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時間：2022-05-02 02:40:56
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（二）教學(xué)反思不及時，培訓(xùn)指導(dǎo)機會欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評價體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時間用來對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升對策
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補充教學(xué)內(nèi)容，課上運用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學(xué)生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學(xué)生感受到知識不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄，每堂課后針對自己在教學(xué)實踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實踐交流活動，制定教師培訓(xùn)計劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)模化。
語言作為知識傳遞的載體，在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時必須用到的工具，教學(xué)語言的運用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該能用激勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能用真情激起學(xué)生的心靈，能用風(fēng)趣的語言引人入勝。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語言存在著程度不同的問題。教學(xué)語言有問題不僅不利于教學(xué)，而且有時候還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會從以下幾個方面進(jìn)行討論，讓更多的教師對教學(xué)語言有新的認(rèn)識。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的重要性
教育部對小學(xué)語文課程進(jìn)行改革后，小學(xué)語文新教材的內(nèi)容非常豐富，體裁也多式多樣，并且教材還收集了許多國內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等，包含著多種多樣的情感在其中，一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象，另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀，將每個時代的人情冷暖與社會百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教材內(nèi)容的豐富及多樣化，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅要對課本中的每個字句的真實含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解，而且在傳授的過程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感，從而增強教學(xué)語言的吸引力及感染力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的使用技巧
（一）教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確
語言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級甲等以上， 課堂教學(xué)上教師語言發(fā)音要規(guī)范，吐字要清楚，用詞要準(zhǔn)確，要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”，杜絕模棱兩可的講解，可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時，課堂語言要力爭精煉，能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語文教師上課時滔滔不絕，口若懸河，整節(jié)課說個不停，但我們認(rèn)真梳理一下，就會發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語文教師應(yīng)該用最簡練的語言，傳達(dá)最大量的知識信息，課堂教學(xué)語言絕不拖泥帶水，絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪，以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響， 對小學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。
（二）教學(xué)語言幽默風(fēng)趣
幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語言更是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的組成部分，正如調(diào)味劑中的雞精，它可以提升課堂教學(xué)的趣味，迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花，營造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍，使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識， 有助于語文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，有一次，我班有一位學(xué)生寫作文時 “文不加點”，他的標(biāo)點一逗到底，我在講評這個作文時故意一口氣念到底，直念得我臉紅脖子粗，上氣不接下氣。 臺下的學(xué)生關(guān)心地對我說：“老師，停頓一下再念吧！ ” 我則喘著粗氣笑著說：“可這個作文中并沒有標(biāo)點符號呀！” 這時臺下的學(xué)生才體會到我的良苦用心，在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。
（三）教學(xué)語言簡潔、精煉
課堂教學(xué)語言，不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，能及時捕捉學(xué)生的靈感，恰如其分一語中的地加以引導(dǎo)肯定，從而激發(fā)興趣，更深入地感悟文本語言，幫助學(xué)生深入理解文本。針對不同學(xué)生，不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章，要采用不同的語境語言。如對小學(xué)低年級學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性；對高年級的學(xué)生，語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文，高興、激昂的時候，聲音就高一些；深沉悲哀的地方，聲音就低一些。這樣，不僅使得課堂教學(xué)富于變化，而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。
（四）教學(xué)語言激勵、鼓舞
充滿激情的課堂語言來源于感彩，而感彩則來自教師對教育事業(yè)的無限熱愛，以及師生間的美好情感。在課堂上，我們要善于運用具有激勵性的語言去表揚學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語言往往會造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵的語言。因此，教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時候給予表揚。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈！”當(dāng)學(xué)生回答問題回答正確時，教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好！真棒！”如此表揚能夠使學(xué)生增強自信心。對于回答問題回答得不太好的同學(xué)，教師切忌當(dāng)場批評，他們更需要激勵。如“你一向很聰明，平時回答的也非常好，今天可能是有點兒馬虎了吧！先坐下，聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的。”這樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪，教師的一聲表揚、一句激勵性的話語不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，語文教師的課堂語言是一門藝術(shù)，藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些，藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對教學(xué)語言的這些淺陋的探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用。但是實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。
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鍛煉學(xué)生理解與使用中國語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本目的。教師藝術(shù)性地運用教學(xué)語言，對于實現(xiàn)語文教學(xué)的初衷起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，在一定程度上是由教師的語言教學(xué)修養(yǎng)所決定。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確的教學(xué)用語，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地接受語文知識，從而讓語文教學(xué)煥發(fā)最美的生命力。
一、充滿童真的語言更容易直達(dá)學(xué)生心靈
我們都知道，孩提時期的語言都是充滿生機和活力的，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要善于運用童真的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以使用一些擬聲詞來增強語言的感染力：風(fēng)呼呼吹、樹葉沙啦啦響、青蛙呱呱叫、鐘表滴滴答答在旋轉(zhuǎn)、小雨淅淅瀝瀝一直下等。除了擬聲詞之外，一些疊詞型形容詞也非常容易引起學(xué)生的直觀聯(lián)想和想象：綠油油的稻田、香噴噴的米飯、地地道道的鄉(xiāng)音、紛紛揚揚的雪花、密密麻麻的小字等類似的詞匯的表述學(xué)生接受起來會比較容易，而且這些詞匯本身帶有一些直觀性信息在里面，在交流過程中，容易直達(dá)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中除了老師舉例之外，還要盡可能地調(diào)動學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生試著去舉一些這樣的例子，老師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這也非常有助于學(xué)生知識的積累和創(chuàng)作興趣的養(yǎng)成。
二、教師要注意自身語言的示范性
小學(xué)生的模仿能力非常強，教師就是小學(xué)生崇拜和模仿的主要對象，因此在教學(xué)的過程中，教師一定要注意自己語言的規(guī)范性。首先是發(fā)音，在語文課堂上，教師一定要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在師范教育階段，每個老師都需要接受普通話水平測試，為的就是走上工作崗位之后可以正確使用語言來教導(dǎo)學(xué)生。如果老師本身南腔北調(diào)，在講課過程中很容易出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是學(xué)生刻意模仿老師講話，而忽視了正常的學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)中，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造良好有益的環(huán)境，_保使用符合國家詞匯、語音、語調(diào)要求的教學(xué)用語。做到口語教學(xué)吐字清晰、聲音宏亮、語調(diào)適度、自然，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生語文的長足發(fā)展，它不僅能大幅度提高語文教學(xué)的效率，還能為今后小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。教師本人語調(diào)柔和，發(fā)音純正的教學(xué)對于學(xué)生而言也是語文美學(xué)的一種隱性傳遞，非常有助于語文教學(xué)的開展。
三、小學(xué)語文教師需要注意語言表達(dá)的科學(xué)性
教師要盡可能地使用規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確的教學(xué)用語，而要做到這一點教師就必須注意自身語言表達(dá)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。語言學(xué)習(xí)過程是為了充盈學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，中華語言文化歷史悠久，意蘊悠長，因此教師在教學(xué)過程中必須首先做好備課工作，準(zhǔn)確了解所要學(xué)習(xí)和闡述的文字和詞語本身的感彩和常用表達(dá)方式。漢語中的很多詞語起源于很多歷史典故，其本身的意思與字面意思相去甚遠(yuǎn)，在教學(xué)和使用的過程中一定要注意用詞的準(zhǔn)確性。如用“大”組詞，有的同學(xué)組詞：大致相同，還有同學(xué)組詞：大相徑庭，由于不理解詞語意思，大家都覺得這兩個詞很好就混著使用，其實它們的詞義有著天壤之別，這就需要在教學(xué)過程中教師及時輔以準(zhǔn)確、規(guī)范的解釋，必要時還可以穿插一些歷史小故事，增強語文課堂的趣味性，豐富學(xué)生的課外知識。
四、恰當(dāng)使用肢體語言引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們都有看電影的經(jīng)驗，在很多影視劇中表演者技藝的高超不是因為她說話有多么好聽，而是她舉手投足間帶出的肢體語言增強了她的表現(xiàn)力。如果演員們只是呆呆地站在那里，相信再精彩的臺詞也達(dá)不到預(yù)想的舞臺表現(xiàn)力。同樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，除了口語語言文字之外，教師的肢體語言也是不可或缺的一個重要組成部分。在講課的過程中輔以教師的手勢、表情、動作、眼神等就會大大增強課堂講解的效果。如，在講解一些與小動物有關(guān)的篇章時，除了展示一下動物的圖片，模仿一下動物的聲音之外，教師也可以模仿一下動物的標(biāo)志性動作，這對激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。還有在聽課過程中如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走神了，教師如果點名批評或者走到跟前去把他揪出來必然會影響其他的學(xué)生，但是如果老師恰當(dāng)?shù)氖疽庋凵竦木妫瑒t既不會影響其他同學(xué)又可以提醒這個同學(xué)集中精力。有的學(xué)生比較膽小，老師叫起來回答問題特別拘謹(jǐn)，這時老師可以給予豎拇指鼓勵或者一個溫和的眼神，學(xué)生都會感知得到。
總之，語文課堂是用語言創(chuàng)造美和傳遞美的教學(xué)陣地，在教學(xué)過程中，教師要善于使用魅力語言來對小學(xué)生加以引導(dǎo)和教育。語文教師的教學(xué)語言具有很高的審美特性：教學(xué)時的聲音要宏亮有力，語言表達(dá)流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風(fēng)趣的語言，運用各種修辭凸顯語文的結(jié)構(gòu)美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學(xué)生引入情境，有很強的邏輯性；在結(jié)構(gòu)上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結(jié)尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學(xué)語言。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力
1.獨立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先，要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進(jìn)而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理、課時切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學(xué)突破口選擇得巧妙、小設(shè)計得巧妙、啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師經(jīng)過長期教育實踐經(jīng)驗總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達(dá)意的能力。在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力。
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化設(shè)計意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力。
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。
1.1教師缺乏敬業(yè)精神
教師是教育問題的關(guān)鍵，但隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，教師的專業(yè)倫理方面呈現(xiàn)出缺位現(xiàn)象，人們的道德觀、價值觀均發(fā)生了深刻變化[1]。雖然絕大多數(shù)教師都能順應(yīng)改革大潮的形勢，嚴(yán)于律己，但也有個別教師不能抵御經(jīng)濟利益的誘惑，被利益意識驅(qū)動了良知，從而使教育教學(xué)發(fā)生了某些偏離。小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面有62％的學(xué)生和76％的教師均認(rèn)為：能夠認(rèn)真上課、備課、及時批改學(xué)生作業(yè)。20％的學(xué)生反映，教師不能及時批改作業(yè)，更有甚者讓學(xué)生幫著改作業(yè)。還的有的教師認(rèn)為備不備課都無所謂，這樣工作上敷衍塞責(zé)、得過且過的消極思想，體現(xiàn)出相當(dāng)數(shù)量的教師對所從事的工作僅當(dāng)作生存的手段而已[2]。例如在人教版二年級上冊《秋天的圖畫》教學(xué)中，這篇文章重在情景教學(xué)；而有的老師松散的治學(xué)方式，既沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力‘動筆畫畫秋天的圖畫’，也沒有給學(xué)生準(zhǔn)備展示秋天情景的圖片等；而是跟其它課課程的一樣教學(xué)模式：泛讀---學(xué)生讀---學(xué)生悟---學(xué)生學(xué)（生字詞），這樣一節(jié)課就匆匆了事，接著又進(jìn)行下一課的教學(xué)。由于小學(xué)生的語言能力尚處于初級階段，這就極力需要教師言傳身教嗎，以豐富的情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，這樣才能真正的發(fā)揮出語文的有效教學(xué)。對于教師這種敷衍了事的教學(xué)態(tài)度，根本無法從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力；同時，教師的形象也受到影響，最終降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
1.2教師只‘教’不‘愛’
熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是教師的基本道德素質(zhì)。“尊重學(xué)生，就是要求教師將學(xué)生看成并培養(yǎng)成一個具有獨立人格、主動性、發(fā)展性的個體。”但根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在教育教學(xué)中有6％的教師認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦是一種必要的教育手段；有34%的人認(rèn)為“這是難免出現(xiàn)的，但可以原諒”；有40%的人認(rèn)為“這是不尊重學(xué)生的人格，應(yīng)堅決避免”。不過，在這其中有24%的教師經(jīng)常諷刺、諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。除此之外，還有48％的學(xué)生和32％的家長認(rèn)為教師不能公正的對待學(xué)生，特別是對于學(xué)習(xí)能力較弱或者是成績較差的學(xué)生，教師就對其失去信心，不抱任何希望，甚至無視他們的存在，對他們的所作所為不聞不問，使學(xué)生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，逐漸失去失去自尊心和自信心，結(jié)果造成師生之間的緊張關(guān)系。還有部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學(xué)生現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示：有21％小語文學(xué)教師在課堂上存在“打罵或變相體罰學(xué)生”的不良行為；除此之外，還存在其它的懲罰方式：罰做作業(yè)、罰勞動、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足[3]。
2解決教師倫理問題的對策及建議
小學(xué)生由于入學(xué)未深，未形成具體的價值觀。因而，教師的人生觀、價值觀和遠(yuǎn)大理想均對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在小學(xué)低端語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，以提高其學(xué)習(xí)語文的興趣為目標(biāo)，因此，小學(xué)語文教師的素質(zhì)顯得尤為重要。
2.1強化繼續(xù)教育，提升教書育人意識
新課標(biāo)中明確規(guī)定了新型的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。小學(xué)語文教師的角色無論怎樣轉(zhuǎn)變，都會對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。目前，就小學(xué)語文教師專業(yè)素質(zhì)的探討及評價還未達(dá)成共識，一套科學(xué)合理的評價模式尚未建立，缺乏參照體系。盡管如此，教師要抓住契機，深層次探討符合各個不同階段和學(xué)生年齡特征的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本地、本校、本班實際，打造自己特有的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不斷提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能層次，將自己由一名傳統(tǒng)意義上的合格語文教師轉(zhuǎn)化為一名新形勢下出類拔萃的語文教師。
二、關(guān)注對教師的教學(xué)評價
我們通常把更多的注意力放在學(xué)生的評價上，卻很少把注意力放在教師身上。而教師評價的成敗與否同時決定了學(xué)生評價的成敗；教師評價的進(jìn)展與成熟決定了學(xué)生評價的進(jìn)展與成熟。作為教與學(xué)的重要一方的教師，他們的教學(xué)興趣，他們的教學(xué)樂趣同樣也值得我們關(guān)注。如果教師上課沒有一點樂趣，他們又如何能把自己所教的學(xué)生的樂趣調(diào)動起來呢？
1.帶著微笑進(jìn)教室，創(chuàng)造愛的意境。這需要教師在每一次進(jìn)入教室之前，都要有一個醞釀過程。一個人他不一定要有，但一定要有愛心。愛心是一個教師達(dá)到教育教學(xué)意境的首要條件，教師一定要有愛心，才能愛他的學(xué)生。教師對班級里成績有差異的學(xué)生不能夠做到公平，對外來民工孩子更是帶著點別樣的情緒，覺得收下他們是累贅，是負(fù)擔(dān)。在無怨無悔地付出的同時也在抱怨，在呵斥……畢竟，生活在城市邊緣的他們的家長更多的是為生計在打拼，少了些對孩子學(xué)習(xí)的重視與關(guān)注、督促與引領(lǐng)。于是，在無形指揮棒的指揮下，教師的心態(tài)也受其影響。其實，盡心盡力了也就釋然了，教師關(guān)注的不應(yīng)該那么片面，應(yīng)該以自己的光和熱盡可能地去溫暖著他們，改變他們。
2.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實意境。小學(xué)生的思維屬于形象思維，對感性的知識容易理解，也比較感興趣。而書本的文字是抽象的，教師的講解是理論的，這與學(xué)生的認(rèn)知有一定的差距，就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，理解不了等被動、消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。反思我們以往的語文教學(xué)，究其根本原因，我們的語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，脫離了生活的大課堂，致使語文教學(xué)成了無源之水、無本之木，凝固了語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，語文教學(xué)因此失去了新鮮的活力，喪失了人性的魅力。語文課堂教學(xué)生活化是將學(xué)生的生活與教學(xué)有機結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)過程成為學(xué)生體驗生活、認(rèn)識生活、學(xué)會生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識做事情，在做事情的過程中自然地使用知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創(chuàng)新能力。教師要能從現(xiàn)實生活中提取有用的知識，將其帶入我們的課堂，在課堂中實施教學(xué)生活化，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能更好地理解學(xué)習(xí)的目的性，并能在生活中靈活地運用。語文不能局限于課堂，從而割斷語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生為學(xué)語文而學(xué)語文，僅僅滿足于學(xué)會幾篇范文，而應(yīng)該聯(lián)系生活學(xué)課文，走出課本學(xué)語文，形成“由點到面，橫串豎聯(lián)，反復(fù)歷練，學(xué)以致用，融會貫通”的橫向結(jié)構(gòu)。這里的“生活”指學(xué)生周圍的現(xiàn)實生活和已有的生活經(jīng)驗。教師要為學(xué)生的字詞句篇、聽說讀寫各項訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)“解決問題”的生活情境，引導(dǎo)他們多嘗試、多體驗、多積累、多運用，多說“生活語言”，多寫“生活作文”，在廣闊天地里讀書、作文。
3.適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生提起自覺學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)生往往在學(xué)了一段時間后，就沒有了積極性，注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。例如，課上犯困、搞小動作、不注意聽講等，回到家里只想著玩，作業(yè)做得馬馬虎虎。這在一定程度上說明學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠重視，沒有壓力感。教師不妨給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的規(guī)則、獎罰等，通過多種手段的刺激，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有壓力，不認(rèn)真學(xué)習(xí)是不行的，在教師的推力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，我在上課前會告訴學(xué)生，要對上節(jié)課的一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行抽查提問，如果答不上來，就要多做作業(yè)。其實，我提問的都是宏觀方面的知識，如課文講了哪些生字、有哪些人物介紹等，只要學(xué)生注意到了，都能答上來。之所以重點強調(diào)，就是讓學(xué)生先入為主，在心理上引起注意，告訴自己，要認(rèn)真聽，不能偷懶。
4.處處提問，創(chuàng)造融洽的交流意境。在教學(xué)過程中，教師必須根據(jù)某個話題開誠布公地互相提問，設(shè)疑激趣，使彼此對所要討論的問題如剝筍一般，雙方的疑問越來越少，越談興趣越濃。只有這樣，才能創(chuàng)造融洽的快樂的交流意境，上課并非是教師講學(xué)生聽，師生間應(yīng)該是平等民主的。
5.感情豐富，創(chuàng)造生活化、表演化的意境。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言與大人相比帶有很強的表演性。你可能會發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常會一個人在那里自言自語，自娛自樂，旁若無人。因此，教師一定要使課堂表演化、戲劇化。角色扮演法多用于處理人際關(guān)系方面的問題，也就是設(shè)定一定的情境與主題，讓學(xué)生扮演一定的角色，練習(xí)某種行為方式或者體驗?zāi)撤N情境下的心理，并最終將此應(yīng)用于實際生活。具體操作時，角色扮演可以是集體參與的，即由教師編寫劇本，設(shè)定主題、目標(biāo)，并對各角色進(jìn)行解釋，由學(xué)生揣摩和表演角色，教師做指導(dǎo)或參與表演其中一個角色；也可以是個別表演，由學(xué)生扮演生活中的自己，教師扮演其同學(xué)；還可以讓學(xué)生輪換扮演兩個角色，其中一個角色由空椅子代替，讓學(xué)生練習(xí)同想象中坐在空椅子上的人物談話，或者讓學(xué)生按照教師為其撰寫的草稿，扮演角色。例如，讓性格內(nèi)向、回避退縮的學(xué)生扮演敢說、敢做、主動的角色。
語文是一塊充滿豐富情感的天地。在語文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學(xué)生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語文教師不僅要有豐富的情感為學(xué)生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語文教學(xué)獨特情感藝術(shù)的魅力。語文教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)情感能力，充分運用到教學(xué)中去，才能收到意想不到的教學(xué)效果。
1.情感解讀能力
情感解讀能力是小學(xué)語文教師所必須擁有的一項基本素質(zhì)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的文本資源是作者巧妙地運用語言來塑造人物形象，表達(dá)思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內(nèi)容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對文學(xué)語言、文學(xué)形象進(jìn)行感知，在讀者的心靈中與作者的構(gòu)思作品時的情感交融，從而產(chǎn)生讀者與作者認(rèn)同的共鳴。因此，準(zhǔn)確地理解作品的情感基礎(chǔ)是表達(dá)文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動、個性特點上來，才能在課堂上準(zhǔn)確傳遞這種情感。
2.情感表達(dá)能力
小學(xué)語文教師必須不斷增強自己的情感表達(dá)能力，這是取得更好教學(xué)效果的根本保障。在語文課教學(xué)時，語言是表達(dá)個人和課本內(nèi)容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時，要做到語中含情，傳情達(dá)意，聲情并舉。教師要善于運用豐富多腔的語言、輕重緩急的語速、抑揚頓挫的語調(diào)變換來展示熱情與豪放、優(yōu)美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴(yán)肅等意境。創(chuàng)造恰如其分的語境才能收到良好的閱讀效果。
3.情感表現(xiàn)能力
在運用語言表達(dá)情感的同時，還要不時的運用神情、目光、手勢、體態(tài)等非語言手段的輔助作用來表情達(dá)意。恰到好處地使用非語言手段可以增強情感表達(dá)的形象性，使文本的語言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語言，輕蔑的眼神與晏子據(jù)理力爭、能言善辯的形象，機智巧答的語言與不失體態(tài)的動作，形成了鮮明的人物個性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學(xué)生一目了然、感受至深。
4.情感調(diào)控能力
教學(xué)情感在解讀、表達(dá)、展示能力得到充分運用的同時，還必須要有獨特的調(diào)控能力，才會收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。首先，教師要保持教學(xué)情緒的穩(wěn)定，從走進(jìn)教室站在講臺的那一刻起，就必須把與教學(xué)無關(guān)的所有情緒存儲起來，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達(dá)文中歡快輕松的氛圍是很難達(dá)到應(yīng)有的效果。其次，教師要有良好的教學(xué)心理素質(zhì)。當(dāng)面對課堂上各種偶發(fā)事件時，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強的應(yīng)變能力，隨機應(yīng)變，化被動為主動、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對事件作出準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)，迅速恢復(fù)正常的課堂教學(xué)，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒充盈整個課堂。
5.教師要把握好教學(xué)情感的“度”
語文教師的情感表達(dá)雖然如同演員的情感表達(dá)一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達(dá)絕不會達(dá)到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進(jìn)，不斷地變換角色，這就要求語文教師要具有高超的語言藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)生通過教學(xué)語言充分感受文本內(nèi)容中的情感，而不能過于逼真形象來表現(xiàn)文章內(nèi)容。教師在與文本教學(xué)對話時，既要進(jìn)入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時調(diào)控自己的教學(xué)情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現(xiàn)。
正確的自學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的基礎(chǔ)。其最大的特點是學(xué)習(xí)需要教師“安排”，屬于典型的“任務(wù)驅(qū)動型”。因此，教給學(xué)生自學(xué)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要措施，故教師不僅要備好預(yù)習(xí)課，而且要具體指導(dǎo)好學(xué)生如何做預(yù)習(xí)。具體做法如下：首先，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進(jìn)行自學(xué)，主要內(nèi)容有：朗誦課文二至三遍，數(shù)一數(shù)有幾個自然段；把本課中你不認(rèn)識的字詞摘抄下來，利用工具書給生字注音，給生詞釋義；課文各段落是按什么順序串聯(lián)起來的，即課文的寫作順序是什么；課文主要告訴了我們什么及作者的寫作目的是什么；在學(xué)習(xí)中你沒弄懂的問題是什么，寫下來與次日同學(xué)交流交流；關(guān)于這篇課文你最想問的問題是什么。然后，在上課時教師要用一節(jié)課的時間對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行點評，并對典型問題進(jìn)行討論、交流。最后，教師再對此次預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，對認(rèn)真的同學(xué)及時給予表揚。值得注意的是教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)根據(jù)不同的課文類型給出不同的自學(xué)提示及要求，盡量是預(yù)習(xí)作業(yè)形式多樣、生動活潑，時刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)重點放在認(rèn)真程度和習(xí)慣的養(yǎng)成上而不是正確率上；在預(yù)習(xí)作業(yè)的評價上應(yīng)以正面肯定為主，注意維持學(xué)生的較高的學(xué)習(xí)動機水平。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握自學(xué)步驟。對于課文的自學(xué)可以采用“四步閱讀法”進(jìn)行：第一步，初讀課文，整體感知。一方面讀通讀順，劃出生字生詞；另一方面弄清記敘文的“六要素”。第二步，再讀課文，復(fù)述大意。理解課文的組織方式，了解個段落間的關(guān)系。小學(xué)生在閱讀時往往是讀歸讀，寫歸寫，想歸想，讀書不拿筆現(xiàn)象十分普遍，沒有養(yǎng)成邊讀邊想的良好習(xí)慣。因此，語文教師要督促學(xué)生做到不動筆不讀書，養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。
二、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣
良好的自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地完成”。良好的自學(xué)習(xí)慣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會使人終身受益。小學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣大致包括以下幾個方面：第一，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：先復(fù)習(xí)后作業(yè)的習(xí)慣，即教育學(xué)生在做作業(yè)之前先復(fù)習(xí)所學(xué)知識，然后再做作業(yè)；獨立完成作業(yè)的習(xí)慣，即反復(fù)告誡學(xué)生作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業(yè)，不能不懂就問，不能知難就退；專心做作業(yè)的習(xí)慣。很多小學(xué)生在作業(yè)時不太專心，在作業(yè)的過程中經(jīng)常伴隨其他活動如邊看電視邊做作業(yè)、邊吃零食邊做作業(yè)等。這種不良行為不僅直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，久而久之形成習(xí)慣后還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)分心、錯誤百出。教育學(xué)生專心作業(yè)在家庭環(huán)境日趨復(fù)雜的今天極有必要；做完檢查的習(xí)慣，即做完作業(yè)之后及時檢查，可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改正錯誤，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。五是按時交作業(yè)的習(xí)慣。這要求教師布置的作業(yè)量要適中，難易適度并且要及時檢查督促，及時幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成按時完成作業(yè)、按時上交作業(yè)的習(xí)慣。第二，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。一是養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。學(xué)會作筆記是一種重要的自學(xué)能力，教師要教給學(xué)生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。二是養(yǎng)成記課外閱讀筆記的習(xí)慣。教會學(xué)生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第三，培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣。學(xué)生的自學(xué)不限于課堂內(nèi)，大量的還是課外自學(xué)，各種工具書和資料就是他們最好的助手。因此，教師要教會學(xué)生利用各種工具書如字典、網(wǎng)絡(luò)和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
在新課程理念下，如何實施語文課堂教學(xué)呢？這就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養(yǎng)得到提高。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述使我們清楚地明白，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代語文課堂教學(xué)。語文課一直給學(xué)生的感覺都是的枯燥、古板的，使學(xué)生學(xué)之無味。為了適應(yīng)新課改的要求，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我的課堂環(huán)境，使機械、沉悶的課堂變得寬松、自然、愉悅。然而，如何才能更好地優(yōu)化我們的課堂，讓課堂“趣”起來，從而讓學(xué)生更好地得到發(fā)展呢？這首先要認(rèn)識清楚“趣”的主體是誰，即讓誰感到有趣味？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然，學(xué)生便是這“趣”的主體！而作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點開展教學(xué)，讓學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，主動地與教師、同學(xué)、教材的意義交往，全情地投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到升華，獲取更多的知識，從而實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成：人的全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在著許多弊端，通過與新課程教學(xué)進(jìn)行對比，主要表現(xiàn)在以下幾點：1．教育觀念陳舊。有的教師跟不上時代的步伐，缺乏學(xué)習(xí)，不了解新的教育教學(xué)動態(tài)。思想上存在有“不求有功，但求無過”的平庸思想。正是由于這種平庸思想的存在，陳舊的教學(xué)觀念難以更新，更不能適應(yīng)新課程的改革。
2．陳舊的教學(xué)方法難以更新。許多教師認(rèn)為教師的教就是讓學(xué)生被動地接受，教師才是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師講，學(xué)生就聽，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個體發(fā)展，這就是所謂的“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”。什么電化教學(xué)、多媒體教學(xué)根本一竅不通。課堂教學(xué)單調(diào)、呆板，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，這樣的教學(xué)效果自然不好了。
3．保守的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)影響了課堂教學(xué)的創(chuàng)新。目前在我國某些中小學(xué)中，有的從學(xué)習(xí)了別人先進(jìn)的教學(xué)模式，就要求學(xué)校教學(xué)一律采用這種模式，忽視與自己的教學(xué)實際相結(jié)合，缺乏創(chuàng)新性。正是這種保守的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)禁錮了教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新，阻礙了教師的教學(xué)方法創(chuàng)新，特別是年輕教師的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮，影響了學(xué)生的發(fā)展。
4．創(chuàng)新意識淡薄。有的教師創(chuàng)新意識比較淡薄。在教學(xué)中采用“經(jīng)驗型”、“辛苦型”等老一套教學(xué)方法，“探究型”、“創(chuàng)造型”、“實踐性”、“自主性”的教學(xué)方法運用比較少，因此無法推動教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
5．應(yīng)試教育的觀念仍然存在。在學(xué)生當(dāng)中曾流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”在眾多學(xué)校中，應(yīng)試教育的觀念仍然存在，必然阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)和實施。
二、結(jié)合新課程改革，改變小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略
（一）還學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)。新課程強調(diào)：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。可見，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能收到好的教學(xué)效果。所以，課堂上教師要解開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是會充滿激情的。是的，從事自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，怎么會覺得枯燥和乏味呢？學(xué)生沒有束縛了，自由起來了，而現(xiàn)實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？因此，在課堂中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或者有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學(xué)習(xí)；在目標(biāo)達(dá)成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學(xué)習(xí)情緒；在能力訓(xùn)練的活動中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓(xùn)練項目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學(xué)生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價值引導(dǎo)，讓其真正成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂地發(fā)展！例如，我在教學(xué)《西門豹》這一課時，我先出示學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)課文，先讀課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣的訓(xùn)練，能促使學(xué)生在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。個人不能解決的問題安排小組討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣的教學(xué)，使學(xué)生更多機會地參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
（二）營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”學(xué)習(xí)，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。
因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個學(xué)生，帶給他們一個好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學(xué)生回答問題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動不動就對學(xué)生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學(xué)生討厭，更談不上什么趣味了。
（三）創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)的語文課堂趣味。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學(xué)生，調(diào)動形式的情感體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感。從情中品味。依據(jù)教材的特點，運用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。
1．環(huán)境布置，營造情境。要讓學(xué)生用心地融入學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對課室環(huán)境進(jìn)行布置，會烘托出學(xué)習(xí)的氛圍，收到較好的學(xué)習(xí)效果。如我在教學(xué)《購物講價》這一口語交際時，刻意地把課室布置成一個大商場，更設(shè)計出數(shù)十個攤位，并改上名字，如“新鮮水果店”“學(xué)友文具店”等，再擺上學(xué)生帶來的物品，這樣，把課室營造出一個購物的場境，從而激發(fā)出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，收到了理想的的教學(xué)效果。2．利用多媒體，渲染情景。利用音樂渲染情景是很多老師經(jīng)常使用的。的確，借助音樂不但能渲染當(dāng)時的教學(xué)情景，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，這對于理解課文十分有幫助。如教學(xué)《小音樂家楊科》一課時，讓學(xué)生配上音樂朗讀，更能讓學(xué)生感受楊科的悲慘命運，那么，學(xué)生讀起來就更有所感受了。又如《記金華的雙龍洞》這課中有這樣的一句“只要稍微抬起頭，準(zhǔn)會撞破額角……”，為了讓學(xué)生更好地理解這句話，我播放的游人過這條孔隙時的錄像，錄像中的人平躺在小船里一動不動，這條孔隙真的太小了，唯有讓兩個工作人員在船的兩頭拉繩，船只能這樣進(jìn)出了。通過播放這段錄像，根本不需要老師多加解釋，學(xué)生就可以完全理解了。而且，這樣的教學(xué)，更富趣味。3．借助圖畫，再現(xiàn)情景。“圖中有情、情中有畫”把對課文的理解得更加有趣味，可以用畫畫的形式去感受情景。文與畫相通，借助畫再現(xiàn)課文情景，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。如在教學(xué)《長城》一課時，讓學(xué)生把長城的雄偉壯觀畫出來，正所謂有“一圖千言”的效果，能使學(xué)生學(xué)的更加明白、更有趣味。4．運用語言，創(chuàng)設(shè)情景。語文的教學(xué)無不是進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，，教師用語言去渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動的進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。如《豐碑》中，我一邊播放過雪山時的錄像，一邊通過語言導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，“同學(xué)們，有這樣一支為后續(xù)部隊開辟道路的隊伍，他們在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。你們思索：這支隊伍能否經(jīng)受住惡劣環(huán)境、殘酷戰(zhàn)斗的考驗?zāi)兀俊边@樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。
（四）借助教師口語，讓課堂更富趣味。
《新課程的教學(xué)改革》—書中提到：教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)—的實質(zhì)就是交往。教學(xué)作為一種特殊形式的交往，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動著教育的發(fā)展。而要怎樣更好地實現(xiàn)這種能推動教育發(fā)展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學(xué)中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘摹⒏挥屑钚缘摹⒛苷{(diào)動起學(xué)生積極性的語言。比如在課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，我常常運用—些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導(dǎo)，能讓學(xué)生感到親切和有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性也便在無形當(dāng)中得到了提高和發(fā)展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構(gòu)建學(xué)生幽默的個性以及利用這種方式進(jìn)行交往起到很大的作用。總之，在教學(xué)活動中，盡量使用富有趣味的口語組織教學(xué)，讓學(xué)生一直保持著那種良好的學(xué)習(xí)情緒，課堂的趣味性便會從一而終，甚至在課后都會讓學(xué)生感到意猶未盡呢！
（五）善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在成功中體驗語文課的趣味。
在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的學(xué)習(xí)中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)困生。教師是否處理恰當(dāng)起著十分重要的作用，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，在日常的教學(xué)中，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在語文教學(xué)中，如何使學(xué)生學(xué)得更有興味，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，千方百計讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學(xué)，也是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，更是實施素質(zhì)教育的要求。在新課程理念下，實施語文課堂教學(xué)的策略，這就要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的氛圍，讓學(xué)生的精神受到熏陶，得到振奮、享受；知識上得到充實，整體素養(yǎng)也得到提高。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和方式,但很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練,繁瑣的分析,多余的提問,占去了學(xué)生朗讀課文的時間。“書讀百遍,其義自見”,知識的理解和掌握不是教師講出來的,而是讓學(xué)生去讀、去悟。因此,閱讀教學(xué)中要加強朗讀訓(xùn)練。課堂上要給學(xué)生多讀的機會。
二、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
著名科學(xué)家愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象力就是創(chuàng)造性思維的一種。在閱讀教學(xué)中,注意進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,但可調(diào)動學(xué)生的興趣。培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,而且能夠強化教學(xué)重點,幫助突破教學(xué)難點,是發(fā)展學(xué)生智力的關(guān)鍵。
三、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用
