時間：2022-08-18 18:00:12
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在全面推行素質教育的今天，職業教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯系實際，務實高效地開展班主任工作，使得班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業技術人才。下面擬就中等職業學校的生源特點、培養目標等，探討新時期下中等職業學校班主任專業化的建設。
一、中等職業學校開展班主任專業化建設的必要性
班主任的思想素質、工作態度、工作方式和班級管理能力影響著一個班級的班風和學風，班主任的工作質量直接關系到學生能否健康成長，關系到學校實施素質教育的成敗。近年來，在"普高熱"的背景下，中等職業學校的生源素質的"金字塔"發生大逆轉，"差生"或"問題生"占據了大多數，真正品學兼優的學生成了鳳毛麟角。不少班主任特別是年輕班主任教師，仍然按傳統的思維方式和工作方法思考和處理問題,工作方法簡單、形式化和經驗化，觀念陳舊，工作效果差。整體而言，中等職業學校的班主任隊伍建設和管理沒有系統化、專業化,班主任的成長過程漫長而缺乏科學理論的指導，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等科層管理的方式成為最常見的班級管理方式, 班主任工作經驗處于自發、初始、非專業化階段。中等職業學校如何貫徹落實《深化中等職業教育教學改革的意見》，是擺在班主任教師面前的一個艱巨的任務，開展班主任專業化建設來說也就很有必要了。
二、中等職業學校班主任專業化工作的開展
1、目標明確是關鍵
班主任專業化，簡單地說,就是班主任教師通過有組織的學習、實踐、培訓達到班主任專業水平的過程，具備班主任工作所需要的專業化理念、精神、道德、知識和能力。班主任專業化是教師專業化的一種，只不過是較為特殊，兩者在體制建設、培訓實施等方面有很多共性，同時由于兩者的培養目標不同也有很多差異。為此，班主任專業化建設必須遵循教育教學規律，明確目標，從各學校實際出發，從制度建設入手，高起點、高標準地開展班主任專業化，全面提高班主任素質，培養班主任的工作能力，建設一支高素質、持續發展的班主任隊伍。具體可細化為：有較高的師德修養，具有較強的動手能力和教學能力，推動班級文化及班集體的建設，承擔班級學習指導與心理輔導，學生評價與評語撰寫，具備與學生、家長、學科教師的溝通能力，具備對學生進行洞察力和對應急問題的處理能力，具有判斷學生的興趣、愛好、特長、性格等方面差異性的能力，有較為熟練的計算機操作能力。針對前述每個項目設置詳細的推進計劃、包含內容及評價依據，以便目標建設量化，考核數據化。
2、制度建設是保障
俗話說"沒有規矩，不成方圓"。規范健全的規章制度保證了良好的秩序，是各項事業成功的重要保證，如果沒有制度的規范和制約，就無法保持基本穩定，無法維持正常運行。同樣，班主任專業化不是自然而然就能實現的，也需要一套完整規范的制度來推進、建設，作為素質教育的基層單位，學校負有不可推卸的責任。首先要根據本校實際情況，制定班主任任職條件，逐步建立健全與班主任工作有關的各項制度，如崗位職責、培訓、任職資格、班持證上崗、聘任和考核，以便各項工作有章可循，有法可依，這是班主任專業化的前提；其次要建立班主任培訓制度，從職業道德、專業職責、專業能力等方面每學年組織班主任崗前、崗中和再提高培訓，及時總結推廣優秀班主任的工作經驗，促使班主任向專業化方向發展，形成班主任教師個人能力穩步推進、不斷提高的局面，這是班主任專業化的根本；再次要建立科學的班主任工作評價體系，通過建立班主任工作檔案、定期考核，規范管理，考核結果作為班主任教師聘任、獎勵、職務晉升的重要依據，對不能履行班主任職責的應調離崗位，這是班主任專業化的保證；最后要加強班主任專業化建設的研究與反思，應把班主任隊伍建設列入教科研項目，加強專題研究與反思，從理論和實踐兩個方面不斷總結經驗，探索規律。簡而言之，就是建章立制學習培訓評價激勵研究反思，按照"pdca"流程，努力實現學科與教育專業化的統一、群體與個體專業發展的統一、制度保障與自主發展的統一、職前培養與職后培訓的統一、學習研究與實踐反思的統一，促進班主任專業化建設的持續提高，深入發展。
3、客觀認識是保證
班主任專業化不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發展應運而生的，是教育改革發展為我們提出的新要求，各學校、各班主任教師要充分認識其重要性、嚴肅性。"羅馬不是一天建成"，同樣任何學校的班主任專業化建設也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要堅韌不拔的毅力，更需要的各任職教師的長期不懈的探索，切不可建設過程中"時冷時熱"、"停停走走"；班主任專業化的理念是受教師專業化的啟示近幾年提出來的,是比較新的教育科研課題，現階段而言，班主任專業化的相關理論框架略顯薄弱, 從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，要充分認識到其長期性、艱巨性。
最后，歡迎更多的有志之士，從現代教育理論發展的多角度、多思維，來思考、創新、充實現有研究成果,促進班主任專業化專業化建設更上新臺階。
參考文獻
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0051-01
目前，職高班主任隊伍建設存在著與時展要求不相符合的現象。比如，面對職高學生管理中出現的新問題、新現象，往往感到無能為力；面對大量繁雜的事務性工作覺得缺少頭緒，無從下手；有部分班主任有工作熱情，但缺乏工作經驗，有時在處理班級事務時往往無的放矢；甚至有極個別的班主任對學生管理工作缺乏熱情，無動于衷。因此，職高班主任隊伍的優化和組合顯得尤為必要。
一、組建隊伍抓選拔
根據不同的類別，學校提出了不同的人才培養目標。即中專學生要求專業技能過硬、文化理論過關，對口單招班要求文化理論過硬、專業技能達標，現代職教試點班要求轉段考試要過關、技能達高級。班主任是學校教育教學管理的支柱，“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”，這句話雖然有些絕對，但在一定程度上反映了班主任對班級管理的重要性。所以，學校領導從開始組建班主任隊伍時起，就要考慮班主任隊伍的結構優化和組合，堅持以人為本、量才使用的方針。在組建班主任隊伍時，改變原來自上而下的“任命式”而代之自我推薦的“選拔式”，每年所有教師都要填寫“任職意向書”，而學校則按需設崗，公布班主任職位，競爭上崗，公平選拔。在此基礎上，分管校長、德育處及校辦對照條件，廣泛征求意見，通過行政人員反復研究，最終確定班主任名單。在組建班主任隊伍時，學校根據不同培養目標，再結合不同的年級，堅持優中選優、配好配足的原則，考慮每個班主任人選的自身的思想素質、文化素質、道德素質、技能素質，還要考慮每個人的基本智能和教育能力素質、心理素質；堅持結構合理、梯度合適的原則，使各年級的班主任隊伍結構在年齡結構、性別結構、智能結構、專業結構等方面趨于合理，同時還要注意老中青結合，以老促新，發揮老班主任的帶頭作用，中年班主任的中流砥柱作用，帶動青年班主任迅速成長；堅持人盡其用、人盡其才的原則，根據班主任人選的不同特點，將其配備到不同的班級，如中職班一般考慮經驗豐富、工作比較細心耐心的人員來擔任班主任，綜合班的班主任則考慮教學有特長的人員，大專班就安排有一定工作藝術性的人來帶班。要把合適的人放到合適的崗位上，真正做到量才使用。
二、轉變觀念抓思想
教育思想的優化是班主任隊伍優化的基礎，教育思想對于教師尤其是班主任來說非常重要，它在培養什么樣的人才方面起著決定性的作用。只有班主任的教育思想得到優化，才能保證職校班主任隊伍能更加自覺地用新的思想、新的方法去引導學生，才能保證我們的班主任隊伍不斷得到自我發展、自我完善。根據不同人才培養目標，要定期召開班主任經驗交流會、班主任工作例會、班主任沙龍，注重更新班主任的育人觀念。學校應該組織班主任系統學習素質教育理論，用素質教育思想來指導自己的教育活動，要求班主任樹立五種觀念，即：科學教育觀、全面人才觀、學生主體觀、教育民主觀、現代教學觀。在教育過程中，班主任要實現五個轉變：即從“主管型轉變為主導型、獨奏者轉變為伴奏者、理論家轉變為實干家、說教型轉變為實踐型、經驗型轉變為科研型”。通過理論學習，讓大家統一思想，認識到職校班主任的工作核心是教學生學會做人，班主任要正確處理成人與成才的關系，全面樹立成才必先成人、先成人后成才的教育觀念。在引導學生成人過程中，要承認人的發展過程中的差異性、多樣性、反復性、層次性，不以同一尺度來衡量學生，要幫助學生樹立自信心。
三、強調培養抓學習
健全的學習培養制度，是班主任隊伍持續優化的動力。社會的進步給學校教育帶來了新的課題，時代的變化使師生關系的內涵和外延有了新的內容。這就要求我們班主任必須樹立終身學習觀念，提高自己的知識水平，拓寬自己的知識面，改善自己的知識結構。學校應該建立健全學習培養制度：倡導班主任向書本學習各種教育理論（要求每個班主任閱讀一本以上的班主任工作方面的書籍，并集體訂閱《班主任之友》等雜志），提高班主任理論水平；倡導班主任之間相互學習，定期召開班主任工作專題交流會，既交流經驗，也探討工作中的反思和教訓，把個人的經驗教訓轉化為班主任共同的財富；倡導在實踐中學習，鼓勵班主任在實際工作中根據新情況，想出新點子，采取新方法，取得新成績（推陳出新、創新優化）；倡導向社會、向企業學習，邀請相關專家學者來學校給班主任講述先進的教育理念、企業文化與企業管理經驗，使班主任了解當前先進的企業管理思路、方法，更好地與社會接軌。通過學習，讓班主任能夠博采眾長，既看到自己工作中存在的不足，又找到可以借鑒的榜樣，尋找到適合自己的工作路子。
四、結束語
班主任隊伍的優化和組合，激發了職校班主任的工作熱情。因此，學校出現了一大批想干、肯干、能干的班主任，育人效果十分顯著，學校教育教學質量全面提升，違法犯罪率年年為零，先后被評為“蘇州市德育工作示范學校”和“江蘇省職業學校德育特色學校”，被教育部命名為“全國首批中等職業教育德育工作實驗基地學校”。總之，班主任作為學生班集體的組織者、領導者，是對學生進行思想品德教育的主要教育者，是學校精神文明建設的主要力量。必須著力建設一支高素質的班主任隊伍，助力職校學生成長成才。
作為班級的管理者,班主任的工作比較瑣碎,也非常累人。那么有沒有更好的辦法可以輕輕松松地管理好班級呢?以下是筆者做班主任的經驗,總起來講就是“一建二抓三培養”。
一、一建
一建指一個建設,即班干部隊伍建設。班干部是班主任的左手右臂,可以幫助班主任處理班級里的大小事務,因此建設一支精干的班干部隊伍可以大大減少班主任的工作量。在班干部隊伍建設中,班主任必須慎重選擇隊伍成員,要從班級里挑選最合適的人來擔任相應的職務。班干部到底怎么選呢?其實我們只要仔細研究一下班級學生的檔案就有備選對象了,有班級管理經驗與模范帶頭作用的學生都可以作為候選人,然后再留意這些學生的報到情況與軍訓表現等就可確定班干部人選。筆者是這樣確定班干部人選的:選擇了獨自一人來學校報到、軍訓表現突出、入學成績較好的學生擔任班長;選擇入學成績最優秀的學生擔任學習委員;選擇有團工作經驗的學生擔任團支部書記;選擇能歌善舞的學生擔任文藝委員;選擇有繪畫與書法特長的學生擔任宣傳委員。這樣,充分利用學生的特長,組成了一支優秀的班干部隊伍。班干部隊伍建成后,班主任還需對他們進行培訓與考核,合格后便可以將職權下放,實行學生的“自治”管理。
二、二抓
二抓指二個抓手,即以典型為抓手、以重點為抓手。
1.以典型為抓手。典型往往是學生共性的集中表現,也是矛盾產生的先兆。首先,班主任要抓的是典型事件。如,剛入學的新生心理比較復雜,對自己所選專業的認識還不成熟,特別容易受周圍環境的影響而“跟風”,“轉專業”,這便成了新生班主任遇到的第一件典型事件。筆者在新生報到的第一次班會上就向大家詳細介紹專業概況、專業優勢、實驗實訓條件、將來的就業前景等,并帶學生到本專業的實驗、實訓場所參觀,使大家堅定自己的選擇,明確自己的奮斗目標。實習與就業則是老生班主任需要處理的典型事件。由于學生對實習就業不太了解,因此在實習之前筆者邀請學校負責實習就業的輔導員為大家作指導,同時印發《實習就業常見問題解答》供學生們學習,并通過班級QQ群與實習學生交流,解決他們實習與就業中遇到的困難。此外,班主任也要學會在班級中樹立“典型”,如,樹立學習標兵作為大家學習的榜樣,建設文明宿舍作為大家宿舍管理的榜樣等。積極宣傳先進的人物與事跡,加強學生的思想道德教育,形成團結向上的氛圍。
2.以重點為抓手。學生的重點工作是學習,而班主任的工作則是圍繞學生的學習開展的,因此學風建設是班主任工作的重點之一。在學習上,班主任未必是任課教師,也未必有足夠的專業知識,因此其作用不是“授業、解惑”,而是“傳道”。學風建設必須盡早著手抓。筆者在軍訓完畢后就邀請高年級學生來我班做學習經驗交流,向大家介紹各課程的學習方法與技巧,解答大家在接觸新課程過程中的疑問。在學習過程中,組織學生內部交流學習經驗與心得體會;由學生自發組成課程學習小組,組織課外學習活動等。隨著學習活動的頻繁進行,班主任也可以功成身退,由學習委員或小組長全權負責相關學習活動。班主任工作的另一個重點是學生的生活,尤其是貧困生的生活,班主任應通過多種渠道如助學貸款申請情況、民政部門貧困介紹信、學生反映、家訪等了解本班學生的情況,對本班學生的貧困等級進行認定,盡最大可能地幫助家庭困難的學生,確保他們順利完成學業。
三、三培養
三培養指學生三個能力的培養,即獨立生活能力、團隊協作能力、自學創新能力的培養。
“學困生”一詞,對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說,無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了,在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”,很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上,對他們束手無策,甚者鄙視、虐待他們。其實,人非草木,孰能無情,人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流,就會找出對學困生的教育方法。
我認為有學困生和我們“較勁”,才使我們老師不斷地學習、更新自己的知識,使自己不斷的進步。從教十二年來,當過六年的班主任,我所遇到的學困生不在少數,而且他們的個性不盡相同,我從來都沒有放棄對每一個學困生的教育,反而促使我花費精力去研究對學困生的教育方法。
多年的班主任工作經驗,使我真切體會到對學困生的教育要循序漸進,即遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序,才能使學困生教育工作取得成效。
一、要尊重和關愛學困生,消除他們的各種不良心理因素
一般來說,學困生都有較嚴重的自卑心理,而這種自卑心理通常是引發其他不良心理的根本原因。因此,班主任只有用尊重、關心、愛護的態度去教育引導他們,在他們心中樹立“學困生可轉化”的堅定教育觀,幫助他們克服各種不良心理。
二、要深入了解,找出每個學困生形成的原因,因材施教,對癥下藥
每個學困生形成的背景都是不同的,因此,必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學困生,大多是學習不用心,成績較差,但他們在別的方面卻精力旺盛,機靈、敏捷、好奇,有貪玩、愛出風頭的特點,教育這類學生的關鍵在于疏導,用遷移的辦法,促使他們把旺盛的精力轉移到學習上去。對于“智礙型”的學困生,大多是由于智力較差,自卑感較重,對他們要重點開發智力,以啟智為主,教給他們正確的學習方法,培養他們學習的興趣和提高他們學習的自信心。
三、堅持以正面激勵為主,抓住閃光點去表揚
學困生并非天生下來就落后,他們身上也有許多長處和閃光點,因此,班主任應堅持一分為二的觀點,善于發現學困生身上的閃光點和學習上的“成功點”,哪怕僅僅是一些苗頭,也要及時地予以表揚,加倍愛護和扶植,使之不斷茁壯成長。實踐證明,真誠的表揚和激勵,對學困生是一種巨大的動力,能使他們從內心體驗到成功的愉悅,并從而得到尊重、信任與支持的喜悅,進而迸發出改過向上、奮發努力的決心。
四、要協調各方面的教育力量,統一要求,齊抓共管
學困生的轉化工作不是班主任一個人的事,只有班主任一人之力是不夠的,必須聯合學校、家庭、社會等多方面的教育力量,才能構成轉化教育學困生的良好環境,形成統一的教育力量。班主任應擔任聯系的職責,聯系各方面的力量,為學困生營造良好的學習環境。如在班級里教育全體同學,特別是班干部,要尊重、關心、幫助學困生,并為學困生樹立良好形象,使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯系,交換學困生情況,提出一致的要求;還應與家庭、校內外教育機構、派出所等聯系,形成立體教育網絡,使學困生時時能得到合適的疏導,處處都感到關心和溫暖,得到幫助。
“學困生”一詞，對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說，無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學困生的教育方法。我認為有學困生和我們“較勁”，才使我們老師不斷地學習、更新自己的知識，使自己不斷的進步。從教十二年來，當過六年的班主任，我所遇到的學困生不在少數，而且他們的個性不盡相同，我從來都沒有放棄對每一個學困生的教育，反而促使我花費精力去研究對學困生的教育方法。
多年的班主任工作經驗，使我真切體會到對學困生的教育要循序漸進，即遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使學困生教育工作取得成效。
一、要尊重和關愛學困生，消除他們的各種不良心理因素
一般來說，學困生都有較嚴重的自卑心理，而這種自卑心理通常是引發其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、關心、愛護的態度去教育引導他們，在他們心中樹立“學困生可轉化”的堅定教育觀，幫助他們克服各種不良心理。
二、要深入了解，找出每個學困生形成的原因，因材施教，對癥下藥
每個學困生形成的背景都是不同的，因此，必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學困生，大多是學習不用心，成績較差，但他們在別的方面卻精力旺盛，機靈、敏捷、好奇，有貪玩、愛出風頭的特點，教育這類學生的關鍵在于疏導，用遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力轉移到學習上去。對于“智礙型”的學困生，大多是由于智力較差，自卑感較重，對他們要重點開發智力，以啟智為主，教給他們正確的學習方法，培養他們學習的興趣和提高他們學習的自信心。
三、堅持以正面激勵為主，抓住閃光點去表揚
學困生并非天生下來就落后，他們身上也有許多長處和閃光點，因此，班主任應堅持一分為二的觀點，善于發現學困生身上的閃光點和學習上的“成功點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要及時地予以表揚，加倍愛護和扶植，使之不斷茁壯成長。實踐證明，真誠的表揚和激勵，對學困生是一種巨大的動力，能使他們從內心體驗到成功的愉悅，并從而得到尊重、信任與支持的喜悅，進而迸發出改過向上、奮發努力的決心。
四、要協調各方面的教育力量，統一要求，齊抓共管
學困生的轉化工作不是班主任一個人的事，只有班主任一人之力是不夠的，必須聯合學校、家庭、社會等多方面的教育力量，才能構成轉化教育學困生的良好環境，形成統一的教育力量。班主任應擔任聯系的職責，聯系各方面的力量，為學困生營造良好的學習環境。如在班級里教育全體同學，特別是班干部，要尊重、關心、幫助學困生，并為學困生樹立良好形象，使他們有集體的歸屬感;要和其他科任教師多聯系，交換學困生情況，提出一致的要求;還應與家庭、校內外教育機構、派出所等聯系，形成立體教育網絡，使學困生時時能得到合適的疏導，處處都感到關心和溫暖，得到幫助。
青年班主任成長的第一步是在工作經驗中找到思想的起點。在唇槍舌劍的教研活動中,青年班主任的“青年”味道往往很濃。一位青年班主任在初涉教研時就遇到了諸多疑惑:“當大家討論工作方案和定期考核、聘任、獎勵、晉升時,我什么都不知道,大家也都不問我意見。當教研組長讓我去協助另一個青年班主任做事情的時候,我只能笑,卻不知該如何平衡思想。當我大膽提出我的意見,卻被前輩一笑了之,被青年同仁嗤之以鼻。如果都是這樣,在下次會議中我怎么還敢提出反對意見?為什么一投入教學,我就覺得自己走到了三岔路口?覺得教育工作并沒有像想象中的那么簡單?”
這并非什么可怕的事,起碼這些問題的存在已說明青年班主任處在思考的狀態之中了;怕就怕讓思想懸空。青年班主任作為新手,在老班主任中大多以茫然者、無知者而存在著,卻不知道自己的“青年味道”竟是一種寶貴資源。有人脫離不了學生時代的“優秀慣性癥”,適應不了“山外有山、人外有人”的新工作環境,總覺得自己不可能碰到什么困惑。于是遇到困惑,或強制性排除,繼續費心包裝“優秀”;或泥淖深陷,陷入自卑;或視而不見,任其流失。也有人全盤迷失自己,奉行中庸,思想游離,以看戲的態度躲在觀望者身后,生怕升為“紅人”的下場就是惹來無數“紅眼”,一不小心被沖到浪尖成為“祭品”。這種“怕紅眼癥”已如甲流般蔓延,有人“流涕”,有人“發燒”,卻因為不溫不火地“死”不了人,而無法激起大多數青年班主任改頭換面、正視自身角色定位的激情。
青年班主任不讓思想懸空的最好的方法是將困惑記錄,并借以紙筆使之暴露,從而使思想“著陸”。無論工作和生活的起步有多艱難,青年班主任要避免色澤黯淡的人生,最可行的辦法就是關注自己的內心世界,謀求自我靈魂的充實和成長――反思自我,奮筆疾書。筆者一直保持記日記的習慣,曾在班主任工作手冊中寫道:“剛入學校,一位老教師嚴肅地告知,青年班主任必是越嚴越好。師生同樂,那是極樂世界;特別像你,絕不能婦人之仁。”當時我心中不小心燃起一股反叛的味道,記下了心中的困惑。幾年的教育教學實踐中,我隨時都產生了類似的疑問。我隨身帶一支筆,有什么感悟,有什么想法,都記下來。筆下的狂喜與悲痛讓筆者的眼睛漸漸清晰。
且不去分析教研會上那位青年班主任所問的答案為何,又與其性別、性格有何相關,青年班主任只要用心教育教學,便會發現眼前是一個困惑卻充滿神奇魅力的世界。杜威說:“凡是一個思想都起于一個三岔路口的境界;凡是一個思想都起于一個大大的疑問號。”青年班主任勇于道出心中的困惑時,雖然有時招來不屑、歧視和冷落,還有時問題會被無期地拋擲,發問者成了寂寞的“等待者”,但暴露困惑本身就說明了,青年班主任們正視了自己的困惑,關注到了自己豐富的內心世界,發現了本身的不完美、不清醒,找到了自己思想的起點。
二、分析自我,以知識完善自我
青年班主任成長的第二步是借助知識進行思想溯源與自我解析。青年班主任一旦在工作經驗中找到思想的起點,下一步就要直面思想、盤活資源、分析思想。青年班主任要學會思考:目標在哪里;要面對哪些問題;平常的活動為什么會發生障礙,障礙的性質是什么。如同劉長卿的詩句“過雨看松色,隨山到水源”,“隨山”才能尋到水源,青年班主任暴露出的驚奇與困惑不能任其曝曬于“烈日”之下,知識如水遍布山野,哪里是源?青年班主任要秉持分析自我的心態,“隨山”而尋。“隨山”不是下山,而是入山。山道迂回、峰回路轉,思想的起點背后還有無數的起點,如此步步深入、循環上升。再觀照“山外的自己”與“山中的自己”,便會發現巨大差別:青年班主任在山水靈氣中吸收知識,逐漸厚重起來;不飄不浮,慢慢深入這林壑深秀,水聲潺潺的世界。
1.知識來源于老教師的既有經驗
正因如此,青年班主任要在教研組內外的“滾動焊接”、師徒匯報、評比磨課中,在班主任師徒結對兒中,在新老班主任網絡見面會中,“盤活”老教師的豐富經驗。面對繁多的“打包了的文件夾”,以及拆卸費勁的“壓縮包”,青年班主任特別需要將其拆開、打散,分析其結構體系:別人如何做的第一步;自己第二步可以怎么改。青年班主任還要系統地了解典型做法、特色做法,與自己的思想“碰撞”“比照”,將自我完善的目標具體細分為幾個階段目標,形成序列性計劃。當然,初涉教育教學領域的青年班主任,想得很多、做得很多,頭腦中有個序列,做起事情來才會有條不紊。
筆者受益于一位好師父,在求教問道方面深有感受。筆者在日記中曾寫道:“班主任師徒結對兒后,我有了歸屬感,也漸漸有了目標。剛開始覺得老是開口麻煩師父,有點不好意思。但前輩的一句話點醒了我:‘這么好的名師放在那里給你問,干嘛不問呢?’于是,在班主任會議上,我鼓起勇氣跟師父說出了自己帶班的憂慮和困惑。師父放下手中忙碌的筆,驚喜地說:‘你變了,變得會主動問問題了!這樣很好!’然后仔仔細細地告訴我她以前是怎么從帶班困境中走出來的。”此后,筆者在輕松的教研會上,再也不會固執地認為自己手頭上的事更重要而忙個不停了。
2.知識來源于書籍這片廣闊的海洋
書籍就是“人類智慧的太陽”,它可以讓人類的忠誠信念、不屈的意志、同情心等精神美,進入青年班主任的“意識世界”,更新現有的“浮躁的世界”,從而克服因年輕氣盛而帶來的莽撞和與沖動,建立高雅的情趣。許多青年班主任也知道讀書的重要,但他們會說:“看看我們的一天,晨讀巡視、午休管理、作業批改、課前備課、課后反思、一天兩三節課堂,再外加幾張表格、幾個電話、學生意外突發的事件……我們真的是沒有時間,所以我們只能心安理得地與書失之交臂。”青年班主任們,不要再讓這種惰性左右思想了,開始痛快地讀書、分析、思考吧。這種分析思考是青年班主任心靈建設的源泉,是青年人的精神世界和現實世界溝通的首要媒介,它不僅體現在青年班主任的實際行動中,而且在精神世界中不斷引導其向善和向上、不斷向前發展。
三、肯定自我,以創新超越自我
青年班主任自我否定的幾種典型說法是:“我是青年班主任,我就是有很多不足,怎么辦?”“我的壓力很大,誰讓我這么年輕,他們怎么都不滿意。”顯然,青年班主任的身份并不能成為其止步不前、無法突破的借口。倘若分析困難后一味否定自我,那只能安分守己、固步自封。
筆者認識一位青年班主任,博客寫得相當有影響力,班級活動也結合自身特長,搞得有聲有色。但家長當初曾不滿意其“八七年出生”的身份,處處刁難。有一次一位家長在其博客上用譏諷的口吻說:“青年人,做事情就這樣,總看不順眼。”對于別人在自己的學術博客上留下這樣不和諧的一筆,該青年班主任以“橫看不順就豎著看”回應。博友問他對如此家長有何看法,他大笑:“沒有他們的不順眼,哪有我的進步?哈哈……”
后來他的妻子難產,他請假數日。幾位家長鬧起來,強烈要求他檢討,理由是:沒有把學生放在心上,紀律松散。他在日志上檢討數次,但一次比一次“不對頭”“不愿認真地檢討自己”。當時可以說處境艱難,他卻越發頑強,將家長壓力化成“青煙”,既不以惡言相報,也未影響學生。他認為“自我批評”絕不是用在這個時候,并在學校支持下“我行我素”,在“漏船中穩坐泰山”,在“燒屋中燃燒意志”,維護著青年班主任的獨立思考和人格尊嚴。前輩笑之為“另類”,博友也送以“敬畏”二字。他在德育導師手冊中這樣寫道:“教師對學生應有足夠深厚、足夠強大的愛,只有有了這樣的愛,他們才能受兒童歡迎,才能被公平、公正地給予機會,才能不因外力而改行。”
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（a）-0195-01
班級是培養學生的一個基本單位，是培養學生全面發展的一個搖籃。一個優秀的班集體會給集體的每一個成員以積極的潛移默化的影響。有人把班集體譽為把學生載向知識海洋的船，讓學生個性心理成熟的橋，使學生成：“社會化的人”的營養驛站。作為職中班級的班主任在班級管理中做了一些創新的實踐。
1 正確認識“創新”的本質
研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展。
2 反思“包辦”管理
剛組建班級的時候晚自習上經常發生大吵的現象。班長也想把班級管好但其他同學并不配合，結果是班長跑前跑后整個班級都亂糟糟的。班主任的工作就是管理班級，班主任在與不在完全是兩個樣。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。學生必須聽從老師的安排，強調“為師是從”學生如練兵場上的戰士。因此學生的自我管理意識低下。班級鬧哄哄分析原因有幾條，首先中職班級的學生都是初中時的中等及中等偏下的學生，一般都有偏科或是不遵守紀律等不良的學習習慣，而且他們一般都自制力偏差。所以只要有人先開始講話，其他同學也就會隨便講話。整個班級也就亂了。其次班干部的管理經驗缺乏，他們在以前也一直處于被別人管的地位，要管理別人要么就是簡單的大聲呵斥，要么就干脆不管了。剛開始在同學中還沒有樹立起班干部的威信。衛生值日工作也是一樣，有的同學不做值日工作，組長、勞動委員的提醒根本就不管用，班級大小事件都要依賴班主任，班主任在班級才能正常運作。班主任成了消防員，這樣不僅班主任的工作極其繁重并且學生的能力得不到鍛煉。所以采取了一些措施來糾正這些情況。
3 創新教育在中職班級管理中的實踐
3.1 樹立“導師形象”
3.1.1 制定班級總目標
制定目標是班級管理的前提條件，而學生的自主精神是班級管理的靈魂。每個學生都是班級管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
在制定班級管理總目標時，要求每個學生以主人翁的身份出謀獻策，組織他們學習、討論，共同制定出切合班級實際的管理目標。管理目標的確立，一方面使學生既要看到前進的方向，明確了目標實現是每個個體努力的總和；另一方面也要使學生看到目標高而可攀，但必須經過努力才能實現。管理目標制定的過程，是學生自我教育，自我激勵的過程。
3.1.2 選拔班干部
根據班級的特點，首先打破了原有的少數班干部管理多數同學的局面，讓每位同學都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權利還給每個學生。定期進行班干部競選、試用評議和正式任命。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。讓學生鍛煉了自己，增加了膽量，增強了民主意識，每一位同學都體驗到了當家作主的滋味。二是班級中增設班級崗位，把主人的地位還給學生。比如班級中有圖書管理員、衛生監督員、財務保管員、節能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學參與到班級管理上來。充分激發每個學生的積極性，并在自主參與中提高了自主管理能力。
3.1.3 培養班干部的管理能力
班主任經常與班干部一起分析、研究班級實際情況，指導他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的辦法等。如班長主持召開班會，因為以前沒有做過這樣的工作。初期，先幫助擬好完整的發言稿，供“照稿宣讀”安排工作，幫助班長樹立威信。后來要求按擬好的提綱性發言稿主持班會安排班級工作，班干部對各自負責的工作做小結匯報；再往后就要求能根據班級的具體情況以及學校的工作安排，隨機應變地主持班會。有了基礎后，就可以交付整學期的校歷，讓他按要求獨立進行，班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協助班長決策，而不是插手干預，從而使他有了完全放開手腳、施展才華的機會。
每周班會課，我都會讓班干部把班級一周來的各項工作進行總結。首先教師引導學生根據班干部職責對班干部的工作進行考核評定，接著負責班務的班干部分別根據將自己記錄下來的成績和問題，依據班級管理細則對全班全面客觀地進行評價考核，實施獎懲。
班主任每天面對的是幾十個學生，要做的工作千頭萬緒，而班干部的上課及活動時間也是排得非常緊湊，這就給雙方溝通造成一定的困難。班主任可以把來不及當前說清的話或不想說的話寫下來，然后在正式或非正式場合下交給班干部，其“震動性”作用是明顯的。“把話寫下來，話的份量便會增加。”如每學期初，班主任給每位班干配發相應的工作記錄本，明確寫好“主要職責”，要及時記錄工作開展情況和感想等，每逢班委集會，班干部就攜帶各自的工作記錄本，交流工作經驗，提出遇到的問題，商議解決問題的辦法，陳述工作中的收獲，記載最新的工作任務部署。這種做法對班干部的能力培養和思想教育是相當顯著的。
3.2 營造“聆聽氣氛”
作為班主任，平日在班上習慣了以己為中心發言，一旦讓自己坐下來細聽別人訴說，尤其是別人還說不清楚之時，便成了件別扭的事。班主任必須設法讓自己與班干部一起，盡力使班級管理的各個環節都籠罩著一種“聆聽氣氛”，并致力讓大家覺得那樣做是很自然的事。
3.3 嘗試“平行交談”
“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。班主任與班干部溝通時，移用“平行交談”發進行，往往能引起好的回應，這種非面對面的談話，會讓師生都感到輕松、舒暢。這種交談的機會，能從幾乎所有共同相處的活動中獲得，如一起騎車行進在上學或放學的路上，一起散步或坐下來閑聊，一起參與體育活動或野炊等課外活動，在不同的機會中，常會因活動進行中的某個細節或話題，轉談到某位同學、朋友或班級情況，以隨意閑聊式的形式，不時嚴肅討論。工作時間表明，“平行交談”所涉及的內容常是班干部最真摯的心語，且這種“潤物細無聲”的溝通效果十分明顯。
班主任作為中職教育的最高執行者以及前沿組織者，他們有一定的重擔，他們應該直接將日常的工作以及繁雜、凌亂的工作任務直接處理。這樣的散亂無章，存在一定程度上的危險，下面就我的工作經驗簡單對如何加強中職班主任德育工作的有效性進行分析。
一、中職班主任在德育教育中起著非常重要的作用
現在，中職學校已經背負著作為祖國現代化建設的一項重要職責，并且承擔著為國家培養創新型技術專業人才的責任。現在，針對新時期中職德育教育的特點，當前的目標是將中職學生良好的就業心態培養起來。
首先，應該了解目前中職學生仍存在很多厭倦學習的問題，例如自主學習能力較差、逆反心理較強、產生厭學情緒，甚至會做出一些違反道德底線的行為，導致中職學校出現了很多不良風氣，這就證明了現在對中職學校學生進行德育教育是非常必要的。只有通過對學生進行德育教育才能夠逐漸改善這些狀況。其次，應該正確認識到中職學校的職責是為國家培養專業技術人才，不僅要教會學生書本上的知識，也應該讓學生學會怎樣才可以適應這個社會、怎樣面對壓力、增強自身對未來的目的性等都是一些比較重要的環節。所以，加強中職班主任德育教育方面的工作勢在必行。
二、中職學校德育教育工作現有情況
隨著最近幾年我們國家中職學校德育教育課程改革的不斷發展，德育教育工作已經越來越被國家及社會關注，但是依舊有很多缺陷存在于中職學校教育中。德育教育工作已經在社會中占據越來越重要的地位。很多學校對德育教育思想仍然沒有足夠的重視，對德育教育的具體內涵沒有足夠理解，至今還只是停留在追求升學率的層面，卻忽視了中職學生心理存在的問題。同時，中職學校的領導以及教師也都過分遷就學生，中職學校只是注重不斷招納新生，忽略了針對學生的嚴格管理，仍然只是遵照我們國家傳統的德育教育方針，平時課堂教學過于單一，沒有具體的教學方案。長此以往，不僅學生對課程提不起興趣，教師教學過程也非常枯燥，缺乏信心，造成德育教育工作開展的困難。
三、加強中職班主任德育工作的有效性
1.培養良好作風的班干部
學生在學校學習的時候更注重成長的環境就是班集體，一個班級的人文環境以及心理想法甚至學習風氣，都跟學生的生活成長密切相關，所以一個班級的班風非常重要。而一個班的班風除了在班主任的影響下，更具有影響力的便是班干部。在對班干部進行選拔的過程中，一定要做到公正、公平、公開，不可以偏聽偏信，不以學生的學習成績為選拔班干部的依據，讓學生可以積極參與到班干部選拔中，并且定時定期地對班干部工作進行驗收考核。在這一過程中，不僅可以對班干部進行監督作用，也可以促進學生的積極性，長此以往，可以樹立優良的班級風氣。
2.尊重學生，不歧視差等生
作為中職學校的班主任，應該充分尊重學生，不應該將學生的學習成績作為評定一個學生好壞的標準，更不應該歧視差等生，應該給予差等生更多的愛護以及關心，爭取可以讓差等生慢慢逆轉，早日將學習成績提高上來。對待學生必須一視同仁，不可以存在任何偏愛。其實在學生的眼里，班主任對待學生哪怕只有些許的不同，都會造成對學生的傷害，讓他們身心受到挫折，導致差等生的學習積極性越來越差，隨之成績也會越來越差，這樣不僅讓學生在學習上沒有辦法提高，而且對他們的德育教育工作更是無法開展，最終導致差等生越來越差。
中職學校內部的德育教育將會直接影響學生以后的工作以及生活。所以，將中職學校內部德育方面的教育工作抓好是一項非常重大的課題。中職學校的班主任，應該將德育教育工作充分重視起來并作為教學重點。現在中職學校德育教育教學工作依舊存在很多不足，班主任在這時必須發揚他們勇于承擔責任的德育教學精神，不僅要認清教學形式，更應該結合自身所具備的實際教學水平來實施教學，加強對中職學生的德育教育培養，進而為我們國家的中職學校德育教育工作作出更多、更大的貢獻。
參考文獻：
[1]劉娣.加強中職班主任德育工作的有效性.新課程：中旬，2013.
[2]趙桂芝.中職班主任德育工作的困境與對策.世紀橋，2012.
[3]鄭道凡.中職班主任德育工作的系統化分析.南昌高專學報，2011.
在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業中學的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。
多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對職中后進生的教育要循序漸進，即要遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使后進生教育工作取得成效。
一、感化——舍得“感情投資”
在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。
因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛動過武，并和科任老師發生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發現他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。
小伍說，他打門衛和老師頂撞只是想出名和發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”
我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。
二、轉化——點燃學生頭腦希望的火把
蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。
“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。
所以說，轉化后進生要有良好的環境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規的機會。要求班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。
同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現在的“進”，培養起自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量，教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。
如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發起挑戰。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學校“優秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態度，培養起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的“優秀團員”。
當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。
三、優化——適時固本調節
后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優化”的過程。
“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。
所以說，轉化后進生要有良好的環境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規的機會。要求班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。
同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現在的“進”，培養起自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量，教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。
如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發起挑戰。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學校“優秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態度，培養起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的“優秀團員”。
當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。
二、感化——舍得“感情投資”
在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。
因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛動過武，并和科任老師發生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發現他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。
小伍說，他打門衛和老師頂撞只是想出名和發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”
我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”
我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。
三、優化——適時固本調節
后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優化”的過程。
實踐證明，后進生先是被“感化”，后是得到“轉化”，如果已“轉化”的后進生得不到及時的“優化”，這樣的轉化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進生的進步，一般都會出現反復。這是思想發展的規律。因為學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成，是一個反復發展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。為了穩固已有轉化的后進生的思想發展就得優化他們，積極培養他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標。培養學習興趣是優化后進生的關鍵所在。后進生的共性之一就是對學習缺乏濃厚的興趣，他們往往把學習看作一種負擔，對所學學科感到枯燥無味。所以我們對后進生要培養他們的學習興趣，在學習動機、學習方法上正確指導。
如有個名叫吳志勇的后進生，原先他同老師和同學的關系都十分僵，經過我對他的“感化”、“轉化”后，改善了同老師和同學的關系，老師同學也改變了對他的看法，他有點沾沾自喜了。我瞅準這個時機，及時對他進行“優化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、名家畫展，趁勢引導他樹立遠大的人生理想，正確的學習信念和明確學習目標，并結合實際協助他制訂切實可行的學習計劃。同時常給他介紹知識的重要作用，介紹古今中外大器晚成的事例，讓他樹起學好的信心。通過補課、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動使學習盡快趕上來。當吳志勇同學一出現反復的苗頭時，就用溫和而嚴厲的目光提醒他，有好幾次都使他慚愧地低下了頭。但這還是遠遠不夠的，在家長、其他科任老師和同學們的嚴格督促和幫助下，他逐漸有了學習自覺性，學習成績有了可喜的進步。
大科學家愛因斯坦曾說過，“所謂教育，應在于學校的知識全部忘光后仍能留下的那部分東西。”也許今天后進生沒有學到什么高深的知識，但總有一天會收獲成果的。轉化后進生的成功經驗，使我深切體會到，教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化－－轉化－－優化”的系統強化管理程序，是后進生轉優工作中強有力的教育手段。
[摘要]高校的擴大招生使普通高中熱興起，對本來已是招生難的職業學校，更是雪上加霜。職業學校為了求得自身的生存和發展，紛紛打開校門，降低招生條件，致使職業學校的生源質量參差不齊。后進生也相對較多，班主任如何去教育后進生，這不僅要求班主任要有一定工作經驗，更是要班主任掌握一定的工作方法與藝術。
【案例描述】
擔任班主任工作以來，我的體會與收益確實不少。我深刻體會到“育人”這兩個字的含義。與其他任課老師相比，班主任與學生的接觸交流更多，擔負的責任更重。可以說班主任是一項十分“操心”的工作。操心學生的學習，操心學生的生活，操心學生的身體健康，操心學生的心理健康，操心學生的人際交往等等。從所有的這些“操心”中，我確實學習到了“育人”的重要性和難度。每一個學生都是獨立的個體，他們有不同的思想，有不同的個性。班主任要管理好每位學生，促進他們的健康成長，必須在平日里做個有心人，教育學生要做到動之以情，曉之以理。所以班主任工作――“育人”工作是一件極具藝術性的工作。
我教的學生是中職生，但他們又是其中一個很特別的群體，因為他們要參加對口單招高考，所以對于他們學習要求比較高，但是最近的一次期中考試讓我頭疼不已，拿到試卷我反復研究，發現他們出錯的問題不是難題，而是平時要他們背誦記憶的題目，甚至有些題目和平時的練習題是一模一樣的，但是在考試中班里大部分學生還是答不出來。我覺得這不是學生的基礎問題，而是他們的學習態度問題，至于為什么會有如此學習態度，我認為是不清楚自己的學習目的，沒有樹立正確的學習目標，為了讓他們樹立正確的學習目標，我也煞費苦心。一天我在瀏覽《揚子晚報》時，看到《揚子晚報》的招聘頁面，突然眼前一亮，覺得這是一個引導學生的好機會。
【方法措施】
第二天我便把招聘啟事帶到教室，利用早讀課時間，用實物投影打到屏幕上。學生不知道我葫蘆里賣的什么藥，紛紛小聲議論著，我說：“暫時按你們現在畢業以后的文憑算，看看你能找到多少份工作？哪一份是你喜歡的工作？你所學專業能找到什么樣的對口工作？”許多學生聽了以后開始很興奮，一個個盤算起來，自己適合什么工作，自己喜歡什么樣的工作，有些學生在比劃著議論著，但是越到后面聲音越小。我這時候喊了一個平時比較活躍的學生，叫他說說他喜歡上面的什么工作，他低聲地說：“沒幾份可以做的，別說需要經驗了，就算不要經驗的，也沒幾份能符合要求，一些廣告篇幅較大點的看起來是較好的企業每一份職位都要本科以上學歷，只有一些只有一點點篇幅的招聘要求不高，但銷售員、客服……但并不是我想做的，哪能有合適的？”其他同學聽了都贊同的點點頭。
我接著跟他們分析，要想在社會上立足，需要什么樣的條件，什么樣的文憑。自己沒有一技之長的話，何以優勢占得先機？我讓他們自己好好想想，應該如何努力，如何提高自身技能才能從容地去面對這個社會？趁此機會，我說出我最終的目的：“現在你們要把握住考大學的機會，這樣將來才能找到合適的工作，才可以做自己喜歡的工作。工作后，可以先安心地做兩三年，這樣工作經驗就有了，不要眼高手低，成天想著跳槽，份份工作都做不長的話，以后找工作，用人單位一看你投的工作經歷沒一份是踏實工作的，一般單位都不會要你的。反之，找份正正經經的、老老實實做兩三年，當積累人生經驗，哪怕下次轉另外一份工作，用人撾灰豢醇蚶，第一份工作都能老老實實做了兩三年哦，不像一些年輕人，跳來跳去，沒份工作做得長，那么對你的印象就會大大加分，覺得你會是個踏實的年輕人，值得投資在你身上。在學校或許看重的是成績、品德，而社會卻更看重的是你的待人接物的處事方式、技能、人格品德。你們要記住：懂得做人，有時候比懂得做事更重要。”怕他們壓力大，我最后又說道 ：“給你們看這份報紙，不是要給你們增加壓力，而是想讓你們初步了解一下這個社會，了解一下單位招聘的供需要求，所以不必給自己強加壓力，但也不能再浪費時間在沒用的事情上，該學習的要學習，該放松還是要放松，但凡事有個度，自己把握好。因為你的人生，你的前程一直都把握在你的手上，你能把握得住，得到的就會更多。現在也顧不及那么多，時間緊迫，好好復習，爭取提高些分數才是，哪怕十幾二十分，甚至一兩分，努力盡心，問心無愧就好！”
【效果體會】
不知是誰帶頭，教室里響起了雷鳴般的掌聲，我知道這個掌聲不是給我的，而是給他們的鼓勵，也是他們自己內心的吶喊。同時我自己也陷入了深深的思考，平時學生一出現問題，只是一味的上“政治課”能起多少作用？對于現在的95后，思想既比較成熟，同時也比較叛逆，有時候換一種新穎的方式來啟發他們更好，從根源出發，從他們能接受的方式出發，這樣才能激起他們的思想共鳴。
【案例反思】
