時間：2023-07-23 08:22:28
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一、以課堂為路徑促進正確價值觀的樹立，為養成教育固本
多年來我們一直強調養成教育，可為什么養而不成？這是因為我們只關注習慣的養成，而忽視了習慣養成背后所蘊涵的更核心的因子――價值觀。在養成教育中，如果只是將目光緊盯著學生行為習慣的培養與訓練，而不去聚焦學生習慣養成背后真正l揮根本作用的價值觀，那么養成的習慣最終會隨著時間的推移而日漸疏淡，養成教育的效果也會因此而大打折扣。
有鑒于此，汀根小學在開展養成教育的過程中，始終堅持“全員、全方位、全過程”的“三全”育人理念，以課堂教學為主要路徑，努力幫助學生樹立正確的價值觀。比如學校在每間教室都張貼或懸掛著各種卡片，卡片上標有“富強、民主、文明、和諧， 自由、平等、公正、法治， 愛國、敬業、誠信、友善”等社會主義核心價值觀，以此警醒和提示孩子們，要樹立正確的人生目標和發展方向。在學校教學管理中，我們倡導全體教師要善于營造融洽、民主、愉快、緊張而有序的教學氣氛，在潛移默化中滲透和諧、效率等價值觀；要求教師在課堂上要真正做到以人為本，尊重孩子的個性，從而在課堂教學中滲透平等、尊重、合作、互助、理解等人與人相處的正確價值觀。當課堂氛圍和教學過程中始終洋溢和散發著這些價值觀，耳濡目染之中的滲透，無聲勝有聲的教化，教師言談舉止中榜樣的力量與作用，會對學生的品格產生重大影響。
二、以活動為平臺引導學生在體驗中成長，為養成教育設境
教育現代化的核心是人的現代化，是學生主體的現代化。而學生主體的現代化，首要的是學生具備適應現代社會發展需要的良好的道德品質和情操。對于學生良好的道德品質和情操的養成，教師的言傳身教和課堂教學的氛圍滲透，更多的還只是外因的誘導與推動，如果學生內在的情感體驗和角色參與缺失，其效果必將大打折扣。為此，汀根小學大力開展第二課堂活動，通過活動的開展，情境的創設，讓學生在體驗中實現良好道德品質和情操的養成。
比如為在學生當中營造“講誠信光榮，不講誠信可恥；講誠信得益，不講誠信受損”的良好氛圍，推動誠信機制建設和校園誠信文化建設，進一步把優良傳統和誠信教育活動引向深入，學校每年5月重點開展“務本求真講誠信”的德育教育活動。在活動中，有“寫誠信”的征文比賽、“辯誠信”的演講比賽、“演誠信”的小品劇表演，還有以誠信為主題的手抄報比賽、誠信小銀行、我的誠信小故事等多種多樣的活動。這些活動以學生喜聞樂見的形式，吸引著全體學生積極參與，并且讓他們成為誠信活動的主體，讓他們從不同的途徑和側面去體驗誠信，從而在他們內心深處烙下誠信的本色。
除“務本求真講誠信”主題月活動外，汀根小學還舉辦“學習和爭做美德少年”主題教育活動、“文明禮貌”主題月實踐活動、“網絡文明”主題月活動等一系列的主題活動，對學生養成教育的開展起到了非常積極的作用。
三、以評價為動力推動學生道德養成的堅持，為養成教育助力
二、德育方法僵硬,知性不一
德育方法很多,但知性化的德育內容,使德育工作者專注于道德知識的教學,認為道德與科學知識一樣是可以像自然知識來“教學”和“學習”的。尤其是實踐中,相當多的教師仍以說服教育法為主要方法,使德育流于單向傳遞既定的價值準則,宣揚道德知識。
三、解決的方案
1.德育功能人本化
就像上文所說,德育的功能主要有二,一為社會性功能,一為個體性功能。我們一定要正確認識德育的這兩個功能。個體性功能為其本體功能,而社會性功能則為其衍生功能。個體功能的實現離不開社會性功能的發揮,而社會性功能的實現也要以個體性功能的發揮為中介。這就要求我們我們在實施德育的工程中,關注個體功能的發揮,實現德育對個體的生存、發展和享用功能,只有這樣才能幫助學習者理解個體生活的目的、價值和意義,培養學習者完整的精神生活,健全的人格,培養出符合當前社會需求、能順應當前時代潮流的人才,進而實現德育在政治、經濟、文化等各領域的社會功能。
2.德育目標現實化
我們在制定目標的時候既要高于現實,又一定要扎根與現實,不能脫離現實。制定德育目標也是一樣的,要具有一定的理想性,要向人們表明什么是至善,以便使人們能樹立高尚的道德理想;但更重要的是,道德目標應有現實性,應更多地體現在人們的日常生活中。
3.德育內容生活化
“知識是美德的必要前提,而知識本身不是目的”。所以,我們的德育內容要走出知性化的窠臼,走向生活世界,構筑豐富多彩的內容體系。聯合國教科文組織求學網委員會提出的求學網的四大支柱———“學會求知、學會做事、學會合作、學會生存與發展”給我們指明了生活化的德育內容的方向:一是對學生健康的日常生活方式和生活習慣、以及合理的消費方式的引導,引導學生學會生存;二是對學生積極的學習生活和和諧的交往生活的指導,引導他們明確學習目標,掌握良好的學習方法,而且教給他們人際交往的基礎知識和基本技能,培養和鍛煉他們的交往能力;三是引導學生適當參與政治、經濟、法律等社會生活,而且這部分內容要“生活化”,即盡可能地與學生生活相聯系,可以設計各種活動,使學生能在活動中掌握有關原理,為未來的社會生活做準備,切忌教條化、說教化;四是對學生健全的人格、健康的心理的關注。
1.人生價值觀的教育
對中等職業學校的學生進行人生價值觀的教育，關鍵是要使其正視現實，能夠悅納自我，對自己有正向的認同。
（1）悅納自我
與一些中等職業技術教育比較發達的國家不同，我國的中等職業學校在學制體系中的地位較低。由于社會對中等職業教育的普遍輕視，以及中等職業學校學生的自身原因，難以悅納自我是普遍存在的問題。例如，中等職業學校的學生往往無法自豪地跟外人提起自己的學校，因為這意味著告訴別人，他們是被普通高中拋棄的人。這種在自我認同上的自卑心理，既會導致學生個人的身心不健康，又會限制他們與其他社會群體平等而正常地交往，還會導致對所學的專業和學校的排斥，從而對個人的學習動機造成嚴重的負面影響。
（2）正視現實
一個無法悅納自我的人，很難以大度、包容的積極心態悅納他人，即“樂群”，也很難做到尊敬自己的專業和未來的工作崗位，即“樂學”和“敬業”，而這兩方面都是幸福感的重要來源。所以說，中等職業學校的德育教育首先要重視人生價值觀的教育，使中等職業學校的學生正視中等職業教育的社會現實，并超越這些偏見，充分認識自身的獨特價值和使命。此外，接受中等職業教育的目的不能只局限于個人謀生的小氣象。畢竟，從根本上說，個人價值不能用所學習的專業和所從事的職業來衡量，而應以為社會作出的貢獻為標準。當個人確立起這種具有大氣象的人生價值觀后，才能悅納自我，坦然認同自我的中等職業學校學生的身份和自己所在的學校。
2.職業幸福觀的教育
對中等職業學校的學生進行職業幸福感的教育，重點是幫助學生理解職業與人生價值之間的關系。
當前，中等職業學校教育的一個很大問題在于沒能有效引導學生確立成熟而理性的職業幸福觀。成熟而理性的職業幸福觀教育重點在于幫助學生理解職業與個人價值之間的關系。這種關系表現在兩個方面。一是人生的價值和幸福在于職業本身而非職業之外。不少中等職業學校的學生及其家長對于接受教育的一個非常功利的認識是：上學為了好工作，好工作為了高收入，高收入意味著幸福的生活。不可否認，一定的物質基礎是獲得幸福的重要條件。但是，他們恰恰忘掉了一個最簡單的事實：任何職業和收入階層都存在幸福和不幸的人。如果學生以這種膚淺的幸福觀來對待當下的生活，他們很有可能不僅當下不幸福，未來也無法體會到幸福。對于中等職業學校的學生來說，其個人幸福的實現是以職業成就為基礎的，而不在于職業之外的東西。二是人生價值和幸福的實現需要以一定的幸福能力為根基。之所以同一社會群體中的個體幸福差異巨大，主要源于個體幸福能力的差異。學生只有使自己的職業創造活動符合其人生目的，并合乎社會道德法則時，才具有獲取職業幸福的能力，才有可能實現人生價值，獲得職業幸福。為此，要幫助學生正確理解勞動的觀念，勞動不僅是一種謀生的手段，也是個體自我實現的重要途徑。
3.職業敬畏感的教育
對中等職業學校的學生進行職業敬畏感的教育，其核心就是讓學生樹立必要的職業敬畏之心。
在從事某個職業時，每個人都有選擇某種工作態度的權利。有的敷衍了事，馬馬虎虎；有的精益求精，不惜精力；有的身在曹營心在漢，想著更輕松的高薪工作。然而，“種瓜得瓜，種豆得豆”，不同的職業態度所產生的結果或回報一定是差異巨大的。當選擇敷衍了事等消極的工作態度時，被職業拋棄就在所難免，因為對職業的輕視必然遭到職業體系和職業中人的輕視甚至拋棄。基于此，帶有信仰性質的職業敬畏感的教育，對于個體生命的存在和發展，對于增強職業自律意識和能力等，都是非常必要的。“敬”既意味著對自己所從事的職業負責，遵守職業的技術性要求和道德要求；又意味著“精”，業不精的人有可能敗壞這個行業和整個職業群體。“畏”，即把職業當成一種踐履個體生命價值的存在，意味著對人性的基本的尊重。當一個人擁有了對職業的敬畏感和真誠信仰時，才會自然地把職業與生命融為一體，專注職業、熱愛職業，在職業活動中獲取更多的幸福體驗。
4.職業社會責任感的教育
對中等職業學校的學生進行職業社會責任感的教育，其核心是幫助學生認識個體職業與社會發展的內在聯系。
對于大部分中等職業學校的學生來說，入學就意味著比普通高中的學生更早地接觸和選擇職業。然而，職業是什么？僅僅是謀一己之生存嗎？沒有由眾人組成的社會及其需要，不可能產生那么多的職業，職業依社會而生，同時對其他職業的興衰存亡產生著程度不同的影響。不同的中等職業學校的學生未來會進入不同的行業，服務于不同的社會群體，如果沒有社會責任感，職業完全有可能異化成為損人利己者的舞臺。制造、販售假冒偽劣商品，對弱勢群體漠不關心，都是缺乏職業社會責任感的表現。一個具有職業社會責任感的人，首先，應當是在本職業上掌握更多相對真理或規律的人，能夠勝任所在行業；其次，應當將心比心，盡量關懷他人的處境和利益；再次，遵守職業道德規范，道德規范是職業存在發展的基礎；最后，也是最為重要的一點，即能夠自覺承擔其職業的社會責任，把個體的發展與社會的發展緊密聯系起來。
二
為做好上述四方面的德育工作，我們認為，當前中等職業學校的德育教育需要努力做到六個方面。
1.轉變學生觀
教師轉變學生觀念，努力去除對中等職業學校學生的社會刻板印象，營造一種積極向上的教育教學氛圍。
要做好中等職業學校的德育教育工作，教師必須轉變已有的學生觀，主要是改變對中等職業學校學生的刻板印象，學會用發展和欣賞的眼光看待學生的成長。如果教師總認為中等職業學校的學生就是比普通高中的學生差，那么教師的這種偏見定會在日常的言行舉止中有意無意地透露出來，勢必會給學生帶來消極和負面的暗示，而這種暗示對學生的影響往往大于教師對學生的直接影響。因此，在學校中營造一種積極向上的教育教學氛圍，是改變中等職業學校德育教育的關鍵。要形成這樣的氛圍，關鍵在于教師和學校領導的以身作則。
2.樹立正確的教育觀
中等職業學校要樹立正確的教育觀，努力實現職業訓練與人格培養的有機統一。
（1）塑造個體健全人格
中等職業教育不僅承擔著就業技能培訓的重任，也擔負著塑造個體健全人格的責任。如果中等職業教育只有技能培訓而無人格養成，那么從嚴格意義上講，這樣的中等職業教育最多是一種職業訓練而不能稱之為教育行為。教育的價值屬性決定了其最基本、最核心的要素乃在于培養人格健全的公民。因此，以培養個體健全人格為目的的德育教育，必然是中等職業教育的應有之義。
（2）德育教育必須被強調
就目前我國中等職業學校的實際情況看，德育教育無論從社會層面、家庭層面還是個體層面，都應被強調。從社會層面看，當前中國的很多社會問題，例如，食品安全、建筑安全等，其產生固然與多方面的原因有關，但是，其中一個最為根本的原因就是從業者的道德素養存在較大問題。從家庭角度來看，現在很多家庭存在的突出問題是物質財富增多而親情關系淡漠，家庭成員皆淪為賺錢機器，家庭的精神港灣功能逐漸被金錢世界所腐蝕，這大多與從業者缺乏最起碼的敬畏心和道德良知密切相關。從個體角度看，在現代社會中，幾乎每個個體都深陷于各種外在的物欲追求中，工作與個人是一種相分離、相對立的境地。工作不是個體自我實現的途徑，而是一種不得不為之的、受之控制和壓迫的謀生手段。在這種情況下，個體的幸福根本無從談起。實際上，一個人幸福與否，關鍵在于他的本質力量是否能夠得到相對較大的實現，而一個人的本質力量主要是在他所從事的職業中獲得實現的。因此，如何看待自己的職業，就成為個體獲得幸福的重要前提。一般而言，具有較高職業幸福感的人生，大多是將職業作為事業經營的人生。因此，個體才能克服種種外在條件的限制，始終保持最大的熱情投入到工作之中。而要做到這一點，必然與一個人的道德修養分不開。
3.提供更多的成功機會和成功體驗
學校應為學生提供更多的成功機會和成功經驗，使學生學會悅納自我。一個人對自我的悅納總是建立在不斷成功的基礎之上。一般而言，成功體驗越多，自信心就越強，從而逐漸建立起對自我的積極認同。這要求學校做到以下幾點：一是真誠的關懷和鼓勵學生。教師應善于在集體活動（例如，郊游等）和日常生活（例如，談心等）中捕捉學生的閃光點，并及時地給予表揚和鼓勵。二是加大教學培訓的投入，提高教學質量，為學生創造展示學習效果的平臺。三是使學生看到自身價值和努力學習的美好前景。例如，北京某中等職業學校的美容專業在全國職業教育技能大賽中拿到3個一等獎。此外，他們的美容專業課被北京市列為中等職業教育精品課。他們的畢業生被很多大品牌的美容美發企業錄用，大有供不應求之勢。總之，“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”是中等職業學校德育教育工作取得成效的第一步。
4.提供更多的校外實地服務
學校應為學生提供更多的校外實地服務，使學生在社會實踐中既獲得自我肯定，又樹立社會責任感。
校外實地服務至少有兩方面重要意義：一是提供了學生社會體驗的平臺，二是提供了學生自我反思的機會。當學生在校外實地服務中看到自己的勞動帶給他人和社會幸福時，他也能夠從他人的幸福中獲得被認可、被尊重的體驗，強化對自我的正面認同。而當學生發現自己的技能難以滿足社會需要時，則有可能產生學習動機，以提高專業技能或進一步深造。總之，在校外實地服務的過程中，學生更容易體會到勞動的真正價值。
5.開設必要的生命哲學課程
學校應為學生開設必要的生命哲學課程，以提高學生對生命的敬畏之心，從而增強自我的職業自律。
職業是生命的載體，對職業的敬畏心就是對生命的敬畏。如何體會生命的敬畏之心？可以通過直接感受各種生命現象來體會生命的敬畏之心，也可以通過對生命哲學層面的把握來體會生命的敬畏之心。學校應通過專門的生命哲學課程的教學，讓學生發現生命的關聯性、體會生命的美感和感悟生命的意義，在此基礎上，實現自我的職業自律。在生命哲學課程的教學方面，諸如于丹的《論語》心得等內容，均可作為重要的授課資源。
6.培養學生的規范規則意識
1.我國高中音樂教育的德育功能
（1）高中音樂教育激發了道德情感。德育實質上是一種思想道德教育，而道德情感是基礎。高中音樂教育作為藝術教育的一個分支，其中包含的深厚情感是不容忽視的，這些情感可謂是激發學生道德情感的引子，如在《腔調情韻――多彩的民歌》這個單元學習中，通過給學生播放青海民歌、山西民歌、山西民歌等多種民歌的方式，很容易地激起學生對祖國民俗風情的熱愛之情[1]。
（2）高中音樂教育培養學生的道德思維。思想道德水平往往不取決于智力，而取決于道德思維方式。高中音樂教育通過抽象性地展示社會生活百態的方式，使學生感知到“真、善、美”和“假、丑、惡”，從而正確辨明是非對錯，形成正確的道德思維，進而形成正確的道德觀。
（3）高中音樂教育培養學生的道德行為。道德行為是道德思想、道德情感及道德思維的外在表現形式。高中音樂教育使學生形成一套自己的行為準則與道德規范，并在社會行為中表現出來，成為一種道德行為。
2.我國高中音樂教育德育功能弱化的問題
我國高中音樂教育德育功能逐漸弱化的問題已經表現得比較明顯，下面筆者具體分析。
（1）高中音樂教育的德育功能沒有得到足夠重視。在很多教師和學校領導心中，音樂課程可有可無，因而音樂教學的課程管理、教學投入、課程開設等均沒有得到教師及領導的重視。另外，在學生心目中，音樂課程不列入考試范疇，也不算做升學成績，因此學生對待音樂課的態度比較隨意。在以上兩種情況的促成下，音樂教育的德育功能無從談起[2]。
（2）高中音樂教師不夠專業和敬業。造成這種情況的原因有三點：第一是高中音樂教育專業的教師數量不夠，或者音樂教育專業的教師專業能力比較低；第二是教育行政部門及學校領導認為非音樂特長班的音樂教學不重要，所以沒有必要花費較高聘金聘請專業的音樂教師；第三是從事非音樂特長班音樂教學的教師在福利及職稱評定方面處于劣勢，所以不愿意花費精力對音樂教學加以研究，因而德育難以實現。
（3）高中音樂教育缺失教學評價。教學評價是教師的一面“鏡子”，可以從中看到教學優點與缺陷。然而，高中音樂教學若缺失這一關鍵性內容，上級教育主管單位和學校都沒有對音樂教育進行評價。沒有教學評價自然沒有獎勵與懲罰，受此影響，教師在教學中缺乏激勵，使得音樂教學流于形式，而音樂教育的德育功能相應地被弱化[3]。
3.我國高中音樂教育的德育功能實現路徑
經過反思，筆者認為我國高中音樂教育的德育功能實現路徑主要為以下幾點。
（1）將德育理念與德育功能相融合。首先，塑造健康的身心。健康的身心是德育理念得以萌發的基礎，只有擁有健康的身心，積極向上，尋求真、善、美，摒棄對金錢和名利的追逐，人才能真正回歸到純真的狀態，才能真正萌發高尚的道德情操[4]。其次，借鑒國外音樂教育理念。對先進音樂教育理念的吸收，是提高我國音樂教育水平的重要方式，因此我國高中音樂教育要將國內外教學思想融合在一起，從而促使音樂德育功能進一步發揮。最后，要善于利用網絡，加強德育理念建設。網絡是雙刃劍，如果用得好則可以帶來無限力量。對此，學校可以建立富于思想性、知識性及趣味性的校園音樂網站，利用網絡的力量加強德育建設。
（2）完善高中音樂教育制度。首先，課程設置上，要實施分層教學和興趣分組教學。在以往音樂課程設置中，學生的主體性缺失，因而音樂教學效果不佳，德育無法實現。而實施分層教學和興趣教學之后，學生的主體性地位上升，學習興趣被激發，因而他們能投入音樂學習中，進而受音樂教化。其次，彰顯專業特色。音樂作為一種小門類科目，要獲得重視就要彰顯出它的魅力。對此，學校可以在學生及教師當中舉辦歌唱類比賽，通過這種方式展現音樂魅力，從而引起廣大教師及學生的重視，進而為德育爭取機會。最后，提高音樂教師隊伍的素質。音樂教師的素質在很大程度上決定音樂德育功能的實現程度。因此，高中音樂教師要不斷提升專業知識、心理素質及道德素質，成為德育的積極推動者。
（3）創新教育方法。這是高中音樂教育德育功能得以實現的關鍵。在音樂教育方法上，首先，要在教學中加入時代元素。具有現實意義和教育意義的音樂作品應當作為教學第一題材在教學活動中得到展現與應用。如《龍的傳人》這一類歌就可以放到教學中。其次，在教學活動中注意弘揚民族音樂的魅力。民族音樂中體現出的是對本民族的深厚情誼，而高中音樂教學給予民族音樂更多的關注，有利于形成愛國情懷，有利于民族團結。而這一點是德育的一項重要內容。最后，將音樂療法融入音樂教育中。所謂的音樂療法就是通過音樂陶冶學生的情操，改善學生的心理環境，使學生逐漸培養出積極進取、寬容友好、樂于助人、無私奉獻等美好精神品格。
4.結語
德育是培養健全人的重要教育環節。因此，在高中音樂教育中，廣大音樂教師要認識到本職工作的重要性，并為德育功能發揮做出積極的探索。只有這樣，我國高中音樂教育才能實現應有的價值。
參考文獻
[1]諸琦.音樂課堂教學有效性的探索[J].現代閱讀（教育版），2013（22）.
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.017
Research on the Construction and Practice Path of
Ecological Moral and Physical Education
QIN Zhibin
（School of Traffic and Transportation Engineering， Changsha University of Science & Technology， Changsha， Hu'nan 410114）
Abstract With the continuous development of China's modern social economic， social and cultural factors lead to the basic concept of public moral education gradually lost， lack of social awareness of environmental protection， is not conducive to social development， so people in the development process gradually began to realize the study of moral education problems with ecological perspective. In this paper， sports science as the research background， the ecological moral education construction and development path to be practical research， so as to continuously promote the development of ecological moral education in China.
Keywords ecological； moral and physical education； practice path； construction
1 生態德育體育內涵研究
1.1 生態德育內涵
生態德育是現代化社會教育背景之下，將德育及生態性體現于某種教育內部的生態性德育，其內涵不僅包含環保教育及將德育整體歸結為德育生態化的教育模式，同時還包含在生態、教育生態、環境生態等理論學基礎之上，通過德育開展從而實現各理論學科之間的循環及文化交替，在此過程中不斷實現青少年的全面發展。自然、社會及文化生態是生態德育的組成部分，三者之間相互分離且相互融合，具有一定的相關性。
1.2 生態德育體育內涵
生態德育體育內涵主要是指在生態等理論學基礎之上，以德育作為體育教學的中心思想及重心，使青少年學生在德育教育基礎上，實現對體育學科的掌握及道德完善建立。微觀形式上的生態德育體育實踐過程具有一定的動態化特征，其體育行為實踐過程主要包含認知、理解、行為、反思等四個步驟，在這些步驟結束后，可實現對青少年學生體育乃至整體行為習慣、理解形式等的深化及內化。
2 生態德育體育現狀分析
2.1 自然生態德育體育現狀
（1）人與自然的關系難以得到有效處理。目前，學校對學生德育體育的關系處理多限于人與人之間，甚少對人與生態各問題之間關系進行研究，因此導致目前我國受教育主體在體育學習過程中難以有效處理人與自然之間的關系。有研究表明，我國各學習主體在體育學習過程中的自然生態道德意識及行為意識嚴重缺乏，體育德育教學實施過程中，人與自然生態關系的協調性未得到重視，因此難以實現學生體育德育以及生態的完善性教學。
（2）自然生態德育體育開展行為頻率較低。目前，我國各學校對學生的體育教學多體現于校園教學，注重對學生運動技能及運動能力的培養及發展，因此多在學校操場中實現對學生體育課程的開展，該項體育傳統教學模式的應用及開展與我國提倡的素質教育具有一定的差異性。城市及農村在青少年自然生態德育體育教學行為開展頻率上具有較大的差距，這與社會環境有一定的關系。雖然部分城市學校注重使學生走出校門、走進自然實現德育體育教學，但是此類活動開展頻率仍較低，因此難以實現學生身體素養、道德素養及生態環境保護意識及行為認知的完善性及統一性建設。
2.2 社會生態德育體育現狀
（1）個人道德體育行為缺失。在體育教學中，家長及教師在傳統應試教育理念的影響下，多注重學生體育技能訓練，注重體育成績的優劣，因此導致德育活動教學對學生的發展意義完全喪失，導致學生德育體育行為出現一定的缺失。
（2）缺乏社會實踐性德育體育教學。目前，隨著社會體育教學認知逐步完善，體育教育事業也不斷發展，但目前我國多數學校在學生體育德育教學中，將學校作為唯一教學環境，缺乏社會環境對學生德育體育的影響分析，導致學生身體綜合素養及道德觀念難以提升及養成。多數學校并未重視體育課程教學形式轉換過程以及學生身體德行這一教學任務，因此易導致體育教學成效逐漸降低：一方面導致體育課程中的基礎練習及強度鍛煉指標無法實現，另一方面使學生失去體育鍛煉的興趣，不少學生無興趣開展課外體育活動，選擇沉迷于網絡或待在室內不外出。
2.3 文化生態德育體育現狀
（1）忽視傳統文化生態道德體育價值。傳統文化中體育形式及體育文化均可體現地方特色，因此在德育體育教學過程中，注重對傳統體育文化及本土體育文化的應用，可有效提升體育道德教學成效。據了解，目前我國在青少年德育體育教學過程中，并未重視傳統體育文化及地方本土體育文化的利用，導致我國眾多體育文化被埋沒，進而導致造成體育傳統文化逐漸消失。
（2）未注重現代文化及外來文化生態道德體育的發展。現代體育文化是經濟科技發展的產物，具有鮮明的娛樂性，較傳統體育文化更具有豐富性及多樣性。隨著社會日漸開放以及全球化的發展，各國之間的交流逐漸頻繁，眾多的國外體育文化涌入我國，對我國青少年體育道德觀的形成產生重要影響，優秀的體育文化有利于我國學生良好體育觀念及道德觀念的養成，在國外體育觀念及文化的影響下，取其精華，實現自身良好體育道德建設，而目前我國各教育機構在教學中，往往忽略了國外體育優秀文化及項目教學，使學生在面對國外體育文化時，難以對其作出正確判斷，致使學生體育道德觀念難以完善養成。
3 生態德育體育的構建及實踐路徑研究
3.1 合理應用自然體育環境，提升學生參與積極性
在處理人與自然生態關系時，首先應對自然保持敬畏之心，在尊重自然、和諧平等相處的理念及行為之下，不斷實現人與自然和諧相處的生態文明發展態勢。此類行為及發展過程需要以幼兒及青少年學生為重點教育對象，對此類學生主體實施體育行為及體育理念教學時，應將自然生態德育理念融入體育教學中，積極利用自然生態環境及生態觀念，實現對學生德育體育的完善性教學。人與自然和諧相處是我國一直崇尚且施行的人與自然相處之道，而體育學科也將以自然作為教學背景，找尋其教學本源，促進原生態教學，實現體育素養教學及道德完善性教學。
學校可利用校園外自然環境，使學生充分結合校園外的自然環境，實現體育及德育教學。如在校外開展長跑及耐久跑等訓練，結合滾藤圈、擒毛等原生態體育項目，借助學生較為熟悉的體育鍛煉項目開展體育教學，增添體育教學的趣味性，在體育學習過程中培養學生堅韌不拔、吃苦耐勞等意志品質，促進學生道德素養的提升。
3.2 完善社會環境應用，促進社會及學校教學環境的整合
各學校在德育體育教學過程中應注重學校教育與社會教育環境的結合，針對學生體育課程內容，結合不同學生的不同特征，引導學生合理應用社會環境。社會導向是統治階級意志的體現，可對學生的社會思想及社會言行等予以規范，體育德育養成是將思想、學科等規范轉變為學生的道德規范，因此政府應注重對學生社會行為的教育及管理，制定合理的教育手段及教育措施，加強學校教學環境以及社會環境的相互整合，指導學生實現體育德育建設。
3.3 注重文化環境合理應用，實現傳統文化與現代文化的結合
首先教師可針對不同學生所處的不同地域特征，將不同地方的特色原生態體育項目在教學中予以合理展示，同時各民族地區在發展過程中積累了眾多的文化藝術資源，各民族的文化內涵及文化遺產均是各民族地區生態德育內容的重要來源之一，各政府應加強對民族傳統體育文化的開發及應用，不斷實現對民族傳統文化的創新與繼承，加強學生德育教學；其次，各體育工作者還應注重對民族體育文化的合理性研究，有針對性地對德育體育教學對象予以教學，同時注重因材施教，因地施教，滿足學生生態德育體育教學需求；最后，還應注重傳統文化與現代文化的結合，以現代文明完善傳統文明，二者相互引導、相互發展，實現高效體育道德教學順利開展。
3.4 完善體育學科課程建設
首先應注重對地方以及學校文化生態體育資源的開發，其中包含文本、實物及鄉土資源開發，文本資源主要是指關于體育的圖書、史料以及圖表等，實物主要指關于體育文化的地方遺跡等，鄉土遺跡主要是指地區有關體育的民風民俗、優秀運動員人文資料等；其次還應結合德育體育教學內容及教學實際情況，依托于教學德育理念，實現對學生德育教學規范性內容的確立，以體育活動及生態維度實現對體育課本知識的確定，不斷實現學生體育學科課程的建設，在生態學的基礎上提升學生德育體育教學成效。
在教學過程中，開設專門的德育課程并針對教學進程及教學目標對其教學內容予以更新。在選擇教學方法時，應針對德育教學與體育教學的特征選擇合理的教學方法，貫穿課程教學始終，不斷提升體育德育教學成效。在選擇教學內容時，各教師在體育專業課程教學中，應注重將德育教學知識滲透于體育學科教學，不斷實現德育體育的高效教學。
4 小結
綜上所述，生態德育體育研究內容非常繁雜且具有一定的時代性，在研究過程中需要與社會發展相結合，不斷實現對其內容的更新與完善。隨著社會的不斷發展，傳統文明與現代文化逐漸碰撞且融合，使得現代學生所面臨的生態環境及德育體育教學環境逐漸復雜，因此針對目前我國生態德育體育教學現狀，各學校及社會應以自然、社會、文化為教育背景，深入探討其實踐路徑，不斷完善德育體育教學，促進學生德育及體育的高效建設。
參考文獻
導師制起源于牛津大學新學院（1397年）。當時的導師制“是在本科生階段，當新生入校時，學院都會為每一位新生確定一名導師，在導師和學生之間建立起師徒關系”。[2] 牛津大學導師制之所以成功，就在于其掌握了導師制的根本內涵——一名導師對應一名新生。但將導師制引入德育不可全盤照搬，應與德育有機結合。
1.德育導師制將智育與德育有效分離
中國一直以來都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點在教育中也得到了充分體現——我們所培養的是德、智、體、美、勞全面發展的學生。然而隨著經濟社會的發展，教育也發生了很大的變化，市場的效率追求對教育產生了重要的沖擊，導致教育不得不被動地將學生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽稱號”卻缺乏實際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統籌，科任教師或者班主任具體負責。然而無論從結構高層還是一線對德育教師身份的認同度并不高，最終的評價還是以智力成果為導向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導師制的出現使得德育與智育實現了有效的分離，分享與智力教育同層次的發展路徑，可以說這從根本上改善了德育工作的現實處境，為德育工作帶來了新的活力與尊嚴。
2.德育導師制使德育工作走向專業化
中小學的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現實中忽視。這種尷尬使得整個德育顯現出混亂乃至隨意的狀態：誰都可以負責德育又似乎沒有人負責，什么活動都是德育又似乎什么活動都不是。德育導師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學生與導師通過雙向選擇，每位導師教師有針對性地選定15～20名左右的學生與他們結成對子。通過導師與迫切需要關心指導的學生建立一定的聯系，及時進行個別指導的德育模式”。[3] 選擇和個別指導給德育工作者向德育導師轉變提供了動力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專業能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當然在學校層面也必須為這些導師提供高質量的培養計劃，因為在未來還將面臨著實際效能評價的挑戰。由此可見，德育導師制的內涵之一就在于催生了德育工作專業化的取向。
3.德育導師制拓展學校德育工作載體
德育導師制是順應時展潮流，滿足國家在新形勢下對人才需求的德育創新機制。但是創新之所以困難原因有兩點：第一，創新點難以找尋；第二，創新出現容易受到舊思想舊習慣的對抗。德育導師制無疑是創新的，但在現實中常常受到舊思想舊習慣的困擾。誠然傳統的德育體系存在著一些弊病，但其自身經過時間的檢驗也有合理的地方。因此，我們應該將德育導師制看作是對學校德育工作載體的積極拓展，而不是對傳統德育的全面推翻。德育導師制的創新體現的是合作的精神，而不是對立的態度，這是在整個德育氛圍和環境中必須牢固樹立的觀念。
二、德育導師制的誤區規避
有研究發現，“德育導師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導師制的理論研究可能距離實踐還比較遠，難以進行有效的指導；另一方面也是德育導師制在現實情境中還存在著諸多的困難需要去克服”。[5] 這里尤其要注重的是德育導師制實行過程中誤區的規避。
1.德育導師制應避免帶來科任教師的心理失衡
從遠古的教育來看，教師和學生的組合一般是較為隨意的。進入班級授課制模式以后，教師和學生之間建立了穩固的師生關系。除了學業上的指導之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內容。事實上很多人在選擇教師作為職業時并不帶有各種名利動機，很大程度上就是因為“喜歡孩子”。德育工作就是要關注學生的思想和生活，傳統的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導師制的出現顯然打破了這種局面。享受教師存在價值的感受由科任教師轉向了德育導師，這容易使得科任教師的心理發生失衡，因此如何對科任教師進行心理補償就成為了實行德育導師制不可忽略的一個問題。主要的措施還是在于德育導師和科任教師之間的合作，在不影響專業工作的前提下讓所有的教師都參與進來是根本的解決之道。
2.德育導師制應避免過度強調自身的專業程度
德育導師制無疑是將中小學校中的德育工作上升到了一個專業化程度較高的地位。但德育導師制的專業化的程度到底有多高？進入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問題。“導師指導的學生在具體的班級中，為了確保整個班級的學生思想道德建設的協調性，導師又不能自行其是。”[6] 因為學校的組織場域特性與其他的組織還不是非常一致，在強調專業性方面有著自己的組織特色。同時德育導師的工作也來自多方面的支持和監督，更為重要的是德育導師的直接工作對象就是學生，他們是未來的希望，所以應該給他們提供更為合適的成長環境來尋求道德上的發展。因此，我們對德育導師制的專業程度要適當做一些調節，不可以過度強調。如果過度強調德育導師自身的專業水平，則會形成德育導師的專業傲慢，這顯然不符合學校的發展，會造成對學生成長的不利影響。
3.德育導師制應避免混淆個體和集體的相互關系
道德是一個抽象的概念，難以辨明，更難以統一。人們對道德的要求常常會用“相對”來解釋。道德本身有道德底線和高線，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說道德之于個人是非常個性化的要求。然而人 生存在一定的社會空間中，都有自我實現的動機和渴望，然而又不得不依賴于外界提供各種途徑和資源，對于個人的道德表述也需要集體的共同認可。因此道德本身就充滿了矛盾性但又不完全對立。德育導師制要求德育導師對其指導的學生的個人道德成長負責，同時積極安排他更好地融入社會。在個體與集體的利益博弈和交流合作中德育導師必須認清這兩個不同屬性的概念的實質性區別，把握它們之間的內在聯系，這樣才能使得學生更加從容自信地實現自我，融入社會，千萬不可隨意混淆個體和集體的相互關系。
三、德育導師制的實踐策略
道德的習得最終目的在于為實踐行為提供指導，德育導師制也不例外。在實踐德育導師制時，必須將工作重點放在制度落實、思想轉變和資源投入上。
1.德育導師制必須注重制度落實
德育導師制的核心是一項制度安排，將學校德育工作制度進行重新部署。然而制度終究不是寫在文本上的讀物，而是要落實。德育導師制的落實主要有以下三個方面工作：第一，學校主管領導的重視。中國的制度落實有賴于行政領導主觀上的認同和支持。一般對于德育制度的創新落實領導群體不會反對，但是問題在于是否會深入支持，這個是問題的關鍵，必須要從理想追求和現實意義等角度說服高層以獲得實際支持。第二，必須加強德育導師培訓。在制度安排的核心環節中必須對德育導師的培訓做出具體的規范，好的德育導師能培養出有道德的學生，同時通過制度保障也可以使得德育導師的合法性得到認同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統意義上看我們的教師和學生之間的選擇都是被動的，然而德育導師制在這方面做出了顛覆性的創新，可以預見的是阻力也會非常大，所以制度落實必須要關注到這點。
2.德育導師制必須注重思想轉變
學者田愛麗在研究中發現“德育工作‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要’的尷尬情形在一些學校是慣常的現象。說是人人負責，實際等于沒人負責。究其原因，教師的責任意識不強是學校德育難見實效的一個重要因素”。[7] 要提升教師的責任意識，轉變德育思想是關鍵。首先，德育導師應為學生創造既民主又自由的發展空間。德育導師制的核心思想在于拉近學生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學生的成長更加從容自信，而不是一味地說教灌輸。其次，德育導師應該從“經師”向“友師”轉變。德育導師不是簡單地將“經典”中的道德要求告知學生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長，形成“成長共同體”。最后，要強調德育導師的責任。“德育導師制增強了教師的責任，增大了每個教師責任空間。這種責任感是創造力的源泉，可以最大限度地調動教師的能動性，責任空間可充分發揮教師在教育問題上的優勢和巨大作用。”[8]
3.德育導師制必須注重資源投入
趙清萍認為，“德育導師制的實踐與探索需要充分地挖掘和利用現有的德育資源，以學校為主導，充分發揮家庭、社會等諸方教育功能，實現有效整合，全方位實施德育導師制，形成教育合力，實現德育效益的最大化 可見即便德育導師制在理論架構上是完美的，如果缺乏優質資源的回應，也會走向衰退消失的道路。
（作者單位：華東師范大學公共管理學院教育管理系，上海，200062）
參考文獻：
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[4]盧勇，何松毫，楊璐.德育導師制內涵探討[J].現代教育科學：普教研究，2007（1）.
[5]楊姝.德育導師制的推行：積極并審慎的視角[J].基礎教育研究，2013（18）.
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0013-02收稿日期：2016-04-19
作者簡介：王仁波（1963―），男，山東龍口人，副教授，研究方向：教育心理、心理咨詢與心理治療。
一、引言
良好的職業素養是高職生未來職業發展的“法寶”，也是決定其事業成就的基礎支撐。但就現狀來講，高職生群體仍然存在職業素養參差不齊，好高騖遠、眼高手低、缺乏誠信等道德素質問題，這些不僅成了高職生個人成長道路上的阻力因素，也影響了職業教育整體精神風貌建設，亟待引起高度重視并予以有效解決。
二、高職院校學生職業道德教育中的現實問題
1職業道德教育師資水平參差不齊
具體地說，一方面是高職院校的教材內容滯后，專業性也不強。現實中，大多數高職院校沒有合適的職業道德教育專用教材，部分學校選用了本科相關教材，但因為高職與本科院校存在著差異，從而導致教育缺乏針對性；還有部分學校沿用了之前的教材，導致教育內容滯后，與社會實際脫節。此外，高職院校相關職業道德教育內容過于教條式，缺少實踐性、自覺性和創新性的培養。另一方面是高職院校的道德教育教師隊伍建設不完善，不僅職業道德教育未形成獨立的學科，從事這類教育的教師也多是臨時抽調，不具備職業道德教育的專業水平，再加上進修和培訓的機會甚少，最終導致高職院校職業道德教育總體水平長期停滯不前。
2學生職業道德教育認知能力欠缺
職業教育具有生源復雜，學生學習能力與邏輯思考能力不高且心理素質較差等特點，學生極易因為學校問題產生自卑心理。這些特點導致了高職院校學生的職業道德認知水平不高。具體表現為：一是 “功利主義”。高職院校學生不能正確認識到高職院校職業道德教育的重要性，從而輕視職業道德的教育，不認真理解、把握其內涵價值，只重視考試分數，急功近利，將所有精力用于與日后工作直接相關的課程。二是“利己主義”。職業道德教育是愛崗敬業、誠實信譽、合作團結等意識的綜合，對其不重視使得許多高職院校的學生以一己私利為優先考慮，對于集體榮譽感和團隊精神的重視度日漸減弱，最終影響了高職生職業道德素養的形成和個體健康發展。
3職業道德教育監督考評機制缺位
我國對于當前高職院校學生職業道德教育是十分重視的，從近年連續頒布的各種關于職業道德教育的法律法規可以得知。但是社會各界對高職院校學生職業道德教育的監督力度卻是少有的，甚至是缺乏的。現實中，高職院校對學生職業道德教育的考評機制是單一的，無疑對職業道德教育的健康發展帶來了嚴重阻礙。從社會企業角度分析，高職院校的學生日后將成為各行業的生力軍，企業應積極參與到對高職院校學生職業道德教育的監督中去，但現實中卻鮮有企業真正做到了監督者的角色；而從學校角度分析，高職院校雖然認識到了學生職業道德教育的重要性，并開設了相關課程，但是卻沒有在教育過程中給予足夠的重視。正如上文所述，關于學生職業道德教育的課程、教學方法和課程內容仍然是傳統和片面的，“灌輸式”教育令學生始終處于被動接受知識的狀態，最終影響了教育的效果。此外，高職院校對學生職業道德教育的考評方面通常也只采用文字考試一種，以分數定結果。上述問題都在不同程度上影響了職業道德教育的有序開展和效用的發揮。
三、高職院校學生職業道德教育的實施路徑
1打造積極上進的校園氛圍，構建和諧民主的校園文化
校園文化是社會主義文化的重要組成部分，關系到學校的持續發展和學生的素質提升。實踐亦證明，健康的校園文化對學校的發展有積極影響，能夠推動校園文化建設，營造校園氛圍，是提高高職院校職業道德教育水平的重要教育路徑之一。具體可以通過現實舉辦的各種活動和競賽等方式進行校園文化建設，也可以通過虛擬網絡平臺等媒介進行持續影響，采取靈活多樣的構建方法使得校園文化的發展具有新的活力；或是將社會主義核心價值觀融入校園文化建設，以社會主義核心價值觀為指導思想，營造一個良好的校園氛圍和學習環境，激發學生的主觀能動性，使他們積極參與各項活動，在推動高職院校的職業道德教育改革和創新的同時，也讓高職院校的校園文化建設獲得全新的發展和創新動力。
2融入社會主義核心價值觀，培養和提高學生綜合素質
高職院校的教育具有目的性強的特點，即學生在校期間就已經能夠明確未來的職業。對此，高職院校通過對已知職業的了解，可以提前為學生制訂和實施符合崗位與行業要求的學習方案，培養學生的綜合素質，使其能夠更迅速地融入工作之中。社會主義核心價值觀是我黨在“十”首次提出的為社會主義核心價值體系教育奠定方向的重要指示的綱領性文件，也是我國現階段社會主義精神文明建設的重要指導思想，是社會經濟發展的價值導向，更是勞動者的道德和行為規范。在高職院校職業道德教育中學習和踐行社會主義核心價值觀，即是將高職院校學生職業道德教育與社會主義核心價值觀進行有機融合，在傳授學生專業知識與技能的同時，重視學生們職業道德的培養，此舉更有利于培養出高素質、強技能的復合型人才。
3結合悠久文明和傳統文化，樹立優良道德品質與情懷
傳統文化是中華民族在長期的歷史勞動實踐過程中，所創造和積淀出的物質文明和精神財富，具有鮮明的中華民族特色。它不僅包含著儒、道、佛等思想體系，更包含了大量有關自然科學和人文藝術的內容。此外，傳統文化還蘊含著極其豐富的教育資源，無論是教育原則、教育理論還是教育的方法和內容，都能在其中找到可以借鑒的元素。與此同時，傳統文化所推行的“知行合一”思想，其中“知”是指對于道德的認知，“行”是指將對道德的認知落實到具體的實踐過程當中。“知行合一”就是將認知和實踐相結合，某種程度上與今人所倡導的“理論聯系實際”的觀點存在著一致性。就學生道德教育而言，“知行合一”即意味著不要局限于對理論知識的傳授，要更加注重實踐，注重行為習慣的培養與養成。由此，在高職生職業道德教育過程中，加強對傳統文化的利用，對于擴展其教育深度，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀等，都具有重要的意義。高職院校要通過加強組織領導和制度建設、調整課程設置和教育方式等措施，以徹底改變目前“重理輕文”“重視自然科學研究成果，忽視人文科學發展脈絡”的教研現狀，加強對教師文化素質的培養，構建完整的道德教育體系，以堅實的教研力量帶動全體職校生素質的提高。
4引入并普及校企合作模式，踐行職業道德教育新理念
高職院校學生是企業未來的生力軍，必須引起企業重視，加強與學校合作，參與到學生的道德教育中去，做好全面指導和監督工作。而高職院校的學生要想在最短的時間內適應及勝任工作，則應當積極參加崗位實習，深入企業一線崗位，接受專業技能訓練，積累工作經驗。換言之，企業與高職院校的關聯性是不可分割的。高職院校應該積極與企業合作，充分運用企業提供的教學與實習機會，在實際工作中增強學生專業能力，加強對學生職業道德教育和社會主義核心價值觀的教育；而在企業實習的過程是學生了解崗位特點和職責、熟悉企業文化、積累實際操作經驗的最佳途徑，也是其踐行社會主義核心價值觀和職業道德教育的過程，所以，只有企業、學校緊密合作，共同協作，幫助學生拓展職業規劃，才能進一步促進高職院校與社會企業“雙贏”目標的實現。
四、總結與建議
綜上，高職院校除了在專門的思想政治教育課程全面融入傳統優秀文化、德育思想教育，在人文類專業基礎課程、選修課都要融入批判性、創新性的職業道德思想，以全面實現高職院校全課程滲透，構建以社會主義核心價值觀為中心的高職德育體系，讓所有高職生都可以在專業學習過程中感受到德育精粹，樹立正確的“三觀”，切實提高文化素養和道德修養。需要注意的是，高職院校應明確德育體系中滲透職業素養培養的流程與目標，以確保高職生職業素養教育的針對性和有效性。如，在開設思想政治相關選修課時，避免以考試成績作為衡量學習效果的唯一指標，而是要綜合考量高職生的日常表現，通過教師監督、學生監督等方法，督促高職生深入領悟和學習職業道德素養精華。同時，注重德育實踐教學，引導學生打開心扉，學會感恩，幫助家人做力所能及的事情，尊重長輩，孝敬父母，通過實際行動幫助父母減輕負擔。并在此基礎上，倡導孝親尊師美德，定期組織高職生到敬老院或孤兒院做義工，強化他們的社會公益意識，讓他們在實踐中踐行德育，弘揚社會主義核心價值觀，為偉大“中國夢”的實現添磚加瓦。
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新世紀以來，我國的對外交流逐步深入，國家對于人才的英語掌握能力要求逐步提升，英語教學已經開始貫穿我國教學的全部過程，推動英語教學各個部分教育目的的順利達成，是我國教育賦予英語教師的必須實現的教學任務。而處于當前對人才的素質要求逐步提升的社會環境中，英語學科中育人價值的有效實現，在其教學的各種目標中站穩了重要地位，目前英語教師紛紛加強了對育人價值這一問題的研究與踐行。本文從教育標準對于英語學科實現育人價值的要求以及英語教師在教學落實育人價值的路徑兩方面對英語學科中育人價值問題進行了探究。
一、英語學科中育人價值要求的具體體現
隨著人才在國際競爭中重要性的不斷提升，教育在國家各項工作中的重要性日益加強，教育改革工作也逐步地深入，從實施素質教育到課堂改革，現代教育的諸多方面皆展現出了與以往不同的面貌。其中教育的育人價值開始凸顯出來，即著重要求各門學科的教育必須能夠實現對于學生身心健康發展以及整體社會發展的助益。下面就分析一下新的教育標準對英語學科實現育人價值要求的具體體現。
1.從教育教學的整體層面來看
教育開展的主要目的就是要使學生能夠在學習過程中實現自身的有效學習以及良好發展，從而幫助學生成為新社會、新時代的健康向上、積極主動、創新發展的優秀青年。而這種教育目的的本質便是指教學應當突破傳統的單純重視知識教育的狀況，大力提升情感培育以及能力培養在整個教學中的重要性。所以，英語作為學校教育中至關重要的一門學科，它也必須在新時期的教育中努力地踐行育人這一教育的本質要求。
2.就當前的英語課程標準而言
英語課程標準明確地指出，英語教師在教學過程中必須充分地注重以學生為本的教學理念，努力地通過教學來提升學生對于事物的判別能力以及獨立思維能力，使學生能夠通過英語學習掌握足夠的跨文化交際的認知能力以及實踐能力，從而幫助學生實現在生活和學習中與他人之間的良好合作以及溝通，最終成為具有較強社會責任感以及較高人文素養的人才。而這種具體的標準要求，點明了英語教學必須能夠實現其應有的育人價值。
二、英語學科實現其育人價值的相關路徑
作為我國教學中至關重要的一部分，不管是就整體的教學目的而言，還是針對其具體的標準要求來看，英語教學對育人價值的達成都是必須教師實現的一項任務。本文下面就具體地分析一下英語教學實現育人價值的相關路徑。
1.以教材為載體挖掘其育人價值
學生進行英語知識的學習，主要就是為了能夠熟練地掌握一門語言，并且利用這門語言進行交流溝通、文化傳承以及情感表達等。所以，英語教材為了充分地實現學生學習的目標，便不得不在本質上作為英語相關國家的使用語言，而承載著國家文化、文明成果、思想情感、人文態度等相關方面的人文價值屬性。所以，英語教師在教學中要努力地借助教材中具有的人文教育性質來對學生實施生活習俗、風土人情、價值觀念等相關知識的教育，從而使學生真正地達到對一門語言的熟練掌握。具體來講：（1）教師要通過自己的理解把握教材內容，來帶領學生一起挖掘教材中的民族文化背景及豐富多彩的他國生活等。（2）教師要善于在訓練學生的語言知識技能的過程中，引導學生去感悟語言中所蘊含的獨特情感。（3）教師要善于將教材中蘊含的各種人文內涵與當前社會所面臨的生態危機、環境污染、資源短缺等問題相結合，從而使學生樹立起正確的人生觀以及價值觀。
2.完善英語教學的方法以及策略
英語教師要通過學科教育實現育人功能，就必須能夠在教學中調動學生學習的積極性以及學生的自主能動性進行研究探討的學習，使學生在育人這一目標實現的過程中，發揮應有的作用。因此，教師要努力改善其教育教學的方法以及策略，使教學方式能夠為上述目標的達成提供助益。英語教師對于教學方式的變革還必須尊重學生的認知規律，使教學的開展能夠有助于滿足學生主動學習的要求，如教師可以借助于分析、歸納以及比較、綜合等學習方式來提升學生對語言的綜合運用能力，幫助學生構筑起完善的認知規律。
3.推動英語學科與本土文化的滲透
英語學科具有其他英語使用國家所獨有的各種文化理解，這些理解與本土的文化屬性存在著千差萬別的不同，英語教師要想真正地讓學生有效地掌握英語知識，就必須善于將英語文化理解與本土文化進行融合滲透。（1）英語教師在教學中必須幫助學生構筑、兼容并包、和諧共存的理念，引領學生從英語這門語言所特有的本質文化底蘊以及它與本土文化之間的差異出發，開展對英語知識的學習。（2）英語教師要善于將課外的英語教學資源整合進教學中，通過對教材進行文化補足，使學生在秉承本國文化理念的基礎上，達到對英語國家文化的全方位的認知以及掌握。
總之，英語學科具有其自身不可消泯的人文教育本質，教師在進行教學時，一定要善于對這種本質進行挖掘，從而通過各種有效的手段，來推動教學育人價值的順利實現。
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“一日為師，終身為父”，高高在上的教育，容易導致學生表面迎合順從老師，內心未必認同。為避免學生因為畏懼身為“教育長官”的老師而形成雙重人格，我們倡導師生之間互相學習，互相促進。教師和學生應該成為共同成長的伙伴，師生關系應該是精神對話的關系。從某種意義講，教育應該是師生心靈的和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造過程，它應當是心靈對心靈的感受、心靈對心靈的理解、心靈對心靈的耕耘、心靈對心靈的創造。把心理教育與班級學生管理相結合，在師生互動、生生互動、集體活動、團體培育等方面進行有益的探索。
班主任要在學生中以小組為單位開展“心理健康團隊”建設活動。完善“相親相愛一家人”“有緣千里來相會”等系列活動，拉緊學生心靈的手；舉行“我長大了”學生成長儀式，把學生過生日、母親節、父親節、圣誕節等中外節日納入老師視野，納入德育范圍；舉辦“我愛我班”“我建我班”等系列主題班會。
二、由“他律”到“自律”
他律是必要的，法律、紀律的強制性是必然的。但是，他律不是教育的最終目標，如果我們的學生只會他律，如果他們只有在老師、家長面前是“乖孩子”，背后又是一副面孔，那么這將是我們教育的失敗。德育目標之一應當是培養學生的自律能力，讓學生學會自己提醒自己、激勵自己、戰勝自己、犯錯誤時譴責自己、進步時鼓勵自己。我們的做法：（1）通過誦讀、背誦中國傳統文化精粹（《弟子規》《論語》《三字經》），開展讀書活動等，在學生心靈深處種植美好的花朵，樹立理性的行為標準。（2）當學生犯錯誤的時候，讓學生自我反思，寫《反思書》而不是檢察書。沒有犯錯誤的時候，也要堅持“日反思”“周反思”，通過自我積極的“元反思”，清理心靈垃圾，保持純潔心靈。（3）引導學生寫《成長日記》，體驗成長歷程。我們要求老師不能用“語文”的眼光來評價學生日記的優劣，而要以“先行者”的身份，與學生進行心靈對話。（4）開展每周承諾書活動。讓學生根據自己的實際情況，每周改正自己的一個小缺點，并鄭重承諾，讓孩子們從點滴的小事做起，逐漸養成良好的學習和生活習慣。（5）開展學生自我獎勵活動，指導學生對自己的每一個小小進步都要學會自己獎勵自己。
三、由“單獨”到“滲透”
德育不是一門課程，不能專門教授。朱小蔓教授有一個形象的比喻，她說德育是“鹽”，人不吃鹽不行，但也不能單獨吃鹽，必須將鹽溶入各種食物中吸收。人體在吸收鹽的時候，看不見鹽本身，因為已經溶入各種食物。所以有效的德育不能單獨孤立地進行，而應貫穿于學校的全部教育工作之中。如，我們日常課堂要求學生快速解題、讀書時形成帶筆勾畫習慣、體育課上和吃飯站隊培養遵守規則的未來公民素質、課間欣賞優美的樂曲等。
四、由“話語”到“行為”
一個人的思想是不可以用考試和話語來衡量的。蘇霍姆林斯基說：“我們堅決禁止這樣的競賽：看誰關于熱愛祖國的演講或作文講得最漂亮。教學生高談闊論愛祖國，取代了教學生愛祖國，這是不可思議的事情。”所以我們對學生的品德教育必須落實到學生的日常行為中，通過評價強化養成教育。比如改革品德與生活課評價方式，通過學生的日常行為表現，來給學生確定品德與生活課的等級。如果學生的行為是自發自愿，而不是“強制”的，那么這種行為就是學生思想品德（或內在心靈）的外在表現（或外化）。
五、由“客體”到“建構”
在德育過程中，學生是主體，不是老師按照一定的標準規范的對象――客體。德育過程是一個主體自我建構的過程。在這個過程中，有學生飛揚的靈魂參與、積極的主觀能動性體現和充滿活力的思想情感建構。在這個過程中，學生是主體是老師精神互動的伙伴。我們要求老師在德育工作中，不能讓學生麻木機械地接受、訓練和規范。我們在告訴學生什么“不可以”做的同時，要更多地告訴學生“可以做什么”。
六、由“封閉”到“生活”
誠信是中華民族優秀的傳統美德，是我們每位中華兒女都應該堅持和恪守的，然而在社會轉型這一特殊的歷史時期，不誠信的現象卻屢見不鮮、層出不窮。比如現在大大小小的考試中都會經常出現作弊的現象，而且在一些大型的考試之前網絡上總是會出現試題的答案，并且公開叫賣，這種現象的出現讓我們十分的為難。而這也充分的說明了我國當今社會中所呈現出來的不誠信的現象是十分普遍的，同時也極力的說明了我國國民素質的不斷下降，誠信教育面臨著不容忽視的窘境。
一、當前大學生誠信教育存在的問題及成因
（一）學生誠信教育受到社會轉型的挑戰。正處于轉型期的社會逐漸的日益發生著翻天覆地的變化，人們的生活以及工作也在相應的變化著，人們的價值觀、世界觀、人生觀等等各個方面都有著不容忽視的改變。在當今社會中，我國的主要矛盾是人民群眾日益增長的物質文化需要與落后的社會生產力之間的矛盾，但是在這個時代中社會的重要問題是由于我國歷史悠久，文化燦爛，所以傳統與現代之間所產生的一切矛盾都令我們束手無策，因此，我們必須在這一時期跟好的實現禮、法同等重要的教育以及政策的實施。就目前的情況而言，大學生的誠信教育長期受到教育傳統弊端的影響以及制約，使學生們擁有較強的理論知識而行為踐行卻少之又少，這一不能改變的現狀使我們遠遠不能滿足社會轉型期對我們的要求。因為大學生誠信教育對社會要求的不適應，所以當大學生走入到社會時，其誠信教育的發展與社會格格不入，因此在社會中大學生總是感覺十分的困難，相當具有挑戰性。
（二）大學生誠信教育活動本身處境尷尬。從根本上來說，大學生的誠信教育對提高學生的道德素質以及人文修養有著非常大的影響。在德育中誠信教育占有十分重要的地位，雖然在眾多的學校中都一直實行著誠信教育，但是這些誠信教育取得的成果卻收效甚微，讓人們都感嘆這樣的教學對于社會的發展都沒有些許的貢獻。而探究這種現象出現的原因主要有兩點，一個是因為受教育者也就是學生對誠信教育總是持有一種不冷不熱的冷淡態度，對誠信教育沒有一點的熱枕與興趣，另一個原因是受到特定的因素的影響，教育者和受教育者在實施教育的過程中總是伴隨著一定的沖突與矛盾。教育者和受教育者都是有思想有感情的個體，教育者由其自己的觀點，受教育者也有其自己的觀點，由于時代的發展變化，兩者的觀點會時不時的發生著碰撞與沖突，這樣如果沒有進行及時的交流與溝通，誠信教育的實施就是一場空談。
二、大學生誠信教育的實現路徑
誠信教育的實質就是道德教育，進行誠信教育其實就是讓我們自己進行自我控制。所以大學生誠信教育要在充分的理論基礎之上，讓其具有更好的行為實踐成果，因此，我們要不斷的充實誠信教育的理論知識，要不斷的壯大誠信教育的師資力量，要不斷的進行誠信教育的實踐行為，這樣才能更好的進行誠信教育。
（一）擁有良好的道德品質才能更好的擁有美好的人生，所以在大學生的誠信教育中道德教育是十分必要的。在教育中，教師要教書育人，所謂的教書育人，是指不僅僅要教給學生最基本的知識，還要讓學生擁有更好的人格品質，這才是教育的本質與真諦，而這也是我國千百年來教育實施的重要精神，是對優秀文化傳統的繼承與不斷發展。所以，教育必須要培養人們的品德，使一位懵懂無知的少年變成一位有品德有修養的人才。
（二）大學生誠信教育要指引著學生擁有自我控制的能力，也就是所謂的自律。德國哲學家康德曾經明確的指出道德是自律唯一的原則方法。所以，一個擁有較高道德的人并不是由他人的提點或者他人的指引而進行自我控制的，而是要有自己的自我控制能力也就是自律，這是十分重要的。然而在現實社會的真實教育情境中，我們進行的教育是一種他人控制的教育模式，無論是在課堂亦或者是日常生活中，他律都已經成為我們生活必不可少的一部分，這樣的教育形式以及教育思想讓大量的學生的思想都逐漸的在進行反抗，這并不能獲得學生們的贊同與認可。所以，我們必須要積極地進行誠信教育的行為方式的實施過程，讓學生們更好的進行誠信教育。其實就根本來說，這樣的道德自律也就是要讓大學生自主的、積極地進行誠信教育以及實施過程，而不是要通過外來的方式進行道德的約束與控制，這就要求學生們有自己的誠信意識或者是自己的主見和思想。
（三）通過大量組織有關于誠信教育的活動，這樣既豐富學生的文化生活又能豐富校園的文化氣息。在當今激烈的社會競爭中，文化所占有的比重越來越重要，文化越來越成為最重要的競爭力，大學生是未來社會的開拓者以及建設者，所以文化對大學生的重要性是十分可見的。伴隨著文化的發展越來越重要，所以我們要不斷的加強校園文化的建設，為學生們營造一個良好的校園氛圍，這樣才能更好的對學生進行誠信教育。
三、結語
大學生的誠信教育既要有充實的理論知識，又要有與之相適應的行為實踐。雖然大學生的誠信教育受到社會轉型期的強烈的考驗，它的實施十分的困難，但是這并不能把大學生的誠信教育磨滅的不留痕跡，這并不是意味著大學生誠信教育無用武之地。而與此相反的是，由于面臨著諸多的困境，所以大學生誠信教育才能擁有更好的發展前途，擁有更好的未來。只有這樣孟德新書誠信教育的發展才會發展的更加光明，才能為新時期大學生誠信教育的發展提供一個更好的借鑒之法。
參考文獻
[1] 杜永明.大學生問題意識的調查與分析[J].大學教育科學，2003（3）.
一、引言
良好的職業素養是高職生未來職業發展的“法寶”，也是決定其事業成就的基礎支撐。但就現狀來講，高職生群體仍然存在職業素養參差不齊，好高騖遠、眼高手低、缺乏誠信等道德素質問題，這些不僅成了高職生個人成長道路上的阻力因素，也影響了職業教育整體精神風貌建設，亟待引起高度重視并予以有效解決。
二、高職院校學生職業道德教育中的現實問題
1職業道德教育師資水平參差不齊
具體地說，一方面是高職院校的教材內容滯后，專業性也不強。現實中，大多數高職院校沒有合適的職業道德教育專用教材，部分學校選用了本科相關教材，但因為高職與本科院校存在著差異，從而導致教育缺乏針對性；還有部分學校沿用了之前的教材，導致教育內容滯后，與社會實際脫節。此外，高職院校相關職業道德教育內容過于教條式，缺少實踐性、自覺性和創新性的培養。另一方面是高職院校的道德教育教師隊伍建設不完善，不僅職業道德教育未形成獨立的學科，從事這類教育的教師也多是臨時抽調，不具備職業道德教育的專業水平，再加上進修和培訓的機會甚少，最終導致高職院校職業道德教育總體水平長期停滯不前。
2學生職業道德教育認知能力欠缺
職業教育具有生源復雜，學生學習能力與邏輯思考能力不高且心理素質較差等特點，學生極易因為學校問題產生自卑心理。這些特點導致了高職院校學生的職業道德認知水平不高。具體表現為：一是 “功利主義”。高職院校學生不能正確認識到高職院校職業道德教育的重要性，從而輕視職業道德的教育，不認真理解、把握其內涵價值，只重視考試分數，急功近利，將所有精力用于與日后工作直接相關的課程。二是“利己主義”。職業道德教育是愛崗敬業、誠實信譽、合作團結等意識的綜合，對其不重視使得許多高職院校的學生以一己私利為優先考慮，對于集體榮譽感和團隊精神的重視度日漸減弱，最終影響了高職生職業道德素養的形成和個體健康發展。
3職業道德教育監督考評機制缺位
我國對于當前高職院校學生職業道德教育是十分重視的，從近年連續頒布的各種關于職業道德教育的法律法規可以得知。但是社會各界對高職院校學生職業道德教育的監督力度卻是少有的，甚至是缺乏的。現實中，高職院校對學生職業道德教育的考評機制是單一的，無疑對職業道德教育的健康發展帶來了嚴重阻礙。從社會企業角度分析，高職院校的學生日后將成為各行業的生力軍，企業應積極參與到對高職院校學生職業道德教育的監督中去，但現實中卻鮮有企業真正做到了監督者的角色；而從學校角度分析，高職院校雖然認識到了學生職業道德教育的重要性，并開設了相關課程，但是卻沒有在教育過程中給予足夠的重視。正如上文所述，關于學生職業道德教育的課程、教學方法和課程內容仍然是傳統和片面的，“灌輸式”教育令學生始終處于被動接受知識的狀態，最終影響了教育的效果。此外，高職院校對學生職業道德教育的考評方面通常也只采用文字考試一種，以分數定結果。上述問題都在不同程度上影響了職業道德教育的有序開展和效用的發揮。
三、高職院校學生職業道德教育的實施路徑
1打造積極上進的校園氛圍，構建和諧民主的校園文化
校園文化是社會主義文化的重要組成部分，關系到學校的持續發展和學生的素質提升。實踐亦證明，健康的校園文化對學校的發展有積極影響，能夠推動校園文化建設，營造校園氛圍，是提高高職院校職業道德教育水平的重要教育路徑之一。具體可以通過現實舉辦的各種活動和競賽等方式進行校園文化建設，也可以通過虛擬網絡平臺等媒介進行持續影響，采取靈活多樣的構建方法使得校園文化的發展具有新的活力；或是將社會主義核心價值觀融入校園文化建設，以社會主義核心價值觀為指導思想，營造一個良好的校園氛圍和學習環境，激發學生的主觀能動性，使他們積極參與各項活動，在推動高職院校的職業道德教育改革和創新的同時，也讓高職院校的校園文化建設獲得全新的發展和創新動力。
2融入社會主義核心價值觀，培養和提高學生綜合素質
高職院校的教育具有目的性強的特點，即學生在校期間就已經能夠明確未來的職業。對此，高職院校通過對已知職業的了解，可以提前為學生制訂和實施符合崗位與行業要求的學習方案，培養學生的綜合素質，使其能夠更迅速地融入工作之中。社會主義核心價值觀是我黨在“十”首次提出的為社會主義核心價值體系教育奠定方向的重要指示的綱領性文件，也是我國現階段社會主義精神文明建設的重要指導思想，是社會經濟發展的價值導向，更是勞動者的道德和行為規范。在高職院校職業道德教育中學習和踐行社會主義核心價值觀，即是將高職院校學生職業道德教育與社會主義核心價值觀進行有機融合，在傳授學生專業知識與技能的同時，重視學生們職業道德的培養，此舉更有利于培養出高素質、強技能的復合型人才。
3結合悠久文明和傳統文化，樹立優良道德品質與情懷
傳統文化是中華民族在長期的歷史勞動實踐過程中，所創造和積淀出的物質文明和精神財富，具有鮮明的中華民族特色。它不僅包含著儒、道、佛等思想體系，更包含了大量有關自然科學和人文藝術的內容。此外，傳統文化還蘊含著極其豐富的教育資源，無論是教育原則、教育理論還是教育的方法和內容，都能在其中找到可以借鑒的元素。與此同時，傳統文化所推行的“知行合一”思想，其中“知”是指對于道德的認知，“行”是指將對道德的認知落實到具體的實踐過程當中。“知行合一”就是將認知和實踐相結合，某種程度上與今人所倡導的“理論聯系實際”的觀點存在著一致性。就學生道德教育而言，“知行合一”即意味著不要局限于對理論知識的傳授，要更加注重實踐，注重行為習慣的培養與養成。由此，在高職生職業道德教育過程中，加強對傳統文化的利用，對于擴展其教育深度，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀等，都具有重要的意義。高職院校要通過加強組織領導和制度建設、調整課程設置和教育方式等措施，以徹底改變目前“重理輕文”“重視自然科學研究成果，忽視人文科學發展脈絡”的教研現狀，加強對教師文化素質的培養，構建完整的道德教育體系，以堅實的教研力量帶動全體職校生素質的提高。
4引入并普及校企合作模式，踐行職業道德教育新理念
