時間：2023-03-02 15:06:37
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蘇霍母林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”而小學數學中的數學游戲豐富多彩，新穎別致，情趣盎然，恰恰為學生的智力發展開辟了良好的空間。在任教低年級的兩年教學實踐中，讓我深深地感覺到游戲會讓學生在動身的同時動腦，享受成功喜悅的同時輕松主動的學到知識。
如：在教學“認識人民幣”一課時，當教學到“一元可以買哪幾樣東西”這一環節時，我沒有“以本為本”干枯的介紹一元錢的價值，而是按新課程的精神創造性地使用教材，將這一環節設計一個數學游戲：準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬小商店。有的叫唐老鴉商店，有的叫米老鼠商店等，讓學生拿出自己準備的一元錢，到“商店”購物，真買真賣，好似在超市購物一樣。然后讓學生介紹一下他們購物的情況。在這個游戲中學生爭先恐后，親切感受到人民幣的價值以及數學游快樂，同時也使學生在游戲中加深了對人民幣的認識和理解。
二、在數學情境中，趣味盎然的學習
低年級的孩子們具有年齡小，注意力集中時間短，愛玩的特點，一旦在課堂上缺少了他們喜歡的內容，孩子們很快就會對這節課失去興趣。因此，我覺得每一位教師應改變傳統教學中高高在上的形象，應該走進孩子們的中間，用孩子的心靈從兒童化的角度去看數學，更應該為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、編兒歌、看數學醫生、演數學課本劇等數學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。
1.講一講數學故事
課改數學的迷人之處，恰恰是它的趣味性。教材中的每一課都是一個生動的故事。它的身體里涌動著無數有趣的細胞，它時刻吸引著孩子們。讓他們在生動的故事中探索發現。
如：：《小貓吃魚》一課以精彩有趣的談話出現：同學們都知道，熊貓愛吃竹子，小狗愛吃骨頭……你們知道小貓愛吃什么嗎?(魚)對，老師給小貓準備了一頓大餐，數一數，盤子里有幾條魚呢?小貓的胃口可真大！仔細觀察每幅圖的變化，應該怎樣列式呢?讓孩子們在有趣的談話中體會減法的意義，理解得數是0的減法算式的實際意義。
2.編一編數學兒歌
小學低年級的學生學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。要讓數學課堂有趣，變成和小學生一樣可愛、一樣絢麗多彩。一樣的稚嫩可愛。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，那就是把孩子們喜聞樂見的兒歌引進數學課堂。
如教學《時、分的認識》一課時，設計一首兒歌引人“嘀嗒、嘀嗒，鐺、鐺、鐺；嘀嗒、嘀嗒，鐺、鐺、鐺；會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡。”讓學生猜這是什么?同學猜謎的興致很高。通過這樣的引人，就能把學生的注意力吸引到學習上。要想讓數學散發迷人的芳香，還要讓孩子們在數的規律中有自己的新發現，運用自己的想象，使數學更貼近自己，更吸引自己，如：學習《有幾瓶牛奶》一課時，為了便于學生完成9加兒的進位加法的計算，學生自己編制兒歌《湊十歌》；一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。學生在自己編制的兒歌中不僅學到知識，而且還發現了數學的有趣，數學的可愛。
3.演一演數學課本劇
課堂上每個學生都有表現自我的欲望，讓孩子們自編自導課本劇等數學節目，數學教師幫助他們搭建粉墨登場、競相“唱戲”的平臺，提供一些必要的頭飾等“道具”，做好孩們忠實的觀眾。童趣盎然。潤物無聲的數學課本劇可以使學生更好的學中玩。
在教學“上下”這節課時，我組織學生編排了妙趣橫生的童話課本劇：
[話外音]北風呼呼的刮著，小鳥、松鼠、小兔三只小動物在寒風中哆哩哆嗦地四處尋找著他們的安身之處，走著走著遇到了大樹爺爺。
快嘴快舌的小鳥忙上前說：“樹爺爺您好，冬天快要到了，松鼠、小兔我們三個好朋友想搬到您這來過冬行嗎?”
大樹聽后地說：“行啊。我這有三問房，不知你們想怎么安排呀?”
小鳥接著說：“是啊，我們各自應該住在哪個房間最合適呢?”
聰明的小松鼠跑上前：“鳥兒小弟，你常年在空中飛來飛去，你住在我的上邊最合適了。”
機靈的小兔也趕接上說：“松鼠大姐姐，你在樹上能爬上爬下，我最喜歡你住在我上邊了。”
這時小鳥和松鼠聽了滿意地點點頭，異口同聲地說：“可愛的小兔弟弟，你的腿腿最靈便，你住在我們的下邊是再好不過的了。”
教師創設這樣的教學環境，使原本抽象的數學內容賦予了生命靈性，讓學生主動地卷入童話角色體驗中。即讓學生明白了小動的位置關系，可以用“上下”來表述，而且還受到一次很好的文明禮貌教育。
三、在數學操作中，手腦并用的學習
俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。七八歲的孩子很好動，如果把他們好動的特點遷移到學習上，讓他們在學習時常常摸一摸、擺一擺、指一指等實踐活動來調動學生的多種感官參與活動，可以激發他們的學習興趣，在加深理解知識的同時動手操作能力也增強了。
例如，在教學第二冊“七巧板”時，我借用“守株待兔”這個學生非常享受的故事導人，學生積極性即刻被調動。接著我給每位學生一套“七巧板”學具盒，學生隨后發現“七巧板”也不過是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的。有什么奇妙之處呢?學生求知欲被點燃了。這時我欲擒故縱，只是引導學生象擺守株待兔的故事那樣隨心所欲擺弄“七巧板”，看看能發現什么。那場面很精彩，學生們個個就像拼“藏定圖”一般，興致勃勃、爭先恐后地拼擺，課堂氣氛異常活躍。時而一聲驚呼。時而手舞足蹈，時而笑聲朗朗……結果，不僅有學生能拼出“七巧板”原型，而且還“創造”出許多栩栩如生、絢麗多姿的比卡丘、葫蘆娃等動漫圖案。然后我再引導學生壘班進行交流，介紹自己的新發現。學生通過積極主動的參與，“七巧板”的奧妙不言而喻。正如皮亞杰認為的：“在邏輯――數學領域，兒童只對那種親自創造的事物，才能真正理解。”
[關鍵詞]小學數學；趣味教學；學習能力；培養
以激發學生學習興趣為目的的數學教學，能夠更好地培養學生的學習能力，讓學生認清數學的本質，并積極主動的對數學知識展開深入思考。小學數學是數學學習的啟蒙階段，學生只有在這一階段形成良好的數學學習興趣，才能為以后長遠的數學學習打好基礎。教師要基于培養學生興趣，發展學生學習能力的目的來開展數學教學，落實新課改的教學要求，突破傳統教學的不足，使得教學更加新穎、更加高效，促進學生學習效率的提升和學科核心素養的發展，進而推動數學教學事業的進一步發展。[1]
一、當前開展小學數學趣味教學存在的問題
（一）教師對趣味教學缺乏深刻認識
在開展小學數學趣味教學過程中，由于長期以來應試教育思維模式的影響，導致教師在實際開展教學活動時，還存在一些問題。最主要的問題還在于：教師對趣味教學這一概念把握的不夠準確，沒有認清這一概念的本質。所謂趣味教學，指的是：在培養激發學生學習興趣的基礎上，對學生進行啟發和引導，確保學生能夠在更加愉悅的學習氛圍中，明確學習目標，把握知識重點。然而，部分教師只從表面理解趣味教學的概念，在開展教學活動時，過于注重教學的趣味性，忽略了教學的真正目的。最后，整堂課看起來非常熱鬧，實際上學生并沒有完全掌握教學內容，教學活動本末倒置，不僅無法培養學生的學習能力，反而浪費了寶貴的課堂教學時間。[2]
（二）教師對學生特點缺乏深刻了解
在開展趣味數學教學活動中，教師存在的第二個較為突出的問題在于，對學生的發展規律及性格特點缺乏認識和了解，設計的教學內容無法順利激發學生的興趣，教學活動也難以達到預期的效果。這是由于教師在教學期間，受原有教學思想的影響，忽視了于學生之間的交流互動，仍然以教師為中心開展教學活動。久而久之，教師對于學生在學習上存在的問題，以及學生不同的發展需求，都了解不足，也不知道學生當下感興趣的事物，另外，小學階段的學生發展十分迅速，不同階段的學生有著不同的喜好，教師如果無法認清這一事實，就無法準確把握學生心理，選取的教學元素也必然無法激發學生的好奇心，整體的教學氣氛沉悶，教學活動自然也就無法達到原有的效果，在這種情況之下，學生的學習能力也難以得到更好的發展。如此也就意味著，趣味教學的價值未得到充分發揮。
（三）教師缺乏靈活的課堂教學手段
當前小學數學趣味教學中存在的最后一個比較突出的問題在于：教師具備趣味教學的意識，但并未掌握與之匹配的教學手段和教學方法。單一的教學形式，會讓課堂氣氛很沉悶，導致學生對課堂很快失去新鮮感，在下次開展同樣的教學活動時，學生就缺乏剛開始的那種熱情，如此教學活動的效果也會逐漸降低。小學生無法長時間對相同的學習活動充滿興趣，教師需要認識到學生這一規律和特點，經常更新教學形式和手段，維持學生對學習活動的興趣，讓學生持續感受到數學學習的樂趣，使得學生能夠將注意力集中在課堂上，提升學生的課堂參與度。可見，單一的教學形式和教學手段，降低了學生的學習熱情，通過有效構建趣味課堂，就能夠激發學生對數學知識的學習興趣，并且促進學生數學學習能力發展，為學生數學學科核心素養的發展奠定基礎。[3]
二、小學生數學課堂上的趣味教學的意義
培養學生學科核心素養，增強學生綜合素質，是素質教育對教師提出的主要教育目標。開展趣味數學教學，有助于教師順利達成這一教學目標，深入貫徹和落實新課改的教學政策。首先，趣味化教學要求教師在教學過程中從學生實際出發，以啟發和引導的方式培養學生的自主思考意識和自主學習能力。其次，教師開展趣味化教學活動，能夠增強和學生之間的教學互動，學生在積極踴躍回答教師提問的過程中，思維能力和語言能力都能夠得到更加有效的發展。再次，趣味化數學課堂上，教師會開展更加豐富的數學實踐活動，學生在趣味十足的實踐活動中，能夠有效培養自身的實踐能力，以及對數學知識的綜合運用能力。最后，要開展趣味數學教學，教師必然要創新教學評價活動，以更加多元化的方式展開教學評價，學生在這種多元的教學評價中，能夠形成更加完善的數學知識體系，增強自己的學習自信，形成良好的學習習慣。綜上，開展數學趣味教學，能夠打造出全新的課堂，并且更加全面的培養學生綜合素質，促進學生核心素養的形成和發展。[4]
三、有效開展趣味數學教學的途徑
（一）提升教師素養，增強教師對趣味教學的認知
要想有效開展數學趣味教學，教師首先要不斷提升自己的專業素養，豐富和更新自己的教學理念和教學方法，不斷學習先進的教學思想。日常工作中，教師要通過多種渠道來學習和吸收其他優秀教師的教學經驗，在學習優秀教學方法的基礎上，結合班級學生的實際情況，設計更加符合本班實情的個性化趣味教學方案，不斷強化趣味教學效果，達到培養學生學習能力的目的。基于數學學科的趣味教學，要求教師平時通過觀看優秀教師網課視頻、觀看數學專家講座等形式來學習更多實用的數學教學方法，真正掌握趣味化數學教學手段。[5]
例如，教師聽課網、高圖課堂等教學網站上，都收錄了來自全國的小學數學名師講課視頻，在課余時間，教師可以通過登錄網站觀看視頻，學習名師的優秀教學方法，從名師的課堂上學習經驗，掌握更加先進的教學方法，通過不斷學習來豐富自己的經驗，不斷完善自己的知識結構體系，之后，再將學到的知識進行整合，運用到實踐教學之中，打造真正符合本班學生實際情況的個性化、趣味化數學課堂，真正調動學生的學習興趣，讓學生的學習能力與綜合能力，能夠在活躍的數學課堂中得到更好的發展。興趣是學生學習的源動力，只有培養學生對數學學習的樂趣，學生才能在內在動力的驅使下，對知識展開不斷深入的思考和探索。教師開展趣味教學，就能夠做到從學生的喜好出發，利用學生感興趣的元素來設計教學內容，激發學生對知識的好奇心理，小學生大多對新鮮事物感興趣，在面對教師設計的趣味教學內容時，學生的課堂參與積極性得到充分調動，如此，他們在學習上也能主動跟隨教師思路一起思考。
（二）加強師生互動，增強課堂上趣味教學的效果
教師要想打造趣味數學課堂，就要營造活躍的課堂教學氣氛。在輕松愉悅的學習氛圍中，學生的學習心態更加放松，大腦思維更加活躍，能夠充分發揮自身的創造力和想象力，對知識展開豐富的聯想。同時，打造趣味課堂，還需要教師設計有趣的教學活動，發揮學生的學習主動性，讓學生在趣味的游戲活動中，以合作討論的方式來完成教學任務，在這種自由的學習環境中，學生的思維更加發散，激烈的討論交流，能夠讓學生之間碰撞出更多的思維火花。除了生生互動之外，師生互動也是活躍課堂氣氛的關鍵。為了確保數學教學真正達到趣味教學的目的，教師就要加強與學生之間的互動，通過有效的互動交流來增進對學生的了解，把握當前學生的性格特點和喜好內容，能夠真正做到從學生實際出發，選取學生真正感興趣的元素來開展教學活動，充分調動學生對學習內容的興趣和好奇心，引導學生不斷深入到學習內容中，對知識展開思考，促進學生學習能力的提升，顯著增強趣味教學的效果。[6]
例如，在學習《時、分、秒》時，教師就可以利用學生十分熟悉的春節聯歡晚會十二點倒計時的視頻來進行課前導入，隨著主持人10、9、8、7...的倒數計時，在數到0時，新年的鐘聲敲響了。同學們在自己非常熟悉的場景中，能夠對知識產生強烈的學習興趣，為了更好地增加對學生的了解。教師在視頻結束后，對學生說，剛才這種計量很短的時間，我們一般秒為單位進行計量，同學們還知道生活中有哪些地方要用到秒這樣的計量單位嗎？學生在教師的提問下進行互動交流和思考，并順利回答出運動員百米賽跑、火箭發射等場景中，會用到秒的計量單位。通過這種趣味的課前導入，以及談話式的師生互動，既增強了課堂教學趣味性，又引發了學生的積極思考，學生的思考能力也能得到更好的培養。
（三）借助信息技術，豐富課堂中趣味教學的形式
數學是一門邏輯思維與空間思維都較強的學科，因此，要想在數學學習上取得進步，學生就需要擁有較強的邏輯推理能力以及空間想象能力，能夠在遇到各種各樣的數學題時，迅速抓住題目重點，靈活使用學過的數學公式和定理，對問題進行推理和想象，并順利解答出問題答案。但教師要通過趣味教學的方式來培養學生的學習能力，促進學生思維的發展，就必須從學生的心理特點出發，打造豐富多變的數學課堂，以可持續發展的方式來維持學生對數學學習的新鮮感，以此達到長期維持學生學習興趣，促進學生學習能力發展的目的。為此，教師要充分借助現代化的信息技術手段，打造多元化、智能化的智慧課堂，利用網絡中豐富的教學資源來維持學生對學習的新鮮感，真正實現可持續化的生態數學教學模式，讓學生在現代化的教學課堂中，獲得自身思維能力和學習能力的雙重發展。[7]
例如，在學習《測量》時，教師以動畫的形式，將五個主要的長度單位設計成五兄弟，在視頻中五個兄弟各自介紹自己的主要特點。首先教師以談話的方式引出視頻內容，對學生們說，同學們，數學王國里有一座和《西游記》一樣的五指山，在這座五指山里，住著五位好兄弟，他們分別時誰呢？咦，第一位拇指峰上的兄弟來了，小朋友們快來認識一下這位好兄弟。隨機點開視頻，視頻中“千米”兄弟介紹自己的特征和用途。這種利用教師話語來激發學生好奇心，通過多媒體視頻來生動呈現教學內容的形式，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生的思維能力得到充分拓展，在學習的過程中，更加積極主動的對各種長度知識進行學習和思考，學生的學習能力和思維能力，就能夠在學習的過程中得到更加充分的培養，通過打造趣味課堂來培養學生學習能力的目的也就順利達到了。
（四）開展實踐活動，實現數學趣味課堂的有效延伸
要想打造趣味數學課堂，教師還要拓展自身的教學思維，將教學內容向外延伸，利用實踐活動來強化學生對數學知識的認知和理解。學生在實踐活動中，能夠綜合運用學過的知識解決問題，積極主動的將數學知識結合實際進行思考，深刻認識到數學知識對于實際生活的重要作用。學生了解了數學的意義，在以后的學習中，能夠自主發現學習的樂趣，無需教師監督，學生也能享受數學、愛上數學，樂在其中的學習數學。[8]
例如，在學習完《統計》的知識后教師請學生以小組為單位，對全校所有四年級學生進行調查和統計，調查內容包括男生的體重情況和女生的體重情況，并將收集到的數據以復式條形統計圖的方式呈現出來。并根據繪制的圖表，自己總結出結論。這種將課堂知識延伸至課外，鼓勵學生以小組為單位開展實踐探究的活動形式，既能夠鞏固學生的課堂知識，又能夠充分鍛煉學生的合作學習能力，讓學生在探究的過程中，學會互相合作、討論交流，通過集思廣益的方式解決活動中的問題。經過一系列的實踐探究，不僅增強了數學教學的趣味性，豐富了數學教學的活動形式，也讓學生的綜合能力得到了更好的培養，學生深刻認識到了數學知識對于實際生活的重要意義，能夠在以后的學習中，更加主動的對數學知識展開深入鉆研和探索，掌握更多實用的數學技能，在生活中，也能積極運用數學思維對各種生活現象進行思考和分析，運用所學知識來解決實際問題，不斷增強自己的動手實踐能力和數學思維能力，實現自身數學核心素養與綜合能力的全面發展。
結束語：
小學階段的數學學習，對于學生未來長遠的數學學習起著奠基作用，“萬丈高樓平地起”，只有在小學時期打好學生的數學學習基礎，培養學生對數學學習的熱愛，才能確保學生在以后的數學學習中，始終充滿熱情和動力，積極主動的對數學知識展開探索，形成良好的數學思考方式和學習習慣，促使學生在積極主動的思考和學習中，構建起完善的數學知識體系，形成良好的數學核心素養和科學嚴謹的學習態度，在數學學習中取得更大的進步。
參考文獻：
[1]周婉怡.趣味數學促成長，學習能力巧建立——小學生數學課堂上的趣味教學[J].家長,2020(20):42-43.
[2]趙淑芳.培養低年級學生數學探究興趣和學習習慣的策略[J].小學生(下旬刊),2021(01):80.
[3]徐麗媛.淺談小學數學教育中如何培養學生獨立思考能力[J].考試周刊,2021(06):86-87.
[4]章春瑋.深度學習視角下的“合作學習”探究——以小學數學學習為例[J].教育界,2021(07):58-59.
[5]陳蘭瑛.小學低年級數學教學中趣味教學法的應用分析[J].當代家庭教育,2021(04):127-128.
新課伊始，學生的學習興趣漸濃，教師要因勢施教，盡可能地運用多種手法，如合作交流、小組學習、動手操作等方法，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，要師生互動平等參與，給學生創造一個優越的課堂氛圍，要善于捕捉學生的閃光點，多給學生一些鼓勵性的話語，態度要和藹可親.語言要生動、形象、詼諧，再配以得當的手勢，定能引起學生的極大興趣，使他們的注意力更集中。比如在教“平行四邊形”時，我首先讓同學們拿出已備好的4個小冰糕棍和小釘子，自己動手制成一個長方形，同學們覺得很有趣，便動手做了起來，很快都做好了。我讓他們用手捏住長方形的兩個角向相反方向拉，觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？同學們邊操作邊觀察，很快就做出了回答：拉成了平行四邊形。師：從剛才的做法中你發現平行四邊形有什么特性？同學們異口同聲；容易變形。師：它在實際生活中都有哪些應用呢？同學們爭相發言，氣氛很熱烈。短短的幾分鐘，同學們便掌握了平行四邊形的特性和它的實際應用。可見只有給同學們創造良好的求知環境，才能引起學生的極大興趣，學生才樂于接近它、探求它、了解它、掌握它，甚至達到入迷的程度。
2.自主探究，讓學生體驗
荷蘭數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少作暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。
3.創設問題情境，鼓勵學生發現問題
“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，學生被動地習得知識，很容易遺忘。如果學生對學習材料能經過一定的重組或轉換進入認知結構，就會改進知識的構成，延長保持時間。所以，在小學生的數學學習中，特別是新知識的學習中，應憑借學生已有的經驗，積極創設問題情境，鼓勵學生去發現問題，自主探索解決問題的方法，再得出結論。例如教學“圓的周長”時，有位教師是這樣設計的：（1）讓學生說說生活中的圓，利用實物討論圓周長的概念，如何測量周長，創設一種求圓周長的問題情境；（2）比較大小不同的圓，通過觀察，提出假設：圓的周長大約是直徑的幾倍；（3）動手實驗，通過測量，得出數據，檢驗假設；（4）得出結論，圓的周長=直徑×π；（5）應用結論。如何求一棵松樹橫截面的直徑，如何求糧倉的底面周長，以及一些類似趣味性的問題如何應用結論來求得解決。通過系列的學習活動，讓學生親歷探索新知的全過程，獲得的知識是有意義的，也是容易長久保持的。
4.以動態情境激發學生潛能
為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點撥一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如古今中外數學家的生平趣事，一些已經解決或尚未解決的數學猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。另外，有條件的學校可以恰當的選用多媒體技術來輔助教學，以形象具體的圖、文、聲、像來創造良好的教學情景，幫助教師處理一些在黑板上畫不好，用模型也看不清的圖形，使抽象的教學內容具體化形象化，創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境。貼近生活探索應用，感受數學神奇魅力。由于數學涉及到社會生活的各個方面，因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材，并由此來開展我們的學習。為了使這一過程生動化和形象化，我們更可以將其與多媒體教學結合起來。
教師在教學中我們要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。合作交流，激發學習興趣。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習態度。使學生在合作中獲得感知，增長技能，愉快發展，讓學生在合作學習中真正學會傾聽、學會討論、學會表達。充分發揮合作學習的優勢，促進學生合作意識、合作能力、交往品質等多方面素質的協調發展，激發他們的學習興趣。合作交流的形式并不是多多益善的。如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產生副作用，得不償失。
筆者認為在以下幾種情況較適合組織合作交流的教學形式。當教學內容具有挑戰性，學生獨立解決有困難時，可以提供材料，組織合作交流。如，在教學重難點處，就可以給予學生動手操作、合作交流的機會。使學生在操作中一起自主探索，在積極的交流中相互啟發，經歷知識與技能的形成過程，得到解決問題的方法，還可獲得探索與成功的積極情感體驗。比起教師的直接教給，可以說是效果顯著，一舉多得。當教學內容可以從多角度進行思考，或者有多種思維結果時，也需要采取合作交流的教學形式，這時，放手讓學生去交流，讓他們介紹自己的方法，傾聽別人獨特的方法和有創意的想法，拓寬了思路，還可以使學生自覺地取長補短，優化算法。
在小學數學的教學過程中，創設問題是構建學生數學思維的大門，而培養學生對數學的學習興趣則是打開這一扇大門的鑰匙。在數學的教學過程中教師要注意問題的創設，并緊緊圍繞教學內容進行教學，同時，教師還可以為學生設置一些懸念，這樣將使數學課堂變得更加具有活力。在設置懸念的時候，教師應該將引入的話題與課堂教學內容緊密地結合起來，并引導學生根據教師的思路進行思考，調動學生的大腦，給學生賣一個關子。這樣能夠讓學生對數學的學習更加有興趣，學習起來也更加有動力，從而激發學生的數學學習熱情。
培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的。所采取的方法以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標。例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣。從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業。在課堂教學中，應該每名學生都積極參與老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。教師應發揮其引導性，引導學生自覺自愿的去學習。
小學階段的學生天性活躍，很難長時間地保持精神集中，并且對新奇的事物有很強烈的好奇心。富有趣味性和新鮮的事物能夠將學生的吸引力牢牢抓住，甚至有時候可以讓學生主動對新鮮事物進行探究。因此，課堂內容能夠富有新鮮性和趣味性，使學生的精神能夠集中，便能夠提高數學課堂的教學效率，不僅能夠加速授課速率，傳講更多內容，最主要的是學生用心學習的知識能夠為己所用，真正掌握。
心理學研究表明：興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。在數學課堂中引進趣味性教學活動，不僅能夠喚起學生的積極性，更能夠凝聚學生的課堂注意力，使學生在課堂上更加快速、高效地完成學習任務。教育學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，創設趣味性的數學課堂是改善數學教學方式和提高數學教學效率的有效手段。
開展合作、解決問題的能力
低年級學生自制能力很弱，其注意力很難長時間保持集中，周邊的一些新鮮事物都有可能將其吸引。要保持學生對課堂內容的注意力，不能只靠學生的自主性，而是要靠教師的積極引導，保持課堂內容和教學形式的新鮮化和多樣化，讓學生憑借著自己的興趣參與到課堂學習中，自主的、帶著興趣的學習過程能提高課堂效率，使學生快速高效地掌握知識，并能形成良性循環，使學生對數學知識逐漸產生發自內心的喜愛。課堂形式可以從以下幾方面進行探究。
創造環境，多樣化教學 隨著信息技術的發展，計算機、網絡已經逐漸融入人們的生活、學習和工作中，因此，教師要充分利用以計算機為載體的多媒體技術手段，讓課堂變得更加生動形象。例如：在小學數學一年級上冊中的《認識物體》單元中，教師可以在課前準備中提前對商場中的場景進行攝像并處理；而在課堂中，可以利用計算機投影，將其展示出來，并且讓學生按照自己的認知能夠暢所欲言和討論；最后，由學生提出問題來進行解答，并且在解答中充分對物體的特性進行講解，學生帶著問題聽了教師的講解后，會更快地掌握知識。上述只是一個簡單的例子。在課堂教學中，可以利用視頻、圖片、聲音等內容來營造生動活潑的課堂環境，學生在學習過程中既能掌握知識，同時又處于一個富有趣味性的環境中，變換的影音效果會吸引學生對課堂有更多的關注，同時在影像等內容中，學生還可以學到很多數學課本以外的知識，可謂“一舉三得”。
加強課堂交流，了解學生 課堂中的講解并不只是將課本上寫的內容口頭傳授給學生，而是要將學校課堂中的內容設計得具有趣味性，結合日常生活，激發學生的學習興趣。課堂導入的形式多種多樣，例如：在小學數學一年級上冊的《認識鐘表》這一單元中，教師可以先讓學生猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄嘀嗒提醒你，時間一定要珍惜。教師通過這種方式與學生進行更加直接的交流與對話，課堂氣氛活躍，同時教師也可以在更多的相互對話中加深對學生的能力、喜好和性格等方面的了解。課堂內容的教授擺脫古板的形式，學生在與教師的交流中感受到趣味，自然會與教師關系更加融洽，這對教師的教學、學生的學習都是大有裨益的。
多彩的教學形式 教學過程中，教師可以通過組織競賽、游戲的形式，調動學生參與的積極性。競賽可以設置一定的獎勵以及競賽的模式，可以使學生自主地對內容深入研究，并且分組的參與形式可以使學生掌握團隊合作的能力，這種能力在今后的學習和工作中都是很有益處的。例如：在小學數學五年級上冊《小數的乘法和除法》單元中，將部分聯系內容設計成智力闖關競賽的模式，為了提高競技氛圍，教師將學生劃分為5組，并設置一定的物質獎勵。這樣的課堂內容設置能充分調動學生的積極性，帶有趣味性的游戲或是競賽模式本身就對好動的孩子有很強的吸引力；同時，在學生分組準備、競技或是游戲的過程中，又能培養他們合作、獨立解決問題的能力，更是對學生各方面綜合能力的鍛煉與提升。
蘇霍姆林斯基說過：“如果不想方設法地使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度. ”小學數學尤其是低年級數學教學具有較強的啟蒙性質，要幫助學生從抽象的概念理解、單純的計算解題中解脫出來，使數學成為小學生喜歡、愛學的一門學科，這就要求數學教學應當適應低齡兒童的身心發展特征，深入發掘數學教材中的諸多趣味元素，采用形式多樣的教具、教學方法，打造趣味數學課堂，引導學生由簡單到復雜、從直觀到抽象地掌握基礎數學知識.
1. 趣味故事，激發學生的學習欲望
興趣屬于人的非智力因素范疇，是鼓勵、動員學生主動參與學習的基本前提. 任由學生停留在“師云亦云”的被動接受狀態，使課堂教學成為教師的“一言堂”，不僅學生無法體會參與數學學習的成功樂趣，課堂教學也無法取得良好的效果. 為此，筆者在課堂教學中導入了趣味故事，借助小學生喜聞樂見的神奇童話故事，通過師生的編、講、聽，活躍課堂氣氛，將學生帶入預想的學習情境中，達到活化數學教學的目的.
如教學“用乘法口訣進行表內乘除法的口算”這個知識點時，教師就可以引入“孫悟空分桃子”的故事：有30個桃，4個猴，美猴王要怎樣分配才公平呢？20個桃，5個猴呢？這個故事中最吸引學生眼球的就是主人公――孫悟空，人物形象的熟悉和對故事情節的期待，瞬間激起了學生對問題的好奇. 當學生的思維與學習興趣被教師帶動起來時，課堂教學就能得以順利地推進. 當然，我們在課堂教學中無需拘泥于故事內容或是故事主角的使用，不同的故事固然存在不同的教學預想作用，但其學習目標是一致的，都是通過激發小學生的學習欲望，使其完成“要我學”到“我要學”的角色轉變.
2. 趣味游戲，深化學生的數學意識
“讓學生在活動中學習”，是皮亞杰關于兒童教育研究的精辟概述. 在新課程教學語境下，鼓勵學生動手操作、快樂學習并從中汲取知識已成為小學教育改革中的共識. 游戲無疑是小學生最喜歡的活動，在數學游戲活動中潛移默化地向學生傳遞數學意識，能夠幫助學生擺脫枯燥的數學概念學習，將數學教學變得更加直觀形象，富于趣味性，激發學生學習數學的積極性. 尤其是在部分章節重難點的教學過程中，以游戲的方式引導學生動手操作，直觀地感受很少或從未接觸過的知識，學生在輕松愉快的數學趣味游戲過程中，必定能夠在親身體驗中直觀輕松地領悟知識規律，進而達到突破難點的目的.
比如“10 以內的加減法”的教學，教師就可以在鞏固練習階段，安排學生以小組形式參與“比一比誰摘的梨最多”的數學游戲. 教師可以事先在黑板上準備好一棵掛滿“梨子”的大梨樹，梨的背面是各種不同的 10 以內的加減法算式. 游戲規則要求算式得數要與籃子里的號數相同，哪一組摘得又快又多，誰就是“摘梨冠軍”. 在老師的鼓勵下，班級里的學生積極踴躍參賽，很快“梨”就被摘光了. 通過這種帶有競賽性質的數學趣味游戲，可以很好地刺激學生形成內在的學習動力，調動學生參與數學學習、提高數學成績的主動性和積極性. 學生也能在這種兼具趣味性與自主學習性質的數學游戲體驗中，獲取數學知識經驗，在輕松愉快的課堂氛圍中不知不覺地深化了數學意識. 此外，教師還可以在教學活動中不定時地組織一些易于操作的數學游戲，如組間口算、速算PK，搶答，奪紅旗，等等.
當然，在數學課堂中的趣味游戲不能僅采用競賽形式，合作學習同樣也很重要. 如在“認識物體和圖形”的知識點教學中，教師就可以給予學生動手實踐的操作機會，按照小組發給一套積木，讓學生們搭出不同的形狀. 活動結束后可以提問：“你們用積木搭出了什么形狀？”此時，學生不僅能夠活學活用，答出教材中所列舉的幾種形狀，甚至可以超出教材要求，答出其他未教授過的圖形來. 這樣，學生就能在看似游戲的活動中復習、鞏固了課本知識. 學生們也能在趣味游戲中獲取合作交流的機會與體驗學習的樂趣. 需要注意的是，這種簡單易行的趣味比賽，參與對象應當更多地傾向學習后進生，鼓勵班級整體學生的參與，才能使課堂活起來，讓數學課堂做到趣味橫生.
3. 趣味兒歌，展現數學學習的無窮魅力
小學數學教學中，由于小學生理解記憶能力較差，教師就可將難記難理解的數學概念、規律編成順口溜、口訣等，不僅能夠活躍課堂內外的數學學習氛圍，引導學生常記常背，逐步掌握其中蘊含的數學知識，更重要的是對學生熱愛數學的情感培養. 如我們在講解“小時、分的認識”一課時，就可以借鑒其他教師整理歸納出的快板式口訣，讓學生誦讀記憶：
小朋友，要記住，鐘面數字12個.
兩數之間有5格，一圈共有60格.
時針走一字是1小時，分針走一格是1分鐘.
1小時等于60分，60分就是1小時.
要問走了多少分，請你仔細看分針.
一年級的10的加法教學也是這樣，教師可以借用兒歌《娃哈哈》的旋律，在課堂教學中擬出這樣的兒歌式數學口訣：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只花老鴨……”顯然，借助于兒歌、順口溜或快板形式的小學低年級教學，無疑比刻板枯燥的數學教學更容易贏取小學生的學習興趣，學生也能在背誦趣味兒歌的過程中輕松快樂地掌握新知識.
教學有法，但無定法. 在小學低年級數學教學的過程中，教師應當考慮到兒童階段的心理特征，在課內外教學中創造性地應用趣味教學方法，培養學生熱愛數學、研究數學的學習興趣，使數學學習成為孩子們生活學習中的一件快樂的事情.
【參考文獻】
小學數學教育是數學教育體系中十分重要的基礎性環節,對于小學生基本數學思維和數學理念的形成意義重大,因而受到教育界的廣泛關注。小學生活潑好動,對呆板的課堂教學模式有一定的反感和抵觸情緒,同時空間思維和數學建模能力又尚不成熟,對于一些基本數學理論的接受顯得比較困難,這些都給我們的教學帶來了困難。
興趣是最好的老師。結合小學生的認知特點,提升小學數學課堂的趣味性對于提升課堂教學效果,以及拉近學生與數學之間的距離有很大的好處。正是如此,關于如何提升小學數學課堂教學的趣味性逐漸引起了教育界的關注這個問題,我認為可以從以下幾方面入手。
1.通過生活化的素材開展教學
由于數學涉及到社會生活的各個方面,因此我們可以非常容易地在生活中找到大量的學習素材,并由此來開展我們的學習。為了使這一過程生動化和形象化,我們更可以將其與CAI多媒體教學結合起來。例如,教師可以在課堂上提問:“大家能測出咱們學校的教學樓有多高嗎?”這樣的問題開始會讓學生摸不著頭腦,但同時也可以引起他們極大的求知欲望。此時教師可以引入相似三角形的概念。通過講解,學生會對相似三角形和比例尺等相關教學內容產生極大的興趣,而教師便可以由此順利地開展“巧測教學樓高度”的第二課堂活動。教師還可以用多媒體教學設備給學生播放動畫片《藍貓淘氣三千問》中關于測量電視塔高度的一集,通過生動活潑的形式讓學生大概知道了解其中的方法,之后教師再給大家進行詳細講解。待準備妥善之后,教師便可利用課外活動時間帶領學生一起在學校操場進行測量實踐活動,最后將學生測量的結果進行整理,挑選具有代表性的問題進行分析和講解。這樣的教學活動,不僅能提高學生的動手能力,而且能加深他們對相關知識的理解和記憶。
生活化的教學實踐活動,不僅可以為我們的教學提供大量的素材,而且可以培養學生主動用數學的思維觀察周圍事物并提出問題的能力。這對訓練學生數學實踐能力和數學建模的基礎而言,都大有裨益。同時生活化教學的素材都是學生日常所見所聞的東西,能大大提高學生的親切感,從而增強他們自主學習的動力。
2.注重教學的生動化與形象化
由于小學生理解和推導能力較弱,因此教師在第二課堂應該通過CAI系統大力提高教學案例的生動性,以便于學生理解。
例如,應用題是小學數學十分重要的一類題型,對于應用題中的場景,我們可以利用多媒體系統進行模擬,相遇問題、追趕問題、大小比較等大量問題都可以用動畫的方式進行展示,這樣既可以大大提高學生對問題的理解,又可以將整個數學過程進行分解,方便學生的掌握。
又如方程教學是小學數學教學中的一個難點。由于思維和想象力的限制,不少學生對方程思想的接受有一定的困難,“X”的含義他們往往不能理解。在這個方面,我們可以因地制宜地將“X”這個未知量形象化為“一個已知的元素,只是用X來表示罷了”,給學生灌輸“未知即已知”的觀點。具體來說,還可以從簡單的應用題入手。例如:“甲乙兩地距離120千米,一汽車以每小時80公里的速度從甲地開往乙地,需要多少時間?”題中的未知元素即我們要求的時間,可以設其為X。根據未知即已知的觀點,我們此時告訴學生完全可以將X作為一個已知項,和距離、時間等已知項沒有任何不同,而我們只需要根據所有的已知條件建立關系式即可。例如:80X=120,120/80=X,120/X=80,等等,所有的這些關系式我們可以完全拋開格式和可行性的限制,只要求學生列出關系式即可。經過一定的訓練之后,再加大難度,使條件復雜化,例如:“甲乙兩地相距120千米,A、B兩輛汽車分別以60千米/小時和70千米/小時的速度從甲乙兩地出發,問何時兩車相遇。”這時關系式變得復雜一些,可以列出60X+70X=120。通過未知即已知的訓練,學生可以快速地掌握到方程解題思維的入門,會快速地將未知(即要求解)元素設為未知數進而建立起關系式。
3.豐富課堂教學形式
豐富課堂教學形式要求教師采用多種方法來改變傳統的教學模式。例如,可以采用目前在西方國家廣泛推行的角色扮演法,利用兒童表現欲望強烈、活潑好動的特點,讓他們去扮演各種角色,加強自身的展示,以及和教師的溝通。在教學實踐中,教師還可以讓學生來扮演教師,自己準備“教案”,上臺進行講解。不要小看這樣的方式,為了不在眾人面前出丑,學生對此的重視程度往往會超出我們的預期,而在講解過程中學生也會覺得十分有趣,從而十分投入。這樣的教學方式,能擴展學生的課外學習,加強他們自學的能力。教師也能通過學生的講解,更加清楚學生對哪些知識點的理解存在錯誤,從而在后續教學中有的放矢,提高教學效率。另外,教師還可以在課堂上以趣味數學知識小競賽的形式來豐富教學,也可以將“豬八戒買珍珠”等趣味數學故事改編為小游戲讓學生參加。這些形式都可以極大地調動學生的參與熱情。
小學數學教學是一個復雜的系統化工程。只要我們能緊緊把握小學生的特點,通過生活化的教學素材和豐富的課堂教學形式來提升課堂教學的趣味性,就能激發出學生對于學習和探索數學的興趣和動力,使我們的小學數學教育邁上更高的臺階。
參考文獻:
[1]涂全波.小學數學教育論集[M].北京:教育科學出版社,1980.
小學生正處于學習發展的初級階段，還沒有形成良好的學習習慣，并且以往的數學教學方式由于學生接受起來相對抽象，而且教學方式相對單一，是教學氛圍也變得枯燥，既不利于學生對數學知識的學習，因此教師要不斷嘗試創新教學方式，通過激發學生在學習上的積極性，趣味化的教學方式也可以促進學生進行對數學知識的思考，促進學生對數學知識的掌握，幫助學生形成一個良好的學習數學的習慣，這對于學生以后的發展都有著重要的影響。
1.營造活躍的教學氛圍，增加數學教學的趣味性
興趣是學生學習最有效的動力，因此教學要不斷創新教學方式，融入趣味的教學內容，促進學生學習的積極性，同時教師也要注重以人為本的教學觀念，使學生成為學習的主體，通過良好的教學方式來提高學生的自主學習能力與合作能力，教師創新一些教學方式在一定程度上也能夠引起學生學習的注意力，改變學生學習數學的觀念。
教師要更好地提高數學教學的趣味性，就需要教師不斷創新教學方式，增加數學教學中的趣味性，教師可以在通過一些數學趣味小問題來提高學生對于學習數學注意力，例如：教師在教學過程中教學生學習“加減乘除四則混合運算”的時候，教師可以讓學生在自己所學知識的基礎上進行運算，然后讓學生自己尋找規律，并且要在教師的正確引導下，可以編一個簡蔚目誥鰨然后促進學生對只是得更好掌握，促進數學教學氛圍的積極活躍。
教師也要選擇正確的教學方式，采用肯定的教學方式，促進學生在學習上的自信心，同時教師也應該過鼓勵學生積極的參加相關的數學比賽活動，這樣會激發學生的學習興趣，以及促進學生主動進行學習，例如：教師在教學過程中，可以對學生進行一些提問，然后認真去聽學生所闡述的答案，對學生合理的理解進行肯定，提高學生在數學學習上的自信心，同時鼓勵學生參加一些數學活動或數學比賽，這樣可以幫助學生的提高自己學習數學的興趣，有助于提高教學的教學效率。
為了提高學生的學習興趣，活躍教學氛圍，教師也可以借助多媒體進行教學，可以將一些數學上較為抽象的觀念通過多媒體進行展示，促進學生對于數學知識的理解，通過圖片或視頻的播放在一定程度上也可以吸引到學生注意力，幫助學生來活躍教學氛圍，這也有利于教師在教學方式上的不斷創新。
2.豐富教學內容，提高趣味教學的有效性
教師要不斷創新教學方式最主要的就是轉變教學觀念，豐富教學內容，促進數學教學的趣味性，教師同樣也要重視學生對數學知識的掌握情況，教師可以通過趣味教學來激發學生的學習潛力，同時教師也要更加注重培養學生的學習習慣，這對于生以后的學習有很大的推動作用，促進學生在學習上的更好發展。
教師為了使學生進行更好的記憶，可以根據學生的學習特點穿新教學方式，促進學生對知識的更好記憶，教師要注重學生對一些數學基礎知識的記憶，同時基礎知識掌握得好也可以促進學生對數學知識的更好學習，例如：教師可以利用回憶與反復的教學方式來促進學生對以往知識的回顧，同時教師也可以幫助學生促進自身對知識的記憶，同時教師也可以利用一些學習上的記憶術，讓學生對一些關鍵知識進行標記，促進學生對數學知識的掌握，這樣也能夠使學生形成一個良好的記憶習慣。
教師要注重對于知識學習的循序漸進，保證學生在掌握所學知識的基礎上教授新的知識，豐富教師的教學內容，教師可以在課堂說多設置上一些學習環節，幫助學生進行更好的理解，例如：教師可以在教學的過程中增加學生的討論環節，這樣可以使學生對問題理解的更加深刻，同時也能夠使學生增強合作學習的能力，提高數學的教學效率。
教師還要注重與學生之間加強互動，師生之間的交流是促進教師不斷創新和提高學生學習能力所必須的環節，教師不僅要重視在平時課堂上對學生的提問，教師可以設計一些更加有趣味性的數學問題，像是教師可以聯系生活實際，使學生可以對數學知識進行更好的理解，使學生能夠體驗到學習數學的樂趣。
3.注重教學反思，激發學生學習的積極性
教師要重視對教學方式的不斷反思，這樣才能夠保證教學方式有利于促進學生學習能力的提升，同時教師要積極鼓勵學生進行學習數學，使學生能夠發現數學中的樂趣，提高學生學習的積極性。
教師在教學中可以向學生傳輸一些數學學習的共同感受，像是學生在做出一道較難的數學題時會很快樂，然后教師就「嫠哐生數學學習的魅力，積極鼓勵學生進行數學的學習。
教師也要重視對教學方式的不斷反思，教師可以在班級組織調查問卷，從學生中了解教學中還存在的不足，或是向一些優秀教師學習，積極提高自己的教學能力完善自己的教學方式，創新出更加適合學生學習的趣味數學。
教師在保證去為教學的同時要使學生感受到數學學習的樂趣，使學生能夠真正喜歡數學，提高學生的學習能力，幫助學生想成一個良好的學習習慣，同時教師也要注重學神對數學知識的學習，采用積極的教學方式激發學生學習興趣，提高學生學習能力。
參考文獻
提升小學課堂教學的趣味性，是改善小學課堂教學學生學習興趣低下、課堂教學質量較差的一個有效途徑。小學數學教師應當提升自身對于趣味性數學課堂教學的認識，積極對相關的趣味性教學策略進行實踐，以自身良好的趣味性數學教學能力，促成小學數學課堂教學趣味性的提升，建立融洽的師生關系，形成輕松的課堂教學氛圍，寓教于樂，讓學生在快樂的課堂中體會到學習的樂趣，產生更強的數學學習熱情和學習積極性，學習到更多的數學知識，掌握更牢固的數學知識應用能力，真正獲得數學學習效果的提升。
一、建立融洽的師生關系
在小學數學課堂教學中，師生之間關系的融洽與否，直接影響到小學數學教學的課堂氛圍，并對小學生的課堂學習狀態、學習積極性產生直接影響。為建立融洽的師生關系，小學數學教師必須對自己的教師角色進行重新定位，要放低姿態、融入學生群體，在拉近和學生的距離的同時，努力和學生做朋友，多從學生的角度考慮問題，多從學生的心理揣摩問題，讓學生真正從心里接受教師、認可教師，而不是選擇和教師進行對立。小學生往往思維簡單、活躍，在遇到一些問題無法解決時，很容易喪失自信，產生沮喪的心理，此時教師應當及時出現，為學生加油鼓勁，肯定學生的努力例如，一些學生在課堂上回答教師的問題時，剛開始很有思路，可是說道一半思維卡頓了，不知如何繼續解釋下去，只能呆站在那里，不知所措，此時教師就應當及時為學生圓場，“某某的回答非常精彩，思路很新穎，解釋得也很棒，老師相信再給你一些時間，你一定能夠把這個問題解釋完整，大家給他一點鼓勵好嗎！”通過這樣的方式幫助學生圓場，學生將會對教師產生極強的信任感，師生關系的建立將變得非常簡單而容易。
二、數學知識和游戲活動的融合
游戲是孩子的天性，和游戲沾邊的東西，也往往深受小學生的青睞。在將數學知識和游戲活動相結合的過程中，小學教師需要密切注意的是，在游戲的同時，必須將數學知識的傳達作為最終目標，不可舍本逐末，只顧及了游戲的趣味性而忘記了教學的有效性。此外，游戲活動的內容應當和課堂教學的數學知識具有良好的匹配性，數學知識內容要恰當地融入到游戲活動當中，并成為決定游戲勝負的關鍵，這是以游戲活動達到數學知識傳達效果的重要決定因素。同時也要嚴格避免生搬硬套式的游戲活動開展方式，那樣不僅不會增加學生的數學學習興趣，反而可能使數學課堂游戲活動變成“四不像”，甚至讓學生對課堂游戲產生厭煩心理。
例如，在小學數學課堂教學“認識立體圖形”這一節課時，學生在之前只認識了平面圖形，對于立體圖形沒有直觀的認識。此時教師可以在學生中開展“六根小棒擺三角形的活動”，看誰可以在小棒不交叉的情況下用六根小棒擺出最多的三角形，學生基于平面圖形的思想，往往只能擺出兩個，而教師則說“我可以擺出四個”，此時學生將會非常好奇教師是如何擺的，在好奇心的驅使下，學生的求知欲將大大提升，此時教師再用六根小棒擺出一個立體的四面體，向學生展示如何擺出四個三角形，此時學生將會恍然大悟，對于立體圖形的認識也會隨之提升。這種寓教于樂的教學方式，所取得的教學效果是非常好的。
三、課后良好的教學評價
教學評價，是完整的小學課堂教學活動的重要組成部分，通過良好的課后評價，也可以有效提升小學數學課堂的趣味性。其原因在于，課后教學評價可以增強學生的自信心，滿足學生的榮譽感，有助于從思想層面幫助學生將課堂的知識性和趣味性融合，在趣味性學習的范圍下，產生更好的數學知識學習、應用效果。對于部分自信心較差、課堂參與能力較差的學生來說，教師恰合時宜的教學評價，將給予學生的自信心以莫大的提升，這對于自信心較差的學生來說，所起到的作用是巨大的，將促使這部分學生在之后的課堂教學中更多、更熱情地參與到集體活動當中，對于學生的個人發展頗有幫助。
進行數學課堂的課后評價，教師應當注意評價的積極性、針對性。從積極性方面來說，教師應當以表揚性評價為主，對于課堂表現突出、進步明顯的學生，要在課后（課堂尾聲）第一時間進行表揚，給予學生以充分的肯定和鼓勵，對于性格內向、自信心較差的學生，要通過課后評價重點進行表揚，充分肯定學生的努力成果，讓學生感受到課堂參與的樂趣。從針對性方面來說，教師應當具有敏銳的觀察力，在課堂教學的過程中發現表現積極的學生、努力參與的學生，對這些真正在課堂學習中用了心的學生在課后評價中采取直接點名的方式進行表揚和鼓勵，這種針對性明顯的評價方式，簡單、易于操作而且效果極為明顯。
參考文獻：
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0253-01
數學本身就是一門抽象性較強的學科，枯燥無味，不像語文學科那樣具有較強的趣味性，也不易激起學生的學習興趣。小學生自控能力差，學習態度完全取決于個人喜好，學生只有喜愛上數學學習，才能全身心地投入到學習中。如何轉變小學生的學習情緒，讓學生喜歡上數學課，這是小學數學教師所要重點解決的問題。根據小學生的特點與認知規律，筆者認為在教學中采用趣味教學法可以有效地激起小學生學習的激情，調動他們參與學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中來。
1.用心設計，激情導入
從科學的角度看數學是有點抽象，但在教學中，我們可以把抽象的數學用生動具體的材料表現出來，把它變得通俗易懂。因為數學源于生活，用于生活。數學知識來源于數學實踐，學習它的目的又是為實踐服務，在教學中，我們可以多創設一些數學的學習情境，讓它提高學生學習數學的興趣，使學生產生強烈的求知欲。因此，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，讓學生在"玩"中學，在學中"玩"。如，在教"對稱"一課時，我就事先在多媒體課件中準備好一些具有對稱性的小動物圖片，上課時激情導入："春天來了，公園里美麗的花兒都開放了，幾只蝴蝶在花叢追逐嬉戲，過了一會兒又飛來了一群小蜜蜂，嗡嗡嗡地采著花蜜！躲在花朵下的小螞蟻對同伴說：'在圖形王國里，它們是一家人耶！'同學們，為什么小螞蟻要這樣說呢？"在這樣思考的情境中利用學生的好奇心引入新課，激發了學習興趣。
2.動手實踐，自主探索
教育家費賴登塔爾說："教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。"小學生有著好奇之心、愛美之心，疑問之心。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，讓抽象的數學變得具體可感。比如，在教學"認識數字"時，大家都會說"一像鉛筆，二像小鴨，三像耳朵……"這些就很具體很可感了。在教學"認識圖形"時，我就會讓學生在教室里、在自己身上找一找有哪些圖形！小學生通過學習觀察就會發現身上的紅領巾是三角形、自己用的課桌面是四方形的、黑板是長方形、口袋里的硬幣是圓形的。在教認識能力時，我們同時要教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等發現數學、感悟數學、掌握數學、追求數學。因此在教學完后，我還會讓學生動手畫一畫、剪一剪、折一折各種圖形或用積木拼一拼各種圖形。如，教學"長方形和正方形的認識"時，我會讓學生動手量一量它們的長與寬，看一看有何差別。還會通過折一折長方形和正方形紙片，讓學生明白長方形的對邊相等、正方形的四條邊相等、長方形和正方形的四個角都是直角。在學習"平行四邊形的面積"時，讓學生去玩積木，用兩個相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后重新拼成一個長方形，來觀察它們的面積。
通過動手實踐，一方面滿足了小學生愛玩的天性，讓他們動一動腦筋思考思考；另一方面也滿足了他們的好奇心和求知欲。
3.幫學生建立學習數學的自信心
興趣要培養，信心更要培養。在平常的教學或練習中，我們做教師的要及時發現學生的優點并大力表揚，使學生嘗到成功的喜悅。對那些學習數學較困難的學生，我們要更有耐心，每每有一小點進步我們要及時給予鼓勵，讓他們看到希望，并認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。有適合的課題時也盡量安排一些趣味數學游戲，在游戲中也能發現學生的閃光點。漸漸地，增加了他們學習數學的信心。
在課堂上，給學生自由而寬松的環境，時而讓他們小聲討論，時而讓他們高聲辯論。當學生爭相發言時，教師要給機會，針對學生獨具個性的發言，教師要面帶微笑點頭贊許；對表達能力較差的學生，教師則給予信任鼓勵的目光；對講不清理由的學生予以指導，給學生創造一個和諧的課堂，學生自然敢講真話、講實話，個性得到充分的張揚，思維也得到鍛煉。
4.數學學法指導
除了讓學生在自主活動、自主學習、主動實踐中體驗數學的樂趣外，我們還應注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。
要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。我們從小就要教育學生養成質疑的習慣，不懂就問，不怕笑話，不怕錯誤，我一直跟學生說錯誤也是成長的機會，當答題出現錯誤時，印象就會非常深刻，正確的答案就會銘記于心。
數學是一門邏輯嚴密的學科，要學好數學，除了會問還要會準確表達，既要會口頭表達，還要會書面表達，解題過程每一步都要具體、明確、準確、完整，每一步都要有根有據，不能憑空猜測。
5.總結
綜上所述，興趣是對學生進行數學教育的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中顯得尤為重要。小學數學必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學。同時，教師也應當努力結合自己專業特長，進而積極教學。這樣才能夠更好的促進小學生數學學習興趣的提升。
參考文獻：
1.盡量以實例為模型引入學習內容，以生活情境增強數學的趣味性。
新教材中已有許多示例正是如此構思的，也有許多教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為了“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經驗和認識能力的相關性，而盲目地為每節課都添加一個牽強附會的“片頭”的現象隨之大量產生。
2.課堂上增加學生討論交流的機會，讓學生在與同伴的合作中體驗快樂。
新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的機會，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認識也隨之產生了。
3.減少純數學的運算論證，讓學生在輕松中提高興趣。
對此，新教材已做了較大調整，既減少了習題數量，又對這類問題的難度作出了明確要求。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習才能形成認識不足，出現了課堂上在小組討論交流中完成基本運算，作業中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現象，使得基本技能的訓練極不到位，造成了學生解題能力普遍下降。
4.改進評價方式，讓學生在表揚聲中激發興趣。
堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是提高學生學習興趣的有效手段。但是，教學中評價簡單化的現象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類的語言充斥課堂，它不僅不大適合初中生年齡特征，而且是一種指代不明的評價。尤其是對于全班人人都明白的十分簡單的問題，老師還用這類肉麻的語言大加稱贊，學生反而會誤以為是老師在挖苦他。另一方面，錯誤信息不能及時矯正。答案的確定性是數學的一大特點，而有的教師為了讓學生體驗“成功”，對于學生明顯的錯誤也用“你說的很有道理，不過……”評價，顯然是對學生思維方式的一種誤導。
二、在教學時要注重練習的趣味性
1.強化練習的趣味性和開放性是素質教育的需要。
素質教育要求我們樹立以學生發展為本的教育理念，創造有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感態度與價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。當前的數學教學中，由于受應試教育的影響，機械重復的練習，枯燥乏味的練習，煩瑣的死記硬背，基本上無思維價值的練習還很多，加重了學生的課業負擔，造成學生對數學練習及數學學習產生厭煩情緒，嚴重阻礙了學生自由、健康地發展。要克服這些弊端，適應素質教育的需要，設計數學練習時首先應考慮是否有利于促進學生的發展。在促進學生發展方面，趣味性和開放性的練習有著不可替代的作用。
2.數學教學應促進學生思維發展。
開放性練習在促進學生思維發展方面的作用是巨大的，現代數學教學把發展學生的思維提到了相當重要的位置，形象地把數學比喻為“思維的體操”。因此，我們必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能促進學生思維發展及其他素質發展的練習。開放性練習，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。
3.怎樣使練習具有趣味性和開放性？
小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學練習的趣味性十分重要。
（1）以趣引疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑，就會產生求知欲。
