時間：2023-01-30 01:49:54
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培養學習興趣是自主學習的關鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我校學生目前學習的新課程，能從初中生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，如"整理與歸納""練習與實踐""活動與探究""聯想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，而且有利于引起學生的興趣。
通過舉行的初三年化學科學習情況不計名問卷調查表統計，97%的學生喜歡學習化學，94%的學生提到"新課程中有大量學生熟悉的生活素材，結合學生已有的經驗和疑問展開討論，使學生發現了化學就在身邊，化學有趣易學；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領悟更多的化學道理，使他們學習多些生動，少些枯燥；書中設計的探究實驗多，使學生勤于動手，在實驗當中學習實驗操作、觀察現象和記錄實驗現象的能力、提高分析問題、歸納和得出結論的能力，憝悉了許多物質的化學變化；在"玩"的同時，發現許多新現象，學習了許多新知識；新教材還注重學習方法的指導，書中"你已經知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導他們正確理解教材，特別是章末設立"整理與歸納"使他們養成復習整理、回顧和自我評價的習慣。（以上摘自學生問卷調查表。）說明化學新課程已起到培養和鞏固學生學習化學興趣的目的。
二、轉變了學生的學習方式
學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學生接受式學習方式為主。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展；相反，新課程倡導探究式學習方式，把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的"我學會"轉化為"我會學"。
如新課程重視化學實驗的教學功能，突出化學實驗是學生進行科學探究的重要手段，每一節都有學生活動的內容，融入實驗、思考、交流、講座小組報告等活動，使學生的自主探究學習貫穿于整個教學過程。如在P34實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，在舊教材采用如下流程：教師邊講解邊演示實驗，然后總結實驗中注意事項，最后學生實驗。而按新課程的精神，我將學生分成六人一組，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于我校目前實驗條件不足，大部分的分組實驗用實驗提籃拿到班組分小組進行。），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結裝置中的注意點；（至于裝置中的細節問題，如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，我當時也沒有指出）。
第二階段是制取氧氣。開始前我提醒同學們注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現的實驗現象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到導管內有紫紅色物質，使水槽中的水有點淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在上升，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。
通過實驗探究，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，培養和提高學生的探究能力，使學生在探究學習過程中獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗到探究自主學習的樂趣。又比如，"調查與研究""你已經知道了什么"等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。先讓同學們向自己的家長、親人，授課老師那里展開調查，進行社會實踐活動，并查閱化學教材，掌握第一手的資料，撰寫小論文，使學生體會到自己所學知識能運用于實際生活中解決實際問題，從而增強學生學習化學的信念。"交流與討論"欄目的設置，能培養學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領悟到化學知識在現實生活中的應用。
在討論問題的教學中讓學生體驗到"科學家解決問題的過程"，培養學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。以往的教學，學生習慣于安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學生進行討論，也是注重形式，缺乏主動性和動態性，而該欄目為集體討論提供了可能，使學生克服思維上的思考動力不足和缺陷，彌補思考的內容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點，也使同學們在發言中相互影響，形成良好的學風，拓寬學習內容的覆蓋面，使討論考慮得全面、周到，在討論中大家互相啟發和勉勵，得出的結論和方法才更深刻和有條理，具有一定的深度和廣度。
三、轉變了學生學習的思想：
新課程給同學們帶來的另一轉變是，讓所有學生找回學習的信心，特別是后進生。每個學生，除有個別特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己能力的欲望。由于長期對學生獨立學習能力的低估、漠視，從而導致學生獨立性的喪失。記得開學初，學習新教材，感到學生嚴重缺乏自信心，課堂氣氛沉悶，當時聽到最多的話是："老師，我不會".而我說得最多的是："試一試好嗎？我相信你行。"經過不斷的鼓勵，慢慢地同學們敢于在小組中發言，當我提出一個議題時，同學們小組討論激烈，發言勇躍，有的同學還會有教師預想不到的想法。陳文彪同學就是其中一個，當學習碳與二氧化碳高溫生成一氧化碳，他就想設計一種設備，燃料燃燒生成二氧化碳回收，利用燃燒的余熱使木碳與之反應生成一氧化碳，以降低溫室效應；被多位科任教師列為上課最不認真、最調皮的史德生同學在學習"酸性溶液和堿性溶液"時，同學們實驗發現紫色花遇酸變紅色、遇堿變黃色，他就想探究什么花遇酸堿會變成黑色的花，他自制的酸堿指示劑是全班中效果最好的一份。
素質教育作為全面提高學生整體素質的教育已成為當今中國教育發展的主旋律。其核心就是在學生的全面素質發展中,培養學生的健康人格。目前，我國的職業學校教育正面臨著生存與發展的挑戰，招生形勢嚴峻，生源素質下降。筆者通過問卷調查得知部分職校學生作為弱勢群體，背負差生標簽，心理不夠健康，人格不夠健全。作為基礎學科的語文教學,是素質教育中不可缺少的重要組成部分,在學生的成長過程中對學生有著不可忽視的影響,直接作用于學生的思想意識、認知方式和認知結構,影響著學生健康人格的形成與發展。如何健全學生人格，作為一個重要課題擺在了職業教育者面前，急迄解決。本文針對這一問題，提出了自己的一些建議。
語文教學對學生人格的影響是深遠而長久的,但人格的形成則是一個長期而緩慢的過程,所以我們的語文教師要有耐心,不能只追求眼前看得見的成績,而應從學生的長遠發展出發,在傳授知識時,更注重學生人格的塑造。我們不僅只在課堂內滲透,而且要把它引向課外,把學生帶進那些優秀文學作品中,讓那些高尚的靈魂去影響他們,感化他們。
一、更新語文教學觀念,增強培養學生健康人格的自覺意識
語文教學的改革首先就是語文教育思想的改革,過去人們理解語文教學,往往只限于單一的課堂教學,只限于單純的知識教學,這種單一的語文教育思想使語文孤立化,隔離了人和現實生活,抽去了語文教學的靈魂,導致了語文教學的教條化。首先,語文教學應先關注的是人,是人的發展,除了學校的語文教學外,還有家庭和社會語文教育,做到在生活中處處學語文、用語文,使學生不僅學習語文知識,還得到語文能力、智力和思想等素質的全面發展。
二、善于利用語文教學，提高培養學生的健康人格意識
語文學科的本質屬性———工具性,決定了語文教學的中心任務應是培養學生運用語言的能力,但在具體的語言學習中,卻蘊含著知識、能力、智力、思想等教育因素。學生在獲得與語音、語法、邏輯、文學藝術知識的同時也提高了聽、說、讀、寫能力,通過聽說讀寫能力的訓練,分析、綜合、想象、創造等思維能力也在不斷提高,并同時受到思想道德教育和審美情操的陶冶,得到文學作品中藝術形象的感染和優良習慣的培養,使健康人格的培養寓于知識教育之中。所以,語文教學既不是單純的語文技能訓練,也不是架空的人格品德教育,而是體現著知識、能力、智力、思想各種教育因素統一存在、綜合發展、共同發揮的整體功能。學生思想水平不斷提高,審美意識不斷增強,知識視野不斷開闊,思維方法不斷優化,這些都是提高語言能力不可缺少的基礎,我們要充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中培養學生健康人格，使語文教學與培養健康人格相輔相成,互相促進。
三、重視課堂拓展,充實文化底蘊
語文學科是一門具有廣闊的兼容性的學科,其內容涉及歷史、科學、藝術、體育、哲學等許多學科的知識。教師在語文教學中將課內知識向課外延伸,拓展知識容量,能擴大學生的視野,提高語文素養。讓學生通過網絡、廣播、電視等媒體查找和搜集與課文相關的資料,能激發學生對知識的探求欲,促進學生更深入地理解課文。這樣,自然也就提高了課堂教學效率。
四、豐富課外生活，在實踐中培養學生健康人格
“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會,讓學生學得輕松，愉快有興味。它可以和課堂教學適當配合，當然不必處處配合。比如，每個學期可以組織學生外出游玩一兩次，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發學生對大自然，對生活的熱愛和積極進取的人生態度。除了集體組織之外，我們尊重每個學生的個性，讓他們有自由選擇的空間，在這個過程中，他們必然要學習有關知識，學會觀察，學會欣賞，提高語文能力。也有利于培養學生耐心、細致、沉穩、勇于開拓的性格。
五、注重師生雙邊活動,促進學生健康人格的形成
語文教學活動中既有對學生口頭表達能力的訓練,也有書面語言表達能力的訓練;既要培養學生的形象思維能力,也要訓練學生的抽象思維能力。學生在學習過程中，不僅感悟到了文學形象,體味語言文字的魅力,表現個人情思,還接受了科學真理,理解邏輯推理的力量,闡發個人觀點,而且從老師的分析闡述、批閱修改中學會認識世界和分析問題的方法。從而形成學生的認知結構、認知方式和認知能力,提高理解力、判斷力、自我教育能力和語言文字的讀寫能力,為學生的健康人格的形成創造有利的內部條件。教師在與學生的對話交流中,充分體現出的對每一位學生的尊重和信任,能激發學生的想像力與創造潛能,使語文課堂成為學生交流與互動的舞臺。
六、培養語言能力，加大對學生人格的塑造
把健康人格的養成有機地融合于學生語言能力的培養過程中，在閱讀教學、作文教學和聽說教學中養成學生的健康人格。（1）倡導個性閱讀、整體感悟的閱讀教學法，即引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，最大限度地發揮他們的積極思維的主動性。（2）倡導生活作文教學法。把作文能力的培養融入到做人的生存、享受和發展等生命需求之中，在作文教學中致力于學生觀察、感受、內化生活的能力培養，重視做人與作文的關系、發展思維與作文應試的關系、自主作文與獨立人格發展的關系。（3）重視聽說教學。聽說是語言交流活動的重要組成部分。只有提高聽說能力，才能全面提高學生語文素質。
七、把握談話技巧，增強學生人格的塑造
談話是通過對話向學生進行思想品德教育的一種方法,是班主任常規的教育手段之一。當犯了錯誤的學生一聽說班主任要找他談話時,一般都懷有一種準備“受訓”緊張不安的心情,同時又在思想上作好了對付老師的準備,所以，我們首先應以熱情打招呼、主動讓座等禮貌行為給學生以親切感,然后從學生感興趣的問題引出話題。并在教育的過程中，透徹地認識學生心理發展的一般規律,做到全面、深刻地了解學生,捕捉有利的教育時機,使學生產生巨大的心理效應,引起強烈的感情共鳴,收到良好的教育效果,在工作中，不斷總結教育經驗教訓,冷靜地思考問題,謹防說過頭話,逐步改進和完善自己的心理換位法。
語文教師在課堂上要把握住每一個機會,去明確地塑造學生那可塑性很強的心靈、人格。如果說課堂上的教化是有計劃的,那么課外的教化就更具有隨機性了。隨機就是注意學生的一些言行,針對問題,與之交談、溝通、引導,使之明辨是非。我們相信,只有堅持不懈,才能逐步強化這種影響力的作用,達到使教育者養成教育者希望的人格。
參考文獻：
二、(一)選題不合適，缺乏創新性
良好的選題是學位論文成功的一半。有些碩士研究生沒有認真對待學術論文選題，在開題報告前沒有閱讀大量參考文獻，急于開題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學研究就難以開展。有些論文題目沒有實用性，學術價值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過寬或過窄，論文內容空泛，無法深人研究;有的論文無法體現學術論文前沿性，缺乏創新。
(二)基拙知識不夠扎實
有些碩士研究生在校三年期間，心思沒有全部用在學業卜，放低自身要求，對本專業理論基礎知識缺乏深人了解，寫學位論文時，常常陷人“無米下炊”的困境。這樣如何保證學位論文質量?另外，有些碩士研究生是跨專業考研，理論基礎不足，而沒有及時補足，學位論文質量自然難以提局。
(三)學術行為不端，存在抄襲和拼湊等問題
有些全日制碩士研究生因為選題不恰當、專業知識不牢固、平時缺少論文撰寫訓練等原因，在撰寫學位論文時，臨時抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。
二、影響全日制碩士研究生學位論文質量的因素
國外有學者通過對研究生學習經歷進行調查研究，得出了研究生學習過程中的6個重要因素，分別是導師、能力發展、研究氛圍、研究的基礎設施、論文評審、對自身任務的明確程度。國內有學者認為，碩士研究生培養過程中的科研條件、所屬的學科水平、導師科研指導能力等都對研究生學位論文質量有一定的影響。綜合國內外研究，全日制碩士研究生學位論文質量的影響因素可總結為3個方面:研究生自身因素、導師的因素、科研環境因素。
(一)研究生自身因素
全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學位論文質量。部分學生對學位論文的重要性認識不足，認為學位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對專注科研不以為然，學習態度不認真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學位論文的實踐性根本無法得到保證。一些研究生在學習過程中忙于各種兼職，無心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動，在研究過程中偷工減料，減少調查數據，縮小研究范圍，甚至偽造實驗數據。而有些研究生論文寫作技能訓練不足，不懂檢索，不會構思論文，語言I乏，使學位論文的質量難以得到保證。
(二)導師因素
全日制碩士學位論文應該是碩士研究生在導師的指導下完成，導師角色定位、自身素質和對學術論文指導都是全日制碩士研究生論文質量的有力保障。
首先是導師的角色定位。在學術卜，導師首先應該是碩士研究生的指導者和評論者;在生活中，導師應該充當研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對研究生形成良N}指導，對碩士研究生的學位論文發揮最大限度的積極影響。
其次是導師自身的素質。導師是否具有較強的創新素質和較高的學術水平對碩士研究生的學位論文質量影響頗大。高素質的導師往往能發現值得研究的問題，指導研究生進行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創作出高水平且有實用價值的論文。 最后是導師的學術指導。全日制碩士研究生在學術論文撰寫過程中遇到的各種問題都離不開導師的指導。然而，由于近年來多數高校導師的增長數量跟不卜碩士研究生招生規模的急劇擴大，從而出現“一師多生”的現象。同時，有些導師忙于自己的行政公務或者科研工作，對碩士研究生的指導投人精力不足，指導較少，阻礙了研究生學位論文質量的提高。
(三)科研環境因素
科研環境是影響全日制碩士研究生培養質量的重要因素。良好的科研資源環境和學術環境有利于提高碩士研究生學位論文的質量。
學位論文撰寫的過程是碩士研究生在批判吸收現有知識的基礎卜創造新知識的過程。在這個過程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實驗設備以及必需的經費投人等條件。充足的能反映當代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學位論文創新性的重要保障;必要的先進的實驗設備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質量的學位論文根本是不可能的。
碩士研究生學位論文的撰寫過程是創造新知識的過程，很難一個人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團隊，成員間可以相互交流，這將為學位論文的進一步創新提供思路，從而產生高質量的學位論文。同時，也可以就某一熱點問題邀請專家學者和研究生一起討論，在濃厚的學術氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。
三、全日制碩士研究生學位論文質量保障體系構建
(一)加強招生環節管理，提高研究生個人素質
招生環節是保證研究生培養質量的第一關，優秀的研究生生源是高質量學位論文的重要基礎。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質量為出發點，堅持全面衡量、擇優錄取原則，根據學校需要，制定切實可行的招生計劃，嚴格監管招生計劃的實施，突出科研創新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質量。
(二)加強導師隊伍建設
1.嚴格導師遴選。導師是碩士研究生培養的中堅力量和前提保障。高校應建v.靈活的導師遴選制度，打破職稱限制，突出學術水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵優秀青年導師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競爭力的創新型導師隊伍。作為碩士研究生的第一責任人，導師必須有良好的職業道德，了解和把握學術前沿信息，在專業領域有豐富的研究成果。結合高校教學和學科的發展優勢建v.學術研究特色，具備較高的科研創新能力和學術素養。只有這樣，導師才能有效地指導碩士研究生，提高研究生學位論文的質量。
2.堅持導師負責制。作為碩士研究生培養的第一負責人，導師必須對自己的碩士研究生負責任，要切實將導師負責制落到實處。在碩士研究生學位論文的整個寫作過程中，導師要嚴格把關學位論文的選題、撰寫、修改等各個方面，不斷激勵研究生的創新思維、學術敏感性，進一步調動他們的積極性和主動性。
3.加強對導師的考核。對導師進行科學合理的考核，不僅為導師的晉升、獎懲提供了基本依據，還能提升導師隊伍的水平，調動導師指導研究生的積極性和創造性，鼓勵導師為培養高質量的科研接班人貢獻力量。因此，要加強對研究生導師的考核評價，對導師進行一定程度的獎懲。
(三)規范論文過程管理
現有的學位論文過程管理體系大多只有4個質量控制節點:論文選題、中期檢查、論文評閱、論文答辯。然而，僅有這4個質量控制節點還不足以提高碩士研究生學術論文的質量，應對現有的學位論文過程管理體系進行完善。高校應在原有的體系基礎卜，進行改革創新，增加4個質量控制節點，形成新的擁有8個質量控制節點的學位論文過程管理體系，以提高全日制碩士研究生學位論文的質量。
1.論文選題。合適的題目對學術論文的順利撰寫可以達到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學科或者研究方向分組進行集體開題報告論證會，碩士研究生在規定的時間內按照開題報告的規范形式進行匯報，開題報告會的導師對研究生學術論文的選題要嚴格把關，題目應該具有可行性、創新性和實用性，還應具備一定的研究難度和工作量，同時導師要客觀切實地為開題報告內容提出修改建議，保障學位論文順利開題。
2.工作月報。為了激發全日制碩士研究生參與學術科研活動的積極性，碩士研究生應該每個月對自己的科研情況進行總結，并向導師提交《全日制碩士研究生工作月報》，主要說明自己這一個月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問題，接下來怎么做，等等。對于工作月報，學校應進行電子管理，錄人全日制碩士研究生學位論文階段管理系統，記錄每次提交月報的日期和時間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個準人條件。
3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學位論文的一個重要舉措，它可以使學校和導師對全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時發現碩士研究生科研工作中的問題，提出相應建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過程中走彎路。碩士研究生學位論文中期檢查工作會對學位論文的順利完成起到一定的監督和促進作用。
4.工作評審。由導師根據碩士研究生在校期間的科研態度、技術水平、科研能力等表現以及科研成果給出量化成績，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導師在鑒定表卜簽署意見，鑒定成績不合格的碩士研究生將沒有申請學位論文答辯的權利。
5.論文格式審核。在保證和提高學位論文質量的同時，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學術水平，但也是評價學位論文質量的重要參考。高校可以制定《全日制碩士研究生學位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學位論文格式參考模板》等相關文件，明確規定學位論文、文章摘要的格式以及論文的字數等要求。學校應在論文提交前對研究生學位論文的格式進行嚴格審查，不合格的不予提交。
6.論文評閱。為了增加碩士研究生學位論文評閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度。可以借鑒有些高校對學位論文的雙盲評審制度，即全日制碩士學位論文隱去導師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家庫中隨機抽選2-3名審評專家來評閱。評審人具有一票否決的權利，只要評審專家認為該論文不能通過評審，碩士研究生就必須推遲學位論文答辯。同時，評審專家在評閱論文后給出評閱意見，碩士研究生根據專家意見在導師的指導下修改論文。雙盲評審制度加強了對碩士研究生學位論文的質量監督，因此，要加大對碩士研究生學位論文進行雙盲評審的比例。
7.答辯輔導。碩士研究生的學位論文通過盲審之后，在正式答辯之前，學校應組織相應專業或研究方向的導師對碩士研究生進行集體答辯輔導，讓碩士研究生在模擬答辯過程中了解答辯中該注意的問題，提前適應答辯環境，克服緊張心理。同時，在模擬答辯中，導師可以發現研究生學位論文存在的問題，并給予修改意見。碩士研究生根據此建議完善自己的學位論文，為正式答辯做好充足準備。
8.論文答辯。教育部規定碩士研究生在申請學位時必須完成學位論文答辯，這也是碩士研究生學位論文質量的一個重要保障。論文答辯一般由校內導師、校外專家、企業外聘導師組成論文答辯委員會，一起審核碩士研究生的論文質量。各評委教師對碩士研究生進行提問，并對研究生的論文進行評議和審閱。碩士研究生則根據評委教師的意見對學位論最后的修改，確保論文質量。
一、引言：研究生尤其需要科研誠信教育
目前，在我國就讀的研究生中有相當部分是將要或正在參與某項課題研究的科研人員，對這一群體進行科研誠信教育，絕對是非常重要且很有必要的。一方面，這不僅是因為研究生的科研精神狀況將直接影響國家的科學研究事業，影響整個學術界和院校的形象，更重要的是，作為最高學歷的擁有者，他們將來大都會成為一些行業的領軍者和社會為之效仿的榜樣。如果我們培養的都是一些擁有高學歷但卻缺乏科研誠信品質的畢業生，那么我們可以想象，大學和科研院所還有其他相關的行業，將來會是什么樣子！另一方面，研究生大都是從大學畢業生中選的比較優秀的畢業生，肩負了家庭和社會更大、更多的希望，并且與本科生相比，研究生由于他們在年齡、社會閱歷、家庭背景以及入學動機等方面的多元化，在生活、科研以及工作等方面面臨的壓力也更大，面臨的社會關系也更為復雜，這使他們身上蘊含著更多的矛盾和困惑。以上這些因素使研究生在科研活動中發生科研失范概率更高，一旦發生后造成的社會負面影響及危害程度也很大。所以，就更不能忽視對他們的科研誠信教育，而要把科研誠信教育作為一項與其研究能力培養并行不悖的、基礎性的工作來做，使研究生不僅要明白科研誠信的踐行在其當下以及今后職業生涯發展中的重要價值，更重要的是增強他們在科研生活困惑中駕馭自己的能力。
科研誠信教育對研究生之所以很有必要，還在于研究生普遍缺乏有關科研誠信的知識、意識以及相應的判斷能力，這在近年來的一些調查和實證研究中得到證明。如饒武元等認為研究生對科研誠信規范模棱兩可的認識為學術失范帶來了隱患[1]；王宏以及陳德超等則認為研究生學術道德敏感性較低、學術道德意識薄弱是其科研失范屢屢發生的重要原因[2-3]。至于原因，則與研究生缺乏充分的科研誠信教育密切相關[4-5]，事實上也的確如此。若回顧以往的研究生培養實踐，我們就會發現科研誠信教育這一問題要么在關注研究生的科研不端問題中被忽視，要么寄托于其導師的監管，要么寄希望于單一的技術手段（如論文），從而導致許許多多的研究生對于科研活動所應遵從的科研誠信規范要么不知“道”，要么知“道”但不體“道”。如筆者在前期調查中就發現，一些研究生認為“適當抄襲是可以原諒的”“由于抄襲被剝奪學位是值得同情的”，沒有意識到抄襲是嚴重違背科研誠信的行為。還有研究生認為，“現在就業壓力這么大，沒有辦法靜下心來做研究，只有瞎編亂造”，卻沒有體悟到就業壓力固然是他們面臨的一大問題，但絕不是實施科研失范行為的理由[6]。以上事實都表明，科研誠信亟待需要教育來推動。
為此，在目前大規模、多規格的研究生教育背景下，如何構建一個研究生科研誠信教育的長效機制，以防范和減少其科研失范行為的發生及發生概率，并培養他們良好的科研精神品質，激發他們的科研創新意識，就成了研究生培養機構亟待解決的一個重要問題。但是，要建立針對研究生的科研誠信教育長效機制，就需要從中把握這一機制的操作規律、原則和方式，而做到這一點，又需要首先厘清科研誠信教育到底是什么？科研誠信教育的運行邏輯是什么？基于此，本文就針對研究生這一科研規制對象，從院校的組織層面出發，分析和論證科研誠信教育的本質特征以及邏輯機理。
二、“價值觀驅動式”規制：研究生科研誠信教育的本質特征
所謂研究生科研誠信教育，就是作為學術組織的院校秉持一種很鮮明的態度和取向，告訴研究生他們是誰、應該做什么以及為什么要這么做，并通過氛圍的營造、話題的討論以及情緒的調動，將科研誠信價值觀傳遞給他們，以重新建構他們的認知和心理以及由此導向的行為模式。這也就是說，與“剝奪學位”“取消學術榮譽稱號”等懲罰性規制手段相比，科研誠信教育是一種較溫和的教化方式，主要是通過給研究生提供一種“精神地圖”的方式來導航（規范）其從事科研活動時的思想和行為，實質上也就是一種“價值觀驅動式”的規制方式。
在20世紀60至70年代，無論是紐約大學教授路易斯·拉斯（LouiseRaths）等人創立的價值澄清模式（TheValuesClarificationModel），著名心理學家和道德教育家勞倫斯·科爾伯格（LawrenceKohlberg）等人建立的道德認知發展模式（TheCognitiveDevelopmentMoral），還是由許多教育家、哲學家和心理學家創立的價值分析模式（TheValueAnalysisModel），這些理論強調的一個共同點就是：價值觀在形成一定認知和規范意識、解決倫理沖突中具有重要作用。為此，就有必要幫助人們獲得一個明晰的價值觀，以提升他們的認知和把握自身、自身活動與社會諸方面關系的水平，即提高他們處理相關倫理問題的能力[7]。研究生科研誠信教育，就是以價值觀驅動為基礎建立的一種學術倫理內化模式，即通過院校組織所實施的教育這一外力作用，將科研誠信所蘊含的、具有普遍意義的價值導向和價值規范（如“求真”“嚴謹”“創新”“合作”等），在研究生群體內引起普遍的共鳴或認同，成為他們個人實質性的倫理價值觀念和規范，從而形成他們自身穩定的科研信念和科研行為，促使他們不斷往科研“善”的方向發展。
科研誠信教育所具有的“價值觀驅動式”規制這一本質特征，很貼合研究生群體的科研活動特點。研究生雖然也是學生，但是其科研活動的特點與大學教師、學者等科研人員相比并沒有本質上的區別：一是其科研活動具有更多的個人自主性。研究生雖然也需要學習，但其科研工作的開展主要還是依靠其自身的獨立鉆研、思考、探索和發揮。他們在科研上成功與否，不僅取決于外部的社會環境、科研條件、科研體制等外部因素，更重要的是取決于他們個人的科研水平、個性特征乃至個人喜好甚至心境；二是其科研活動很難劃定起止界限，具有時空上的廣延性。如我們常常很難去確定研究生應該什么時候去從事科研工作，應該在哪里從事科研工作以及什么時候得拿出科研成果等；三是其科研活動的結果——科研成果難以量化。科研成果雖可以物化為一種狀態，如課程論文、研究報告、學術論文等，但更重要的是體現在行為人智慧的思考、敏銳的觀察、新穎的觀點、獨特的視角以及嚴謹的論證之中。對于前者可以很容易量化，而后者則很難量化。研究生科研活動所具有的這些特點，意味著院校很難像工廠生產物質產品那樣整齊劃一地按工序進行管理，也不能僅僅依靠具有單一化、精準化特點的法律制度進行規制，而需要采用具有普適性和權威性的價值觀規制方式。這種方式雖然在“規范化”和“效率”上不占優勢，但它倡導和傳遞的價值觀既適用于科研活動不受時空條件限制的一切倫理情境，也是包括研究生在內的所有從事科研活動的人員都必須自始至終遵從的倫理規范。
此外，科研誠信教育還具有兩個方面的特點：一是預防性。與“剝奪學位”“取消學術榮譽稱號”等事后規制手段不同，科研誠信教育是一種事先預防性的規制手段。這也就是說，在對待研究生科研誠信這個問題上，科研誠信教育不是等馬跑出馬廄，才知道關馬廄[8]，而是未雨綢繆，通過對研究生進行系統化的、全程化的教育外力施加，喚醒或強化他們的學術責任倫理精神，使他們在形成一定認知和意識的基礎上防范自身科研失范行為的發生；二是具有啟迪性。科研誠信教育側重從研究生個人的內心教化入手，雖指向一定的目標（如遵守學術誠信規范、產出創新性的學術成果），但更重視的卻是規制對象人格品質的養成過程。這正如來自牛津大學的學者威廉·阿斯托在談及大學校園內存在的科研失范問題時所認為的那樣，教育圈中的科研誠信問題，不是要不要采取強有力的手段予以懲治的問題，而是給予教育的問題；它也不是追隨一些免受懲罰的規則，而是一個給人以智慧啟迪的豐富人生過程[9]。
三、認知及心理水平：研究生科研誠信教育的邏輯起點
在筆者看來，若對研究生進行科研誠信教育，其前提就是摸好底，即摸清研究生已有的學術倫理關系認知和心理水平，這可以說是研究生科研誠信教育的邏輯起點。目前，研究生科研失范案件頻發以及科研創新力的不足，就與他們對學術倫理關系的整體性認知缺失及心理問題密切相關。在現代社會，科研活動往往處在一種多重的、交互式的倫理關系之中，如研究人員與學術同行、與研究所、院系、大學、社會學術組織以及整個社會之間的關系，與科研客體事物（即科研作品，如論文、著作等）之間的關系，并由此使科研活動的主體即研究人員面臨著多重的矛盾及倫理困惑，這在研究生這種研究人員身上表現得更為突出和明顯。如他們在科研活動中會遇到學生與研究人員這兩種身份之間的矛盾，是追求高質量的科研作品還是快速地的倫理困惑等。處在這種狀態下，作為實踐主體的研究生就需要對這種復雜的關系有正確的認知，“確定什么是善的，有價值的，值得追求和實現的，什么是惡的，無價值的，需要排除和舍棄的”[10]，從而為自身做出符合學術倫理關系要求的、具有自我糾錯能力和科研創新精神的行為即學術倫理行為打下基礎[11]。正如馬克思曾指出的那樣，“正確理解的利益是整個道德的基礎”[12]。但如果研究生不能全面理解自身科研活動所涉及的利益關系或不能全面認知自身科研活動所蘊含的倫理關系即學術倫理關系認知缺失，除了會導致斯托爾克·埃里克和斯托爾克·杰森所說的對科研失范行為和態度的認知失調之外，還會連帶導致一些能誘發科研失范行為的心理問題出現[13]。依筆者的調查，這種由認知缺失誘致的不良心理問題主要有以下三個類別：
其一，“從眾”心理。這種心理表現為“既然有許多人都這樣做，所以我也這么做”，是指“個人的觀念和行為由于群體或想象群體的引導或壓力，而向著與多數人相一致的方向變化的現象”[14]。在科研實踐活動中，一些重復多次的、通過科研失范的手段（如粗制濫造學術論文）獲取獎項評定、榮譽評定資格等利益的研究生如果沒有及時得到應有的負面的社會評價或懲罰，久而久之，就會逐漸模糊科研誠信標準，逐漸形成一種不良的共同心理尺度和心理氛圍。科研人員很可能就以此為參照，在某一外在條件或某一“利益”的驅使下，選擇有悖于科研誠信標準的行為，并由于得到周圍不良氛圍的“心理支持”而心態坦然。因為他們覺得“他們有了同伴群體，他們不再是一小撮人，他們也有了與傳統道德相抗衡的勇氣和力量”[15]，這也使得他們覺得自己科研失范的“責任”由于有了他人的“分攤”而可以忽略不計，在進行新的科研失范行為時的內心沖突也會大大降低。
其二，“文飾”心理。“文飾”心理表現為“這樣做都是被逼的，實屬無奈”。“文飾”心理在心理學上又被稱為“自我合理化”，它主要是指“個人通過一些有利于自己的理由來為自己辯解，把他所面臨的窘迫處境加以文飾，從而實現隱瞞自己的真實動機或愿望的目的，并最終實現自我解脫的一種心理防衛術”[15]。“文飾”心理的實質，就是尋找似是而非的理由來證明自身行為的合理性，以達到掩飾個人所犯錯誤、求得自我內心安寧的目的。在目前媒體披露的科研失范事件中，如抄襲他人論文，在科研數據上弄虛作假等，一些涉案研究生以“自己忙于找工作，沒有時間寫論文”等理由來為自己辯解，認為這都是“導師和學校逼的”，是“逼良為”“自己是不得已才為之”，而對自己作為一名研究人員所應承擔的責任則只字不提。這也就是說，他們也認為抄襲、粗制濫造等行為是違背科研誠信的，但卻將其歸結為“外在逼迫”的結果，而不是自己造成的。
其三，“僥幸”心理。“僥幸”心理表現為“做違規的事也不會受到處罰”。這種心理的基本特點是，明知其行為違反了有關規范仍然為之，究其原因在于行為人寄希望于僥幸過關而不會敗露。在筆者所接觸到的研究生科研失范案例中，僥幸心理的產生和形成主要有兩種情況：一是他們在以往所從事的科研活動中，曾有過科研失范行為的體驗，但都沒有被發現，于是希望這次能再次“過關”；二是他們利用當前科研管理制度的漏洞“鉆空子”，認為即便某一天不幸被發現了，也是法不責眾，因為還有好多人都這樣做，最后都會不了了之。此外，在科研活動中，“僥幸”心理還會在研究生頭腦中形成一種“被處罰者倒霉，不為者會吃虧”的共同心理認知[16]115。
研究生群體存在的學術倫理關系認知缺失以及不良心理問題，會使他們感到自己處于一個不穩定的環境中，懷疑專心、潛心科研的價值和意義，擔心預期利益獲得的可靠性，于是就急功近利，通過類似粗制濫造論文乃至抄襲、剽竊等短期化的科研失范行為來追逐不當利益或達到某個目標（如獲得學位）。為此，院校在開展科研誠信教育時，必須首先對研究生有關學術倫理關系的認知及心理水平狀況進行評估，即通過評估的方法摸清研究生的科研價值取向與院校所倡導的科研誠信價值觀是背離的還是在多大程度上是接近的，在此基礎上才可以為后期拿出有針對性的教育規制方案奠定基礎。一般來講，除了平時進行現場觀察之外，還可以通過訪談和編制調查問卷等方式對研究生的學術倫理關系認知和心理狀況進行評估，然后形成評估報告。
四、生成實踐理性：研究生科研誠信教育的邏輯節點
科研誠信教育對研究生具有很明顯的效用，這早已被一些文獻所證實。如洛里·洛斯林格運用一個理論模型對學術誠信教育課程（AcadamicIntegrityTrainingCourse）的有效性進行了驗證。該研究抽取一所院系86名研究生作為實驗組，另外一個院系的68名研究生作為對照組。研究發現，在科研誠信的理解、可預料的倫理性科研行為、科研誠信與今后職業誠信的聯系方面，受過該課程教育的研究生明顯強于沒有受過此類教育的研究生[17]。
在筆者看來，通過科研誠信教育，院校可以促發研究生建立起正確的學術倫理關系認知和心理，從而能使他們有一種從事科研實踐活動所需的理性品質，即實踐理性①。因為學術倫理關系作為一種實踐的理性精神，其特點就是科研人員在對整個科研活動所涉及的主客體關系正確認識的基礎上，通過學術倫理關系所具有的選擇、定向、激勵或規范作用，向行為傾向領域過渡，從而使文本形式的科研誠信規范成為刻在他們頭腦中的實踐理性，即通過有組織的重新解碼和編碼的過程，把科研誠信規范這種靜止的、體現科研誠信價值要求的文化符號轉換成科研成員所熟知的、動態的文化指令，以指導他們的科研行為[9]。而研究生這種實踐理性的生成，恰恰又是科研誠信教育實現上述轉換的邏輯節點。研究生的這種實踐理性主要體現在以下三個方面[16]186：
其一，能正確描述學術倫理問題。凡是涉及學術倫理關系的思想和行為，都是學術倫理問題，也是科研誠信問題。研究生作為科研共同體中的一員，任何原因都不能成為其違背學術倫理關系的理由。而通過公開的科研誠信教育，可以有效調動其周圍輿論蕩濁揚清的作用，同時增強他們對學術倫理問題的敏感度，喚醒他們的學術責任意識[18]，這會讓他們感到“不得不”做一些正確的事情。在許多情況下，研究生科研失范是因為他們不了解科研誠信規范，或者根本就沒意識到那就是一個學術倫理問題。如筆者在高校調查就發現，許多研究生雖然經過多年的科研方法訓練，有些還取得比較突出的科研成果，但卻不明白什么是學術倫理問題，遇到實際的學術倫理問題時，也不能準確地表述和界定。例如，當提及“找人學位論文”這種現象時，一位研究生就談到：“如果你論文來源合法，雙方又簽有協議，賣方又出讓署名權，這有啥不可以的呢？”事實上，“”這種現象雖然從表面看既“合理”又“合法”，但從本質上看卻是一個嚴重違背科研誠信規范的問題。因為找人雖然不違法，但絕對有悖于學術倫理的關系要求，即其作為一名科研人員對其應該遵守的學術倫理價值規范的違背，如對正常科研活動開展所需的“誠實”價值規范的違背，更是背離了“求真”“創新”的學術價值要求。這說明在學術治理實踐中，需要通過教育行動，引導研究生從主體的及關系的角度認識和描述學術倫理問題，即在一件看似紛繁復雜的學術倫理事件中，迅速抓住問題的實質描述問題，如此這樣，才能有效地解決相應的倫理困惑。
其二，能對學術倫理問題做出正確的結果預期。幾乎沒有研究生天生就知道如何對自身及他人的科研行為作出符合學術倫理關系要求的判斷，更不用說去評價可能出現的結果。尤其是在大多數情況下，研究生們總是獨立地面對和解決他們所要面臨的學術倫理問題，而其他人并不知情，更不會參與。如果他們自身不能很好地對結果做出正確的預期，就很有可能在未來某一時段、某一外在環境條件下作出有違科研誠信規范的事來。例如，筆者在訪談中發現，當提到“如果研究生在一家學術期刊發表了含有造假數據的論文，其后果如何？”時，一位研究生的回答是：“研究生的論文一般不會被外人注意，被發現（造假）的概率很小很小。”筆者進一步問這位研究生：“萬一被發現了怎么辦？”他則回答：“有誰會閑著沒事去舉報呢？再說，他將來只要不是高校或科研機構的大牌教授或學者，就沒有人會搭理。”從這位研究生的言談來看，他顯然對科研造假這種嚴重的、違背學術倫理關系的問題做出了錯誤的結果預期。這種僅僅憑借直覺做出的結果預期，很可能在他今后的職業生涯中出現難以彌補的失誤，其最終結果可能影響他的一生。以上這個訪談的啟示是：研究生在面對學術倫理問題的時候，應能獨自理性地做出預期。但這種能力不是與生俱來的，也不是單純在機構環境中可以自然養成的，它需在科研誠信教育中逐步地培養和提高，即需要通過創設問題情境等教育手段，引導研究生理性地面對和分析學術倫理問題，理性地預測學術倫理問題將要出現的結果。
其三，在面臨壓力時仍能具備做出正確學術倫理決策的能力。在現代社會，研究生具有多種身份，也面臨由于多種身份發生沖突而帶來的多重壓力。處在這種境遇中，他們往往希望以自己科研活動的結果（如論文、獎項）為中介，來獲取較好的發展前景，但與之矛盾的是：總會在這一過程中忘記自己所已具有的研究人員這一身份。如筆者訪談時提及“當你面臨如何快速從而獲得學位論文答辯資格時，你該怎么辦？”這個問題時，一位研究生的回答是：“這里肯定有捷徑，要不然為什么有那么多人在短時間內就能發表幾篇論文！”再如，當談到某位研究生因抄襲他人論文而面臨被學校剝奪學位的處分時，卻被有些研究生認為是“沒有好好地事先研究學校的規定”，或是認為其是個“倒霉蛋”“為什么那么多人，偏偏就查到你呢？”“面對這么多壓力，時間又這么緊，不做點小動作才怪呢？”等。以上這些“很自然的”回答，使我們深感憂慮：這些研究生在面臨同樣壓力下會不會也走不該走的“捷徑”？以上訪談帶來的啟示是：必須通過科研誠信教育培養研究生在面臨多重壓力下仍能做出正確學術倫理決策的能力。這種能力能使他們在全面考慮各種道德選擇的基礎上，評估出最佳的道德行動方案，也由此能幫助他們在科研活動過程中減少不良因素的影響，降低他們科研失范行為的發生概率。
