時間：2023-06-29 09:32:25
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一、在堅持以學生為中心的教學理念下發揮好教師的導向作用
曾經的英語課堂中，教師以“滿堂灌”的教學方法來完成教學任務，這種教學模式已經被教育界口誅筆伐，甚至于批駁的體無完膚了，那么，這樣的教學方法弊病在何處？弊病就在于教學理念的片面性，過于重視教師要多說多講和講透講好，忽略的是學生聽課聽得怎樣和理解消化得怎樣。因而，堅持以學生為中心的教學理念被熱議，并被廣為接受，確定課堂教學中教師與學生的關系是主導與主體的關系。教師在課堂上要以“學生為中心”，處于課堂主導地位的教師的教學思想是決定課堂教學效果的重要因素。新課程課堂教學倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式與接受性學習方式的結合，倡導合理靈活利用各種課堂資源和信息技術進行學習，實現學習方式的多樣化，構建適合每個學生發展的教育。所以在新課堂中教師的教學思想定位應為“以學生為中心”。尤其是在學習外語，這樣一門交際技術的學科里。老師輸入得東西再多也是教師自己的，只有學生輸出的才是他們內化的。我們要解放學生的大腦，讓學生思考起來;解放學生的眼睛，讓學生閱讀起來;解放學生的嘴巴，讓學生說起來;解放學生的耳多，讓學生聽進去;解放學生的腳步，讓學生交際起來。教師的角色就猶如化學反應中的催化劑，促進學生對外的學習與交流。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心.充分注意學生各種能力的培養。
需要注意的是教師在教學中以導向的做法完成教學任務，需要對教學的方向有一個正確的把握，對“教”和“導”的比例分配上有一個良好的把握，這里體現出了教學藝術，教師要具相應的教學能力，教給學生的知識要能夠讓學生在思考和討論中建構到他們自己的大腦認知的“知識庫”中，在這方面的教學經驗我們現在的英語任課教師的經驗還很淺薄。
二、在創造和諧愉悅的課堂教學氣氛中實現教師和學生的良性互動
英語是一門語言學科。語言學習的最終目的是為了自由自在地進行交際。因此，教師應該根據這一最終目的來安排英語課堂教學活動。互動是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀點的合作交流并對雙方產生影響。具體地說，英語課堂師生互動是以發展和提高學生交際語言能力為目標，師生之間以及學生之間，在形式多樣的課堂教學活動中形成相互合作和相互促進的關系，完成具體的學習任務，提高和促進學生語言實際運用能力。英語課堂活動形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實現師生互動，課堂活動必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語課堂上詞匯學習，傳統的教學方式是：教師先帶學生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個過程信息的流動是由教師流向學生，單向的，沒有師生互動、生生互動，學生往往是被動接受，感到乏味、厭倦，學習效果差。同時要注重和學生情感的互動，課堂教學是師生雙方情感和思想交流的過程，師生之間情感思想交流是促進師生互動的必要條件。“動之以情，曉之以理。”良好的師生關系是有效教學的催化劑。學生對教師的喜愛，可以轉化為學生對教師所教學科的喜愛，促進他們積極上進，激發他們強烈的求知欲。美國人本主義心理學家、教育家羅杰斯認為真誠理解和信任的師生關系以及和諧安全的課堂氛圍是教學成功的關鍵。英語師生互動課堂是一個師生、生生之間不斷交往、積極互動、發揚民主，氣氛寬松、和諧的課堂。
三、在面向全體學生的是較小關注到學生的個體差異
教師在教學中的責任和義務是面對全體學生所實施的教學活動，對于每一個學生，無論他的學習興趣、學習表現、學習能力和學習效果怎樣，都不能被忽視，都應該施以關注和關愛。但是，不容否定，學生的個體差異很大。所謂學生的個體差異主要變現為學生的家庭文化背景的差異、先前知識的差異、走向水平的差異、智力的差異、學業能力傾向的差異、學習風格的差異和男女生性別的差異等。在教學中了解學生的個體差異，按照教學對象的不同提供不同的學習需求，是教師實施個性化教學的重要條件。在英語課堂上，教師經常會碰到這樣一些問題：在同一個班級里，相同的語法，有的學生理解很快，并能舉一反三，而有的則不然;相同的文章，有的學生能讀懂全文，復雜的長句也能分析，而有的翻譯不出一句話;對待學習的態度，有的學生能夠積極主動的參與其中，有的則往往表現為消極被動的接受等等。其實這些都多多少少與學生的個體差異有關。對于這樣的情況，教師需要對課堂教學制定不同的教學目標，以滿足不同個體的需求。在準確把握教材的基礎上，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標以及教學方法。首先教師要考慮好每節課的學生必須要掌握的內容，然后再進行拓展，給好學生一個較好的好會空間，對基礎較弱的學生進行及時的知識和技巧的查缺補漏。對于基礎參差不齊的學生來說，多元化的課堂活動，才能達到不同類型學生的積極主動參與。只有尊重學生的個體差異，明確學生在教學過程中的主體地位，才能激發學生學習的熱情，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。
四、結論
一、有效的課堂是一個教學有方的課堂
它需要上課的教師多動一番腦筋，建立正確的課堂教學觀，既能把握教學的方向，又會巧用的方法，更善于講究教學的方略，即“三方”意識。
1.把握教學的方向。有效教學教學必須要有明確的目標指向、內容指向和技術指向。縱觀那些無效課堂，往往是教學目標指向不明、教學內容指向模糊、教學技術指向錯位。有些教師壓根兒沒有明確的教學目標或定不出正確的教學目標，既是無的放矢，教學效果自然可想而知；有些教師教學內容取舍不當，教學重點沒有加以突出，教學難點沒有得以突破，甚至讓學生如云里霧里，一無所獲；有些教師教學技術濫用，特別是多媒體課件的大量使用，將課堂由碑的人灌變為機灌，讓學生備受現代教育之苦。因此，要想課堂教學有效，首先應該把握教學的方向，即目標指向、內容指向、技術指向，在目標、內容與技術上分別做到有的放矢、切中要害、恰如其分。
2.巧用教學的方法。教無定法，只是提醒教師在教學中要靈活運用方法，并不是否認教學中應該運用恰當的方法。就當下的有效課堂而言，用得普通的是情景創設法、問題連環法、小組合作法，但有些教師用了此法，即沒有得到預期的教學效果，問題在于這些方法運用得不巧妙、不恰當、不科學。要想讓課堂教學有效甚至高效，教學方法的運用應該有機、有度、有序，即教學方法與教學內容密切結合，能夠真正為內容服務；教學方法的運用應把握好難度、深度、正度，教學方法的運用要講究火候，要關注程式、要符合順序，幾種方法前后順序錯位便有可能使教學無功而返。
3.講究教學的方略。教學作為一門藝術，像打仗一樣必須運用計謀、注意策略，當然教學的策略很多，不同的學科、不同的內容、不同的學生都應講究不同的策略，即教無定策。但就有效課堂來說，以下三個策略是必須堅持的：一是從已知到未知的教學策略，作為教師，應盡量指導學生充分利用已有的知識去破解未知的領域，為學生搭建從已知通向未知的橋梁。二是從形象到抽象的教學策略，中小學生形象思維占主導地位，但知識與能力的鞏固及形成則需要概括、總結、提升。因此，在教學中必須遵循這個規律。三是從知識到能力的教學策略，我們的教學絕不能僅僅滿足知識傳授的任務已完成上，形不成能力的知識即使最多，那也只能算是一個知識庫，其不是教育的本義。
二、有效的課堂是一個充滿張力的課堂
張力是一個物理學的概念，包括了向外的膨脹力、擴張力和延伸力等，用在課堂上，即為有效的課堂應該是能讓學生表現出學科的強烈興趣，能使學生思維有強烈的穿透力，能使課堂空間構成立體的網絡狀的信息系統，能使課堂富有彈性和可塑性并具有較強的生成性和發展性。
1.延伸課堂空間的長度。課堂教學應該從最接近學生起點的地方開始，也就是必須符合學生認知的發展水平，使學生在最近發展區中跳一跳就能摘到桃子。但同時又不能滿足于或停留在起點的教學上，因為教學的實質在于促進發展，在課堂上還必須積極帶領學生經過緊張的努力和快樂的創造，在發展的道路上不斷向前邁進，盡可能將學生帶到離自己最遠的終點。這樣的課堂才能稱得上是空間長度得以延伸的課堂，自然也是有效的課堂。要使課堂的長度得以延伸，作為教師，一是必須全面了解學生的起點，如學生的知識、能力、審美觀、價值觀等；二是必須科學預設學習的重點，即學生在該堂課中的學習目標，就知識而言，哪些是需要了解的、掌握的、運用的，要能一清二楚；三是必然正確選擇教學的支架，幫助學生登上一個個知識與能力的臺階，支持學生摘到一顆顆依次高掛的桃子。
2.增大課堂空間的密度。所謂密度，就是指課堂教學中利用最簡潔的線條拉動最豐富的信息。幾個問題能夠串成一條線，幾塊內容能夠形成一個面，能夠環環相扣、層層相疊，構成一個知識、能力、情感融為一體的教學主題，而不是一盤散沙，這就要求教師在教學中善于設計主問題，善于編織知識鏈，善于撥動能力圈，善于關注教學的起承轉合。同時，跟課堂密度的增大密切相關的另一問題便是課堂空間寬度的拓展。教師應努力拓寬本學科學習知識和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野、提高效率。生活是豐富多彩的，學習也應是海闊天空的，只有把學習放在一個廣闊的自然背景、社會背景和文化背景下進行，那么學生在課堂上才有可能得到最具分量、最有價值、最能發展的收獲。
3.提升課堂空間的溫度。無效的課堂一個很大的特征是教師唱獨角戲，一講到底滿堂灌輸，完全忽視學生的主體地位，課堂里冷冷清清，沒有應有的熱度。要想課堂有效，教師應當最大程度地“閑”下來，而讓學生最大限度地“忙”起來，忙得不亦樂乎，忙得碩果累累。作為教師應該做到三不講，凡是學生已經學會的不講，凡是講了仍然不會的不講，凡是學生自己能學會的不講。在課堂上重點關注三個點，即澄清學生的易混點、解決學生的疑難點、激發學生的好奇點。從而將更多的時間留給學生，多給學生獨立思考的時間、自主探究的機會、相互交流的平臺。無效課堂另一很大的特征是教師上課無激情，教學的對象是活生生的人，只有情與情的碰撞、交融，才能達到心靈的共鳴、教學的相長，課堂上冷冷冰冰的提問、有氣無力的講解、聲色俱厲的責備，讓學生在課堂里猶如掉進了冰窖，教學效果自然可想而知，因此教師應努力讓自己的教學充滿激情，讓課堂保持應有的溫度。這樣才能使教學取得應有的效度。
三、有效的課堂是一個追求輕松的課堂
在傳統的教育理念中，課堂一向被認為神圣的殿堂，教學一直被看作為嚴肅的行為，殊不知，教育即解放、教師即開發、學生即創造、課堂即生長，教學的核心追求是培養每一個學生的自主性、主動性和創造性，課堂應該是知識的超市、生命的狂歡、幸福的天堂。因此輕松是有效課堂的追求。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019
課堂教學的過程是進行知識傳遞的過程，而這一過程又是一個十分神圣的過程。教師在教學的過程中想要實現知識的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識，更需要教師通過有效方法的運用實現知識的傳遞。這樣才能真正達到教學目的，使得學生能夠學以致用，充分發揮主觀能動性，靈活運用所學的知識解決現實生活中遇到的問題。
一、提高教師將有效教學方法運用于課堂教學的意識
能否將有效的教學方法運用于課堂教學，關鍵在于教師，教師在教學的過程中如果能夠將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，那么就能夠使課堂教學變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學方法運用于課堂教學的意識不強，那么整個課堂教學就會顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時期的教學中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識。提高教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識可以通過以下兩個途徑：第一，教師個人要具有與時俱進的意識。教師能否將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，關鍵的一點就在于教師個人，教師應該具有較強的學習能力，在教學的過程中不僅要能夠及時進行專業知識的補充，更要能夠積極的學習新的教學思想，尤其現代教學要求實現教學方法的多樣化，教師更應該積極學習有助于提高課堂教學有效性的方法與技巧。第二，學校方面也要及時的對教師進行相關的培訓，提升教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，使教師的教學活動真正做到與時俱進。
二、提高教師將多種多樣的教學方法運用于歷史課堂教學的能力
為了能夠將有助于提高學生歷史學習有效性的方法運用于課堂教學，教師不僅要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，同時還要有對多種教學方法進行靈活運用的能力。在實際的教學中不難發現，部分教師雖然意識到將多種多樣的教學方法運用于課堂教學能夠收到良好的教學效果，但是卻難以將有效的教學方法與實際的教學活動結合起來，難以達到提高課堂教學有效性的目的。因此教師不僅要積極的學習多種有助于提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中還要對多種不同的教學方法進行靈活運用，在實踐中提高對多種不同教學方法的駕馭能力，并通過多種不同教學方法的應用，切實幫助學生更好更有效地進行課堂學習。
三、對歷史知識點的講解要生動形象
歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識點通過教材的形式展現在學生面前，但是每一個歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對學生進行歷史知識點講解的過程中，不能采用枯燥的教學方式對學生進行知識點的傳授，而應該將歷史知識點生動形象的展現在學生面前。而在目前的初中歷史課堂教學中，部分教師能夠通過生動形象的講解使學生更好的掌握知識點，然而有些歷史教師的課堂教學過于注重對學生進行知識點本身的講解，導致課堂教學的知識性過強而趣味性不足，在一定程度上影響了學生對知識點的掌握。教師在教學的過程中如果能夠對知識點進行生動形象的講解，就能夠更好的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，學生接受知識的效率也得到很大的提升，同時學生在學習的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學的過程中，不僅要注重對學生進行歷史知識點本身的講解，同時還要提高課堂教學的生動形象性，這樣才能收到更好的教學效果。
四、對學生進行有效歷史學習方法的傳授
教師在教學的過程中為了有效提高歷史課堂教學的有效性，還要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。歷史雖然是一門文化學科，學生在學習的過程中可能感覺知識點本身也比較容易，但是在實際的教學中本人發現，教師依然需要引導學生掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生的學習效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學的過程中就十分注重學生掌握有效的學習方法與技巧，由于歷史知識點比較復雜，因此本人經常提醒學生，在學習的過程中要一邊學習知識點，一邊思考知識線條，這樣在學習的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學生的學習負擔，同時也使學生在學習的過程中有更多成功的體驗。在實際的教學中能夠提高學生歷史學習有效性的方法還有很多種，因此教師要對學生進行有效學習方法的引導，同時教師在實際的教學中還要善于進行歸納與總結，總結出更多有助于學生學習的方法，更好的幫助學生進行歷史知識的學習。
“漢字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。”“人生聰明識字始。”因此，打好堅實的識字基礎對孩子們來說是一件終身受益的事。而低年級是識字的最佳時期，我們應該抓住這個有利時機，引導孩子們認識更多的漢字。識字方法有很多，關鍵是找到漢字的規律和特點。例如，用基本字帶字的方法識記形聲字。識記“柳”時，孩子們知道它是一棵樹，我相機板書“木”，用這一基本字認識木字旁，并帶字識字：木-柳。孩子們學會了“柳”后，我進一步鼓勵他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識字“槐”、“楊”、“梧桐”等等，引導孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關，并初步感知形聲字的特點，幫助這些幼稚的童心打開識字的大門。
寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規律等對于剛入學不久的一年級孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會出現眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢不端正，我自己或找一個坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學；握筆方法不正確的孩子，我會耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會更漂亮的。”間架結構把握不準的孩子，我會拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的。”再如，檢查孩子們對生字的掌握情況時，我采用適當的物質激勵。我發現孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業卡時，我就會投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養成了一個良好的寫字習慣。
一、創造良好的英語語言環境，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。初中生活潑好動愛表演，樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響他們對學習的興趣。為了激發學生學英語的興趣，使他們充分體會到上英語課的“快樂感”，我盡量做到經常更換教學方法，每上一堂課給學生一種新鮮感，以不斷提高他們的學習興趣。
如Do you like bananas?，此課要求學生掌握like,Do you/they like ….?Does he/she like….?等習慣用語。我提前準備好汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果，請學生到前面扮演售貨員和顧客。天真活潑的初一學生模仿力強，愛表現自己，一個個爭先恐后要上臺表演。俏皮的學生甚至在表演時真的吃了一口香蕉，引得同學們哈哈大笑。學生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現欲，又掌握了所學句型。
所以在英語教學中加入適當的游戲有利于激發學生的興趣，在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉盤”的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種顏色，教師問：What color is it？Can you guess？學生舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜白色，有的猜藍色等。最后教師轉動轉盤。猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。它的種類很多，只要教師運用得法，就可為課堂創造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛，防止學生疲勞和產生厭煩情緒，激發學生學英語的興趣，有效地提高教學效率。
二、精心創設會話情境，調動學生積極性
初中英語教學的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言實踐的量，使學生初步獲得運用英語的能力，因此，初中英語教材會話內容占相當大的篇幅，并且多數會話材料的上方明確注有Read and act的教學要求。任何題材的會話都是在特定的情境中進行的，并伴有相應的表情和動作。因此，從某種意義上講，會話教學成功的關鍵在于教師能根據教材的內涵，創設悅目、悅耳、悅心的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交際。
三、樹立信心，激發學生潛在的成功期望
學生的學習動力來源于成功期望以及由這種期望所產生的激勵力量。成功期望是學生內在情感因素，是一種潛在動力，也就是說，對目標實現的憧憬和追求，是前進努力的動力來源。
即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知──理解──體驗──共鳴──吸收的教學目的。讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學習興趣和熱情。所以我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了教師所提出的問題，圓滿地完成了練習等等，這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續學習的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也可以為教學的成功奠定堅實的基礎。
四、注重優化師生關系，努力創設學生學習的良好氛圍
美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師在教學中應把信任的目光投向每位學生，把尊重的話語送給每位學生，把和諧的微笑灑向每位學生。
1.要理解定理的語言。一般的數學概念或定理至少有兩種語言：漢語語言和符號語言，而幾何學中的概念或定理還要加上圖形語言。教師要引導學生學習幾何定理的“三種語言”，即漢語語言、圖形語言和符號語言，讓學生從不同的側面加深對定理的理解。例如幾何定理――“平行四邊形對邊相等”的三種語言如下：
（1）漢語語言：根據漢語詞匯的積累，準確理解詞語的含義，就明白了定理的真實意思。即如果一個四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對邊都分別相等。
（2）圖形語言：就是幾何圖形。從圖形中就能看出來定理的結論，可以形象地幫助我們分析幾何問題。
（3）符號語言：利用統一規定的幾何符號，簡捷地條理表達，有效地同他人交流。
四邊形ABCD為平行四邊形（已知）
AB=CD，AD=BC（平行四邊形對邊相等）
從三種語言的角度，我們可深刻地理解定理、有效地使用定理。一聽到平行四邊形，就想到“它的兩組對邊分別相等”；一看到平行四邊形的圖形，就知道哪兩條線段相等；如果需要交流，就即刻寫出該定理的符號語言。
2.要具備處理習題的技巧。數學的學習，不能將自己置身于題海之中，那樣只能更多地感受到一個字――累，讓數學“展現出冰冷的美麗”，讓自己逐漸降低對數學的溫度。對待課堂作業和輔助練習，我們要以“驗證的觀點”待之，在定理指導下去解決問題，同時在解決問題中驗證定理，真正把定理內化成自己的觀點。如何對待課外習題呢？我建議用“讀題”的方式去解決，用自己已經掌握的定理去分析，理清思路即可，題題過堂，必將大大地降低學習的效率。
3.要擁有科學評價的理念。教師應站在學生的立場，客觀、公正地評價學生，這是教師的職業素養和專業藝術。我認為教師更應該引導學生學會自我評價，如：認真對待每次課堂作業和輔助練習，感受定理的用途；抓住課本和教輔練習上的單元測試，安排好課外時間進行自我測試；要教會學生“天天反思、周周總結”，善于發現自己的點滴進步。尤其是總結和反思，是學生實施自我評價最有效的方式。正確的自我評價，有利于培養學生的“積極主動”意識，有利于增強學生的“主體地位”感受。
二、善于借風
放風箏最難的就是如何讓風箏在出手以后順利地飛上天空。初學者常常是風箏一出手就栽到了地上，而有經驗的人首先考慮的是如何借風。課堂上如何最大限度地調動學生的積極性，一直是數學教師苦苦求索的問題。筆者認為，數學教師也要善于“借風”。
1.構建民主和諧的課堂環境。平等和諧的師生關系能使學生思維活躍，敢想、敢說、敢問，只有在民主的氛圍中對話、交流、碰撞，才有可能迸發出思想的火花。因此，教師要本著“教為學服務”的觀點，努力為學生營造一種民主和諧的學習氛圍，給學生以心理安全感，充分地尊重學生、相信學生，努力促進學生心理環境的開放，實現學生人格的舒展和自由，思維的活躍與激蕩，創新潛能的迸發與拓展。在教學時，教師不再把學生一個個“扶過河”，而應充分信任學生，放手讓學生自己開放思路學會“過河”，讓學生思維的“風箏”在蔚藍的天空中自由地飛翔。
2.創設優良的課堂情境。人的思維往往在特定的環境中得到激發。現代課堂應不拘泥于傳統課堂的格局，完全可以根據教學的需要，合理地安排課桌位置，盡量騰出較大的空間便于學生展示自我。同時，教師還可以借助多媒體手段，調動學生的感官，激發學生的情趣，使學生能與教學內容產生共鳴，從而自覺地將自己融入到課堂中去，積極參與，主動思考。
3.精心設計教學步驟和教學提問，循序漸進地啟發學生的思維。在教學過程中，教學內容的設計、教學方法的選擇應遵循循序漸進的原則，“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”，使每一個學生都真正感覺到“自己是課堂的主人”。
4.精心設計數學開放題。好的開放題，對初中學生而言應有較大的教育價值，能促進學生運用最基本的數學知識與數學方法，解決實際問題；能給學生提供廣闊的思維空間，發展學生的數學能力，有利于提高學生數學素質。同時，教師要注意題材的趣味性，使學生樂于思考、解決這個問題，并有所獲。
三、把握好課堂提問的“度”
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發。而有的教師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，表現方式有兩種：
中國學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。首先解決常用的一些句子：Hello！Good morning(afternoon).Stand up.Sit down，please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持使用，并逐步增加句數。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心。在課堂上要營造生活中的情境，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。 老師在課外要帶頭說英語。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會用最簡單的語句打招呼：“Hi！How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。
二、采用多變的教學方法
我們教師在教課本時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或推后。比如說，在學生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學生去學會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如把“stand up，sit down”這一環節提前，激發學生學習英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此有趣。
1、表演法。孩子們表現欲望很強，在英語課堂上利用學生的這一特點，適時地讓學生表演，在表演的同時加深印象，能夠使英語課堂事半功倍。比如說在教學hungry、thirsty時，我們就可以鼓勵學生大膽地模仿，帶表情說句子：“I am hungry。”（可以做饑餓狀）；“I am thirsty.”（可以做口渴狀）。還可以鼓勵學生上講臺當“小老師”，領讀句子。
2、演示法。例如，在學習字母時要充分利用卡片，在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如“pen”、“bag”、“book”等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3、游戲法。
根據兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創造新穎多樣、富于啟發性、能調動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，有效地培養學生的學習能力，提高教學質量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。比如：學習了有關顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應顏色的東西，全班同學說“Yes”或“No”。
4、競賽法。形式多樣的競爭比賽是激境、激活課堂行之有效的方法，永遠是一劑課堂興奮劑。競爭好勝心理會驅使學生樂于參與比賽活動，這又是進行某項或某幾項知識與技能綜合訓練的手段，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生還是觀看的學生，個個都十分投入，無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。
5、兒歌說唱法。有一次學習關于顏色的單詞，學生很容易混淆，于是我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。畫片天空是藍色，blue、blue是藍色；畫朵白云是白色，white、white是白色；畫片草地綠油油green、yreen是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow、yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple、purple是紫色；最后拿起黑色筆，black、black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜秋不美麗，哭著鬧著找mummy。”我也曾讓他們根據歌曲的意思自己編動作，孩子更是喜歡，有些孩子的想象力十分豐富，動作編得比我還要好。
實現有效性和有趣性的統一，對老師的要求更高。首先，老師要有正確的意識。俗話說：“兵馬未動，思想先行。”因此，我們年輕教師就要多閱讀一些報刊雜志，像《中學政治教學參考》，里面匯聚了一線教師的先進思想。或瀏覽一些知名網站或博客，像林老師的博客、中學政治園等，或加入一些高中政治qq群，了解先進的教學理念和教學方法,使自己的思想先行，以此促進我們的教學改革。
其次，老師要提高自身的素質，特別是要拓寬自己的課外知識面。有時我們會有這樣的困惑：我也想找有趣的合適的例子來生成相應的知識點，但無奈怎么冥思苦想都找不出合適的例子，最后只有找個不是很滿意的例子來完成，這樣有效性和有趣性就大打折扣。我們仔細分析會發現，根本原因在于我們的知識儲備，準確的說是課外知識儲備的不足導致的。因此，我們應尋找各種機會來增加自己的知識儲備。如果時間不是很充裕的話，我們完全可以發揮不恥下問的精神和團隊精神,向同事們請教。
再次，老師要提高個人能力和個人魅力，包括課堂語言、教態、處理問題的能力等。我們會發現，同樣一個課件，如果你用富有激情的聲調和優美的風趣的語言，再加上你那豐富的肢體語言，你會發現學生的專注力會得到普遍提高，課堂會因你的魅力而變得更加有趣和有效。反之，如果從頭到尾你就像一池平靜的小湖，那么你可以看一下效果怎樣。所以說，平時上課，我們要特別注意自己的語言、聲音及肢體語言，只有先讓我們自身的各個細胞動起來，學生才會活躍起來，才有可能實現有效性和有趣性的統一。
如果說課前準備是前提，那么課堂組織就是“萬事俱備，只欠東風”的東風了。能不能實現有效性和有趣性的統一，關鍵就看課堂組織了。從我的教學實踐中我現在摸索出了這樣的課堂組織：
首先，重視上課前十分鐘。實際上在我看來，課前十分鐘已經屬于上課時間了，所以每次上課我都會厚著臉皮提前10分鐘進班，然后打開PPT，把需要復習提問的問題展示給學生，這樣學生無形中就多了10分鐘的時間去看課本，去記憶。而我們在學生背書時，我會在教室不停地轉，或與他們討論問題，或與他們進行交談，以拉近與學生之間的距離。通過這十分鐘，既增強了學生對知識點的記憶，提高了他們的復習能力和記憶能力，同時又拉近了與他們之間的距離，從而起到“親其師，信其道”、“愛屋及烏”的教學效果。
其次，不能忽視導入環節。好的開始是成功的一半。導入其實對一節課來說非常重要。好導入，即可以讓學生明白前后知識之間的聯系，又可以把學生的興趣調動起來，從而從開始就實現有效性和有趣性的統一。所以，每次上課針對不同的內容，我們都要精心設置導入。導入情節可以是生活實例，可以是一些音頻視頻，我們或以問題的形式導入，或以陳述的方式導入，具體問題具體分析。
再次，課堂組織的重中之重就是探究活動。以前我只側重于知識的生成，認為每一個知識點都需要探究活動來生成。一路走來發現，其實沒必要，針對容易的簡單的知識點，可以選擇學生自學，也可以選擇老師簡單講解。而針對重點問題，我們可以通過材料或生活實例的展示，設置有效的問題，引導學生討論探究，最終生成知識點。在設置探究問題時要注意“選擇的材料或事例要貼近學生的生活或具有典型性，能引起學生的共鳴或興趣；還要注意材料是否準確貼切。只有準確貼切的材料和事例才能有效的完成教學任務，只有引起學生共鳴或興趣的事例才能激發學生探究的興趣。當學生探究完后，老師要對學生的表現進行及時的評價，或肯定，或提出建議，這樣才能有效的調動學生探究的積極性，千萬不要說“好、坐下”；另外還要針對學生的疑惑進行講解，講解完后記得要問一句“我說清楚了嗎？”而不是“大家聽明白了嗎？”,“我說清楚了嗎”是把責任歸于教師本身的表達能力，而“大家聽明白了嗎？”則是把責任推到學生身上。問法不同，效果不同。“我說清楚了嗎？”這句話可以把學生的質疑積極性真正調動起來。
前言：《電工基礎》是以物理學為基礎，電子電工專業必須掌握的一門基礎課程，其內容概念多，原理抽象，難懂難學。筆者多年來一直從事該課程教學工作。在教學中積極進行課堂改革，強化教學創新嘗試，培養學生的創新思維能力，較好地調動了學生積極性，教學效果明顯，學生學習興趣不斷提高。現將在實踐中創新改革的方式和措施，扼要總結如下：
一、尊重學生，挖掘學生的創新潛能
營造濃厚的平等民主的課堂氣氛，滿足學生被尊重的需要，使每一個學生幫助別人和得到幫助的機會并存，每個學生都能獲得成功的喜悅。有寬松的環境、和諧的氣氛、平等的地位，學生才能自由表現、暢所欲言；學生才敢于向老師提問、陳述觀點；思維才能活躍，浮想聯翩；也才能迸發出創新的火花、萌芽出創新的理念。
首先，創建和諧、平等教學環境。職業中專的學生雖然自控力較差，但他們思維比較敏捷。樹立平等意識，平等相處，做到使學生不僅是“教育的主體”，更是“積極和創造性”的主體。如我在教授《電阻串、并聯電路》一節時，對于電路特點，讓同學們根據電路自己總結串、并聯電路連接時特點，我再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞電路開動腦筋，他們在這種課堂氛圍中思維活躍，態度積極，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新地提出了一些新思路。
其次，教學中允許學生犯錯誤，充分信任學生。職業中專的學生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好的發揮出來。本著這一思想，我在教授《戴維南定理》一節時，尊重學生思路，珍惜他們思維中合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態度保持學生創造性的幼苗。對于學生失誤和過失給予諒解并贊賞其勇敢精神。
二、激發學習興趣，培養創新能力
在《電工基礎》教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學你；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學”所謂“吸引”，就是使學生愿意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中。學生沉浸其中，才會學有所思、學有所問、學有所悟、學有所得，才會有新的發現。《電工基礎》課堂教學是培養學生思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀的現象進行判斷、推理及計算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對中職生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學載體，可以很好地解決學生的學習興趣問題。
在講解短路時，應用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時導線發熱、冒煙、建筑物燃燒，出現一個火災場面，在此畫面播出的同時，伴隨畫外音及電流聲，這時圖、聲、光并同，一下子就抓住了學生的注意力，感到有趣，產生強烈的欲望，很快進入學習狀態。
三、積極創設問題情境，培養學生的質疑能力 ，提高學生的創新能力
教學中，通過層層設疑，不斷刺激學生學習的興奮點，使學生從一種興奮狀態進入另一種興奮狀態，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足，人的體力和精力就比較充沛，思維能力也就比較靈活。為此我們提出了課堂教學實行自定目標、自主學習、質疑，自己解決問題，自我評價等方法。教學目標學生自定，教師出示課題或問題后，由學生自己提出本課需要解決的問題，教師作適當點撥引導后確定本堂課的學習目標。圍繞教學目標學生自己進行探索學習活動，由學生自學、自悟，同桌互議，小組集體交流，各自提出問題，由小組共同討論研究，研究的結論學生自下。在實踐活動中，學生初步得出解決問題的結論，或找到解決問題的辦法，發現規律性的東西，老師要求學生用自己的語言來加以描述。為了鼓勵學生積極、主動參與，課堂中對學生的一些新發現、新結論，我們就這個學生的名字命名，使學生品嘗到發現成功的樂趣。最后，課堂教學效果由學生自評，對本課的學習情況和效果組織學習評述，自評和互評相結合，甚至可以對老師的教學情況進行評論，還可以提出新的問題和自己的看法。課堂教學中使學生始終成為學習的主人，不僅能大膽去研究問題，還能自主發現更多更好的新問題，給學生的思維和個性發展拓展了空間，讓學生自始至終參與知識形成的全過程。
總之，我通過創建和諧的教學環境，讓學生在輕松愉快的環境下挖掘自己的潛能，全身心地投入到課堂教學中去，既激發了學生的學習興趣，又不斷地培養和提高學生的創新能力。
參考文獻
作者簡介：張燕（1980-），女，河北寧晉人，河南理工大學機械與動力工程學院，講師。（河南 焦作 454000）
基金項目：本文系“河南省社科聯——工科大學生創新素質實踐能力培養研究”（項目編號：XKL2011-2432）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0085-02
“機械工程控制基礎”是一門將控制理論和機械工程實際相結合的機械工程類或機電類本科生的專業基礎課，在促進機械工程的發展以及培養機械工程人才，特別是機電一體化人才中發揮了非同一般的作用。[1]河南理工大學采用的是中國科學院院士楊叔子先生編寫的由華中科技大學出版的國家級精品課程教材。但是由于本課程涉及知識面廣，和前期學習課程如“高等數學”、“大學物理”、“電工電子”、“液壓與氣壓”、“復變函數與積分變換”、“高級程序語言設計”等有密不可分的關系，并且主要以理論分析計算為主，內容抽象，許多學生在學習的時候很難進入狀態。為了提高本課程的教學效果，經過幾年的課堂教學實踐探索出幾點經驗。
一、采用參與式教學方法，引發濃厚的學習興趣
由于本課程的特點，所以第一堂課的講解尤其重要。通過第一堂課的講解，要讓學生對學習這門課程產生濃厚的興趣。采用參與式教學方法，通過播放美國的Big Dog、浙江大學的四盤式驅動器、中國的神九飛天以及與天宮一號交會對接等與機械控制相關的視頻，使學生們產生了解其如何實現的愿望，對“機械工程控制”這門課程有感性的認識，并產生濃厚的學習興趣，這對于后面的學習尤其重要。此外，采用身邊經常見到的如電冰箱、空調、調溫箱等具體的事例讓學生參與討論，分析它們的工作原理，使學生對控制的感念和反饋的概念有更進一步的了解，從系統的角度分析問題。在后面的課程講解中也要讓學生多多參與到課程的講授過程中，提高他們的學習興趣。例如，在講解傳遞函數化簡的時候，由于可采用的化簡思路有多種，可以給同學們5分鐘的時間練習一道習題，然后讓學生毛遂自薦到課堂上親自給大家講授化簡方法，這有助于學生上課注意力的集中和對知識點的掌握、鞏固。再如，在講解穩定性概念的時候，為了讓學生有一個直觀的認識，可以使用圖1所示的常見系統進行說明，這樣可以使學生對穩定性的理解有一個直觀的認識，為后面講解Nyquist穩定判據和穩定性性能指標打下基礎。
二、打好數學建模基礎，突破課程第一難關
系統數學模型的建立是本課程的難點，由于涉及的知識面非常廣，如電學系統、力學系統、液壓系統，甚至混合構成的系統，此時要及時給學生補充相關內容知識，如“牛頓三大定律”、“Kirchhoff定律”、“運算放大器原理”、“液壓原理”等等。這樣學生就會了解這些數學模型是建立在哪些理論基礎上，并且知道如何應用原來學過的定律或理論解決問題，形成一個完備的知識框架，也能夠從中體會到原來各門學科之間的相通性。除此之外，傳遞函數是學好這門課程的基礎，而傳遞函數的定義是以Laplace變換為基礎的，所以在講解傳遞函數這一章節的時候，一定要給學生補充有關Laplace變換的相關知識，使他們對Laplace變換有一個比較清晰的理解，當然講解時要點到為止，不必有過多的贅述。
三、化繁為簡，注重概念和分析方法的傳授
由于本課程要求學生從系統的角度分析問題，而系統“可大可小，可繁可簡，甚至可實可虛”，這就導致該課程非常抽象、不好理解，因此在授課過程中要注意化繁為簡，注意概念的講解和分析方法的傳授。[2]首先，將復雜的原理簡單化，并讓學生明白如何使用這個原理，然后再對理論進行推導和證明，讓學生明白其合理性。例如在講解Nyquist穩定判據的時候，讓學生明白“奈奎斯特穩定判據實際上是幾何判據，它的基本原理是畫出開環函數的奈奎斯特圖，然后根據該軌跡繞復平面特定點的圈數來判別對應閉環系統的穩定性”。再者，在使用這個原理進行判斷時，實際上只需要三個步驟：求出開環傳遞函數在右半平面的極點數目P；畫出該傳遞函數的Nyquist圖；數該軌跡包含（-1，j0）點的圈數P1，如果P與P1相等則閉環穩定，反之不穩定。最后，通過舉例子練習，在學生較熟練掌握該判據的應用的時候向學生進一步證明Nyquist穩定判據，加深對該判據的理解。再例如，在講解時域分析的時候首先要向同學交代清楚一些基本問題，如什么是時域分析、為什么要進行時域分析等；在講解清楚這些問題后，告訴學生們為什么要設定典型信號作為分析系統性能的輸入信號以及這些典型信號之間有什么關系；然后再向學生講明白對于一階系統和二階系統甚至高階系統來說，其分析方法是一樣的，先理解簡單的一階系統，再去理解二階甚至高階系統的時間響應分析。有了這樣的一個講解思路，可以讓學生形成較系統的知識框架，然后產生一個清晰的學習過程。通過化繁為簡、化難為易的過程可以使得知識點之間的聯系性和邏輯性更加清晰，非常有利于學生的理解和接受。
四、理論聯系實際，提高教學的可觀摩性
實踐是理論的基礎，實踐對理論起決定作用，理論必須與實踐緊密結合。“機械工程控制基礎”課程本身實踐性較強，離開實踐就如同空中樓閣，就會喪失生命力和可信度。為提高教學效果和質量，增強學生的學習興趣，合理確定實踐教學的內容與形式，主要采用計算機模擬軟件Matlab進行實驗。該軟件是Mathworks公司推出的集科學計算、數據可視化、圖像處理和工程設計于一體的工程應用軟件。[3]將Matlab軟件引入“機械工程控制基礎”教學中，不僅能克服傳統教學中講解內容抽象的問題，也可以通過學生的上機練習對所學知識加深理解，同時學生從中學到的不僅僅是應用Matlab軟件畫圖、數值計算和系統的動態仿真，更重要的是學會如何運用計算機技術去學習知識和解決實際問題，可以大大提高教學質量和學生的綜合素質。比如，通過MATLAB軟件對系統（一階、二階、高階）的時域響應曲線和頻率特性的Nyquist圖、Bode 圖進行繪制和分析，判斷系統的穩定性，求得系統的性能指標等。這些模擬仿真實驗給學生以真實、具體的感性認識，然后引導學生對控制系統進行評析。在這種模擬的情況下，學生就必須積極思考，充分利用掌握的知識處理計算機模擬的實際問題，這樣就把抽象的討論變成了具體的分析。這種方法使學生的角色發生了轉變，增強了學生理解、掌握理論并加以運用的動力和積極性，有助于改進他們消極被動接受知識的不良習慣，提高教學效率。除此之外，為了鍛煉學生的綜合能力，真正地理解和掌握這門課程，可以以小組為單位，給他們布置一個可以自制的自動控制綜合實驗。但是這需要一定資金的支持，因此任課教師可以結合自己的研究課題，讓學生們開動腦筋先論證方案，然后開展討論，確定其中最可行的方案，然后進行實物制作。雖然資金可能不能滿足所有小組都進行實物制作，但是這種方式可以大大加深學生對自動控制的理解，同時一方面培養了學生的科研能力，而另一方面教師也將科研和教學緊密地結合起來了。[4]
五、活用控制的核心概念，提高教學質量
“反饋”是控制理論的主要概念，其核心思想就是“檢測偏差，并消除偏差的過程”。而反饋在生活中時刻都存在著，教學過程也是一樣。教師在教學過程中有針對性地了解學生對自己教學情況的看法和意見，及時和他們保持交流溝通，獲取反饋信息，然后利用這些反饋信息進行教學方法地調節，以期達到較好的教學效果。這樣既調動了學生對課程的學習興趣，又不會使教與學這兩個環節嚴重脫節，增強了師生互動，從而達到預期的教學目標。
六、采用綜合考核制度，加強學生綜合能力的培養
考核是考察一門課程講授效果的一種方式，由于該課程是一門重要的專業基礎課，因此考核的主要方式是閉卷方式，由校教務處統一組織考試。如果僅僅通過一次考試就判定學生的掌握情況，實際上不能反映學生的綜合素質和能力，因為有很多同學在考前通過熬夜突擊也可以取得相對不錯的成績。因此在教學中采用綜合考核制度，其中考試成績占70%，實驗占10%，作業占5%，而平時出勤考核占5%。對“機械工程控制基礎”這門課程進行考試是必須的，由于一些基本概念與理論要求學生必須牢記。而作業是鞏固教學效果最好的手段。除此之外，學生平時的出勤情況也要包括在考核內容中，這是因為該課程主要為學生講解經典控制理論，從第一章到第六章是一個系統，章節之間的聯系很緊密。如果有一次不來聽課，很可能導致后面的內容聽不懂，所以在設計的綜合考核內容中，平時出勤考核占了5%的比例。采用考試、實驗、作業和考勤并重的考核方式，教師的任務將加重，對任課教師的要求也更高。因此要求教師一定要加強自身的學習，積極參與科研，努力掌握自動控制方面新的知識，以期使自己的教學在培養本科大學生的基本素質和能力上發揮更大的能量。
七、結束語
通過近幾年“機械工程控制基礎”課程的教學實踐，深切體會到參與式教學方法的重要性以及講解由簡入繁、化繁為簡、知行合一和反饋改進等手段的重要性和有效性。在今后的教學中也將繼續完善自己的教學方法，不斷創新、不斷實踐、不斷改進，以期獲得一條適合本科教學的成功之路。
參考文獻：
[1]楊叔子，楊克沖，等.機械工程控制基礎[M].第六版.武漢：華中科技大學出版社，2012.
我們似乎很難將他們聯系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生的個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發展才有了集體的發展。而個人的發展成為學生內在的需求，因此學生可以在內在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。
杜郎口中學對課堂教學的“巔覆”性改革，也是他們經驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：
一、相信學生。我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言先舉手是寫在校規或班規里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學習質量的保障。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學習質量。實踐證明，學生在看起來無秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名子然后再根據自己的理解板書課堂上學過的知識點。雖然教室三面都是黑板，但還是有沒有搶到黑板的同學，不過他們也不閑著，拿著粉筆頭蹲在地上寫，老師既不制止，也不呵斥。
二、轉換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動聽，被動接受。而是讓學生主動的發現知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，客調控學習內容，學習進度和學習方式，作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現。杜郎口中學教師沒有消失，而是成功進行了角色轉換。
三、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和必需性，兩相結合。找到了一個最佳的結合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規定一個邊界線，才能保證放的效果。
杜郎口學生的自主學習獨具特色。傳統的課堂，教師是權威是真理的化身，學生的思維要圍繞教師轉。杜郎口中學的學生實現了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。
在觀摩的同時，我將我們自主性學習的課堂教學與之進行了一番對比，我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環節上，因為是課后和校外的自主合作學習，老師不可能每每光臨指導，沒有老師的點撥，學生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心的將課堂交給學生，基本上還是
