時間：2023-03-14 15:20:01
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇兒童美術教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學教育從應試教育向素質教育方向轉度的過程中提出了一種較為新穎的學習方式，即“探究性學習”，又稱為“研究性學習”方式。于是在小學美術課的教學中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學習的俗套，課堂上一行一動皆要探究，課前制作復雜的課件，準備大量的范作，教學中讓學生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨特”等禮節性的、蜻蜓點水式的評價。葉圣陶先生說：“教是為了達到不用教，講是為了達到用不著講?！倍覀冏寣W生在并不理解的情況下進行有“行”無“實”的探究，根本就達不到“不用教”、“不用講”的目的，學生又能收獲什么呢？小學美術課教學中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實這是對“探究性學習”的誤解。美術是一門造型藝術和視覺藝術，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點問題上是需要我們去教、去演示的。
問題是我們怎樣去教呢？應注意以下幾點。
1、引導學生重視課前資料的收集。
學生只有親歷、親為、親感之后才會獲得對事物的全面了解，也只有這樣才會促使學生產生一種成為一個發現者、探究者的心理需求。一旦這種需求產生，他們就會積極投入到美術課的學習當中去。
2、創設問題情景，留給學生想象與探究的空間。
老師要講、要示范，但講或示范的程度要把握好，不要面面俱到，要留一點空間讓學生去想象、去探究。
3、改變教學方法，使學生能探究。
也就是說老師要在方法或技巧上做到適當的點撥即可，不可太過，要讓學生覺得自己是學習的主人，體會到由自己發現的快樂。
二、“教參”不等于“教案”
教學參考或一些名師教案是一些教師從事美術教學的“圣經”，在美術教學中動輒就將那些教學參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對教學參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學中怎能充滿激情，怎能喚起學生的熱情呢？當然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學習著看。這主要源于三點原因，一是學生審美水平不同，學生存在地域差異、城鄉差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學風格不同。因此，我們不能生搬硬套，應該了解自己的學生，結合自己學生的審美水平和當地的文化氛圍，結合自己的教學風格，把教參和他人教案做參考，設計出只屬于你和學生的教案，那將會是一節魅力四射的好課。
一、“探究”不等于“不教”
近幾年中小學教育從應試教育向素質教育方向轉度的過程中提出了一種較為新穎的學習方式，即“探究性學習”，又稱為“研究性學習”方式。于是在小學美術課的教學中，一部分教師為避免落入“滿堂灌”學習的俗套，課堂上一行一動皆要探究，課前制作復雜的課件，準備大量的范作，教學中讓學生自己去探究“這是怎么做（畫）的？”“看了這些作品你有什么感受？”然后熱熱鬧鬧漫無邊際討論一番，于是課堂中充盈著“你真棒！”“你真了不起！”“你的想法很獨特”等禮節性的、蜻蜓點水式的評價。葉圣陶先生說：“教是為了達到不用教，講是為了達到用不著講?！倍覀冏寣W生在并不理解的情況下進行有“行”無“實”的探究，根本就達不到“不用教”、“不用講”的目的，學生又能收獲什么呢？小學美術課教學中，不少教師在走一概不講不演示的路，其實這是對“探究性學習”的誤解。美術是一門造型藝術和視覺藝術，有著幾千年悠久的文化歷史，在一些難點問題上是需要我們去教、去演示的。
二、“教參”不等于“教案”
教學參考或一些名師教案是一些教師從事美術教學的“圣經”，在美術教學中動輒就將那些教學參考和名師們的教案搬來“以販代教”。這是對教學參考和教案重 “形”輕 “神”的誤用。如果一個教師課前不深入思考、積極備課，在課堂教學中怎能充滿激情，怎能喚起學生的熱情呢？當然，這并不是說我們不能看教參或名師教案，而是要我們參考著看，學習著看。這主要源于三點原因，一是學生審美水平不同，學生存在地域差異、城鄉差異等多方面差異。二是文化氛圍不同。三是教師教學風格不同。因此，我們不能生搬硬套，應該了解自己的學生，結合自己學生的審美水平和當地的文化氛圍，結合自己的教學風格，把教參和他人教案做參考，設計出只屬于你和學生的教案，那將會是一節魅力四射的好課。
課程代碼：00747
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.美術取向的美術教育是以______為主，以培養專門人才為目的的專業美術教育。
A.技能傳授 B.審美欣賞
C.美術素養 D.知識學習
2.“游于藝”是______的重要教育主張和教學方法之一。
A.孟子 B.荀子
C.墨子 D.孔子
3.清末年間福州船政局設立馬尾繪畫院，培養制圖專門人才，學生被稱作
A.圖畫生 B.畫院生
C.制圖生 D.繪事生
4.古代西方哲學家______將藝術教育視為“可以改變人”的重要手段，并主張對兒童進行藝術教育。
A.柏拉圖 B.亞里士多德
C.德謨克利特 D.赫拉克利特
5.西方近代社會，美術教育由畫坊式的教育逐漸發展成為______的教育。
A.普及型 B.學院式
C.名師高徒式 D.精英型
6.法國啟蒙思想家______也非常重視感覺和形象教育，將感覺視為知識的門戶。認為繪畫除了是審美教育的重要手段之外，還能訓練兒童敏銳的觀察力。
A.盧梭 B.拉伯雷
C.康德 D.福祿貝爾
7.俄羅斯巡回畫派的______創造了以自己名字命名的美術教學體系，認為素描是一切造型藝術的基礎。
A.彼羅夫 B.克拉姆斯柯依
C.契斯恰柯夫 D.列賓
8.20世紀初，______的教學思想和方法也給美國的教育輸入了新鮮血液。主要表現在攝影藝術和照片在廣告設計領域的應用，以及對材料的新態度，建筑也被接受為美術教育計劃的一個固定內容。
A.巴格萊 B.夸美紐斯
C.契斯恰柯夫 D.包豪斯
9.______是美術教學的一大特點，是通過作品、教具、多媒體等形象教學手段和景物境遇，促進學生感性認識。
A.觀賞性 B.感知性
C.情境性 D.直觀性
10.學生發展的一般規律表現為發展的不平衡性、順序性、階段性和
A.自我意識性 B.環境性
C.個體主導性 D.個別差異性
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
11.請簡述美術教育的目的。
12.請簡述美術教育與社會生產力的聯系。
13.請簡述美術教育的審美功能。
14.請簡述美術教育的一般性教學原則。
15.請簡要談談如何在學校美術教育中樹立正確的人格發展觀，培養學生的人格。
三、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
16.請結合實際談談美術教育的情感價值系統。
17.請舉例分析美術教學過程中的各個階段。
四、教案設計題(本大題20分)
18.根據所提供線索設計一份教案，字數300左右，附板書設計。
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0119-02
農遠工程作為國家農村信息化、教育均衡化戰略的重要舉措，已進行了將近十年。在農遠工程的幫助下，農村整體義務教育質量和水平有了顯著提升，優秀的教學資源跨越了空間的阻礙，農遠工程的實施使農村地區的學生在教學資源上與城市的學生擁有了平等的權力。但在多年的項目實施中相關建設的課程資源也暴露出了諸多問題，這些問題都制約著農遠工程最大地發揮教育功效，服務于農村教師，受惠于農村兒童。（農遠工程的課程資源主要是指包括政府部門提供的，教師個人購買的，學校出資購買的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國家或省市農遠工程相關責任部門提供的教學資源。）
一、課程資源的現狀和問題
1.“副科”建設形同虛設。筆者登錄了農村中小學現代遠程教育資源網（該網站是教育部基礎教育資源中心和中央電化教育館遠程教育資源服務部共同建設），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門科目中，語文、數學、英語作為主科皆按課時編寫了詳細的教學目標、教學重點、教學難點、教學過程中的詳細操作步驟，最后還有課堂小結和作業。農村中小學教師可以參照網上的教案改進提高自己現實中的教學，解決了農村地區可能因為信息堵塞、交流封閉而導致的教學方法落后，教學模式陳舊的問題。但是在美術、音樂、科學三門學科的課程資源里，該網只是簡單地提供了一些相關圖畫或視頻，并沒有提供相對應的課時教案。在現實農村中小學中，由于師資限制，音樂、美術、科學三門科即使開設也基本由主課老師代課，但他們沒有相關的學科背景，俗話說“隔行如隔山”，實際上他們更需要國家、地方的課程資源建設者提供詳盡的、可操作的教案來指導他們完成農村義務教育階段副科的教學任務。通過與許多農村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂、美術和科學課，但受限于自身的教學能力和軟硬件資源，他們更需要通過遠程教育資源網上的課程資源來充實提高自己的教學能力。農遠工程本來可以在農村地區學生的綜合素質全面發展上有很大作為，可現有的課程資源中并沒有提供有效的指導，這又無形中進一步促使教師擠占副科教學時間。義務教育的均衡發展，依賴于音樂、美術、科學等課程對孩子多元智能的開發，促進他們提高認識美、鑒賞美的能力。農村地區由于各種條件的限制，在副科學科教學上與城里相比已嚴重落后，農遠工程本可在課程資源建設中針對該問題做出有效的應對措施以補強農村薄弱的副科教學，但僅從相關網站的課程資源建設來看，副科的課程資源建設仍然多流于形式化。
2.優秀教案變成了八股教案。筆者分析了農村中小學現代遠程教育資源網上語文人教版七年級《百草園到三味書屋》教案。該教案中的教學目標分為三點：①以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；②注重學生的內心感受與自我體驗；③培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。[1]筆者認為，這篇教案的教學目標放到任何地方都適用，寬泛的教學目標無法評價，學生在該課時上完后到底收獲了什么無從知曉，因此這就是個無效的教學目標。在相關教案的編制中，教學重難點、教法、作業等方面也存在類似的問題。教案的編寫代表了教師的教學智慧，應是課堂實施的重要依據，農遠工程實施的重要目的就是要將重點學校重點地區的優秀教學資源輸送到薄弱地區，這樣農村地區的教師可以參考教育教學專家編寫的教案改進自己的教學，以提升原本薄弱的教學質量，但筆者搜索到的課程資源中出現大量這樣的八股教案，顯然是沒有價值和意義的。
3.課程資源和農村孩子有文化距離。在課程蘊涵的文化涵義層面，農遠工程的課程資源與農村孩子的實際生活有距離。筆者先以綜合實踐課的課程資源舉例。農村中小學現代遠程教育資源網上并沒有為綜合實踐課程進行資源設計，于是筆者分析了四川省基礎教育資源中心建設的農遠工程綜合實踐課程的活動案例，其包括“《校園里的浪費現象》、《保護家鄉河》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤的制作》、《手拉手》、《走進廣告世界》、《學會感恩》、《汶川地震綜合實踐活動》、《春天的植物》”，[2]其中活動主題《校園里的浪費現象》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》等與農村孩子現實生活太遠，農村絕大多數孩子根本沒有零花錢的概念，更談不上浪費的行為和現象?！端幢P的制作》更是無需放在綜合實踐課程中，農村孩子很小就已經學會了砍柴挑水做飯等各項生活技能。筆者再以農遠工程建設的英語課程資源為例，在分析了英語綜合資源里的情景對話后，發現文章中時有出現一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農村孩子的生活中完全沒有概念，英語課程資源中選用的一些閱讀文章也不經意間滲透著強烈的小資氣息。城市化取向的教學內容對于農村孩子來說既充滿陌生，又難以勾起他們的生活情結。強制地要求使用農遠工程的這些閱讀材料反而對農村孩子造成了教育過程的不公平。豐富的鄉村文化在農村義務教育中沒有得到繼承和發揚，反而被農遠工程所引進的強勢文化所淹沒，而那些保存完好的鄉村文化恰恰是未受破壞的充滿道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無根性又造成日后對家鄉沒有認同感，只導致他們日后無法在家鄉的經濟建設中貢獻自己的力量。
二、農遠工程課程資源建設中出現問題的相應對策
1.學科建設均衡，激勵薄弱學科資源建設。現階段省級農遠工程教學資源庫的各科課程資源主要是由下屬各市優秀學校提供，各重點學校結合自己學科和師資優勢自行申報并提出相關學科的課程資源建設意愿，然后由市級教育技術中心進行初選和推薦，最后由省教育技術中心組織專家進行最終復審，若教案和作品被錄取，將對作者進行獎勵，并由主管部門頒發證書。筆者建議在相關課程資源采集的文件中加大對弱勢學科建設的政策傾斜，對音樂、美術等學科可不采用學校自行申報的辦法，由市教育技術中心聯合教育局直接組織全市該學科的骨干教師進行跨校合作編制課程資源，還要配套相關信息技術教師，做到技術與學科的有效整合。通過對資源采集機制的調整，重點加強弱勢學科的課程資源建設，改變過去音樂、美術等學科課程資源評審時常常出現的矮子里面挑將軍的局面，保證相關學科資源的質量。另外，對于錄用的薄弱學科課程資源的設計者也可考慮加大獎勵的力度，提高獎金金額等，構建有效的激勵機制，形成各個學校都能積極申報參與薄弱學科課程資源建設的場面。
2.完善課程資源建設標準，建立科學評價制度。建立新的農遠工程課程資源建設標準，提高課件教案的準入門檻，徹底遺棄八股教案。新標準應該改變過去只籠統要求文字教案有如下內容：基本信息（如項目名稱，教案名稱，使用范圍（學科、年段），作者，作者單位，撰稿時間等）；教案主體內容（如教學目標，教學分析（重點、難點），教學準備，教學過程，作業，教學反思等）。要加強標準的科學性，使標準更符合學習規律、認知規律。如教學目標中應指明行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，如上述《百草園到三味書屋》一文的教學目標應該寫成“在一課時內，孩子們能夠體會并口頭簡單描述出魯迅童年時的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感?！背浞职l揮教學目標指導教學，管理教學，評價教學的作用。教案的其它各個元素也應詳細具體，符合教育教學規律，使農遠工程資源使用者能夠充分受惠于重點學校的優勢資源。另外，對送審的教案作品要建立科學的評價制度，組織中小學一線優秀教師、學科專家、高校教育學教授和農村一線教師共同評審相關作品，重視教育學專家和一線教師的評審意見，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見。改變以前只重視正確性、藝術性、技術性，轉而重點考察教案和作品中運動教育教學規律將信息技術與學科結合的能力。
3.改變觀念，加強課程資源文化地方化建設的引導。過去的觀念認為教育技術中心建設的農遠工程課程資源只是原材料，農村教師在使用時仍然要進行二次開發，所以課程資源地方化是農村中小學教師的事情。但統計數據表明農村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學視頻等基本信息技術素養，能夠自行組合相關材料、制作教學多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術相關部門應該轉變觀念，城市優秀師資力量制作的農遠工程課程資源應該是農村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術中心在相關課程資源建設標準和評價制度中應該形成建設內容農村化的導向。在評審關卡上增加課程資源文化的專項審查，把貼近鄉土文化、符合農村實際、富有地域特色作為評選優秀教案課件的指標，從而鼓勵課件和教案制作者在資源建設過程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農村的社會生活環境，增加貼近鄉村生活的場景和教學內容，努力使農遠工程輸送的課程資源能提高孩子應對農村生活的能力。比如在秋冬季節設計一堂秋冬果樹防蟲的實踐活動課課程資源，首先讓學生在課堂上利用多媒體生動學習并了解秋季消滅蟲害的好處和方法：①誘殺滅蟲；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現場實踐操作。再比如針對新疆的農村中小學建設音樂學科課程資源時，考慮到該地區完好保存的民族傳統文化，可以設計一些生動活潑的維吾爾族舞蹈教學課件，這樣既激發了孩子們的興趣，又達到了提高孩子多元智能的目的。
參考文獻：
學前兒童藝術教育活動設計與指導是學前教育專業課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛生學等專業理論課程以及聲樂、舞蹈、美術等藝術課程為基礎，為幼兒園教育見實習、畢業設計等教育實踐奠定基礎，對促進學生職業能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術教育活動實踐能力的培養。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養學生藝術教育活動的實踐能力。
一、學前兒童藝術教育活動設計與指導課程教學存在的問題
（一）課程內容割裂零碎。在教學內容上，由于各類型的活動缺少整合和領域滲透，因而學生在設計和組織活動時出現內容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經驗的整合。同時，教學的實施僅僅關注引導學生設計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環節的藝術指導，導致學生只會在集體的藝術教學活動中把握幼兒藝術發展，極少關注在游戲和一日生活中其他環節去引導幼兒藝術發展。
（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環節，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設計和組織高質量的藝術活動。
（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程實踐環節少，且少有的課程實踐主要安排在課內完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。
（四）教學評價不科學。學前兒童藝術教育活動設計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績為主，平時成績占比非常低。在評價內容上，主要考查學生對相關理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內容、具體操作步驟和結果較少有發言權，往往處于被動狀態。這種重結果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現松散懶惰的現象。
二、對策研究
（一）優化教學內容。為了避免課程內容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結合畢業生的就業需求反饋，摒棄傳統的學前兒童藝術教育活動設計與指導課程“章節”式的學科內容體系，以真實職業活動為課程內容主線，最終將課程內容整合為設計實施歌唱活動、設計實施韻律活動、設計實施打擊樂活動、設計實施音樂欣賞活動、設計實施繪畫活動、設計實施手工活動、設計實施美術欣賞活動、設計實施藝術綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務）?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內容上，可增加設計實施藝術綜合活動，結合當前幼兒園現行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統整的特點，重點理解藝術與其他領域統整的綜合活動特點及統整原理，并且能夠根據藝術綜合活動的原理設計實施藝術綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區域游戲。如音樂區、美術區的設計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現與創造美。在教育活動設計中，根據學生的認知規律和職業成長規律安排學習任務，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設計和實施藝術活動的能力在一個個學習任務的完成中不斷提高。如設計實施歌唱活動，第一次任務是教師指定優秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務提高難度，指定年齡班、題材，設計教案并模擬組織教學活動，第三次任務可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據幼兒的年齡和素材特點設計教案并實施活動。
（二）創新教學方法。具體可從以下三個方面展開：
1.以“任務驅動”激發學生的學習熱情。在課程實施中，構建 “任務驅動式”的教學模式，每項任務由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務的資訊階段，會對上一個任務的完成情況進行反饋，并提出更高的任務要求。以設計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結相關原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務。（3）計劃階段，組內成員進行分工，明?_自己在本次任務中的角色，經過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據自己的活動設計、制作教具，進行組內試教，組內成員都參與試教，每次試教結束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結、幫助學生提升經驗，為下一任務的學習奠定基礎。
2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設計和組織幼兒園藝術活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術活動設計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。
3.以“情景模擬”培養學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據教學目標和教學創設相應的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據教學內容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術教育活動。通過情景模擬，培養學生“教師角色”意識，鍛煉教態、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉換。
（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：
1.校內實訓――模擬教學。校內的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設施設備。在學習課程之初安排學生開展校內實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術活動方案設計、制作教具、組內試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術教育活動的組織能力。
2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業環境中，在幼兒園教師的專業指導下，及時發現并糾正不足，迅速提高藝術活動設計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經驗，研究教學內容的特點，結合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設備記錄整個活動過程，便于實習結束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。
1.自身的原因。隨著時間的推移，自己的心態趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退，上課似乎逐漸成為一項程序化的內容。自己的研討課《分數的基本性質》就是很好的例子，上課過多的關注了教案本身，課堂教學成了走一個個設計好了的教學過程，于是，學生也按部就班地完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業設計，但是沒有師生的互動與學生的生成，最終還是成了一節“死”課。
2.學生因素。聽了一位老師執教的《兩位數加兩位數》，組織交流結果，課堂上老師大聲的問著：yesorno？學生輕聲的答著：yes。來回問了3次，學生才稍微大聲的說出了：yes。一年級的學生如此，可想而知高年級學生會如何。課堂中一些學生面無表情、無動于衷，教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。
3.不考慮學生實際，教學方式單一。計算課堂表現的尤為明顯。學生的已有經驗差異很大，仍以《兩位數加兩位數（進位）》為例，個別學生已經達到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點擺小棒，撥計數器。觀察了一下，有相當一部分學生的操作不是為了學習而服務的，于是在教師逐個交流的時候，不和諧的聲音不絕于耳。沒有難度的挑戰，已經吸引不住孩子的跟球了。
4.數學文化缺失。在絕大部分的眼中，數學等于計算，數學的練習內容單一，計算，解決問題似乎是主要部分。趣題趣解、數學實踐，數學幽默、數學名家的故事……此類內容生動、形式活潑的數學活動內容，學生很難一見，降低了學生數學學習的興趣，導致了課堂學習的不投入。
關注學生的參與和思維狀態，拉近師生心靈之間的距離《認識小數》一課，為什么學生沒有表現出積極的學習狀態，主要是學生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分數的基本性質》則缺少教師的激情投入。個人認為，對于課堂活動的價值評價，不在于教師的教學指導多么精湛，而在于學生在學習過程中是否進行了參與和表達；不在于教師講授知識點多么到位，而在于學生提出了多少個為什么；不在于學生從這節課獲取了多少知識，而在于他們發出了多少的質疑和評判。
因此，在課堂上，教師應盡最大可能地創設情境與氛圍，扮演的最終是一個不可缺少的角色。如果是美術創作課，應鼓勵兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對兒童施加任何壓力，而要讓他們在一種輕松愉快的學習氣氛中去創新。要讓學生明白美術是一種沒有絕對正確與錯誤的創造活動，所以也就沒有失敗可言。
二、如何讓學生在快樂中獲取知識
世界觀是生活和實踐的最深厚、最概括的動機和目的，是人的行為舉止的最高調節器。在美術創造活動中，正確的美術世界觀可以幫助兒童正確地認識問題和解決問題，錯誤的美術世界觀可以把兒童的創新引向錯誤的方向。兒童的美術創造也是如此，在美術創作領域，不管是持唯心還是唯物主義美術世界觀的人都取得了可喜的成績，都曾經輝煌過。
但如果是時左時右的人，是沒有任何成績的。世界觀不堅定就沒有創造可盲，美術領域自然是如此。作為兒童來說，他們的世界觀還沒有形成，這時的美術教師就需要正確引導兒童樹立一種正確的人生觀和世界觀。如何培養兒童科學的美術世界觀：
一、“灌輸”。美術世界觀不會自發地發生，它是系統的科學教育的結果?！肮噍敗辈坏扔凇疤铠啞保仨氁钥茖W的美術理論知識為基礎，以兒童的積極思維為條件，否則，被動接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。作為美術教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學習美術的基石。如上美術欣賞課時，除給兒童講～講美術大師的繪畫技巧之外，還應告訴兒童一些大師們對世界和人生的理解、看法等。
二、引導。引導取決于學生的個體因素，要采用因材施教原則。對不同學生要有不同的手段和方法，對個性犟的學生要忍讓，對性子慢學生要激勵；對好勝心強的學生要鼓勵，而對不自信的學生要肯定。
小學美術課由于其豐富的教學內容，多樣的教學形式，靈活的教學方法，特獨的個性化教學而受到學生的喜愛。近年來大部分小學美術教師為了豐富課堂教學，激發學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索，也對人類發展的本質進行了很大鉆研，把人的培養放到教學的第一位，讓兒童在美術教學中能夠更多好地發展他們的個性，同時在鍛煉他們的創造能力上下了很大的功夫。要上好一節美術課，都會去做一個充分的課前準備，這不光是必要的，也是必需的。而用現在的教學要求來衡量一節課的優劣，教師在備課時更注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。備多媒體課就是結合現代教育技術而進行備課改革的一種。
所謂備多媒體課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。
我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體的優勢把各種教學內容組成一個有機的整體。在小學美術課中運用多媒體備課，與傳統的備課相比較，有其自身較明顯的特點：
（一）、多媒體備課的內容大大拓展，而且更注重多種形式教學資料的集成化。
多年來，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們美術教學的每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容，也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術教學的課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學，更好地為教育教學服務。
（二）、備多媒體輔助教學的課需要多種媒體的配合協調使用。
我們所準備的教學材料既要符合教學內容的需要，又要符合課堂教學形式的需要，同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數碼相機）成圖片、錄像等形式來轉換，微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內容編輯在同一段錄像內等，從這中我們可能看到，現在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中，制作成“課件”再用于教學。
（三）、備多媒體輔助教學的課更適合兒童的美術興趣。
小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，而由于教學設施尤其是教學資料的嚴重缺乏，使美術課曾不得不象上語文數學那樣以教師講、學生聽，也就是以語言文字為主來進行備課和教學。這種現象曾較大地阻礙了小學美術課的教學改革，因為美術課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關注在教學過程中設計有些什么樣的教學環節，這些教學環節能給學生提供哪些審美對象，如何更好地進行啟發和引導等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現場環境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前，這些要求是傳統的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創造，大大激發學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當的時候用好媒體才能收到事半功倍的效果。
二、多媒體輔助小學美術教學的備課形式
備多媒體輔助教學課在媒體的運用上是對傳統美術備課進行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術課的備課中，多媒體輔助教學的備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐。下面試從不同的角度把小學美備課作一個簡單歸類。
（一）、從教案服務對象來看，可以分為兩大類。
一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學過程的設計，教師的教學設計只體現在教案之中，不直接運用在課堂教學中。這是一種比較傳統的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進行教材分析，設計教學過程，包括學生的學習活動的設計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務的，換句話說，它更多地為教師服務。另一類是把教師的教學設計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調為教師設計教學活動服務，更強調為學生的學習過程服務。這兩種方式雖然備課的角度和出發點不同，而且可能教學效果也會不一樣，但追求的目標是一致的。當然，從考慮學生的主體性和教師的主導性來看，教師在備多媒體輔助教學的課中多備學生的“學案”，可能會更多更好地促進自己的教學。
（二）、根據小學美術課教材的特點，又可以把多媒體輔助教學的備課分成以下幾種形式：
1、以文字資料為主要內容的備課。
這種備課的形式較多地繼承了傳統的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內在的關系，再根據學生的實際特點進行教學過程的設計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現為通過計算機處理文字進行備課。小學美術課以需要文字為備課主要內容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內容直接相關的美術知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。
在進行以文字為主要內容的多媒體備課時，可以根據需要和教師的備課習慣，在計算機備課中建立一些相關的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統文字備課的計算機技術，它有助于教師在備課時準備更多的相關教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學前查閱較多的相關資料，也有助于豐富教學內容，還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式，使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現。
另外，在美術課教學過程的設計上，還可以根據教材內容的特點，進行分解目標——教師活動——學生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學過程的設計中我們可以圍繞一個分解目標，橫向地用下列表格來展示教學活動：
教學過程——需要達成的目標——教師活動安排（時間）——學生活動安排（時間）——學生可能產生的結果與問題——使用教具（學具）及方式說明教學總目標的分解目標——教師具體的教學行為與占用時間——學生活動與占用時間——學生學習的結果與問題——分析媒體與方法。
2、以圖片等資料為主要內容的備課。
美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術課由于教學對象的年齡特點更是如此。教師在備課中以圖片為主要內容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇有助教學任務完成的圖片整理到教學過程中。在教學過程中，備課中整理的這些圖片內容可以直接展示給學生。
以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內容，但文字內容在整個備課內容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內容進行說明和闡述，或設計一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內容，使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務。比如我們在安排欣賞課時，就需要通過大量的圖片展示進行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統的習慣上不被人所接受，主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用，導致圖片只是圖片，其功能還未全部發揮，而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大小（太小學生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數量，而美術課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐。通過計算機技術，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內容來完成備課，完成教學，這是完全可以的。
圖片式多媒體備課的重點應放在根據教學目標設計的教學過程中圖片的選擇和運用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片，教學環節中如何處理以圖片為媒介，進行教學活動的安排等。它要求教師有良好的教學基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機應變的能力。
隨著計算機技術、配套設備及相關軟件的普及，美術課教學用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機，通過數碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態場面、大幅及立體的美術作品變成數字格式輸入計算機，通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學圖片以后，還要根據教學的需要進行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要。
3、以多種形式資料集成為內容的備課
這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動畫、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學美術課教學形式和內容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據不同的教材內容選擇不同的教學媒體及相關教學資料，許多美術教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點，目前已越來越多地被廣大美術教師所采用。
集成式的多媒體備課可以在較短的時間內展現較多的內容，其重點在于根據教學設計“選擇媒體”和設計媒體所展現的內容。比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現場操作又需要占用較多的教學時間，我們可以設計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節性的內容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。
集成式多媒體備課一般的過程為：
選擇教學內容教材分析教學設計選擇與收集教學資料選擇與運用媒體集成制作教學資料教學實踐（試用—修改—使用）
集成的多媒體備課也有一些自身的缺點，最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加，占用時間多，而且對美術教師使用多媒體技術的要求也較高。隨著教師現代教育技術水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學美術教師較好地掌握了多媒體計算機技術，并且被越來越多地運用于備課之中。
（三）、再從備課內容的展現形式來看，我們還可以把美術多媒體備課分為：
1、演示型備課。
在備課的過程中設計的教學內容（或某一環節的教學內容）所借助的媒體展現形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。這種備課可以使教學內容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動性，較順利地完成教學任務。
2、交互型備課。
這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學課件，如果讓學生通過計算機操作，需要有一定數量的計算機設備，學生也必須掌握一定的計算機及相關軟件的操作技術等。但這種備課方式在教學實踐中，可以讓學生較多地發揮自己的主觀能動性和創造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創作工具。比如在教學“圖案設計”這一教學內容（這一教學內容在許多不同年級中都有不的安排）時，在學生有一定操作基礎的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成設計作業，這些設計作業要求教師在備課時就可以根據不同年齡段學生的特點設計成交互型（也可以安排一些自由創造型的內容）的練習，讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識，又能通過計算機完成一定的設計創作練習。
3、流程圖型的備課。
這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設計好教學過程中的全部大環節，把每個教（或學）的環節以任務的形式展現出來，然后在每個環節中設計一些相關的任務，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發展趨勢通過不同的路徑完成教學任務。流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發揮和創造性的體現，給教師尤其是給學生有一定的發揮空間，又能較好地完成教學任務。這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式。
4、探索式的備課。
這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學美術教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式。比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設計中去等等。
三、小學美術多媒體備課的要求。
1、多媒體備課需要一些必備的設施設備，比如計算機及相關的輔助設備及配件（要有能運行相應軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。
2、選擇適合的備課形式。小學美術多媒體備課的形式很多，教師可以根據以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：
一是自己備課的習慣。每個人的備課習慣不同，體現在多媒體備課上自然也有較大的差別，運用多媒體備課要建立在傳統的備課基礎之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創一種全新的備課方式。比如在選擇應用程序上，每個教師的習慣可能就不同。
二是不同的課型要求。美術課的課型較多，教學形式也較豐富。始業課要向學生明確學期學習的內容和學習要求，新授課要讓學生學習許多新的美術知識和技能，練習課要向學生明確練習過程和要求，欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象，等等。根據這些課的類型，一般有不同的備課要求。
三是教學環節的需要。要根據美術課教學環節的需要來設計使用適當的教學媒體，有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術，而有助于教學任務完成和學生創造力培養的環節，可能使用了現代教育媒體效果會更好。
四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據學生的實際情況來設計。
四、多媒體備課中需要注意的幾個問題：
1、不是拋棄傳統的教學媒體，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮。“媒體本身并沒有先進與落后”，而媒體使用者的教學觀念和使用是否恰當合理和到位顯得更為重要。
小學美術課由于其豐富的教學內容，多樣的教學形式，靈活的教學方法，特獨的個性化教學而受到學生的喜愛。近年來大部分小學美術教師為了豐富課堂教學，激發學生的學習興趣而對教師的教法、學生的學法作了大量的研究和探索，也對人類發展的本質進行了很大鉆研，把人的培養放到教學的第一位，讓兒童在美術教學中能夠更多好地發展他們的個性，同時在鍛煉他們的創造能力上下了很大的功夫。要上好一節美術課，都會去做一個充分的課前準備，這不光是必要的，也是必需的。而用現在的教學要求來衡量一節課的優劣，教師在備課時更注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。備多媒體課就是結合現代教育技術而進行備課改革的一種。
所謂備多媒體課，就是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。
我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體的優勢把各種教學內容組成一個有機的整體。在小學美術課中運用多媒體備課，與傳統的備課相比較，有其自身較明顯的特點：
（一）、多媒體備課的內容大大拓展，而且更注重多種形式教學資料的集成化。
多年來，“口耳相傳”，教師講、學生聽的教學方式根深蒂固地影響著我們美術教學的每一環節，教師們在備課中較注重向學生說些什么，讓學生思考些什么，回答些什么，做些什么練習等內容，也就是說，我們的備課內容是以語言文字為主。這種方式決定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學目標制定、教材分析、教學過程設計等大多以文字的形式反映出來，教學檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術教學的課從內容到方式都超越了傳統意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學分析及教學設計，同時根據教學的要求收集各種有助于教學的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據教學設計的需要把備課前收集到的各種資料進行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學，更好地為教育教學服務。
（二）、備多媒體輔助教學的課需要多種媒體的配合協調使用。
我們所準備的教學材料既要符合教學內容的需要，又要符合課堂教學形式的需要，同時還要保證在教學過程中使教師較方便地協同使用，所以在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現代化媒體。比如，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數碼相機）成圖片、錄像等形式來轉換，微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內容編輯在同一段錄像內等，從這中我們可能看到，現在更多地把多種教學媒體資料整合在計算機中，制作成“課件”再用于教學。
（三）、備多媒體輔助教學的課更適合兒童的美術興趣。
小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，而由于教學設施尤其是教學資料的嚴重缺乏，使美術課曾不得不象上語文數學那樣以教師講、學生聽，也就是以語言文字為主來進行備課和教學。這種現象曾較大地阻礙了小學美術課的教學改革，因為美術課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時，更多地關注在教學過程中設計有些什么樣的教學環節，這些教學環節能給學生提供哪些審美對象，如何更好地進行啟發和引導等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現場環境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前，這些要求是傳統的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項項特殊任務。這些量大、涉及面廣的教學材料能通過計算機技術很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設備讓學生體驗線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學生從中體驗情感、體驗創造，大大激發學生的學習興趣，從而達到輔助教學的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當的時候用好媒體才能收到事半功倍的效果。
二、多媒體輔助小學美術教學的備課形式
備多媒體輔助教學課在媒體的運用上是對傳統美術備課進行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術課的備課中，多媒體輔助教學的備課可以進行多種形式的探索和嘗試性實踐。下面試從不同的角度把小學美備課作一個簡單歸類。
（一）、從教案服務對象來看，可以分為兩大類。
一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學過程的設計，教師的教學設計只體現在教案之中，不直接運用在課堂教學中。這是一種比較傳統的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進行教材分析，設計教學過程，包括學生的學習活動的設計等，這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務的，換句話說，它更多地為教師服務。另一類是把教師的教學設計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學過程中，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調為教師設計教學活動服務，更強調為學生的學習過程服務。這兩種方式雖然備課的角度和出發點不同，而且可能教學效果也會不一樣，但追求的目標是一致的。當然，從考慮學生的主體性和教師的主導性來看，教師在備多媒體輔助教學的課中多備學生的“學案”，可能會更多更好地促進自己的教學。
（二）、根據小學美術課教材的特點，又可以把多媒體輔助教學的備課分成以下幾種形式：
1、以文字資料為主要內容的備課。
這種備課的形式較多地繼承了傳統的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內在的關系，再根據學生的實際特點進行教學過程的設計。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現為通過計算機處理文字進行備課。小學美術課以需要文字為備課主要內容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內容直接相關的美術知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。
在進行以文字為主要內容的多媒體備課時，可以根據需要和教師的備課習慣，在計算機備課中建立一些相關的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統文字備課的計算機技術，它有助于教師在備課時準備更多的相關教學資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時間里，尤其是在教學前查閱較多的相關資料，也有助于豐富教學內容，還可以給教師提供“非線性”的教學習慣和思維模式，使教師的教學方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對畫家的生平進行比較詳細地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現。
另外，在美術課教學過程的設計上，還可以根據教材內容的特點，進行分解目標——教師活動——學生活動的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學過程的設計中我們可以圍繞一個分解目標，橫向地用下列表格來展示教學活動：
教學過程——需要達成的目標——教師活動安排（時間）——學生活動安排（時間）——學生可能產生的結果與問題——使用教具（學具）及方式說明教學總目標的分解目標——教師具體的教學行為與占用時間——學生活動與占用時間——學生學習的結果與問題——分析媒體與方法。
2、以圖片等資料為主要內容的備課。
美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術課由于教學對象的年齡特點更是如此。教師在備課中以圖片為主要內容進行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時根據教材確定的教學目標和安排的教學內容，尋找較多的圖片資料進行篩選，選擇有助教學任務完成的圖片整理到教學過程中。在教學過程中，備課中整理的這些圖片內容可以直接展示給學生。
以圖片為主的多媒體備課形式當然也需要插入必要的文字內容，但文字內容在整個備課內容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對必要的教學過程以及圖片的內容進行說明和闡述，或設計一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內容，使學生在各類圖片的欣賞和使用中完成學習任務。比如我們在安排欣賞課時，就需要通過大量的圖片展示進行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統的習慣上不被人所接受，主要是因為以往的圖片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時也只把圖片當作教具來使用，導致圖片只是圖片，其功能還未全部發揮，而且由于教學需要的圖片既要符合一定的大小（太小學生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數量，而美術課所需要的教學圖片又幾乎少得可憐。通過計算機技術，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內容來完成備課，完成教學，這是完全可以的。
圖片式多媒體備課的重點應放在根據教學目標設計的教學過程中圖片的選擇和運用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學圖片，教學環節中如何處理以圖片為媒介，進行教學活動的安排等。它要求教師有良好的教學基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機應變的能力。
隨著計算機技術、配套設備及相關軟件的普及，美術課教學用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計算機，通過數碼照相機可以把一些美麗的風景、人物的動態場面、大幅及立體的美術作品變成數字格式輸入計算機，通過素材庫可以找到自己需要的教學圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學圖片以后，還要根據教學的需要進行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對圖片進行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學的需要。
3、以多種形式資料集成為內容的備課
這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動畫、錄像等資料?！凹伞奔础罢稀保簿褪怯袡C地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學美術課教學形式和內容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據不同的教材內容選擇不同的教學媒體及相關教學資料，許多美術教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強大、直觀性強、使用方便、使用效果好等特點，目前已越來越多地被廣大美術教師所采用。
集成式的多媒體備課可以在較短的時間內展現較多的內容，其重點在于根據教學設計“選擇媒體”和設計媒體所展現的內容。比如為了能讓學生看到一些繪畫或制作過程而現場操作又需要占用較多的教學時間，我們可以設計在備課時將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機或計算機中供教學使用；一些微小的操作為了讓每個學生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺或攝像機放大其局部；為了讓情節性的內容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。
集成式多媒體備課一般的過程為：
選擇教學內容教材分析教學設計選擇與收集教學資料選擇與運用媒體集成制作教學資料教學實踐（試用—修改—使用）
集成的多媒體備課也有一些自身的缺點，最主要的缺點在于教師備課工作量大大增加，占用時間多，而且對美術教師使用多媒體技術的要求也較高。隨著教師現代教育技術水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學美術教師較好地掌握了多媒體計算機技術，并且被越來越多地運用于備課之中。
（三）、再從備課內容的展現形式來看，我們還可以把美術多媒體備課分為：
1、演示型備課。
在備課的過程中設計的教學內容（或某一環節的教學內容）所借助的媒體展現形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。這種備課可以使教學內容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動性，較順利地完成教學任務。
2、交互型備課。
這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學課件，如果讓學生通過計算機操作，需要有一定數量的計算機設備，學生也必須掌握一定的計算機及相關軟件的操作技術等。但這種備課方式在教學實踐中，可以讓學生較多地發揮自己的主觀能動性和創造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創作工具。比如在教學“圖案設計”這一教學內容（這一教學內容在許多不同年級中都有不的安排）時，在學生有一定操作基礎的前提下，就可以讓學生通過計算機來完成設計作業，這些設計作業要求教師在備課時就可以根據不同年齡段學生的特點設計成交互型（也可以安排一些自由創造型的內容）的練習，讓學生在人機對話與主動學習中既學到一些基本知識，又能通過計算機完成一定的設計創作練習。
3、流程圖型的備課。
這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設計好教學過程中的全部大環節，把每個教（或學）的環節以任務的形式展現出來，然后在每個環節中設計一些相關的任務，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發展趨勢通過不同的路徑完成教學任務。流程圖式的備課多考慮學生的主動性的發揮和創造性的體現，給教師尤其是給學生有一定的發揮空間，又能較好地完成教學任務。這種備課的方式在樣式上更多地運用超文本鏈接方式。
4、探索式的備課。
這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學美術教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學的備課方式。比如運用一定的軟件讓學生參與到教學過程的設計中去等等。
三、小學美術多媒體備課的要求。
1、多媒體備課需要一些必備的設施設備，比如計算機及相關的輔助設備及配件（要有能運行相應軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。
2、選擇適合的備課形式。小學美術多媒體備課的形式很多，教師可以根據以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：
一是自己備課的習慣。每個人的備課習慣不同，體現在多媒體備課上自然也有較大的差別，運用多媒體備課要建立在傳統的備課基礎之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創一種全新的備課方式。比如在選擇應用程序上，每個教師的習慣可能就不同。
二是不同的課型要求。美術課的課型較多，教學形式也較豐富。始業課要向學生明確學期學習的內容和學習要求，新授課要讓學生學習許多新的美術知識和技能，練習課要向學生明確練習過程和要求，欣賞課要給學生提供大量的欣賞對象，等等。根據這些課的類型，一般有不同的備課要求。
三是教學環節的需要。要根據美術課教學環節的需要來設計使用適當的教學媒體，有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術，而有助于教學任務完成和學生創造力培養的環節，可能使用了現代教育媒體效果會更好。
四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據學生的實際情況來設計。
四、多媒體備課中需要注意的幾個問題：
1、不是拋棄傳統的教學媒體，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮?！懊襟w本身并沒有先進與落后”，而媒體使用者的教學觀念和使用是否恰當合理和到位顯得更為重要。
一、關于小學美術教學的多媒體備課
要上好一節美術課，都會做充分的課前準備，教師在備課時注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對象，幫助兒童更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。備多媒體課就是結合現代教育技術而進行備課改革的一種。
我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優化組合，集成利用，充分運用多媒體的優勢把各種教學內容組成一個有機的整體。
在備課的過程中，要對多種形式的教學材料進行合理地“整合”，使之符合教學的各種需要，巨大的實物無法進入課堂，我們可以通過制成圖片、錄像等形式來轉換，微小的實物可以通過視頻展示臺或攝像機進行放大展示，用計算機處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時段的內容編輯在同一段錄像內等，制作成“課件”再用于教學。
小學美術課中需要運用大量直觀的形象進行輔助教學，多媒體備課正好滿足了這一需要，小學美術課由于其審美性的特點，要求給學生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學生看得清楚明了，有些風景與現場環境還要求能給學生身臨其境的直觀感受，學生的作品能較全面地展示在每個學生的面前.但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當的時候用好媒體才能起到事半功倍的效果。
二、多媒體輔助小學美術教學的備課形式
在美術課的備課中，多媒體備課可以從不同的角度可以分成以下幾類：
（一）從教案服務對象來看，可以分為兩大類。
一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這種備課的方法主要是為教師組織教學活動而服務的。另一類是把教師的教學設計與課堂教學過程中學生的學習過程有機地結合起來，使教案更多地成為學生的“學案”。這種備課的方法既強調為教師設計教學活動服務，更強調為學生的學習過程服務。
（二）根據小學美術課教材的特點，可以把多媒體備課分成以下幾種形式：
1、以文字資料為主要內容的備課。
在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現為通過計算機處理文字進行備課。小學美術課以需要文字為備課主要內容的教材很多，比如各冊教材中都有許多教學內容直接相關的美術知識與背景知識，這就需要用大量的文字來進行說明。
2、以圖片等資料為主要內容的備課。
美術是一門造型藝術，又是視覺藝術，美術課的教材中有大量的教學內容需要通過直觀的圖片資料來進行，小學美術課由于教學對象的年齡特點更是如此。
3、以多種形式資料集成為內容的備課
小學美術課教學形式和內容的多樣性、趣味性、直觀性等特點要求教師根據不同的教材內容選擇不同的教學媒體及相關教學資料，許多美術教師在備課時運用一定的軟件制作一個或幾個教學課件，這個課件就是一種集成的備課形式。
（三）再從備課內容的展現形式來看，我們還可以把美術多媒體備課分為：
1、演示型備課。在備課的過程中設計的教學內容（或某一環節的教學內容）所借助的媒體展現形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學生觀看。
2、交互型備課。這種備課形式需要一些基本條件，如果讓學生通過計算機操作，學生也必須掌握一定的計算機及相關軟件的操作技術等，這種形式可以讓學生較多地發揮自己的主觀能動性和創造性，還可以讓學生拋開原有工具，嘗試新的創作工具。
3、流程圖型的備課。這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學的所有學科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點。它要求教師在備課時先設計好教學過程中的全部大環節，把每個教（或學）的環節以任務的形式展現出來，然后在每個環節中設計一些相關的任務，安排一定的教學活動，教學實踐中可以按不同的課堂發展趨勢通過不同的路徑完成教學任務。
4、探索式的備課。這是除上述幾種形式以外的備課方式，這就需要廣大小學美術教師在教學實踐中不斷地探索，尋求和探索一些有助于教學的備課方式。
三、小學美術多媒體備課的要求。
1、多媒體備課需要一些必備的設施設備，比如計算機及相關的輔助設備及配件（要有能運行相應軟件的配置），一些必要的操作平臺軟件等。
2、選擇適合的備課形式。小學美術多媒體備課的形式很多，教師可以根據以下幾個方面選擇自己多媒體備課的方式：
一是自己備課的習慣。運用多媒體備課要建立在傳統的備課基礎之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創一種全新的備課方式。
二是不同的課型要求。美術課的課型較多，教學形式也較豐富。不同的課型，有不同的備課要求。
三是教學環節的需要。要根據美術課教學環節的需要來設計使用適當的教學媒體，有些環節可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復雜的多媒體技術。
四是學生實際的需要。每個班的學生實際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學生面前會有不同的效果。多媒體備課一定要根據學生的實際情況來設計。
四、多媒體備課中需要注意的問題：
1、不是拋棄傳統的教學媒體，而是現代教學媒體與傳統媒體有機地結合，相互補充，使傳統的教學媒體和現代教學媒體都能得到更好地發揮。
2、并不是所有的美術課都需要進行多媒體備課，也不是所有的課都能進行多媒體備課。好課的標準有許多，但如果媒體使用不當，只會產生負效應。
美術課不能在學校正常進行的主要根源在于中國特殊的應試教育，我們無力回天，但我們教育管理者和教研員要盡到自己的一份職責。農村學校要上好美術課，首先要有好的管理制度，其次要有穩定的美術教師隊伍群體和素質高的美術教師個體。學校及教育行政部門對學校和美術教師要有科學的考評制度和管理機制。在教學中面向全體學生，勇于探索、勇于實踐。
一、農村學校的特點
校園學習的主體是教師和學生，一個是傳授知識者，一個是接受知識者。知識需要專業的積累、資料的收集，農村學校教師的流動性大，特別是音樂、美術教師，小學尤為突出，大多數學校沒有專職的美術教師，即使參加工作時學的是美術專業，但教一段時間后很多都“轉行”了，我縣38所小學，17所初級中學，美術教師有120人，但真正的專職美術教師只有26人，校均不足0.5人；初中和小學學生有8萬余人，近3千名學生才一個專職美術教師。農村學校的學生分散，鄉鎮學校的入學兒童每年都在減少，學生家境一般，留守兒童比例大。學生接受美術方面的知識少，但求知欲很強。農村學校的美術課大多數不在考核的范圍之列，多數學校的美術課沒有專用教室，沒有美術教學設備、設施和工具，學校用于美術教學方面的投入很少。鄉土材料多，自然環境廣闊而優美。
二、教育行政部門如何加強管理
風雨瀟瀟，一路過來，新一輪課改艱難前行。人活著不只是維持生命，除了生命，還要有一份責任和擔當。中國的教育改革將是一個漫長的過程，學校美術教育也不例外。教育行政管理部門首先要督促各學校落實教育部“課程標準”，保證美術課的周課時數，盡量使美術教師專職化、穩定化，真正落實美術教師的待遇，把美術教學質量和校園文化建設納入教育行政部門對學校的教育目標督導考核之內。督促學校保質、保量，開足、開齊美術課。
教育行政管理部門要定期加強對現有美術師資從理論到技能、從教學方法到教案設計的培訓工作，特別是對40歲以下的年輕美術教師的培養，教師隊伍的培養要形成一個梯隊，培養教師的工作要制度化。現在師范美術專業畢業的學生和教齡短的年輕教師，在能力方面很多都還是有缺陷的，不能完全勝任教學任務，當然，人無完人，一個人不可能對每個畫種都很精通，但要成為一個合格的義務教育階段的美術教師，你必須要努力學習和進修，學校和教育行政部門要為美術教師的成長提供一個比較完美的平臺。
三、教師如何上好美術課
《義務教育美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：（1）陶冶學生的情操，提高審美能力；（2）引導學生參與文化的傳承和交流；（3）發展學生的感知能力和形象思維能力；（4）形成學生的創新精神和技術意識；（5）促進學生的個性形成和全面發展。因此，在教學中要注意面向全體學生，以《義務教育美術課程標準》為標準，以教材為范本，根據不同年級、不同班級精心編寫教案，做到因材施教。在農村學校，要讓學生配齊所有的美術用品不太可能，根據美術教材的安排，義務教學階段的美術課主要是一些簡單的色彩、線條、手工和少量的欣賞課，我們提倡分年級或全?？少徱惶坠ぞ吆皖伭?，消耗材料及時補充，工具和顏料當堂課完后收回，這樣可解決工具和繪畫材料的問題，在現有的財政情況下經費能得到保障，學生上美術課時也不會因無工具和材料而無所作為。
美術教學就是讓人學習欣賞美感悟美從而創造美，在空間建設上，利用美術設計的知識，注重版面大小的安排得當讓人視覺舒適，色彩強調冷暖的搭配，恰當的運用色彩的對比關系，日期個人信息欄目的藍色和周圍的粉紅形成對比，空間主頁整體的色彩采用粉紫色，給人的感覺淡雅而不失莊重，每個小版塊的安排注重疏密關系，嚴謹中透著活潑，很適合小學階段的老師用，讓進空間的學生進來感覺輕松愉快，樂意向往瀏覽關注。整體版面的動靜結合有序，版頭上動起來的飛禽，個人簡介中的搖曳的燈光和晃動的圣誕樹，跳躍的鯨魚，散落的花瓣，不停轉動的地球，晃動或閃爍的文字標題等等，提示著來訪者來關注，瀏覽這些欄目。背景采用古毛筆字的女子古典場景，和現代的內容融合到一起，文化的發展源遠流長，有傳承古今的蘊含。
版面的制作是在阿里媽媽網站制作后利用保存的代碼移植到云空間，圖片是在網上搜索或軟件合成制作，比單純的利用現成的材料增色很多。用心的設計，希望讓進入空間的人進來就能感受藝術的美感。
二、素材積累――提升美術素養
空間資源――蘊藏于既真實又虛擬的網絡世界，資源是豐富多樣的，包括文字、聲音、圖像、動畫，它們往往交匯融合于一體。優質網絡資源應用于美術教學，猶如開辟了一條通往美術殿堂的大道，讓師生觀看或閱讀畫家的藝術人生和偉大成就，欣賞美術作品，提升美術素養。
我創設了很多和美術教學有關的欄目，如書海泛舟，提供的都是一些美術教育方面的書籍，點擊相關的目錄就可以打開連接閱讀，通過閱讀開闊視野，積累美術知識。另外，根據美術領域的藝術分類，設置了和課本知識相關的農民畫、教師工筆畫作品欣賞，國畫欣賞，我校特長生比賽獲獎學生的美術作品等的電子相冊，可以點擊按鈕自動播放，像看動畫一樣欣賞作品，另外我還設置了音樂，在音樂中更容易投入作品意境中。在相冊專欄，放了一些剪紙作品，參賽學生兒童畫作品，畫家的傳世名畫等內容，可以根據每個人的愛好和特長有選擇的瀏覽，如果非常喜愛，還可以下載到自己電腦臨摹制作。
我讓學生在學習書本知識的同時，盡可能多的引入優質網絡資源，網絡空間資源的無限魅力，讓學生足不出戶，就可以欣賞天下美圖，感受作品的震撼。這樣既開闊了學生的藝術視野、豐富了美術知識，又積累了美術素材，使師生更便捷、更有選擇性地搜尋到更多、更新的信息。有助于提高學生的美術素養，引領學生踏入美術殿堂。
師生既是空間資源的享用者，又是建設者。我也鼓勵我的學生積極搜集整理古今中外的美術作品，并將之分類歸檔，上傳至相應的資料庫欄目。這樣，云空間素材的積累不斷增多，優質資源日益豐富。
三、欄目豐富――激發學習興趣
1.美術教案。為更好地利用云空間促進美術學習，針對美術學科的特點，我設置了很多和美術課相關的欄目。備課是上好美術課的關鍵，所以在主頁的中間位置，我設置了美術教案欄目，小學全冊的美術教案收入其中，欄目內容簡潔清晰，非常容易尋找自己想看的內容，同行可以互相學習，提出自己的意見和建議。欄目加了動態紅字，業精于勤荒于嬉，時刻提醒自己工作要勤奮努力，容不得半點懈怠。
2.課堂魔方。課堂魔方欄目儲存的美術教學課件，非常方便上課時直接打開應用，不用擔心上課忘記帶U盤，也不用擔心課堂上學生不喜歡，因為除了自己的課堂魔方，同行的魔方內容我們也可以借鑒利用，真正實現了資源共享。每個人都無私的奉獻資源也給自己提供了方便。
3.空間相冊。建立的相冊里面可以存放學生活動的內容，也可以存放學生作品，以前學生的作業基本是保存不住，不是發霉就是丟失，現在建了空間相冊，就解決了學生的優秀作品不能存檔的問題
4.網址導航。導航欄目的設立，方便更便捷的尋找經常流連的網頁，可以及時迅速的學習上級主管部門的通知文件，了解教育的最新動態，及時調整自己的教學。可以閱讀同行的美文，欣賞美圖，分享空間視頻。
另外，還設置了我的課程、課程拓展和個性化欄目，根據自己的條件選擇適合自身發展的方向。個人簡介、個人信息的設置可以讓空間的朋友了解自己，尋找志同道合的朋友。
四、云中互動――促師生共成長
1.和“云”結下了不解之緣。我們在云空間里分享與交流，我們在大學城里耕耘與成長……自從有了云空間，我就經常出入大學城云空間，優秀的居民空間在首頁滾動出現，加好友，學習他們的云空間建設，互相學習借鑒，讓空間更好地服務美術教學。在我加他人好友的同時，每次登陸總有加好友的消息提示，慢慢的，自己的好友越來越多，結交了不同地區的朋友，也被他們的地方風土人情吸引，看到他們空間的家鄉美景，好像各地旅游，也為了解更多的風情內心喜悅。
2.任務傳達及時迅速。局里要求教學視頻上傳空間。這在以前是逐級傳達，最后到達的是執行者，而在空間里，和誰安排任務，點點鼠標，強敲鍵盤就可以直接傳達，這不，錄像課的任務安排后，電教人員給錄制后還沒剪輯完成，領導及時通知，立刻就能收到消息了。這就是信息化的好處，無論相距多遠，消息的傳送也就幾秒的時間。
3.點點鼠標溫笑盈盈。有時候人與人之間就是一個微笑的距離，每次登陸，總能看到打招呼的身影不斷。通過頭像，仿佛看到背后微笑的臉龐，同樣也友好地報以同樣的微笑回復。
