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恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。
二、出示學習目標
教師要圍繞“三個維度”設計教學目標，優化課堂教學結構，提高課堂教學實效。教學目標不能繁雜、混亂，表述上也不能有問題，學習目標明確，才能保證教學的有效性和高質量，學習目的不能替代學習目標。
三、展示自學成果
課前教師要先發放“預習卡片”，自學內容大體包括這幾個方面： ①給生字注音；②根據注音寫漢字；③重要字詞解釋；④走進作者，了解寫作背景；⑤概括文章主要內容；⑥我的問題。這種教學模式，重視預習的作用，目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、培養自主學習的能力。預習有利于拓展學習語文的時空，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。如搜集作者資料、背景材料、與文章相關的故事知識等。
四、初讀課文，整體感知
初讀文章，整體感知，感知什么？教師要引導學生：
（1）了解課文的大意和主旨。閱讀課文應當根據不同的文體特點把感知的焦點聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應該聚焦在記敘描寫的內容和所傳達的思想感情上；閱讀議論文，整體感知應該聚焦在作者觀點和意圖上。
（2）粗知作者的思路或文章的脈絡。思路是作者在思索和行文時思想發展、前進的線索。思路體現在文章之中，就是文章的內在脈絡；落在文字上，就是結構框架。只有了解全文的思路脈絡，才能準確把握作者的觀點和態度。在整體感知課文思路這個環節里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯系就可以了，至于各部分細微之處及部分之間的各種關系可以留到深入研讀課文時再掌握。
五、精讀課文，品味感悟
精讀課文，品味感悟，這是教學模式的核心?！捌肺丁本褪蔷氶喿x，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣。根據對文章中心內容的理解，指導學生抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，理解文章的思想感情，從而更好地理解文章的內在美質。理解文學作品有一些難度，可讓學生從文章中提取能概括人物性格品質的有效信息，也可讓學生根據文中的議論句、抒情句，理解作者的情感傾向與價值指向。
一、活動背景
農村地區學校分散，單軌制學校居多，師資薄弱，資源缺乏，教師都是單兵作戰，特別是對于像我們這樣一個地處偏遠山區，管轄著14所單軌制小學和4個教學點，輻射半徑達20公里的農村學校來說，開展一次集體備課教研活動實屬不易，甚至可以說是巨大的考驗：學校數量多，分布面積廣，教師出行難，安全無保障。困難再多，要提高課堂效率，集體備課必須開展。面對現狀，我們只能因地制宜，勇于實踐，大膽創新，探索適合我們農村小學的集體備課新模式。
二、活動主題
農村小學集體備課活動的有效性研究與提高。
三、研討時間
2012年9月至2016年9月。
四、研討方式
合作研討。
五、參加人員
全體教研員、各學科組長、各學科教師。
六、實施過程
第一步：制訂計劃
在師資薄弱、資源短缺、學校布局分散的情況下，我們“笨鳥先飛”，早動手早安排，每學期開學前兩周，就根據教材制訂出切實可行的集體備課計劃，并通過郵箱、QQ群、微信群等先進手段及時傳達給每一位教師，以便教師有針對性地做好集體備課前的各項準備工作，確保研討效果最大化。
第二步：個人初備
教師根據備課計劃確定的主備內容，在認真研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略“五研”基礎上，形成初稿和說課提綱，并列出關鍵點、自己的困惑和疑問，然后發至本學科的專用郵箱，以便本組教師提前查閱研究。
第三步：集體研討
集體研討是集體備課的中心環節，首先由主備人陳述教學設計，陳述的順序是：解讀教材（含目標設計和重難點的確定）―闡述教學設計理念―簡述教學流程，凸顯設計亮點―闡述突破重難點的方法―教學過程中可能出現的問題及對策―板書設計及意圖效果―激勵性教學評價的時機及方式―需要向其他老師請教的問題等。主備人陳述時，其他教師要根據主備人的設計，結合自己的思考，適時圈畫。主備人陳述完畢，開始“評議”，評議時要指出其教學設計中的亮點、值得借鑒的地方以及值得商榷的環節、內容，闡明自己不同于別人的觀點和做法，對有異議的地方、需要請教和希望得到幫助的地方展開討論。“評議”必須體現互動與生成，有精彩的討論交流，發言時不拘順序，可以多次發言，甚至可以有禮貌地插話。這一環節主要圍繞教學重難點和教學方法進行研討，特別要結合學生實際，提出對教學設計的改進措施。整個評議過程要做好記錄，為個案的改進提供第一手資料，最終實現“四定”，即：定教學目標、定重難點、定教學方法、定教學流程。
第四步：形成個案
主備人在“五研四定”的基礎上，綜合集體的意見和智慧，對初稿進行修改完善，精心設計出個案，個案既要體現新課程理念，又要有操作實效。個案要求做到“三統一”，即：形式統一、項目統一（統一有教學課題、課時、備授課時間、教學目標、重難點、教學方法和學法指導、教學流程、作業設計、板書設計、教學反思、驗收人等）、進度統一。個案形成后，發至專用郵箱，等待備課組長驗收。
第五步：驗收審核
主備人將個案發到郵箱后，備課組長進行驗收審核，合格后下發。
第六步：個案加工
教師拿到主備人的個案后，要根據本班學生的實際情況結合自己的教學風格和特色，進行再加工，形成自己的設計。
第七步：課后反思
教師授課后，要及時反思，發現亮點，找出不足，以便今后揚長避短，得到提高。
七、收獲與反思
1.三年的實踐，收獲頗豐
一是教育教學效果得到提高。在集體備課過程中，通過思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，教師對教材的理解、認識進一步加深，教學方法與思路得到拓展，教學設計得到提升，優化了自己的教學行為，提高了教育教學效果。二是課程資源得到分享與積累。每個教師在集體探討前，都要有針對性地搜集一些相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，通過廣泛交流，互通有無，就能將分享到的教學資源有選擇性地充實到自己的教學實踐中去。三是促進了教師的專業發展。整個集體備課過程中，個人初備環節教師要研究課標、研究教參、研究教材、研究學生、研究策略；集體研討環節要個人陳述、交流評議，之后還有修改完善，所有這些，正是教師歷練素質、業務鉆研、合作研討、教法改進、自我反思、專業發展的過程。四是發揚了團隊的協作精神。既然是集體備課，就誰也離不開誰，大家必須共同參與、合作、分享、汲取，必須更加團結，凝聚起團隊協作精神。五是濃厚了學校的教研氛圍。集體備課所解決的都是教學中最直接、最實際的問題，能減輕工作負擔，提高教育教學效率，大家都感興趣，這種熱情又激發了對課堂教學、學困生的轉換等進行研究的熱情，潛移默化地就營造了學校的教研氛圍。
2.同時還存在諸多問題
教師的積極性不高，個人鉆研不夠；集體備課形式單一；研討時有一言堂現象，部分教師保持沉默，氛圍不夠濃厚，流于形式；教師的備課有網上抄襲現象，不結合本班學生實際；備課、上課兩張皮，后續研究與改進不夠。
八、改進與設想
針對存在的問題，在今后的工作中，我們首先要想方設法增強集體備課的實效性，讓每一次活動教師都有收獲，嘗到甜頭，只有這樣才能調動教師參與活動的積極性、主動性，逐步濃厚研究氛圍。其次，集體備課形式也可分課型備課，這樣有利于教師根據不同課型的特點，集中精力研究制訂有針對性的教學流程，并不斷地加以修改完善，提高課堂效率。比如，語文學科可分成講讀課、自讀課、訓練課、作文訓練課等，數學學科可分成新手課、練習課、活動課、復習課等。第三，為了避免交流環節教師將自己的設計從頭至尾念一遍，主持人必須做好引領工作，要求大家提出自己的問題，表明自己的觀點即可，發言要言簡意賅，重點突出，客觀評價。第四，集體備課形成的教案，成員之間要互相聽課，取長補短，自我反思，結合本班學生實際，及時改進和提高等。
作為一名語文教師，最重要的基本功就是把握教材與處理教材的能力，它直接影響著教師閱讀教學的效果。換句話說，教學設計的水平是教師把握教材與處理教材能力的直接體現。那么，教師怎樣才能更好地把握教材、實現閱讀教學的目標呢？可以從以下兩方面著手：首先，忘記自己教師的身份，作為一名旁觀者去悅讀文本，享受閱讀的樂趣，產生疑問。其次，運用自己的素養和特長，去諦讀文本，讀出屬于自己的特色來。
一、悅讀――隨心達意徜徉文本
相信很多人都有這樣的體驗：當帶著目的去做一件事的時候，總會有這樣那樣的壓力，或多或少總會產生心理抗拒。而沒有預期目的地去做一件事的時候，心里往往是最放松的，也是最享受的，這時也往往會閃現智慧的火花，收獲意想不到的效果。
所以，在接觸文本的第一時間，我們一定要拋開教師的身份，以一個旁觀者的姿態去享受閱讀，即悅讀。這個狀態會帶給我們不一樣的閱讀體驗，會幫我們打開一個新的視窗。從這個角度去讀文本，我們的感受會更接近學生的感受，我們的疑問會更接近學生的疑問，我們的出發點和歸宿點就會更以學生為本。這樣就會避免想當然地進行教學設計，遠離學生的體驗，遠離文本的本意。
悅讀階段，講究的是最本真的享受閱讀。這個階段的閱讀，與教學無關，與功利無關，與得失無關。有關的就是調動自己的全身心去享受文章帶給我們的感動，帶給我們的震撼，帶給我們的啟示。這樣的閱讀不要求形成一個整體，不要求形成一條思路，不要求創新，不要求展示。只要自己內心有所得即可。同時，對文本產生的疑問也可以五花八門，心之所思，情之所至，都可疑問。因此，悅讀的覆蓋范圍之廣，思索程度之深，都會遠超教學范圍，這何嘗不是另一種教學思路呢？
悅讀要隨心所至，胸臆達開，可以默念，也可以吟誦，盡自己的心緒徜徉，得到最“深”感受，這就是悅讀的“收獲”。這個“收獲”在教學中“播種”，一定能夠收到意想不到的效果。如在讀完《圓明園的毀滅》之后，我心中義憤填膺，胸中燃燒著熊熊怒火，一氣呵成創作了一首《滿江紅》： ，烽火始、歷史更迭。國門破，鐵蹄錚錚，生死永別。救亡圖存雄獅醒，振興中華民族魂。共攜手，志士和仁人，戰激烈。近代史，屈辱史；神州恨，何時滅？當奮起，策馬揚鞭熱血。少年強則中國強，少年志則中國志。待從今，龍騰壯山河，努力學。這首《M江紅》在教學時牽一發而動全身，很好地幫助學生走近歷史、走進課文，開展與文本、教師、同學的對話，碰撞出許多智慧的火花，讓課堂充滿張力；這也成了一個教學亮點，令學生難以忘懷。
二、諦讀――融入文本善于闡發
“諦讀”兩字出自宋朝王令 《謝束丈》之二：“令觀古之圣人賢者，踐事開端，初亦似有可疑者；及諦讀而審思之，則有義焉無疑也。”“諦讀”就是沉入文本仔細地閱讀，對文本進行深入而獨到的讀，讀進作者的心靈深處，讀出作者的所思所悟，加深悅讀得到的感受，升華自己的情感，彰顯自己的特色。這才是對文本的“諦讀”。換言之，諦讀的終極意義其實就是諦讀自己，用一雙敏銳的眼睛，調動所有的文學素養，去發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并且將自己諦讀到的亮點變成課堂上學生學習的著眼點。
“諦讀”的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊含的豐富內涵進行充分的發掘。用王堯先生的話來說，諦讀就是――在漢語中出生入死。在文本中“出生入死”，我們的精神、我們的生命、我們的靈魂就會經受一次次洗禮，通過細致和反復的閱讀，對文本所蘊含的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋” 。等我們從文本中出來的時候，已然是另外一個我了。
如我校一位教師的特長是寫古詩詞，所以在諦讀文本時，總是能夠敏銳地抓住文本命脈，發揮自己的特長，為課堂增添亮點。教學《巨人的花園》時，她寫了一首七絕：任性冷酷常嚴寒，閉門謝客多孤單。歡歌笑語孩子暖，春破堅冰滿園香。教學《白鵝》時，她寫了一首詞：叫聲鄭重喧囂，步態凈角味道，吃飯惹人發笑。多少高傲，愛鵝人都知道。
當然，每位教師所擅長的都各不相同，在課堂上表現出來的特色也各不相同。但無論如何，能夠對文本進行諦讀，帶給學生的肯定是鮮活的感受，獨到的解讀。因為諦讀的過程是對教師言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉。這個過程會使我們的精神觸角變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有自己的特色。從這個意義上說，諦讀實在是一次重新發現自己、估價自己、解構自己又升華自己的過程。
一個人知識的積累、視野的拓展、心靈的凈化和思想的成長，都離不開閱讀，從悅讀文本到諦讀文本，不是一蹴而就的，而是一個砥礪與修煉的過程，是一場持久的修行。在這場修行中，我們會漸漸地深入自己的內心，滋潤自己的精神，脫胎換骨，成為精神明亮的人。文本是一個美麗的縮影，放大了看，其實就是我們自己本身。自己的精神縮影有多厚，自己對文本的諦讀就有多厚；自己的精神縮影有多美，自己對文本的諦讀就有多美。因此，不是文本，而是自己的文化底蘊、言語天賦、生活經歷、精神境界決定著自己的諦讀收獲。從而，我們會學著用人格去教學、去影響學生。從這個意義上說，諦讀不是從文本開始，而是從“自己”開始；諦讀也不是到文本為止，而是到“自己”為止！
參考文獻：
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[2]周成平.中國著名特級教師課堂魅力經典解讀[M].南京：江蘇人民出版社，2006.
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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0010-03
“十二五”期間，拱墅區教育信息化的現狀總的來說是發展快、勢頭好、亮點多。特別國家教育信息化試點項目的建設與實施，大大推動了我區教育信息化進程。不僅從硬件基礎建設、軟件開發應用、數字校園特色建設均突飛猛進，教育信息化已成為拱墅教育發展的重要助推器。
一、拱墅區教育信息化的推進策略
拱墅區教育信息化推進策略：區域推進、分步實施、全面融合，引領教育信息化發展；學校并舉、和而不同、多元發展，創新教育信息化特色，共同構建拱墅教育信息化新高地。
二、區域推進，引領教育信息化發展
1.規劃優先，力爭教育信息化發展高定位
2011年4月全區教育工作會議上，區委區政府出臺《關于加快推進區域教育現代化的實施意見》，《意見》將“教育信息化提升工程”確定為我區教育現代化工程之一。
同年，出臺《拱墅區校園建設及教育信息化“十二五”發展規劃》，并首次把“教育信息化發展規劃”作為我區教育改革與發展“十二五”規劃的子規劃，明確了今后5年每年投入不少于1000萬元及教育信息化的總體目標任務、推進步驟。
2012年6月，我區召開近幾年來首次專題性的“拱墅區教育信息化工作會議”，并頒發《關于進一步加強全區教育信息化建設的實施意見》?！兑庖姟穼⒚磕晷畔⒒度胩嵘秊槊磕瓴簧儆?000萬元，并要求學校將生均公用經費的10%用于維護和運作、培訓等，還對學校信息技術的地位、網管隊伍建設、論文評審工作等內容作了明確要求。
2.硬件到位，確保教育信息化建設同起點
（1）升級終端設備。“十二五”伊始，我區加快了教育終端升級。2011年開始，先后投入1400多萬為全區所有的班級配備了電子白板或多媒體觸摸一體機；完成教師第二輪手提電腦的更新配備，投入1200多萬為全區2500多名的一線教師更新了筆記本電腦。
（2）夯實基礎裝備。全區中小學計算機教室擁有率、學校校園網覆蓋率、教師筆記本配備率、班級多媒體配備率均達到100%，全區有效生機比達3.45∶1，名列杭州市前列，為實施教育信息化提供了有力的基礎保證。
（3）構建萬兆主干城域網
數字校園建設示范校建立萬兆骨干千兆到桌面的基礎鏈路；所有中小學以萬兆光纖接入校園，為網絡閱卷、視頻點播、視頻會議、教育資源等大流量應用提供安全、穩定、可靠的網絡鏈路。2011年，全區教育無線覆蓋項目（一期）全面實施，為一對一數字終端教學、物聯網、移動辦公等教學應用提供無線上網服務。
（4）構建區域數據服務中心
2012年完成機房虛擬化建設，實現所有物理服務器的虛擬化，虛擬服務器達88臺，成為杭州教育系統最先進的數據中心之一，為全區中小學的各項應用提供硬件保障。
3.平臺搭建，培育教育信息化發展軟環境
（1）專家引領，培育專業團隊
在行政層面，以區政府名義成立了區教育信息化工作領導小組，由虞文娟副區長擔任領導小組組長；由教育局張云雷局長掛帥成立了拱墅區教育信息化指導小組；為配合國家教育信息化試點項目，成立了以副局長掛帥的拱墅區教育信息化實施小組，統領全區的教育信息化試點和推廣工作。
在技術層面上，成立由省市技術中心、高校、兄弟（縣）區等專家組成的專家組，省教育技術中心施建國主任擔任組長，為全區教育信息化工作提供組織保障和智力支持。還成立了由教育局局長擔任會長的拱墅區教育學會現代教育技術專業委員會，個人會員70多名，團體會員12個，構成我區教育信息化發展的重要力量。為加強技術應用，成立了拱墅區現代教育技術研究小組，包含16名成員，構成一支具有較高技術水平的專業技術團隊。為加強拱墅區教育技術中心的技術力量，我區聘請了專業團隊中6位老師為教育技術兼職研究員，每周定點時間參與區教育技術中心的工作。
（2）分層培訓，提升技術應用能力
培訓是推進教育信息化重要手段，我區實施多層培訓機制，全面提升技術應用能力。一是提升信息化領導力的培訓。2012年3月，區教育局召開黨委中心理論組學習（擴大）會，邀請局班子成員、機關副科級以上干部及各中小學校級干部和學?，F代教育技術負責人參加，邀請省市專家專題培訓現代教育技術，并實地參觀了源清中學的信息化建設，進一步深化了對教育信息化工作的理解和認識。二是面向校級領導干部的信息化培訓。我區通過教育信息化工作會議、干部大會等形式，對校級干部進行教育技術的提高培訓。2012年6月全區教育技術工作會議上，邀請浙江省教育技術中心主任施建國作專家報告。2013年8月暑期干部大會，邀請教育部教育信息化試點協調推進組組長韓俊為全區的校級領導干部作講座。三是教育信息化負責人及網管員的培訓，每年安排5-8次，邀請省市區教育技術專家開展信息化應用、技術、整合、融合的講座、案例剖析、經驗交流。四是啟動全體教師教育技術應用能力培訓，三年內全體教師通過網絡培訓、校本培訓、區域培訓參與教育技術能力的培訓。
（3）軟件應用，構建區域信息化公共服務應用
拱墅區開展教育信息化三大基礎平臺建設：數據基礎平臺、統一身份認證平臺、拱墅區教育門戶網站，為拱墅區開展區域教育信息化應用提供數據基礎保障；2014年，我區基礎數據庫與浙江省師訓管理平臺數據庫進行對接，統一管理學校、教師、學生等基礎數據，實現統一數據交換、基礎數據服務、統一身份認證等功能。保證各校之間基礎數據的統一性、權威性，為全區開展大規模的網絡學習、在線交流、在線管理提供了數據支持。
為避免學校重復建設，提高部分應用的使用效率，提出“公共應用區里建，特色應用學校建”的建設模式，統一規劃各類應用，對于全區有普遍性、統一性的應用平臺由區級統一建設。推進教育公共應用服務，為教育教學提供便捷的服務和支撐。我區推出基于以自主知識管理為目標，構建區域公共資源庫，實現“區本”教育資源的應用和交流。推出基于管理與閱讀的電子圖書館和紙質圖書館管理平臺，面向全體師生實現共同閱讀、交流、展示；推出全區統一的無線網絡服務，使我區教師在區內任一學校通過自己的賬號享受上網服務。
4.項目試點，打開教育信息化發展快通道
2012年11月，我區成為全國首批教育信息化區域試點單位，承擔“拱墅區教師網絡工作室（學習空間）”平臺開發與建設，經過一年多來的開發與建設，2014年1月正式上線使用，目前有近百個工作室和3000多個教師空間，開展了上百次的網絡研修活動?！肮笆麉^教師網絡工作室（學習空間）”平臺在教師人人通網絡學習空間的基礎上，把教師工作室與人人通網絡學習空間相整合，形成具有拱墅特色的全區教師空間的研修模式。它以學習空間為核心，拓展到教師個體、學科、發展群、跨界團隊等各類工作室的形式，以網絡課程和資源中心為支撐，以激勵評價機制、交流協作機制為兩翼，構成了整個系統空間平臺。工作室分為個體工作室和團隊工作室。個體工作室是特級教師、名教師、草根教師的專業發展工作室。團隊工作室則是以學科教研、學校發展群、主題、特色品牌等命名的工作室。
形成研修過程可視化、交流方式多元化、資源架構遷移化、研修資源集約化、個體研修智能化、空間互動一體化的亮點特色。構建了教師網絡工作室（學習空間）研修的四種模式，基于個體學習的教師研修模式，基于團隊共進的教師研修模式、基于資源建設的教師研修模式、基于課程建設的教師研修模式，幫助教師開展研修活動，引領教師專業發展，從而提高課堂教學水平，提高廣大教師運用現代教育技術的能力和水平，推動教育教學模式創新。
5.課題引領，挖掘教育信息化的深內涵
使用科研手段，進一步提升教育信息化建設的內涵。2011年我區把信息化建設工作列為重點工程后，提出《高水平小學培育背景下區域推進數字校園建設的實踐與研究》的課題研究，此課題2012年在中央電教館立項，進一步理清思路，以課題為引領，將工作重心從基礎硬件建設向應用普及、隊伍建設轉移，努力打造全區教育信息化新亮點。
2012年，我區成為首批國家教育信息化試點單位，承擔“以特級教師工作室和學習空間推動教育教學模式創新”的試點項目建設，我們成立了課題組來開展此項試點工作。
與此同時，我區數字校園示范建設校紛紛行動起來，把數字校園建設與教育科研有效地結合起來，2013年我區學校有5項教育技術課題在中央電教館立項，有效地推進了學校信息化進程。課題引領正成為我區推進教育信息化工作的重要手段和方式。2014年6月，我區又向中央電教館申報了7項信息技術課題。
6.績效推動，引導教育信息化應用新方向
通過績效評估手段，有效的引領我區教育信息化建設和應用的方向。從2011年開始，我區每年調整和制定《拱墅區教育信息化績效評估標準》，內容包括“學校管理、資源建設、應用推廣、應用效益”四大塊，引領和指導全區教育信息化工作，將教育信息化績效評估結果納入全區的學校年度目標考核中?？冃гu估中應用推廣、應用績效占比60%。開展區域推進項目的教育技術能力比武，如為推進電子白板應用，我區開展電子白板應用技術考核（分現場考核和集中考核）、電子白板微課評比。
三、學校并舉，落實創新教育信息化
2011年我區制定了《拱墅區數字校園建設實施方案》，對全區數字校園建設進行了具體部署。2011年，啟動賣魚橋小學等3所數字校園試點工作。2012年新增8所數字校園示范建設校，2014年又新增5所數字校園示范建設校，到目前為止超過57%的公辦中小學成為數字校園示范建設校。
學校在區域推進數字校園建設的大環境下，積極參與區域應用的建設，開展數字校園建設，提高教師信息化素養和應用水平，同時在區域推進的高水平環境下，有更多的時間、教育資源、人力資源開展學校特色化應用研究。
1.學校成為區域信息化應用落地的執行者
學校在區域統一規劃部署網絡環境規劃下建設學校的基礎應用環境，積極推進區域公共服務的培訓、應用、落實。結合全區教育信息化硬件建設，構建學校的網絡信息化環境；結合區域公共應用服務推廣，開展提高教育教學管理水平和效率；結合國家教育信息化項目的實施，切實推進學校的教學應用研究、積累豐富區域教育資源，共同構建區域性信息化應用大環境。
2.學校成為校園信息化融合應用的創造者
數字校園不應“千校一面”，每個學校需要在自己的辦學特色、教學特色，形成自己的特色應用、特色品牌。應用區域平臺大大降低了學校建設通用平臺的精力和時間，更好的分析學校的特色應用需求，開發和應用本校的信息化特色應用。積極鼓勵學校在文化品牌建設的基礎上實施數字校園建設，提出數字校園建設既要與教育教學管理深度融合，又要有自己的亮點特色。經過學校的實踐與探索，在教育教學管理、文化品牌特色、課堂教學實踐等應用形成了一批特色鮮明的數字校園亮點。
其次，引領教師群體發展個人特色。著名教育家先生說：“有特色的教師是學校寶貴的財富。”教師是學校的生命和活力所在，是學校的精神和力量所依。教師特色是學校特色的著力點。因為只有教師的卓越發展，方能有學生的卓越發展。因此，建設好一支富有特色的教師隊伍對學校特色的發展至關重要。為此，我們對全區教師的優長特點、潛能優勢進行全面調研，客觀評估各個學校教師的優勢，以“打造有知識有文化的智慧型教師”為目標，提出教師特色發展的舉措。力爭在學校建設中，出名師，出名校長，使之形成具有與學校特色建設相吻合的教學理念，與特色課程實施相適應的教學能力，與特色課程開發相匹配的知識結構。
回眸XX年，是我們“二十四中人”年搶抓機遇、趁勢而上的一年；是深化課堂教學改革、取得顯著成效的一年；是學校我們全校師生團結一致，努力奮斗，大力弘揚踏實肯干的精神，不斷充實學校內涵的一年。在這一年里，我校教職工秉持“踏實、務實”的工作理念，扎扎實實地做好每一項工作。
著力培育特色文化，校園文化建設工作卓有成效，受到了市教育局高度稱贊，成為全市亮點，上半年全市排名第二。常麗虹副市長，張軍局長親臨學校視察參觀，邢臺市縣30多個參觀團到我校參觀學習，開我校歷史之先河。
“教學年”營造教學主氛圍，活力課堂不斷深化，參與式教學逐步推進。實施有序競爭，XX年度的教學成績取得了歷史性突破：初三學生中考，17人被一中公費錄取。初二年級在21所學校統考中，總均分第七，總優秀率第四。政治均分全市第一，優秀率全市第二。物理均分第五，地理均分第四。小學參加聯考取得三個年級第一，七個單班第一，優秀率六個年級第一的優異成績。同時，骨干教師梯隊逐步得到完善，高志英、張榮強成為省級骨干教師，張浩、馬騰飛獲市級骨干稱號。
和諧德育以養成教育為基本內容，以實踐為主線，塑造靈魂為主旨，通過“樹文明形象，做文明先鋒”主題活動，強化基層德育及班級德育。鞏固“亮點和特色”，實現創新。
陽光體育推進素質教育，確保學生均衡發展。學校田徑隊、男女籃球隊、舞蹈、音樂、美術等興趣小組常年堅持；新改編繩操、毽操得到學生喜愛，并得以推廣；對初三學生強化體育訓練，中考取得優異成績；音體美教師參加市基本功大賽，獲個人第一名和第五名，參加市優質課評比獲三個一等獎、二個二等獎；甲流防控工作高效有序，確保教學的正常進行。
教學設施進一步改善。XX年籌措資金40余萬元，使多媒體教學設備進入中學每間教室，并延伸至小學六年級。同時，建立教師電子備課室，確保教學課件制作與多媒體的配套使用，此舉在邢臺市市屬學校中居領先位置。
歌聲、笑聲、讀書聲，構建了和諧的校園環境和人際關系，全校師生同舟共濟，精誠合作，營造了寬松、愉悅的工作氛圍。“每天進步一點點，校園精彩每一天”，XX年的二十四中校園內處處呈現出健康向上的蓬勃景象。
激情與夢想同在的XX年，將是我們深入貫徹落實科學發展觀，開拓進取、加快發展的一年。我們要實現“二十四中再次大跨越發展”的宏偉工作目標，我們將努力打造一支高素質、高水平教師隊伍，實施“外培”工程，推進名師梯隊建設；加大教改力度，鼓勵教學創新、鼓勵公平競爭，提高教學質量；改革育人手段，研究育人方法，推進養成教育，注重德育實效，鞏固“亮點”保持特色；提高領導素質，提升管理質量，實現“四化”管理，走上“精優”之路。
中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0180-01
公開課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優秀英語教師的公開課、觀摩課，常常以其獨特的教學風格、巧妙的教學設計、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學效果，使聽課的教師深受啟迪，為英語教學改革起到良好的示范和導向作用。公開課、觀摩課也為英語教師提供了一個互相學習、取長補短、共同提高教學水平的機會。那么，怎樣才能聽好一節英語課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會。
聽課、評課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我鍛煉、自我提高的過程。因此，聽課、評課是英語教師研究課堂教學，提高業務能力有效途徑，同時也是學校工作的一個重要環節。但是，現階段聽課、評課存在的一個嚴重性的問題——“套路子”。
像“套路子”這種現象在聽課中很普遍。在聽課前，老師已經安排了一切，包括由哪個學生回答哪個問題，怎樣來回答。被安排的學生完成任務式的搬出了“標準”答案后開始松懈，沒被安排的同學就更松懈了，因為這節課老師不會點到他。這樣的聽課質量往往是很差的。
那么，怎樣來抓好課堂教學質量和認識課堂教學規律呢?
一、做好聽課準備
聽課前，要了解教學內容，熟悉這節課的重點、難點，以及上節課的聯系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學生的狀況等，如果能在心里設計好一個教案，在聽課時與授課教師的教學過程相比較，更能達到提升自己的目的。
二、做好聽課記錄
聽課過程中，聽課教學在大腦保持積極思維的狀態下做好記錄。
（一）記教學過程。教學過程是聽課記錄中必不可少的內容。教學過程包括教學環節、教學思路、師生互動等。應特別記錄教學中的精華、別出心裁的手、出色的教學設計、教學中的重點和難點處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節和細節，為分析、思考和評課積累依據。
（二）記教學亮點。優質課往往有很多亮點。聽課過程中我們要抓住一個個閃亮的時刻，使之成為珍貴的教學資料。
（三）記教學。教學是師生配合默契，精神高度集中時課堂達到的一種熱烈氛圍。優質課往往迭起，我們應記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發學生的英語興趣。
（四）記教學特色。不同的英語教師有不同的教學風格。有的側重情景教學法，有的側重活動交際法，有的側重任務性教學。有的嚴肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導學生喜愛英語，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽課中如能把這些特色記錄下來，以后融入自己的教學中，定能受益。
（五）記板書設計。板書是課堂教學的重要組成部分。在完成教學任務中能起到畫龍點睛的作用。優秀的英語教師其板書往往書法秀美，重點分明，知識點脈絡清晰，如能記錄下來，也是借鑒的資源。
（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過聲、光、電技術使學生要接受的信息量達到最大化。能增強英語教學中新知識點對學生大腦的刺激，有利于提高教學效果。我們在聽課時要研究授課教師是如何根據授課內容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對于我們以后自己制作課件有很大的幫助。
此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語的語音語調，對學生學法的指導，作業的選擇及處理突發事件的方法等。
三、怎樣評課
（一）從教學目的上分析。從知識、能力、教學反應等幾個方面來制定一個教學目的。
首先，目標的制定要以教案為指導，需體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生實際年齡和認知規律，難易適度。
其次，從目標達成的結果來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都用運到位，言語是否得體，吐字是否清晰。
再者，還要看課堂上對知識之間銜接點的引入是否連貫、到位，確保學生可以牢固知識傳授的各環節。
（二）從課本內容分析。評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看其對教材的分析、理解和處理。評析一節課，既要看老師知識傳授的精準性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點、易化了難點，吸引了學生以及和學生之間是否有互動。
（三）從教學過程中剖析。教學目標要在教學的過程中完成，那么，教學過程的設計對教學目標而言至關重要。
首先，評析教學過程看教學思路設計，教學思路是依據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的一連串教學思路組合在一起就是一堂課了。評，關鍵我們就評的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過渡、安排、設計、講練等。
其次，要看教學思路的設計新不新穎，與眾不同的的設計更容易調動學生的積極性，更容易使課堂出彩。
再次，看教學思路的清不清晰，清晰的教學思路、邏輯思維可以更好地引導學生、理清知識點。
最后，看實際教學后的效果?？磶熒g的互動是否積極、學生反映情況如何。
（四）從教師授課的能力來評。 一堂課，人人都能講，關鍵是還要講得好、講得巧。一個老師的教學功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達的，還要有個人出彩的地方，如語言是否流暢、得體，是否生動有趣，能調動起整個課堂氣氛，能機智地處理課堂緊急狀況等等。
一、教學反思策略
教學反思的內容可以有很多，筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學設計、課后回顧以及學生評價這四個層面進行了有益的實踐和嘗試，在具體的操作策略上分述如下：
1、教學理念反思
生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。
當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念？是否體現了新課改的要求、是否努力改變了學生的學習方式、是否充分利用了學生身上的課程資源、是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數，即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思，從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。
2、課堂教學過程反思
反思課堂設計模式成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：
（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況。
（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？
（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價。
（4）教學組織：包括提問設計、組織形式、反饋策略。
（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。
3、課后反思
每節課結束后，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。
（1）亮點反思——總結精彩，發揚光大。教師每上一節課總有精彩之處。經常反思課堂亮點，把亮點進行積累，在今后的教學中把亮點更好地加以運用，以更優化的教學模式呈現在學生面前，必將提升課堂效率。
（2）失誤反思。教師在課堂活動過程中，往往會出現達不成預期目標的環節。當出現失誤時，教師應從以下方面進行反思：①預設目標是否脫離了學生實際情況？②內容的安排是否妥當？③教學重點是否突出？④教學手段和形成與內容是否配套？⑤學生為什么沒有興趣？是內容本身還是教學組織的形式有偏差？⑥學生是否積極思維？如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。
二、反思效果
1、教師方面
（1）通過理念反思，提升了教學高度，明確了教學方向。通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確了教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁”，“而非授人以魚”，讓學生在學習中提高分析問題和解決問題的能力。
（2）通過課堂反思，優化了教學設計，提高了課堂效率。通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容要運用不同的教學模式，讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好地提高課堂效率。
（3）通過課后反思，積累了教學經驗，增強了后續發展潛力。通過教學反思，每個教學設計的優化方案在課后反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續發展潛力。
2、學生方面
（1）通過理念反思，樹立了正確的學生觀，密切了師生關系。由于知識的獲取過程是通過學生的自主參與，使學生對學習的認識有了改觀，是學生自己去學，而不是老師凌駕于學生之上牽著學生走，老師只是在學生快要跌倒時的攙扶者，從而使師生之間的關系變得更為融洽。
（2）通過評價反思，改進了評價策略，調動了學生的積極性。改進評價策略，每個學生都覺得有了自己的用武之地，不論優生還是后進生都能在這反思性的學習氛圍中展現自己獨特的一面，因而學生的學習更帶勁了。
校園文化是一種氛圍、一種精神，是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現，也是學生成長、學校健康發展的關鍵。良好而富有個性的校園文化環境，會以其獨特的文化形態影響著學生，起到陶冶情操p凈化心靈的作用。責任督學如何參與其中，為學校文化提升、課程文化建設提供適切的服務呢？在“1+X”的菜單式督導中，我們轉變角色，深度參與學校文化的專項督導，發揮服務作用。
一、引導者：高屋建瓴
學校文化建設需要總體構思和總體規劃，要基于學校固有的辦學文化積淀和優勢，這會使原有辦學特色和學校文化建設得到延續和提升。責任區學校中有一所歷史悠久的百年老校――八坼小學，2012年，學校在原址上擴建，總投資5000萬元，學校教育教學裝備也達到省I類標準。擴建給學校發展帶來了新的機遇，同時也面臨新的挑戰。學校如何發展？學校文化如何提升？這些都成了校長必須思考和研究的新課題。作為責任督學的我們當然是義不容辭。我們主動和學校聯系，一起研究學校文化發展的方向。我們認為，學校原來以美術項目為主的藝術教育有一定的局限性。在教育文化轉型的今天，學校應該站在高地，以文化立校，以文化興校，建設“尚美文化”，讓“尚美，讓教育更美”成為學校文化建設的新主張。最終學校確立了“以美輔德，以美益智，以美健體，以美怡情”的辦學理念，著重從尚美校園、尚美學生、尚美教師、尚美課堂四個維度建設“尚美文化”，從而整體提升辦學質量，彰顯辦學特質，實現“各美其美，讓學校成為師生共同成長的樂園”的辦學愿景。為此，學校以校園擴建為契機，對校園物質文化進行整體設計和建設，使校園的每一處都透出尚美的“文化元素”。尚美園以“欣賞美，創造美”為主題，讓一草一木展現“美”，一景一物彰顯“美”;崇真園以“發現美，追求美”為主題，引導師生追求真理，崇真向善。校園物質環境不再是簡單的對校園環境的一種美化，而是成為體現學校辦學理念，彰顯學校文化元素的教育環境。它像“無聲的語言”時刻影響著全校師生及其審美感受。在建設物質文化環境的同時，學校在教師文化、學生文化、課堂文化等方面也提出了新的主張。
二、合作者：深度參與
責任督學既是規范辦學的監督者，又是學校發展的命運共同體。責任督學需要在參與學校文化建設時真誠地與學校合作。吳江區北門小學是掛牌督學責任區中一所外來民工子弟學生占75%以上的城區小學，學生來自于30多個不同省份、不同地域學生受教育程度、學習習慣、風俗人情等不盡相同。學校如何營造文化，凝聚人心？學校領導一時感到迷茫和困惑。針對這一現狀，責任督學深入學校師生群體中，開展問卷調查、隨機訪談，了解到“尊重、平等、合作、共生”是學生普遍的心理需要，也是學校文化建設的出發點和歸宿點。由此學校確立了“家”為學校的精神意象，提出實施“融和教育”，構建“家”文化。“融和”是一種平等的對待，一種尊重的態度，一種包容的雅量?！凹摇笔谴龠M師生共同、和諧、自信發展樂園。我們還建議學校從校園物質文化建設入手，在有限的校園空間中重點打造了“一場五景”和“三墻三廊”為主體的學校文化景觀。“一場”即融和廣場，“融”取海納百川、有“融”乃大之精神?！昂汀比『椭怨矟群屯忭樦??！拔寰啊奔磽斒?、熙融角、悅來園、和字墻、尚禮門?！叭龎θ取奔次幕瘔?、特色墻、生命墻、讀書廊、行知廊、科技廊。這些校園景觀建設的立意和主題不但融入了學?！叭诤徒逃痹兀w現了學校對辦學理想的一種追求，而且生動顯示了學校文化內涵，較好地提升了學校的文化精神品質。
三、服務者：適切貼心
最好的服務就是最恰當的服務，最適切的服務，最貼心的服務。責任督學在學校文化建設中如果做到想學校所想，急學校所急，做學校所做，就是對責任區學校最好的服務。筆者擔任校長多年，而且始終沒有脫離課堂教學，對課堂轉型有過思考，也有過成功的案例。另一位督學是吳江開發區山湖花園小學梅書記，在校園物質文化建設、辦學特色方面經驗多。如何將我們兩位督學的專長為責任區學校提供最好的服務呢？我們兩位督學分工合作，梅書記將時間和精力放在責任區學校物質文化設計和建設上。筆者則把重點放在責任區學校課堂文化轉型和課程特色文化建設上。責任區八坼小學在“尚美”課程文化建設中，需要名師引領。找什么樣的名師，做什么樣的課程？筆者積極出謀劃策，并主動幫助學校聯系蘇大美術學院一位教授擔任學校“尚美”工作室導師，提升學校課程文化能力。責任區北門小學在完成校園物質文化建設之后，我們及時建議學校把學校文化建設的落腳點放在“融和”課堂和“融和”課程文化的建設上，并多次和學校領導、教師一起聽課、研討，從日常的教育教學實踐中提煉出體現“融和”思想的“尊重、悅納、合作”三大元素，制定“融和”理念的課堂教學規程，努力讓融和教育理念接地氣，能操作。
四、推介者：形象大使
一、理念先行，文化引領
教育教學理念是教師專業理論知識與教育活動的靈魂和統帥，它不僅決定著教育行動的方向，還指導著教育行動的過程。因此，要抓好課改，理念變革必須先行，而理念受文化影響。潮州歷來有重文崇教的傳統，如何發揮潮州的自身優勢推動課改的開展，關鍵是必須因地制宜。潮州教育的優勢在哪里呢？第一，潮州是國家歷史文化名城，歷史文化底蘊深厚，內涵豐富；第二，潮州是全國中小學德育工作先進市，1992年5月，潮州市被原國家教委授予“全國中小學德育工作先進市”光榮稱號，成為當年全國四個德育先進市之一。以德育工作為切入點，以地方人文底蘊為主要依托，構建課堂教學新模式，打造教育教學特色品牌，是全面實施素質教育，提高教育教學質量的關鍵。因此，潮州堅持教育教學理念領先一步，特別重視教師新課程教育理念的認知與確立。具體做法：一是市教育局教研室等職能部門直接負責課改的師資培訓工作。結合教師的繼續教育，并通過外聘專家及市、縣區和校本培訓等途徑，層層培訓，級級把關，全員參與，使全市形成了多層立體交叉的培訓格局。通過培訓，使教師的教育觀念得到了轉變。二是要求各中小學教研組、備課組定次數、定時間，選擇、編印教育教學理論和新課程有關資料，組織學習和研討，從理論中提煉先進的、實用的教育理念。同時教研活動圍繞課改的重點，引導教師們在教學實踐中探索，在教學研究中提高，在教學反思中進步，使教師們將先進的教育理念和新課程理念自覺地內化為具體的教學行為。
二、教學并重，構建活力
課程改革實驗是一項系統工程，教師既要重視“教”，即要積極地探索適應學生自主學習、主動發展的教學方式；又要重視“學”，即要潛心地培養學生自主學習、合作學習、探究學習的學習能力。潮州的做法一是著力實施跟進式專題教研模式。這是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。模式強調教研的“六環節”，即“組織教研團隊”—“明確教研任務”—“基于學科本質，研究學習討論”—“選擇研究課題，集體研討優化”—“課堂教學實踐，深度討論改進”—“評價交流總結，多維反思改進”。潮州以全省課改實驗樣本學校金山中學為試點推行該專題教研模式，經過一個學年的實驗，取得良好效果。及時總結，組織各學校派出骨干教師觀摩學習，由教師把收獲帶回各自學校，成為學校教研組的“金種子”，帶動了學校跟進式教研活動，也為構建活力課堂打下良好基礎。二是著力構建活力課堂。所謂“活力”，就是讓課堂教學過程真正成為在教師指導下的學生自主學習、張揚個性、互助互惠、和諧發展的過程?；盍φn堂使學生在學習過程中表現得自然、真實、大膽、勇敢，學生學習主體性得到凸現。和諧、民主、自由、開放的教學氛圍，讓學生得到成功的愉悅，產生了學習的興趣和自信。目前，全市中小學各學科構建了各具特色、扎實有效的課堂教學模式，提高了課堂教學品質。
三、科研領航，鑄就品牌
課堂教學改革的出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進學生的個性發展和全面發展，核心是提高課堂效益。如何提高課堂教學效益，關鍵必須依托教育科學研究。潮州市教育局局長林喜君認為，全面出擊，一窩蜂地搞教育科研是不現實的，教育科研應該有一個循序漸進、由點到面、進而全面開花的過程，必須首先組織具有優勢資源的學校進行重點攻關，而后才能推而廣之。
傾力促教學策略研究。潮州市教研室承擔了廣東省“十五”規劃重點課題《構建具有潮州特色的以學生為主體的教學策略的研究》的課題研究。針對全市教學改革中存在的熱點、難點問題，擬定了36個子課題，在各縣區、市直學校分別選擇不同層次的學校針對這些課改的難點、熱點問題進行研究。市、縣區教研室教研員直接掛鉤學校指導攻關，組織專家對各子課題組進行中期指導檢查，定期舉行潮州市教育教學科研成果評獎活動，及時總結推廣科研經驗。近幾年，潮州以科研課題研究為依托，以“活力課堂”為抓手，通過教育科研課題的研究，使教師把教學與科研融為一體，做到教研活動科研化，科研活動教研化，使課題研究朝著規范、有效、有序的方向發展。
目前，潮州市依托科研，打造高效課堂，推進課改的做法已取得顯著效果，豐富了課改內涵，提升了教學水平。據統計，從2010～2012年，全市175個課題通過申報立項成為省級課題的項目已基本完成結題工作，結題率達80%以上；申報市級課題的項目結題率達87%以上；通過結題驗收的部分課題獲得較好評價并受到省、市教育教學成果獎表彰。全市有95項課題獲得潮州市教育教學成果獎，獲獎科研項目的成果在不同區域和不同程度上得到推廣。湘橋區城南中英文學校承擔的省級科研課題《小學“多維互動，陽光課堂”教學模式研究》成果先后獲得“廣東省第七屆普通教育教學成果”“廣東省基礎教育課程改革教學研究成果”
二等獎；城南小學校長盧春梅的《“兩主兩全、和諧育人”，構建學校德育新模式》獲廣東省教育廳首屆德育創新成果一等獎。
著力抓校本課程研究。要實現高效課堂，必須著眼于學校實際，才能提高教學的針對性和實效性，開展校本研究是打造高效課堂的有效途徑。潮州市各級各類學校充分挖掘潮州文化名城的資源，開發具有潮州特色的鄉土教材。如城南小學結合課題《兩全兩主，和諧互動》，成功地編寫了小學生古詩詞音樂記憶法讀本《唱唱、讀讀、創創》、學生課本劇專輯《舞臺天地》以及《綜合活動課例集》《小學生道德品質綜合實驗讀本》等7種校本課程，受到國家、省級教育專家的關注與贊賞。楓溪小學充分挖掘本地區的教學資源，拓展教學內容，開發了一套具有地方特色的校本教材。內容有《泥塑》《舞蹈》等，共19冊。學校引導、鼓勵、支持各班開展爭創特色班活動，利用校本教材對在藝術等方面有特長、有特別愛好的學生進行拓展訓練，為學生的個性化發展提供了空間及舞臺。錚蓉小學把潮州傳統文化、藝術引入課堂，結合學生年齡特點和認知規律，開發了潮樂、潮劇、潮繡等反映家鄉文化的地方課程。潮州市校本課程的開發正呈現良好的發展勢頭并逐漸走向成熟。
四、三構互動，追求卓越
課堂教學的生命意義要求教師不僅要在認識上引導學生展開充分的思維，而且要在情感上善于與學生進行不斷的心與心的交流，使學生始終處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態。課堂應該是教師教育智慧展示的場所，也是學生探究知識、生成能力的場所，更應該是學生發展的場所。
當記者對“三構互動”陽光活力課堂教學模式能否激揚學生生命活力，是否符合當代素質教育發展需要的育新模式感到困惑時。城南小學暨城南中英文學校校長盧春梅在2013年廣東省中小學課堂教學改革經驗交流會上分享的《“三構互動”陽光活力課堂教學模式實踐與探索 》研究經驗與思考，打消了記者的顧慮。盧春梅說學校著重從深化新課程實驗的課堂教學結構改革角度出發，把傳授式課堂教學變革為在教師主導下，學生自主探究，建構新知的新型課堂教學模式。根據布魯納建構教學觀和互動認知學習觀，在原有教師與學生與教材三維平面互動的“三平”教學理論基礎上，通過創新三構縱向教學結構，即預構、導構和自構三段式學習結構，把“三平”互動教學平面建構與三構式縱向教學結構進行整合，從而建構一個立體、開放、多維的“三棱椎”教學空間，落實三維教學目標的完成，實現建構主義、互動教學和三維目標的創新整合，突破了“三平”教學理論，建構了“三椎立體”的教學理論框架，稱之為“三構互動”教學模式。并通過創建“精品課、簡優課和微型課”等“三課”教學模式，力求教師智慧地教，學生主動地學，讓課堂充滿生命活力，使全體學生當堂過關，減輕學生學習負擔，實現個性化學習、省時高效的教學效果。有教育專家這樣贊許：“三構互動”“創意三課”，盧春梅校長是提出這個陽光課堂教學模式的第一人。這種“三課”是課改路上的奇葩，絕對是一個創新，是一種大膽的嘗試，這個經驗，很值得借鑒、推廣。
畫面一：40分鐘的精品課
這類課型重在探索如何建構在教師的主導引領下，學生通過自主學習、合作學習和探究性學習，進行有意義的建構新知，并通過自我的內省、內化，實現自我拓展學習和個性學習。它以預構為鋪墊，以導構為重點，以自構學習為亮點，為師生展現完整的三構互動課堂教學的全過程和全貌，以便教師更好地了解掌握三構互動陽光活力課堂各個環節的設計要領，實現三構互動常規課的精品課堂的打造。
畫面二：30分鐘的簡優課
這類課型既要保留常規課課的內容的完整性、教學目標的三維性，又要保留三構互動課堂三段式教學結構的嚴謹性，還要做到省時高效。所以，這類課型重點要探索如何通過優化整合教材，達到精講、精導、精練，真正面向全體學生，人人過關，實現省時高效的課堂教學效果。把省下的十分鐘時間，用于學生自主學習和個性化學習，促進學生自我認識和自我發展能力的自省和提高。教學設計時，重在“優”和“精”字做文章，“優”是指優化教材，整合教材，超越教材；“精”以精講為主線，以精導為重點，以精練為亮點。各個教學環節，要做到簡明扼要高效率地展示三構互動陽光活力課堂的全過程和全貌，才能減輕負擔，省時高效。促進個性化學習是簡優課堂的最終效能。
畫面三：10分鐘的微型課
對于年輕教師來說，在實際教學中會發現一個突出的問題：我已盡力上好了課堂上那40分鐘課，為何教學效果還不夠突出？我甚至是照搬某位名師的同一節課，即使只字不落的去講，可課堂氛圍仍然沉悶，課堂紀律令人頭痛。我想這正是許多教師對高效課堂的片面理解，因此只把握住了課堂上的那40分鐘，卻忽視了高效課堂的構建應是一個長期系統的工程。
一、確立自己的教學風格
我們常說“字如其人”，其實“課也如其人”。每位教師的課堂都被打上鮮明的個性烙印。作為教師，我就曾認真的反思并總結自己的性格和教學特點，最終將自己定位于做一名“睿智思考”型教師，就是嘗試用自己語言和思維的長處來彌補教學技巧的不足，為學生創造活潑的學習氛圍，讓自己的課堂條理清晰，充滿智慧的光芒。
不過，每個人都是不同的，只有適合自身特點、能夠揚長避短的教學風格才是最佳選擇。清晰明確的定位之后，找準自己的位置，通過不懈努力打造屬于自己風格的完美課堂。
二、嘗試綜合運用多種教學方式
一些教學模式很有特色，值得我們嘗試、借鑒和綜合運用：
⑴洋思模式：先學后教，當堂訓練
課堂教學有五個環節：（一）出示這堂課的學習目標和自學要求；（二）學生根據要求自學，教師巡視發現學生自學中的問題；（三）學生匯報自學結果（差生優先）；（四）糾正、討論、指導自學結果；（五）學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。
⑵杜郎口模式：“10+35”，即教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘
將課堂分為六個展示環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評，以完成預習，展示和反饋這三個教學模塊，凸顯立體式、快節奏、大容量特點。
⑶先練后講，先試后導
在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序分為五步：1、出示嘗試題；2、自學課本；3、嘗試練習；4、學生討論；5、教師講解。
⑷六步教學法
第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生；
第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己做答案；
第三步，討論：學生四人小組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案；
第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題；
第五步，自測：學生自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己檢查學習效果；
第六步，自結：教師在成績優秀、中等、較差的學生中選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲。
小學階段學生的認知和思維模式差異很大，因此以上教學模式可以嘗試借鑒并綜合運用，如我就嘗試在程度較弱的班使用“先練后講，先試后導”，即首先出示本節課的重點句型，之后學生自己讀課文劃出不會的單詞和句子，接著看教學動畫聽課文，先跟讀不會的單詞并猜測課文的大意，然后四人小組合作共同解決疑問，最后教師再講解。這樣就解決了我在臺上激情澎湃的講，可學生連講到哪兒都不清楚的問題。
其實沒有任何一種模式是真正完美的，因此我們要自己總結提煉，針對不同的班級使用不同的教學方式，甚至綜合運用以達到高效課堂的目標。
三、課堂上要有一個亮點
精彩的課堂需要亮點，猶如一部進行曲，需要婉轉起伏的旋律，更需要漸入佳境的。課堂中的亮點可以來自老師，也可以來自學生；可以是文章重難點的突破，也可以是課堂中的一個小插曲；可以是思維的交流碰撞，也可以是引發的情感的共鳴；可以是謬誤引起的歡笑，也可以是情到深處的淚水。這樣的課堂，不光會深深留在教師的腦海中，還會刻在學生的心靈中，甚至伴他們一生。
但是我們需要注意，這些課堂上生成的亮點并不是漫無目的，信馬由韁，一定要緊扣課堂主題，讓亮點為教學目標服務。
四、做好學習反饋
教育心理學家曾經做過一個實驗，即學習者何時得知自己的學習效果反饋結果對于他們的后續學習最有幫助？實驗證明，學習行為和反饋之間的聯系越緊密，也就是間隔時間越短，效果就會越快發生，因此“即時反饋”理論應運而生。有經驗的教師總是盡可能快地批改學生的作業和試卷，并盡可能快地發放給學生反饋，他們會說：“如果不快點改快點發，還不如不收不改”其實指明的就是這個道理。
并且，我也認為每節課都應該堅持的這個總結方式其實可以很多樣，只要是能夠帶領學生完成對課堂學習內容的梳理，讓學生做到“心中有數”的都應該算作總結，小組討論、語言點總結、課文翻譯、詞組句子復述、當堂作業、對話練習、課文背誦、測試反饋等等都是非常有效的方式。
