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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0114-01
所謂“課堂討論”，就是在課堂教學過程中，教師組織學生針對某一問題，讓學生充分發表意見,相互啟發,取長補短,從而很好地實現情感態度價值觀、能力、知識等方面的教學目標。既有助于活躍課堂氣氛，還課堂給學生，增強學生參與意識，培養學生的思維能力和語言表達能力，發展學生的認知水平，培養學生積極向上的道德價值觀，又能促進生生之間、師生之間開展信息多向傳遞，形式多元互動，用智慧啟迪智慧，集思廣益，共同發展。
如今在語文課堂中，許多老師都喜歡采用討論的方式讓學生探求知識，特別是在公開課活動中，課堂討論很熱烈，同學們你爭我辯，熱鬧非凡……事實上這種形式化的為做課而討論，為課改而討論的現象存在諸多問題。①討論內容不合理。討論的內容許多沒有含金量，沒有思維的價值。學生一聽即會，但為了完成老師的要求，不得不討論。②討論時間不合理。要么討論時間過短，學生沒有充分展開，只是蜻蜓點水；要么討論時間過長，學生無事可以做，課堂松散，討論時間演變成了學生的休閑時間。③討論形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起嘰嘰喳喳個不停。討論無組織、無紀律。小組是開小會的場所，或是小組是優秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾。時間長了，學生情緒厭倦，降低了討論興趣與參與熱情。
一味的討論，學生完全沒有靜心讀書、獨自體驗感悟的機會，效果會好嗎？一味的討論，若不加以引導，勢必會本末倒置。我認為課堂討論既要體現探究、合作的理念，又要真正成為渴求知識的需要。因此教師在課堂上安排討論時應注意以下幾個方面。
1.“課堂討論”的度
1.1 討論的問題“難易”要有度。討論要對所提出的問題交換意見或進行辯論。其效果的好壞在很大程度上取決于討論問題的優劣，因此教師要精心設計問題，特別要考慮問題的難易程度。問題過于容易，激不起學生的思維火花，會使討論流于形式；問題過難則會讓學生摸不著頭腦，產生畏懼心理。這就需要老師精心研究問題。悉心了解學生，善于站在學生的角度去設計問題。難易程度要符合學生心理特點、年齡特點、學識經驗等，要讓學生在合作探究后，跳一跳能摘到。如在學習《羚羊木雕》一課時，我設置了這樣幾個問題讓學生合作討論：a、禮物送出去后能不能再拿回來？b、禮物該不該送？c、貴重的物品能不能送給朋友？d、到底是“物重”還是“情重”？這幾個問題，由淺入深，通過討論，能讓學生領悟文章主旨；學習《陳太丘與友期》一課時，對于文章結尾處，父親的朋友已經表示了慚愧，下車來拉他，可“元方入門不顧”，是否屬于無禮？此文寫的是少兒生活故事，能引起同學們的共鳴。這樣設計問題，不僅大家有話可說，有感而發，而且還在無形中學習了為人處事的方法，收到了課文學習以外的效果。
1.2 討論的“時間”要有度。在安排學生討論時，大多是討論時間過短，三、四個問題，學生剛剛轉過身去，問題還沒有展開，老師就宣布討論結束了；有的教師還常用時間來限制：“下面大家討論一分鐘?！币环昼妼W生能討論出什么呢？也有不少教師，討論時間又過長，一節課解決不了幾個問題。討論時間的長短需要教師根據學生實際情況靈活處理。問題沒有討論深刻，學生們正在興頭上，就不要輕易用時間打斷；有些問題經過討論已經沒有什么進展了，就不要再討論了，可以換個角度試試。
2.要正確使用課堂教學中的討論法
在提倡“開放性教學”和“研究性學習”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學方法。但是，我們不能僅僅為了課堂上的熱熱鬧鬧，就給自己的課堂教學貼上“以學生為主體”、“研究性學習”等光鮮的標簽，根本不考慮討論的質量和效果。我認為：討論的內容要有選擇性。如文學常識、漢語知識，我認為就沒有過多討論的必要，甚至不需要討論；討論的時間要合理。時間的長短要以實際情況而定，長了是一種浪費，會“喧賓奪主”，因為討論只是課堂教學諸多形式中的一種。短了則起不到討論應有的作用；教師要對學生的討論適時進行總結和評價，也可以讓學生自己來評價，使大家基本形成共識；討論應該面向全體學生，大家你一言我一語，議一議，論一論，廣泛聽聽大家的意見，防止少數學生主宰討論、壟斷討論的不良現象。
一、討論小組的組建要合理
教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
問題的討論應把握時機，過早學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
某次去市里聽了一節參與優質課評比的歷史課，其中有個環節引人深思，老師提出了一個問題之后馬上要求學生自由討論，可是學生們并沒響應，這位老師于是講了一番“三個臭皮匠”的道理，還是沒人吭聲，老師幾乎是乞求的語氣了“你們前后左右討論一下吧！”于是終于有一些聲音了，可是當老師點學生回答時，學生們卻言不成句，最后老師只好自問自答了。這是一個明顯失敗的課堂討論，并沒有達到預期的效果。那么如何才能使課堂討論這一教學方法真正有效果呢？
一、我們應該明確我們的課堂討論是要達到何種教學目標
2001年，我國正式實施素質教育，進行歷史課程的改革，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。而此后提出的三維歷史教學目標中，又特別強調過程與方法目標的達成。要求培養和發展學生能力，充分發揮學生的主動性，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授歷史知識的類型轉變為思維訓練的類型；在教學的過程中側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是重視對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握史料的基礎上分析和解決歷史問題；避免把歷史學習當成對歷史知識的機械記憶，成為歷史簡單的記事本。由此可見，我們的課堂討論應該關注學生得出結論的過程，關注在這個過程中學生歷史思維能力的提升，而不是關注標準答案，更不是為了課堂的活躍而讓討論流于表面形式。
二、要充分關注提出來進行課堂討論的歷史問題
進行課堂討論的第一步就是提出問題，而提出問題又分為兩方面，即教師提問和學生提問，教師提問就是教師在深入鉆研教材、分析教材結構，了解教學目標以及研究教材中重要的歷史結論的表述方法時，力求符合歷史教學規律及學生的思維過程，并根據高中學生的人文基礎、對現實問題的敏銳程度以及他們經常關注的問題精心設計問題。在設計問題時，盡可能設計得符合學生的實際，使他們能調動起自己的興趣、經驗和創造力。
在設計問題的時候，要力爭做到學生對于每個問題有話可說，而且能夠言之成理，一般來說，問題提出來以后，在課堂上要留給學生一個星期左右的時間思考，在學生主動發現問題的基礎上，引導學生分析問題和創造性地解決問題。
學生提問也是一個相當關鍵的方面，因為學生提的問題往往是他們比較關注但是又比較疑惑的地方，而且從他們提出的問題里面，可以發現他們的思維水平達到了一個什么程度，以此，可以適當調整教學的難易度與授課方式，我們可以根據學生所提的問題，設計課堂討論專題，這樣把教師根據教材和學生根據經驗所提的問題結合起來，就可以形成一個比較完整的討論板塊，既調動了學生的積極性，又囊括了教學的重難點。
課堂討論的著重點不是討論的結果如何,而在于教給學生討論的方法,培養學生討論的習慣,充分暴露學生的想法(思維)。所以,在課堂教學中,什么問題、何時讓學生討論,教師應有明確的目的,或為提高學生的辨析能力,或為加強知識間的溝通等。根據小學生的心理特點,討論問題的選擇應遵循小而具體、新而有趣、有適當的難度、有啟發性、符合學生原有的認知水平等原則。
二、把握時機
時機是具有時間性的機會,是事物發展的連接點和轉化的關節處。所以,要搞好課堂討論,還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有:
1.當需要突出重點時
課堂教學必須集中精力解決主要問題,做到重點突出,而組織課堂討論,則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點,而且促進了學生思維的發展,起到事半功倍的效果。
2.當需要擴展和深化知識時
課堂教學要“抓綱靠本”,但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內容可以根據學生的接受能力予以擴展和深化,以啟迪和發展學生的思維。
3.當學生的認識普遍發生偏差時
學生學習中產生的認識偏差(或錯誤),來源于學生學習活動本身,利用它引發討論,對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。
4.當教師的提問出現“卡殼”時
在教學過程中,由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響,學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況,教師既不能一手包攬,也不能“窮追猛打”,更不能冷言相譏,可組織學生展開討論,通過發揮學生集體的智慧,達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。
5.當學生的思維處于“低谷”時
課堂教學的構思和組織,要以啟迪學生思維為中心。一節課40分鐘,學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態,而是有張有弛,高低起伏的,一旦發現學生的思維處于“低谷”時,可及時組織討論,將學生的思維重新推向,以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏。
三、把握火候
組織討論時,教師要把握好火候,可以概括為四度,即梯度(如設置知識臺階)、跨度(如知識塊之間的聯系)、深度(如要求的難易)、密度(如容量的多寡)。教師要不斷地挖掘學生的內在潛能,不斷地提醒學生頭腦中原有的認知結構,引導他們去與新的認知結構聯系起來。
四、形式多變
討論的形式應根據教學實際變化,可以是指導式討論,就是教師結合教學目的、內容提出一些問題,把學生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問題各抒己見,教師則不時地參與討論,或作一些提示、釋疑;也可以是自主式討論,就是教師把學生分成若干小組后,讓學生自學教材,自己發現問題,并進行自由式的討論,尋找答案。在組織學生討論時,教師應指定學生擔任組長,負責記錄、歸納本組學生的意見,分組討論后,還應讓各組進行交流,教師發表自己的看法。此外,也可以分成兩組,就某個問題進行辯論。
五、延緩評價
在討論中,教師要盡可能延緩評價,在學生思路窮盡之時,切不可“強行”向學生推出標準答案。在找出最佳方案之前,應讓“劣質”方案充分表演。評價的重點應放在討論的過程上,引導學生積極思維,學會反思、歸納和總結,提高自我評判能力。評價的語言應精練,要切中要害,對學生在討論過程中的表現,應作出恰如其分的評價,激勵學生積極參與。
六、氛圍寬松
當前，分組討論成了新課程實施中的“亮點”，頻繁地出現在地理課堂教學之中。但在分組討論過程中，教師行為的不到位和學生活動的盲目性影響了合作學習的有效開展，大大降低了課堂教學的有效性。透視地理課程中分組討論各環節教師行為和學生活動中存在的問題，探尋有效的分組討論策略，是教師當前亟待解決的主要課題。
一、討論流于形式，不注重實際效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，根本不考慮教學的實際需要，結果出現了以下問題：①提問遠離生活，例如，面對農村的孩子問“某大城市解決交通問題有哪些可行性措施？”學生當然無從談起。②問題難度過大。③問題隨意生成。課堂上教師問題一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細一聽，只議不思，只說不聽，大多數學生各自為政，誰也不聽誰的，有的學生干脆天南地北東扯西拉，偏離了討論的主題。
對此，教師應根據教學內容和教學目標確定課堂討論主題，要精心安排，有所取舍。教師首先要深入專研文本，那些一目了然或難度過大以及學生沒有相應知識儲備的問題都不適宜討論。所提問題的難度要稍高于學生個人的“智慧”水平，稍低于小組的“合力”水平。其次，要開放、靈活。教師可以結合教學內容選擇一些存在爭議的概念、原理作為小組討論話題，以開拓學生的思路。
二、討論的重點和難點不深入，點水而過
有的教師為追求課堂教學的師生互動，把傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂論”，結果一堂課提出十幾個問題，致使課堂容量大大增加，卻沒有給學生留下思考的時間，此外，還存在討論無序、調控失效等問題。
對此，教師首先要讓學生討論時各抒己見，做到言之有物，但必須讓學生做好充足的學習準備，從而進行深入的思考。只有這樣，學生們才能提出自己的想法和看法，討論才會有真正的心靈交匯，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。其次，教師還有必要適時介入學生討論，并對學生進行有效指導。例如，當學生回答得不夠完整時，教師要對他們進行追問；當學生提出意外問題時，教師應以討論參與者的身份加入，站在學生的中間；當學生在討論中爭執不下時，教師應站在學生的旁邊，引導他們在討論中學會傾聽，學會尊重，并遵守討論規則。
三、學生交流注重個人表現，缺乏集體智慧
學生討論、追求的是完全的自由，表面看來，他們的主體地位是確立了，但卻忽略了課堂討論的實質。比如，有的學生滔滔不絕，討論時不是以理服人，而是與同學發生爭執。在全班層面的交流往往只是發言學生對著教師發言，多單向匯報，缺少多向交流。同時，一些膽小、性格內向、學習困難的學生，因為缺乏參與討論的勇氣，而出現了精英發言，弱勢無語的現象。此外，在討論中，學生多只注重自身的觀點，而很少有代表集體智慧的統一觀點。
面對這些問題，教師在交流前就應安排一定的時間供學生獨立思考，并把要點及時記錄下來，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出現思想的碰撞、觀點的整合。其次，應讓能力弱的先說，能力強的同學則作總結歸納，由此打破組內的精英主導，而其他同學處于從屬地位的態勢，給每位學生提供平等發展的機會，體現了課堂教學的公平性。
四、討論評價太飄渺，不切合實際
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0024
隨著連云港六模塊教學升級版的課程理念逐漸被廣大教師所接受，在課堂上，教師組織學生就某些問題進行討論已成為一種教學時尚，是廣大教師普遍采用的一種課堂教學組織形式，初中思想品德教學也不例外。這是實現“以教師為中心”、“以教材為中心”向“以學生為中心”轉變的有效方法之一，也是實現師生互動和生生互動的一種課堂教學策略。
課堂討論的應用，能夠誘導學生從不同側面、不同角度提出問題，相互交流個人的看法，取長補短，得出結論，從而鞏固和加深所學知識、提高分析問題和解決問題的能力。同時，也有利于學生在互動式的交流研討中實現共同發展、教學相長。
通過跟隨縣視導組領導聽課、座談等，筆者聽了許多教師準備的高質量的課，他們都無一例外地使用了課堂討論。筆者在感到欣喜之余，也深刻體會到討論策略的實施仍存在有待于進一步研究改進的問題。
一、課堂討論存在的問題
1. 討論議題變動性大，問題深淺把握不當
通過聽課，筆者發現討論是每位教師都會用到的教學方法。有的教師在一堂課中要讓學生討論五六次甚至更多。而且，有的課堂為討論而討論，為合作而合作，形式主義的嫌疑很大。導致討論就像一場接力賽，學生疲于應付，收到的效果也令人擔憂。另外，教師設置的討論問題有時太膚淺，有時玄而難懂，使學生失去了討論的興趣。
2. 學生投入不均衡，思考膚淺狹隘
我們經常會發現這樣的情形：教師提出一個問題，教室里立即呈現出一片熱鬧的場景，貌似每個學生都在參與討論。但是，由于學生的不同個性特征作祟，低年級學生反而比高年級學生的參與度更高，討論更積極。而且這種看似熱鬧的討論場景常常會有學生渾水摸魚，作為旁觀者的身份未經獨立思考而從學生已經討論好的問題中獲取答案和信息。在討論過程中，教師扮演嚴師很難深入學生，因此對問題缺乏有效的引導。另外，在初中思品課堂上，學生習慣性的動作就是在教材上找答案，并沒有融入自己的觀點和創新性的意見，發揮性的詮釋更是少見。
正如蘇霍姆林斯基所說，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”那么，要避免討論中的冷場，確保討論的順利進行，教師就應該改變以往單純依賴模仿記憶的學習方式，讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，實現良好的教學效果。
二、解決課堂討論問題的策略
1. 精心設計重點，轉變教學觀念
在討論前，教師應精心選擇并精確表述論題。一個好的論題本身應該是明白易懂、表述清晰的，其答案也應來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和組合，學生在回答時應加入自己的觀點和想法。例如，在講到九年級第一課時“感受社會變化”時，筆者讓學生圍繞身邊自己觀察到的人和事，以及社會發生的變化組織答案、參與討論，這樣既可以達到查漏補缺的效果，又可以拓寬學生的知識面，激發學生思考問題的積極性。
2. 科學計劃調控，增加討論的實效性
教學的情境千變萬化，教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與、適時介入、及時引導，做好討論的組織調控工作。在講到九年級第六課“認識依法治國”中法律與道德的關系時，教師提出討論的問題后，應給學生留有適當的進行思考的時間。在討論過程中的某些中間環節上，教師可結合案例分析“小悅悅”事件，或適時地做簡短的階段性小結，以明確對當前面臨的“事不關己高高掛起”的問題的態度。對于學生的回答，教師應該作畫龍點睛式的點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。
3. 及時深化問題，保證課堂討論成果
在課堂教學中，學生可以討論的問題很多，但不能全都組織討論，應抓住重點，選取有價值的東西進行討論。
如《落花生》一課，議花生部分是重點，把這部分讀懂，就能全文皆通。而議花生這部分，只要抓住“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西”和“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這兩句話，弄明“議”的原因及結果，再討論“從父親的話中，你體會到什么”？如果引導學生從全文著眼，打破原來結構，將前后內容聯系起來，進行討論，就會達到理解疑難的目的。再如《挑山工》一課，可先出示掛圖讓學生觀察，再讓他們讀課文最后一段，抓住“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它”這句話，組織學生討論“為什么‘我’需要它”。抓住這個重點，對理解課文便能收到好的效果。
二、要創設融洽和諧的環境
在課堂討論中，教師要用和藹的態度和親切的語言來啟發、引導、點撥學生，消除學生害怕的心理。在發言中，對表現出色的學生要予以表揚，如“你真善于動腦筋”、“你真是與眾不同啊”等；對一時語塞或說錯的學生要加以鼓勵，如“別急，你這么聰明，一定能想出來的”、“你能把自己的想法說出來，這很好，能換一個角度想一想嗎？”這樣，既保護了學生的自尊心和積極性，又讓學生感到老師的和藹可親。
在組織討論時，要創設一種和諧的情境。如教《草原》一課，教者先利用多媒體課件播放草原的美好風光，創設一個旅游環境，引導學生“身臨其境”，再討論：“作為一名導游，你如何給游客介紹草原呢？”可采用提問的形式，游客提問，導游講解；也可由導游提問，游客共同研討解答；回答不理想的，導游再補充。學生在這樣的氛圍中討論交流，會感到愉快，他們的潛能就會得到更好發揮，個性得到更大張揚，課堂就會充滿生機和活力。
三、要在自學的基礎上討論
討論問題一般都有一定的難度，因而只有經過認真自學，充分思考，才能有解決問題的思路，再用語言表達出來。通過自學，學生才能自主地發現、探究、創造，培養主動探究的品質。
如教《草船借箭》，在學生初步感知課文內容后，組織討論“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”這句話。這句話反映了諸葛亮的“神機妙算”和周瑜的“嫉賢妒能”。學生在初步自學后，以為周瑜認為諸葛亮神機妙算，他比不上諸葛亮。這種理解是很膚淺的。應組織學生充分自學，最終認識到諸葛亮之所以神機妙算，是因為他“知天文，識地理，知已知彼，顧全大局”，而周瑜“嫉賢妒能”“心胸狹窄”，所以他最后發出“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”的慨嘆。只有在學生充分自學后，討論才能更有效，才能把握文章的中心，解決問題的癥結。
四、要引導學生在討論中學會評價
數學教育家波利亞在《數學的發現》一書中指出：“教師在課堂上講了什么并不重要，而學生想了些什么重要千萬倍。學生的思維應在學生自己的頭腦里產生，在討論的過程中去發現盡可能多的東西?！薄稊祵W課程標準》提出：“引導學生獨立思考后再合作交流。”可見，討論是促進學生主動學習很有效的方法。在數學課堂教學中，多次進行討論能充分發揮學生的主體地位及教師的主導作用，改革以教師“講”為主的教學方法，變“講”為“導”，使學生從“學會”向“會學”方向轉化，從而積極主動地獲取知識。但仔細觀察和思考當前課堂的討論學習方式，會發現很多討論只是流于形式，沒有起到實質性的作用。那么如何使討論富有成效呢?筆者認為關鍵要把握好討論的時機，在真正需要討論的時候，組織學生展開交流。時機稍縱即逝，討論時機的把握應從以下幾方面努力：
一、在學習重點和難點時進行討論
數學教學活動是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。因此，在教學中要抓住新舊知識產生的聯結點、知識的重點和難點、學生理解的關鍵處設置問題，組織學生討論，以促進學生對新知識的理解和認識。正如數學家王元指出的：“不斷抽象是數學的特點之一……學習數學首先要弄清知識點的關鍵處，否則腦子里難免是一盆糨糊?！?/p>
《可能性》教學片段：教師將課前裝有各種顏色球的口袋發到每個小組，提出活動要求，并且把活動結果記錄下來……師生交流活動。
師：“你們摸到紅球了嗎?摸到紅球的小朋友站起來?！?片刻后)“你們有什么發現?”前后小組相互交流一下(展開討論)。師：“這個口袋到底藏有什么秘密?這么玄虛!打開口袋看看，能不能解開這個謎?”(生打開后發現袋子里裝有不同顏色的球)師：“為什么有的組摸到的全是紅球，有的組可能摸到紅球，而有的組不可能摸到紅球呢?”(再次組織學生討論)
如上，教師不直接通過講解讓學生掌握事件發生的確定性和不確定性，而是發揮“集體”智慧，通過設計一些問題讓學生“議一議”，在動腦、動口中充分發表自己的見解，展示自己的認知過程。
二、在認知不同時進行討論
在學生學習的過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，對同一個問題，有時會產生不同的思維結果。針對學生所呈現的不同的思維結果，教師要不失時機地引導學生開展討論，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。
《認識分數》教學片段――師：“這盤桃(8個)平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?”學生先動手分一分，再說一說。交流時答案有1／4，2／4，2／8三種不同的情況。討論：這盤桃平均分成了幾份?這一份究竟是這盤桃的幾分之幾……
在討論的過程中，每個學生都能發表自己的見解，認真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。
三、在揭示規律時進行討論
素質教育要求學生不僅要學會，而且要會學。這就要求學生有提煉、概括重點的能力。小學生以形象思維為主，抽象概括能力比較差。在課堂上讓學生進行討論，相互取長補短，互相借鑒，有利于培養思維的全面性、周密性與概括性，為提高自學能力打下扎實的基礎。
《能被3整除的數的特征》教學片段――師：“請大家從黑板中任取幾個能被3整除的數試一試，看剛才哪個同學的發現是否有道理?”(生驗證)師：“有沒有人找到一個兩位數，它的各位數字和是3的倍數，但這個數卻不能被3整除?”(生答沒有)師：“那剛才那個同學發現的規律對兩位數是適用的，對于三位數、四位數也同樣適用嗎?”小組討論、研究。生1：“我們小組發現這條規律對三四位數也適用，如123和321?！鄙?：“我們小組發現這條規律不僅對三四位數適用，對五六位數等多位數同樣適用，如12300和369369?！睅煄ь^鼓掌：“同學們真了不起，能像數學家一樣去研究、去發現，那能把你們發現的規律相互說一說嗎?”(生說，師出示要學習的內容)這樣在得出規律性結論之前，引導學生討論，使學生學會探索、分析與歸納，實現知識的再創造。
四、在區別概念時進行討論
美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件。”隨著素質教育的發展，新的《數學課程標準》也倡導“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。從教學實踐來看，課堂討論的教學方法越來越被教學工作者們所采用，它的種種好處，似乎在教師們的心中已形成共識。所以，現在許多課堂教學中，特別是公開課、匯報課、演示課上，執教者都有意識地設計了討論環節。但由于在實施過程中學生的參與率低，優生在討論的時候只顧發表自己的建議和看法，大部分中等生和差生很少有發表意見，使得討論的效果不能發揮得淋漓盡致。下面，筆者結合教學實踐，對如何提高課堂教學效果提出以下幾點建議：
一、精心組織討論內容
教師在選擇討論內容是可以從兩方面考慮：一方面要選擇有價值的內容，有思考價值的內容可以引起學生大腦皮層的高度興奮，從而產生強烈的求知欲望，學生的積極性也被調動起來了。因此，組織學生進行課堂討論教師必須把握教材的重點、難點，選擇有思考價值的問題。例如，教學“自然數和整數”時，這從中也培養了學生的思考能力和合作精神。另一方面要選擇能展開的內容進行討論。要使課堂討論能順利展開，教師要善于尋找疑點，巧設問題，使學生對學習內容有全面的認知。例如，教學計算4+1=？我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數（4、5）；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。
二、精心捕捉討論機會
（一）當學生產生困惑時
當學生在學習的過程中產生困惑時，他們往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人的發言和交流中得到啟發。所以，這時候組織討論效果會較好。例如，教學“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種的想法，邊討論邊操作。通過小組的合作學習、互相交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生自己發現角的分類的正確方法，學習的主動性增強了。
（二）學生產生認知沖突的時
由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們真實的情況：學習的內容沒有掌握好。所以我們在教學中要及時捕捉學生的錯誤，引導學生去探究、討論，并及時予以糾正，這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如學習較難的“求比一個數多（或少）幾的數”反敘應用題：紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？學生分析解答時會出現：15-7、15+7兩種不同的算式。這時教師就要及時地組織學生討論：“15-7、15+7哪個算式是對的，你們是怎么想的？”通過討論，學生知道“紅花比黃花多7朵”，就是紅花多，可以把紅花分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是比黃花多的7朵，從紅花的15朵里去掉比黃花多的7朵，剩下的就是和黃花同樣多的朵數，所以求黃花的朵數要用減法。而15+7，說明黃花的朵數多了，這和“紅花比黃花多7朵”這一句話有矛盾。在討論中錯誤的同學明白了錯誤的原因，而做對的同學的正確想法又一次得到了肯定，避免了錯誤的再次發生，收到意想不到的效果。
三、精心評價討論效果
課堂討論結束后，討論效果必須及時反饋。通過各種形式把討論結果呈現在課堂上，使學生對所學知識有了更加深刻的了解，教師就能了解學生學習情況才能有效地調控教學，達到預期的目的。例如，教學“長方體與正方體的認識”時，討論得出“正方體是特殊的長方體?！睂W生知道了。但當教師出判斷題“正方體是長方體”讓學生判斷時，學生回答：“錯誤。”理由是：正方體是“特殊的”長方體，沒有“特殊的”就錯誤了。這時候教師就要引導學生通過比較他們的特征，明確：正方體不僅具備長方體的特征，還有自己的特征，而長方體不具備正方體的所有特征，所以正方體是特殊的長方體。正是由于討論效果的及時反饋，才促進了學生對知識難點的理解和掌握。
總之，課堂討論是學生參與教學并實現自我教育的好方法。組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的最有效的手段。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-238-01
一、課堂討論對教學的積極意義
課堂討論作為一種教學組織形式，對教學的積極意義是顯而易見的，其積極意義主要體現在以下幾方面：
1、課堂討論有利于激發學生的學習積極性。課堂討論可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習主動性、積極性。學生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生這種心理需求在討論中可以得到一定程度滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。
2、課堂討論有助于提高教學效果。課堂討論的過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發學生的想像力，促進學生思維的有序發展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學效果。
3、課堂討論有助于實現教育的升華。課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育，提高學生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現在：①小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感。
4、課堂討論有助于提高學生的思維能力。學生在學習過程中產生錯誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯、證明，從而全面、透徹的理解問題。通過對同學的意見和觀點的評價，學生的批判性思維得到培養。
5、課堂討論有助于培養學生的創新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。說服人家是不易的，“說”的學習過程也是一個創新過程，因而課堂討論比教師講授和個人探索更能有效的激發學生的創新意識，調動學生的創新思維，培養學生的創新精神。
二、有效的課堂討論應避免的幾種誤區
合作討論的形式雖然很好，但是也有缺點：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極參與，有同學“隨波逐流”不愿意表達自己的觀點。
1、只注重形式輕視效果。在課堂教學中，有些問題，學生掌握得非常熟練，本不需要展開討論，但教師“為了活躍課堂氣氛”，“體現新課程的課堂互動理念”，而不考慮教學的實際需要，搬出“討論”法寶，使得時間浪費，課堂重點偏移，導致課堂討論的形式化和表演化，從而使課堂討論效率降低。
2、一味地追求數量忽視質量。為追求課堂教學的師生互動，教師出示問題后馬上組織討論，一節課提出許多問題進行討論，課堂容量增加了，卻收效甚微。提出問題后，首先應給學生充分準備的時間和空間，讓學生進行獨立思考，擁有自己的想法和觀點，這樣，學生才有參與討論的動力、能力和積極性，討論時才會出現思維的碰撞、情感的交融，才會創造出新知識和觀點。
3、盲目自主忽視指導。有的課堂重學生的自由，教師成了旁觀者，表面看，學生的主體地位得以確定，但很可能忽略了課堂討論的實質。由于學生的程度不一，對某一問題的理解水平有差異，在課堂討論時，教師應根據學生的認知特點和思維水平加以點撥和指導。
4、討論離題。討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學生發言，并隨時引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。
5、討論不制定規則。討論前制定一些討論規則是十分必要的，討論如果沒有規則，就會十分混亂。
6、不能及時總結。討論結束后，如不進行總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現的問題沒有一個明確的認識，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結束后，要及時進行總結，說明討論結果，并指出討論中存在的問題，今后應注意改正的錯誤等。
三、如何進行有效的課堂討論
生生互動是課堂討論的主要特點，教師作為課堂的一個組成部分，也要參與到討論中去，使討論體現師生互動、生生互動，突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現情感的交流。
1、要有明確的目標。教師要明白學生討論要想達到一個什么樣的程度。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區，使學生經過課堂討論后都有所收獲，有所發展。
2、要給學生獨立思考的過程。討論讓學生進行思考可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，還為后面的討論節省了時間。因為沒有思考問題，學生還沒有思路就去討論會浪費大量的時間，討論中你一句我一句還會干擾學生的思維。學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。
3、要及時的觀察學生的討論情況。可以到下面去問一問，有經驗的也可以通過學生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。
關鍵詞：討論，“思維參與”，自主、探究、合作學習，“跳一跳，能摘到”，“三會”，兩極分化。
《標準》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數學教育面向全體學生，實現——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同學生在數學上得到不同的發展?！?，同時新課程標準中的“基本理念”中指出：“教師應……幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗?！睘榱藢崿F學生能生動活潑的學習，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學中實現這一理念的主要方法之一。
新課程實驗已經3年有余，對課改實驗，廣大實驗區的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實驗區教學帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜變化。但是，隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如當前，課堂討論主要存在討論小組的設置比較隨意，討論時機把握的不夠好，討論方法不科學以及討論氛圍沒形成等問題，從而導致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學生既能動得了，又能動得好？才能達到討論的最佳效果呢？本人結合我教學實際來談談體會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學生討論，這樣可能導致有的小組學習力量強，有的小組學習力量弱的局面，針對這種情況，教師應根據學生的學習成績，學習習慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學生智力因素的發展，而且要重視學生非智力因素的培養。每組各個層面的學生都應兼顧，這樣才能取長補短，同時教師可設計不同層次的問題讓學生討論，使每個學生生動活潑的、主動的發展。
二、調動學生的“思維參與”
新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。
為此，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、討論的時機要恰當
對問題的討論應把握時機，過早學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花。此外，討論時應把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學
常見教師把題一呈現，便馬上讓學生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關系，相互交流未充分展開就終結，應給學生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學實驗中，我曾經把班上的學生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨立思考，第三組先獨立思考然后討論，經過多次實驗結果發現：第三組學習效果最好，第一組效果最差。第一組的學生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結論；第三組表現在它的“預熱效應”上，學生有各自不同的思維活動，出現了多種解決問題的途徑，有利于學生積思廣益的學習。第三組的學生無論是在解決問題的途徑上、質量上都優于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。
六、要培養學生“三會”
