時間：2023-05-17 10:07:22
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職業高中學生的心理健康問題受到了越來越多人的關注，學生的心理問題如果得不到及時有效的調節與引導，很容易走上錯誤的道路。因此，作為職業高中來說，必須認識到職業高中學生心理健康教育改革的重要性。
一、職業高中學生心理健康教育改革的措施
心理健康教育已經逐漸深入人們的心中。相關調查顯示，目前我國大部分職業高中學生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。
1.確定心理健康教育的目標
作為職業教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學生實現長遠的發展。因此，在學校方面，應全面認識到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標，提高教育的效果。
2.消除不良影響
在開展心理健康教育的過程中，要避免過于醫學化與德育化，并及時引導學生，采用科學的方法來加強對學生的心理健康教育，同時還要采取適當的措施來輔助心理健康教育的開展。
二、職業高中學生心理健康教育的建議
1.做好準確的定位
在開展心理健康教育的過程中，應當明確心理健康教育的目標與任務，同時還要讓學生認識自我，提高自控能力。因此，在實際教學中，可以設立專業的心理輔導機構，幫助學生調節自我，從而保證教學的針對性與時效性。
2.聯合有效的力量
學生心理健康教育是一項龐大的系統性工程，因此，學校在開展心理健康教育的過程中，要堅持聯合各方面的力量，促進心理健康教育的開展。
3.積極開展多樣化的教學活動
在開展心理健康教育的過程中，教師要利用好相關教育設施，及時總結經驗，利用好學生這一階段的心理，在此基礎上嘗試科學的教學方法與手段。
（1）在農村傳統觀念“學而優則仕”、“望子成龍、盼女成鳳”跳出農門的影響下，不顧實際，對孩子期望過高，產生了重智輕德、分數至上的現象，一旦學生達不到家長的期望，容易使學生產生挫折感、自卑感、焦慮情緒，并形成人格障礙。這一點在農村職高學生身上表現的最為明顯，總認為自己不如普高學生，自卑心太重，缺乏上進心，有的甚至抱著“我反正是學不上去的，就在職高混三年吧！”的想法，對自己完全喪失信心，沒有前進的目標。
（2）家庭教育不當也是影響農村職高學生心理健康的重要原因。隨著農村生活的改善，如有的學生家長過分滿足孩子欲望，要啥買啥，放縱、溺愛子女，致使孩子任性、懶惰、自私、依賴性強；有的職高學生家庭父母不起表率作用，致使孩子小小年紀就養成抽煙、酗酒、賭博等惡習；有的家長在外打工，顧不上管教孩子。
（3）大眾傳播媒介中不健康的內容對農村職高學生心理健康的影響。由于職高學生處在一定的年齡階段，接受新事物的能力強，但對是非辨別能力弱，導致全盤吸收，對一些書刊、音像制品和網上不健康內容缺乏防御抵抗能力，容易被腐蝕，從而誤入歧途。
二、目前農村職高學生存在心理問題的主要表現
（1）學生學習注意力難以集中、學習焦慮與疲勞。無論成績好壞，少數職高生中存在學習注意力難以集中、焦慮的現象。成績較差的學生自然有學習方面的壓力，主要來自家庭期望、同學的競爭和社會輿論的壓力;一些成績較好的學生由于父母的過高期望和自己過于要強好勝，他們在不斷督促自己加緊學習的同時，還要時刻警惕別人的超越和自己的失誤，擔心成績不佳，常處于高度緊張狀態，同樣存在心理負擔，由此產生學習焦慮。
（2）成就動機不強，厭學。一部分職高學生只想在校學習幾年，“混”一張畢業文憑；也有一些職高學生在初中的時候就是一個“舅舅不疼，姥姥不愛”的角色，由于學習成績差，所以導致厭學，缺乏進取心。
（3）自信心不足，自卑與散漫。由于自身成績較差，加上社會對職業教育的誤解，導致部分學生認為在職業高中學習低人一等，看不到自己的長處和閃光點，從而產生自卑心理。嚴重的學生表現為自暴自棄，破罐子破摔，整天無精打采，在學校混日子，做一天和尚撞一天鐘，學校無論開展任何活動，他們都不感興趣，沒有青年人應有的朝氣和活力。
（4）有自立愿望，但依賴性強，人際關系緊張。他們意識到自己長大了，不能再像初中時那樣依戀父母，開始要求獨立自由，掙脫對雙親的依賴，而父母卻感覺孩子不聽話了，自作主張、自以為是、逆反心理較嚴重。如果教師和家長采取簡單粗暴、嚴厲訓斥的方式對待他們，就會使他們產生厭惡和反抗情緒，使矛盾更加尖銳激化。
（5）熱衷于上網，早戀，容易沖動或偏激。有些學生不知道自己該做什么，不該做什么，迷戀網絡游戲，老想去網吧。有些職高生明知早戀對人、對自己都不利，但由于自控能力差，常常難以控制早戀的沖動。有些學生容易沖動，容易偏激，容易走極端，表現出來某些沖動的越軌行為，甚至完全不計后果，但事后往往又表現的十分后悔。在學習上缺乏“比學趕幫超”的精神，喜歡在生活上不顧條件的攀比，比吃比穿。
三、解決農村職高學生心理健康問題的措施
（1）建立心理健康教育的體系。學校政教處主要負責學校品德教育和心理健康教育。針對學生中普遍存在的問題政教處開展不同專題的心理健康講座，學校加強心理健康教育課，經常對學生進行心理健康教育。在學生中開設“樹立正確人生觀”、“樹立正確的榮譽觀和審美觀”、“人際交往面面觀”、“理想與現實”、“勤勞與懶惰”、“青春期悄悄話”等講座。對那些學生平時想但不敢講也羞于講的問題進行疏導。在心理健康教育課上進行“怎樣對待不公正”、“社會與我”、“與父母、教師、同學換位思考”等專題的講座。在班主任工作中滲透心理健康教育。
（2）加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育環境。學校認真組織開展慶“五·一”、“五·四”校園文藝匯演和秋季田徑運動會活動。針對好奇、好玩、好動的特點，利用自習或業余時間，開展第二課堂和各專業興趣小組，使學生在輕松愉快的氛圍中學習、成長，使學生在活動中培養興趣，發展特長，陶冶情操，宣泄不良情緒，開闊眼界，最大限度地滿足學生的心理需要，為學生生動活潑、健康地成長提供廣闊的空間。
人的健康包含生理健康、心理健康和社會健康（即良好的社會適應能力）三個方面。在學生的整體素質中，心理素質占有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎，是有效學習科學文化知識和發展智力的前提，是引導學生正確交往、合作成功的重要保證，是促進學生身體健康的必備條件。教育工作者必須努力加強初中生的心靈陶冶和心理塑造，關注心理健康教育。
一、中學生存在的主要心理問題
1.學習帶來的心理壓力大
中學階段，學生的學習競爭比較激烈，心理都十分緊張，總擔心考試失敗，受到老師、父母的責備，或同學的冷眼，產生焦慮；而一旦真的考試失敗，就灰心喪氣、情緒低落，這種現象在畢業班更為突出。
2.人際關系不協調
現在的中學生大多是獨生子（女），一般比較嬌慣，集體觀念和合作意識差，不善于處理與同學、老師、父母的關系，常常感到孤獨、寂寞。有的學生因嫉妒心理而與同學關系僵化。
3.自信心不足
由于家長、老師（主要是班主任）對學生的期望過高，表現出對學生（特別是學習差的學生）的缺點看多優點看少，消極評價多于積極評價，使學生對自己的能力產生懷疑，于是心灰意冷，失去自信心。
4.獨立意識增強
中學生獨立意識增強，對成人的干預往往表示不滿。對多數中學生來說，這種獨立意識是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻不愿與父母、老師溝通，造成兩代人之間的隔閡。
5.青春期問題的困擾
中學生性機能的成熟、性意識的蘇醒，使其產生了對異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展尤其是品德發展尚未成熟，常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，這個時期若不加以正確引導，就會出現早戀和青春期畸形等心理問題。
二、初中生心理問題的成因分析
1.教師對心理健康教育的重要性認識不足
中學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡標新立異，看問題容易片面和偏激。教師往往不能正確認識學生的這種需要，在教育中易出現“順從者”為“優”，反之則為“差”的做法，甚至把自己的固有觀念強加給學生，導致學生心理逆反，這是學生產生心理障礙的重要原因。
2.家長對心理健康教育的觀念淡薄或欠缺
家長是孩子的第一任老師，家長的品行是影響學生走向社會后能否成功的重要因素。有些家庭對孩子缺乏教育、放任自流；有的家長品行不端，對孩子起負面影響；更有許多家庭對孩子嬌生慣養，孩子遇到挫折便不知所措或心理失衡。即使對孩子嚴格要求的家長，也有不少只重視學習成績，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養置之不理，導致學生的心靈情感不健康。
3.不良的社會現象對學生心靈的污染
由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此對教育產生誤導，使學生對行為正確性的認識模糊，導致說謊、欺騙、偷竊、破壞、對抗等品行障礙的發生。另外，社會上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。
三、解決中學生心理問題的基本策略
重視和加強中學生心理健康教育，已成為當務之急。依據當前中學生心理健康狀況及心理發展的規律，加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1.心理教育課程化
中學《思想政治》教材中設置了一些心理教育方面的內容，但只有這些是遠遠不夠的，在此基礎上，還應提倡開設心理教育課，進行有關的心理講座。開展講座時應做到以下幾點：⑴趣味性。針對學生中存在的不良心理問題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發學生的表現欲，讓學生在輕松、熱烈的心境下，打開心扉，在不知不覺中提升心理修養；⑵行為化。強調行為作業，把教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注重從行為角度評價心理素質的變化，真正做到言出必行、言行一致；⑶針對性。具體情況具體分析，個別問題個別指導。
2.參加實踐活動，培養社會適應能力
讓學生積極參與廣泛的課外活動和社會活動，感受時代的脈搏，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要，這不僅能使學生學會既善于評價自己，又善于評價他人，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗、增強合作意識，使心胸狹窄者學會寬容、理解他人，避免心理失常出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。
3.積極開展心理咨詢活動
教師讓學生訴說自己的煩惱、痛苦、困惑，通過教師的因勢利導，使學生在得到情感宣泄和凈化的同時，找到解決心理問題的有效辦法。
咨詢活動可通過兩種方式進行：一是學生與咨詢老師直接面談，在老師的引導下自覺進行心理調整；二是間接咨詢，讓學生把難以啟齒的問題通過電話、信件等匿名的方式傳達給老師，教師則可通過講座、黑板報等方式解決其中的典型問題。
為取得更好的效果，在心理咨詢時必須遵循以下原則：⑴保密性原則。教師應充分尊重學生的隱私，為學生保守秘密，不辜負學生的信任；⑵交友性原則。教師要與學生成為朋友，使學生在解決心理困惑時沒有顧忌；⑶教育性原則。教師應做到循循善誘、誨人不倦，引導學生明辨是非，排除心理障礙。
4.重視家庭教育
家庭是青少年的第一所學校，學生身上的每一個心理疾患都有著家庭的成因。父母的教育觀念、教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長，應從以下幾個方面加強對孩子的心理健康教育：⑴轉變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；⑵以身作則，做孩子的表率；⑶重視培養孩子吃苦耐勞、戰勝挫折的堅強品德；⑷尊重孩子，多與孩子進行思想交流，多給予鼓勵；⑸經常與學校溝通，對孩子進行的教育內容要與學校一致；⑹對孩子出現的心理問題，要及時分析、及時引導、及時解決。
高中階段是個體在身體、心理、知識各方面承上啟下的轉折時期，也是個人成才、事業成就的準備時期和性格定型的關鍵時期。然而，他們正值青春期，情緒不太穩定，又面臨升學、擇業等壓力。與其他年齡階段的個體相比，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面更容易產生各種各樣的問題，有些問題如不能及時解決，將會對高中學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。貴州是個多民族、經濟欠發達省份，有自己的區域文化和不同于其它地區的某些特點，特別是貧困地區高中學生由于生長環境、文化背景、經濟狀況、學習基礎等各方面條件的影響，面對的心理壓力和存在的心理問題和其他地區相比，有相似之處，可能也有不同之點。因此，加強對貧困地區高中學生的心理健康問題的研究具有重要意義。
一、對象與方法
1.對象。采取分層整群抽樣的方法隨機抽取貴州省畢節、遵義、銅仁等貧困地區的高中學生及貴陽市高中學生各3000人，分別進行癥狀自評量表(SCL-90)、焦慮自評量表(SAS)、艾森克人格量表(EPQ)的測試，共獲得貧困地區有效問卷2361人，其中男生1183人、女生1169人；貴陽市有效問卷2136人，其中男生1202人、女生935人；高一學生1248人、高二學生2068人、高三學生1181人；年齡平均17歲。調查對象均為自愿參加活動，排除人格障礙及嚴重軀體疾病者。
2.方法。采用問卷調查方法現場調查。測試前心理調查人員對協調人員進行培訓，在專業心理調查人員的指導下采用統一指導語，進行團體測試，要求學生獨立作答，完成后當場收回。分別將有效問卷輸入到心理健康測試軟件系統，計算其數據。
3.統計學方法。對以上數據進行檢查檢錯后輸入SPSS15.0系統進行統計分析，采用描述性分析、正態檢驗、方差齊性檢驗、秩和檢驗等統計處理。
一、引言
體育鍛煉不但可以有效提高學生身體素質水平，還能夠促進學生心理健康的形成，起到預防和治療學生心理健康疾病的作用。但是，由于我國高中體育教學長期受到傳統觀念的影響，過于注重向學生傳授體育知識與技能，忽略了對學生心理健康的有利干預。然而，隨著新課程改革的推進，如何能夠在增強學生身體素質的同時，幫助學生形成健康的心理，已經成為了體育教學改革工作中的重點內容。因此，高中體育教學更要深入了解學生的身心健康情況，全面分析體育教學活動對學生心理健康的有利影響，制定系統的體育鍛煉計劃，積極干預學生的心理健康。
二、高中學生的心理健康普遍存在的問題
（一）敏感癥狀。
高中學生的敏感癥狀表現為不愿意與其他人交流溝通，在與其他學生相處中容易產生自卑感，不能處理好復雜的人際關系，甚至形成脾氣秉性怪異的孤立性格，對其他學生和事物不予理睬和過問，喜歡獨來獨往，自我封閉。一旦學生具有這種敏感癥狀，就會產生強烈的自尊心和過度的自我意識，導致心理承受水平下降，進而產生更加嚴重和復雜的心理健康問題。
（二）焦慮癥狀。
高中學生的焦慮癥狀表現為緊張、恐懼，同時具有不自信、不安全的感覺，一旦遇到少許挫折就會立刻焦躁不安，束手無策，甚至思緒混亂，心跳加速，失去了應對問題的能力，進而產生不可抑制的恐懼感。由于高中學生面臨的課業壓力和升學壓力較大，在學習過程中很容易不能緊跟教師節奏，不具備克服困難的能力，表現出畏懼、害怕、膽小的性格特征，不能正確面對困難與挫折。
（三）偏執癥狀。
高中學生的偏執癥狀表現為思維混亂，觀念不清，以及深度妄想等。具有偏執癥狀的學生不能站在正常的角度思考問題，也不能直面和肯定自我，經常沒有理由地妒忌其他學生，不愿意接受任何人的指責與批評，過度以自我為中心，自以為是，估值倔強，高估自己的真實能力水平，不相信其他人的勸說，始終抱著深度懷疑的心理，在做人做事方面缺乏思考。
（四）抑郁癥狀。
高中學生的抑郁癥狀表現為對任何事情缺乏興趣，對未來生活失去信心，情緒低落，無精打采，心理存在莫名的失落感，不能應對高中階段巨大的課業壓力。尤其是高中學生的父母對自己期望過高，使得學生的心理壓力過大，表現為對所有事物缺乏主動性，過度悲觀和自責，一旦遇到自己不能解決的問題時就憂心忡忡，甚至產生自殺輕生的念頭。
三、體育鍛煉對高中學生心理健康的有利影響
（一）對人際關系的有利影響。
首先，高中體育教學中的體育鍛煉活動可以使學生與其他人形成良好的溝通和交流，更親身體驗大自然的友好環境，學生的體育鍛煉通常是在學校操場上進行，學生與學生之間通過交談可以消除彼此之間的隔膜，促進學生友誼的發展。其次，當幾名學生共同完成一項體育活動項目時，需要相互之間的默契配合，以及和諧共建的團隊精神，才能最終取得勝利。因此，當幾名學生在一起參加團隊體育活動項目時，可以形成良好的默契，相互磨合，相互幫助，其他的學生可以為挑戰的團隊加油助威，使學生愿意更多地與其他人交流。例如，高中體育教學中的籃球、足球、排球等團隊項目，都能夠幫助學生建立和諧的人際關系，不斷增進學生之間的友誼。
（二）對偏執癥狀的有利影響。
由于高中學生在學習中面臨著巨大的課業壓力和升學壓力，將來步入大學生活還要面對社會壓力，學生父母對自己子女的期望值過高等，都會使得學生在高中學習階段產生心神不寧、慌亂無措的偏執性心理問題。還有部分學生性格內向、孤僻，不善于與其他學生溝通交流，也不能向自己的父母傾訴壓力，漸漸地失去對學習的信心，在處理事務上面顯得猶豫不決，過于自負。因此，高中體育教學要積極開拓一些適合學生的體育鍛煉項目，盡量提高體育鍛煉項目的娛樂性與教育性，減少高中學生偏執癥狀的產生。
（三）對抑郁癥狀的有利影響。
當高中學生在體育課上參加體育鍛煉時，每名學生的臉上都灑滿了陽光，洋溢著幸福，尤其是在參與體育競賽活動時，學生的心理處于非常興奮的狀態，這種興奮的狀態可以有效幫助學生調節心理狀態，緩解抑郁情緒。因此，高中體育教學要盡可能地安排一些體育競賽項目，使學生放松心情、減輕壓力，全身心的投入到體育競賽活動中，降低高中學生抑郁癥狀的發生概率。據調查研究顯示，系統的有氧體育鍛煉和無氧體育鍛煉都能夠顯著降低學生的不良情緒，使學生長期保持健康的心理狀態，有利于改善和治療學生的抑郁癥狀。
結論
綜上所述，高中體育教學中的體育鍛煉活動可以促進學生身體機能的發展，增強學生的身體素質，使學生在面對巨大的課業壓力和升學壓力時還能夠保持一種健康的心理狀態。同時，系統的體育鍛煉還可以磨練學生的意志力，幫助學生樹立起自信心。因此，高中學生積極參加體育教學中的各種鍛煉活動，可以有效緩解內心壓力，消除身體疲勞，保持輕松愉快的心情，進一步促進學生之間的友誼發展，調節自身的心理問題。
參考文獻：
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一
初中升高中段，有些成績較好或家庭富裕的學生選擇進城區讀書，而成績較差和家庭情況不好的學生只能留在農村念完高中，實現他們的大學夢。當前我國雖然提出普遍素質教育，可實際上，對于農村教育而言，還是以應試教育為主，所以忽略了學生的心理健康教育。學校過度重視考試成績，而不注重學生的其他成長方面，比如品德、意志、情感的培養，有些農村學校一味關注升學率，導致一些學生在犯錯之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學生效仿，從而造成校風扭曲、校紀喪失。另外來自家庭和社會種種不良因素的影響，如農村社會環境閉塞，農村家長文化水平素質較低，都是學生產生心理問題的重要原因。比如，一個學生損壞學校公物，學校讓學生進行一定的賠償，請來家長，誰知家長一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農村社會風氣也會影響學生的心理，長久以來，不求進取、目光短淺的意識，可能讓學生造成消極的想法：其實不用辛苦考大學，只要過得下去，長期以來就形成了不學習的不良風氣，并且通過傳染效應，影響到更多的人。
從自身情況分析，中學生處于青春發育期，其生理、認知、情感、意志、自我意識在迅速發展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學生害怕學習，表現在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學生長期處于抑郁的狀態，精神上處于萎靡狀態；一些學生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。
行為方面，由于情感、態度甚至價值觀扭曲，農村中學生經常會產生行為上的一些問題。學習上，表現為上課不認真聽講，課后作業不完成，有遲到、逃學、曠課現象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網絡游戲，等等。農村中學中這些現象已經成了普遍現象，上課時，經常會見到一些學生拿出游戲機、手機在偷偷地玩；課間之間，也會不時出現打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現象；村口的網吧里也總能看到很多學生的身影。這些現象如果不能抑制，就是教育的失敗。
二
隨著教育對人的全面發展的日益重視，我們不僅僅要關注學生的學習，而且要重視其身心的發展，關注中學生的心理健康，才能更好地促進他們的全面發展。下面談談加強農村中學生心理健康教育的措施。
學校是教育教學的主要場所，也是培養各方面人才的場所，不僅要教會學生學習，而且要教會他們如何成為一個生理、心理都健康的人。課堂是進行教學的主要場所，我們要增強課堂的有效性，吸引學生學習，這就要求我們嚴于律己，注重自身專業素養的提高，把課堂變得生動有趣，并且按照新課程理念，發揮學生的主動性，讓他們積極主動地參與課堂學習，讓學生產生對學習的興趣，從而培養他們的積極性、主動性，并且適當地鼓勵，讓學生增強自信心，長此以往，持續作用，讓他們形成良好的學習習慣。另外，大部分農村學生的家長常年不在家，出去打工，造成廣大學生無人照顧和看管，這時候我們要付出耐心和愛心關心這部分學生，并且要與家長保持聯系，及時反映其子女的在校情況，以便共同促進學生的良好發展。
一、通過生物生命現象的教學，使學生懂得珍愛生命
長期以來，我們的學校教育、家庭教育和社會教育只重視對學生的應試教育、成才教育，而忽視了生命教育。把分數當成衡量教學成敗的唯一指標，把分數當成檢驗學生是否成才的唯一標準，缺乏對青少年的人文關懷，成長于這種環境的青少年很難懂得自己生命的價值和意義。因此在媒體上經?？吹接嘘P中學生自殺或殺死親生父母的報道，使人心中發顫。這就要求我們必須對中學生進行“生命教育”。在生物教學中，通過減數分裂與配子的形成、性別決定與伴性遺傳的教學，教育學生珍愛生命；通過遺傳與優生、人口發展與生態平衡,以及專題SARS、艾滋病與的教學，教育學生關愛生命；通過教材中的新陳代謝、生命活動的調節、野生生物的保護的教學，教育學生欣賞生命。讓每一個中學生懂得生命對于每個人只有一次，它是最寶貴的，要懂得生命的意義和生命的來之不易。在遇到困難和挫折時，要敢于堅強的面對來自生活的風雨，不要放棄生命，否則給社會、學校造成很大影響，給家庭及親人帶來巨大的悲痛。通過這些知識的介紹，可以深深地觸動學生，讓他們感受到生命來之不易，進而培養學生熱愛生命、珍惜生命的情感。
二、對學生進行青春期性教育
中學生正處于青春期，中學生物教學中有關青春期教育的知識，很多老師在教學中一閃而過，甚至出現讓學生自己閱讀的現象，學生不能從正確的途徑獲取性知識和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，阻礙了學生的身心發展。青春期心理具有脆弱性、沖動性、不穩定性，對外界刺激容易產生不良情緒反應[2]。當不良情緒積累過多，最終就會導致生理疾病，即心理問題軀體化。此外，高中生面對自身的生理變化，如：月經、遺精等現象既感到“倒霉”，又渴望了解，但往往又難于向父母、老師、同學啟齒傾訴，從而成為自己的一個心理陰影。不少學生得不到正面的知識教育，往往到網絡世界去了解，而這不可避免的造成少數學生了解一些等不健康的性知識，加上學生的識別能力較弱，從而沉溺其中不能自拔。針對這一現象，我在講解人教版必修1第一章《生命活動離不開細胞》時，學到人的生殖和發育時，通過多媒體展示卵細胞、的產生過程，結合受精卵的形成過程以及胎兒的整個孕育過程，向同學們解釋月經、遺精是每個進入青春期的人都會有的正常生理現象，從而消除了在同學們心目中的神秘感和自卑感，并能以積極的心態去面對。
三、生物課堂內外貫穿愛心及感恩教育
在高二生物教材中安排了有關艾滋病的知識。艾滋病不僅是社會關注的焦點，也是歷來考試的熱點。12月1日又是“世界艾滋病日”。我就在高二年級策劃了一個“愛心呵護生命 行動抵御艾滋”的手抄報比賽活動。設置了一、二、三等獎，并且擇出優秀作品在校園報欄內展出。這個活動會吸引很多學生參與其中，尤其是學美術的小科班學生，設計的手抄報圖文并茂，可以充分發揮自己的特長，增強了自信心。同時還可以起到以下的幾個作用：宣傳有關艾滋病的知識;感受世間冷暖，體驗艾滋病患者的痛楚，了解他們的難處;增強青年的社會責任感；號召更多人關注社會上的弱勢群體。這樣的課余生活大大喚起了同學們的愛心及感恩之心。
四、尊重學生的自尊心理
贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。每一位學生都有著強烈的自尊心，老師要精心呵護，不能傷害任何一個學生的自尊心。如果在不當時機采取不恰當的教育方式，有可能傷害學生的自尊心，導致學生逆反心理的反彈。老師應走進學生的心靈，根據學生的個性特點，采取恰當的教育方式。例如：為回答錯誤的學生說句安慰話，為不善討論的學生說句激勵話，為自卑的學生說句自信話，為困惑的學生說句知心話，為受冷落的學生說句公道話。這樣，必然會換得學生對老師的尊重。我們應讓每個學生在生物課堂上感受到陽光般的溫暖、得到充分尊重，讓生物課堂成為其溫馨的家。
學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺地運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術,有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現的各種心理問題,有效地發揮學科教學在心理健康教育中的作用。[1]高中生正處于身心發展的關鍵時期,學生由于青春期身體的發育一般超過了心理發育的速度,此時學生會遇到各種各樣的心理困惑,急需父母、老師及時與之溝通交流,正確認識生理的正常變化,適時調整自己的心理狀態,使人生的關鍵時期得到健康全面發展。這也是素質教育對學生全面發展的基本要求。而在許多學校都沒有專門的心理健康教育課程,學生由于心理原因往往又不會直接找老師交流,這就需要各學科滲透心理健康教育。高中生物作為一門基礎自然科學,與人的心理健康教育有著密切的聯系。充分利用生物課堂教學中的心理因素,優化學生的心理環境,堅持科學性、循序漸進、啟發性等,保證知識傳授的有效性就顯得尤為重要。那么我們如何在高中生物教學中滲透心理健康教育呢?
1.對學生進行青春期性教育
由于青春期心理具有脆弱性、沖動性、不穩定性,對外界刺激容易產生不良情緒反應[2]。當不良情緒積累過多,最終就會導致生理疾病。學生在初中學過生理衛生,對自身有所了解,但由于應試教育,有些學校根本不上,或者由非專業科老師照本宣科,遇到有關青春期方面的知識更是難于啟口,使學生對性知識和自身出現的一些正常的生理變化缺乏正確的認識,不會及時進行自我疏導和調節,從而誘發一些心理問題。高中生面對自身的生理變化,如:月經、遺精等現象既感到“倒霉”,又渴望了解,但往往又難于向父母、老師、同學傾訴,從而悶在心里,成為自己的一個心理陰影。不少學生得不到正面的知識教育,往往到網絡世界去了解,不可避免地造成少數學生接觸一些下流的不健康知識,加上學生的識別能力較弱,從而不能自拔。針對這一現象,我在講解人的生殖和發育時,通過卵細胞、的產生過程介紹,結合受精卵的形成過程,以及胎兒的產生過程,向學生解釋月經、遺精是每個進入青春期的人都會有的正常生理現象,從而消除了在學生心目中的神秘感和自卑感,并能進一步以積極的心態去面對。
2.緩解學生的心理壓力
除了生理變化造成的心理變化外,在應試教育的大背景下,學生還面對越來越多的社會、家庭、學校的有形和無形的壓力,從而在學習、生活、人際交往和自我意識等方面有著越來越多的心理困惑,又找不到傾訴、發泄的對象,慢慢就轉變成心理壓力,進而產生明顯的厭學情緒,甚至走上輕生之路。我們在學習生物進化論中的“自然選擇學說”時,讓學生了解到只有在生存斗爭中適應環境的生物才能生存,同時教育學生在當今社會處速發展時期,每位學生都應挖掘自己的最大潛能,勤奮學習,努力提高自身素質,成為對社會有用的人才。同時還應提醒學生應該正當公平競爭,保持健康的心態,不要自私狹隘,注重引導學生碰到一些不愉快,自己不能解決的問題時,應向家長、同學、朋友、老師傾訴,共同找到解決問題的辦法。同時教師應主動與心理壓力大的學生進行疏導和溝通,排除其心理障礙,促進學生健康成長。另外,一定要大力推進素質教育,讓學生在生物課堂上充滿興趣、享受快樂。那么如何營造輕松愉快的和諧課堂來緩解學生的心理壓力呢?
2.1用笑容面對學生
高中生物課堂應成為學生心理舒展的港灣。沒有笑容的教師,可能在師生之間筑起一堵墻,阻礙師生的交流。教師過于嚴肅、處理問題過于粗暴往往會傷害學生的心靈。笑容可以拉近師生距離,是建立和諧關系的良方妙藥。教師只有得到學生的接納,才能與學生成為良師益友,學生才會用真心去面對教師,同時學生對老師才不會產生任何心理隔閡,這也是教師實施有效心理健康教育的前提。
2.2用愛心溫暖學生
對學生要真心關愛,要愛一切學生,愛學生的一切。課堂上,教師對學生的“慈愛”,學生對教師的“敬愛”,學生與學生之間的“友愛”,學生在課堂中可以充分感受到來自學校、老師、同學的溫暖,心理負擔會大大減輕,會以更積極的態度面對挑戰。
2.3用成功激勵學生
學生心理壓力的形成往往是由于有著失敗的經歷,逐漸形成自卑心理造成的。要消除自卑心理就應讓學生在平時生活、學習過程中體驗成功的喜悅,增強自信的心理。我在生物教學中采取了以下方式來增強學生的自信心理。在生物課堂中設計階梯式的問題鏈,讓不同基礎的學生在參與過程中都能感受成功的喜悅,從而進一步激發學生探究新知的欲望。另外,教師還可以通過探究實驗活動激發學生的興趣,學生對實驗有著強烈興趣,在實驗探究過程中會不斷體驗實驗成功的喜悅,進一步增強克服困難的勇氣和信心。
3.營造合作和諧的心理氛圍
學生的心理問題不少都是因為缺乏交流形成的,對老師、父母、同學往往會造成誤解,逐漸形成孤僻的性格。要防止這種現象的發生,我在生物教學過程中注重培養學生的合作精神,樹立和諧的思想。如在講生物與環境時,強調人應與自然和諧相處,這就要求同學熱愛自然,關愛生命、保護環境。同樣,我們在課堂教學中應充分營造合作氛圍,設計多種問題情境,通過討論,學生互相質疑、互相釋疑,通過思維碰撞,不僅進行了知識構建,而且促進了學生多元智能的提高,并會逐漸樹立合作的意識。在這樣的和諧氛圍中成長的學生必將相互尊重、理解、關心、信任、合作,從而建立融洽的人際關系。
4.引導學生學會自我調節
學生的心理問題往往是由于不能正確對待自己的得和失,化解壓力的能力不強而引。所以應在教學中引導學生進行自我調節。如講動物生命活動的調節時,強調生命是一個統一體,需要不斷利用神經―體液―免疫來共同調節。同樣,我們出現不愉快的心情時也應學會采用多種方法來調整心理平衡。
5.尊重學生的自尊心理
贊賞猶如春風暖,謾罵好比嚴冬寒。每一位學生都有著強烈的自尊心,教師要精心呵護,不能傷害任何一個學生的自尊心。如果在不當時機采取不恰當的教育方式,就有可能傷害學生的自尊心,導致學生的逆反心理。教師應走進學生的心靈,根據學生的個性特點,采取恰當的教育方式,疏導學生的心理。例如:為回答錯誤的學生說句安慰話,為不善討論的學生說句激勵話,為自卑的學生說句自信話,為困惑的學生說句知心話,為受冷落的學生說句公道話。這樣必然會換得學生對老師的尊重。教師應讓每個學生在生物課堂上感受到陽光般的溫暖、得到充分尊重,讓生物課堂成為其溫馨的家。
總之,心理健康教育是素質教育的重要組成部分,也是高中學生健康成長的必然要求。教師應充分利用高中生物教學資源在教學中進行有機、有度、有效、靈活的心理健康教育。
中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0242-02
隨著我國社會主義市場經濟的逐步發展，大量農村勞動力外出務工催生了一個特殊的群體――農村高中留守學生。而父母不在身邊，造成家庭教育、父母教育的嚴重缺失，又催生了農村高中留守“學困生”這一特殊群體。他們都是初中、甚至小學階段的學困生，由于智商差異，學習態度、教育環境的不良等緣故，導致成績低下。而作為安徽省教育科學規劃2012年度立項課題“農村留守中學生心理健康教育模式研究”的一個子課題，本文試圖針對農村高中留守“學困生”這一不良心態，運用教育心理學理論來探究其心理健康狀況，培養和提高他們的心理素質。
一、農村高中留守“學困生”在課堂學習中心理狀況的調查和分析
通過班主任、學科教師對“學困生”進行基本情況的問卷調查，從“學習成績”、“學習態度”、“學習習慣”、“學習方法”、“教材教法”、“學校管理”、“家庭背景”等方面收集數據。并選取代表性較大的“學困生”班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。此外，對“學困生”的作業、試卷等書面形式的文字材料進行調查分析。并與個別“學困生”進行談話了解情況。
1.“學困生”在課堂學習中普遍具有如下特點：大多“學困生”自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀律，不能堅持學習，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。學習目的不明確，缺乏上進心。不能獨立也不能按時完成作業，對主要學科的學習缺乏興趣。對學習改變命運缺乏信心。考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。
2.學科教師對“學困生”基本情況的分析：“學困生”的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。留守“學困生”父母對子女的學習關心、指導、督促不夠?！皩W困生”的學習習慣較差，有較大的提升空間。轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。
二、農村高中留守“學困生”在課堂學習中存在問題的原因
1.教育方面。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，學校和教師觀念落后，教育方法不當，教育手段陳舊，學校、家長對學生成績的期望值高，導致其整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升。
2.教師的原因。教師職業的辛苦及應試教育的壓力，導致教師教法單調、乏味，沒有充分照顧“學困生”這一弱勢群體，不注意學法指導和興趣培養，而部分教師對“學困生”失去耐心，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了這部分學生的自尊心和學習積極性。
3.家庭的原因。農村學校，不少學生家長常年在外面打工，形成農村學校特有的“留守一族”。這些學生由爺爺奶奶撫養或親戚朋友照顧，缺乏家庭教育，在不當家庭教育和社會風氣的影響下，一些學生不服管教、不守規矩、遇事沖動、打架鬧事。這些學生在校難以處理好與其他同學和老師的關系，并產生厭學情緒。
三、探討幫助農村高中留守“學困生”樹立健康心理的教育方案
1.加強學生、家長和教師間的溝通。農村高中學生家長外出打工較為普遍。學生和家長之間缺乏溝通。針對這些情況，采用寫“四封信”的方式。即老師給學生和學生家長寫一封信：指導學生和家長正確認識高中學習的特點，矯正學生錯誤的認知；學生給老師寫一封信：談自己對學習、課堂、教師上課方式方法等方面的認識和建議，目的是讓老師們聽取學生的心聲，了解他們的所思、所欲；學生給家長寫一封信：讓學生反思自己在學校的生活學習態度，知道用自己的努力和成績來回報父母的養育之恩；家長給學生寫一封信，讓學生體會到來自父母寬厚細膩、無私綿遠的愛。
2.明確學習目的，調動學習興趣。很多農村高中留守“學困生”都認為知識無用，學好學壞無所謂，為此，我們可以帶他們走出教室，深入社會，體驗知識的作用和力量。并結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育；讓學生懂得學習的目的不僅在于升學，更在于掌握知識，從而激發他們的學習興趣。
3.排除“學困生”心理障礙，增強學習信心?！皩W困生”心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激，教師要根據他們的心理特點，給予其充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉“學困生”的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。
4.教師要加強“學困生”學法指導，促進學習能力的提升。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導“學困生”如何學習。其次在教學進度允許的情況下，重點難點內容盡量講得慢些或淺些，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，請優秀生介紹學習方法，盡可能地讓“學困生”掌握較多的學科學習方法，促使“學困生”找出自己的學習方法的缺陷，并相應提出改正的措施。
5.教師要調整和優化教學管理策略，樹立全面成才觀。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對“學困生”的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致“學困生”學習信心不足或不穩定。作為教師，應該創造機會讓學生每時每刻表現自我、認識自我，努力塑造學生成功的自我形象，進而培養其健康的成功心理。學校教師和教育管理者要樹立全面的人才觀，善于發現學生的個性特長，允許和鼓勵學生在個性特長方面有所發展。
農村高中留守“學困生”存在的厭學和其他問題得到社會越來越多的關注，教師不可操之過急，要改變“學困生”不可教的觀點。在教學中教師應研究他們，查找原因，尋找對策，“學困生”的成績、整體素質得以提高，素質教育也才能落到實處。
參考文獻：
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我校高中3個年級原有單親學生共57人,占學生總數的10.18%,而通過最近一次的調查統計,單親家庭學生人數上升到91人,占學生總數的16.25%。從2007年9月份開始,我們通過問卷、談話、走訪以及查閱相關資料等,對單親學生心理特點及其成因不斷探討,并試圖結合高中學生思想品德教育提出具體的指導策略。
一、單親學生的心理特點
1.憂郁離群,喜歡獨處。單親孩子幼小的心理遭受過沉重打擊,親情交流受到限制,逐漸封閉自己,到十六七歲時,就自然表現出一種孤獨感,比較憂郁,沒有其他同學那種對集體明顯的融入感,喜歡獨處。
2.缺乏自信,敏感善變。特殊的家庭關系在他們幼小的心靈上產生了一道永不磨滅的傷痕,使他們常常覺得低人一等,比較自卑,表現為對他人的言行過于敏感,尤其不愿與人談自己的父母,遇到這樣的話題常主動回避,也不愿因家庭情況,在班上被特殊對待。
3.思考社會,感覺迷茫。生活本是豐富多彩的,但亦有許多波折。有的單親學生不能樹立正確的人生觀,看不到生活的美好,反而關注社會的陰暗面,加上大多數單親家庭比較貧困,孩子比較迷茫,不知道人生的意義在哪里?
4.獨立早熟,意志堅韌。多數來自單親家庭的學生,雖然心靈受到過創傷,但為了回報單身父母的愛,減輕父母的痛苦,少讓父母為自己操心,他們生活自理能力往往比較強,還會放棄娛樂和休息,在挫折面前不退縮,不氣餒,用高分來安慰家長。據我們的調查,我校70%的單親學生學習十分刻苦,有超出一般同學的毅力。
5.任性放縱,逆反強烈。有的單親學生對家庭有一種厭惡感,父母如果有意愿再婚,學生的這種厭惡感往往會演變成一種逆反心理,借此來表達對家庭的不滿,晚回家甚至不回家,上網吧、抽煙、喝酒,用錢沒有節制等。有的單親學生干脆談起了“戀愛”,希望從對方身上尋找一種心靈的慰藉。他們的初衷往往是通過這些方式表達出內心的不滿,但是,由于十六七歲的孩子本身思想并不成熟,容易受到社會不良現象的影響,一旦“身陷其中”就“難以自拔”。據我們了解,我校這部分單親學生雖然極個別,卻要引起高度重視,如果放松其教育,對學生整個人生的發展是極其不利的,后果也是嚴重的。
二、教育策略探索
如何教育單親子女,無論對家庭、學校還是社會來說,都是一個嶄新的課題。而其現狀更令人擔憂,可謂是問題重重。就我校而言,無論在理論上,還是在實踐上,都缺乏這方面的專門知識,面對突然而至的單親學生群體,起初確實有點棘手,但我們課題組經過較長時間的論證和摸索,初步形成了以下共識。
1.學校、家庭和社會“聯網”,形成教育合力。學校老師要主動深入地調查訪問,了解所教學生的家庭情況,做到心中有數,有的放矢。家長要主動配合,把學生在家的生活、學習及了解到的心理現象及時報告給老師,以減輕老師的工作難度。社會要消除偏見,多獻出點愛心,讓單親學生甩掉自卑的包袱,使其身心得到協調發展。我們建議在家長學校中設立一個單親家長班,給予單親家長在教育子女方面的一些知識和指導性建議,并不時舉辦專家講座或請成功的單親家長現身說法。
2.把關愛和思想品德教育結合起來。我們在調查中發現,父愛和母愛相互結合的家庭溫暖是子女成長的良好土壤。對單親學生要分析不同情況,讓他們重新找回過去在家庭教育中失去的愛,在充滿愛的環境中加強教育。蘇霍姆林斯基曾經說過:“愛,是一種強有力的教育者?！蔽以谝淮沃苋罩形?請班里的3名單親學生到自己家里幫忙搬書桌,等學生到了以后,我和學生開始整理書桌,我的妻子就在廚房做飯,等書桌搬完,飯菜已經做好了,于是,“順便”留他們吃飯,5個人一桌,有說有笑,其樂融融,讓學生真正感受到愛的溫暖、家的溫馨!有的孩子當時眼睛里就噙滿了淚水,有的學生上了大學還寫信回來說“那一次,久違的暖流再次再我胸中涌起,它總會激勵我去關心別人。”把關愛和教育相結合起來,在解決單親家庭子女存在的心理健康問題中是至關重要的。
3.營造民主溫馨的班級氛圍,用集體的力量融化心靈的冰霜。我們在日常的班級管理中深刻感受到,“伙伴的教育”要比教師對學生的教育更為持久和深刻。我們要善于利用這種效應營造良好的班級氛圍。如發動學生布置教室時,發揮單親學生的力量。我校有一位班主任說到,他看到幾位單親學生在周記中寫到:“讓瑯瑯書聲伴隨我們走向成功的彼岸”、“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰”,等等,覺得是一個好的教育契機,他結合這兩句話表揚這兩位同學對班級的關心和學習的踏實勤奮,并建議把其中一句作為班級奮斗目標,另一句作為班級格言,受到全班同學的歡迎。既教育了同學,又不經意間激勵了單親學生,讓他們感受到了被尊重的價值。
總之,營造民主溫馨的班級氛圍,樹立良好的班級輿論導向,讓學生關注的角度不再是家庭的貧與富、衣服的美與丑,而是學會做人、學會做事、學會學習、學會合作。
4.加強性別角色教育和青春期教育。單親學生缺乏完整的家庭之愛。父愛或母愛的缺失帶來的后果是嚴重的,主要表現在三個方面,一是在性格上。例如,自小缺乏父愛的男孩往往缺少陽剛之氣,女孩則缺乏與異性親切交流的訓練,長大后往往冷漠、拘謹、沉默寡言;二是在性別上。由于長期與一種性別角色接近,容易模糊性別印象,例如,父女型單親家庭的女孩經常會出現“假小子”現象;三是在青春期教育上,通常是一片空白,容易使單親學生缺少基本的生理衛生知識。鑒于此,我們認為培養單親學生健康高尚的人格,讓性別角色得到充分的表現和發展,以適應社會生活的需要。另外,學校還要開展形式多樣、針對性強的青春期教育,要讓單親學生能夠妥善處理同異性甚至同同性的關系。
[中圖分類號]R395 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）07（a）-133-02
1979年我國政府實行計劃生育以來，獨生子女的數量與日俱增，獨生子女已逐漸成為城市年輕一代的主體，其心理健康狀況成為社會關注的熱點。以往對獨生子女心理健康狀況研究結果存在不同的觀點，早期研究雖然沒有直接指出獨生子女是問題兒童，但研究得到的主要是負面結論。近期有研究認為，兩者并不存在差異。實際上，獨生子女是一個具有時間性、地域性特征的整體概念，獨生子女與非獨生子女之間的差異隨著年齡和社區的不同而有所不同[1]。高中階段是人生的轉折時期，對這一階段獨生子女心理特點研究不多，高中階段獨生子女與非獨生子女的心理健康是否有別，我們就此進行研究。
1 對象與方法
1.1 對象
佛山二中高一、高二、高三3個年級學生，共1 859人，男生873人，女生986人，獨生子女820人，非獨生子女1 039人，年齡15~18歲。
1.2 測量工具
中學生心理健康量表(MSSMHS)是由我國著名心理學家王極盛教授編制，較適合我國國情，是評價中學生的心理健康水平的有效工具[2]。它由10個分量表組成，分別是：強迫癥狀(不能自控的想法和行為，并為此煩惱)、偏執(多疑、不信任別人)、敵對(易怒、不友好)、人際關系敏感(人際交往中緊張、不自然)、抑郁(心情不佳、情緒低落)、焦慮(擔心、著急)、學習壓力感(學業帶來的心理壓力)、適應不良(對學校生活的不適應)、情緒波動性(情緒不穩定)、心理不平衡(不服氣、嫉妒)。每個項目6道題，共60道題。每道題目給出1、2、3、4、5五個等級評分，被試者根據自己的實際情況進行填寫。主要評定指標有因子分、總均分和心理問題檢出率，評分標準見表1(以2分作為判斷心理健康是否存在問題的標準分數線)。
1.3 方法
我們采用中學生心理健康量表(MSSMHS)對全體高中三個年級的學生進行心理健康狀況評定。
1.4 統計處理
采用SPSS13.0數據管理及分析，顯著性檢驗采用t檢驗。
2 結果
2.1 獨生子女與非獨生子總體情況比較
非獨生子女得分除在敵對上稍低于獨生子女外，其余各項均高于獨生子女，在焦慮、學習壓力、情緒不平衡這3項與獨生子女存在顯著性差異（P
2.2 各因子分異常(≥3)的獨生子女與非獨生子女比較
存在較重心理問題的獨生子女與非獨生子女人數相差不多，獨生子女除強迫外，其余各項均高于非獨生子女，這也就是說，獨生子女比非獨生子女更容易出問題（表3）。
2．3 父母文化程度對子女影響的比較
獨生子女的父母至少一方受過良好教育的比例遠遠高于非獨生子女的父母，而父母雙方都未受過高中及以上教育的比例非獨生子女高很多，由此可以認為父母的素質與子女的心理健康有顯著的相關性（表4）。
3 討論
國內外對獨生子女問題的研究存在不同的觀點。多數美國人至今仍認為獨生子女是不利的,他們認為獨生子女有適應不良、自我為中心、固執等個性缺陷。與此相反，Falbo 1925~1984年發表的有關獨生子女研究發現，獨生子女除控制力、自主性、心理成熟等個性特點優于非獨生子女外，兩者之間并不存在差異。我國獨生子女與西方國家相比有其特殊性，無論在數量、結構和成因還是社會經濟和文化背景都存在較大的差異。近年來國內對獨生子女的心理和個進行了廣泛的研究，由于研究方法不同，研究對象的年齡、數量存在差異，所得到的結論尚不一致[1]。高中生正處于人生的轉折時期，又面臨升學的競爭壓力，也有自我價值與社會價值取向互相矛盾所帶來的煩惱。無論是獨生子女還是非獨生子女都需要更多的心理健康輔導和教育。
本研究結果發現，高中生獨生子女的心理素質優于非獨生子女。他們情緒比較放松，學習和競爭的壓力較小，社會適應能力較強，與張運生[3]等人報告相似，南北地域差別不大。一方面可能是由于獨生子女的家庭條件較優越，坐享家人的勞動成果，競爭意識薄弱，另一方面也可能是獨生子女團結合作意識和全局觀念較強，不愿把同學視為競爭對手。在此基礎上養成了獨生子女豁達的人生態度，表現在其適應能力較非獨生子女強，較少的抑郁心境和求全責備的要求。
雖然獨生子女總的心理健康狀況比非獨生子女良好，但出現心理問題的比例超過了非獨生子女。獨生子女心理素質存在較大差異，同一個人的素質發展也不均衡。有的表現為固執，自以為是，聽不進他人的意見，不合群，人際關系緊張，甚至敵視周圍的人。這與獨生子女自幼就是家庭關愛的中心，缺乏同齡、同輩的溝通交往有關，如果引導不當，勢必養成以自我為中心，任性、驕橫等不良性格。
父母的文化程度與子女心理健康狀況有關。獨生子女父母的文化程度較高，家庭有較濃的文化氛圍，獨生子女享受的家庭資源優于非獨生子女，使得他們從小就更有優越感，其管教方式也較民主，所得到的溫暖較多，有利于子女心理健康。岳冬梅等[4,5]認為，不當的教養方式是子女患神經癥的危險因素之一。
綜上所述，高中學生獨生子女的心理健康狀況總體上優于非獨生子女，但獨生子女的心理健康差異比較大，發展不平衡，有問題的較非獨生子女多。獨生子女父母的文化程度較高，對子女個性的形成有良好影響。家長和學校要加強對高中學生心理健康教育，因勢利導。
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