時間：2023-03-17 18:11:11
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇創造教育論文范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（二）營造富有激情的藝術氛圍，加強合作與交流
有心理學家研究發現：人的心理受周圍環境的影響，環境的變化能不同程度的調節人的心態，課堂教學的氛圍對學生心理狀態的影響主要表現在師生之間相互感染會改變原來的心理狀態，使教學效果發生有利或不利的變化。很明顯，融洽的課堂氛圍能夠活躍學生的思維，沉悶的課堂氛圍會束縛學生的創造力發揮。筆者認為，小學美術教師在課堂教學中營造富有激情的藝術氛圍是十分關鍵的，這對激發學生興趣，提高學生繪畫熱情意義重大。在此，教師可以利用如“美術課堂畫廊”這樣的形式來增強美術課堂氣氛。具體步驟是先由學生談談自己繪畫作品的靈感來源，然后讓其他學生進行欣賞并給予評價，在此過程中允許作品的作者和其他學生相互切磋、各抒己見，最后再由教師進行點評，給予學生表揚和鼓勵。通過“美術課堂畫廊”的形式還能幫助學生提高繪畫的興趣與欲望，收獲更大的成就感。
（三）充分尊重學生的想法
小學美術教師首先要明確美術課堂是一個創造性的課堂，不能給學生過多的思想包袱和思維束縛。筆者曾經遇到過這樣一位實習教師，由于他沒有太多的教學實踐經驗，在課堂上經常批評學生鬼畫桃符，也不給學生辯解的機會。這種做法顯然是錯誤的，他忽視了孩子的童真世界是奇幻無比的。這告誡我們，教師要充分尊重每一個學生內心的想法，注重培養學生獨特的個性；要學會換位思考，不能盲目地給標準、定任務；要結合小學生的特點，巧妙挖掘學生的創造性思維；要努力創造條件，讓學生在課堂上充分地發揮想象力；要給予學生展示自己作品的機會，對學生的創造成果多加肯定，做到這些，才能使小學生的美術創作水平更上一層樓。
二、幼兒教育階段培養創造性思維的有效措施
根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創造性思維培養是有著良好的基礎的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進兒童創造力的提升，相反，如果我們不注意增強這種培養意識，或者不具有一定的創造性培養的技能，那幼兒有可能經歷了三年的幼兒園成長階段之后，創造性能力得不到有效的提升，甚至會因為有意無意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考與實施。
1.給幼兒營造一個敢想、敢說和敢做的生活環境。
這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理。但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達、大膽表現。事實證明，只有幼兒在不害怕、不恐懼的環境中，他們才能將自己的創造能力最大程度地發揮出來。如在一次教學觀摩中就看到這樣的情形，可當時上課教師害怕孩子弄臟了衣服，就制止了幼兒的這一行為。后來在交流時，有專家指出其實當時可以大膽一點讓幼兒表現，因為幼兒在表現過程中還有可能有其他的一些行為或者語言出來，這對兒童的成長是十分有益的。而我們制止了幼兒的這一行為，其實就是打斷了他的思維，看起來衣服是干凈了，是講了衛生了，但很重要的一個創造性思維培養的機會也就失去了。因此，這一行為是得不償失的。
2.將一些活動進行到底。
真正落實起來也不容易，根據我們的經驗，我們日常的課堂上，幼兒教師對活動的規劃痕跡往往都非常明顯，一個活動進行到什么時候，進行多長時間，到什么時候應該有什么教學環節，往往都設計得比較精確，這種精確固然能夠保證活動的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發展卻往往不是好事。因為成人是很難觸摸到幼兒的思維的，有可能出現我們認為一個活動可以結束時，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動的中止往往也就意味著幼兒思維的戛然而止。注意到這一點，在實際活動中我們就應該給孩子們多一點時間，問問他們：你們還有什么要做的嗎？你們還有什么要說的嗎？某某某（一般是思維能力比較強的幼兒）你還有什么想法嗎？有了這些問題，那些隱藏在兒童內心的想法就有可能外顯出來，而我們的活動也就有了預設外的生成。這樣，幼兒教育的精彩也就能夠充分體現，幼兒的創造性思維也就有了發展的時間與空間。
當前幼兒美術教育思維僵化，還停留在判斷教學效果的優劣在于幼兒能否將一個物品畫得“很像”的思維上。例如畫一個蘋果，能畫出紅色或者綠色，比較圓的蘋果，并且畫面比較整潔就算是幼兒學得不錯，老師教得不錯。假若幼兒畫出了黃色、紫色的蘋果，甚至可能蘋果的形狀是棱角分明的，就無法得到認可。幼兒美術教育陷入過度注重技能而忽略幼兒創造思維的培養，最終導致的是忽略了幼兒的全面發展，特別是創造力的發展。
1.2模式化教學阻礙對幼兒創造力的引導
現在的幼兒美術教育過度受限于教學的流程和模式，一般的授課模式往往是教師講解，示范，引導聯想，幼兒模仿，教師指導修改。固化的流程，限制了幼兒創造力的發揮。在引導聯想的環節，教師往往會告訴幼兒月亮像船、像鐮刀，像香蕉……幼兒對月亮的聯想也局限在有限的事物范圍內。本應該最能夠促進幼兒創造力發展的引導過程，反而成為最限制幼兒創造力的環節。
1.3家長教育思想落后，扼殺幼兒發散思維發展
除了社會和教師的思想誤區以外，幼兒家長往往在教育目的方面也存在著一些問題。現代社會注重人的全面發展，因此對一部分家長來說，自己家的孩子“多才多藝”可以讓自己“臉上有光”，“有面子”。抱著這樣的想法讓幼兒參加美術課程，于是注重的就是幼兒繪畫是否“專業”，“像真的一樣”，而忽略了幼兒創造力的培養，甚至有的教師注重幼兒創造力的培養不強調用色、構圖的“正確性”和“準確性”還會引起家長不滿。這也在一定程度上限定了教師在培養幼兒創造力的積極性，并且扼殺了幼兒發散性思維和創造力的萌芽。
2借助美術教育培養幼兒創造力的有效措施
2.1教師角度
（1）良好的師生關系為教學做好鋪墊。
最適合培養幼兒創造力的課堂師生關系是能夠實現教師與幼兒共同發散思維的關系。當前一些有前瞻性的美術教師采取主題式教學，即以一個詞語、一個場景作為一次課程的主題，例如某種動物、植物，某個季節，某種食品等等，不附加任何限定，由教師與幼兒一起實踐，甚至可以加入音樂和游戲的元素，讓幼兒自己根據對主題的理解進行繪畫，從而塑造幼兒的創造性思維，培養幼兒創造力。
（2）拓展幼兒的聯想能力，為培養創造力創造條件。
在教學過程中，教師應當充分為幼兒發散創造力提供適當的氛圍。例如一件事物的理解，不應先向幼兒講述應當如何記憶和理解，而是要先了解幼兒的聯想，并在幼兒聯想的基礎上因勢利導，引導幼兒自己去進一步思考和聯想，甚至產生主動創造的愿望。
（3）興趣為主導，激發幼兒創造力。
在美術實踐過程中，要推動幼兒用眼觀、用耳聽、動手練，引導幼兒盡可能用身體的各個部分去接觸和感受外部世界，并嘗試用自己的思維將這些過程和感受記錄下來。由于幼兒的記錄大多是以繪畫為主要模式，這時教師就可以指導幼兒有目的地將所見所聞畫下來，既能夠加深印象，又能夠培養創造能力和繪畫能力。
（4）轉變單一教學模式，多種教學手段相結合。
幼兒教育的過程應該是多元化的，并且這個過程中應當以幼兒為主體，基于幼兒的角度來進行。這就要求教師一方面要引導幼兒多觀察，多思考，多時間，另一方面也要注重在實際生活中采取不同的措施豐富幼兒的內心世界，并結合日常生活和學習，在課堂上挑選最為合適的教學手段和方法。①多媒體合理運用。在幼兒美術教學中，可以借鑒投影儀、錄音機等不同形式的多媒體儀器，幫助幼兒通過感知、感覺了解外部世界，使幼兒對外界事物的了解更加立體化，更加生動。②情境化的教學。為了幫助幼兒更好地打通思維與現實世界的通道，美術教師可以創設與幼兒所學習的內容相似的情境，幫助幼兒更好地理解教學內容，潛移默化地使幼兒建立構圖和繪畫的意識。③小班化教學。考慮到成人的注意力有一定的幅度，而幼兒往往又活潑好動，因此要盡可能采取小班化教學，使每一名幼兒在課堂上都能夠得到足夠的關注，有足夠的機會參與課堂教學，展現自己的創造力。
（5）故事引導，創設想象情境。
對幼兒來說，故事比現實更有吸引力，因此對幼兒來說，以故事方式呈現的教學內容也更有利于他們的理解和感知。此外，故事還能夠激發幼兒學習興趣，活躍課堂氣氛，使幼兒的學習過程更加愉悅，學習效果也更好。
（6）教師思想的解放。
幼兒創造力的培養需要有良好的創造氛圍，并依賴于幼兒教師的有效引導和指導。因此培養幼兒創造力的一個重要前提就是幼兒教師要有更為開放的思想，對幼兒教育有更加深刻的認識，并通過廣泛接觸新鮮事物，了解和學習新的教學理念，從而能夠在課堂上帶給幼兒更為新鮮的內容。
2.2家長和社會角度
（1）提高家長對幼兒美術教育中創造力的認識。
從家長層面來說，培養幼兒的創造力不能完全依賴幼兒教師，而是要求家長與幼兒教師通力配合也要不斷更新對幼兒教育的認識，對幼兒參與美術教育不能只寄望于幼兒畫得像才算畫得好，而是充分理解和尊重幼兒的聯想和創造，才能真正有利于促進幼兒的創造力培養。
（2）拓寬社會教學資源。
就社會來說，培養幼兒的創造力，最終仍是以服務社會，為社會提供優質人才為目的，因此，對幼兒創造力的培養應當不斷增加可用于幼兒美術教育的資源，使幼兒美術教師在課堂教學內容的選擇方面能夠有更大的空間，而不是局限于教學的教材。通過將更多現實生活中的素材應用于教學中，才能最終實現幼兒創造力的培養。
2在韻律活動中開發幼兒的創造力
韻律感的培養是個潛移默化的影響過程，并不是一朝一夕養成的，它又是幼兒隨著音樂進行的本能活動。動作的伴隨是幼兒認識音樂、學習舞蹈和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進行探究的需要，進行想象、聯想、思維的整體統一認識。最具代表性的是舞蹈表演，舞蹈形式培養幼兒運用動作進行創造性藝術表現意識和創造能力。可以利用創編舞蹈的形式培養幼兒的韻律感。隨著幼兒年齡的增長，根據幼兒的實際能力與具體表現編排恰當的舞蹈，使幼兒不僅能夠獲得更多創造表現的經驗，而且還會自我利用基本的舞蹈語匯和舞蹈的基本方法創造編排新的舞蹈。幼兒能獲得更多的積極性與對音樂、舞蹈的興趣，擁有更具表現力的行為動作，充分展示了自己的創造想象和創造能力。
3利用基本的樂器，在演奏活動中開發幼兒的創造力
如幼兒時期的打擊樂演奏活動，指揮，簡單的鋼琴、口琴伴奏等多樣的課程尋找兒童感興趣的樂器課程，培養感興趣的樂器。一方面，幼兒使用樂器可促進其肢體的協調度、靈敏度。另一方面，也促進了其專注度的培養。在不停學習表現手法的基礎上進行大膽的想象與自我探索，拋棄原有的思維模式，接受更加獨特的表現形式。教師在這一階段起到了一個指引的作用，啟發幼兒在操作樂器中大膽地想象、探索、不斷提高創造技能。
二、引導學生發散性的想象與思考問題，培養學生主體的創造性思維能力
發散性思維有別于傳統的單一、固定解題思路，它強調的是通過多角度、多方面、多層次的對解析問題予以審視和思考，進而選取出最為合理、便捷的解題操作方法。當然，對于學生養成發散性思維以后，對于其今后處理與解決各類工作問題時也有著重要現實意義。因此，作為教師課堂教學工作而言，應能有意識的對學生展開發散性思維訓練活動，主要針對于某一教學知識點展開多層次的分析、思考，了解問題實質等等，從而才能提高學生的邏輯判斷、推理思考能力。換言之，教師應能以課堂教學內容和多向性問題作為核心，提出具有價值性、互動性、利于思維發散與擴散的有效問題，以啟迪學生予以多方位全面思考。其中，最為慣用的發散性方法主要以一題多解、一題多用等典型題型分析為主。比如，一輛小轎車在2小時內總共行進了80km，如果以不變的速度繼續行駛，該小轎車4小時會向前行進多少米？當這種問題提出以后，教師可以預先讓學生進行獨立思考，然后再同其他學生們一起討論具體的解題方法，是通過方程式法、歸一法，亦或是按比例的算法將題目解答出來都是可以的。可以說，該問題解答出來并不難，老師所舉例的目的是在于學生能夠從多角度解題思路出發，使其解題思維并非拘泥于同一種思路，利于學生的發散性與創新性思維意識養成。
三、鼓勵學生能夠求新求異，以不斷鞏固培養學生主體的創新性思維
求新求異才能有效杜絕一味墨守常規，使學生思維得到解放。創新性思維意識的養成，需要以學生的思想創造性、思維發散性、思路靈活性為前提。概括而言，鼓勵學生求新求異，就是讓學生在思考問題的過程中能夠摒棄一些非本質、非重要的次要元素，能夠直指問題本質與源頭，強調思維奔向解決問題目標的大跨度躍進，這就是學生思考問題時能夠求新求異的直觀體現。同樣，現階段的初中數學教育工作中，對于學生的個性化思維意識培養也非常予以重點關注與深刻重視。這一點，我們在教材中的題型中就能夠看出來。比如，在關于圓與切點的問題研究中，有兩條平行直線屬于一圓Q的兩條切線，另有一條直線也屬于該圓的切線，并且和兩條平行線相交，交點分別為S、T，證明∠SPN屬于直角。當該題型出現后，常規的解題思路就是利用切線定理去證明。不過，老師也可以引導學生利用輔助線來解題，構建等腰三角、菱形等來解題證明等。這樣一來，不僅加強了有關知識點的鞏固復習，也使得學生解題思維水平得到了有效強化。
一、非邏輯思維能力培養的觀念
非邏輯思維包括形象思維、直覺思維、靈感思維和數學審美等．研究表明：形象、直覺、靈感思維在人的創造思維能力中占有舉足輕重的作用．數學審美能力在數學學習過程中，起著非智力因素與智力因素之間的橋梁和中介作用，它有助于培養創造性思維能力．
法國數學家彭加勒認為，數學創造性思維是邏輯思維與非邏輯思維功能的綜合．真正有創造力的人，就必定既是善于嚴格思維，又善于不嚴格思維的人．這實質是說在數學創造發明的過程中，既包含非邏輯思維，也含有邏輯思維，且非邏輯思維占據優勢，是邏輯思維主導下的非邏輯思維，兩種思維的有機結合，互相補充和作用，創造力才能得到充分的發揮．數學的創造發明過程往往是先通過形象、直覺、靈感、審美等非邏輯思維迅速找出問題的突破口，再通過邏輯思維作出嚴格的證明．非邏輯思維是打開數學創造大門的鑰匙．
數學王子高斯認為：發現和創新比命題論證更為重要，因為一旦抓到真理之后，補行證明往往只是時間問題．許多數學家總結發現真理的過程是“長期積累，偶爾得之”，“大膽猜想，嚴格論證”．這就說明數學真理的發現取決于非邏輯思維，而真理的論證則取決于邏輯思維．如當代數學家納爾遜1983年指出：“與一般n維空間不同，在四維空間中至少存在兩種不同的微分結構．”四維空間的這一奇妙性質，立刻轟動整個數學界，沒有很好的非邏輯思維能力，作出這樣的判斷是難以設想的．再如非歐幾何學的建立，完全是人們追求簡單美的結果，這說明有美感才會有數學創造．
中學數學雖然對社會來講，一般不會有客觀上的創新結果，但學生在學習過程中的發現探索對于培養其創造素質是極為有利的．長期以來，人們在數學教學中，非常重視邏輯思維，過分偏重于演繹推理，過分強調形式論證的嚴密邏輯性的嚴格作用．數學教育僅賦予學生以“再現性思維”的嚴重弊病，對非邏輯思維的認識不足，忽視形象思維在創造中的作用，忽視直覺思維的頓悟作用，忽視數學審美的橋梁紐帶作用．甚至認為數學思維只有邏輯思維，從而一定程度上限制了學生創造素質的發展．因此在數學教學中我們在重視邏輯思維能力培養的同時，也要重視培養學生非邏輯思維能力和提高數學美的鑒賞能力，要把純演繹式的教材體系，還原為生動活潑的數學創造思維活動．揭示思維過程，講清概念的來龍去脈，利用數學中的“形”，創造教學情境對學生進行形象、直覺思維訓練，設計問題對學生進行猜想的訓練，使數學教學成為“再創造思維”，只有這樣，才能達到數學創造教育的目的．
二、數學語言能力培養
的觀念數學語言是科學語言，它的符號與圖形都是用來表示數量與空間形式及其關系的，是認識量與空間形式及其關系的有力工具．我們知道，語言是思維的工具和載體，語言可促進思維，深化思維，思維又可創造語言．
數學語言的發展與數學思維的發展更是相輔相成互為促進的．如數的發展產生了復數語言，而復數語言的發展又產生了復變函數論這門具有廣泛應用價值的數學學科．數學語言所表達的創造性的數學思維過程，最能體現一個人的創造精神和克服困難的堅強意志．數學語言具有準確、抽象、簡煉和符號化等特點．它的準確性可以培養學生誠實正直的品格，它的抽象性有利于學生揭示事物本質的能力的培養，它的簡煉和符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也有利于思維．一個公式、一個圖形勝過一打說明，符號公式的和諧與簡潔美，有利于學生記憶、有利于分析問題、有利于計算和邏輯論證．如學習復數時，“1＜｜z｜≤2”所表示的意義，若用日常語言說明就較麻煩，而懂數學語言的人一看就知道是表示什么．再如用維恩圖表示集合間的關系，使抽象問題變得形象直觀，有利于學生掌握其內在聯系．
學生語言的發展就是思維的發展．一個人沒有很好的數學語言能力，就不可能有很好的創造能力，從某種意義上講，數學教學就是傳播數學語言，要把數學當作一門特殊的語言來研究，要確立數學語言培養的觀念．在數學教學中，要重視概念的形成，重視數學語言與日常語言間的轉譯，重視符號圖式的表示和運用以及知識網絡縱橫交錯的聯系．如會用符號語言列方程解應用題，會用函數語言描述運動模型，會用邏輯語言論證，會用計算機語言指導計算．在當前的數學教學中還存在著不重視數學語言培養的現象，如有的學生對數學問題表述不清、認識模糊，這一問題較為嚴重地抑制了學生思維的發展．培養學生使用數學語言的能力，提高學生用數學語言分析和解決量與空間形式方面的問題的能力，應成為數學創造教育的一項重要內容．
三、非智力因素培養
的觀念非智力因素對創造活動起著促進或阻滯作用．積極的學習態度和頑強的意志能促進數學創造，甚至可以彌補智力上的不足；而不良的態度和習慣則會阻礙和干擾數學學習和創造．許多人有較好的智力因素和學習條件，但沒有成才，究其原因就是非智力因素沒有得到很好的發展．一個人的創造素質是智力因素和非智力因素共同作用的結果，智力因素承擔著加工和處理知識信息的任務，非智力因素在創造過程中起著動力性作用．從培養人才來看，只有智力因素與非智力因素和諧發展，才會產生高的創造效應．
可喜的是在當前的數學教學中，有許多教師已經認識到非智力因素的重要性，但仍不同程度地存在重智力因素，輕非智力因素的現象．用紀律、分數、名次、向家長告狀等簡單方式來代替激發學生內在學習動機和興趣的教育工作，甚至只管“教書”，不管“育人”，不注重數學教學的教育功能，不注意自身的師表作用，這都是不符合現代教學要求的．我們在教學中應挖掘教學內容中的育人因素對學生進行學習動機和興趣的培養，自信心和頑強意志的培養，良好的學習習慣和嚴肅認真的作風的培養．只有這樣，才能實現數學創造教育的目的．
四、真正以學生為主體的觀念
數學教學以學生為主體，作為一種教學指導思想和行為觀念，由于各方面的原因，并未真正在廣大教師頭腦中確立，“重教輕學”的問題仍然存在．有的老師貪多求全，一味講解，拼命灌輸；學生被動接受，思維沒有得到充分展開，知識僵化，依賴性強．這種“注入式”教學法的指導思想是與“以學生為主體”的思想相悖的，嚴重阻礙創造思維的發展．
要發揮學生的創造能力，必須真正以學生為主體，一切活動都必須以調動學生的主觀能動性為出發點，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體．以學生為主體，并不是讓學生放任自流．教師要當好引導者，重視學法指導，指導學生如何去發現和探索問題．數學教學是揭示數學思維過程的活動，教師要充分暴露思維過程，使數學教學成為再發現、再創造的過程；教師要創設學習情境，創造民主課堂，提出問題讓學生討論，鼓勵學生發表自己的見解，哪怕是錯誤的，充分讓學生參與教學，互相爭論，互相啟迪，這樣將有利于促進學生創造力的發展．如本世紀末30年代后期法國出現的著名的“布爾巴基”學派，就是由一批年輕人經常集會，在一起探討各方面感興趣的數學問題，取得的數學成就碩果累累．以學生為主體，讓學生自己去探索、發現、再創造，最能調動學生的積極性，最有利于培養數學能力，特別是創造性能力．
五、確立數學應用的觀念
數學應用是數學教學的基本觀念．有人說數學是科學的皇后，也有人說數學是科學的仆人，不管怎么說，其意義都是說明數學應用于一切科學，數學的創造都是其物質性的，它來自于生產和生活的需要，又為生產和生活實際服務．人類社會發展的根本動力在于生產力，數學教育不僅要適應生產力的發展，而且要促進生產力的發展．這就要求數學教育必須面向大眾，聯系實際，注重數學的應用價值．長期以來，我們數學教育是以概念和數學基本原理（公理、定理、公式、法則等），以及例習題的純形式數學的模式展現在學生面前的．以其高度抽象、高度嚴謹的枯燥形式出現，與實際應用脫離較遠，與當今世界有些發達國家的注重實際、聯系生活的數學教育相差甚遠．學生在課堂完成純數學的學習，沒有一點實踐環節，畢業后應用能力普遍較差，這種理論脫離實際的教育在一定程度上限制了學生創造能力的發展．
當今社會無處不用到數學，計算機知識、概率統計、線性規劃、系統分析等等現代數學知識在經濟建設中都具有廣泛的應用價值．數學教材必須改革，要重視應用，拓寬知識面，突出“數學建模”，引入“問題解決”．數學教學要加強實踐環節，要用數學語言描述現實世界的一些數量關系和空間形式，建立模型，解決問題．這不僅體現了數學的應用價值，而且有助于學生靈活掌握數學知識和技能，對形成學生解決問題的能力，特別是創造能力有十分重要的作用．
六、重視數學思想方法的觀念
隨著新一輪基礎教育課程改革的進一步展開，以創新為重要內容的基礎教育改革也隨之向我們走來。作為中學基礎學科的語文教育，當然責無旁貸。語文學科的“工具性”、“文學性”、“人文性”特點決定了語文既是生活和工作的基礎，也是實踐、創新的基礎，因此，通過語文教學培養學生的創新意識和創造能力有著優越的條件。那么，如何在語文教學中培養學生的創新意識呢職稱論文？
一、更新教育觀念，確立新的教學觀
首先應端正思想認識，從知識灌輸轉向思維訓練，從教師本位轉向學生主體，從分數（結果）至上轉向能力（過程）為重，教育的最大目的就是要將藏在學生心底的想象力、創造力以及美好的心靈挖掘出來。教師一桶水的觀念要更新。要開啟知識的活水源頭，用活水理論取代一桶水理論，教師要學會終生學習、探索，不斷更新知識。教師要做專家型教師。教師不僅是教學的實踐者，更應該是理論的探索者。在教學中必須對學生的地位進行重新審視和定位，改變傳統的思維模式，重新確立學生的主體地位和發展的地位。教學方法也要不斷更新，必須轉變那種妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準。最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。教學猶如建構智慧的大廈，教師就是智慧大廈的腳手架。教學之始，教師需要給予一定的示范、講解和指導等，隨著教學的深入進行、學生理解力和自我教育能力的發展，教師就應該越來越多地讓位于學生的獨立思考和探索，大膽為學生松綁，這樣就能喚醒學生的創新意識。充分發揮教師個性，實現自我創新。學生創新意識的培養，基礎在教育，責任在教師。要培養具有創新意識和創新能力的學生，首先必須要有富于創新精神的教師。這就要求教師應具備全新的創新教育觀念，善于吸納最新的教育科研成果，充分發揮自己的個性，實現自我創新，只要教師的思維活躍了，學生才能自由大膽地發揮想象力。
二、實現教學過程的開放
教學過程是實現教學目的的途徑，教師必須依據教學內容，力求在每個環節中都有意識地體現對學生創新意識的培養。具體說來，要把握以下幾點：
教學內容的開放。要求教師提供的學習內容具有層次性，廣泛性，可供選擇性；要向學生生活實際和經驗開放，貼近學生生活。自上學期開始。我們便在學習教材的基礎上定期選擇一些精品時文作為語文教學內容的補充。并采取讓學生先活動，后作文的方式進行作文教學，這樣學生有話可說，達到了作文的目的。學生既提高了學習語文的興趣，又極大調動了他們內心的求知欲望。
激發學生學習興趣。興趣是學生最可寶貴的心理品質之一，它不僅能開拓學生的學習思路，激發學生的思維，而且可能影響一個學生對終身事業的選擇與目標的追求。因此，在語文教學中，教師要調動各種方法來激發學生的興趣。在教學中，我常常通過巧設導語、創設情境，引導學生置身于與教學內容相應的情緒之中。通過聲情并茂的朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，去撞擊學生的心靈，引導學生以強烈的情感品味作品，從而產生思想及情感上的共鳴。教師要以自己真實的情感去感染學生，關心學生，充分發揮語文學科的“德育功能”和“審美功能”，為培養創新意識，提供源源不斷的動力。
營造民主和諧的教學環境。愛默比爾認為“內在動機原則是創造力的社會心理學基礎，當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被壓力所激發時，才表現的最有創造力”。我們要改變過去那種權威式的教學關系。不是讓學生在教師、家長的壓力下學習，而是自主地學習，教師要愛學生，允許他們在學習上有選擇的機會，在教學中留有思維的空白，尊重學生的意見，允許他們有不同的想法。例如：在教讀《荷塘月色》一文時，有位學生提出這樣一個問題：開頭一段作者提到“妻在屋里拍著潤兒，”結尾時卻說“妻已睡熟好久了”，為什么不寫“潤兒已睡熟好久了”或“妻兒已睡熟好久了”，潤兒到底睡了沒有？問題一出，惹得哄堂大笑。但我卻首先肯定他讀書認真細致，敢提問，有膽量，然后指出這個問題雖不是文章關鍵性所在，卻很有意思，要求學生展開討論，課堂氣氛頓時活躍起來，閱讀思路不斷打開，學生對課文的認識也因而加深了一層。提問的學生更是面有喜色，充滿成功的歡愉。
教學方法和教學手段的開放。有效實現教學方法和手段的多樣化，如多媒體教學，電化教學等，優勢互補，取長補短。
三、發展學生個性，注重創造性思維的培養
新世紀是人的世紀，人的個性必將獲得前所未有的自由。語文教學必須面對這個現實，在聽、說、讀、寫諸方面給學生個性以充分的自由發展空間。學生學習過程個性色彩越鮮明，創新風格就越醒目。
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-6908(2008)1020097-02
中學語文教學要以創新教育為靈魂，我們的教學必須由傳授型教學向創造型教學的轉型。其運用表現在：
一、挖掘教材，教師創造地運用
一直以來，“教材即知識”的觀念束縛了教師的教學行為，也嚴重地束縛了學生的思維發展，導致教師只有照本宣科地教教材，唯教材獨尊，但實際上，教材只是“引導學生認識發展、生活學習人格構建的一種范例。”教材只是學生發展和進行師生對話的“中介和話題”。因此，只有轉變曾長期固守在教師頭腦中的“絕對化”“權威化”，教材方能以新的方式發揮傳遞人類文化的功能，才能是教師在使用教材引導學生的交往中有所創造，使學生獲得心靈的對話和發展。
中學語文教材中的許多課文巧妙獨特的結構，形象生動的語言，別具一格的寫法，無不閃爍著作者創造思維的火花。認真挖掘這些地方，引導學生學習作者創造性的表現形式和方法，在學習創造的過程中學會創造，無疑對培養學生的創造性地理解和運用語言，進行創新思維大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據新教材的開放性、挖掘教材中的閃光點、空白點，開拓學生的思維空間。具體的方法有：
創：創設情景，包括創設問題情景，游戲情景，活動情景。人的情緒和情感總是互相感染的。教學活動既是知識、信念的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學生，并使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生學習的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。語文教學在這方面有著得天獨厚的優勢，也是語文課發揮其獨特魅力的優勢所在。總之，語文教學有著取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一鳴成功的語文教育家都是調動情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學效應。如教《新聞兩則》中的“人民百萬大軍橫渡長江”的教學，教師可以采用課件的形式，將學生帶人歷史上壯觀的戰爭場面，以其壯觀的場面體會偉大的壯舉。
增：增加學生探索創造的活動，在語文教學中；讓學生的腦、手、眼動起來，比如可以在理解課文的基礎上演一演，增加師生之間的交流活動；另外，還可以將課外的文字材料引入課內，起到發展學生語言、加深理解、拓展思維的目的。如教《與朱元思書》時，可以引用《桂林山水》中描寫的山水的特點和《與朱元思書》是描寫的山水做比較，引導學生學習課文語言表達形式，使學生的思維和語言得以發展。
組：重組教學內容，重組學生的學習方式。尊重學生學習的自主選擇，讓學生自主選擇學習內容和學習方式。每個學生都帶著既有的知識和經驗進入閱讀學習的，在閱讀過程中有都會形成并表現出不同的學習特點和方式，而且，學生對新知識、新能力的獲得又無不建立在即有的知識、經驗基礎之上。因此，可以說學習的過程就是學生運用自己的學習方式，自主選擇。自我構建的過程。
挖：挖掘教材內外可發展學生創新思維的因素。比如教學《背影》這一課中，學生通過讀書一定對父親對兒子疼愛和兒子對父親的感念有一定的體會。但如何結合學生生活實際或自身經驗深刻領悟呢?教師可以這樣挖掘。文章明明寫的是父子浦口分別，為什么偏偏要以“背影”為題呢?通過問題的激發，加之教師的啟發和誘導，和學生漸漸明白了作者為什么要寫父親的背影。這樣，語文學習生活化，課堂才能成為師生共度的一段人生的美好時光。在創造性使用教材的過程中，教師應積極拓展學生自主、合作、探究的視野，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機會留給學生。這也正是創造性使用教材的目的。
二、啟發質疑，教師創造性地引導
教育心理學研究指出，學習過程不僅是接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題，解決問題的過程。在這個過程中，學生一方面會產生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面是在此過程中學生發展了自己的聰明才智，形成了獨特的個性并擁有了創新成果。
(1) 預留質疑的時間。教師在出示課題時就課題提問，讓學生談談看到課題后最想了解什么，或在課文臨結課時留出時間鼓勵學生提出不懂的問題，這些都是啟發學生思維的有效途徑。
(2) 示范質疑，誠然，學生在閱讀過程中所提的任何一個問題都是獨立思考的結果，都應予以肯定和鼓勵。教師應通過對問題的精心設計，有意識地為學生質疑做好范例，保證提問效果，尋求問題的最佳結合點，把“問”轉化為“思”。并啟發引導學生自主解決問題，具體來說，老師可以引導學生在課文里找關鍵點、模糊點、點、疑難點、興趣點、感情點等有利于激起學生積極思考“點”在最適合時候提問。
三、展開想象，是學生創造性地思維
想象是指人腦中已有的表象，經過改造和結合而產生的新表象的心理過程，正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象力概括著世界上的一切，推動著進行步，并且是知識進化的源泉”。在閱讀教學中的一般做法是：
(1) 美化“語言點”。在閱讀教學中，教學語言對學生的感知、情感、思維的活動起著主導和支配的作用。蘇霍胡林斯基曾深刻地指出：“人類教育最微妙的工具――言語可以觸及人的心靈最敏感的角落”。
(2) 找準“發散點”。教師如果能抓住學生想象力豐富的特點。依據教材所提供的“機遇”作為啟發想象的發散點。
(3) 抓住“關鍵點”。抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句。是設計富有想象力的問題的關鍵。
四、嘗試錯誤，是學生創造性地思考
嘗試錯誤的閱讀是教師從逆向思維的角度切入教學、有意給學生在順利的思維中“設障”，人為設計錯誤的思路、答案、激發學生去探索、思考、辨析，比較的一種教學方法，學生在發現錯誤、修正錯誤的過程中，可以體驗成功的愉快。
五、創設情境，使學生創造性地理解
在閱讀教學中，教師可以根據教材的內容特點、語言材料特性，學生個性特征，巧妙地設情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。
中圖分類號：G420；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0010-01
陶行知的教育理論精辟深邃，他的一生始終進行著教育實踐和理論探索，“生活即教育，社會即學校，教學做合一”等理論無不閃爍著創造的光芒。他對創造教育深刻的理解、超凡的遠見、明確的主張、果斷的實踐，不僅在昔日古老保守的華夏大地上首開創造教育的先河，而且在今天萬象更新的教育改革進程中仍具有不可忽視的理論啟迪意義和實踐指導價值。我校作為一所省陶研會實驗學校，校園中盛開著陶研之花。作為語文教師，對如何在語文教學中實踐陶行知的“創造教育”思想進行了研究。
一、創造教育是行動上的教育
陶行知認為：“行是知之始，知是行之成。”例如愛迪生發明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發現的；小孩子不敢碰燈泡，是他弄火燙痛的經驗，而并非是媽媽告訴他的結果。所以，要有知識，就要從行動中去求來，不行動而得到的知識，是靠不住的。因此，兒童應從行動中去創造。在設計蘇教版六年級下冊“學會合作”這課教案時，上課前兩周，可以將學生分成四大組，每一組自主選出正、副組長，并且確定一個主題，圍繞主題集體制作出別出心裁的手工作品，現場展示時請每一組派一人進行解說，最終評選出“最佳創作獎”。在這兩個星期中，我認真觀察、悉心指導，孩子們依照相互討論、確定主題、分配任務、共同完成的步驟緊鑼密鼓地進行著。其中，有些組員因為意見不和，爭吵過數次；有些組員由于力不從心，而流下了熱淚；有些組員由于其他組員的能力有限，包攬了大部分的活兒；有些組員十分優秀，卻甘愿犧牲自我表現的機會，將展示的機會讓給其他組員。但在最后進行團隊解說的時候，每一組都表現出了前所未有的團結協作精神，這讓我很欣慰。這個由教師引導、學生唱主角的活動，為課堂教學設計增添了生成性教學內容。教學“學會合作”這課時，我以此次活動過程和平時深入淺出的觀察為依據，闡述合作的重要性與如何卓有成效地進行合作，學生在自我行動的基礎上聽得津津有味，學起來也自然毫不費力。這也就印證了陶行知所說的“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始”。
二、創造教育需改革傳統教育
想要解放學生的思想、碰撞思維火花，培養創造力，就必須改變傳統教育理念。在《創造的兒童教育》一文中，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。傳統的教育使兒童脫離社會實際生活，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。創造的教育怎樣呢？就是要把“學校的圍墻拆去”，這種圍墻不是真圍墻，是各人心中的“心墻”。我們應讓兒童用眼睛看事實，讓兒童觀察和分析大自然、大社會，培養其分析和解決問題的能力。學生有問題要準許他們問，從問題的解答中增長他們的知識，發展他們的思維能力、理解能力，擴大認識的眼界，發揮其內在的創造力。例如，設計蘇教版六年級下冊“最大的麥穗”這課教案時，我大膽地改變了教學方式。蘇格拉底之所以能夠被譽為“人類的導師”，是有重要原因的，他在教自己的學生人生哲理時，從來都不會照本宣科，而是用不拘泥于形式的創新的教學方法來讓學生自悟道理。于是，我也摒棄了傳統的“室內教學”，將學生帶到大自然中去，讓學生去油菜田里尋找“最美的油菜花”。結果，有些學生空手而歸，有些學生能夠摘下“最美的”一株。在他們分析自己所得結果的基礎上，我加以總結，讓他們明白“最美的油菜花”好比遠大的理想與抱負，而“手中的一株”就是平時實實在在的機遇。人的一生需要樹立遠大的理想和抱負，但更要學會抓住眼前實實在在的機會，踏踏實實地完成，這樣就不會錯失良機、一事無成了。這樣的教育方式是具有創造性的，學生也是十分感興趣的。
三、創造教育是以生活為內容的教育
創造教育是以生活為內容的教育，就是在生活中才可得到教育。因此，在語文教學時，要注重與社會、生活緊密結合。小到“如何正確系鞋帶”“過馬路要有哪些注意點”“飯前飯后要洗手”“八禮四儀”，大到“關愛自己的家人”“給災區小朋友奉獻愛心”“給爺爺奶奶送賀卡”等活動，都可以使孩子們獲得心靈上的教育，也發揮了兒童的創造能力。這些無不體現著孩子的智慧火花，讓孩子感受創造的快樂。生活與生活摩擦，才能起到教育的作用。把自己放在社會生活中，即在社會的磁力線里轉動，便能通過教育的電流，射出光，放出熱，發出力。
四、結束語
兒童創造的火花，猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要教育者珍愛、保護，并給以廣闊的空間和自由。創造教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。但教育教學無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。要以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質、求真求實求創造的教育理念，著力打造語文高效課堂，培養學生創新精神和創新能力。
參考文獻：
創造性思維一般是指開拓人類知識新領域的思維活動，在思維領域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎上有新的見解、新的發現、新的突破。創新思維通過有創見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質，而且在此基礎上還能提供新的、具有社會價值的產物，它是智力高度發展、高度活躍的創新思維。
當前全國上下大力提倡素質教育，它摒棄了傳統的教育模式，重視了學生的個性發展，和全面發展。作為教師，應該看到學生的成績只能代表學習的一個方面，一個組成部分，不能再以分數給學生下結論。盡管我國現行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應更新過來。在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。其實在實際教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力，而語文學科又是一門基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更是重中之重。
一、教學中要做到鼓勵激情，目標適中。
語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維。而適當的目標，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據“小站的設備簡陋”這一內容，請同學們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出:“現在小站的設備先進了，我們的工作態度又將如何？”同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優劣。這樣通過教師的啟發，許多同學見解獨特，富有創意。
二、重視思維的過程
中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創造力，我們要求學生有創造力并不是要他們都成為天才、藝術家、科學家、發明家，而是要通過訓練，培養具有創造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學中是重思維的過程，而輕結果的。在教學中我們經常可以看到某些成績較差的同學，有時提出的問題卻很有創造性，而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣就泯滅了學生的創新思維，甚至可能給這位同學造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新思維的培養。我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業：叫學生用三天的時間查找有關的資料，自己找答案。三天以后許多同學找來了各式各樣的資料，我也準備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學們可能終身不會忘記。
三、鼓勵學生異想天開
異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現的事情。但人類許多偉大的發明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結果，更是創造思維的信號。有一次，我給學生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物。”這樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們人也是動物，和老鼠相比，可能會嚇死它們。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學的作文水平，說話能力大大提高，創新思維也得到了相應的發展。可見異想天開也不錯。
二、利用農村學生的生活體驗，強調學生的發散思維與想象思維，以培養學生的創造性思維能力
農村學生的生活體驗也是豐富多彩的，教材上有許多涉及農村題材的文章，我們要善于抓住這部分內容，讓學生進行大膽的發散思維與想象思維。為了創新，必須強調發散思維與想象思維，沒有發散思維和想象思維就不會有任何創造性的萌芽和創造性的成果。可以說一切創造都起源于發散思維與想象思維。例如，我們在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就可利用學生已有的生活體驗進行發散思維，想想自己小時候有沒有與魯迅類似的經歷，有沒有與魯迅類似的體驗。也可大膽想象，如果你是當時的魯迅，你會怎樣做？再如，我們教學《孤獨之旅》時，我們可以調動學生的生活背景，讓學生體會小主人公失學放鴨的經歷，大膽想象小主人公今后的人生會怎樣。當然，對于其他文學名著，我們仍然可以讓學生發散思維與大膽想象。如教學《孔乙己》時，我們可以讓學生發散思維，聯想到當今大學生中的“孔乙己”，他們大事做不了，小事不愿做的現象。也可以大膽想象，孔乙己斷腿之后會怎樣。再如，教學《我的叔叔于勒》時，可讓學生作假設性想象，如果遇到的是百萬富翁的于勒，文章情節會怎樣。通過這樣的發散與想象，學生的創造性思維能力自然就會培養起來。
三、開展多種形式的語文活動，以更好地培養學生的創造性思維能力
真正語文能力的形成就是要學以致用，真正創造性思維能力的形成，就是要能運用創造性思維能力來解決實際問題。因此，在語文教學中，要真正培養起學生的創造性思維能力，就得開展豐富多彩的語文活動，讓學生學以致用，在實踐中發揮自己的創新能力。對于農村初中來說，可以開展創作座右銘、格言征集、校園作文競賽、手抄報比賽、校園廣播等活動，這些活動簡單易行，也適合農村初中開展。在這些活動中，教師可以大膽放手讓學生自己去做，充分發揮他們的作用，以讓學生真正形成創造性思維能力。
總之，培養學生的創造性思維的方法與途徑很多，作為農村初中來說，只要我們做語文教學的有心人，適時適地地對學生進行創造性思維能力的培養，就能培養出一大批敢想、敢說、敢做并具有開拓創新能力的新世紀的接班人。
參考文獻：
[1]《中國科技信息》.2006年第8期.
