時間：2023-07-30 08:51:34
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中生高效的學習方法范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
農村初中學校生源大多來自農村，一些學生在英語學習過程中會出現想講講不出，想聽聽不懂，從而產生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，筆者開始了提高英語學困生學習成績的研究。想通過這一研究調動學生學習的積極性，讓學困生逐步提高學習成績。
一、農村初中英語學困生現狀分析
1.學生基礎方面；農村家庭收入較底，大部分家長對學生學習英語不夠重視。一部分學生盡管重視英語學習，但缺乏正確的學習方法。大部分學生在小學沒有學過英語，沒有英語的底子，和城市學生相互比較，他們在學習的起點上已經拉開差距，久而久之使之淪為學困生。
2.教師教學方面，農村教師與城市教師相比較而言，在教學經驗，學歷等方面都存在一定差距。加之一些學校班額過大，教師輔導難以到位。農村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。
3.學生學習方面；一些學生剛開始學英語時還能和其他學生一樣。但學習一段時間之后由于各種原因對英語學習失去信心。經常不完成作業，課后不好好復習，考試后成績偏底，逐漸討厭英語學習。他們在課堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現逃課的情況。
二、農村初中英語學困生學習成績提高的方法
1.分析原因，制定措施
教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生英語學習成績。對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，語法和句型。對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改造教學方法，轉變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖，簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調動學生學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，寬松學生心情，以真實事例創設語言情景；利用現實生活情景創設語言情景，以生動逼真的聲音激發學生興趣，充分運用體態語言創造形象生動的語言情景，以及充分運用現代媒體創設交際化的情景等。
2.教給學困生學習英語的正確方法
在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發現問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據以有知識和經驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。
3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作
根據學生學習情況，教師要將全班學生分為優等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業時要對學困生降低作業難度，如讓學困生進行抄寫，朗讀等作業。作業批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。
在輔導過程中教師要針對學困生實際有效的進行個別輔導，幫助學困生過好語言關，詞匯關，并針對不同學生給予心理輔導。
4.好差生結對“師徒”并肩前進
為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優等生當“老師”負責學困生的作業檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。
5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑
學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們就對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。
6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功
教師的鼓勵和肯定對學生勢力學習信心至關重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累。
7.遵守教育規律，對學困生進行因材施教
過高要求，過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”在作業布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。
8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定
教師習慣對所有學生按統一尺度要求， 這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調整態，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。
教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。
簡單分為兩大類，自身因素和外部因素。
1.自身因素包括智力因素和個體因素
智力因素即學生智力遲鈍或者學生智力處于正常與遲鈍之間。個體因素即學生心理素質不佳，學習態度不夠端正，學習方法不得當。
2.外部因素包括環境因素和教師因素
環境因素即學生可能因為家庭素質、社會環境、學校教育等各種外部因素引發學習困難，最終成為“及格邊緣生”。教師因素即我們所謂的“及格邊緣生”，很多都是因為在學習過程中得不到教師的鼓勵和表揚，造成學習興趣低下；還因為學習數學的習慣存在明顯的錯誤或偏差，又沒有得到教師及時的糾正，造成學習習慣差；再就是有良好的學習意愿，但是由于教師導向錯誤，使他們采用了不科學的學習方法，造成學習方法不科學。
二、數學“及格邊緣生”學習成績提高的方法
《義務教育數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調學生是學習活動的主體。課堂上教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的“及格邊緣生”。
1.尊重關愛數學“及格邊緣生”，培養數學“及格邊緣生”的學習興趣
心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”親其師，才能信其道。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，做他們的知心朋友，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中來。例如，我班××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別地尊重、關注她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。通過近一年來師生的共同努力，她的學習成績有了很大的提高。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為“及格邊緣生”創設能充分展示學習成功的機會，從而激發他們學習的興趣，積極參與到自主學習的活動中來。
2.改變教學策略，培養數學“及格邊緣生”形成良好的學習
習慣
再好的教學手段，學生不主動參與，也就事倍功半了。在教學中我是這樣做的：
（1）培養預復習的良好習慣。在班里“及格邊緣生”中推廣預復習，在新課的前一天或幾天布置預習。開始每次都印發詳細的預習提綱，要求經過預習能夠做出回答并打分。經過一段時間的訓練后，改由學生來完成預習提綱，也打分。在訓練預習的同時，也培養復習習慣，我要求每次課后要把這課所學的內容歸納要點，在下一次課前利用2分鐘的時間復述上一節課所學過的內容。在每個單元、每一章內容結束時要求他們加以綜合歸納，寫出簡單明確的知識脈絡體系。通過預復習的訓練，強化了知識的連貫性，降低了聽課的難度，提高了聽課的效率。
（2）彈性操作，讓學生養成認真作業、認真糾錯的好習慣。對“及格邊緣生”布置彈性作業，讓他們可以不做當天作業中指定的題，不過必須用紅筆糾正當天做過的錯題，并整理在錯題本上，而且能夠口述該題解題的來龍去脈。教師不定時到教室對錯題本進行打分。教師每天都會很累，但是學生做過的題再錯的情況卻很少發生。
（3）獎懲并行，讓學生養成做筆記的好習慣。記筆記是一個幫助自己集中注意力，認真學習的好方法。對此我制定了一個制度，定期檢查“及格邊緣生”的筆記本，要求他們在筆記本上記好本課的重點內容以及例題的不同解法。對檢查的結果進行加分和扣分的獎懲。
3.指導學法，幫助數學“及格邊緣生”掌握良好的學習方式
隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰，只有遵循初中生的認知規律，創新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養的發展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發號施令，不給初中生自由發揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網上下載了一些優秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養成科學素質，獲得生活經驗。因此，初中化學教師要改變傳統的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發揮初中生的主動性和創造力，保證有效教學。化學教師要以客觀事實為依據，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發現學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發揮自己的優勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養的提升。
（三）指導化學學習方法，培養自學能力
一直以來，學生的探究能力和創新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創造力，也提升了學生的化學核心素養。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優點和缺點，培養學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創設機會，關注學生實驗能力的培養與提升，增強課堂表現力及參與度，在實踐中發展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創新實驗，一方面鍛煉初中生的創造能力，另一方面發散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發揮學生的聰明才智，感受化學的魅力。化學教師在課堂上要善于創設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗。現在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養良好作業習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養成作業習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現象引入課堂，給學生布置生活化的作業。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養成良好的作業習慣。而且，學生在完成作業過程中還增強了生活經驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業，大大改善了傳統化學作業的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯系，讓學生獲得最佳的學習效果，養成終身學習意識。
參考文獻
[1]李彩霞.關于提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[J].赤子（中旬），2014 （4 ）.
伴隨著社會的發展，素質教育登上教學改革的前沿。于是，以學生為主體的課堂，取代了以教師為主體的灌輸式教學模式。因而，一線教師應該采取措施，構建起高效的初中英語課堂，進而達到提升初中生素質和能力的目的。
介于此，我在教學實踐中不斷探索，逐步構建起高效的初中英語課堂。現將些許經驗分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。
一、作為初中英語教師
1.情境教學
創設生動形象的情境，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，也可以培養學生的思維能力和想象能力。情境教學就是要求教師將教學目標化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，讓學生先感受、后表達。情境是人、事、物及其相關的綜合體，情主要指人及其行為和心理;境則強調客觀外界構成的自然性。因此，在初中英語教學中，可以應用多媒體、錄像、投影、實物、圖片等多種教學手段，創設特定的教學情境，充分調動學生的感官，讓他們積極投入到課堂教學活動之中。在豐富多彩的情境下，能夠讓學生產生學習的欲望，可以使呆板的學習過程變得輕松愉快，可見這有利于提高我們課堂教學的效率。
2.趣味性
興趣是促進學生探究知識的重要因素，是學生學習的動力。有了興趣，才能使學生在整個學習過程中保持高昂的情緒，飽滿的精神，產生強烈的求知欲，從而達到良好的學習效果。新課程就明確主張通過游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。
學生的語言能力大多是從聽、說、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。游戲是提高學生學習興趣的一種形式，也是創設寬松的課堂氛圍的一種手段。只有在愉悅的氣氛下，學生才能學得快，學得活。針對初中學習內容和初中生的特點，在我們的課堂教學中一般可以利用下面幾種游戲，調動學生的積極性，讓一堂平凡的英語課亮起來：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”，“missing game”，“groupin game”。英語的游戲教學是要把學生的學習過程變成學生歡樂的鼓舞和全面發展的源泉，注意結合初中生的心理和生理的特點，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、作為當代初中生
1.養成課前預習的好習慣
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2.課堂學習習慣
上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。
3.課后鞏固習慣
堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。蘇霍姆林斯基說過，教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教他們去思考，使他們也能夠獨立地依靠自己的努力去講解某一種現象、事件或性，要讓學生進行獨立的腦力勞動，首先要能讓學生排除心理障礙，建立自信心，改進學習方法，完善學習策略，同時必須讓學生在課前對活動單導學內容進行充分的預習，做到不預習不上課，預習不充分不上課，只有這樣才能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和解決問題的能力。
學生要不斷地對以前學過的內容天天回顧，周周溫故而知新，溫故而創新，階段前要系統地復習本階段的內容，這樣學習就能記得牢，得心應手，其次復習要有側重，了解自己的薄弱環節。復習方法多種多樣，英語的復習可以通過聽、說、讀、寫多種方法交叉進行，全面提升自己的研究性學習能力。
三、科學指導，鼓勵性評價
1.英語教師要對學生進行科學的學習方法指導
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
2.適當的激勵機制
課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心;二是給他們表演的機會，讓他們養成良好的練習習慣;三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會;四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。
傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態，在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力，教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法，我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響，因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的大門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論，在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位，可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
總之，新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的，所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法;要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-227-01
一、問題的提出
《全日制義務教育生物課程標準》明確指出：“生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門學科。它是農、林、牧、副、漁、醫療衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。”面對這么一門具有基礎性、重要性、廣泛性和特殊性的學科，積極構建高效的初中生物課堂顯得尤為重要和迫切，務必讓學生在有限的課堂時間里保持濃厚的學習興趣，自覺參與學習活動，主動發揮主體作用，獲取舉一反三的生物知識。
二、高效生物課堂的內涵分析
高效者，效率效能高也。自實施新課改以來，孜孜追求高效的初中生物課堂一直是我們朝思暮想的教學目標和最終的教學目的。一是作為主導者、合作者、引領者的生物教師要善教，其施教效果佳完全達到既定的教學目標，圓滿完成預設的教學任務，取得最大化的生物課教學效益。二是學生要善學，其在老師的引導下接受新知識的效率高，牢固掌握新知，創新運用知識，掌握融會貫通的學習方法，思維開闊，思維活躍，善于推陳出新，與眾不同。
三、構建高效生物課堂的策略思考
初中生物是一門較為特殊、抽象、難學的學科，其本身需要記憶和背誦的內容較多，學生對其是否真正感興趣，是否真正從內心發出“我要學”的鏗鏘之音，很大程度上取決于教師是否采用行之有效的教學策略，精心引導學生愉快走進文本，欣然走進繽紛多彩的生物世界，親身感受世界生物的奇觀和奇妙。
1、在運用信息技術中構建高效生物課堂
現代信息技術集圖像、文字、聲音、數據于一體，容量大，表現豐富，形象直觀，把它運用到初中生物課堂教學中，能把抽象、枯燥、深奧、單調的生物內容演繹為具體、趣味、淺顯、易懂的生物知識，創造一個豐富多彩的課堂環境，調動學生學習的積極性，消除疲勞感和緊張感，化難為易，大幅度提高課堂效率，有效實現師生之間的互動。如教學《有絲分裂》這個內容，若單靠傳統的板書形式展現給學生，學生得到的只是抽象的、一知半解的生物知識，被動接受理論知識的灌輸，沒有真正體驗到有絲分裂的整個過程，學習效率大打折扣。而運用現代信息技術輔助教學，則能把有絲分裂的整個過程一一呈現在學生面前，化靜態為動態，化抽象為形象，化呆板為活潑，高度吸引學生的注意力，使學生從始至終興趣盎然，輕輕松松理解并掌握了有絲分裂的知識，學習效果顯著。
2、在實施分層教學中構建高效生物課堂
素質教育教育承認學生差異，這種差異在學生學習初中生物知識過程中表現尤為突出，要求我們在進行生物學習時不能搞一刀切，齊步走，應根據學生實際因材施教，實施分層教學策略，使不同學習成績檔次的學生在生物上得到不同的發展和提高，人人學有用的生物知識。一是學生分層。根據學生平時在生物學習過程中表現出來的知覺、情緒、意志、行為等特征，及某個階段的生物作業狀況、水平測試狀況、自我評價狀況，進行分層施教，有的放矢，追求針對性強、目標明確的高效教學。二是預設分層。追求高效的生物課堂教學，需要課前的精心預設、充分預設、巧妙預設。即備課時根據學生的認知水平、接受能力和運用能力，事先設計好哪些問題由哪些學生回答，哪些內容由哪些學生解讀，讓學生在老師的精心預設中獲得提高，看到希望，促使學生從進步走向進步，從成功走向成功。
3、在創設教學情境中構建高效生物課堂
打造高效的初中生物教學課堂，離不開創設有效的教學情境。這是因為創設課堂教學情境能使學生順利達到既定的教學目的，實現預設的學習目標。如有位教師在教學《保護環境》伊始，創設了這樣一個情景：“有一個村莊種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知什么原因，水稻越長越好，產量也有所增加，村民都很高興。但是從1955年起，這個村的人陸續患了一種怪病，患者先是腰疼關節痛，接著全身劇痛，連呼吸和吃飯都困難，嚴重者個子變矮，且病死無數人。是什么原因造成這一悲劇呢？原來是該村一條河的上游建了一座煉鋅廠，出的廢水中含有大量對人體有毒的化學物質鎘元素，鎘隨廢水流進稻田，導致大米中也含有鎘，侵害人們。”這個教學情境與教學內容緊密結合，吸引學生，較好地達成了教育家夸美紐斯提出的教育目標：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”
隨著2011版新課程標準的頒布與實施，初中思想品德課程改革逐步深入并且取得了很大成效，一些先進教學理念和教學方式已經深入人心，但在初中思想品德教學中也存在一些亟待解決的問題，例如：初中思想品德教師專業素質不高，教學方式落后，學生學習興趣不高等，這在一定程度上影響了思想品德教學實效的提高。如何提高初中思想品德教學的實效成為每一名初中思品教師必須面臨并亟待解決的課題。我結合近幾年初中思想品德教研經驗，談談對此課題的理解和探索。
一、思品教師加強專業學習，努力提高自身素質
學生綜合素質和創新能力的提高，首先要求思品老師的自身素質提高，不僅要求學科專業知識扎實、教學能力要強，還要求師德修養、道德品質也相應提高。
我認為初中思想品德教師不能故步自封，不能滿足于過去的成績。我們要不斷學習，不斷充電，更能適應新時期教育教學發展的需要。只有掌握更多的相關專業知識，才能夠使教學事半功倍，才能夠使課堂生動、有趣，才能夠充分調動學生的主觀能動性和求知欲，使他們真正體會到學習的快樂。思品教師必須樹立終身學習的理念，不斷學習新知識，不斷豐富自己，不斷完善自己，還要不斷反思和總結自己，努力使自己的教學水平再上一新臺階。學習的途徑是多種多樣的，無論是思想品德專業書籍，還是報紙、互聯網、時事新聞，都可以在思想品德教學中加以有效利用，使課堂教學豐富多彩。
教師還要不斷提高自身的師德修養、道德品質。我們必須提高師德修養，在言行上要嚴格要求自己，注意自己一言一行，不說一句自己不該說的話，要對自己負責，對學生負責，即使有不同意見，也絕不在學生中發牢騷；日常生活中的不快再多，也絕不能帶到課堂上來。我們要用自己的一言一行踐行為人師表，努力提高師德修養，誠信做人，踏實教學。
二、傳授初中生科學的學習方法
2011年新版課程標準明確提出我們要關注學生學的過程，思品教師要把課堂學習的自真正還給學生，真正體現學生的主體作用，讓他們掌握科學的學習方法。
學習方法多種多樣，教師要因材施教、因人而異，教給學生一種適合自己的學習方法，力爭達到事半功倍的學習效果。我認為，每學期的第一節思品課應該是給孩子們講解學習方法，對他們進行學法指導。指導孩子們如何搞好課前預習；在課堂教學中如何認真聽講，如何回答問題，如何參加課上研討，如何進行小組活動；課后如何有效完成課后作業，如何做好知識的總結和復習，等等。還應該特別鼓勵孩子們大膽提問，發表自己獨特創新的看法，為孩子們提供盡量多的實踐機會，讓他們真正學會主動學習。對于那些表現優秀的學生，應該讓他們總結出自己較好的學習方法，讓全班同學一起分享他們成功的方法和經驗，力爭達到事半功倍的效果。
三、積極提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有他們有了濃厚學習興趣，才會自己主動思考、積極討論，才能由“被動學”變為“主動學”，思品課堂教學才會有生機。
思品教師可以用幽默的教學語言激發初中生的興趣，也可以用形象、生動的故事激趣，還可以用形象的漫畫、動聽的歌曲激發學生的興趣。例如思想品德教材中的形象、生動的漫畫可以使學生產生好奇心，而那種好奇感正是激發他們學習思想品德的要素之一，可以使思想品德課堂教學達到事半功倍的效果。
在初中思想品德課堂教學中，一個好的課堂導入，就會起到拋磚引玉的作用，可以說能夠起到至關重要的作用。一個生動、有趣的開頭能將孩子們引入最佳的學習狀態，我們可以根據初中生的實際情況采用漫畫導入、情感導入、故事導入等方式渲染課堂教學氛圍，引起初中生的認知共鳴，把他們的注意力集中到一起，調動他們的主觀能動性，激發孩子們的學習興趣，使他們能夠以飽滿的精神投入新課的學習中來。
有效應用多媒體教學手段，積極培養初中生的學習興趣。隨著初中階段辦學條件的逐步改善，多媒體教學手段逐漸走進思想品德課堂，這一教學技術可以使孩子們把聲、色、畫等有機融合，使他們有一種身臨其境的感覺，這樣就能夠有效激發初中生的學習興趣，達到高效的課堂教學效果。
要講究多種教學手段的有機結合，真正做到教與學的結合，課本與實踐的結合，還要不斷變換教學方法，使初中生始終對課堂教學充滿無限新鮮感，這樣既改變了以往那種“填鴨式”的教學方式，又有效發揮了孩子們的主體作用。總而言之，讓孩子們在愉悅的學習氛圍中完成課堂教學任務，學有所獲。
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0123-01
初中階段是培養學生良好英語習慣、奠定學生英語基礎的黃金階段，打牢初中學生英語基礎，有利于學生以后英語素質的提高。而課堂作為教與學的主陣地，必須要實現有效課堂教學，構建高效課堂教學高效課堂教學是建立在有效教學基礎之上的，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果，使師生用最短的時間獲得最大的效率。
高效的英語課堂教學主要體現在三方面：教師教的高效性、學生學的高效性、教學評價的高效性。
1.改變傳統課堂教學觀，實現"教的高效性"
就英語學科而言，傳統課堂教學觀主要體現在，教師的教學理念相對陳舊，一些教師把教學的目標定位為學生考試合格，會背單詞，能夠記住語法等，課堂教學中更多采取"語法翻譯法"的教學模式，對新課標的理解把握不到位，沒有有效體現新課標對教學工作的指導。采取"滿堂灌"模式，無法調動學生學習的積極性和主動性，學生創新能力被扼殺。
如何構建新的教學觀，實現"教的高效性"呢？
1.1教師要更新觀念，使教學內容、教學方法"活"起來。扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。高效課堂教學并不是教學內容越"多"越好，也不是越"難"越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。要提高課堂教學效率，就必須依據教學內容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，實現課堂效果的最佳化。
因此，作為一名初中英語教師，我們必須要充分吃透高效課堂教學模式設計理念，認真參悟單元目標，精心設計課堂教學，認真備課，科學籌劃，及時更新教學內容，靈活變換教學方法，使學生準確把握英語教學中的重點和難點，及時掌握所學內容。
1.2教師要充滿激情，使課堂氣氛、學生情緒"活"起來。古人云："親其師，信其道。"建立良好的師生關系，是高效教學的起點。在教學中，學生喜歡老師，對其所教課程學得也就相對認真，故教師要關注學生與英語課程的情感聯系。教師在教學中還要全心投入，融入課堂情境。以飽滿的激情面對學生，以細膩的心思觀察學生，全身心融入課堂，帶給學生的一定是積極、愉悅的情感體驗，這樣，課堂教學就能"活"起來，課堂教學效率也會大大提高。
2.培養學生自主學習能力，達到"學的高效性"
2.1學校應為初中生創造良好的自主學習環境。為了培養初中生英語自主學習能力，良好的英語自主學習環境自然必不可少，這就要求學校方面必須盡一切力量為初中生營造良好的英語自主學習環境。一方面要營造民主和諧的教學氛圍，建立平等的師生關系。從以前的老師"讓我學"向學生"我要學"轉變。另一方面，要激發學生的學習動機。學習動機對于剛剛接觸英語的初中生來講十分重要，英語作為一種外語，學習起來有一定的難度，如果初中生對英語學習的動機不強烈是很難學好英語的，當然也是很難培養其英語自主學習能力的。激發學生積極學習情感是激發初中生自主學習英語動機的基礎。
2.2教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。而聽說讀寫是人類運用語言進行交際活動的主要形式，也是人們認識事物、獲取知識、發展智力、交流情感的主要途徑。培養聽說讀寫的能力是英語學習的主要目標，所以教師應引導初中生自主強化聽說讀寫的能力。引導學生多聽，以聽為基礎，通過朗讀和背誦積累，同時加強對話練習，建立學生自主學習英語的興趣，充分體現學生的主體地位。
3.建立科學的教學評價體系，實現"評價的高效性"
3.1《英語課程標準（實驗稿）》中提出的評價建議。首先，注重評價對學生發展的作用。通過評價，對學生過去和現在的狀態進行了解，分析學生存在的優勢與不足，提出有針對性的改進措施，促進學生在原有水平上的發展。評價要促進學生的全面發展，不僅要關注語言知識、語言技能的發展，還要注意培養學生的學習策略、情感態度、文化意識，促進學生綜合語言能力的提高。其次，注意評價方法的多樣性和靈活性。以往的評價方法以測驗成績來反映學生在英語學習中取得的進展。這種評價不能準確客觀地描述學生在學習中發生的變化和取得的進步。因為對聽、說、讀這三項語言技能，學習策略、情感態度價值觀等方面的發展并不能由一個分數或等級來描述。現代英語教學提出評價方法的多樣性和靈活性，譬如可以用情景表演、作品收集等質性評價方法對學生進行全面的評價。此外，還要注意評價方法的選擇要考慮評價目的、評價內容、條件等方面的因素，可以是一種或幾種最有效的評價方法。
一、做好初高中生物教材的銜接
初高中生物教學銜接主要體現在理念、目標、內容三方面。
1.課程理念上的銜接
初高中生物課程在指導思想上具有高度的統一性與連貫性，都遵從了“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”的理念，這使得初高中課程在指導思想上保持一致性。然而在這些理念的基礎上，高中生物課程還增加了“注重與現實生活的聯系”這一理念，以體現高中生物課程的特點和更高要求。
2.課程目標的銜接
在共同課程理念的指導下，初高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。
3.課程內容的銜接
高中生物教育是初中生物教育的延續，是在初中教育的基礎上實施的更高層次的教育，是知識更新和重構的過程。由于四川和我國大部分省份一樣，都存在教育發展不均衡的現象，因此，各地初中生對初中生物知識的掌握情況不一。再加之各地普遍對初中生物不重視，故初中升高中后學生普遍存在基礎知識薄弱的特點。盡管新的高中生物教學內容在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分，但從實際效果來看，還應在初高中教學內容上做更多的銜接工作，及時補充必要的初中知識，抓好連接點、補充間斷點以及適當深化拓展。
二、做好初高中生物教學方法的銜接
初高中教學目標不同，學生的心智成熟度不同，所以教學方法上也存在較大的差異，初中學生為少年，學習心理普遍為“經驗記憶型”，因此，初中生物教學方法多以講述、重復講解、演示為主，進入高中后隨著教材內容的加深以及學生從少年轉向青年，學習心理也就由被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，所以教師在教學方法上要更多地采取啟發式教學方法，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。這也正好符合學生對事物的認識規律。然而，學生學習心理的轉變是循序漸進的，因此在生物教學方法上要做好銜接，以便使學生順利適應高中學習。
三、做好學習方法的銜接
學習生物時，大部分學生都是通過簡單的“死記硬背”進行記憶，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。但這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之更好地適應高中生物的學習，學習方法的正確與否是學好生物的重要一環。
學好高中生物的五個要點：
1.掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然的聯系。
2.綜合歸納
教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級是連貫的，是一個整體。
3.聯系實際
認識的目的全在于應用，靈活運用知識才能記得牢。
4.掌握好的記憶方法
記憶是學習的基礎，學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學生學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉最常見的幾種。
（1）理解記憶
理解了東西才記得準，記得牢，所以必須“先懂后記”。這是最基本的記憶方法。
（2）口訣記憶
將生物學知識編成“順口溜”，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如：診斷遺傳病的顯性或隱性關系――“無（病）中生有（病）為隱（性遺傳）病”“有（病）中生無（病）為顯（性遺傳）病”。
（3）列表對比記憶
“有對比才有鑒別。”把相類似的問題放在一起找出區別與聯系，分清異同；記少不記多，減輕記憶負擔，增強記憶效果。例如：光合作用和呼吸作用、水分代謝和礦質代謝、線粒體和葉綠體、有絲分裂和減數分裂、體液調節和神經調節、基因的分離定律和自由組合定律、基因突變和基因重組、物質循環與能量流動等。
5.養成良好的學習習慣
養成良好的學習習慣，是學好生物學知識的重要保證，在我們學習過程中必須注意的幾個步驟包括提前預習、認真聽講、練習和復習、及時總結等。
學習方法能讓學習事半功倍，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。
以上是我在高中生物教學實踐過程中對初高中生物教學銜接所形成的淺薄認識，未能深入分析和探討，但愿拋磚引玉。
參考文獻：
生物學這門科目是充滿奇幻色彩的，想象一下，自己可以了解自身，解密生命的奧妙，相信每個人都會很激動吧。更何況對于初中生物學來說，是基礎知識的教學，包羅萬象，知識覆蓋面很廣，但是其內容卻簡單易懂，為自主學習提供了可能。為了更好地幫助學生養成高效的自主學習習慣，老師在平時的課業安排中、課堂引導中以及課下實踐中都要重視學生的感受，讓他們自主地、自愿地、充滿熱情地學習生物學知識，培養濃厚的學習興趣，為生物學習打下良好的基礎。
一、合理安排課堂教學內容，由易到難，由簡到繁
學生學習的方式在很大程度是受老師影響的，特別是對自己剛剛接觸的學科，更是會因為老師的教育方式而形成固定的學習習慣。對于初中生物學來說，學生的學習模仿對象就是老師，因此實施一個具有很強邏輯思維性，教學內容安排合理，學習過程符合學生思維能力的教學策略是非常有必要的。合理安排上課內容，除了將教材要求包括在內以外，還要根據學生的喜好來安排導入內容。教會學生自主學習要先尋找自己的興趣點，然后據此督促自己更好地學習。另外，合理的課程內容安排和有針對性的教學步驟可以給學生提供很好的參考意見，例如由易到難的教學思路，讓學生學會一步步的知識積累，然后再去解決難度大的問題。其實所謂的難題就是由較多簡單的題目組成的復雜題目，老師在課堂中要一步步幫助學生分解生物問題。通過對復雜問題的解決，學生會發現這個過程并不困難，但是會帶來很大的成就感，這樣他們在自主學習中就敢于挑戰較難題目，從而建立起學習自信心。
二、注意對學生的思維引導，深入淺出，形成體系
初中生物學雖然多是基礎知識的積累，但是深入探究卻能發現更多的新鮮點。學生在自主學習方面不能僅去鞏固教材知識，而應該學會對知識的拓展和深入學習。因此老師在課堂教學中不要只滿足于完成教學任務，還應該幫助學生探究深入的知識。而在總結課堂重點的時候，要簡潔明了，這就是深入踐出的學習方法。
另外，初中生物學涉及內容廣泛，都是普遍性的基礎知識，所以涵蓋方面較多，知識雜亂。學生自主學習時，難以把握重點和要點。因此老師在課堂教學中就要善于進行體系化教學，每次講解新的知識就要將這部分內容歸結到某一體系當中，不斷填補這個體系的內容。這樣學生在自主學習時，也會將這部分自動歸類，這對他們生物學知識體系的形成是很有幫助的。在學習方法上，同一體系的內容可以采用同樣的學習方法，這對他們自主學習能力的提升很關鍵。
三、利用導學案來引導預習，步步為營，打實基礎
預習是自主學習的一項重要內容和鍛煉方式，學生在課前進行自主預習，能對知識有一個簡單了解，不至于在學習過程中產生混亂。通過預習可以知道自己的學習情況，在課堂上可以有選擇性地聽講，自己掌握學習節奏，對于不懂的問題可以聽老師的意見，有時候的豁然開朗能帶給學生很愉悅的體驗。導學案是無形的老師助手，能幫助學生沿著正確的學習思路學習，特別是對于初次學習初中生物學的學生來說獲益頗多。
四、建立和諧的生物學習氛圍，培育植物，進行生活實踐
初中生的好奇心強，動手能力也強，他們更喜歡一些能在生活中接觸到的知識，這樣不僅可以幫助他們理解，還能通過應用使其愛上這門學科。初中生物的趣味性很強，可以通過許多小的生物實驗來增加教學樂趣。而且生物是和生活有著密切關系的一門科目，在生活中的實踐應用也是隨處可見的。老師可以鼓勵學生進行生活實踐，或者自己率先去做。而做的方式也很簡單，就從養一盆花開始，觀察記錄它的生長過程。在冬天時，還可以在室內種一盆小麥，觀察它的生根發芽，觀察綠油油的小苗，也會為灰色的冬天增加一分生機。另外，小動物的觀察也可以，而且更具有生氣。在夏天從河里抓幾只小蝌蚪，然后讓學生觀察它逐漸變成青蛙的過程。通過仔細的觀察，能夠培養學生對生物的好奇心，從而使學生更愿意觀察生活，能從生活中汲取知識。而學生對于自己好奇的問題也會積極地去探究其中的原因，然后通過各種資料的查閱或嘗試進行科學探究達到學習的目的。以小組合作的形式，讓學生在相互幫助下自主學習，不但能提高學習效率，還能及時解決不懂的問題，讓學習快速有效地進行。
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0205-01
新時期，隨著社會的高速發展，越來越多的人們開始重視初中階段生物學科的教學。如何進行優質的教學，如何構建高效的課堂已經成為我們當前教師重點亟待解決的問題。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這就是當前初中階段生物教育的要求。作為一名初中階段生物教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期，初中生物優質教學的開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
1 重視興趣的激發，是提高教學效果的關鍵
興趣是最好的老師，興趣是使人前進的內在動力。興趣也是屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程中順利有效進行的心理條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有激發起學生濃厚的學習興趣。才能使學生在觀察、思考生物現象、認識生物本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動。使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發學生對生物學的熱愛之情，這是初中生物教學立于不敗之地的關鍵。運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應該不斷地激發、強化學生的奮斗精神需要，盡可能創造條件讓學生體驗到自己足“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，教師應堅持走課內外相結合之路。課內，使學生在感性認知的基礎上分析、概括、深化生物知識并形成較為系統的知識體系。重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。當然我們還可以巧設懸疑，激發學生的學習興趣，提高生物課堂的有效教學。好奇心是創新的起點，它可以驅使學生萌發一種強烈的探究欲望。初中學生好奇心非常強，我充分利用學生的年齡特點――好奇心理，在教學過程中注意設計問題，激發學生對生物知識的求知欲。美國心理學家布魯納曾指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”而且，我在教學過程中，針對不同的教學內容，問題的導人情況也有所不同。但共同的目的都是激發學生的學習興趣。我有時在一節課的前面導人問題，激發學生學習新知識的興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半”。巧妙、精彩的導人無疑會為課堂的教學效果奠定良好的基礎。學生對于自己感興趣的東西接受較快。課堂教學的效率有了明顯的提高。因此，只有學生對生物課感興趣，學生才會投入學習，達到有效教學。
2 創設合理情境，帶動學生思考
真正的教學是教師帶領學生進行思考，只有思考學生才能真正的掌握知識。新時期，對于初中階段的生物教學，我通過創設合理的教學情境，激發學生思考的熱情，從而提高教學效果。創設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利于創設問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。例如利用學生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創設情景。利用學生已有的知識和經驗設置問題情景。教學中往往會出現學生已有的經驗或知識和新的知識發生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結，給予解決。如在介紹“遺傳”時，可以先給學生講一個小故事：有一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。真正的生物教學應該伴隨著思考，只有通過合理的思考，學生才可能掌握更多的知識。
