時間：2022-04-08 14:33:49
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇研究生學習范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
講座是本學院教師向同學講授和學科有關的知識或者研究進展，它最重要的作用促使學生了解所在學科或相關學科領域的前沿知識，掌握最新的研究動態，拓展視野。研究若想有所創新，就需要我們對學術前沿動態保持密切的關注，培養自己的學術敏感性。我從講座中了解、吸收和借鑒了豐富的學術觀點和學術知識，對以后的學習生涯，特別是論文的寫作都將大有裨益。我既了解到了各領域多層次的發展前沿，使自己能夠跟上科學發展的步伐。同時充實了多方面的知識，提升了我的學科理論水平。
本次參加的講座共計三場。首先，是駱釗老師的講座。主題是學術規范與論文寫作指導。駱老師主要從學位論文寫作的目的和意義、學位論文的含義、學位論文的撰寫以及學位論文與學術道德四個方面為大家做具體闡述。駱老師指出，學位論文寫作主要是為了訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養體系建構能力，文獻檢索能力、邏輯思維和文字表達能力。學位論文在內容上要有科學性、學術性和創新性，其中創新性有填補空白和更正前說錯誤的兩種含義。在形式上，學位論文有規范性和語言的平易性。語言的平易性是要求論文文句流暢，敘述深入淺出，要適當講究語言的生動性，但也不能像文學創作那樣。老師特別強調了學術規范的要求，在從事科學研究的過程中，應嚴格遵守中華人民共和國《著作權法》、《專利法》、中國科協頒布的《科技工作者科學道德規范（試行）》等國家有關法律、法規、社會公德及學術道德規范，要堅持科學真理、尊重科學規律、崇尚嚴謹求實的學風，遵守基本的學術道德規范。駱老師端正了我對學術與論文寫作的態度，意識到了不能急于求成，實事求是，更不能學術剽竊，在書寫論文時要認真對待，要認真關注每一個細節，誠實守信，在引用別人成果時一定要嚴格按照相關規程進行標注，受益匪淺。
第二場講座是由田師姐主講，題目是《基于寬頻信息的高壓直流系統接地極引線故障檢測與定位的研究》。從項目背景出發，介紹了接地極引線故障測距存在的問題，其中就包括如何可靠檢測，如何實現接地極引線故障信息不均勻下的測距等問題。然后田師姐介紹了項目的研究內容：含有接地極引線的直流系統全參數電磁暫態精細化建模，高可靠性和靈敏性的接地極引線故障測距，基于故障源信息的被動式接地極引線故障定位和基于注入源激勵下的接地極引線寬頻阻抗特性的主動式故障定位。最后一場講座是曹師兄講授的，題目是《基于數據驅動的高原山地輸電線路故障精確定位與雷擊電流反演恢復》。通過這兩次講座，對國內外對這一課題的研究現狀有個大致的了解，對直流輸電系統存在的問題和涉及到的故障檢測與定位有了新的感觀認識，也從師兄和師姐的闡述中了解了一個項目的正確科學的研究方案和研究步驟。
講座之后，我也對我三年的研究生生活有個大致的目標。我必須要端正自己的學習態度，改正自己學習方法中存在的問題，優化自己的學習效率，不拖拉不能延續本科的學習方式，必須要有所改變。在研一這一學年對研究方向涉及的相關知識熟識，對專業有清晰的框架結構，積極和導師溝通交流，努力的學好專業基礎課程，取得好成績。積極的完成課后作業與任務，并在期末的考核中不掛科。積極參與相關的項目，鍛煉自己解決實際問題的能力。在合理的知識結構基礎上，廣泛的涉獵學科相關的基本知識，盡量深入的了解研究領域的方方面面，掌握獨立研究的方法和技能，學會寫論文。同時，在學好專業基礎課程的時候，也要留意核心期刊上的最新文獻和近期召開的學術會議及相關的報告，更新自己的大腦，另外，也應該培養自己的興趣和愛好，陶冶自己的情操，加強自身的素質建設，學會做人，學會生活。學會研究。并利用課余的時間學習例如matlab這類軟件的應用同時堅持學習英語，提高英語水平。
一、學習能力及其學習能力培養的概念
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養問題的意義
人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養問題理論意義
研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養型"轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義
研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養;另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰略戰術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創造力得不到應有的發展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現狀，引發了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養問題。
三、國內外關于"學習能力培養研究"的動態
在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環境下高效學習與發展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。
鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養學習能力。
四、研究假設與預期目標
本課題的研究路線是：提出學習能力培養有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。
學生學習能力的培養需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養，主要從以下三個方面入手：
①學生常規學習策略、方法、技巧的研究與傳授;
②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養;
③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養。
此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養的研究成果應用到教學實踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。
本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：
①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;
②重視學習成績而可持續發展能力的觀念;
③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;
④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。
第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：
①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。
②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0098-03
一、問題提出
近年來，我國教育學專家開始關注和研究學生自主學習能力。在教育部制訂的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱》中，明確提出了要“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。”這里所提到的學生的主體地位與學生的自主學習能力密切相關。所謂自主學習，就是學生具有明確的學習目的和積極主動的學習態度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，能夠獨立進行學習。自主學習能力包括學生自己決定學習目標、學習內容和學習進程，自主選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評價學習效果，等等。自主學習的研究有助于了解學生作為學習主體積極性的發揮情況。
在新技術不斷革新的時代，網絡傳媒給自主學習帶來了新的機遇和挑戰。現代社會網絡作為一個巨大的傳媒平臺、傳媒渠道，其本身具有很強的時效性，多元化的傳播方式、容量巨大和信息便捷的特征對學生學習有多方面的影響。學生能否充分利用網絡來進行自主學習是值得探究的問題。
二、研究背景
據相關統計顯示，學生群體在整個上網群體中占據很大的比例。學生能否正確地利用網絡工具進行自主學習，是很多學者正在研究的議題。本文以A大學全日制研究生為樣本來研究研究生自主學習存在的問題。之前我國關于自主學習的研究，一直以大學生或初中生群體為研究對象，關于研究生自主學習的調查較少。我國對研究生的培養方式與對大學生的培養方式是不同的。大學階段主要以班級授課為主，而研究生教育更提倡自主學習，重在培養研究生獨立研究問題的能力。因此，探究研究生的自主學習現狀和自主學習能力，不僅是衡量我國在研究生培養方面是否達到培養其自主研究學習目標的需要，也是探究研究生自主學習能力問題和提出策略、建議的需要。因為，不同的群體有不同的學習方式，所以其他群體的自主學習并不能直接套用到研究生群體，雖然不適用，但其研究仍可為我們提供一個可借鑒的研究模式。雖然其他方面有針對具體課程的自主學習研究，且針對性較強，但可延展性仍相對較弱。因此，結合上面提到的網絡環境與學生自主學習的關系，進行網絡環境下研究生的自主學習是非常必要的。
三、研究對象與研究方法
本次調查研究采用定量研究與定性研究相結合的方法，首先發放問卷收集整理數據，然后在做定量分析的同時查找文獻，對其做定性研究，采用隨機抽樣的方式發放問卷，發放問卷數量為250，回收問卷212，其中有效問卷為207份。問卷的內容設計分為四個部分，即研究生網絡自主學習前、自主學習過程進行中以及自主學習后的評價三個部分，其中在自主學習前這一部分，主要研究其自主學習前的目標設定與計劃；在自主學習過程這一部分，主要研究兩部分，一是其在自主學習過程中信息搜索、篩選和利用的能力，二是其自我監督、自我監控的能力；第三部分研究其自主學習后的歸因、自我評價與自我反思。研究調查對象是復旦全日制在校研究生。而文獻研究則主要結合已有的關于自主學習理論的文獻對調查的結果進行分析。
四、網絡環境下研究生自主學習狀況及問題
1.自主學習前――計劃與目標的設定狀況及問題。在問卷內容上，筆者對大學生最常用的學習和研究方式和獲取信息的主要來源進行了提問。調查顯示，56.5%的研究生獲取信息最主要的來源是網絡，但其中10%的學生是以網絡為工具的自主學習，這說明研究生只是將網絡作為獲取信息、知識的來源，并未充分利用網絡進行自主學習，只是停留在表面的搜索資料的階段。其中，總是在自主學習前設定明確的學習目標的只占10.1%，能夠按計劃完成目標的只占6.8%。筆者對學生設定在自主學習前設定目標和能夠按計劃完成目標兩個變量做了相關性分析，結果顯示在自主學習前沒有設定明確的目標與完成目標兩個因素之間存在顯著相關，這充分說明了自主學習前設定明確的目標對自主學習的成功完成有著重要的作用。
2.自主學習過程中――自我監督、自我監控及信息篩選、利用狀況及問題。
由表1的統計結果可知，在進行自主學習過程中，58.9%的學生認為其網絡自主學習中存在信息甄別的困難。網絡學習資源豐富，其中包括對完成學習任務有利的學習資源、無影響的資源和干擾資源。學生在進行網絡自主學習過程中存在信息與資源甄別困難的原因有兩方面。從客觀原因上分析，是因為網絡學習資源的分類不具合理性，從主觀原因上分析，是自身控制能力不強、自主學習能力不強的表現。而在對“您在自主學習過程中，精力不集中時，您會采取什么措施”的問題調查里，60.9%的學生會暫停學習，瀏覽娛樂信息。網絡娛樂雖然也是網絡資源的一部分，但卻是對學生自主學習產生干擾的資源。網絡娛樂以其多彩的形式吸引著學生，分散了學生的注意力，影響學生自主學習任務的達成。學生在瀏覽娛樂信息時，容易在其誘惑下點擊超鏈接繼續瀏覽，以致無法進行自主學習。
在問卷中，關于學生在網絡自主學習中獲取學習信息的方式一題的調查可知，大部分學生是利用主題性網站，但仍有很多學生是通過超鏈接跟蹤信息和BBS等途徑獲知信息。調查的群體是研究生群體，主題性網站、專業性的數據庫更有利于其獲取知識信息的來源，不少學生仍然用大眾搜索渠道，其搜索效果必然是不理想的。這也折射出學生在如何正確搜索、從哪里正確搜索資料方面存在技巧和知識缺乏。而關于對學生提出的“您在網絡自主學習中需要加強的能力”的問題，仍有學生認為自己存在網絡操作技能方面的不足，需要改進。同時，還有一個問題值得思考，即主題資源型網站的設置是否合理。很多學生認為資源設置太過繁瑣、分類寬泛、不容易查找。要提高學生網絡自主學習的能力和效率，需要網絡資源規劃者與學習者的共同努力。
在學生關于網絡自主學習時間占上網時間的比例問題的回答上，我們可以看到，40.6%的學生選擇用于網絡自主學習時間在25%以下，可見學生仍未充分利用上網時間來進行自主學習。
3.自主學習后的評價與反思。在對學生關于網絡自主學習后的反思與歸因的調查中，77.8%的學生認為自主學習成果與其自身的意愿及努力有關，還有部分學生認為與網絡環境學習資源、他人的指導幫助有關。在進行調查報告研究的過程中，筆者就他人的指導幫助與學生進行交流，他們所期待獲得的幫助是指網絡上關于自我學習策略和和一些網絡搜索技能的幫助。
自主學習是一個完整的學習過程，不僅包括學習前目標計劃的設定，學習過程中對自我的監控，更重要地還有自我學習后的反思與測評。反思屬于元認知策略的一種，如果學生在自我學習后能夠反思自己的學習進程，總結得失，必然會養成良好的網絡自主學習習慣，有利于網絡自主學習任務的達成。就這個問題，運用相關分析對學生自主學習后反思與完成網絡學習目標兩個因素進行探討，結果如表8，兩者有顯著相關性，這說明自主學習后的反思有利于自主學習目標的成功完成。學生在平時的自主學習過程中應該經常反思自己的學習過程，養成良好的自主學習習慣。當然，還可以進一步深思，學生未能及時進行自主學習的反思，是否是因為網絡自主學習環境向學生傳達的反饋、激勵和評價信息不完整呢？所以，網絡學習資源的構建者在構建時，應該將反饋因素考慮進去，這樣更有利于網路環境下自主學習目標的達成。
根據就學生對自己網絡自主學習成果是否滿意做出的調查，結果顯示只有5%的學生對自己的網絡自主學習效果感到滿意，將近一半的人認為網絡學習效果不理想，需要改進。這也揭示出學生網絡自主學習模式仍未成熟，仍需要學生自身、教師以及網絡建構者共同努力，提高學生的網絡自主學習能力。
五、建議與策略
1.引導學生提高自主學習能力。學生的自主學習能力不完善，才會出現自控能力差、無法抵擋網絡干擾資源的侵襲等現象。對待這個問題，本文在之前運用相關分析對設定明確目標與完成自主學習任務的相關性做了分析，得出其存在顯著相關的結論。因此，在引導學生提高其網絡環境下自主學習能力時，可以從設定明確的目標開始，讓學生根據自己感興趣的內容和需要設定明確的計劃、目標，并且在學生學習過程中不斷幫助他們建立有效的網絡自主學習評價機制，督促他們自己去反思其自主學習過程，這些都有助于學生網絡自主學習意識的養成和能力的提高。教師還應注意在教學中增強網絡學習的交互性，引導學生采取正確的學習方法，正確認識和使用網絡。如果缺乏正確的引導，學生就很容易在網絡中迷失自我。另外，現在很多學者在關于網絡自主學習研究中，結合教育心理學學習策略提出了在“學習過程中不斷進行自我提問”、“對學習方法進行反思”等元認知策略，這些都對提高學生的自主學習能力有很大幫助。學生應該在日常的自主學習過程中積極運用這些策略，以提高其自主學習效率和能力。
2.網絡學習資源規劃。因為現在網絡上大量信息重復出現，紛繁復雜，影響了學生網絡自主學習的效率，加大了資料甄別和利用的難度。應該構建完整、系統、分類合理和易于查找的網絡資源。基于調查過程中所發現的學生存在的篩選、甄別困難的問題，網絡資源構建者可以從構建更易于檢索的數據庫、普及數據檢索的方法兩個方面來創造學生自主學習的良好環境。
參考文獻：
[1]九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用修訂版）[Z].200
二、非指導性教學特征
1.重視合作學習。非指導性教學模式的教學特征是比較重視合作性的學習模式。非指導性教學模式認為教學活動是一種雙邊活動，是教授者和學習者之間的相互學習、相互交流、相互合作的一種學習方式。學生在交流和合作的學習過程中進行對知識的掌握和未知的探索。重視合作學習，提高學習者的素養，合作學習和自主學習不是兩個完全沖突的概念，自主學習需要探究和合作，在研究生階段自主學習的過程中當自己經過探究尚不足以解決問題時，需要他人的幫助以此解決自己的疑惑。探究性學習依賴于自主學習和合作學習。在研究生學習過程中，每個人都具有獨立的思考能力，基于個人的思維局限，每個人對問題的認知存在不同，因此學生需要在學習過程中既側重自主探索，也要學會與他人合作，以此達到相互學習、共同發展的目的。2.尊重個體差異。非指導性教學模式尊重受教育者的個體差異性，每個受教育者因為其原有的背景和所擁有的知識經驗各不相同，所表現出來的學習能力、認知水平都是不同的。非指導性教學模式推崇的是尊重受教育者的個體差異性，受教育者是具有獨創性的個體，教育更多的應該是鼓勵每個學生做自己，發展每個學生的獨特性，做到因材施教。在教學評價上，不以統一的標準衡量多樣化的個體，不做橫向比較，而是要將學生的學習過程作為評價的重要標準，側重評價學生動態性的學習過程，如對學生的評價標準要側重考察其在原有基礎上的進步程度。
三、非指導性教學對研究生自主學習的啟示
1.注重體驗式學習。研究生學習階段就需要自主學習、自我創新，這一階段需要的是個性化的指導，比較個性化的教學目標能適合研究生的學習階段，這就需要體驗式的學習。非指導性教學模式重視體驗式的學習，這個和目標式的教學目標不同。目標式教學目標主要是指受教育者應當達到一個什么樣的學習目標和成果，注重的是最后的結果。體驗式學習更多的是在研究生自主學習的基礎上，重視學習的氛圍和整個情景式的體驗學習。這樣在研究生自主學習期間可以更好地學習所學到的知識。研究生在研究課題或者鉆研自己的學習內容時可以通過實地考察、學習契約、社會實踐、小組學習、個體獨立學習等形式進行體驗式學習。2.倡導學習契約。學習契約又叫作學習合同，是由受教育者和知識傳授者一起圍繞情景展開共同的協商，設計、實施、評價的學習計劃、步驟，以書面協議的形式呈現出來。研究生自主學習的同時應當倡導學習契約，和自主學習相結合學習技能和鉆研專業知識。學習契約的最終是要在契約開始前明白契約要解決的是什么問題，能夠從契約中學習到什么。但是這份契約不都是以教授者或者是學習者相對獨立的中心，需要相互結合使最后的發展更好，學習的知識經驗更多更豐富。對學習者而言，學習任務的制定應該有一定的挑戰性，同時教授者要避免過多地指導將承擔學習責任的機會給予接受知識者。研究生自主學習的同時可以利用學習契約更好地解決在學習知識經驗中所存在的問題。3.重視討論與交流成果。非指導性教學模式是重視互相討論與交流學習成果的，研究生在自主學習之后也應當和他人互相交流和討論學習成果，成果分為顯性成果和隱性成果。顯性成果是一些實質的成果，如報告、展板、刊物等。隱性指的是一些學習生活中的經驗、知識、技能等。交流無論與何種形式展開都不能流于形式，因為交流成果也是非指導性教學模式的一個重要組成部分。在學習活動中，我們應該做到的是技能的提高和自身人格品質的提升，培養自身的創造性，所以研究生在學習階段更重要的是鍛造獨創性，學生需要在自主學習的同時重視討論和交流成果。
作者:宣海寧 蔣大霞 陳迪 單位:信陽師范學院教育與科學學院
參考文獻：
[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著為國家和社會培養高素質人才的重任。醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，醫學研究生的培養工作不僅是醫院綜合實力的體現，而且關系到國家醫療衛生事業的發展、生物高科技領域以及醫學市場競爭中的人才儲備[1]。隨著我國高等醫學教育的迅速發展，醫學研究生教育質量越來越受到人們的關注。盡管影響醫學研究生教育質量的因素有很多，但醫學研究生自身的學習能力是其中的一個重要因素。自主學習是一種有效的學習方法，醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量，并有助于醫學研究生在3年內完成他們的學業，因此，加強醫學研究生自主學習能力的培養非常重要。教育部和原衛生部在《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中已經強調醫學教育改革應“建立以學生為中心的自主學習模式，確立學生在教學中的主體地位”[2]。筆者通過復習自主學習的有關文獻并結合自己多年培養研究生的體會和經驗，在本文中介紹了自主學習的概念和理論、醫學研究生自主學習的重要性和必要性以及導師培養醫學研究生自主學習能力的措施。
1 自主學習及其理論的概述
自主學習是與傳統被動接受的學習相對應的一種現代化學習方式，是一個積極的、建設性的學習過程，在這個過程中，學習者設定學習目標，監測自己的學習活動以及控制自己的學習動機、行為和認知[3]。1970年以來，國內外教育學家和心理學家對自主學習的特點及其理論進行了廣泛而深入的研究。我國有學者認為，自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習，學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性3個方面的體現，是自主學習的3個基本特征[4]。國外不同學者對自主學習特點和過程的認識不同，他們提出了自主學習相關的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學習理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認為自主學習過程包括3個階段：①計劃設置（forethought）階段：學生為將來的學習任務設置計劃，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“完成計劃中學習任務的最好地方在哪兒”、“影響完成計劃中學習任務的挑戰是什么”以及“什么時間開始計劃中的學習任務”。②行為控制（performance control）階段：自我對話（self-talk）及自我監控（self-monitoring）等能使學習任務獲得最大成功的特殊策略，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執行了我的計劃”、“我的計劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續完成計劃任務”。③自我反思（self-reflection）階段：學習活動結束時對計劃目標是否完成的自我評價，在該階段學習者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標”以及“哪些策略在某些特定的學習活動中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學習的4個階段模型：①計劃（planning）階段：設定目標，了解學習環境，理解學習任務，自我認識。②監測（monitoring）階段：展現元認知意思和認知監控。③控制（control）階段：選擇認知策略，調節學習環境、任務及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認知判斷，并對學習環境、任務和自我進行反思。有學者提出了自主學習的信息過程理論，該理論認為自主學習分為4個階段：①理解任務（understanding the task）階段：根據任務條件和以前的經驗、知識形成對任務的一個認識。②設置目標和計劃如何實現目標（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設置目標和實現目標的計劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應用實現目標的具體策略。④對學習的元認知適應（metacognitively adapting to studying）階段：監測實施行動，做出目標與當前領域知識差異的認知評價[7]。這個模型認為，自主學習具有反饋特性，在反饋過程中，監測所揭示的結果與計劃的差異將引導學習者對他們的計劃或策略進行調整。
2 醫學研究生自主學習的重要性和必要性
過去數十年的多項研究發現，自主學習與小學生、中學生、大學生以及研究生的學習成績呈正相關[8]。隨著計算機技術的快速發展，網絡學習已成為目前研究生學習的重要途徑[9]。研究表明，自主學習方法能明顯提高網絡學習的效果[10]。因此，目前認為，自主學習是提高學習成績的一種有效方法。加強醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生教育質量。
醫學研究生培養有其特殊性，他們在規定的3年內既要完成研究生基礎課程的學習[11]，又要完成臨床輪轉工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學習任務繁重，因此，采取有效的自主學習方法將有助于提高醫學研究生的學習效率，有助于醫學研究生完成他們的學業。
醫生的繼續醫學教育水平與人們的衛生保健質量密切相關[12]，自主學習是醫生繼續醫學教育乃至整個醫生職業生涯所需要的一種有效的縱向學習技術[13]。因此，自主學習能力的提高不僅有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健具有重要的潛在意義[14]。
醫學研究生與醫學本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學習時間，而且理論課中課堂教學只是較少的一部分，更多的時間是自主學習[15]，從學習時間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學習的客觀條件；另一方面，研究生是經歷了醫學本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫學本科生強，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學習的主觀條件。因此，與醫學本科生相比，自主學習方法更適合醫學研究生的學習。
醫學研究生的培養是臨床醫學高級人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當前醫療工作環境并不樂觀，但隨著社會發展和人們對健康關注程度的提高，醫學人才需求逐漸增加，醫學專業研究生每年招生人數呈現增長趨勢[17]。隨著醫學研究生招生數量的增加，其質量有所下降，有些醫學研究生自主學習能力相對較弱，包括學習計劃制訂不當、自我監控能力不足以及自我反思不夠。因此，對這部分醫學研究生加強自主學習能力培養非常重要。
3 培養醫學研究生自主學習能力的措施
自主學習能力不是固定不變的，它是通過培養可提高的一種學習技能[18]，因此，應當重視和加強醫學研究生自主學習能力的培養。加強自主學習能力培養已成為當今醫學教育的重要內容之一，同時也是評價醫學教育質量的重要指標[19]。盡管學習者在自主學習能力培養和提高過程中起關鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學習能力過程中也起著重要作用。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師不僅要負責研究生的專業知識傳授，還要負責各種能力的培養和提高，其中包括學習能力的培養和提高。根據目前對自主學習理論的認識，導師可以通過以下措施培養提高醫學研究生自主學習的能力。
3.1 指導和幫助醫學研究生制訂適宜的目標，提高其制訂學習計劃的能力
自主學習的相關研究提示，自身因素和社會環境因素會影響目標的設置和實施，自身因素包括學習者的學習動機、技能水平、之前的表現、對實現目標的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個人目標設定最重要的因素，所謂自我效能，即一個人相信自己實現具體目標的能力，自我效能的積極與否是設置個人目標尤其是困難目標的關鍵。社會環境因素包括群體的規范程度、群體及同伴的目標等，他人的反饋信息也是影響設置目標的一個非常重要的環境因素。醫學研究生與其他研究生一樣，入學后不久必須制訂3年的培養計劃，在制訂培養計劃過程中，導師應該指導幫助研究生詳細分析完成培養計劃的環境因素和研究生自身因素，環境因素包括研究生培養所在學校或醫院科室的臨床工作條件、導師的研究方向、科研經費、實驗室條件及近年培養畢業的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學位動機、大學及研究生入學成績、學習能力以及完成學業的信心。另外，在之后制訂學位課程學習、臨床輪轉、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標時，導師都應當遵循上述原則逐漸培養和提高研究生制訂學習目標的能力。
3.2 鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標的情況，加強其完成學習目標的自我監控
盡管環境因素在學習目標實施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關鍵。導師應根據每個醫學研究生的實際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現，提高他們完成學習目標的自信心。導師可通過介紹醫學領域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優異成績，鼓勵醫學研究生努力完成制訂的學習目標。導師應重視對研究生學習計劃實施的監督，制訂研究生定期匯報制度，要求研究生定期匯報其學習工作進展情況，通過該制度，研究生將從導師的被動監督逐漸轉變為主動的自我監控。
3.3 督促醫學研究生及時反思，提高其反思能力
反思是學習者發展自主學習能力不可或缺的一個重要因素[21]。學習者進行反思的內容包括思考自己的學習風格、評估自己的學習策略和學習過程以及判斷目標的完成情況。一些因素對反思過程可能產生正面或負面的影響，例如環境、時間、學習者的成熟程度、有效的指導和監督以及周圍的文化氛圍等。從時間角度，反思分為實施計劃過程中的反思和計劃結束時的反思，導師不僅在研究生計劃結束時督促他們進行反思學習目標的完成情況等，更重要的是在研究生實施學習計劃的過程中及時提醒他們，讓他們思考學習計劃進展是否順利、影響計劃實施的因素及改進措施等，通過經常化的督促和幫助促使醫學研究生逐步提高自主學習的反思能力。
4 小結
醫學研究生教育是我國最高層次的醫學教育，提高醫學研究生教育質量非常重要。國內外對自主學習方法進行了廣泛而深入的研究，證實了自主學習是一種提高效率的學習方法。醫學研究生自主學習能力的培養將有助于提高醫學研究生的教育質量、有助于醫學研究生完成學業，而且對他們畢業后獲得良好的醫學繼續教育以及為人們提供高質量的衛生保健也具有重要意義。導師是研究生培養階段的主要成員，在研究生培養中起主導作用，導師可通過幫助醫學研究生制訂適宜的目標，鼓勵和監督醫學研究生完成學習目標以及督促醫學研究生及時反思等措施，培養和提高醫學研究生的自主學習能力。
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我有很長一段時間覺得自己不太適合搞研究，因為覺得做學問需要一顆很靜的心，什么時候都能坐得下來，而且一坐就可以幾個小時不動。開始做后也是老嫌麻煩，要看這么多文獻，寫文章，反正每一步都要花好多的時間，好多的心思，心里一直都是隱隱約約的有些浮躁的。
但是經過這兩年的鍛煉后，我發現自己的心靜了很多，很多事情當你知道注定要花這么多時間，有這么程序之后心里面反而坦然了，安靜了，能耐心的去做了！所以我想說什么都是一步一步來的，做實驗的習慣、心態也是慢慢培養訓練出來的，不要輕易就認為自己不適合搞研究！人都是比較怕麻煩，怕重復勞動的，有一些偷懶心理是很正常的！
如果讓你去做公務員，做一些瑣碎而重復的事情你又喜歡么？估計沒多久你就煩了吧！所以我覺得如果你不是那種得過且過、只圖悠閑的人，而是希望過充實、有意義生活的人，那你就具備搞科研的潛力！
二， 不要把別人想得高不可攀
說實話，在我讀研之前，我對科學家這個稱謂是非常敬畏的，覺得他們高高在上，但是多了一些接觸之后才發現他們也并不是那么神奇，他們也只是在某一個領域和方面懂得比較多，但是他們也有很多不懂的、需要繼續學習的東西，在某些具體的方面我們學生還更清楚。即使是像愛因斯坦、牛頓那樣的巨人也只是一個時代的產物罷了，俗話說得好“時勢造英雄”，他們正好處在那個時期，那個領域，就是他們不出現，也會出現另外一個愛因斯坦和牛頓的，最多也就是時間晚一些而已！當然他們的成就和他們的聰明和自身的不懈努力有很大關系，但是現在我并不相信他們是那種絕頂聰明、無人可及！只要你堅持努力，沒準你就是下一個愛因斯坦，下一個牛頓！
說到這里我還想談談現在的教育，它只給我們灌輸這些科學家是多么多么的牛x，多么多么的聰明，多么多么的廢寢忘食，他們只會工作，只給我們說這些科學家的優點，只做正面宣傳，把這些科學家都搞得像神一樣，害我們把他們都想得離我們太遠，嚴重的打擊了我們的信心。一顆小小的還未發芽的心就被他們扼殺了，所以我拜托這些教育者以后對科學家的介紹能更全面、具體一些，把他們真是的生活都反應出來，不要只說他們生活的一個側面，害我們誤以為這些就是他們的全部。不要把他們包裝得那么的完美無暇，遙不可及！
H319.3
一、引言
外語自主學習最早被定義為“對自己學習負責的一種能力”，包括5個方面的內容：①確定學習目標；②確定學習內容與進度；③選擇所使用的方法與技術；④監測學習過程；⑤評價學習成果（Holec，1981）[1]。《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》明確指出：“正確處理面授與函授及學生課后自學的關系；……盡量利用網絡或多媒體手段進行學習和實踐，為工程碩士研究生提供盡可能大量的語言輸入；……創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段，發揮師生改革教學的積極性。”[2]根據國家對研究生培養目標的界定，衡量研究生培養質量的主要標準之一就是研究生的學習能力，尤其是自主和創新的學習能力（施春華等，2008）[3]。由此可見，如何提高在職研究生英語自主學習能力是每一位在職研究生英語教育者必須認真思考的課題。
自主學習的理論基礎是建構主義認知心理學。建構主義理論強調學習者在學習過程中的主體地位，認為知識是學習者通過主動探索和發現，以“意義建構”的方式獲取的，但同時它也不忽視教師的主導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。
本文通過問卷調查研究在職研究生的英語自主學習能力及自主學習觀念，以期對在職研究生英語教育提供有益的借鑒。
二、研究方法
本研究運用問卷調查進行定量研究。本研究的調查對象來自貴州大學14級和15級非英語專業的在職研究生，共發放調查問卷61份，收回有效問卷59份，有效率為96.7%，同時對部分學生進行了訪談。
三、研究結果與分析
1.學生英語自主學習能力
自主學習是指學習者自己確定學習目標，選擇學習的材料、方法、環境，控制學習過程，并對學習結果進行自我評價和反饋的一種學習方式和能力。在被調查的學生中，72%的學生制定學習目標，明確英語學習是為了閱讀英語資料、提高科研水平和英語應用能力。81%的學生制定了學習計劃并規劃了自主學習時間，但只有15%的學生能堅持下來并高質量完成。究其原因主要是在職學習，工作和生活雜事多且學生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學習的效果。47%的學生在非集中面授期間常接觸英語報紙、影片及各種語言材料，并能有選擇地根據自己的需要進行自主學習，但53%的學生習慣了傳統的以教授課為主的教學模式，在自主學習過程中變得束手無策，不知道要學什么，也不知怎么學。73%的學生在監控、評估學習過程的能力方面缺乏自我管理的能力和對英語學習的檢測、監控和評估的能力。
2.學生英語自主學習觀念
英語自主學習觀念對自主學習能力是有影響的。在被調查的學生中，76%的學生認為設定學習目標、制定學習計劃、評價學習進展、找出學習不足之處、定期檢測英語水平以及激發英語學習的興趣都應由自己自主決定并執行和完成。這說明學生的學習觀念非常有利于自主學習。82%的學生認為了解教學目的和內容不是自己的責任，應該由教師告知。這可能是因為在職研究生英語學習仍必須在一定程度上了解教師的教學目的和要求并將其轉化成自己學習目標的一部分，從而達到教學大綱中規定的要求，通過相應的考試。
四、幾點建議
從以上調查結果來看，由于在職研究生生源比較復雜，學生的的英語水平參差不齊。雖然研究生隨著年齡的增長、學習實踐的豐富而在某些能力上有所提高，但元認知策略能力卻沒有得到大的發展。而元認知策略的培訓可以提高學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略，宏觀調控自主學習能力，可以激發學生的思想，使學習過程更加深刻，學習結果更加令人滿意。因此，在研究生英語教學中仍需加強對元認知策略的指導和培訓，真正做到“授人以漁”。
教師在學生的自主學習中應扮演著“引路人”和“監督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教師要能夠針對不同語言學習者分析他們不同的學習需要；幫助學習者制定切實可行的學習目標，選擇不同的教材；幫助學習者認識自己的學習水平，學習策略，對學習者學習進行管理和調控”[4]。由于在職研究生集中面授的課時不足，教師可在面授前用網絡指導和監督學生預習。因為預習能使學生明確學習目的，培養學生的自主學習能力，激發學生學習英語的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高英語課堂的教學效率。這樣，在課堂上，教師可把主要精力集中在解決在預習中所存在的問題，與學生共同分析產生的問題的原因以及怎樣解決問題，同時提高課堂教學的教學效果。
自主學習中多媒體和網絡學習環境的構建與真實情景的營造，能為學習者提供足夠的真實而有價值的信息輸入量（i +1）從而促進理想輸入，有助于學習者專注于對意義的理解，有助于促進學習者語言習得效果的提高[5]。自主學習中，充分利用現代信息技術，能調動在職研究生參與英語語言和文化背景知識學習的積極性和主動性，能促進和提高在職研究生在篩選信息、分析問題和解決問題以及創新實踐研究方面的能力。這樣，教師把面授和自主學習相結合，有利于在職研究生對所學英語語言文化知識的意義建構。
五、結論
由此可見，教師在安排好在職研究生英語教學集中面授教學活動的同時，要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，使英語教學朝著不受時間和地點限制、主動式學習方向發展，增強學生自主學習能力，從而促進英語教學質量的提高。
參考文獻
【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A
1學習目的復雜化與功利化
隨著研究生招生規模的擴大，越來越多的人加入到研究生隊伍，讀研的目的也變得五花八門。有的人是想通過讀研究生來改變自身的學歷，有的是為了找一份更好的工作，有的是為了升職加薪或者是評職稱的需要，更有的人甚至是盲目地“隨大流”考研。大家各自帶著不同的目的讀研，因而在研究生期間學習的目的也不一樣，但是有一點相同的是這些人都帶著功利的目的學習。在研究生期間，獎學金的評比不僅是一部分同學知識為了加分而選擇學生工作。一部分同學選擇“搞科研”，火急火燎的寫文章，趕在評獎學金前找編輯“發論文”，抱著這些功利的目的怎么可能安心讀書。只有極小部分同學不為名利，專心讀書，積累理論知識與實踐經驗。
2學習缺乏內在動機
學習動機不足是目前研究生學習普遍存在的另一個問題，許多人考研并不是出于對自己所考專業的熱愛，而只是由于種種原因，稀里糊涂的考取該專業。因此，在學習過程中，就缺乏內在動力，學習的自主性與能動性不高，抱著得過且過的心態進行課程學習，完成畢業論文。過分依賴導師的指導和催促，很少發揮自己的主觀能動性去發現和解決問題。
3學習方法趨于“本科化”
研究生的學習普遍存在方法不當趨于“本科化”的問題。隨著研究生數量的龐大，高校在培養研究生時已不再像以前那種精英化的培養，碩士研究生進入學習階段后存在著模糊的認識，很多碩士生不了解研究生的學習方式，不知道作為一名研究生應該怎樣去學習。
3.1自學能力低
研究生的學習不同于本科階段的學習，對個人的自主學習能力要求較高。許多研究生的學習方法仍然停留在本科階段，認為學習就是上課聽老師講課，然后課后完成老師的要求，這樣就大功告成了。還有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙著應付不同課程的作業與瑣碎的事情，但是卻總又沒有收獲，而對于不同的課程并沒有清晰的認識，作業也是當成任務來解決。比如在閱讀文獻的過程中，就是純閱讀，并沒有做一些聯想，甚至是連讀書筆記都沒有。許多研究生發現研究生的課程較少，空余時間比較多，有大把的時間可以用來兼職或者出去游玩，粗略地完成老師布置的任務，何談研究性學習。
3.2不注重反思
不注重反思幾乎是所有研究生的一個通病，大部分研究生注重學習他們認為對自己有用的知識，處于不斷的“灌入”的狀態，而卻忽視了反思的重要性，在《我們怎樣思維》一書中，杜威提到反思是“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”。可見反思是一種重要的思維形式，是對需要解決的問題情境的思考方式。尤其是對于我們將來要從事實踐性工作的研究生，不僅在學習理論知識的同時要注重反思，研究生學習過程中的反思策略還有待研究。反思自己的不足有助于及時調整原本的方案，減少損失。同時，可以從錯誤中吸取教訓，避免下次再犯。
4學習趨于“知識化”，深度不足
學習深度不足，這一點是絕大部分研究生的另一個通病。研究生的學習趨于“知識化”，而研究生的研究趨于“形式化”。大部分學生都是淺顯的讀書，不積極主動的思考，也無法從現象看到本質，無助于問題意識的培養，更別提創新能力的培養了。作為一名研究生，研究生的學習如果沒有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意義上的研究生。
現在知識獲取的方便快捷導致學習者發現問題的概率越來越低，一旦遇到問題，第一時間想到的就是通過百度尋找答案，當然，作為一名研究生，可能第一想到的是在知網上進行搜索。這種方便性無疑縮短了問題存在的時間，同時也大大縮短了我們的思考的時間。這對于研究生思維能力的培養無疑是不利的，也制約了其發現問題以及提出問題的能力。另外，我們將大部分的時間浪費在網絡上，對新聞時事的關注較少，就算關注也只是把它當作故事體會其中的娛樂性，并不是帶有問題意識，以科學的眼光去看待這些問題，更別說嘗試運用已有的知識來剖析或者解決問題了。在課堂上，只是端正的坐在教室里，看似認真的聽老師講課，其實并沒有真正的融入到老師所描繪的情境中去，真正的擁有問題，在老師的指引下探索問題。研究生應該合理地利用身邊的學習資源，不要過分依賴搜索工具的使用。結合自己平時閱讀的文獻，發現問題，思考問題。
研究生在學習過程中的問題有很多，本文只是揭示了研究生的學習過程中的共性問題，學習目的復雜化與功利化，學習缺乏內在動機，學習方法趨于“本科化”以及學習趨于“知識化”，深度不足。后續可以開展實證研究，通過真實的數據，來佐證問題存在的客觀性，并提出相應的對策，嘗試為研究生更好的進行學習提出建議。
參考文獻
一、構建研究生成長藍圖
如果說考研是大學時代的學習目標，那么讀研則需要一個新的目標或理想來支撐自己。因此，研究生為自己構建一份理性的成長藍圖，合理的規劃自己的讀研生活顯得十分重要。
1.制定研究生階段的個人發展規劃 研究生的發展規劃是借鑒現代企業人力資源管理思想中的職業生涯規劃理論的。個人發展規劃（personal development plan（簡稱PDP））是人力資源開發與管理中的概念，它是單位（企業）或個人為提高員工工作能力和企業效益而采取的崗位培訓及與發展相關的規劃，是提高單位或個人競爭力的重要策略。把這一概念引入研究生教育中，對于研究生的個人成長，未來工作的選擇和投入等等都具有重大意義。“凡事預則立，不預則廢。”制定個人發展規劃對于研究生個人的發展和成長具有指導作用。學生發揮自己的主體意識，在充分認識自己，了解自己的基礎上；根據自身的興趣愛好，學科基礎，思維方式等分析自己的優勢劣勢；并主動把握方向，在實際學習生活中有意識的培養所欠缺的個人能力、發揮所擁有的個人能力，促進個人長足的發展。通過細致的自我評估、明確的目標制定、踏實的反思實踐，在研究生階段的學習中使研究生個人養成獨立，自覺，積極地好習慣，促進研究生的學習和專業的發展并為個人以后的職業和生活做好準備。
2.科學的時間管理構建研究生成長藍圖，除了制定了個人發展規劃，還需要用科學的時間管理作以保障。積極主動地在有限的時間做更多有價值的事情，研究生階段的學習往往能達到事半功倍的效果。合理的學習規劃搭配規律的時間節奏使得研究生的學生生活豐富而多彩，有條不紊的學習生活是高質量從事科研學習工作的保證。科學的時間管理是一個持續、漸進、變化的過程，通過有序地對自身短期，中期，長期的時間把握，會使研究生的個人發展規劃更加明晰，操作起來也更加方便。更加有利于在研究生的學習生活中保持良好的學習心態和研究狀態。
二、培養學習能力研究生階段的學習與本科階段的學習存在著巨大的差別。在本科階段，學生基本上是來接受學問、接受知識的，學生是被動的知識接受者.而在研究生階段，研究生的學習主要是“學會學習”，更注重的是對學習能力的培養和鍛煉。筆者認為學習能力的培養主要包含以下兩個方面：學會學習和學會思考。
1.學會學習學會認知，首先是指作為一名研究生必須明確自己需要掌握哪些知識，哪些知識的掌握對于個人的成長是有價值的；在學習的不同階段具備不同的知識；不同的知識在不同時間的運用與綜合，是研究生在學習階段必須進行的理性選擇。一般來說，對自己所攻專業知識的學習是首要的。專業知識當中的那些經歷歷史洗禮的經世致用的經典知識和理論基礎是必須掌握的。它是研究生學習的基礎，這些知識幫助我們站在巨人的肩膀上看的更遠。另外，掌握本專業中最前沿的那些理論知識和實踐經驗是對經典的延伸和繼承。第三，本專業中方法論知識和原理的把握及運用可以幫助研究生進行規范科學的學術研究。研究生學習過程中，需要將規范的研究程序、科學的研究方法，嚴謹的治學精神融入到研究生學習和學術研究當中，有利于形成一種穩定的研究能力。最后，也應該打破專業的限制，學習一些跨專業的知識，這樣不僅會使知識更加豐富多樣，還會從中收到啟發，迸發出意想不到的火花。其次，學會學習的另一層含義指的是通過那些渠道獲得這些有價值的知識。我認為，主要有以下三個渠道。首先當然是導師。導師不僅是是論文的指導教師，更重要的是從導師的身上可以獲取許多無法從書本上直接獲得的隱形的知識。這是無價的也是最有價值的。因此，作為研究生應該主動同導師進行溝通交流，及時從導師那里獲得有益的指點。第二，善于利用學校的圖書資源，大量的閱讀是獲取知識有效途徑。第三，聽學術講座。學術講座是知名學者的研究心得和體會，有的甚至可能是他一生的研究成果，是研究思想的碰撞和交流。聽學術講座可以真切的感受到濃烈的學術氛圍，還可以訓練研究生自己的學術鑒賞力并從中獲得學術靈感，培養學術意識。最后，學會學習指的是運用正確的方法進行學習。眾所周知，正確的學習方法會使學習得到事半功倍的效果。那么作為研究生來說，什么樣的方法才是有效的學習方法呢？毋庸置疑，當然是基于問題的學習。在了解基礎知識的基礎上，研究生應該注重培養自身的問題意識，并依據問題去尋找資料，在思考和反思中不斷聯系新舊知識，分析問題，重新組織，最終會有所創新。具備問題意識是研究生進行學習特別是發現學習、探索學習，研究性學習的重要方法。反之，如果沒有問題意識，則難以激發學習動力；沒有問題意識，就不會有深入的思考和探索，這樣的研究學習永遠屬于表層的低級的學習。只有在研究生階段，基于問題意識的學習才是高級的復雜的學習，才能使學習的能力得到較快的提高。
2.學會思考從古至今，世界各國的教育家都把思維能力作為培養學生目標。“學而不思則罔。”這是中國古代的大教育家孔子對于思考的認識。著名的科學家愛因斯坦關于思考的認識也有著他獨特的見解：學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。面對21世紀信息爆炸的時代，“學會學習、學會思考”成為民主和公民教育中的核心要素。理性的思考是對知識的積極建構和融入個性的理解與創新，研究生學會思考的能力，顯得極為必要和迫切。近年，國外思維能力的研究繁多，最有名的為兩個理論模型。一個是“德爾夫研究”模型（The Delphi Research ），一個是Paul &Elder提出的結構模型。以上兩種思維模型綜合了以往的研究，較為全面地定義了思維能力：思維能力首先包括了理解、分析和評價等核心分項技能，其次，思維能力也包括追求真理和公正、思想開放和自信、有正確的推理和分析能力等性格特質。從思維的發展水平說，總體分為三個層次：（1）形象思維；（2）形式思維；（3）辯證思維。并且，思維能力會隨著受教育程度的提高而發展。大學以上的學生主要發展辯證思維能力（Basseches 1984）。因此，研究生作為一種高層次人才，更要注重培養自己高層次的思維形式，即辯證思維能力。并通過思維訓練，根據概念、判斷和推理逐步形成透過現象看本質、全面考慮問題、分清主次問題、具體問題具體分析的思維模式。最后，研究生學會思考更重要的是在實際學習和學術研究中，有意識的加強思維訓練，運用各種思維方法，發掘自身思維潛能。（1）形成良好的思維習慣。研究生應該學會創設問題情境，主動、積極發現問題，分析問題并解決問題。在學習過程中，學會質疑，提問，并勤于思考的好習慣。（2）遵循科學的思維規律。思維活動時總是有一定的自身規律，人的思維發展也總是有具體到抽象再到辯證的思維。研究生在學習時，必須把三種思維形式綜合利用，發現相互之間的聯系，尋求解決問題更好地思路。（3）掌握科學的思維方法。在系統的梳理知識的同時，也應該善于發現知識之間的邏輯聯系。學會將聯想，比較，分析，綜合，歸納，演繹等方法綜合運用到學習和研究當中，促進思維能力的提高。同時，多方向，多角度的靈活的進行思維的分解和重組，使思想呼吸自由的空氣，促進創造性的解決問題。總之，思維能力的培養和加強是研究生學習前進的動力之源。
三、加強人格修養研究生作為一種高層級的受教育群體，除了需要具備創造性的學習能力外，還需要具備高尚的人格品質。研究生做學問，應當先學做人，正如陸九淵所講：“人生天地間， 為人自當盡人道， 學者所以為學， 學為人而已。”新時代的研究生需要在人格修養上做到以下幾點：（1）腳踏實地，厚積薄發；（2）一絲不茍，誠實守信；（3）持之以恒，用于承擔；（4）虛心進取，團結協作？？研究生做學問的過程，不僅是學術修行，更是人生的修行之道。只有德才兼備的研究生，才能真正肩負起推進社會進步的責任和重擔。
參考文獻：
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[3]張傳燧.古代書院傳統及其現代大學借鑒
[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，（1）.
二、乙方按本單位培訓管理辦法規定，在進修班開課后一星期內將丙方應交納的學費_________元、資料費_________元，管理費_________元匯總后交甲方，由甲方統一交_________大學。
三、丙方在學習期間，可參加研究生統考，自本班開學起，四年內考取_________大學碩士研究生，其學費按當年標準減去_________元，_________大學承認其已修學分。
四、丙方修完規定課程，取得《_________專業碩士研究生課程結業證書》的，結業后必須至少為甲方或乙方服務_________年，乙方另有規定的按其規定執行。
五、丙方在學習期間，若出現以下情況之一，則由丙方自行負擔全部費用（_________元）：
1．丙方主動提出退學或中止學習；
2．丙方違反進修班有關規章制度或未修完規定課程，不能取得《_________專業碩士研究生課程結業證書》；
3．丙方違反甲、乙方有關規章制度，被甲、乙方除名；
4．丙方提出辭職或未經同意調離原服務單位。
六、本協議在三方簽字蓋章后生效。
七、本協議未盡事宜，由三方共同協商解決。
八、本協議一式三份，由甲、乙、丙三方各持一份。
甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________
代表（簽字）：_________代表（簽字）：_________
聯系部門：_________聯系部門：_________
_________年____月____日_________年____月____日
簽訂地點：_________簽訂地點：_________
丙方（簽字）：_________
_________年____月____日
簽訂地點：_________
附件
研究生課程進修班管理規定
_________與_________大學聯合舉辦的“_________專業碩士研究生課程進修班”將于近期正式啟動，根據《_________大學關于研究生課程進修班管理工作的規定》的要求和集團公司有關規定，現作如下規定。
1．學員參加研究生課程進修班入學考試合格，并與集團公司及所在單位簽訂協議書（見附表）后方可參加進修班的學習。
2．學員必須嚴格遵守《_________大學關于研究生課程進修班管理工作的規定》，服從教學管理，堅持課程考勤簽到，學員凡因請假缺課占所修課程總學時三分之一或無故缺課占所修課程四分之一者，均不能參加該課程的結業考試。
3．課程結業考試時，學員要嚴格遵守《_________大學考場規則》，服從_________大學監考老師的管理。
4．因故請假未能參加研究生課程進修班課程結業考試或者課程結業考試不合格的學員，允許補考_________次，仍不能通過者，只發給結業考試合格課程的成績證明。
5．為兼顧工作與學習，進修班每_________個月在集團公司機關會議室進行集中授課，每次授課時間_________天左右。上課期間的食宿、交通由學員自行解決。
人力資源部
_________年_________月_________日
關于研究生課程進修班入學考試的通知
按照《研究生課程進修班管理規定》的要求，擬于_________年_________月_________日進行“_________專業碩士研究生課程進修班”入學考試。現將有關事項通知如下：
1．考試時間：_________年_________月_________日上午_________點_________分。
2．考試地點：_________。
3．考試科目：_________。
4．復習范圍：_________。
5．考試方式：閉卷。每科考試時間為_________分鐘。
三年研究生階段是人生和事業的關鍵時期，有許多重要的目標或任務需要奠定基礎或完成。為此，需要制定好自己在本階段的人生和學業的整體計劃，并在實踐中不斷摸索和改進，盡可能好地完成計劃中的各項任務。此外，健康的身體狀況是學習者取得成果的前提條件。因此，堅持鍛煉身體，提高身體素質，為以后的學習生活提供強有力的保障。特此，我就我的研究生階段做了如下比較粗略的規劃，還望老師能夠批評指正：
本科畢業暑假階段至研一入學：
制定詳細的學習計劃表，把本科一些重要課程以及office重學一遍，自己在網上找了一些高校的視頻可以輔助學習，主要要學好三大力學（特別是結構動力學），為研究生階段打下基礎！若時間還可了解一下研一的課程！
研一：
本學年除了完成研一的必修課和部分選修課之外，還要學好英語，提高自己的英語水平和口語水平，當然最主要的任務還是要學習好上述課程，除此之外的時間可以去學習論文的撰寫、閱讀專業書籍、學習有限元分析軟件ANSYS、ABAQUS以及在網上找與本專業相關的網站去了解最新信息。
研二：
本學年我的主要學習任務是在導師指導下查閱本方向的新近文獻，研讀有關的論文和撰寫論文以及完成導師所接的項目。除此之外還需多閱讀有關研究方向的書籍，看書將是研究生三年始終不棄的學習任務。只有不斷地讀和想，才能讓思想深入，讓見識廣博，才能讓研究有所針對性，有說服力，有最起碼的根基。
研三：
本學年第一學期，工作重點應放在研究工作上，在選定得學位論文題目方向上，并取得相當的研究進展或成果，并。第二學期初完成論文初稿。修改、潤色論文，并于6月中旬以前完成學位論文答辯。碩士學位論文的主要結果應盡可能達到公開發表的水平。
研究生生涯是人生的又一大轉折點，培養獨立思考、解決問題的品質十分關鍵，學習方式也將由被動式接收轉變為主動式學習。自己的實踐能力、科研水平、人際關系都將發生很大轉變。我將好好利用研究生這個發展舞臺，以飽滿的激情投入到新的學習與生活中，從各方面提高自己，努力實現目標。加油!
學習計劃會根據老師的具體要求以及自我認識的提高而做調整，以上只是初步計劃。
我個人的特點：
1、喜歡制定明確的目標，并有很強的規劃意識，并且在生活學習中朝著目標堅定不移的實施;
2、對自己要求嚴格，但我并不是一味的讀書，也愛看看其他書籍(如經濟等)，也注意學習與娛樂相結合;
3、喜歡獨立思考，不懂的地方及時向老師尋求解答。
