時間：2023-06-20 18:03:20
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音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
音樂教學的內容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等,能充分發揮學生的主觀感能動作用,拓展學生的創新范圍。
心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中,不妨在老師的指引下,多讓學生創造,多讓他們參與,使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音樂課上,給學生創造動的機會,讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結合,通過動激發他們對音樂的興趣,引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中,我還經常采用非音樂的教學方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來,把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發學生創新的潛能,讓他們大膽想象,自由創造,拓展廣闊的教學空間。
創新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創設條件,提供機會,發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢,充分利用課堂教學這一主渠道,為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。
參考文獻
關鍵詞：音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問:"你發現了什么?"學生們紛紛發言:"小球旋轉形成了一個圓"小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數條線"……¨從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡。看到"無數條線"則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關系?如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關系?問題一提出學生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。
三、鼓勵求異
求異思維是創造思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生創新欲望。例如:教學"分數應用題"時，有這么一道習題:"修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長的1/6，照這樣的速度，修完余下的工程還要多少天?"就要引導學生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學將本題與工程問題聯系起來，拋開3600米這個具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時學生思維處于高度活躍狀態，又有同學想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的同學參與，有利于創造思維能力的發展。
四、誘發靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0010-01
1.加強對學生創造思維和創造能力的培養已刻不容緩
在當前，課堂教學仍存在不少違背時代要求的種種誤區。如"注入式"、"標準化"的狀況。 課上，教師一言堂、滿堂灌，學生抄條條；課下教師設下"漫漫題海""重重考山"，學生則忙于畫勾打杈。這種情況會抑制學生的智力發展，尤其是創造力的開發，也不適應社會主義市場經濟的要求，市場經濟是主要建立在生產者個體主動行為基礎之上，并且以生產者個體參與經濟競爭的積極性和效益為主要推動力的經濟，為此，培養未來公民形成鮮明的主體精神和創造能力就歷史地成為新時期社會經濟發展對教育提出的必然要求。須知，創造能力是人所特有的能力，但它是以潛能方式存在的，必須通過人們的自覺開發和積極運用才能發揮作用。課堂教學應當以學生為本，把著眼點定位在培養學生的主動精神上，注意培養學生的好奇心理和探索精神，注意培養學生思維的獨創性和創造性，使他們能夠在活潑和愉快的情境下學習，最大限度地發揮創新的潛能，激發他們敢想、敢說、敢做，并加以正確引導。
2.鼓勵學生提出探索性的新穎問題，發表獨到見解
愛因斯坦說過："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"這是因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。所以在教學中不是教得學生沒問題，而是啟發、訓練學生提出更深刻、具有探索性的問題，鼓勵學生發表獨到的見解。
例如，物理學上許多問題都具有對稱性，如自然界存在正電荷，也存在負電荷，于是有學生提出既然存在質子，是否也存在負質子，既然存在電子，是否也存在正電子，既然存在物質，是否也存在反物質，既然在我們這個宇宙中存在地球，是否在另一個宇宙中也存在一個反地球呢？既然電荷間存在引力也存在斥力，磁極間存在引力也存在斥力，那么物質間存在萬有引力，是否也存在萬有斥力呢？學生在比較、鑒別中，激勵出智慧的火花，呈現出積極的創造性思維。又例如，帶電量為Q的平行板電容器，在兩間距離d增大或減小后，兩板間電勢差U改變而場強E保持不變的結論，一般學生難以理解，數學證明學生也覺得說服力不足，受到教材上用電場線的疏密程度來形象地表示電場強度大小的啟發，有學生對此發表了獨到的見解：設任一極板帶電量Q都等于Ne，設想每一個e都發出一條電場線，則兩板間共有N條電場線，其疏密程度為N/S（S為平行板的面積），距離d增大或減小，引起變化的只是電場線的長度，并沒有改變它的密度，所以它應保持不變，又因為沿電場線方向電降低，所以當距離d增大或減小，電場線變長或變短，兩極間的電勢差U=Ed就增大或減小。
在教學中，學生不拘泥于已有結論，敢于發表意見，甚至向權威挑戰，以及經常提出一些現有知識不能解決的問題，并由此產生探索的欲望，這些正是一種創造意識，它是創造性思維的出發點。
3.精心心構思、設計創造性思維的教學方案
1、激發幼兒興趣，喚醒幼兒的創造意識。
（1）游戲是培養幼兒創造力的最有效的途徑
游戲活動以其獨特的魅力深深地吸引著孩子們，在教育方式上，要注重發揮游戲的教育功能。通過游戲的方式可以開拓幼兒的知識面，提高思維的應變能力，既可培養幼兒的想像力和創造力，又可使幼兒得到最大的心理滿足，而且還可使幼兒在這種創造過程中形成和獲得成就感。可以讓幼兒做些角色、擬人化的游戲，戲劇性的游戲，還有插積木，娃娃家，猜謎語，玩泥沙，粘貼圖畫等建構性的游戲。我們要為孩子設計游戲的場所環境，提供游戲材料，在游戲時給予孩子幫助、啟發。在游戲中讓幼兒的創造性也日益明顯地表現出來：剛開始幼兒的游戲都是簡單模仿動作；以后發展到能將過去的經驗再組織、概括，最后發展成為實際性的東西。幼兒的創造力培養更需要成人不斷的啟發、引導。只要意識到任何活動都有發展創造性的潛力，就能在活動中運用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開拓，從而有效的培養幼兒的創造能力。
（2）“心靈則手巧”
俗話說：“心靈則手巧”對于語言能力發展還不十分完善的幼兒來說，動作是他們思維的最直接的表現形式。通過操作、實踐活動，激發幼兒的創造意識，發展創造思維，培養創造能力，不失為一條十分有效的途徑。每個幼兒生來具有巨大的創造潛質，就看你如何去發現、挖掘、保護，這也是當前素質教育所關注的問題在實施素質教育工程，努力培養本世紀創造人才的今天，用創造教育思想觀念培養具有創造素質的人才。讓我們共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創造能力而努力。
（3）讓孩子發現自己的創造潛能
所有的成人都非常希望自己的孩子有創造力，但是怎么樣才能培養起孩子的創造力呢？其實我們應該首先考慮的是怎樣保護孩子創造潛能，因為創造力不是培養出來的，而是孩子天生具有的。孩子的創造潛能被保護了，就會自然地成長。如果我們的觀點是培養創造力，其做法可能就是專門開發，讓孩子們想干什么就干什么，這時的孩子如同初學游泳者被扔在大海中，既迷茫又緊張。他們會無所在地適從，為了把事情做下去，就會亂弄一通，無論結果是什么，我們都會大叫：看，多有創造力！這樣的結果使孩子們無法發現什么才是真正的創造。孩子們不重視自己在這種情況下出現的創造結果，所以內心不會被創造成果愉悅，不會有動機去使用這樣的創造能力。他創造能力不被創造者使用，就會丟失。所以，開發創造能力常常會破壞被開發者對自己創造力的欣賞。
由此看來，創造潛能的保護，首先是讓孩子發現自己的創造潛能，并使他被自己創造的結果愉悅，這就需要成人給孩子提供一個平臺，――母體。孩子利用母體作為材料進行改造，就會發現母體在改造后和改造前的不同。如果這時成人幫助他們評價被改造后的母體是了不起的，孩子就會通過比較發現自己創造的價值。創設適宜的環境，培養幼兒的創造能力。多年來，教師一直掌握環境創設的主動權，常常忽略幼兒的感受，剝奪了幼兒發現環境、享受環境和在環境中學習與成長的權利，這嚴重影響了幼兒身心健康的發展。對幼兒園來說，環境就是幼兒的活動空間，幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的，因此創設適宜的環境，是幼兒創造能力發展的物質保證，也是當務之急。環境的利用和營建，把環境教育作為切入點，通過創設適宜的環境，培養幼兒的創造能力。
2、鼓勵幼兒創造心理氛圍
（1）寬容理解幼兒
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養。
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
音樂教學的內容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等,能充分發揮學生的主觀感能動作用,拓展學生的創新范圍。
心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中,不妨在老師的指引下,多讓學生創造,多讓他們參與,使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音樂課上,給學生創造動的機會,讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結合,通過動激發他們對音樂的興趣,引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中,我還經常采用非音樂的教學方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來,把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發學生創新的潛能,讓他們大膽想象,自由創造,拓展廣闊的教學空間。
創新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創設條件,提供機會,發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢,充分利用課堂教學這一主渠道,為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。
參考文獻
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象，學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受，如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比，在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢，這是由于音樂表現手法豐富且多變，由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較，讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學，啟發學生的創新意識，教給學生創新方法，培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻，猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句，使人感到馬群跑過了一批又一批，爭先恐后，你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊，發音要飽滿，表現了人群中粗獷的吶喊聲，從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜，這是《賽馬》中最有歌唱味的，旋律性很強，學生能學會。經過聽、唱之后，學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養。
二、以興趣愛好為動力，激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。為了達到這個目的，在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會，均有很多優秀的歌舞節目，在音樂教學中，我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以增加學生的見識。如，在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時，可讓學生隨著音樂做踏步，感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入，讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此，教師在設計課堂教學時，可從生活入手，尋找與生活有密切聯系的音樂，激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺，開拓學生的視野，增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學，它不是把現成的知識、技能先傳授給學生，而是讓學生在游戲之中去探索聲音，去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么，用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習，探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中，拓展學生的創新范圍
音樂教學的內容可謂是豐富多彩，它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等，能充分發揮學生的主觀感能動作用，拓展學生的創新范圍。
心有多大，舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的，沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感，他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來，不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中，不妨在老師的指引下，多讓學生創造，多讓他們參與，使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發學生創新的潛能，讓他們大膽想象，自由創造，拓展廣闊的教學空間。
創新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力為學生創設條件，提供機會，發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢，充分利用課堂教學這一主渠道，為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。
【參考文獻】
關鍵詞：音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
音樂教學的內容可謂是豐富多彩,它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等,能充分發揮學生的主觀感能動作用,拓展學生的創新范圍。
心有多大,舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的,沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感,他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來,不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中,不妨在老師的指引下,多讓學生創造,多讓他們參與,使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音
樂課上,給學生創造動的機
編輯整理本文。
會,讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解,充分利用他們好動的特點,動靜結合,通過動激發他們對音樂的興趣,引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解,在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中,我還經常采用非音樂的教學方法,把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來,把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來,給予自由的音樂想象空間。所以,音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋,來宣泄自己的情感,它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開,來激發學生創新的潛能,讓他們大膽想象,自由創造,拓展廣闊的教學空間。
創新能力不是一種單一的能力,它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中,我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛,努力為學生創設條件,提供機會,發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢,充分利用課堂教學這一主渠道,為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。
參考文獻
[1]《音樂學習與教學心理》上海音樂出版社,2000年4月。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-136-01
有一位教師講《麻雀》一課時說：“課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，經過激烈討論達成共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷向我們展示了學生自主探究后創造性地發揮。筆者為使這一成果得以擴展作如下嘗試：
一、自主探究閱讀讓學生學會“發現”
古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮。
1、激發學生樂于發現問題的興趣 如上《我要的是葫蘆》時，教師用幻燈片來演示：葫蘆葉子的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢？相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養，沒有了養料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣并從中體驗了發現問題的樂趣。
2、培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力 美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師更重要的是培養學生善于發現的能力。例如一位老師教完《草船借箭》后發問：學了這篇課文，你有什么問題要提醒大家探究的？有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明？顯然這一問題閃爍著智慧的火花。于是這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？這一問真是一石激起千層浪。經過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創造性思維來思考，想到以“借”代“造”的方法智取，利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。
二、自主探究閱讀進行創造性的語言訓練
1、揭示關鍵詞語、句子 如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥里，深深地陷了進去。”老象是怎樣陷進淤泥中的？閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”我們從中可以想象一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐啊！
2、抓標點符號 如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
三、自主探究閱讀創造討論機會，學會合作學習
課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。在教學《將相和》中“澠池會見”一段時，組織學生就“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）11-0086-01
皮亞杰的認知發展論認為，兒童是在與環境的相互作用中獲得發展的。可見環境作為一種有效的教育資源對幼兒的發展起著至關重要的作用。可以說，豐富的物質環境和寬松、活潑、愉快、自由的精神環境是培養幼兒創新能力的搖籃。
一、創設良好物質環境，挖掘幼兒在動手、動腦、合作、參與中的創造潛能。
1.墻飾是幼兒園環境創設的主要內容之一
它在美化幼兒園環境的同時，又能潛移默化地培養幼兒的審美能力，陶冶幼兒的性情，豐富幼兒的知識，激發幼兒的創造靈感。
1.1精選墻飾布置的內容。
墻飾布置的內容不僅要豐富多彩，知識性強，而且要能激發幼兒的求知興趣。我園在墻飾布置上嚴格遵循這一原則，各班有各班的固定主題和活動主題，固定主題一般以實物命名，如：交通工具班；海底世界班；動物班；植物班；名勝古跡班等。變動主題是各班根據小朋友年齡特點，以幼兒選題為主，師幼共同布置的主題。幼兒活動室也不是固定的，按月輪換。每換一次都舉行一次衛生環境和活動主題墻飾布置的評比。這樣可以讓幼兒在無意注意和有意注意的交互作用下獲得知識，進行創造想象。
1.2尋找墻飾布置的材料。
在墻飾布置的材料尋找上，要從節約和環保的角度出發，發動家長、幼兒一起參與尋找廢舊物品進行布置。這樣能讓幼兒在利用收集廢舊物品的同時發揮自己的想象，產生創造靈感。利用廢舊物品進行裝飾、布置，就是一個創造的過程。在整個過程中，幼兒認識了許多東西，掌握了許多知識。為挖掘幼兒的創造潛能創設了良好的實踐機會。
1.3注重墻飾布置的過程。
在布置墻飾時注意從根本上體現幼兒的主體性，引導幼兒積極主動的參與，努力讓幼兒成為墻飾布置的設計者、操作者、欣賞者。在墻飾布置的過程中，孩子們自然會積極主動地開動腦筋，努力去尋找與眾不同的創意。允許他們為采用自己的創意和同伴據理力爭，讓他們在眾多的創意和材料中反復遴選。在整個過程中，每個環節都需要孩子們的思考和創新，都需要孩子們爭論、交流和合作。也許這樣做出的墻飾不夠精致美觀，但它蘊涵著孩子們的奇思妙想，培養了幼兒參與、合作、交流、表達和創新能力。
2.活動區創設是幼兒園環境創設的另一重要的內容
豐富多彩的活動區域為幼兒提供了多樣的活動空間和豐富的活動材料。在活動區中，幼兒可根據自己的興趣愛好，自主、自由地活動，這充分體現了幼兒的主體性，照顧到了幼兒的個體差異，能有效地促進幼兒創造能力的差異發展。
在創設活動區時，要考慮哪些區角能夠更好地激發幼兒的創造能力，更有利于幼兒智力的開發。多年的幼兒教育實踐告訴我們：各種角色區及手工區、科學區、表演區等都是培養幼兒創造力的好場所，要成為好場所，材料投放最關鍵。
材料投放要根據幼兒的年齡特點和興趣愛好。豐富多樣的玩具材料不但能很好地把幼兒吸引到活動區來，使他們興趣盎然，而且能讓他們在與玩具材料的互動中充分發揮想象力和創造力；在和同伴交往、交流的過程中培養語言表達能力、互相合作能力。根據教育目標投放玩具材料，能增強幼兒活動目標意識，提高幼兒在活動區活動的效能。例如：在進行沉浮教育活動時，要在科學區投放水盆、各種各樣小球、海綿、紙船、石頭、木塊等材料，在圖書區投放有關沉浮的船、魚雷、魚、游泳的圖書，供幼兒進行探索"怎樣才浮？怎樣會沉？為什么浮？為什么沉？"這些科學現象。
二、創設精神環境，為幼兒營造一個寬松、和諧、愉快、自由的創造空間。
1.尊重幼兒，理解幼兒。
幼兒是獨立的個體，他們有自己特有的思維方式和觀察角度，值得尊重和理解。尊重和理解的前提是減少管束和壓制，不僅在行為上，而且在心理上做到"蹲下來"和幼兒交流，多從幼兒的角度去看問題，去想問題。把自己看成幼兒中的一員和他們一起討論分析問題，這樣不僅能減少教師的主觀武斷，在一定程度上還能避免把孩子的想象力和創造力扼殺在萌芽中的現象，也能較好地防止幼兒自閉性格的形成。
2.給孩子一個追求創新、發展自我的機會。
軟件之王比爾.蓋茨的成功，關鍵得益于他就讀的湖濱中學有良好的、自由的創造環境。湖濱中學極為重視個別在某個方面突出的學生，樂意給這些學生許多特權、自由和隨意活動的空間，允許他們做他們愿意做的事情。當時，湖濱中學租用通用公司的PDP_10型計算機，讓學生涉足這個嶄新和令人興奮的計算機世界。正是這些，幫助比爾 蓋茨成了電腦神童。當時他年僅19歲，還是一名大學三年級的學生，就創立了以后令全世界驚羨的微軟公司。
每個人都有自己獨特的個性，每個人在興趣、愛好、特長等方面都有不同于他人的特點。在對幼兒進行教育時，應充分考慮幼兒在各個方面表現出的個體差異。過去我們在評價幼兒方面存在一個誤區，認為知識掌握速度快，上課積極回答問題的孩子是優秀的、聰明的，經常給予表揚；而其他孩子則與表揚無緣。
霍列斯曼說過：“教師應設法喚起學生求知的欲望，否則，教學只不過是在打冷鐵。”可見，喚起學生求知欲望、激發學生學習興趣是搞好課堂教學、提高教學效果的關鍵性因素。
一、創設質疑情境
孔子說：“學起于思，思源于疑。”當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索、善于解疑。教師在導入新課中巧妙地設置疑問，引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此在教學中，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，要創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。
1.批判性質疑
進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學生獲取真知。
如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：
He often practices ____ English.
A. speak B. spoke C. spoken D. speaking
試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時，如果再讓學生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式。這樣做培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹慎思考，全面考慮。
2.探究性質疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。教師要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創造個性的具體表現。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質聯系。
二、創設交流情境
創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產生的學生和學生之間的互動比教師與學生之間產生的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進行。
1．課文與口語相結合
(1)對話（Dialogue）
例如下面內容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進行對話。
(2)角色扮演(Role play)
以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內容展示出來。這樣既可以鍛煉學生的概括能力和復述能力，又可以挖掘學生的表演潛力。
(3)討論(Discussion)
課文結束后就課文進行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學生討論積極，討論結束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學生們踴躍發言。
2.詞匯與課堂活動
競賽的方式對刺激學生參與課堂話動頗為有效。
三、創設想象情境
閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們應注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：
Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK 1B)
When Mathilde knew that Jeanne’s necklace was only worth five hundred francs， but she had ten years of hard work， what would she do? (SEFC BOOK 1B)
What can we learn from the novel about American society of that time? (SEFC BOOK 2A)
這樣既可激發學生的興趣，達到教學大綱中所要求的“從閱讀中獲得樂趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使學生展開想象的翅膀，從而拓寬他們的思維深度和廣度。
當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機來激發學生創新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。教師只有在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。 參考文獻
