學科，在承擔著特定的教學任務之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學習與高中思政課堂的應用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：
第一，研究性學習的培養目標與新課程標準要求的契合度分析。"研究性學習"的目標有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。這些目標突出強調情意目標強調經驗、興趣、情感和意志的培養。新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。[1]所以對比發現，研究性學習與新課標都強調對于以中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現價值引領”成為高校不同學科、不同專業人才培養的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現在兩個方面：一是由于社會發展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據國家《十三五規劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規劃綱要》以及實施全民健身國家戰略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養成和體育意識培養、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區、家庭與社區的多方聯動，實現青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優秀率25%以上等五項目標。目標規劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數據統計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養成堅持、協作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現象，構建與社會經濟發展和社會文化發展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業課程中去，實現全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養提升與實現民族復興的理想和責任聯系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養、道德修養、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業理想和職業道德教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協作形成多元化的戰術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創造等在內的實踐認知，總結其中的基本規律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協作、自信等優秀品格的培育；情意發展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯學生的思維過程和認知發展，在繼承和發揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發有為等優良傳統的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統體育文化的涵養，以久久為功、潤物無聲的方式發揮體育課程的育人功能。
綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任聯系起來，構建科學的體育價值觀。
在這火熱的七月，我有幸參加了本次寶雞市教院組織的思政課骨干教師暑期培訓會。這次的培訓組織新穎，有專家的引領，有同學段的名師指點，自學的支持，群體的智慧，豐富的案例，媒體的整合，多樣的教學手段，使我受益頗豐。
一、珍惜機緣，學習氣氛濃厚。
參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，在最短的時間內完成了由工作者到學生的角色轉換，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄，及時完成作業，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，仿佛回到了學生時代。為我們講課的高倩老師，自己要求作為學員員全程聽課，年輕人誠懇熱情，追求上進的風氣使我自慚形穢，鞭策著我必須好學上進。7月27日的分組討論交流氣氛熱烈，學員們在班級發言真誠，特色鮮明，結束后還意猶未盡。
二、異彩紛呈，講座觸動心靈。
專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，異彩紛呈。
吳紅葉教授以淵博的學識、嚴謹而幽默的語言帶領我們感受了新時代、新征程；重塑了新師德新使命、進入了新境界、新要求，更堅定了作為中國公民的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，提升了家國情懷；堅定了作為思政課教師的學科自信、教育自信，理直氣壯地上好思政課。李春杰院長以博大的胸襟、前瞻的視野、理性的分析激起了學員的思維碰撞，對我們民族自豪感、民族自信心、危機意識的喚醒水到渠成；田培中教授從中國學生發展核心素養、道德與法治學科核心素養、道德與法治教學改革三個方面為我們思政學科教學做出了前瞻性、引領性的指導；張誠老師為我們帶來了道德與法治課有效情景體驗的教學設計研究及精彩課例，進而從修煉學科素養、我的第一節課、我的復習課、應處理好的幾個關系、守巢人的幸福等五個方面為我們處于迷茫中的一線教師注入了江蘇省教育教學理念及方法的新鮮血液，尤其對復習課指導性極強。劉勤社老師、劉雋老師、高倩老師、陳麗萍老師分別側重于道德與法治學科教學中度的把握、互聯網+背景下的思政課教師專業發張之路、把握中考命題導向、凸顯學科價值、提升教學品味，從不同角度為我們一線教師做了細致具體、真實鮮活、可操作性極強的指導，李文老師則為我們“用好部編版新教材、提高教學的實效性”搭建了良好的平臺。
“立德樹人、家國情懷、責任擔當”已成為了我腦海中的關鍵詞，讓思政課教學回歸教育本真，讓思政課教師理直氣壯地教書育人已成為我的生命自覺。
三、終身學習，更新學習觀念。
《禮記.學記》云：“學然后知不足，教然后知困，然后能自強也”。通過培訓學習，我真的自慚形穢、誠惶誠恐。
一、提綱挈領，深化研究，提升高三復習備考的有效性。
作為高三老師，要關注研究思政新課標、新高考評價體系、新教材、新理念，提高站位，開闊眼界，才能適應新時代高考要求，提升高三復習備考的有效性。
要認真研究近五年的高考真題，反復做、反復研，找到高考命題的規律和方向，科學指導高三知識復習、能力訓練、素養提升。
二、落實必備知識，練出關鍵能力。
老師要講透知識，督促學生構建自己的知識體系，指導學生提升高考學科能力。
針對學生必備知識不足的問題，老師在平時教學和高三復習中必須加強落實與反饋，最簡單實用的辦法就是“背、默、畫”。背----基本概念、基本理論；默----主干知識，核心概念微觀知識體系；畫----知識結構圖。同時可以采用目錄記憶法，提煉關鍵詞，并根據關鍵詞復述教材等辦法去落實。
關于關鍵能力的提升。此處的關鍵能力主要可以概括為:知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。要練出這些關鍵能力，必須做好訓練的選題，可以從高考真題中進行變式訓練，尤其得想法提高學生的審題能力。同時必須做到思維過程具象化，這一點對主觀題的訓練至關重要，而且得做好限時限空訓練，向規范要效益。
“哪里不會練哪里”。我們必須利用好大數據，精準分析學生的學情，搞清楚“錯在哪？咋錯了？”制定好學情分析表，找到問題的共性和個性，這樣的指導才更精準、更有效。共性問題可以通過微專題查漏補缺，個性問題可以個別輔導、個別交流，這樣才能真正練出關鍵能力。
三、時政熱點重在平時積累。
思想政治課其實永遠都有一般額外的必修教材----時事政治，我們在平時必須注重對時政熱點的積累，并在其滲透在常規課堂中。關注時政生政治教師必備素養，時政學習要貫穿于整個教育生涯。時政熱點教學應該采用“情景化+問題化+知識化”的模式進行，切忌傳統的從熱點直接結合四個模塊的漫無目的的分析，這樣只會導致低效率。
四、思政課教學必須盡可能實施活動型學科課程。
目前國內對職業素質內涵的研究很多，基本集中于廣義和狹義兩個角度。狹義的觀點認為，職業素質構成包括職業道德、職業精神、職業態度以及職業理想和職業意識，僅體現于人的內在精神層面;而廣義的觀點則認為，職業素質應該是由人的外在行為和內在精神共同來構成的。根據目前的研究成果，我們更傾向于第二種觀點，即認為職業素養是指社會人在從事某一具體活動時應具有的素質和修養，或者說是指大學生在未來職業活動中發揮重要作用的內在品質和外在行為方式，包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能四個方面［1］。
1．2高職思政課程加強職業素質培養的必要性
職業是高職學生走向社會、實現人生價值的主要途徑和舞臺，良好的職業素質能幫助學生在這一舞臺上更好地展現自我、取得職業生涯的成功，因此在高職思政課程中以職業素質培養為核心具有很大的意義和必要性。第一，以職業素質培養為核心，是高職思政課程功能和義務的體現。如前所述，職業素質構成包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能四個方面。目前，高職教育中并沒有專門針對職業素質培養的課程，其內容主要體現在心理健康課、思政課程、職業生涯規劃課以及各專業課程的教學過程中。而思政課程作為高職思想教育的主要方式和途徑，其功能和義務主要是通過對黨的基本路線、方針、政策以及黨史、國情的介紹，使學生學會運用的方法、立場及觀點去提出、分析并解決問題，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備成為社會人的基本素質。而這些基本素質中本身就包含了職業素質的內容和要求。
在目前高職思政課程體系中，主要包括了《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》三門課程，其中包含著大量明確針對職業素質培養的內容。如職業理想、職業生活中的道德與法律、擇業與創業等專題內容，也充斥著大量體現職業精神的先進人物案例，這些內容要求教師在授課過程中以培養學生的職業精神和職業道德、確立職業態度為目的和依皈。因此可以說，高職思政課程本身就包含了培養學生職業素質的功能和義務。第二，以職業素質培養為核心，是提高高職思政課實效性的現實選擇。教學實效性是高職思政教育永恒的追求。盡管針對高職思政教育教學的改革和探索不斷深入，但其效果卻始終有待提高，教與學始終存在著錯位是一個不爭的事實。那么問題究竟出在什么地方呢?我們認為，根本原因在于教與學之間沒有形成有效對話。對于高職院校的學生來說，他們最關心的始終是就業和個人的發展問題，什么課程能更好地幫助他們就業，他們就對其加以重視。這可以從學生對待專業課和思政課的不同態度中得以證明。這就告訴我們，如果我們無視學生的這一現實需求，不去“密切關注學生的就業和發展，注重學生職業素質的培養，促使學生的潛能向現實的職業素質生成，與社會發展相適應”［2］，那么提升思政教學實效性、實現“入耳、入腦、入心”將永遠只是一句空話。
因此，以職業素質培養為核心，是提高高職思政教學實效性的需要。第三，以職業素質培養為核心，是高職學生成人成才的需要。教高16號文件指出:“要高度重視學一職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中國高等教育職業教育應急需建立“素質本位”的高職職業教育發展觀，要從傳統的“能力本位”向“素質本位”轉變，實現從工具理性向工具理性與人文關懷和諧共生的高職教育文化觀念的發展［4］。這些金玉良言都一再證明了教育的功能應該是最大限度地實現人的全面發展，促進學生的成人成才，而不是簡單地傳授技能。因此，高職思政課“在學生思想教育、人格培養、道德提升及良好行為習慣引導上所具有的學科基礎專業、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強調知行合一”［5］等特點決定了其在提升學生職業素養、促進成人成才方面不可替代的作用。
2高職思政課程在培養學生職業素質方面存在的問題
既然職業素質培養是高職思政教育的功能和義務所在，也是提升其教學實效性的現實選擇，兩者理應進行深度的融合與共通。然而在現實的教學過程中，由于傳統和現實的原因，高職思政教學在培養學生職業素質方面存在很多的障礙和問題。
2．1課程內容缺乏針對性
目前高職思政課教育無論從教材還是內容上都與學生的專業距離較遠，因而缺乏針對性。第一，從教材來看，目前高職思政課程所采用的三本教材都是國家統編教材，內容與普通本科院校相同，并沒有突顯出高職教育的特色，也不符合高職學生理論水平較低、畏難情緒明顯的特點。第二，從教學內容上來說，雖然課程體系中包含了例如職業理想、職業道德和法律以及大學生擇業與創業等相關內容，但從總體上來說教學內容主要還是以理論灌輸為主，缺乏對學生現實生活、未來職業的深度關切。同時，教師在授課過程中大多非常強調教學內容的系統性、理論性與完整性，力爭做到面面俱到。這種教學模式直接導致學生認為思政課空洞說教多，與自己所學專業和未來就業以及發展前途聯系不大，從而對課程產生排斥甚至抗拒的心理。第三，從學生專業角度來說，職業素質培養與學生的專業密切聯系，無論是職業技能、職業行為還是職業道德、職業意識都具有非常鮮明的職業和專業特性，因而專業不同，職業素質培養的要求和目標也不同，這就要求我們必須從學生專業特點和要求出發培養其職業素質。但是目前高職思政課程在涉及職業道德、職業意識等內容的教學時，一般都是泛泛而談，常常出現一本教案適用于所有專業的現象，而并沒有根據學生的專業特點來強調他們在將來職業中所須遵守的職業道德，也沒有從行業特點、專業的人才培養目標出發來安排相應的教學內容，這種完全無視專業與職業需求、缺乏針對性的教學，更讓學生覺得思政課程與現實的脫節。
2．2教學過程缺乏連續性
由于學制和師資等原因，目前高職思政課程基本集中于大一階段，大二、大三階段則主要以專業課程學習與實訓為主，從中可以看出，學生在思想政治教育方面是缺乏連續性的。眾所周知，職業素質的培養是一個長期的過程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的環節。但當前的這種課程安排使得思政教育與專業技能教育之間基本處于斷裂狀態，學生在高職三年絕大部分時間里都主要埋頭于自己專業知識和技能的豐富與訓練，而缺乏思想道德、人文社會素質的提升。也就是說，在職業素質概念的四個范疇中，職業技能有了長足進展，而其余三個方面卻并沒有能夠與之共同提升，學生成了技術的容器，“職業素質”因此成了一句空話。
2．3學科之間缺乏統籌性
如前所述，職業素質包含了四個方面，其培養與完善是一個系統工程，需要思想政治、專業、心理健康以及職業生涯規劃各個學科教師的通力合作，相互統籌。但目前各科教師之間基本沒有對話，大家都只固守著自己的教學大綱，完成自己的教學安排。無論是從教學目標，還是教學內容、教學組織各個環節都沒有做到很好的銜接。例如在《基礎》課緒論作業中，會安排學生做一個大學三年規劃，與此同時在新生專業介紹中也會涉及大學三年的專業發展導航，而在《職業生涯規劃》課程中也要求學生做一個將來的職業規劃。這三個作業雖然名稱各不相同，但內容有很大的重復性和交叉性，以至于學生經常搞不明白，而且造成時間上的浪費。再比如說，關于職業道德的內容，在思政課、專業課和職業生涯規劃課中都有不同程度的涉及。從中我們可以發現，由于各學科之間缺乏統籌性，從而導致大量教學內容重復，這既增加了學生學習的負擔，降低了學習效率，同時也造成了課程資源的浪費，影響了教學有效性。
3以職業素質培養為核心，探索高職思政教育的新模式
鑒于上述問題，我們認為，要提升高中思政教學在培養學生職業素質方面的有效性，除了傳統的創新教育教學方法和手段、改革考核評價體系以及重視社會實踐等措施以外，還需要在目標設定、內容整合以及針對性、連續性等方面實現突破。
3．1加強學科間溝通與統籌，明確思政課程角色定位
專業教育、思政教育、職業生涯規劃以及心理健康教育在職業素質培養方面都不可或缺，但所起到的作用卻各不相同。一般來說，專業教育側重于專業知識的積累以及專業技能和方法的提升;職業生涯規劃側重于在科學、全面分析社會、職業和自我的基礎上進行正確的職業方向決策、行動方案制定，以及求職面試技巧、就業形勢及政策法規的把握;心理健康課程側重于幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，以形成健康的職業心態，提升職業幸福感;而思政課程則更注重于對學生進行思想意識形態的教育，引導高職學生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提下，明確自己的職業理想和職業價值觀，同時形成良好的職業法律意識和職業道德觀念。因此在培養學生職業素質這個共同目標的前提下，各學科應打破過去的學科壁壘，加強對話與合作，統籌教學內容，避免重復浪費，以實現職業素質教學目標的和諧融通。
3．2思政教育目標和內容應結合學生的職業特點，加強針對性
當前思政教育與學生專業聯系不夠緊密，缺乏針對性是導致思政教育實效性難以突顯的主要原因。因此，我們認為，要解決這一難題，就必須破除傳統的思政教師面向全校所有專業學生的做法，組建職業性的思政工作團隊。這支隊伍可以由面向某一學科大類的專職思政教師和輔導員共同組成。在教學的過程中，思政教師必須深入相關企業，了解企業對本學科、本專業人才的要求，同時結合職業崗位分析和研究，確立符合本專業學生職業素質培養的教學目標，并以此打破原有的教學體系，以專題或模塊的形式重新整合教學內容。在教學素材的選擇上，可采用本行業經典案例或先進人物事例，提升其吸引力。用“潤物細無聲”的方式向學生傳遞先進的職業理念、遠大的職業理想以及刻苦耐勞的職業道德情操，以拉近思政課程與學生之間的距離。因此，只有結合不同專業的職業目標開展不同內容的思政教學體系，才能真正地實現為學生全面發展服務的理念。
3．3思政教育必須由階段性教育向終身性教育發展，體現其連續性
如前的述，當前高職思政教育主要集中于大一階段，導致在后面的學習過程中思政教育完全缺位的現象，從而影響了學生綜合職業素質的提升。因此，我們認為，必須要改變這一傳統，緊緊圍繞學生職業發展這一主線，緊扣職業素質培養目標，根據高職三年不同特點，分階段、有步驟地推進思政教育教學，以實現思政教育的連續性。具體來說，大一階段，學生以基礎課程學習為主，主要強化學生理想信念教育，樹立正確三觀，同時配合新生教育和職業生涯規劃教育，在明確自己人生目標的大前提下完成大學三年規劃;大二階段，學生以專業課程學習為主，強化專業學習和專業技能，同時在專業學習中進一步感受職業道德、合作創新等職業素質對今后職業發展的重要性;大三階段，學生以實訓、實習及求職為重心，因此需要加強其就業、擇業與創業教育，尤其強調面試求職技巧的掌握，同時針對學生實習行業企業人才的具體要求進一步強化其各方面的職業素養的形成。
考慮到目前思政課主要集中在大一階段，對大二、大三學生的覆蓋面不夠廣，因此思政教育教學的重點可以從課堂走向課外，除了傳統的教學方法以外，我們應該學會利用網絡為教學服務。在現實教學過程中，我們發現，高職學生基本是手機不離手。他們用手機聊天、看新聞，甚至記課堂筆記。可以說，相比較于書本、講義，學生更樂于從網絡上來獲取知識。這就要求我們要改變傳統的教學方式，重視網絡這一思政教育的新陣地。這不僅受眾面廣，而且不受時間、空間的限制，更加地靈活機動。例如，可以建立一個微信公眾賬號，一些勵志成才的小短文、求職面試的案例及視頻錄像，或者是一些著名企業的用人要求，也可以是當下熱播的職場類節目的視頻鏈接等等，這樣學生就可以在課余、工余時間利用手機學習職場知識，既擺脫了空洞乏味的說教，也很好地滲透了職業素質的教學內容。又比如，可以通過建立群、微信群，讓教師和學生有更好的交流平臺。同學們可以利用網絡交流平臺探討社會熱點事件，自己的看法和見解;也可以針對生活中或就業實習中遇到的困惑或難題向老師、同學尋求幫助。這種平等、友好的方式打破了傳統的教師高高在上的形象，拉近了老師與同學間的距離，從而真正做到“親其師、重其道”。
［中圖分類號］C93［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）23-0129-03
1 國家骨干高職院校思政課的學科定位
國家骨干高職院校在自我完善定位的同時,始終把學生的思想工作作為重點,而思想工作不僅僅是向學生講解黨的理論,重要的是讓學生明白黨的理論在社會實踐中的變遷性與相對永恒性,并把專業基礎技能理論融合進思政理論中才能在歷史與現實的時空環境中認識社會,檢測所學的知識能否接受社會實踐檢驗,促使學生在社會秩序與人心秩序上達到價值理性與工具理性的有機結合。
11 社會秩序層面：思政課凸顯價值取向的理論淵源
國家骨干高職院校注重學生專業技能的培養是首要任務,但是專業技能的核心能力培養是學生的思想綜合素養,雖然專業課也滲透素養教育,但是思政課教師在社科理論素養方面具有方向性、實踐性、理論性、系統性,有益于培養學生的價值取向更加明晰,減少社會轉型時期的思想困惑。
（1）方向性。思政課學科性質首要一點是方向性,方向是指引社會人生軌跡趨向于良性運轉的重要測量工具,正如賓夕法尼亞大學的塞利格曼教授所言“人生軌跡的改變首要在于思維方式的改變”,思維永遠指引人性軌跡良好運行。相對于思政課而言,專業基礎知識的社會方向性不是很強,只有把學生個體自我價值方向與社會價值取向統合起來,才能使得學生深刻認識社會的復雜性,自我成長而不異化,實踐中踐行自我價值,堅定自我價值的信仰方向。
（2）實踐性。思政課理論知識與專業課知識的共同屬性是接受實踐檢驗以適應社會生活,但思政課的實踐側重思想靈魂的升華,激發信仰活力,專業課知識側重專業技能的運用,在實踐中提升能力素質,體現二者價值情感理性與工具科技理性的有機融合,使得學生不僅僅只是“計算和工作的對象”,而且促使其養成社會公共領域的價值理念。
（3）理論性。思政課教師在示范性專業學生教學中,要學習示范性專業的基礎理論知識,把專業基礎知識融合進思政課理論之中,讓學生首先懂得社會個體的價值淵源與人生的價值意義,即自我價值信仰是否與社會價值取向一致；其次是專業技能的實踐依靠什么信仰來指導,坦然面對工作中的生活困境,特別是消解實訓方面的心理迷茫。
（4）系統性。思政課教師較專業課教師思想理論素養方面具有系統性和廣博性,涉及的知識有經濟、政治、社會、文化等四方面的綜合知識,而不僅僅是專業理論知識。專業理論知識的學習、科研、實踐能夠為思政課的教學及知識理論提升提供良好的價值資源,促使思政課的思想情感更趨合理性與引導學生的學習生活更具有豐富多樣性,反作用的結果是思政課理論可以為學生、專業教師提供思維啟發,強化科研能力,體現思政課理論的思想源頭性。
1.2人心秩序層面：思政課凸顯價值心理的超越性
國家骨干高職院校的思政課教學在養成學生社會價值取向的過程中,要側重學生的道德修養、文化心理、職業方位等價值心理的養成教育,強化認知心理范式和內隱文化模式,促使學生文化心理結構趨于合理性,提升現代人的主體意識,即自我封閉心理向開放性心態轉變。在社會學習方式、思維方式中增加科技理性,實現自我價值超越。
（1）生活學習方式。國家骨干高職院校的生活學習方式較多側重實踐技能的情感理性認知,缺乏科研性、學習主動性,生活中常以自我為圓心,動手、動腦的實訓使他們不愿面對社會現實,處于既想實現自我價值的尊嚴而又缺乏實際行為的悖論發展之中。需要思政課教師在講課、業余時間與專業課教師緊密合作,把專業基礎知識、企業文化和思政課的相關知識進行整合,逐步開展學生活動鍛煉學生的社交能力、技能思維和實踐能力,激發他們的學習興趣以促其擺正社會位置,培養群體本位的時空環境,構建校企合作平臺所應減少的中介變量,如理論轉化、師徒關系處理,實訓技能等方面的不完善,提升自信心與現實工作的主動熱情性,使其心理定位科學合理。
（2）思維方式。思政課教師應在專業技能素養養成的基礎上運用創新的教學方法,讓學生在社會轉型時期競爭十分激烈的環境下深入觀察社會,懂得專業技能能力培養的重要性,把學生的社會科學思維與自然科學思維有機融合,專業技能愈顯理性思維,明確自身社會角色,在變化過程中注重自我內涵的提高。
①價值心態：外化而內不化
國家骨干高職院校的部分學生雖然有些自卑,但是在實踐交往中思政課教師應有意識與專業課教師共同合作探索學生的心理結構,引導學生在生活中應與其他社會個體一樣努力外化,學會與他人交往進取向上來完善自我綜合素質,適度而不盲目樂觀堅持自己的處事原則和價值心態,即內不化,認識到自我與他人,尤其是高技能人才的差距,學會向他人學習，更要保持自我科研精神。
②超越外在限制：向內探求
“吾生也有涯,而知也無涯,已有涯隨無涯,殆已。”(《莊子•養生主》)意思是說以有限的生命去追求無限的知識一定疲憊不已,因而思政課教學中告訴學生學習知識應有科學態度,逐步實現自我價值目標,理解自我人生價值定位,突破外在行為與內心理念的困頓,不要浮躁盲從,清晰認識內心思維與價值目標的中介變量,如學校環境、家庭觀念、社會理念等,堅定自我趨向價值信仰的對象(超越界)做無限的提升,探求自己的良知信念,指導自我如何超越,體現自我價值實現的永恒行為,即使遇到困難也知道自我如何做,也才能真正領會全國職業道德模范人物的行為意義。
2 構建國家骨干高職院校思政課教法的創新機制國家骨干高職院校辦學宗旨的主要特質在于職業技能性培養,思政課教師應立足本學科定位,及時了解國家時政方針、企業文化、學生的心態變化等,學會運用多學科視角,在教學與實踐中發現新問題,深思專業課的基礎知識服務方向和網絡教學共享平臺來探索思政課的教學方法,敢于在成功教學方法中創新理念,逐步達到“三貼近”的目標,實現學生的思想價值取向。
2.1 思政課內容整合,探索多學科視角解讀
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0144-02
自2006年總書記提出：大力發展職業教育是我國‘十一五’規劃綱要對于教育事業發展提出的三項主要任務之一之后，這就要求各地院校注重把握學校的適度規模，提升學校競爭力，有力強化職業教育特色和理念，由傳統的教育模式向“就業導向、工學結合”的模式轉變，注重人才培養質量的提高。這就要求就業和職業素質的培養成為整個教育的核心，以“就業導向、工學結合”的思想來引導構建思政課教學體系。
一、“就業導向、工學結合”的內涵
“就業導向、工學結合”作為我國目前發展職業教育制定的辦學方針，“就業導向”要求將有助于就業作為學校人才培養木匾的出發點和落腳點，“工學結合”是把培養學生就業能力作為目標，以學校與企業之間的合作作為載體，把學校教育與企業工作聯合起來的人才培養模式。
二、思政課教學體系構建的必要性
1.人才培養模式的需要
為了適應“就業導向、工學結合”的模式，各地院校必須改革思政課傳統的教學體系，要將教學目標僅僅圍繞學生的職業核心能力和職業素質來設定、以促進就業的原則整合處理教學內容來實現思政課教學內容與所學專業的連接、要采用突出學生主體地位的教學方法來提高學生分析社會現象和思想政治素質的能力，進而提高思政課的實用性和針對性，培養出具有良好道德素質、明確道德理想和崇高職業精神的學生。
2.職業教育可持續發展的需要
我國自從提出“大力發展職業教育”政策以后，職業教育的規模在不斷擴大。要使職業教育保持現有趨勢發展，必須加強職業教育的內涵建設，院校的課程教學要體現職業教育的特點，使得學生具備高技能的優勢，與此同時，思政課也要體現職業教育的特點，使得學生政治思想素質得到提升，縮小學與用之間的差距，培養出同時具備高技能和高素質的優秀人才，使得畢業生收到企業的贊成和社會的認可，從而促進學生就業，推動職業教育的可持續發展。
3.企業和社會的需要
近年來職業教育中存在著市場需求和人才培養實際效果之間的偏差，就業困難的狀況不斷顯現，我認為出現該問題的根源在于院校設置的課程不能滿足企業和社會的需求。院校在教授基本知識和職業技能的同時，也要注重培養學生的職業化素養。當今社會處于知識經濟迅速發展的時代，知識不斷更新，學生所學的基本知識和技能很快就會過時，如果他們未能養成良好的職業化素養，就會落后于知識更新的步伐，將會面對非常大的就業壓力。所以畢業以促進就業為導向來推動職業教育課程的改革，同時思政課作為培養高素質人才的重要途徑也要以“就業導向、工學結合”的思想為引導進行改革。
三、思政課教學體系的構建
1.思政課教學理念的確定
總書記于2011年4月在清華大學百年校慶時提出了大學生要把文化知識學習與思想品德修養、創新思維與社會實踐和全面發展與個性發展緊密結合起來的三點希望。所以，思政課的教學也要樹立職業教育服務的理念，實現專業課教學與思政課教學的貫通，要將學生職業化素養作為培養本位，理想信念教育作為培養核心，基本道德規范作為培養基礎，職業能力訓練作為培養抓手，具備明確職業理想、良好職業道德和崇高職業精神的畢業生作為培養的終極目標。
2.思政課教學內容的整合
思政課的教學內容應該根據教學培養目標和模式來進行設置課程，努力地把知識傳授與能力培養相結合，將學生職業化素養的培養作為主線，不斷地加強《形勢與政策》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》和《馬克思基本原理》四門課程內容，使得教學內容具備職業化來實現思政課與專業的對接，職業素質的培養貫穿于整個教學過程中，進而弱化傳統思政課教學的學科性和理論性。
3.思政課教學平臺的構建
為了適應“就業導向、工學結合”的模式，針對傳統思政課教學過程中實用性、操作性和針對性不強等問題，根據以促進就業為導向的思想，教師應該在思政課教學過程中著力打造“課堂、研教結合、網絡、實踐”四大教學平臺的理念，以增強教學影響力和感染力。
（1）打造課堂教學新平臺。思政課課堂教學仍然是以思想政治教育為中心，以增強內容實用性為目標，教學方法多樣化，可以采取課堂小組討論、現場辯論和熱點分析報告等多種方法，以學生為主體，注重培養學生發現、分析和解決問題的能力，引導學生樹立明確的理性。另外，要對考核方式進行改革，采取期末成績和平時表現相結合、課堂表現和課外作業相結合的考核方式，在學生的自主學習過程中培養學生正確的人生觀和世界觀，讓原本枯燥的思政課變得具體化和感性化，培養學生的動手合作和認真踏實的職業素養。
（2）打造研教結合新平臺。理論研究是思政課保證正確政治方向的基礎和依托，這就要求思政課教師要不斷加強思想政治學科的理論研究，并且將研究成果運用到思政課堂教學過程中來，以教研結合的方式促進教學水平的提高。在教學過程中，要把最新的理論成果傳輸給學生，使得學生能夠及時準確地了解外面的社會，培學生對社會的分辨能力，同時還能正確引導學生將個人職業理想與社會理想緊密聯系起來。
（3）打造網絡教學新平臺。在教育部頒布的《面向21實際教育振興行動計劃》的文案中，提到以教育信息化推動教育現代化，努力實現高等教育跨越式發展的新思路。思政課內容具有時效性強、內容變化迅速和概括性強等特點，應該打造思政課網絡教學的新平臺，注重加強課程網站的建設，充分利用網絡信息，這樣既可以使得教師利用網絡對學生進行個別化教育來挖掘學生潛能，也可以使得學生利用網絡教學的新平臺自主學習來培養自身的分析探索能力，促進學生個性化地成長。
（4）打造實踐教學新平臺。“工學結合”要求將學校教育與直接獲取實際操作經驗的校外企業進行有機結合。所以，思政課應該著力打造實踐教學的新平臺，以學生實踐能力的提高為目標，實現校內外實踐教學方式的有機結合。比如，可以指導學生利用本地區的城鄉發展成果和愛國主義教育基地，開展社會參觀、社會調研和紅色之旅等主題鮮明的校外實踐活動，或者指導學生結合自己學校的發展情況和重要紅色節日開展參觀校史館、專題研討和主題演講等多種形式的校內實踐活動，讓思政課從出課堂走向社會，從內心深處激發學生的人生觀和價值觀。
任何一種教學模式都不是萬能的，不論哪種教學模式都存在這自身的優點和不足，況且在培養學生能力的核心問題上。但實踐表明，只有不斷地把握學生核心能力與思政課教學模式間的動態關系，將“就業導向、工學結合”作為核心思想，并在具體的教學研究與實踐中不斷探索、不斷總結經驗，才能使思政課的教學效果得到顯著提高。
參考文獻：
在2016年的全國高校思想政治工作會議上，著力強調，高校教師務必要把課堂教學這個主渠道用好，各類課程都要與思政課同向同行，達成協同效應[1-2]。2020年5月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中，明確指出要全面推進高校課程思政建設。課堂教學是高校培養人才培養的重要場所，以往的傳統課堂教學，教師專注的是專業知識的內容傳授，而忽略了在課堂教學中的利用思政元素育人的作用[3-4]。在目前教育改革的背景下，如何重設口腔醫學課堂教學，有機融入思政育人目標，完成課堂教學的育人功能，已成為口腔醫學課堂教學體系建設的重要環節[5-6]。本文以《口腔生物學》課堂教學為例，探討課程思政如何融入課堂教學，以及思政元素在課堂教學中發揮的作用及意義。
1修訂教學大綱，重塑教學目標
《綱要》提出，課程思政建設工作要落實到課程教學各方面，貫穿于高校人才培養的各環節[7]。以往很多高校的教學大綱，主要是圍繞專業知識目標、能力目標來制定的，一般會忽視思政育人目標，在專業課與基礎課課程教學大綱中融入課程思政育人環節，設置育人目標，將知識目標、能力目標、育人目標三者有機融合，合理設置，形成有機的育人體系[8]，將育人的思政內容有機的整合進課堂教學環節，在傳授專業知識的同時，還注重培養學生的嚴謹治學態度，分析解決問題的能力，培養學生的創新意識、探索精神及良好的職業素養、高尚的道德情操，強化學生的社會責任感和社會主義核心價值觀等。培養具有創新思維、實踐能力強、綜合素質高的口腔醫學人才是口腔醫學的培養目標，在設置課堂教學目標時，要將課堂教學內容的各級目標與育人目標一致，把育人目標細化的到課堂教學內容的章節中，融入到課堂教學內容及教學方法中，促進人才培養目標更好的實施。如《口腔生物學》中口腔生態系部分章節內容，知識目標要求學生掌握口腔生態系概念及組成，熟悉口腔生態系的影響因素，了解口腔微生物與宿主的作用；能力目標則通過對生態系宏觀和微觀的認識，培養學生從多維度多視角的去認知事物的辯證思維能力；育人目標則通過聯系生態失衡造成的影響，倡導綠色生態平衡理念。
2打造新型課堂教學模式，有機融入思政育人元素
2.1改進策略，拓展路徑與方法。高校要加強課堂教學管理體系建設，著力推進信息技術在教學中的應用，大力拓展思政融入課程建設中的方法及路徑，將高校思想政治教育融入課程教學的方方面面，實現立德樹人潤物無聲[9-10]。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建課堂教學育人體系[11-12]。隨著信息化技術越來越廣的進入課堂，課堂教學的組織形式也得到了極大豐富，學生學習的便捷性也越來越高，課堂教學效果也在逐步提高。在此背景之下，借助現有的課堂教學模式，改進教學策略，巧妙融入思政育人元素，激發學生的道德情感，培養其職業道德、社會責任感及愛國情懷等社會主義核心價值觀，培養合格的有理想的社會主義接班人是目前課堂教學過程中必須要重視和改進的。2.2創新組織形式，協同課程思政育人。隨著現在教育理念的轉變，以學生為中心，打造“以學生為主體、以教師為主導”的新穎的課堂教學模式也都在改革的如火如荼，借此教學模式改革之際，巧妙融入課程思政，實現專業課程知識傳授與思政元素育人功能的同向同行，切實體現協同育人的教育理念[13-14]。如今很多高校教師也都在努力探索課程思政如何融入專業課程的教學。現在的高校課堂教學離不開現代化的網絡多媒體教學模式，課程模式也是豐富多樣，如精品資源共享課、大規模在線開放課程等，利用現在發達的網絡資源，將優秀的網絡課程及網絡短視頻教學合理融入課堂教學；增加教學軟件的輔助實現智慧課堂的教學，構建多元互動教學模式；增加研討課及考察課的教學比重，培養學生實踐能力、團隊協作能力等。2.3設定過程思路，規范課堂流程。在常規課堂教學流程基礎上，實施規范化教學流程，通過舊知引入回顧知識，提出問題導入新課，新知傳授指導教學，結合應用鞏固練習，知識歸納完成總結，課后思考拓展運用。建立規范化課堂教學體系，在規范化課堂教學過程中，通過不斷挖掘和提煉思政育人元素，逐漸形成完善的思政元素資料庫，通過教研室集體備課凝練形成規范的統一的課程思政育人目標、育人元素及課程融入點，使規范的課堂教學體系及育人元素體系的有機雙重融合統一，并通過完善配套建設形成課程思政示范課程，進而推動課程思政的引領和示范作用[15-16]。2.4深入挖掘剖析，精準提煉育人元素。設置合理的教學目標，細致梳理課堂內容，深入挖掘并提煉思政育人元素，將思政育人元素與課堂教學內容有機融合，既可提高專業課教師把握課程思政的能力，又可實現了知識傳授、能力培養與思政教育的有機融合。可以從知識點挖掘素材，可以發掘教學內容中蘊含的哲學思想，可以對科學問題的反思分析和經驗教訓，可以是對社會熱點問題的討論，也可以是學科發展歷程、著名人物的故事、教師個人經歷等等，都可以成為思政元素挖掘切入點。例如《口腔生物學》緒論引入中，我們可以通過口腔科醫生的工作狀態導入。再如《口腔生物學》微生物學部分，在講到口腔細菌中的致齲菌時，口腔鏈球菌是必講的細菌，其是唾液中的優勢菌群，也是在齲齒形成過程中的主要菌群之一，是重點講述內容。因為此處涉及的細菌較多，各類細菌的作用又不盡相同，學生學習記憶難度較大，為了激發學生學習的主管能動性，提升學生科學鉆研的濃厚興趣，本人便結合自身主持的口腔鏈球菌的國自然基金項目，從科研選題到項目立項，到創新發現等環節過程中凝聚的點點滴滴，通過切身體會與學生探討科研背后的故事。
3考核與評價機制的改革與創新
3.1思政育人目標納入過程性考核。考核是教學的必要環節，是對教學成效的判斷，對教學各環節起著有益的促進，以往期末考核以終結性考核為主，根據目前課程教學目標的要求，將思政教育與課程內容的過程性評價有機融合是形成性考核的必然要求。將思政教育的考核目標與專業課程教學目標相統一，實現教學評價的一致性。課程形成性評價與課程思政的結合，反饋教師教學后學生對知識的內化效果，對于提升課程思政教學的成效具有重要意義，因此建立對學生理論素養和價值觀念等深層次方面的綜合考評體系，以達到口腔醫學培養復合型人才目標的標準是必要的。在設計過程考核時，可以將育人元素設計成有一定深度的考核內容，引導學生學會利用專業知識分析問題、解決問題，全面提升學生的綜合素養，實現課堂思政在教育和人才培養中的導向作用[17-18]。例如，口腔微生物一章內容包括口腔生態系及其影響因素、牙菌斑及其生物膜、口腔正常菌叢、口腔生物膜疾病與微生物關系，通過本章內容學習，應了解口腔生態系影響因素，掌握牙菌斑生物膜概念，了解牙菌斑生物膜的結構及組成，了解生態平衡對維持口腔健康的作用，熟悉常見口腔微生物，了解不同微生物在疾病發生發展中的地位。此部分考核內容除常規考核外，可以通過安排學生查閱資料、開展調研、小組討論、總結匯報的形式進行過程性評價，結合上述基礎知識組織學生查閱口腔生態學、口腔致病菌等相關資料，參與到臨床專業教師開展的口腔流行性疾病調查，組織學生通過PBL分組討論口腔微生物在齲齒形成中的作用，考察學生分析問題、解決問題的能力，以及臨床實踐能力等。3.2增加學習渠道，構建多樣化過程評價體系。為充分發揮學生在教學中的主體地位，提升學生自主學習的能力，根據專業課或基礎課課程性質不同，積極探索開拓多渠道多方式學習途徑，利用相關網絡課程資源，開展PBL小組討論等不同的課堂組織形式。采用多樣化的考核方式，將期末理論試卷考核、實驗考核、網絡課程考核、實習調研、總結匯報、平時（PBL等討論）考核等相結合，分別按照不同比值權重相加，全方位衡量學生學習效果。例如，我們在《口腔生物學》課程考核中，增加了過程性評價的不同環節。參與小組討論項目占10%，通過學生互評和教師測評得出此項分值；觀看老師指定的網絡課程占10%，通過學習通可以實時查看學生觀看進度；參加實習調研占10%等，增加學生的過程性考核成績，進而多方位多層次評價學生。
