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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0020-01
1."人的誕生不只是一個行動，而是一個過程
生命的目標在于完全誕生，可悲劇卻在于我們中的大多數人至死都沒有達到這種誕生。活著就是每一分鐘都在誕生，一旦誕生停止，死亡也就來臨。"人必須學習，人不僅僅是軀體、身體，更是鮮活的人，人的誕生必須以最近發展區為起點并以促進新的、更高層次的最近發展區的生成為目標。
"最近發展區"反映了教學與發展的內部聯系，以區別現有發展水平。可以說，最近發展區理論強調的是認知結構發生質變，是更高水平的發展，是在追求平衡與不平衡的過程中促進自己的認知結構的螺旋上升和產生質變。最近發展區使人產生認知困惑，打破已有的平衡狀態，從而導致人的認知結構產生不平衡。對教學而言，在面臨各種各樣的問題時，學生很可能不會發現自己的相異構想，因此，教師在教學過程中的重要作用更加突顯出來。最近發展區理論尤其強調教師在教學過程中促進兒童認知能力發展的作用。
維果茨基首先提出了最近發展區理論并作了最基礎精辟的闡述，為他的后繼者們留下了在課堂中運用他的心理研究成果的珍貴遺產。同樣，最近發展區理論也給目前我國語文閱讀教學以深深的啟示。
首先要樹立正確的學生觀、學習觀。從最近發展區理論出發，學生是發展中的人，是具有自主性、能動性、創造性的人，他是學習的主體，發展的主體。鼓勵學生在解決問題中學習，成為解決問題的主人。閱讀是吸收書面語言所傳輸的意義信息的過程。從本質上說，閱讀活動只有學生能動的參與，文章才會有意義。
其次要正確認識教師在閱讀教學中的作用。最近發展區理論認為，在教學過程中，教師扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展，語文閱讀教學也不例外。因此，從最近發展區理論出發，在語文閱讀教學中，教師主要有以下幾個方面的作用：
1.1 教師在進行閱讀教學時，對學生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準進行動態的評估。動態評估就是在最近發展區進行的評估，也就是說，對兒童的評價不僅僅評價已有的、已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。在閱讀教學中，要使學生與文本之間構成一種協調的張力平衡，教師在進行閱讀教學之前就要在學生的最近發展區內對學生的閱讀期待、讀解方式以及接受水平適時作出準確的評價。
1.2 教師要選擇適當的閱讀教學目標，使閱讀教學任務適應并能促進學生的閱讀先結構的發展。閱讀先結構就是學生在進行閱讀理解前已有的知識結構、能力水平及其合理的組織狀態。結合最近發展區理論，語文教師提出的閱讀教學目標不但要適應學生的閱讀先結構的發展，還要能促進學生的閱讀先結構的發展，從而使學生達到最佳的閱讀狀態。
1.3 在閱讀教學過程中，教師要讓學生充分發揮創造性閱讀，但必須適時給學生提供一定的教學支持。從最近發展區理論出發，閱讀教學中教師不能以自己的對文章的感知代替學生對文章的感知，不能以自己的體驗代替學生的體驗，完全將學生的探索過程包辦，教師要讓學生運用自己的閱讀期待、閱讀先結構，并結合自己的接受水準等知識去獨立自主創造性的閱讀，去填補文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學生的閱讀層次達到一個較高的水平。
1.4 在閱讀教學中建立新型的因材施教觀。"因材施教"是我國古代一條重要的教育教學原則，它是我國教育家孔子2500多年前在教育教學實踐中的首創。維果茨基從最近發展區理論出發，更加細致地考察整個教學過程，認為不能只依據學生的實際發展水平來進行教育，而應該有所超前并密切關注其最近發展因即學生潛能所在，從而引導學生發展。因此，教育者不僅應該了解學生的實際發展水平，并根據學生所擁有的實際發展水平，尋找其最近發展區，把握教學最佳期，以引導學生潛在的、高水平的發展，讓學生"跳起來摘桃子"。
第四要倡導合作閱讀觀。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知-理解-反映-綜合四個階段。這使得學生的閱讀往往不能一步到位，其中會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。維果茨基的文化歷史理論重視社會文化對兒童認知的作用。在社會文化影響中，兒童與更有能力的同伴合作交往會直接促進兒童最近發展區的發展。
最后要變革閱讀教學評價觀。維果茨基的最近發展區理論要求教師對學生的評價采取動態評價。動態評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的、已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴下所能達到的水平。動態評價的過程實際上就是在最近發展區內進行評價。在閱讀教學中對學生進行評價，實質上就是對學生的閱讀能力進行評價。閱讀能力是個體對自我的閱讀活動進程及方式進行穩定調節作用的個性心理特征。現今教師在閱讀教學中對學生的評價大都是采取的靜態評價，就是不管學生的閱讀水平、先在的閱讀理解前結構的差異等等，以統一的標準答案來評價學生，忽視個性。因此，語文閱讀教學中教師對學生的評價要變靜態評價為動態評價。即把學生的實際閱讀能力與通過生生互動，師生互動而獲得的閱讀能力的提高結合起來評價。
2. 綜上所述，維果茨基的最近發展區理論對語文閱讀教學具有深遠的啟示
隨著我國閱讀教等理論研究的不斷深入和閱讀教學改革的不斷推進，這一理論也必將在新的背景下不斷充實、豐厚，為未來我國的語文閱讀教學及其改革提供更有益的啟迪。
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培根曾經說過：“讀書不是為著要辯駁，也不是要盲目信從，更不是去找尋談話的資料，而是要去權衡和思考。”這句至理名言深刻揭示了：有效閱讀是提高文學涵養、道德情操以及思想境界的重要手段。在語文教學中，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀能力，對學生的學習發展有促進作用。
一、興趣為主，激活學生的閱讀意識
興趣是學生進行自主學習的驅動力。學生只有對閱讀產生興趣，才會積極參與到閱讀世界中。因此，小學語文教師應當結合學生的心理特征，從他們的興趣愛好入手，激活學生的閱讀意識。語文教師應當認識到多媒體等現代教學工具的教學優勢，發揮其輔助功能，助力學生閱讀學習。在教材中不乏一些運用華麗辭藻描繪景物的抒情散文，作者利用深厚的文筆為學生編織了一個美麗的夢，這些充滿樂趣的畫面能夠激發學生的閱讀興趣。比如，在教學《綠葉的夢》這篇課文時，語文教師利用一張綠葉圖片進行情境導入，配合一首歡快的音樂。未成曲調先有情，構建唯美的意境，成功吸引學生的眼球，引導學生進入作者的童年時光中，體會作者所表達的思想感情。多媒體教學融入閱讀教學當中，學生的參與熱情很高，激活了學生的閱讀意識，W習自然事半功倍。
二、科學指導正確閱讀方法
正確的閱讀方法是打開語文大門的鑰匙。小學生思維靈敏，天資聰穎。活躍的思維是他們獨有的天賦，配合教師的科學指導，助學生更上一層樓。因此，在閱讀教學中，語文教師應當利用多樣化的教學手段，教授給學生正確的閱讀方法。通過科學訓練，幫學生樹立愛閱讀、會閱讀，讓學生在廣闊的語文天地中自由翱翔。
例如，在教學《望天門山》這首古詩時，語文教師不要急于進行詞句解析，可以將學生進行科學分組，組織學生進行小組合作學習。將課堂的話語權和主動權交給學生，構建一個更廣闊的學習平臺，引導學生自己去閱讀和思考。另外，給每個小組指派一個有責任心的組長，保證小組合作學習的質量，并且給學生制定學習任務：
1.將古詩中認識的字詞勾出來，用字典查閱，并且在小組內討論。
2.精心選出自己認為用詞巧妙、描寫優美的詞句，在小組內分享。
3.仔細閱讀古詩，深刻體會詩人表達的情感。
讓學生帶著這些問題分步驟開展自主閱讀，教師發揮自身的主導作用，在一旁進行指導。此外，為了避免小組合作流于形式，語文教師應當給學生充足的時間進行“消化吸收”，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握正確的閱讀方法，這對提升他們的閱讀能力有積極意義。
三、情景故事演繹，激發學生的閱讀情感
課本中的一些童話故事是一種特殊的體裁。角色沖突、情節跌宕、針砭時弊都是作者自編自導的一出戲。故事中的留白部分，提升了故事的可塑性。語文教師應當抓住故事的留白部分，結合學生喜歡表演這一心理特征，將課本中的故事進行合理改編，編寫成情景對話。將課堂變成“劇場”，讓學生通過角色扮演，將自身的感悟帶入表演當中，使他們的感悟得到升華，激發學生的閱讀情感。
例如，在教學《快樂王子》這則童話故事的時候，可以請幾位學生上臺進行表演，進行情景故事演繹。讓學生自由分配角色。給學生一段時間準備，讓學生結合對話和故事，深度揣摩故事王子與小燕子等角色在特定環境中應有的神情、語言和動作，將自身的感悟帶入表演當中。輕松、愉悅的課堂氛圍吸引了學生的注意力，臺下學生的目光一直集中在課堂中，教學中不難發現，連后進生也按捺不住，主動參與到課堂活動中，并且在情景故事中認真表演，施展自己的才華。學生用拙劣的演技贏得了滿堂喝彩，課堂氣氛異常活躍，歡樂的氣氛提升了學生的參與意識，一堂高效的語文教學課應運而生。將課堂變成“劇場”，組織學生進行情景故事表演，引導學生體會作者的思想感情，以情引情，能夠激發學生的閱讀情感。
總之，在語文教學中，培養學生的閱讀能力是一項艱巨的任務。教師應當以“滴水石穿”的耐心利用多樣化的教學手段，從學生的興趣入手，利用多媒體進行輔助教學，巧設教學情境，激活學生的閱讀意識，培養學生的閱讀興趣。科學指導，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。
參考文獻：
（一）、成立學校禁毒宣傳工作領導小組：
（二）、學校歷來都十分重視禁毒宣傳工作。今年以來，領導小組多次召集分管此項工作負責人分析會，就禁毒工作進行了認真部署。全校認真貫徹落實國家和省、市、縣禁毒工作會議和文件精神，制定了《千陽中學禁毒宣傳工作三年規劃》，對今年的禁毒宣傳工作及專項整治活動進行了周密安排和部署，并根據禁毒宣傳工作的需要，調整充實了禁毒工作領導小組，重新分工，各負其責又密切合作，使我校禁毒宣傳工作的開展做到了統籌兼顧、責任明確。同時，在人力、物力、財力上增大投入，進一步加強禁毒隊伍建設，使各項禁毒宣傳工作順利開展。
二、深入開展禁毒宣傳教育和“平安奧運”活動，營造了良好的校園環境。
我們學校按照防范、教育有機結合的要求，充分發動師生參與禁毒宣傳活動，重點加強了對青少年學生的防毒、拒毒預防教育和《禁毒法》的學習，以及禁毒與“平安奧運”“和諧社會”密切關系的認識。“6。3”紀念日、“6。26”國際禁毒日，學校特意舉行晨會，宣傳呼吁全校師生提高思想警惕，追求健康向上的生活習慣，自覺遠離，拒絕，堅決同犯罪作斗爭。通過師生的共同努力，學校的禁毒宣傳工作廣播有聲音、電視有圖像、有黑板報、有專題展覽，形式多樣，聲勢浩大，真正做到師生人人皆知，使廣大師生充分認識到的危害性和禁毒宣傳工作的重要性。同時，開展迎奧運征文，進行奧運年我們該做些什么探討，要求學生從改掉不良嗜好（如吸煙、喝酒等）做起，加強自我教育和管理，遠離，拒絕不良嗜好，為構建和諧社會做貢獻。
三、形式多樣、活動豐富，不斷增強學生防毒拒毒的自覺性。
禁毒關鍵在于預防，預防關鍵在于教育。青少年學生之所以成為最易受到侵害的“高危人群”，其主要的原因是缺乏對危害的認識，缺乏對危害性的了解，往往受到環境的影響，被居心不良者誤導而走上不歸路。我們針對高中學生的心理、生理和認知特點，切實做到超前預防，讓學生“識毒、明毒、拒毒”。
1、堅持“一納入”。始終堅持把禁毒宣傳教育納入學校工作計劃中，通過開展國旗下講話、主題班會、演講以及組織黑板報、廣播對師生進行禁毒宣傳教育。
2、做到“兩個結合”。始終堅持把禁毒宣傳教育與學生日常行為規范教育相結合，與學校法制教育和培養青少年學生樹立社會主義觀念相結合，做到預防教育工作常抓不懈，使廣大師生了解新型基本常識及其嚴重危害，自覺抵制引誘，絕不參與涉毒活動。
3、進行“三方聯動”。我校充分發揮家庭、社會、學校的合力。與城關派出所聯動，加強學校周邊環境治理，聘請法制副校長到學校做報告，以案例分析的形式讓學生了解的危害；與學校心理健康輔導老師聯動，以“珍愛生命，遠離”為主題，引導學生閱讀相關書籍、觀看圖片、查閱相關資料，了解吸毒人員的現狀，分析吸毒對青少年學生的身心影響，討論分析吸毒者的原因及其危害性，增強禁毒、拒毒意識；與家長聯動，進行禁毒宣傳和教育，學校通過家長會給家長們作禁毒知識的專題講座，分析禁毒教育的必要性和重要性，呼呼家長從自己做起珍愛生命，遠離。讓學生通過家庭和居住地內化禁毒、宣傳知識教育，輻射到家庭和親戚朋友，自覺增強禁毒意識。通過三聯動宣傳教育，形成了三位一體的宣傳教育模式，產生了良好的宣傳教育效果。
4、實行“四鼓勵”。堅持鼓勵學生就學習的禁毒知識和團隊體驗活動撰寫學習心得、體會及小論文，并組織開展評獎活動，激勵學生學習的積極性，推動學校禁毒教育和宣傳的實施。堅持鼓勵教師撰寫禁毒教育工作總結或經驗材料，并進行交流。堅持鼓勵學生通過各種途徑收集資料，并自主設計、排版，完成后學校組織評比，并對優秀板報組織學習和觀摩。堅持鼓勵教師帶著課題開展預防教育，推動學校禁毒教育的科研化發展。
5、開展“五個一”。一是上好一堂禁毒宣傳教育課。要求在不同年級，利用班會課上一堂禁毒宣傳教育課。各班主任都能積極通過上網或看書查找資料，認真備課，以生動形象的語言進行授課，切實讓學生了解的危害、禁毒的形勢和國家有關禁毒法律法規。學校政教處對上課的教案進行了認真檢查。二是組織觀看一部禁毒宣傳教育影（視）片。各班組織師生觀看“拒絕，關愛未來”專題宣傳教育片和禁毒專題片，讓師生們更深刻地認識到禁毒的重要性和當前形勢的嚴峻性。三是學習一部法律，認真組織學生學習《禁毒法》，讓學生切實掌握知識和國家對禁毒的法律法規，學校并就有關知識對學生組織了禁毒知識測試。四是組織一次禁毒與奧運征文比賽，由校團委和政教處組織，各班團支部具體實施，在學生中宣傳和動員，根據自己學習的禁毒知識和活動體驗，撰寫有關禁毒方面的小論文，并進行頒獎，提高了學生學習禁毒知識的積極性和自主性。五是組織一次禁毒宣傳板報評比。通過學生自己設計黑板報，對優秀板報進行評比，使學生在創作過程中加強學習，了解形勢，增強抵制的意識和能力。
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】
根據相關資料的統計數據，我國大學生吸毒已成為當前一個觸目驚心的問題，艾滋病的感染也成上升趨勢，對大學生進行禁毒防艾教育迫在眉睫。高校禁毒防艾教育的根本目的是讓大學生遠離，預防艾滋，珍愛生命，珍惜青春。就其本質而言，高校禁毒防艾教育是屬于德育的內容，是目前我國新形勢下德育的重點和難點問題。因此，禁毒防艾教育在高校的實施過程中應與德育課程融為一體。
一、禁毒防艾教育內容應正式進入德育教材，成為高校德育課程的重要組成部分
德育課程是指學校為了培養學生思想道德素質專門開設的，以學科課程形式呈現在學校課表上的德育課程，以區別于那些雖然不是直接以提升學生思想道德素質而設立，但對學生思想道德素質形成和發展起著積極作用的課程；區別于那些有德育功能的活動課程和通過營造學校德育環境和氛圍而形成的隱性課程。②鑒于禁毒防艾教育已經成為我國高校德育中不可忽視的重要組成部分，將禁毒防艾的內容寫入德育教材已成必然。在我國，高校《思想品德與法律》是最適合寫入禁毒防艾教育內容的一門課程。在課程上對大學生進行有組織且系統的禁毒防艾知識教育，能夠引起大學生和教育者對禁毒防艾教育的高度重視，能夠高效率的促進學生掌握禁毒防艾的基礎知識。
禁毒防艾相關教育知識在德育課程教材中的組織與呈現應簡潔明了，要點突出。禁毒防艾教育內容雖然在德育課程中占據主要地位，但篇幅不應太多，包含禁毒防艾的主要知識要點就可以了。比如，就禁毒來說，教材中只需要闡明“什么是、的特征與種類、的危害性、怎樣遠離、怎樣與吸毒販毒行為作斗爭”這幾個關于禁毒防毒的關鍵問題就可以了；對于防治艾滋病來講，只要包括艾滋病的基本知識（什么是艾滋病，什么是艾滋病病毒，感染艾滋病毒的途徑，艾滋病有哪些臨床表現，如何確認一個人已經感染了艾滋病病毒），感染艾滋病對個人、家庭、社會造成的危害，艾滋病的預防與控制三大板塊的要點就可以了。沒有必要進行長篇大論的描述，因為對于大學生德育而言，單純大篇幅的純粹的知識呈現和理論說教并不能起到立竿見影的德育效果，知識掌握并不等于道德觀念的內化，知識內容占據篇幅過多反而會使大學生產生一定的厭倦感，同時會造成一定的資源浪費。
二、針對大學生吸食與感染艾滋病的原因進行人生觀、價值觀的教育是高校進行禁毒防艾教育的重要內容
根據國內一些青少年吸毒與感染艾滋病案例，筆者分析造成大學生吸毒與感染艾滋病的主觀原因是缺乏正確的人生觀、價值觀。具體表現在以下幾個方面：
一是大學生的社會閱歷較匱乏，很多大學生缺乏必要的社會知識和辨別是非的能力，社會認知能力不強，思想幼稚，自控能力差。遇到誘惑時，他們就很難把握住自己，往往隨波逐流，被所謂“朋友”勸食，去娛樂場所尋找開心。
二是部分大學生追求金錢和享受。在大學，很多老師關注學生的文化知識學習狀況，有的學生雖然學習成績較好，但他們做事缺乏責任感，凡事以自我為中心，追求享受。甚至認為吸食是時尚，與異性隨意發生性關系是人之本能。
三是有些大學生精神空虛。大學階段是人生的黃金時期，也是人生的“危險期”。這一時期最易受外界的影響，一旦遇到生活困難、人際沖突、戀愛失敗、就業受挫等挫折，很多大學生就會灰心喪氣，精神頹廢。為了彌補空虛的心靈，便去尋找各種刺激。
根據這些分析，筆者認為，加強各種方式的人生觀、價值觀教育，提高目前在校大學生的道德修養素質，增強大學生的意志力、耐挫力，使其樹立正確的人生觀，價值觀，是進行禁毒防艾教育的有力措施。
三、禁毒防艾教育在德育課程中的具體實施途徑
在德育課程實施過程中，禁毒防艾教育的具體實施途徑多種多樣，教師一般可以從以下幾個方面入手：？
？？1、認真收集資料，備課，在課堂中以生動的形式講授禁毒防艾知識，比如圖片展示，講故事，案例分析，討論交流等，使得同學們加深對和艾滋病的認識，讓學生切實掌握預防和艾滋病的常識。
2、組織班級同學集中學習宣傳資料，觀看與預防和艾滋病相關的專題片，讓同學們對和艾滋病從本質上有正確的認識。了解“、艾滋病”形勢和國家有關法律法規。
3、走出教室，利用社會力量，組織學生參觀由公安局或禁毒大隊組織的禁毒圖片展覽，讓學生親自參與現場報告會，參觀戒毒所，切身去感受與艾滋病的危害，更有效地增強學生禁毒防艾的內在動力。
4、通過板報、圖片宣傳、多媒體資料、校園之聲廣播等各種形式，以及開展豐富多彩的禁毒防艾教育活動，比如知識競賽、演講比賽等，創造一個大學生接受教育的良好環境，配合課堂教學。
四、禁毒防艾教育師資的培養迫在眉睫
由于禁毒防艾教育進入大學校園時間較短，很多大學教師對禁毒防艾教育內容一知半解，影響和限制了禁毒防艾教育的高效開展。針對目前專業師資的短缺情況，大力快速進行禁毒防艾教育師資培養迫在眉睫。
高校在課余時間組織教師進行校內大規模的禁毒防艾教育知識培訓能夠高效率的解決師資短缺的問題，如果能夠抽調德育課程專任教師參加專門學校的禁毒防艾培訓則能更好的提高教師的專業水平。除此之外，我們還可以組織教師進行校內教育知識與經驗交流，在校內教育知識與經驗交流的基礎上進行校際間的交流與合作，爭取資源共享。
五、禁毒防艾教育效果評價應以質性評價為主，結合量化評價
禁毒防艾教育效果評價屬于德育效果評價，個人道德水平是一種內化于心的行為標準，一些外在的行為標準往往不能夠真實有效的反映主體內心世界。因此，對于禁毒防艾教育短期效果評價只有采取以質性評價方式為主，結合量化評價的方式。量化評價可以考試、知識問答的形式來進行。而質性評價則可以采取由教育者要求學生提交論文，反思感想，心得體會來進行學生思想觀念的評價，通過讓大學生進行思想上的深入思考與反思使學生真正的認識到和艾滋病的危害，教育者可以根據學生的認識狀況來判斷教育的實施效果。除此之外，教師對大學生言行的觀察評價，同學間的互評與學習交流以及大學生的自我反思性評價都是禁毒防艾教育效果的有效評價方式。學生互評一般要分組進行，讓同一個小組的同學相互評分。互評要按要求進行，依據平時的一貫表現來評定。學生自評是指學生根據學校、教師給出評價內容和標準，按要求給自己畫像。而學生自發組織的禁毒防艾活動則是教育效果良好的最佳體現。
十年樹木，百年樹人，禁毒防艾教育的效果評價亦是一個漫長的過程。校園內文明程度的提升，和諧文化的建設，校園有無吸食現象和感染艾滋病案例，甚至是大學生離校后的犯罪率都是禁毒防艾教育的長期效果評價的指標。
綜上所述，將禁毒防艾教育融合于德育課程，以德育為前提，在德育課程實施過程中融入禁毒防艾教育，是禁毒防艾教育取得最佳效果的途徑。
參考文獻
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大中專院校禁毒法制宣傳教育針對性和實效性不強，是一個當前較為普遍的問題，導致這種問題的原因比較復雜。本文從學校自身角度入手，按照改革創新教學方法的思路，探索研究改革創新大中專院校禁毒法制宣傳教育針對性和實效性的對策和建議。
一、大中專院校禁毒法制宣傳教育現狀分析
大中專院校主要為中等和高等職業教育。中高職教育多是以就業為導向，致力于提高學生專業技能，在了解學生的思想和心理健康狀況方面重視不夠，禁毒教育課等，都沒有開設。即使有的學校開設該類課程，但由于教學導向問題，導致老師對禁毒宣傳教育重視不夠，并且老師本身對禁毒知識匱乏，教學針對性和實效性不強，使得學生對禁毒宣傳教育缺乏興趣，達不到預期的教學效果。
二、大中專院校禁毒法制宣傳教育實效性不強的原因分析
結合調研分析情況，從教學方法來看，造成大中專院校禁毒法制宣傳教育實效性不強的原因主要有以下幾個方面:
(一)教育方式單一
目前，大中專院校基本都會開展禁毒法制宣傳活動。比如調查中，92．3%的學生回答“他們所在的學校開展過禁毒法制宣傳教育活動”，但是教育形式較為單一，較為普遍的方式是舉辦講座(占58%)。同時也有一些其它宣傳教育方式，比如:發宣傳資料(占15．2%)、參觀禁毒展(占15．2%)、課堂授課(占8．5%)等。
(二)教學內容不系統、全面
目前，大多數禁毒法制宣傳教育主要采用講座方式進行，這種方式向學生講授及相關法律知識的方式受到時間限制，教學內容并不系統、不全面。在許多禁毒法制宣傳中，往往通過讓學生觀看繳獲的和宣傳畫與照片，向學生展示一些骨瘦如柴的病人、吸毒死亡的尸體和骷髏的形象，以達到禁毒的目的。在調查中，64．7%的學生認為學校禁毒法制宣傳教育不夠，78%的學生認為學校開展的禁毒法制教育效果一般。
(三)教學缺乏吸引力，學生缺乏興趣
由于教學方式單一，沒有很好地調動學生的參與性和積極性，教學內容對學生缺乏吸引力，導致學生缺乏學習興趣，教學效果不明顯。通常而言，學校作為學生了解知識的主陣地，學生的絕大部分知識應該來源于學校教學。但調查結果顯示，在學生獲取知識的所有渠道中，學校只占29．7%，排在第三位。新聞媒體排在第一位，占36．87%，網絡排在第二位，占32．3%。
三、創新教學方法，提高大中專院校禁毒法制宣傳教育的針對性和實效性
要提高教學的針對性和實效性，應當創新教學方法，從提升學生學習興趣入手，通過多樣化的教學方法，全面、系統地講授及禁毒有關知識，著力提升學生自覺抵制的意識，增強其法制觀念。筆者認為，可以綜合運用以下幾種方法進行建設。
(一)實踐教學法
大中專院校禁毒法制宣傳教育的實踐性主要體現在兩個方面:一是課堂理論教學時所引用和闡發的案例，應是社會上出現的有關方面的比較熱門的話題;二是到有關司法機關參觀、座談，讓學生直觀的了解有關犯罪的知識。課堂理論教學主要是幫助學生系統的認識和理解及有關法律規定等知識。教師在講解及相關法律知識時，可以加入鮮活的案例，鼓勵學生積極參與討論，讓學生將理論知識與社會實踐結合起來。例如，最近一段時間明星吸毒問題，可以作為案例，讓學生從各個角度(如法律、社會、家庭、事業、心理等)對案例進行分析，從而讓學生充分認識到的危害，增強禁毒意識，自覺學習我國禁毒工作的法律法規，提高抵御的能力。
(二)啟發式教學法
啟發式教學法強調學生通過情景學習進行主動探索、主動發現。在開展禁毒法制宣傳教育中，可以根據教學的需要，仿照真實情境，創設人為環境，讓學生扮演其中的某種角色，進行現場表演，通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。例如:在教學中可以設置公安機關搜查吸毒人員的場景，讓學生進行角色扮演，如吸毒者、販毒者(未成年販毒者、成年販毒者)、公安機關人員等，面臨不同問題根據我國禁毒工作的法律法規應如何處理。在教學中讓學生學習、了解、掌握及與相關的法律知識，培養學生禁毒意識，進而提高學生抵御的能力。
(三)利用互聯網教學法
國家禁毒辦、、教育部等14個部門聯合制定的《全國青少年預防教育工作規劃(2016－2018)》要求，各地區、各有關部門要適應“互聯網+”時代要求，更新觀念、創新手段，不斷增強青少年預防教育工作的滲透力和影響力;要依托國家禁毒辦新媒體禁毒宣傳平臺，打造全國禁毒宣傳教育新媒體矩陣，實現隨時隨地向青少年提供禁毒教育資源。作為禁毒法制宣傳教育的教師，可以利用這個平臺，積極引導學生借助網絡開展禁毒法制宣傳教育活動。
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［3］賈改珍，董兆舉，孫維克，等．某大學學生知信行調查及其嘗試情況研究［J］．現代預防醫學，2008．
（一）以史為據的原則。歷史學科的突出特點就是對象的客觀性和真實性，在中學歷史教學中可以“不惟書”，但是絕不可“不惟史”，這也是培養創造性思維的“底線”。在課堂教學中，教師可以以歷史事實為依據，引導學生發現問題、探索問題的本質。例如，在學習“英國資產階級”革命之后，可以引導學生思考：為何英國會爆發資產階級革命？資產階級革命與工業革命有何內在聯系？在學習美國獨立戰爭時也可以提出同樣的問題，并讓學生思考：英國、法國、美國三個國家的資產階級革命有何差異？為什么？讓學生在對比中探究歷史現象背后的規律。
（二）動態性原則。在中學歷史教學中，教師應善于靈活處理教學內容，引導學生多方位、多角度分析歷史事件和歷史現象，培養學生的整體思維能力和辯證思維能力。例如，在學習中國時，可以讓學生收集左宗棠參與的重大歷史事件，評價左宗棠的是非功過，引導學生辯證地看待歷史人物，培養學生全面分析問題的習慣。
（三）適度性原則。中學生的生活閱歷有限、歷史知識儲備較少，在歷史教學中教師應根據學生實際出發培養創新思維，不能“言史必談創新”。同時，在創新性思維培養時，教師應堅持因材施教，根據教學內容激發學生的積極性和創造性，發展學生的求異思維。
二、中學歷史教學中培養創造性思維的方法策略
（一）轉變歷史教學理念。“教師的創造性是學生創造性的源泉”，教師的創新意識、創新能力等直接決定著學生創造性思維的培養。如果教師拘泥于傳統教學方法，要求學生死記硬背地學習知識，就會扼殺學生的創造精神，也就無法培養學生的創造性思維。在傳統歷史教學中，許多歷史教師的教學理念落后，常以灌輸式教學方式開展教學，讓學生死記硬背地學習歷史，導致歷史教學形式單一、內容枯燥、效率低下。因而，教師應從轉變歷史教學理念，正確對待創新教育，積極探索開展創新教育的方法。
（二）認真設計教學方案。在中學歷史教學中，歷史教材是最基本的教學資源，教師應深入研究教材，認真推敲每個知識點，精心設計教案，用靈活多樣的教學方法展開教學。例如，在學習英國工業革命時，可以從網上搜集英國工業革命前后的各種工業產值，以圖表、條形圖、文字等形式呈現出來，讓學生感受工業革命的巨大威力，然后引導學生思考工業革命對生產力發展的重要意義。
一、扎實做好學生養成教育和少先隊陣地建設
1、開展青少年思想教育。堅持把《公民道德建設實施綱要》與開展青少年思想教育工作緊密結合，對少先隊員進行社會主義、愛國主義和集體主義教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
2、加強常規教育，培養促進良好校風、班風、學風的形式。積極開展“文明班級評比”活動。從禮儀、衛生抓起，狠抓日常行為規范的落實。要求學生從小事做起，從自身做起，向不文明行為告別。創導“愛我學校，樹我形象，美我校園，保我環境”。
3、認真開展雛鷹爭章活動。制訂雛鷹爭章方案，制作雛鷹爭章展示欄，選取符合我校實際的獎章在各級段開展爭章活動。
4、抓好少先隊陣地建設。建好少先隊基礎知識大型宣傳欄；升國旗和國旗下講話；做好路隊管理（專人負責）；建立紅領巾執勤隊為學生提供自我服務、自我管理的機會；建好紅領巾廣播站；管理好學校食堂衛生工作。
5、做好市第七輪行為規范達標驗收，并通過考核。
6、做好未成年人思想道德建設工作和材料歸檔。
7、開展四項競賽。開設每日英語；每周時事新聞，每周行規要求；每周光榮榜；每周暴光臺等欄目。
8、重視少先隊科研，姜錫潔老師的論文獲區級一等獎，大隊部總結了我校的行規創建工作的方法，參與溫州市思想道德建設交流。
二、積極開展豐富多彩的道德實踐活動，讓學生在活動中熏陶感情，升華境界。
1、 3月5日上午，我校舉行食品安全知識進校園主題教育活動，同時甌海區首個“12315申訴舉報聯絡點”在我校掛牌。區教育局學生科周秀文科長、甌海區工商分局消費者權益保護科葉冬善科長、甌海區食品藥品監督局食品科張成貴科長專程來到學校參與活動，《溫州都市報》紅盾風采專欄、溫州電視臺“百曉將新聞”欄目的記者對此次活動進行報道。
2、 3月27日下午，我校舉行2010年校園文化藝術節暨“書香校園”學生主題讀書詩詞朗誦比賽活動。各班在全員參與的基礎上，共選拔出31個節目參與校級比賽，小選手們聲情并茂的朗誦，贏得了一陣又一陣熱烈的掌聲。許多學生家長也來到學校，來到學生活動中間。
3、 3月26日下午，我校舉行2010年校園文化藝術節暨“綠色環保教育”美術比賽活動。此次比賽分現場繪畫和手工制作兩大項，全校929名學生根據自己的特長與愛好，自主選擇比賽項目，全員參與。各班評選優秀繪畫和手工作品各5件，參加校級層面的比賽。許多學生家長也來到學校，與孩子一起畫畫、制作，活動氣氛十分熱烈。
4、 3月25日下午，我校操場上彩旗飄揚，歌聲嘹亮，2010年校園文化藝術節暨“攜手迎奧運”聲樂比賽正在進行之中，這也標志著我校為期3個月的藝術教育活動正式拉開序幕。參加本次比賽的30多位小選手來自18個班級，經過激烈的角逐，張陳韓、賈潔茹、陳威豪、華雨晨、葉淑暢、黃鑌奇、陳靜、夏文豪、林智才、鄧恩恩等同學獲得校園“十佳小歌手”稱號。
5、 2010年4月5日，參加區藝術節比賽。我校25名學生在老師的帶領下來到甌海二高，參加區中小學生“藝術節”系列活動。此次參賽項目為詩歌朗誦、書法、剪紙、繪畫、篆刻等。取得了好成績。
6、 4月26日，我校操場上歡聲笑語，情意濃濃。婁橋一小三（3）班與鹿城區蒲鞋市小學四（1）班的學生、家長歡聚一堂，舉行“心心相連、共迎奧運”班級結對活動。意義深遠。
7、 4月29日，我校舉行“倡導規范用字”暨“行規”達標學生書寫比賽，經過公平、公正的評選，全校共評出一等獎12名，二等獎24名，三等獎36名，優勝班級6個。為了端正學生的寫字姿勢，提高學生的書寫水平，增強師生使用規范字的意識和能力。此次活動，我們將寫字與學生的行為規范達標內容有機結合起來，收到良好的效果。
8、 開展主題黑板報評比活動。一至三年級以“行規” 教育為主題，四年級以“書香校園”為主題，五六年級以“綠色環保”為主題，讓學生在多元文化中接受教育，啟迪智慧，形成習慣。
9、 5月20日上午，我校隆重舉行為汶川災區人民獻愛心的捐款儀式，現場共捐獻愛心款52069.00元，其中教師13448.00元，學生及家長38621.00元。
10、 5月23日上午，少先隊大隊部隨機抽取3—6年級的部分學生，在五樓多媒體教室開展了“行規知識競賽”書面測試活動。
11、5月月27日下午，在“六.一”國際兒童節即將到來之際，婁橋中心校林中文校長一行三人到我校開展關愛留守兒童“六一”慰問活動,并與留守兒童親切會談，用真情和愛心關愛他們的健康成長。
12、 為了豐富學生交通安全知識，增強學生交通安全意識，做到交通安全警鐘常鳴，2010年6月11日下午我校開展了交通安全知識講座活動。本次活動由市交警四大隊三中隊龔長春警官主講。
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13、 6月16日上午我校開展法制宣傳教育活動。本次教育活動得到了婁橋派出所郭瑞東副所長（我校法制副校長）的大力支持，派出所林仁文警官到校給全體師生做了法制教育的講話。
14、 2010年6月19日上午，我校900多師生齊聚操場，舉行“迎奧運，文明出行”演講比賽暨新隊員入隊儀式。
15、 6月17—18日，我校聯合婁橋街道綜治辦共同舉辦了禁毒知識圖片展，圖片共15幅，這些寓意深刻、教育性極強的圖片無疑給孩子們敲響了警鐘。
16、 9—23日下午，交警四大隊三中隊領導到我校開展交通安全知識教育活動，并給我校一年級新生分發了《交通安全知識伴我行》宣傳手冊，并進行詳細的解讀。
17、 9月27日上午，在重陽節即將來臨之際，我校部分少先隊大隊委員在副校長姜定權、大隊輔導員周建勇老師的帶領下，分別來到婁橋村、上匯村和社葉村幾位家庭生活較為困難的老人家里，送溫暖活動。隊員們為老人送上生活用品，幫老人梳頭、打掃房間，還為老人表演了精彩的節目，隊員的行動得到了老人和鄰居們的一致好評。通過這樣的活動，使孩子們懂得關愛老人是中華民族的傳統美德，尊老、敬老應該成為當代少年兒童的自覺行為。活動結束后，少先隊員紛紛表示，今后將自發組成“敬老服務小分隊”，經常性到一些生活有困難或孤寡老人家里，為他們送去歡樂和溫暖。
18、 10-11月份,積極開展第23屆甌海區青少年科技創新大賽、科普工作者科技創新大賽，并推薦參加省市舉辦的各類青少年科技競賽活動。根據《溫州市甌海區科技創新大賽組織管理辦法》和《甌海區青少年科技創新大賽競賽規則》。制訂方案，成立婁橋一小第23屆甌海區青少年科技創新大賽組委會，指定學校級指導師,負責大賽的組織協調工作。
19、 10月7日，在婁橋街道辦事處的重視和支持下，我校開展了 “我愛家鄉——婁橋”主題教育活動。活動以圖片展示的方式，從“人文婁橋”、“和諧婁橋”、“平安婁橋”和“未來婁橋”等幾個方面，讓全校師生全面了解了婁橋改革開放30年來村容村貌、工業、農業、文化教育、體育衛生等所發生的巨大變化，從而感受到黨的政策給農村、農民帶來的好處。
在此次圖片展的基礎上，我們要求全校師生開展我為家庭、我為社會做一件好事的活動，將師生的感受真正落實到行動上來。學生們紛紛表示，要認真學習文化知識，從小事做起，從現在做起，立志為家鄉的建設做貢獻！
18、 11月7日，我校隆重舉辦2010年校園體育節活動。為豐富校園體育生活，培養學生體育興趣，提高學生體育技能技巧,強化學生 “終身體育”的運動理念，促進學生個性的健康發展，全面實施和推進課外文體活動工程。
19、 為切實加強學生禁毒教育工作，我校于11月6日舉辦了校園禁毒圖片展覽，本次展覽得到了街道禁毒辦的大力支持，禁毒辦的黃眾樂、郭文燕兩位同志不僅為學校送來禁毒圖片，還為每位學生分發禁毒公開信。通過本次活動，給全體師生進行了一次深刻而嚴肅的禁毒預防教育，讓大家了解的巨大危害，教育大家要珍愛生命，遠離。
20、 11月6日，我校舉辦法制知識教育講座。區司法局黨委委員周勝恩同志為全體師生上了一堂法制知識教育課。周委員用生動的語言闡述了什么是法，什么是法制，用具體的事例分析了學生的不良行為習慣帶來的巨大危害。教育學生哪些是該做的，哪些是不該做的，最后還說明了如何預防青少年違法犯罪。周委員的精彩講座博得了大家的熱烈掌聲。大家一致認為講座很精彩，效果很突出。參加本次法制知識教育活動的還有婁橋街道綜治辦的蔡繼彬副主任，以及街道禁毒辦的黃眾樂，郭文燕等領導。
21、 10月28日下午，秋風送爽，彩旗招展，我校900多名師生和部分家長齊聚校操場，隆重舉行“新隊員入隊儀式暨為馬寧寧同學獻愛心活動”。本次活動分為四個篇章：一是為了慶祝少先隊建隊59周年，一、二年級的156名新隊員，在嘹亮的《中國少年先鋒隊隊歌》聲中光榮地加入了少先隊組織。二是少先隊員們自編自演了10多個精彩的節目，展示我校藝術教育的成果和學生健康向上的精神風貌，同時也為入隊儀式增添了歡樂的氣氛。三是開展為我校五（4）班患白血病的馬寧寧同學獻愛心活動，學校還對部分“愛心小天使”進行了表彰。四是對第二屆“書香校園”讀書節活動中表現優秀的同學進行頒獎，鼓勵學生積極參與“我愛讀書、快樂成長”的讀書活動。整個活動，熱烈而隆重，向家長和社會充分展示了我校師生的風采，進一步塑造了學
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2010年度康橋鎮第一小學少先隊工作總結
少先隊工作要真抓實干才能落實
2010年上半年少先隊工作總結
2010年度少先隊工作總結
2010年少先隊工作總結3篇
小學2010年少先隊工作總結
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0097-03
近年來筆者在生理學課堂教學、實驗教學、實驗室開放、畢業論文等方面進行了新的嘗試，形成了人體及動物生理學“接受―思考―探究―創新”教學模式。在這個教學模式中，進行了生理學教學“從接受性學習到研究性學習”的探索。
一、接受性學習和研究性學習的含義
教育理論界對研究性學習有廣義和狹義兩種解釋：廣義的解釋是泛指學生主動探究的學習活動，它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習；狹義的解釋是將其作為一門獨立的課程，指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受與體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。在生理學教學中，我們把研究性學習做前一種理解。接受性學習是人們在提出了“研究性學習”后，相應的對傳統的學生學習方式的一種形象性概括，它是我國傳統教育模式的核心。接受性學習包括兩種形式：一種為機械的接受性學習，它采用單向傳遞式教學方式，學習者經過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來掌握前人積累的東西；另一種采用教師的講授結合提問、討論、練習為特征的教學方式，學習者需要在理解的基礎上接受并掌握，被稱為有意義的接受性學習。在生理學教學中，我們主要采用有意義的接受性學習。
二、在生理學教學中接受性學習與研究性學習的有效整合
現代教育理論指出，接受性學習和研究性學習是學生認識活動的兩種基本方式。要認識兩者的關系就必須先了解它們各自的特點。接受性學習的主要學習方式就是學生直接通過教師或者從書本、電視、網絡等媒體直接獲取結論，然后加以內化的學習方式。而研究式學習過程主要體現在學生在教師指導下，經歷“設疑析疑解疑質疑”的問題研究過程。
顯然，接受性學習不需經歷曲折的探索過程就能獲得知識和技能，而其在獲取知識的途徑上與研究性學習正好相反，有著本質的區別。前者中的角色是被動地接受，后者是主動去發現。兩者各有其特點，又是辯證統一的。在生理學教學實踐中由于學校條件限制、課時有限，不可能花更多時間去研究過程。因此，接受性學習，尤其是有意義的接受性學習與研究性學習同等重要，二者不可偏廢，在生理學教學中要根據教學目標，從實際出發，引導學生選擇合適的學習方式。
（一）以問題為中心的“接受―思考”課堂教學模式（有意義的接受性學習）
該模式主要采用有意義的接受性學習（傳授―接受式）方式。傳統的教學模式以教師為中心，以“一張嘴、一支筆”為工具，簡單地聯系起了這種教與學的關系。為探尋適合生理學教學的最佳方案，我們采用了以問題為中心或以問題為基礎的“接受―思考”課堂教學模式。以問題引導教學，可圍繞基本概念及重點內容首先提出一些臨床病例和與日常生活有關的問題，如：在呼吸生理教學時，提出： “為什么以下情況會引起缺氧？1.貧血；2.亞硝酸鹽中毒；3.CO中毒；4.高空或高原的大氣壓低；5.通風不良的礦井、密閉艙室；6.溺水；7.血管的狹窄或阻塞；8.心力衰竭；9.氰化物中毒；10.組織水腫。”這些問題的提出已把學生深深地吸引，驅使他們尋找答案。因此，教師可把抽象的理論內容融入問題中去，由淺入深層層分析，最后在一系列的理論基礎之上得到答案，這樣使學生對理論知識有了更深入地理解，培養了學生獨立思考的能力，提高了他們的學習積極性，由過去那種讓他學，變成現在的我要學。這種啟發式、探討式的教學方法激發了學生的探究興趣和求知欲望，使他們帶著問題去學習、思考、接受，充分發揮了學生發現問題、思考問題和解決問題的主觀能動性。
有意義的接受性學習理論只適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學習過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程。因此建立在此基礎上的教學方法和教學模式也是適用于課堂知識教學，而在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯得不足。
（二）以培養能力為中心的“探究-創新”實驗教學模式（研究性學習）
該教學模式主要應用研究性學習（建構―探究式）方式。傳統的生理學實驗教學，采用“三部曲”教學方式，即教師講授、教師示教、學生自做，它將學生的思維方式束縛于書本和教師講解的內容上，導致學生缺乏獨立思考能力，不利于創造性思維的養成。而研究性學習強調學生通過綜合運用所學知識，在解決問題中（可以是教師預設的，也可以是學生從現實生活中發現的）培養創新意識和實踐能力。研究性學習強調學生的主動性、過程與方法、理性質疑、實事求是的科學態度和精神。
實踐教學環節是培養大學生創新能力的最有效途徑。在生理學實驗開設過程中，我們采取了先易后難、由淺入深的漸進式做法，即：1.在初始階段，為求熟練掌握實驗步驟和方法，采用演示驗證性實驗方法；2.在中間階段，為提高分析問題和解決問題的能力 ，采用綜合性實驗方法；3.在中后階段，為求連貫和系統設計能力 ，采用設計性、開放性實驗方法。
（三）減少驗證型實驗，加強綜合型實驗，增加設計型實驗
在實驗條件有限的情況下，為了更好提高實驗效果，使學生真正做到理論聯系實際，實驗驗證理論，我們在生理實驗教學中對一些實驗內容安排作了一些改進，加大了綜合型實驗的比例，開設了學生自主設計型實驗，取得了較好的效果。如把“大腦皮層運動機能定位”和“去大腦僵直”兩個實驗結合在一起，把“在體胃腸運動觀察及其神經體液調節”、“滲透壓對小腸吸收的影響”和“離體腸段運動及其影響因素”三個實驗綜合在一只動物身上開展，這樣即避免實驗動物的大量浪費，同時增加了同學的動手機會。綜合實驗在一個實驗動物身體上多次手術，增加了操作機會及操作難度，提高了解決問題的能力。
由于一些傳統的實驗結果是已知的，所以在培養學生的獨立思考能力方面有所欠缺，而探索式的實驗能夠讓學生自己去探索未知，在操作中不是照搬操作過程，而是不斷提出問題設疑。現在我們把部分傳統的驗證性實驗改為設計性實驗讓學生自己去擬出實驗思路，自己準備儀器、藥品等。鼓勵學生在完成預定實驗后自己設計實驗，增強學生的探索欲望。實驗結束并不等于本次實驗課教學的完成，而是把同學集中起來，就實驗中遇到的問題先進行小組討論，讓大家各抒己見，然后由教師引導，讓學生提出自己的見解。最后教師結合學生討論，對實驗進行總結分析，把學生對問題的各種認識引導到正確的方向上來。近年來，學生的自主性設計實驗有“酒精對蟾蜍、蛙心率的影響”、“深呼吸、寒冷變換以及運動對血壓的影響”、“各種污染物對魚類呼吸的影響”等十多項。
（四）實驗室開放促進了研究性學習、大學生創新實驗和畢業論文的開展
改傳統實驗方式為“探究―創新”模式，要求實驗室向學生開放，部分實驗讓學生自己設計，自己完成，并期望有所創新，以鍛煉學生動手能力。對有所創新的實驗設計，進一步通過畢業論文來完善。同時，根據本地實際，開發新的實驗動物來源，既節約經費又進行了比較研究。
為了培養學生的科學研究能力，在教學中我們還開展了以“研究性學習”為主的“第二課堂”，以生物科學（師范）2008、2009級學生為例，開展的研究性學習課題有“煙草對生物的危害”、“噪聲對聽力的損害”、“解剖生理學教具制作”等。并結合有關健康節日如全國愛耳日、國際禁毒日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等活動開展成癮行為預防教育、營養教育、常見病流行病預防教育、性病艾滋病預防教育。這些活動激起了學生的極大興趣，取得了良好效果。
畢業論文是學生在校期間最后的獨立實踐教育，是學生學習、研究與實踐技能的全面總結。進入實驗室進行自己的畢業論文課題實驗之前，部分學生已經經過了“研究性學習”和“自主設計性實驗”的訓練，也有部分學生提前參加了教研室的科研項目工作，通過一段科研工作的參與，部分學生在研究領域里已經被“領進了門”，下一步則是如何深化的問題。
三、利用互聯網為生理學教學提供豐富的研究性學習資源
目前，我校“人體及動物生理學”精品課網站已建立并掛靠校園網，同學們可以方便使用。研究性學習注重信息收集與處理的研究過程，在相當大的程度上需要借助網絡支持，同時網絡也拓展了研究性學習的時間與空間。校園網與研究性學習的結合，將充分體現研究性學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性等。如何有效地利用校園網，構建基于網絡環境的研究性學習模式在國內還是一個新的教學研究領域。
四、教學效果與教學反思
生理學“接受―思考―探究―創新”教學模式在培養學生知識應用能力、科研能力和創新意識等方面起到了積極作用，顯著地提高了學生對理論知識、實驗技術的應用能力，學生得到了初步的科研訓練，創新意識顯著增強。近年來，在動物生理學實驗室進行研究性學習、開放性實驗的學生完成了十多項實驗設計并以第一作者多篇。學生們的學習熱情是促使我們的教學改革深入開展的不竭動力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 魏智清，于洪川，張振漢等.人體及動物生理學“接受-思考-探究-創新”教學模式的研究與應用[J].寧夏大學學報（自然科學版），2004，（25）（增刊）：122-123.
[2] 張春曉，夏映紅，章宏等.生理學實驗教學中研究性學習的探索與思考[J].基礎醫學教育，2011，13（4）：351-352.
[3] 于洪川，魏智清，張書起.建立綜合設計實驗平臺，培養大學生的創新能力――高校生理學實驗課程體系的教學實踐與探討[J].教育教學進展雜志，2007，（11）：28-30.
[4] 談永萍，于洪川，魏智清.開設生理學設計性實驗的探索和實踐[J].教育教學進展，2008，（5）：4-6.
[5] 魏智清，于洪川，張振漢.在生理學教學中開展健康教育的嘗試[J].寧夏工程技術，2004，（3）（教改專刊）：53-54.
[6] 魏智清，于洪川，張振漢.在生理學教學中開展禁毒教育的嘗試[J].寧夏大學學報（自然版），2005，（26）（增刊1）：158-159.
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【中圖分類號】C916
我國社會工作專業因起步較晚，所以在專業程度上與英美等發達國家有一定的距離，我國高校的社會工作實踐教學目前還處于一種“摸著石頭過河”的狀態。
1.社會工作專業實踐教學的現狀
目前我國高校的社會工作專業人才培養目標一般定位為：“學生能熟練掌握社會工作的專業知識及理論方法、具備較強的社會調查研究技能和人際溝通能力；能有效運用社會工作的專業方法和技巧，參與和從事基層社會服務與管理社會管理的應用型人才”。而實踐教學的途徑分別為：理論課程的教學、專業見習和社會實習、撰寫畢業論文等。
以筆者所在的安康學院為例，其社會工作專業主要開設的課程有《小組工作》、《個案工作》、《社區工作》等，上課方式一般均由教師主講或學生試講評分，在特定時間進行模擬個案或小組活動，在模擬活動結束后，教師在另外挑選案例或就本案例要求學生交上一份活動策劃或活動報告，這雖然看上去是在實踐教學方面有了一定的傾斜，但教學依然是偏于理論的。此外，盡管學校設立了專門的社會工作實踐教學基地，但是前往基地見習的時間偏少，基本上每學期一次，持續時間不超過一天，這對于學生實踐能力的培養無疑是遠遠不夠的。通過調研和總結，我們可以看到目前社會工作專業實踐教學存在的一些問題：
一是學生對社會工作的認同感不足，對社會工作的相關學習提不起興趣，實務能力的欠缺和培養阻力都導致學生學習的積極性降低。
二是n程的設置缺乏合理性，教學的手段太過單一。操作性和實務性是社會工作的顯著特征，要求學生在掌握社會工作的理論和方法的同時還要有較強的實務能力，但目前院校以“填鴨式”的理論教學為主，實踐教學受到了忽視。
三是實踐基地單一、配合力度差、專業見習時間短、實踐對理論的檢驗能力不足。學生在見習時因時間關系只能象征性完成一些任務，對基地的設施進行走馬觀花式的觀賞，并不能接觸到實際的案例。在其他機構也是類似見習的方式導致學生的理論知識長時間得不到檢驗，顯然違背了實習基地讓學生將學到的專業理論知識和方法直接運用到實踐中的原則。
四是教學設備不足，實驗室建設不足、實際訓練得不到保障。目前由于一些院校教學設備缺乏，實驗室建設不足，學生只能在教室象征性的模仿案例、想象性的進行活動策劃，忽視了案例發展的不可控性。沒有條件捕捉模仿過程中的錯誤使得教師和學生的反思變得異常艱難。
五是師資力量不足，教師實踐教學能力有待提高。教師在社會工作人才培養的過程中扮演著非常重要的角色，教師自身的理論水平、實務經驗和教學經驗對教學的影響非常大。但很多教師在實務方面的能力有所欠缺，不論在授課和實訓方面都影響了學生的能力發展。
為了解決上述問題，提高社會工作專業實踐教學水平和學生的實務操作能力，我們有必要思考和研究社會工作實踐教學的相關對策，目前可以總結如下：
首先是課程設置和實踐教學體系改進。在課程設置上學校應注意教材的選擇和教學時間統籌。社會工作專業對從業者的要求具有全面性，單一領域的專業方法并不能滿足需求，應對教學課程進行目標化和規范化管理，例如在學生大一時以基礎理論課程為主，大二時以社會工作專業基礎課的操作訓練為主，大三時以學生的專業技能訓練為主，而大四時應以畢業論文、畢業實習為主，做到層層遞進，全面發展。
其次是建設實驗室和增加實訓基地。臺灣學者曾華源認為標準的實踐機構和基地應具備下面幾種條件：“信奉社會工作的的專業價值觀和倫理觀；有合格的工作員為學生的實踐做督導；工作形式多樣，內容廣泛，與社會工作的人才培養目標相吻合；有一定的硬件設備基礎；機構運行狀況良好；機構有讓學生進入實踐的醫院等”。有鑒于此，高校在建立實訓基地應該從地域、數量、和類型三方面選擇，比如：行政型的民政部、院舍型福利院、社區服務型街道辦事處等；社會工作服務型的青少年活動中心、救助站、戒毒所等。學校實驗室的建設具有相當的必要性，社會工作實驗室分為小組工作區、個案工作區、多媒體教室兼工作區、控制區四個區域。學生和教師可以利用實驗室獨立或與其他機構合作開展多種社會工作實務服務項目，如殘疾人士的康復工作、社區禁毒工作、社區老人照顧活動、學生成長小組、心理輔導和心理咨詢等等，促進學生操作能力和實務能力的增長，促進教師教學的反思。
最后是積極培養和引進專業的實踐教學督導，這是提高實踐教學水平的關鍵和靈魂所在。督導的設置不應局限于專業教師，還可以是實踐基地的負責人或工作人員，其長期身處一線，具有相當的經驗可供學生參考。例如可以為學生建立“雙督導制”，即教師和實習地負責人共同輔導學生開展實習，這可以有效彌補教師在實務能力方面的經驗欠缺。
社會工會專業實踐教學的探索在我國仍屬起步階段，但是越來越多的專業人士已經形成共識，那就是本專業的發展離不開實務能力的重視和培養，因此我們有理由相信，隨著研究的進一步深入和提高，我國社會工作專業人才實務能力的培養定會不斷向前邁進。
參考文獻：
學校能否成為精品，關鍵在于學校是否具有精細化、高水平的管理。近年來，學校著力于打造三支隊伍：“務實、高效”的干部隊伍；“精細、負責”的班主任隊伍；“敬業、樂業”的教師隊伍。為了讓學校的每一位教師都能切實參與到學生的管理中，學校每學期定期進行行政干部培訓、班主任培訓和教師培訓。
課堂教學應該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿“活力”的人的世界，決不能將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經驗，使學生的生活經驗不能在課堂教學的過程中得到展現。
如學習了的“禁煙運動”時，要求學生聯系現實生活體會。盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益，使學生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲的必要性。
通過這些學習活動，使學生的學習內容接近生活，引導學生聯系生活實際，關注生活，關注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發展本位，促進學生主動求和、全面發展。
二、體驗性
人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。而傳統的課堂教學過多地強調認知，過分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考（或標準）答案，結果忽略了學生的心理體驗與情感需求。對此，應給學生提供一個面向實際進行探究和體驗的學習環境。
如在學習中國近現代史《》一節時，教師可以通過設置下列問題，激發學生產生強烈的學習興趣。畫面上反映的焦點問題是什么？1919年召開的巴黎和會對這個問題做出了怎樣的決定？這個問題產生了怎樣的影響？如何理解的意義？學習了這節課后，你有何體會或啟示？
通過上述問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到對背景問題的具體分析中，學生們或獨立思考，或討論問題，不知不覺地參與到活動中來。然后組織討論：怎樣認識工人階級在后期“發揮了主力軍的作用”？最后在學生基本了解概要的基礎上，要求學生講一講。在完成課堂教學的基本任務后，還可讓學生乘興唱起《光榮啊！中國共青團》，再次體驗和感悟五四精神。
三、關聯性
“到底是先有桌子還是先有椅子？”筆者讓學生聯系“宋代的城市生活”來推理這個問題。學生通過自己掌握的知識是這樣推理的：古人最早是席地而坐的，不需要高的桌子，用很矮的幾案就行。宋代出現了靠背椅，不坐在地上了，坐得高了，幾案也應該相應地高起來，就變成了桌子。所以是先有椅子再有桌子。筆者通過這些和日常生活息息相關的開放性習題，充分激發了學生的學習興趣，同時引導學生多思考、多動手、多實踐，用聯系、發展的眼光，多側面、多角度地剖析歷史人物、歷史事件、歷史現象，讓學生探究思維的火花在教師的點撥下更加光彩奪目。
又如，西方標榜的內閣制，難道我國就沒有嗎？這就引起了學生的興趣。筆者不失時機地引導學生理一理它的來龍去脈。明太祖朱元璋廢除了丞相，但是即使皇帝日理萬機也沒法處理那些繁雜的政事。怎么辦呢？設內閣大學士以備顧問，實際上就是幫助皇帝處理政事。內閣大學士不止一人，而是一班人馬，這一班人馬到明成祖朱棣的時候就成了內閣。到清初，保留了內閣和六部。這樣的激趣，能使學生把分散零碎的歷史知識串聯起來，形成比較系統的歷史專題。
四、情趣化
傳統的課堂教學更多地強調能否完成教學大綱規定的教學任務，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學趣味，結果教師講得口干舌燥，學生聽得暈頭轉向。為體現課堂教學的情趣化，教師就應當設計引人入勝的導言和耐人尋味的結語吸引學生。如上文提到的用漫畫作為課堂教學開始時的激趣材料，可以運用現代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉換方式，再現歷史人物的活動；可以開設深受學生們歡迎的歷史選修課，如《史林探微》、《歷史之迷》；可以組織學生觀看《》、《林則徐》、《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學知識說明影片的背景，講述歷史故事、寫歷史小論文等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務，并從中得到了很多的快樂與滿足。
