序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇會計(jì)實(shí)踐教學(xué)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

二、高職會計(jì)專業(yè)其實(shí)踐教學(xué)體系建立的主要原則

1.滲透性原則：會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系兩者相結(jié)合。高職會計(jì)專業(yè)所有的課程體系都是依據(jù)其高職能力培養(yǎng)的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機(jī)體，進(jìn)而完成其特定的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。成本會計(jì)、會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)這幾項(xiàng)課程都是為了能夠更好培養(yǎng)提升學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的處理能力與會計(jì)的流程操作。因此，高職會計(jì)專業(yè)其實(shí)踐教學(xué)的體系并不是獨(dú)立的，他與會計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)體系之間是彼此相互關(guān)聯(lián)的。

2.漸進(jìn)性原則：高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要是以學(xué)習(xí)鏈為主，實(shí)現(xiàn)分層式的架構(gòu)。對于高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐教學(xué)需要與多門課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一個有機(jī)的整體。而高職會計(jì)專業(yè)所有的課程之間都是存在一定的聯(lián)系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進(jìn)的關(guān)系。學(xué)校在安排學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，首先需要理清專業(yè)課學(xué)習(xí)的鏈路，在此條學(xué)習(xí)鏈上，所有的課程都應(yīng)該以任務(wù)的形式驅(qū)動，再以能力的遞進(jìn)方式作階段式的排列。

3.開放性原則：跨越時空進(jìn)行新型的“以賽促建”的實(shí)踐教學(xué)。在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里，通常情況下實(shí)踐教學(xué)的課時數(shù)都是有一定的限制，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)的有限性和學(xué)生其學(xué)習(xí)時間的無限性，筆者認(rèn)為，可以通過現(xiàn)代化技術(shù)，包括網(wǎng)上的虛擬來模仿實(shí)訓(xùn)，因此要構(gòu)建一個高職會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)的體系，網(wǎng)上的實(shí)訓(xùn)也是必不可少的環(huán)節(jié)。

三、高職會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

高職會計(jì)專業(yè)主要承擔(dān)著為我們社會培養(yǎng)出高素質(zhì)與實(shí)用型的人才，而最終的目的是更好的培養(yǎng)出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業(yè)判斷能力與解決實(shí)際問題的能力，因此，實(shí)踐教學(xué)對于高職會計(jì)專業(yè)可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)有了一定的發(fā)展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果。

1.實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。依據(jù)當(dāng)前高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍情況來看，目前高職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學(xué)水平素質(zhì)，又具有熟練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更是缺乏。當(dāng)前年輕教師很多，他們在進(jìn)入高職院校以后，因?yàn)槠浣虒W(xué)任務(wù)繁重，因此也就很難會抽出時間進(jìn)行較多的社會實(shí)踐。當(dāng)前大多數(shù)高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實(shí)踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實(shí)際，隨之會對會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生不好的影響。

2.高職院校會計(jì)專業(yè)的在實(shí)踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經(jīng)濟(jì)改革在不斷深入，隨之而來新的經(jīng)濟(jì)法規(guī)也在更新，包括會計(jì)制度與會計(jì)理論都發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計(jì)教材也在不斷的修訂，然而卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是高職會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質(zhì)量也不是很好，更與會計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)相脫離。這些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與培養(yǎng)會計(jì)高技能人才的發(fā)展相適應(yīng)，也會直接對會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。

3.教學(xué)方法相對陳舊。過去高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法最開始是由老師向?qū)W生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作。學(xué)生只需要按照其既定的方法與程序進(jìn)行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實(shí)習(xí)單位其財(cái)務(wù)人員進(jìn)行言傳身教，包括給學(xué)生講授其會計(jì)專業(yè)業(yè)務(wù)的程序處理與方法。學(xué)生則會在企業(yè)財(cái)務(wù)人員的悉心指導(dǎo)下，開始學(xué)會處理各種實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)。此種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一思想，但是已經(jīng)與當(dāng)前的培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型會計(jì)人才不相符合。因此，需要對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行及時的創(chuàng)新與改革。

四、“以賽促建”的教學(xué)模式是當(dāng)前提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

質(zhì)量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質(zhì)量不但是立足我國當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發(fā)展最緊迫、最核心的任務(wù)，而且也是國際目前和未來發(fā)展潮流的要求。高職會計(jì)專業(yè)屬于一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，怎樣培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與此同時提升學(xué)生會計(jì)實(shí)踐技術(shù)進(jìn)而達(dá)到各個公司的要求，這也是會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學(xué)模式能夠很好調(diào)動學(xué)生對會計(jì)課程與技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神和專業(yè)意識，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與職業(yè)技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學(xué)習(xí)，都需要有極大的興趣，會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)也不例外，可以說培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的學(xué)生，關(guān)鍵問題便是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，由過去的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)，進(jìn)而提升高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

五、高職會計(jì)專業(yè)進(jìn)行“以賽促建”的教學(xué)改革實(shí)踐

高職院校組織各種會計(jì)專業(yè)的競賽，為會計(jì)專業(yè)的各人士，特別是各大高校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新靈感。促進(jìn)各個高職院校在培養(yǎng)人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設(shè)計(jì)、學(xué)生策劃能力與綜合素質(zhì)能力都展現(xiàn)出積極的影響。高職院校的師生應(yīng)該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當(dāng)?shù)囊氲綍?jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，科學(xué)合理組織學(xué)生參賽。高職院校的學(xué)生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠?yàn)閷W(xué)校學(xué)院爭得榮譽(yù)，還能夠更好促進(jìn)此院校與其他院校專業(yè)的老師與學(xué)生在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，最終形成一個“教、產(chǎn)、研”三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，為此創(chuàng)立良好的教學(xué)條件，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、未來的發(fā)展都能奠定一個良好的基礎(chǔ)。高職會計(jì)專業(yè)通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實(shí)踐的教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的動手能力與操作實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確把握住公司在財(cái)務(wù)會計(jì)上的動態(tài)，立足于學(xué)生的實(shí)踐能力。組織高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生積極參賽，活動雖然是以學(xué)生的競賽為目的，但是卻是以社會的實(shí)際需求為核心。每年學(xué)校都會組織各種不同的競賽項(xiàng)目，這些競賽項(xiàng)目都是以學(xué)生自身最真實(shí)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。這些比賽項(xiàng)目促使會計(jì)專業(yè)的教學(xué)邁上了一個全新的平臺，根據(jù)近幾年的調(diào)查研究可知，現(xiàn)在的學(xué)生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學(xué)生還是有很大不同。通過選用動態(tài)的教學(xué)方法，例如讓學(xué)生可以跨專業(yè)，自由組成參賽小組來參加學(xué)校，省市以及國內(nèi)外各種會計(jì)競賽活動，最終保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成一個全新有機(jī)聯(lián)系整體的教學(xué)體系。“以賽促建”的教學(xué)方法不但具有其自身的教學(xué)特色，而且又能夠使理論與實(shí)踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與會計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容更具有針對性，也能夠更加貼近學(xué)生未來的就業(yè)需求，另外還能夠增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

六、高職會計(jì)專業(yè)“以賽促建”實(shí)踐教學(xué)方式的改變

筆者認(rèn)為，高職會計(jì)專業(yè)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉(zhuǎn)變成“4+1”的“以賽促建”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前各個高職院校對于會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然是以順序法為主，也就是依據(jù)課程安排的內(nèi)容，慢慢的向前推進(jìn)，使學(xué)生能夠理解與掌握會計(jì)相關(guān)的理論知識和相關(guān)的操作技能，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。此種教學(xué)方法有一定的優(yōu)越性，即能夠讓學(xué)生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。若順序法教學(xué)方法能夠與“以賽促建”的教學(xué)方法相結(jié)合，便能充分展現(xiàn)兩者優(yōu)越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生學(xué)會從相關(guān)的信息中尋找自己所需求的，展現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而能全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

篇2

高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖人才的重要使命。如何實(shí)現(xiàn)社會對高校培養(yǎng)人才的需求，提高大學(xué)生的動手能力和快速適應(yīng)社會的能力，關(guān)鍵是要深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)。

一、加強(qiáng)高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

高等會計(jì)教育培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的會計(jì)理論知識與技能且具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須深化教學(xué)體制的改革，改革教學(xué)計(jì)劃，加大實(shí)踐課的教學(xué)，就我國目前的會計(jì)教育而言，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)尤為重要。

（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是高校會計(jì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計(jì)人才，高校會計(jì)學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。這是因?yàn)椋瑫?jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)。由于學(xué)生普遍缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若單純地傳授理論知識與技能，不可能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，也不可能使學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)不可缺少。

（二）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計(jì)人員如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)能力，就不可能正確處理相關(guān)的會計(jì)事項(xiàng)。這就要求高校培養(yǎng)的會計(jì)人才不僅要掌握一定的財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備較強(qiáng)的處理各種交易或事項(xiàng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)技能。而這種專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能解決的，必須通過會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。所以，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，又可以提高學(xué)生理論知識的運(yùn)用能力以及專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，針對會計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校培養(yǎng)的會計(jì)人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運(yùn)作能力專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來看，從事會計(jì)教學(xué)的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計(jì)師或注冊稅務(wù)師或注冊舞弊審計(jì)師，有著豐富的會計(jì)、審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、引進(jìn)大量的會計(jì)實(shí)踐案例進(jìn)行討論和分析，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)會計(jì)教育水平的提高和教學(xué)機(jī)制的完善，并為社會提供更多的適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計(jì)人才。

二、我國高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，幾乎所有高校都開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，會計(jì)教育水平和質(zhì)量參差不齊。近年雖然有些高校開始重視會計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，只注重理論知識的傳授

目前，我國高校會計(jì)教學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的要求。很多高校的會計(jì)教學(xué)計(jì)劃中會計(jì)實(shí)踐教學(xué)所占有的學(xué)時數(shù)比例很小，甚至達(dá)不到10%；有的雖然開設(shè)了實(shí)踐課，但所用的軟件比較落后，操作時相當(dāng)困難，案例不具有代表性，與實(shí)踐脫節(jié)；有的甚至沒有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師是主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，處于被動地位，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致學(xué)生知識的局限性和固定性，動手能力和運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉和磨礪，學(xué)生的適應(yīng)能力差、綜合素質(zhì)不高、缺乏獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新能力是必然的結(jié)果。

（二）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)流于形式，沒有真正落實(shí)

盡管有些高校已開始實(shí)施會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，但并沒有形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，多數(shù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)并沒有得到落實(shí)。如會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)大多是手工操作，會計(jì)電算化程度不高；實(shí)驗(yàn)教材更新滯后，與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，特別是與新準(zhǔn)則有關(guān)的職業(yè)判斷、資產(chǎn)減值等內(nèi)容均未及時反應(yīng)在教材中；部分會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時缺乏引導(dǎo)性和權(quán)威性；模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，僅限于《會計(jì)學(xué)原理》和《中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)》，而且只涉及到生產(chǎn)制造業(yè)，其他行業(yè)尚未涉及。又如，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)緩慢，造成實(shí)習(xí)基地少且覆蓋面較窄，使得校外實(shí)習(xí)流于形式，沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（三）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)硬件投入不足，力度不夠

近年來，大多數(shù)高校都建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，但模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施還不健全，硬件配備不足，缺乏必要的人力、物力和財(cái)力的投入。如計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置等設(shè)備還不理想，會計(jì)軟件的開發(fā)還不能滿足會計(jì)實(shí)驗(yàn)的需要，會計(jì)電算化程度不高，會計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏層次性、綜合性，模擬經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)環(huán)境還不盡如人意，與會計(jì)核算密切相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、稅收等方面的內(nèi)容尚待進(jìn)一步挖掘。另外，高校與校外各單位尤其是企業(yè)之間的聯(lián)系與溝通不足，沒有建立長期的產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)驗(yàn)基地，使得會計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施困難。

三、高校會計(jì)實(shí)踐課教學(xué)的思考

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。會計(jì)要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計(jì)教育快速發(fā)展的步伐，要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教育目標(biāo)、培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)人才，就必須加快會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（一）提高對會計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識

美國會計(jì)教育改進(jìn)委員會（AECC）強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”由此可見，會計(jì)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)是只會說不會做、高談闊論的“上不挨天（理論水平不高）、下不著地（動手能力又差）”的務(wù)虛者，而是既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有熟練的實(shí)踐技能、會動手操作的實(shí)用性人才。為此，首先必須強(qiáng)化會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，從思想上、組織上高度重視，措施上要加大投入，完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）完善會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制

會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是給學(xué)生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計(jì)模擬環(huán)境，要求學(xué)生按照會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度的規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項(xiàng)進(jìn)行會計(jì)處理，最終提供該模擬對象的會計(jì)信息。進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個仿佛置身于企事業(yè)單位的環(huán)境，可以直觀地、系統(tǒng)地了解會計(jì)工作程序和會計(jì)處理過程，并將所學(xué)的會計(jì)理論知識運(yùn)用于會計(jì)實(shí)踐，解決具體的會計(jì)問題，它是培養(yǎng)學(xué)生掌握會計(jì)知識與技能、提高會計(jì)實(shí)踐能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，加快會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、完善模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)制勢在必行。

1．加強(qiáng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計(jì)準(zhǔn)則和當(dāng)前會計(jì)工作的實(shí)際，能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新的會計(jì)問題，模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計(jì)事項(xiàng)，可配套建設(shè)《會計(jì)學(xué)原理》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等多種模擬實(shí)驗(yàn)教材，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時，還應(yīng)編制《會計(jì)電算化》模擬實(shí)驗(yàn)教材，重點(diǎn)反映計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行會計(jì)處理的環(huán)境、交易或事項(xiàng)，模擬程度應(yīng)盡量符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，并隨時加以更新。2．加快對會計(jì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。會計(jì)專業(yè)教師由于長期從事會計(jì)教學(xué)與研究工作，難免與會計(jì)實(shí)際工作脫節(jié)，特別是會計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生變動時，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對專業(yè)教師的會計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實(shí)際操作技能的磨練，鼓勵會計(jì)專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項(xiàng)，不斷擴(kuò)充會計(jì)案例庫，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣既能提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，從而推動高校會計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的積極、健康發(fā)展。

3．加大資金投入，改善模擬實(shí)驗(yàn)條件。高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，配備必要的各項(xiàng)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與保養(yǎng)，及時更新會計(jì)軟件和殺毒軟件，防止計(jì)算機(jī)病毒侵入和相關(guān)信心的流失。

（三）加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路

會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限在實(shí)驗(yàn)室，而應(yīng)該走出校們、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的一線，加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實(shí)踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會實(shí)踐教學(xué)思路。真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)了就用、學(xué)了會用、學(xué)了能用；在用中學(xué)、在用中鍛煉、在用中提高、在用中發(fā)展。”

1.建立穩(wěn)固的社會實(shí)習(xí)基地。社會實(shí)踐教學(xué)的前提條件是具有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，高校應(yīng)與會計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地，并簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議或合同。實(shí)習(xí)基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。如本地與外地相結(jié)合、學(xué)習(xí)基地應(yīng)涵蓋企業(yè)集團(tuán)、大、中、小型企業(yè)等多個層次的單位。其次，實(shí)踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)一級行政事業(yè)單位等都應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)走上國際化道路。

學(xué)生通過定期或不定期地進(jìn)行社會實(shí)踐，可以全方位地了解會計(jì)實(shí)務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計(jì)與驗(yàn)資等相關(guān)事項(xiàng)，也可以置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境之中，參與實(shí)習(xí)單位的會計(jì)、審計(jì)及財(cái)務(wù)管理等活動，從而提高他們的會計(jì)實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.強(qiáng)化社會實(shí)踐的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)對社會實(shí)踐實(shí)行全方位監(jiān)督與管理，在實(shí)施社會實(shí)踐之前，學(xué)校應(yīng)擬定實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實(shí)習(xí)單位；在實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師必須及時與實(shí)習(xí)單位溝通，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況以及他們在實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題，特別是對于實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點(diǎn)的結(jié)合有“縫隙”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，促使學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。同時，指導(dǎo)教師應(yīng)了解實(shí)習(xí)單位是否履行實(shí)習(xí)協(xié)議，是否指派專人對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生是否到崗、履行崗位情況等。通過溝通，可以及時解決實(shí)習(xí)過程中存在的諸多問題，真正達(dá)到學(xué)習(xí)的要求和目的。在實(shí)習(xí)結(jié)束時，應(yīng)進(jìn)行實(shí)結(jié)與匯報(bào)，對于畢業(yè)實(shí)習(xí)，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

1.2教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜,教學(xué)方法相對單調(diào)銀行會計(jì)教學(xué)中涉及的專業(yè)知識點(diǎn)較多,不僅涉及金融學(xué)的專業(yè)知識,還需學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)會計(jì)知識,會計(jì)核算方法與財(cái)務(wù)核對、貸款、存款、支付結(jié)算等具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,且核算過程中的有些會計(jì)科目較抽象難懂、結(jié)算業(yè)務(wù)中的憑證種類繁多,使未參加過工作實(shí)踐的學(xué)生完全掌握的難度較大。銀行會計(jì)的教學(xué)方法仍是采用老師課堂講授的方式為主,教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課和講授,課堂討論與案例教學(xué)多流于形式,這種講授方式雖然能夠使學(xué)生能夠較好的理解分錄等內(nèi)容,但學(xué)生對于實(shí)際操作流程缺乏感性認(rèn)識,自始至終處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài),無法有效調(diào)動其求知積極性,阻礙了其實(shí)踐能力的提高。

1.3實(shí)踐教學(xué)不足,案例陳舊過時隨著信息化日新月異的發(fā)展,銀行會計(jì)業(yè)務(wù)完全走進(jìn)計(jì)算機(jī)操作時代,越來越多的高等院校認(rèn)識到僅靠灌輸式的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的需求,紛紛建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為這門課程的重要環(huán)節(jié)往往課時數(shù)嚴(yán)重偏少,走馬觀花式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法使學(xué)生真正理解課程的核心,加深對理論知識的認(rèn)識,并固化動手操作技能。同時,在日常教學(xué)中,銀行會計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)踐案例并未能做到與時俱進(jìn),很多仍停留在多年以前,和現(xiàn)實(shí)情況存在一定的出入,不利于學(xué)生所學(xué)與社會的接軌。

1.4師資力量匱乏,亟需實(shí)踐型人才鑒于銀行會計(jì)學(xué)科的交叉性,授課教師不僅需要有扎實(shí)的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和廣闊的金融學(xué)背景,最好能在銀行等金融機(jī)構(gòu)有一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),銀行會計(jì)教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接影響了學(xué)生對這門課程的理解,大部分銀行會計(jì)授課教師在高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位,本身缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn),在模擬實(shí)務(wù)中只能靠書本知識和想象,無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。

2高等學(xué)校銀行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法改革探索

2.1明確銀行會計(jì)課程定位對于銀行會計(jì)這門課程而言,只有明確其定位才能讓教學(xué)工作得到有效的開展。很多開設(shè)銀行會計(jì)課程的民辦高校多選擇會計(jì)系進(jìn)行該課程的講授,會計(jì)系的教師多缺乏金融學(xué)背景,而這門課程對教師的金融學(xué)專業(yè)知識要求相對較高,會計(jì)學(xué)僅僅是基礎(chǔ)知識儲備,所以這門課程要定位為金融學(xué)系的重點(diǎn)課程,由金融專業(yè)的教師進(jìn)行授課為宜。同時,課程定位應(yīng)更貼近銀行對銀行會計(jì)的職責(zé)劃分,講授辦理客戶業(yè)務(wù)的前臺及處理前臺遞送憑證的后臺的具體業(yè)務(wù)操作,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)處理柜臺業(yè)務(wù)的目的。

2.2完善課程體系,借鑒西方經(jīng)驗(yàn)當(dāng)前市面上的銀行會計(jì)教材品類眾多,但相當(dāng)一部分是由資深的會計(jì)學(xué)教師編寫而成,未能突出銀行會計(jì)的特性,如:很多教材將營業(yè)收入、所有者權(quán)益核算和成本核算作為課程內(nèi)容的一部分,實(shí)質(zhì)上與企業(yè)會計(jì)并無不同,類似重疊的內(nèi)容需要對課程體系進(jìn)行重新修訂。此外,西方的銀行會計(jì)學(xué)教程相對于國內(nèi)更具前瞻性和操作性,因此,有必要組織教材編寫人員和授課教師與西方高校進(jìn)行交流互動,取其所長融入到國內(nèi)課程體系和教材編寫中。

2.3通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生動手能力鑒于銀行會計(jì)的高實(shí)踐性,課程設(shè)置中實(shí)踐部分的課時比例應(yīng)適度提高,銀行是安全性要求非常高的機(jī)構(gòu),因此很難安排學(xué)生直接進(jìn)入銀行進(jìn)行崗位實(shí)習(xí),通過模擬實(shí)踐教學(xué)來提升學(xué)生的動手能力就顯得尤為重要,而模擬實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)程度決定了能否使學(xué)生做到學(xué)有所用。很多教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的是上個世紀(jì)末開發(fā)的軟件,不僅與現(xiàn)階段的業(yè)務(wù)流程存在較大差異,而且電腦系統(tǒng)和界面與實(shí)際差別較大,因此有必要還原真實(shí)的操作情景,建議民辦高校與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)銀行有經(jīng)驗(yàn)的前后臺人員成立項(xiàng)目組,共同開發(fā)一套適合當(dāng)前銀行會計(jì)業(yè)務(wù)的軟件系統(tǒng)。

2.4提高授課教師的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)強(qiáng)化銀行會計(jì)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué),需要一支高水平和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍與之匹配,豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)和銀行會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建這樣一支教師隊(duì)伍不能片面的鼓勵教師提升覺悟,而應(yīng)該確定一套引才留才機(jī)制,并不斷自我提升,密切關(guān)注最近的會計(jì)制度、結(jié)算方法的變化,掌握銀行會計(jì)領(lǐng)域最新的研究動態(tài)和研究成果,并傳遞給廣大學(xué)生。同時,考慮與當(dāng)?shù)劂y行建立合作,為教師提供去商業(yè)銀行實(shí)踐的機(jī)會,并聘用具有一線經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀銀行員工為學(xué)生實(shí)地授課,多組織教育界與銀行會計(jì)從業(yè)者的學(xué)術(shù)交流、研討活動,提供互相學(xué)習(xí)的平臺。通過上述各項(xiàng)努力,為學(xué)生提供更適合銀行會計(jì)學(xué)科的師資力量。

篇4

一、實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個體性和互動性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實(shí)踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實(shí)踐性教學(xué)是為強(qiáng)化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實(shí)踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個獨(dú)立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學(xué)生親手設(shè)計(jì)的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。就個體性來講,實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實(shí)踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實(shí)生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實(shí)背景,及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補(bǔ)充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機(jī)地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補(bǔ)充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探索、愉快體驗(yàn)、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實(shí)踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計(jì)人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計(jì)教育工作者隨時跟蹤會計(jì)市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實(shí)踐性教學(xué),使會計(jì)教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實(shí)踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗(yàn),傳統(tǒng)的會計(jì)教育與其它教育一樣,忽略實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機(jī)械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運(yùn)用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計(jì)教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強(qiáng),復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實(shí)踐性思維方式。

1.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實(shí)踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項(xiàng)技能、某個特定問題的關(guān)系圖,必要時,還應(yīng)教會學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,對利潤事項(xiàng)的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計(jì)量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟(jì)政策、市場隨機(jī)因素與或有事項(xiàng)、計(jì)量的與非計(jì)量的事項(xiàng)、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

2.實(shí)踐性教學(xué)思維方式是一種動態(tài)性的思維方式隨著社會生產(chǎn)不斷向前發(fā)展,對會計(jì)人員的素質(zhì)、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計(jì)教育實(shí)踐性教學(xué)中,應(yīng)始終貫徹不斷變革的動態(tài)思維,注重其社會生產(chǎn)背景的講授,緊跟市場環(huán)境的變化實(shí)施教學(xué)。要求學(xué)生不受現(xiàn)有職業(yè)技能的限制,學(xué)會不斷地提出問題和設(shè)想,并且嘗試著從這些問題和設(shè)想中引出理想的境界。例如,在會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)中,關(guān)于權(quán)責(zé)發(fā)生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關(guān)聯(lián)變動等若干角度運(yùn)用動態(tài)思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定使用這種基礎(chǔ),但是在不遠(yuǎn)的將來,隨著市場機(jī)制的進(jìn)一步完善,有可能改用收付實(shí)現(xiàn)制。從反向變動角度考慮,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)與客觀實(shí)際有很多不適應(yīng)的地方,比如,這種會計(jì)處理基礎(chǔ)的一個重要特點(diǎn),是按實(shí)際成本計(jì)價,而在市場經(jīng)濟(jì)條件下,市價變動相當(dāng)頻繁,且與實(shí)際成本有很大差別,因此,采用這種基礎(chǔ)所提供的會計(jì)資料大多數(shù)是過時了的信息,滿足不了企業(yè)投資各方的需要。從關(guān)聯(lián)變動角度考慮,這種基礎(chǔ)與國家的經(jīng)濟(jì)背景,如:經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策等密切相關(guān)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代,市場價格變動不大,按照這種基礎(chǔ)提供的會計(jì)資料能反映客觀實(shí)際,基本上能滿足企業(yè)相關(guān)各方的需要。而在市場經(jīng)濟(jì)時代,這種處理基礎(chǔ)就顯得有些不適應(yīng)。

3.實(shí)踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習(xí)慣于從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運(yùn)用開放性思維思考問題,是把實(shí)踐對象作為一個開放的系統(tǒng)來考慮,注重研究系統(tǒng)與外部環(huán)境的關(guān)系,以便更好地認(rèn)識實(shí)踐對象及其發(fā)展規(guī)律。職業(yè)技能與市場環(huán)境息息相關(guān),在網(wǎng)絡(luò)時代,迫切需要運(yùn)用開放性思維構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系。在實(shí)踐性教學(xué)中,思維的開放,首先是指對客觀實(shí)際的開放,也就是思維要跟上客觀實(shí)際的發(fā)展和變化,當(dāng)事物向前發(fā)展了,不固守原有的認(rèn)識結(jié)論,而要進(jìn)行新的認(rèn)識,以市場對會計(jì)技能的需要為核心展開教學(xué);其次,是指對各種理論、觀點(diǎn)的開放,了解各種不同的理論觀點(diǎn),吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發(fā)散性才能得到充分和有效的發(fā)揮,實(shí)踐性教學(xué)才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態(tài),能以柔性來緊貼現(xiàn)實(shí)的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式主要表現(xiàn)為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導(dǎo)變通。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,社會生產(chǎn)職業(yè)變動頻繁、不確定性強(qiáng)、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實(shí)踐性教學(xué)更貼近實(shí)際,必須學(xué)會液化思維。

5.實(shí)踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創(chuàng)新周期的加快改變了人們的生產(chǎn)生活方式及就業(yè)結(jié)構(gòu),在以變應(yīng)變的心態(tài)下,人們更多地從未來目標(biāo)出發(fā)考慮當(dāng)前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點(diǎn),這就是前瞻性思維,運(yùn)用這種思維考慮問題,強(qiáng)調(diào)以人為中心的服務(wù)思想,圍繞人的需要設(shè)計(jì)職業(yè),針對設(shè)計(jì)的職業(yè)展開實(shí)踐性教學(xué),注重可能實(shí)現(xiàn)的未來,而不僅僅囿于現(xiàn)在已有的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢來看,市場就業(yè)結(jié)構(gòu)對于實(shí)踐性教學(xué)的影響越來越突出,為了充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在社會生產(chǎn)中的作用,實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從未來會計(jì)職業(yè)對學(xué)生的要求著眼,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應(yīng)未來會計(jì)職業(yè)崗位的需要。

三、實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)多年來,我國的會計(jì)教育在人才培養(yǎng)方面,與市場的需求相差較遠(yuǎn),教育界與實(shí)務(wù)界嚴(yán)重脫離,實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上是憑自己的感覺來進(jìn)行課程建設(shè),妨礙了實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會需要。為此,本人在實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)方面做了一些探索。

(一)實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與問題目前,我國實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)有這樣幾個特點(diǎn):一是總體課程建設(shè)缺乏科學(xué)性。一方面課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象,另一方面,市場急需的會計(jì)技能課程欠缺,基礎(chǔ)技能課程過于單薄,運(yùn)用范圍窄小,不利于學(xué)生會計(jì)技能綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。二是課程建設(shè)內(nèi)容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態(tài)。技能知識內(nèi)容陳舊滯后,與市場實(shí)際需要脫節(jié),與當(dāng)代科技發(fā)展的前沿脫節(jié)。三是課程設(shè)置缺乏適應(yīng)性。教學(xué)中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設(shè)什么課,而不是根據(jù)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以面對復(fù)雜多變的實(shí)際情況。

(二)實(shí)踐性教育課程建設(shè)改革的目標(biāo)與構(gòu)想實(shí)踐性教學(xué)課程建設(shè)改革的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)從純技能操作課程向素質(zhì)教育課程轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育課程注重的是學(xué)員技能知識結(jié)構(gòu)的合理性及其綜合運(yùn)用性,而不僅僅是讓學(xué)生記住一些操作規(guī)程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)重原理、重運(yùn)用、重素質(zhì)的要求,應(yīng)注意理論與操作知識的兼容及各種相關(guān)技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關(guān)知識的課程量,以培養(yǎng)學(xué)生良好的理解、分析、適應(yīng)能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質(zhì)。具體構(gòu)想包括課程改革原則以及程序與內(nèi)容兩個方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)課程改革的原則總的來講,實(shí)踐性課程改革要求課程建設(shè)廣博化、實(shí)務(wù)化、動態(tài)化。廣博化要求課程建設(shè)涵蓋面寬,系統(tǒng)性強(qiáng),課程設(shè)計(jì)時應(yīng)注意相關(guān)技能課程之間的結(jié)合,避免重復(fù)、脫節(jié);課程建設(shè)要將某項(xiàng)技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實(shí)施的方式,以及測試評價納入一個系統(tǒng)進(jìn)行全面地思考。實(shí)務(wù)化要求課程建設(shè)直觀性好、操作性強(qiáng),一方面,應(yīng)大量增加會計(jì)技能有效利用的案例、實(shí)驗(yàn)、報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)等,將課程內(nèi)容與當(dāng)代社會實(shí)踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現(xiàn)實(shí)背景,提高課程的開放度。另一方面,應(yīng)打破以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)思想,建立以會計(jì)崗位群的職責(zé)任務(wù)、技術(shù)技能分析運(yùn)用、預(yù)測市場需求等為依據(jù)的課程設(shè)計(jì)思想,把會計(jì)界的現(xiàn)實(shí)需求與基本理論有機(jī)地結(jié)合起來。動態(tài)化要求課程建設(shè)靈活性好、及時性強(qiáng),一方面應(yīng)明確某個特定時期、某一門技能課程應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),另一方面,應(yīng)注意進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,并根據(jù)市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),使課程建設(shè)基本符合社會發(fā)展的需要。

篇5

一、我國會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題眾所周知，會計(jì)系統(tǒng)作為一個由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計(jì)系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系，其中的任何一個因素發(fā)生變化，都會影響到其他因素變化。第二，會計(jì)系統(tǒng)與會計(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，并相互作用，會計(jì)系統(tǒng)需要不斷地調(diào)整自己，以更好地適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展和變化。第三，會計(jì)系統(tǒng)本身是一個動態(tài)概念，它處于不斷的發(fā)展和變化之中，但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會計(jì)系統(tǒng)的這些特點(diǎn)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)更為復(fù)雜。縱觀我國會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要是兩種方式，一是建立實(shí)習(xí)基地（高校會計(jì)專業(yè)與某一部門或行業(yè)建立長期協(xié)作關(guān)系，會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)時由學(xué)校派專業(yè)帶隊(duì)教師長駐實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)），這種方式在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。當(dāng)時的會計(jì)專業(yè)都在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)，而財(cái)經(jīng)類院校都有主管部門，有的財(cái)經(jīng)院校隸屬于財(cái)政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷總社等，在主管部門的指令下，企業(yè)比較容易接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且當(dāng)時并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。

二是建立實(shí)驗(yàn)室，編制會計(jì)實(shí)踐教材，在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計(jì)實(shí)踐教材偏重于管理，與財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)或管理學(xué)案例教學(xué)區(qū)別不大（有的會計(jì)實(shí)踐教材模仿哈佛大學(xué)MBA案例教材，將其案例改變企業(yè)名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業(yè)的會計(jì)資料，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行填制憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表的簡單的賬務(wù)處理過程。這兩種實(shí)踐教學(xué)方式存在許多困難，具體表現(xiàn)為：

1．實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，沒有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)或者不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。其原因：第一，學(xué)生實(shí)習(xí)一般時間都不會太長（兩至三個月），學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時，也是實(shí)習(xí)即將結(jié)束之際，因此，多數(shù)單位會計(jì)人員都認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)只會增添麻煩而不愿接受學(xué)生；第二，實(shí)習(xí)單位會計(jì)資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密，不愿意讓學(xué)生接觸，或者一些單位自身會計(jì)工作就不夠規(guī)范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計(jì)工作一環(huán)扣一環(huán)，哪一個環(huán)節(jié)出錯，都會影響全局，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生從事實(shí)際操作不放心；第四，在實(shí)習(xí)過程中，事事都要實(shí)習(xí)單位人員帶領(lǐng)，占用了企業(yè)會計(jì)人員的工作時間，一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；第五，隨著電算化的逐步實(shí)施，學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地越來越困難。

2．實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和師資的短缺。我國高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，特別是經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的高校，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少。近年來，在改革開放、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，社會上對高素質(zhì)的會計(jì)人才需求旺盛，待遇優(yōu)厚，導(dǎo)致高校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重，而隨著形勢的發(fā)展，高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下普遍采用的由學(xué)校統(tǒng)一安排、教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)模式變得越來越困難。

3．會計(jì)實(shí)習(xí)資料的不可操作性。在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)缺乏可操作性時，許多學(xué)校建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，選擇一定的會計(jì)資料進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。但在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時，有的過于強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，將某一企業(yè)某一時期的會計(jì)資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時也沒有對這些資料進(jìn)行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無從下手；另外有些模擬資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，有的是教師根據(jù)教材編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，模擬實(shí)驗(yàn)成為會計(jì)作業(yè)的翻版，缺乏真實(shí)感。這些情況都影響了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。

4．過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，忽視會計(jì)監(jiān)督和會計(jì)分析，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。目前的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的循環(huán)，即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行處理，缺少了“審核、監(jiān)督”以及對所得會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及管理等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在審核或分析能力上缺乏實(shí)踐知識。

5.實(shí)習(xí)質(zhì)量低下。大多數(shù)高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是由專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其中有些教師從未從事過會計(jì)實(shí)際工作，未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中也只能靠自己的課本知識和能力進(jìn)行感知，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)時間多安排在大四上或大四下學(xué)期，這一段時間內(nèi)，學(xué)生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學(xué)習(xí)上；也有部分學(xué)生工作單位落實(shí)后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實(shí)習(xí)時，只是應(yīng)付而已，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到應(yīng)有目的。

二、改進(jìn)當(dāng)前會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的對策在郭強(qiáng)華、邱蕓對全國14所重點(diǎn)大學(xué)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[1]中列出的“實(shí)務(wù)模擬－作案例－在老師指導(dǎo)下閱讀書籍－作習(xí)題－寫論文”選項(xiàng)中，有33.13％的人選擇“實(shí)務(wù)模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學(xué)生實(shí)用主義傾向明顯。但基于我國會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)困難的現(xiàn)狀，結(jié)合會計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)既能滿足當(dāng)前社會需要，又具有發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型會計(jì)學(xué)人才的目標(biāo)，針對上述存在的具體問題，筆者認(rèn)為應(yīng)在高校加強(qiáng)會計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；同時在單位實(shí)習(xí)困難的情況下，重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，雙管齊下。

具體地，應(yīng)在以下幾方面加大實(shí)施力度：第一，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校在環(huán)境可能的情況下，與社會上的企業(yè)聯(lián)營，建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作，也可與會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，讓學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)，或?qū)W校開辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團(tuán)采用企業(yè)化管理方式，學(xué)校可與校辦企業(yè)或后勤集團(tuán)公司聯(lián)系，吸收部分教師和學(xué)生參與日常管理，運(yùn)用所講所學(xué)知識對企業(yè)隨時進(jìn)行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會其他企業(yè)不同，與高校有千絲萬縷的聯(lián)系，教師和學(xué)生參與企業(yè)管理，既為企業(yè)節(jié)省了人工費(fèi)用，又使教師和學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會。第二，解決有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師資短缺問題。改善會計(jì)師資隊(duì)伍的狀況，不能片面強(qiáng)調(diào)覺悟和奉獻(xiàn)，而應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才成為會計(jì)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。這種機(jī)制應(yīng)包括兩方面：一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會計(jì)教師的業(yè)務(wù)能力，更新教師知識。而對從事實(shí)踐教學(xué)的會計(jì)教師，除注重其理論水平以外，還應(yīng)注重其實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力。除與專業(yè)任課教師一樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平以外，還應(yīng)建立以實(shí)踐教學(xué)為主的教師評價體系，獎勵從事實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐的教學(xué)發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師；在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位同時，鼓勵從事管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師在企業(yè)界兼職，以便更好地從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。有的高等院校鼓勵從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師要具備“雙師”（講師和會計(jì)師或注冊會計(jì)師）資格，這樣在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中能對學(xué)生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計(jì)工作中存在各種會計(jì)理論中沒有解釋到的現(xiàn)象，設(shè)置在不同的會計(jì)環(huán)境提出不同的問題，以供學(xué)生進(jìn)行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐課程。如聘請退休會計(jì)人員，或臨時邀請?jiān)诼殨?jì)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以增加會計(jì)工作的現(xiàn)場真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的感染力，提高會計(jì)實(shí)踐課程的效果。

第三，按規(guī)定程序搜集、整理會計(jì)實(shí)驗(yàn)所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計(jì)實(shí)踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀，可以在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報(bào)表中故意隱瞞應(yīng)稅所得額等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，如在發(fā)票中大小寫金額不同、報(bào)銷憑證中無經(jīng)手人或證明（驗(yàn)收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘問題的能力，引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應(yīng)謹(jǐn)慎從事，以避免引起誤解（有的學(xué)生對沒有發(fā)現(xiàn)的問題會認(rèn)為是正確的憑證）。這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除具備會計(jì)核算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)具有一定的會計(jì)分析、會計(jì)審核及會計(jì)管理能力。其次，建立一套系統(tǒng)的會計(jì)核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計(jì)專業(yè)本科生大二下學(xué)期完成基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和中級會計(jì)學(xué)等相關(guān)課程后，進(jìn)行會計(jì)核算的簡單處理：填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表。在大三完成審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，再對已完成的核算體系進(jìn)行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實(shí)的業(yè)務(wù)，并寫出審計(jì)報(bào)告。超級秘書網(wǎng)

在大四上學(xué)期結(jié)束進(jìn)入單位實(shí)習(xí)前，已完成整個會計(jì)學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生對前面的會計(jì)資料運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)和管理會計(jì)學(xué)知識，對該企業(yè)的財(cái)務(wù)決策（籌資方式和投資方向）或企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行診斷，提出企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的主要問題。另外，會計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際工作資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合加工整理而確定的，要考慮會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性，對企業(yè)銷各個階段涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行整理，對一些特殊業(yè)務(wù)根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料，隨著國家經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，會計(jì)法規(guī)和會計(jì)核算制度根據(jù)國際會計(jì)慣例的不斷變更，對實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修改，使其日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

篇6

目前，我國很多高校的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并不是獨(dú)立的體系，只是附屬于理論教學(xué)，進(jìn)而造成對實(shí)踐性教學(xué)的不全面認(rèn)識，只是注重將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高，而缺少對職業(yè)價值觀及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確還會導(dǎo)致課程體系中實(shí)踐性活動安排的不系統(tǒng)以及對課程安排的不合理。導(dǎo)致學(xué)生只是將基本的會計(jì)核算技能掌握，而對相關(guān)學(xué)科知識如企業(yè)的整體運(yùn)作等的綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)不足。會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)活動中沒有充分體現(xiàn)社會人才市場對高校會計(jì)人員的需求。

1.2實(shí)踐性教學(xué)課時偏少

我國高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中一直以來都比較重視理論教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。而實(shí)踐教學(xué)的課時比例過低會導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識對問題進(jìn)行分析和解決，專業(yè)實(shí)踐能力差，不能順利就業(yè)。會計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不與實(shí)踐結(jié)合，會計(jì)專業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進(jìn)行會計(jì)專業(yè)的教學(xué)時，應(yīng)將會計(jì)專業(yè)的理論知識和會計(jì)實(shí)務(wù)操作技能相結(jié)合。而理論教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實(shí)際的知識，給技能教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。且因我國會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)在高校中還未引起足夠的重視，在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，仍然重視理論課的教授，而輕視實(shí)踐性教學(xué)。會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程比例過少，使得其與會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不適應(yīng)，限制了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。無法達(dá)到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。

1.3實(shí)踐基地建設(shè)不足

因高校會計(jì)專業(yè)招生的不斷擴(kuò)大，高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所用的多媒體教室不足，無法滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常需要。為加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)實(shí)際工作的了解，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)達(dá)到勝任會計(jì)工作的實(shí)踐技能，在學(xué)生完成模擬實(shí)習(xí)后還應(yīng)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是一種很有效的傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，但因?qū)W生面臨就業(yè)壓力及市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，使得學(xué)校和我國的會計(jì)事務(wù)所、企業(yè)等會計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系不足，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)長期的、固定的聯(lián)系機(jī)制和合作關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地基本喪失。且因高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經(jīng)營單位。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，這些公司、企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營單位是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，可能不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且其沒有義務(wù)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)的服務(wù)。且即使是學(xué)生自己與實(shí)習(xí)單位取得了聯(lián)系，但因?qū)嵙?xí)單位的會計(jì)資料可能涉及商業(yè)秘密且實(shí)習(xí)是一種短期行為，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到實(shí)際的工作中。導(dǎo)致校外的會計(jì)實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的目的。且因環(huán)境因素限制、經(jīng)費(fèi)過多，學(xué)校也很難建立起校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，阻礙了高校實(shí)踐性教學(xué)的有效開展。

1.4實(shí)踐性教學(xué)的師資力量不足

加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍的整體的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)很大程度上決定著會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。而作為高校會計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐能力，如網(wǎng)絡(luò)操作能力、會計(jì)軟件應(yīng)用能力及手工操作的能力。而高校在引進(jìn)教師時，主要重視的是學(xué)歷，對其是否有相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計(jì)實(shí)踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計(jì)算機(jī)的操作。高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教師缺乏會計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，技能傳授不夠生動和規(guī)范，導(dǎo)致無法有效的傳授實(shí)際操作。而校外實(shí)習(xí)因沒有指導(dǎo)教師，企業(yè)會計(jì)人員沒有責(zé)任要求，且沒有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，失去了監(jiān)督和指導(dǎo)，達(dá)不到實(shí)際效果。

2會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的措施

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念

高校會計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只重視會計(jì)專業(yè)理論知識的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的獨(dú)立分析及解決問題的能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐教學(xué)對于這些能力的培養(yǎng)起著很大的作用。因此，應(yīng)確立會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位，明確其培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)將會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課從課程體系中獨(dú)立出來，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.2增大會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時比例

高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)注重其理論知識的教學(xué)的同時，還應(yīng)充分的了解其在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。應(yīng)適時改善學(xué)科課程過于系統(tǒng)化、知識化的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在保證理論知識充分的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程的比例，保證實(shí)踐課程充分，讓學(xué)生能夠充分參加實(shí)踐活動，動手實(shí)際操作，提高實(shí)踐教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性。

2.3加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

為將實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，高校應(yīng)建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室。同時，為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地應(yīng)綜合大小型企業(yè)，讓學(xué)生能接觸到不同規(guī)模及行業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)。豐富學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)與企業(yè)建立良好長久的合作關(guān)系，支持學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作。讓學(xué)生接觸真正的會計(jì)工作，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.4加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍

篇7

【關(guān)鍵詞】高等教育; 實(shí)踐教學(xué); 質(zhì)量保證

21世紀(jì)國力競爭的核心是人才的競爭, 高級應(yīng)用、創(chuàng)新復(fù)合型人才將在勞動力市場更受青睞。高校是大學(xué)生走上工作崗位前鍛煉能力、錘煉素質(zhì)的一個基地, 實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分, 相對于理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性, 在強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面有著舉足輕重的作用。

然而我國不少高校長期以來對實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和重視, 傳統(tǒng)的、過時的實(shí)踐教學(xué)管理體系一直被沿用, 不能適應(yīng)新時期實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的要求。因此, 近年來各高校積極推行實(shí)踐教學(xué)管理體制的改革, 努力完善實(shí)踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié), 以求提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn), 探索建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系, 該體系具體包括以下幾個方面。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要搞好高等教育實(shí)踐教學(xué)工作, 首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣于學(xué)生的被動接受性學(xué)習(xí), 重視理論知識的傳授, 而忽略甚至輕視實(shí)踐教學(xué)。目前, 我國大部分高校的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置偏少, 實(shí)踐教學(xué)一般僅占總學(xué)分(學(xué)時)的10% - 20% , 而國外高校一般為35% 左右; 教學(xué)工作中普遍存在著偏重共性教育、忽略個性發(fā)展,重理論教學(xué)、輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。這在一定程度上制約了學(xué)生的全面發(fā)展, 影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說, 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容, 已經(jīng)不能滿足飛速發(fā)展的社會對人才質(zhì)量越來越高的要求。學(xué)校要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量, 就必須轉(zhuǎn)變觀念, 在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上下功夫.

隨著人才培養(yǎng)模式的改革及新世紀(jì)高等教育“培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才”目標(biāo)要求的提出,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)工作中的意義越來越重要, 尤其在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨(dú)立分析問題的能力、解決問題的能力方面具有其它方法無法替代的作用, 成為學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此, 我們應(yīng)轉(zhuǎn)變長期以來我國高等教育重理論輕實(shí)踐的觀念, 將實(shí)踐教學(xué)從從屬于理論教學(xué)服務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來, 重新認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和延續(xù), 是高等教育人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分, 是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié), 使實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)合格高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)服務(wù), 確立實(shí)踐教學(xué)在高等教育工作中的應(yīng)有地位。目前, 我校會計(jì)學(xué)等專業(yè)正在逐步將實(shí)踐課從理論課的輔助課程中獨(dú)立出來, 單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程、編寫實(shí)踐教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃,各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的教材也在編寫和完善的過程中, 實(shí)踐教學(xué)的重要性日益受到關(guān)注, 這將有利于我校實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè), 進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵, 提高教師的教學(xué)水平和能力素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。有些高等院校的教師主要來自本科院校, 沒有專業(yè)實(shí)踐的背景, 他們過去很少有時間和機(jī)會去企業(yè)第一線參加專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練和提高, 由于缺乏工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn), 在教學(xué)過程中只能紙上談兵; 指導(dǎo)實(shí)踐的方法和組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)不足, 導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。因此, 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍, 可采用兩項(xiàng)措施: 一是有計(jì)劃地安排和鼓勵青年教師參加社會實(shí)踐, 到廠礦企業(yè)、各種中介服務(wù)公司等承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù), 增強(qiáng)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì), 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性和針對性; 二是在實(shí)踐教學(xué)的部分環(huán)節(jié), 可以從校外聘請有專業(yè)技能、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來兼職作指導(dǎo)教師,一方面加強(qiáng)和充實(shí)了指導(dǎo)教師的力量,另一方面也提供了高校教師向技術(shù)人員學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

同時可以請專家學(xué)者來學(xué)校舉辦專題講座, 使老師、學(xué)生獲得更多了解相關(guān)專業(yè)發(fā)展動態(tài)的機(jī)會。如我校會計(jì)系曾請人大耿建新教授、南開大學(xué)周曉蘇教授等為師生們做學(xué)術(shù)報(bào)告。他們的講座把學(xué)生帶到了一個更為廣泛的專業(yè)領(lǐng)域, 所傳授的前沿專業(yè)知識無疑會使學(xué)生在將來的實(shí)踐工作中受益, 這對老師知識面的擴(kuò)展也有幫助。經(jīng)管學(xué)院還請來清華大學(xué)郝中軍教授為我院教師作案例教學(xué)法的專題講座, 對教師們有很大的啟發(fā)。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立, 學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)遇到了前所未有的困難, 絕大多數(shù)的企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 即使同意接受學(xué)生實(shí)習(xí), 也只能作為參觀性實(shí)習(xí), 一般不提供讓學(xué)生參加生產(chǎn)操作的條件。要想組織好實(shí)習(xí)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié), 使它不流于形式、有較強(qiáng)的生命力、學(xué)時利用充分并能夠獲得良好效果, 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。實(shí)習(xí)基地是否具備學(xué)生參與實(shí)踐活動的條件, 實(shí)習(xí)基地的各級領(lǐng)導(dǎo)是否配合學(xué)生的實(shí)習(xí)工作, 所提供的技術(shù)文件、資料等能否滿足教學(xué)要求等, 直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

從我校實(shí)際效果來看, 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式, 無疑是一種高等教育適應(yīng)社會發(fā)展要求的較先進(jìn)的開放式合作模式。可就近選擇那些條件先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)面廣的企業(yè)、部門或科研 單位 作 為固 定的 校 外實(shí) 踐基 地 ;實(shí)踐基地一經(jīng)確定, 應(yīng)簽訂合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù), 要統(tǒng)一掛牌,以便提供教學(xué)服務(wù), 便于監(jiān)督和檢查;對不具備要求的校外實(shí)踐基地應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。

為加強(qiáng)基地管理, 高等院校可制定和實(shí)施基地定位管理, 使高校實(shí)習(xí)教學(xué)基地不僅能很好地發(fā)揮各項(xiàng)功能作用, 同時還能使基地的管理工作真正達(dá)到科學(xué)化和規(guī)范化要求。我校會計(jì)系在近幾年積極聯(lián)系了校外一些企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、會計(jì)師事務(wù)所等, 提供了一些學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位, 使學(xué)生有機(jī)會接觸真實(shí)的財(cái)務(wù)工作, 提高感性認(rèn)識和處理實(shí)際問題的能力。在與這些實(shí)習(xí)基地打交道的過程中, 逐步積 累 了 一 些 加 強(qiáng) 實(shí) 習(xí) 基 地 建 設(shè) 的 經(jīng)驗(yàn), 如實(shí)習(xí)單位的考察, 雙方有關(guān)權(quán)利、義務(wù)等合同的簽訂, 實(shí)習(xí)過程中學(xué)生參與機(jī)會的保證等。

在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)上要注重建設(shè)項(xiàng)目的科學(xué)性、實(shí)用性, 要有長遠(yuǎn)觀點(diǎn)、創(chuàng)新精神及辦學(xué)效益觀點(diǎn), 要充分提高設(shè)備的利用率, 減少重復(fù)購置, 把小而雜、多而亂的實(shí)驗(yàn)室調(diào)整為綜合性實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要一定資金作為保證, 一方面要加大學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入, 另一方面要挖掘自身潛力, 把有限的資金準(zhǔn)確、合理、有效地利用。

四、實(shí)踐教學(xué)管理文件的規(guī)范

與實(shí)踐教學(xué)配套的規(guī)范、全面、合理、實(shí)用的教學(xué)文件是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱

--> 、實(shí)踐( 實(shí)習(xí)) 指導(dǎo)書、課 程 設(shè)計(jì) 和畢 業(yè) 設(shè)計(jì)( 論文) 任務(wù)書等。

教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本文件, 是組織教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù), 必須全面貫徹國家的教育方針, 主動適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)需求, 突出針對性和應(yīng)用性。專業(yè)技能規(guī)范是制定實(shí)踐教學(xué)大綱的基本依據(jù), 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格中專業(yè)服務(wù)方向和社會對專業(yè)人才的技能要求及學(xué)科發(fā)展, 按學(xué)科體系提出系統(tǒng)的技能訓(xùn)練要求, 并規(guī)定必須完成或選擇完成的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂, 應(yīng)該依據(jù)社會的客觀需要和學(xué)校的客觀條件來確定、通過采用科學(xué)的調(diào)查方法和確實(shí)的數(shù)據(jù)來論證, 避免在制訂教學(xué)計(jì)劃時帶有太多的主觀判斷和隨意性。

教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的具體體現(xiàn),是以綱要的形式表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)對各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的要求、時間 安排 、教 學(xué)形式和手段、教學(xué)所需設(shè)施條件、考核辦法等做出明確規(guī)定。教學(xué)大綱是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化, 它是每一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 也是衡量教師的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生獲得的知識和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一定要健全和完善教學(xué)大綱, 明確各個教學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 否則, 失去部分教學(xué)質(zhì)量的可控因素, 就會導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的模糊, 教學(xué)質(zhì)量評估難以得出有效結(jié)論。

以指導(dǎo)書、任務(wù)書的形式規(guī)范學(xué)生的具體工作, 指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。以試題庫、考核辦法來規(guī)范對學(xué)生的評價, 制定實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)及辦法, 通過嚴(yán)格的考核獲得學(xué)分。以上實(shí)踐教學(xué)管理文件在我校會計(jì)系都已經(jīng)較為完備, 在實(shí)施過程中將結(jié)合實(shí)際面臨的問題逐步加以修改完善。

五、改革考核辦法

實(shí)踐教學(xué)由于不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)和要求不同, 同一專業(yè)不同年 級 的實(shí)踐內(nèi)容的覆蓋面不同, 采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求, 也不夠科學(xué)和合理。因此, 在考核的形式到內(nèi)容上, 都不應(yīng)該忽略實(shí)踐教學(xué)課程本身的特點(diǎn)和規(guī)律性。學(xué)生的實(shí)踐基本技能、觀察問題、分析問題和解決問題的能力是在實(shí)踐過程中慢慢形成和提高的, 因此要摒棄傳統(tǒng)的只重結(jié)果、不重過程的思想, 把實(shí)踐過程重視起來, 因?yàn)閷?shí)踐過程中的每個細(xì)節(jié)規(guī)范比結(jié)果更有意義和價值。學(xué)生在每次實(shí)踐中的表現(xiàn)都能在總成績中得到反映, 對學(xué)生能力的評價比一兩次的實(shí)習(xí)報(bào)告結(jié)果或一次考試更準(zhǔn)確, 對學(xué)生也更公平。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績由課程實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評定, 實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評定的依據(jù)包括: 學(xué)生參加實(shí)踐活動的日常表現(xiàn)、效果, 實(shí)習(xí)體會與交流情況, 實(shí)踐報(bào)告與實(shí)習(xí)日志的質(zhì)量和綜合運(yùn)用專業(yè)知識的水平, 實(shí)踐單位的反饋意見等。

結(jié)論

實(shí)踐證明, 實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化, 實(shí)踐教學(xué)新體系的建立, 以及實(shí)踐教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范, 在人才培養(yǎng)過程中起到了至關(guān)重要的作用。近年來, 我校會計(jì)系學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高, 實(shí)際操作能力、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng), 在實(shí)習(xí)單位也得到了較高的評價。在辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大的情況下, 保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要進(jìn)一步增強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任心和緊迫感, 不斷提高自身的素質(zhì), 將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)人才的理念落實(shí)到自己的工作中, 培養(yǎng)出面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的、具有創(chuàng)新意識的復(fù)合型高級技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

 

一、構(gòu)建會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

目前我國高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，企業(yè)、會計(jì)公司、會計(jì)師事務(wù)所等會計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，很少有企業(yè)愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，因而使會計(jì)專業(yè)學(xué)生在社會實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個良好而穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。如何在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將會計(jì)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，呼吁社會會計(jì)職業(yè)界關(guān)注和參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐技能和較快適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，是高職院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中一個急需解決的問題。

因此，筆者將通過本論文探索構(gòu)建融單項(xiàng)技能訓(xùn)練（蘊(yùn)含在會計(jì)相關(guān)課程中）─分崗位模擬實(shí)訓(xùn)(會計(jì)實(shí)驗(yàn)室) ─綜合實(shí)訓(xùn)（在會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，如會計(jì)公司、會計(jì)師事務(wù)所等）─頂崗實(shí)習(xí)（在真正的會計(jì)崗位）于一體的、校內(nèi)教學(xué)與社會實(shí)習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)新體系。該體系將為各高職院校規(guī)劃和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供有效的借鑒，為會計(jì)中介機(jī)構(gòu)參與會計(jì)教育與實(shí)踐提供有利的平臺，為教育行政部門、會計(jì)主管部門及政府其他相關(guān)部門加強(qiáng)會計(jì)教育的管理、指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作提供新的思路論文格式，讓全社會共同關(guān)注和參與會計(jì)職業(yè)教育。

二、影響會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素

（一）內(nèi)部因素

1．會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案僵化

各高職院校人才培養(yǎng)方案中對于會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍缺乏整體性和系統(tǒng)性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位相脫離。學(xué)生實(shí)習(xí)操作主要依靠票據(jù)、描述性的語言資料進(jìn)行，實(shí)踐內(nèi)容空洞，與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。學(xué)生被動跟著指導(dǎo)老師走，缺少在實(shí)際會計(jì)工作中的感受。

2．實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的局限性

教師講授偏多，仍以準(zhǔn)則加解釋為主，學(xué)生始終陷于對會計(jì)處理的具體描述之中。主要的實(shí)踐教學(xué)形式就是集中實(shí)訓(xùn)，無論采用“獨(dú)立式”或“分工式”，都會存在學(xué)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生不能獨(dú)立、主動地去思考問題和解決問題，達(dá)不到教學(xué)效果。目前高職院校“雙師型”教師主要以“雙證”教師（職稱證加會計(jì)師證）居多，由于這些教師多數(shù)沒有一線工作經(jīng)驗(yàn)，雖取得了職業(yè)資格證書，但還是脫離不了書本，教師本身的職業(yè)崗位實(shí)踐能力不高，滿足不了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。

3．實(shí)驗(yàn)教材的滯后性

由于會計(jì)專業(yè)具有很強(qiáng)的政策性，會計(jì)準(zhǔn)則和制度經(jīng)常修訂，往往實(shí)驗(yàn)教材滯后，新教材中新舊知識混雜，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中比較迷惑。

（二）外部因素

1．政府部門對會計(jì)教育管理的缺失

教育行政部門、會計(jì)主管部門、政府其他相關(guān)部門對于會計(jì)職業(yè)教育的管理、指導(dǎo)、宣傳、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作不到位，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)崗位相脫離。

2．缺少會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的參與

目前在學(xué)校與中介機(jī)構(gòu)的合作過程中困難較多，主要是會計(jì)中介機(jī)構(gòu)沒有承擔(dān)會計(jì)教育的義務(wù)，他們不愿給自己找麻煩；另外，他們是以盈利為目的的，而在實(shí)習(xí)費(fèi)用上雙方難以達(dá)成一致。

3．企事業(yè)單位不愿接納會計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生

學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)會給企業(yè)帶來一定的麻煩，另外會計(jì)工作涉及單位的敏感事物，企業(yè)不愿讓外人接觸，所以會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)難度較大。

三、國外會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的啟示

美國學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員論文格式，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)能力。美國規(guī)定:“大部分的大學(xué)教師，必須具有最近取得的相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)”。且大學(xué)專職教師至少必須有40%在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，且允許會計(jì)教師每周有一定時間外出自由謀職。這些措施對于增加教師的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力都很有幫助。美國會計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成了一種良性循環(huán)機(jī)制，即會計(jì)人才的供給（教育）與需求存在緊密的聯(lián)系：職業(yè)界把對會計(jì)人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當(dāng)中，教育界把職業(yè)界的需求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并取得了職業(yè)界的支持。會計(jì)職業(yè)團(tuán)體不定期地對會計(jì)教育狀況進(jìn)行評估，以改進(jìn)會計(jì)教育，使會計(jì)人才符合社會發(fā)展的需要。

英國會計(jì)教育一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱，根據(jù)這一目標(biāo)設(shè)置的會計(jì)課程體系，也緊緊地與社會需求、學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。英國學(xué)校重視與社會會計(jì)職業(yè)界的溝通與協(xié)作，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置緊扣時展脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學(xué)生就業(yè)情況，每學(xué)年進(jìn)行會計(jì)課程的總結(jié)、修改和替換。每當(dāng)出現(xiàn)會計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論，教師都要及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。

目前，日本的會計(jì)教育除教育機(jī)構(gòu)實(shí)施外，還包括各種專門學(xué)校和企業(yè)及監(jiān)察法人（如會計(jì)事務(wù)所、職業(yè)會計(jì)人團(tuán)體）實(shí)施的會計(jì)教育。日本學(xué)校積極探討與注冊會計(jì)師協(xié)會等職業(yè)團(tuán)體和經(jīng)濟(jì)團(tuán)體的合作，增加產(chǎn)學(xué)、師學(xué)合作的機(jī)會。教育機(jī)構(gòu)按照實(shí)業(yè)界提出的職業(yè)會計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)教育體系和課程計(jì)劃，提高會計(jì)教育水平。

國外會計(jì)教育改革給我們的啟示是：除了加強(qiáng)學(xué)校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)之外，必須重視學(xué)校與社會、政府、會計(jì)職業(yè)界的溝通與合作，疏通會計(jì)人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計(jì)人才的供給者─會計(jì)教育部門能夠根據(jù)社會會計(jì)職業(yè)界對會計(jì)人才的需求狀況，訂立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的會計(jì)人才。

四、會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系“1+1+1”模式的構(gòu)建

（一）什么是“1+1+1”模式

該模式是會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新嘗試，這里的“1+1+1”即學(xué)校、會計(jì)中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)三方合作，共同承擔(dān)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)三方資源和人才共享論文格式，優(yōu)勢互補(bǔ)，既破解了高職學(xué)生就業(yè)難的問題，又給企業(yè)培養(yǎng)了“理論夠用，技能管用，人才適用”的真正急需的人才。這一模式突破了原有校企合作模式，引入了會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)人才提供了技術(shù)支撐和師資保障；實(shí)踐教學(xué)的安排包括學(xué)校專業(yè)課程模擬教學(xué)、會計(jì)中介機(jī)構(gòu)模擬實(shí)習(xí)及實(shí)戰(zhàn)演練、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)三個方面；在學(xué)制上，學(xué)生一年（或一年半）在學(xué)校，一年（或半年）在會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，一年在企業(yè)，加大了實(shí)踐教學(xué)的比例。這一模式將會計(jì)人才的供給（教育）與需求緊密的結(jié)合在一起，使會計(jì)教育在職業(yè)界和教育界的配合下，形成一種良性循環(huán)機(jī)制，為培養(yǎng)會計(jì)實(shí)用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建“1+1+1”模式對策

1．完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

（1）完善會計(jì)人才培養(yǎng)方案

會計(jì)課程設(shè)計(jì)中，要遵循理論夠用、突出實(shí)踐訓(xùn)練和一專多能相結(jié)合的原則。在教學(xué)改革中，要增加一些理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接性課程。增設(shè)專業(yè)技能課程如單證模擬、會計(jì)綜合模擬(手工及軟件應(yīng)用)、會計(jì)職業(yè)判斷案例、會計(jì)分崗位模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

（2）選擇和編寫適用的實(shí)驗(yàn)教材

組織教師或企業(yè)財(cái)會人員編寫適合創(chuàng)設(shè)以企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和任務(wù)情境為中心的實(shí)驗(yàn)教材，或選用企業(yè)真實(shí)的材料，讓同學(xué)們在仿真的環(huán)境中體會會計(jì)核算的流程。

（3）提升“雙師”素質(zhì)，加強(qiáng)“雙證”教育

提升“雙師”素質(zhì)的手段有：組織教師參加國家組織的會計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試；通過科研、咨詢服務(wù)和技術(shù)開發(fā)等方式帶動會計(jì)教師參與會計(jì)實(shí)踐和開發(fā)工作；聘請社會上有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員來講座或者擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)對專職會計(jì)教師的指導(dǎo)；選送教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉。加強(qiáng)學(xué)生的“雙證”教育，將職業(yè)資格證書引入會計(jì)日常教學(xué)，學(xué)生通過參加會計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試，鞏固所學(xué)知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高職業(yè)能力。

（4）改革教學(xué)手段和方法

在教學(xué)手段上要摒棄傳統(tǒng)，采用實(shí)物、模型、圖表、音像、投影等各種直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)媒體，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，增強(qiáng)其對知識的認(rèn)知和理解。改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與論文格式，教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；多運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、問題式、實(shí)務(wù)演示、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．切實(shí)加強(qiáng)與會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的合作

會計(jì)中介機(jī)構(gòu)雖然沒有承擔(dān)會計(jì)教育與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的義務(wù)，但它們擁有豐富的會計(jì)專業(yè)人才資源，擁有與企業(yè)長期合作的機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的交流與合作，讓學(xué)生參加他們組織的會計(jì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)，參與會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)能力的捷徑。

3．實(shí)現(xiàn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)與企事業(yè)單位的對接

加強(qiáng)會計(jì)職業(yè)教育的宣傳力度，讓更多的企事業(yè)單位和社會團(tuán)體關(guān)心和關(guān)注會計(jì)教育，及時反饋企業(yè)會計(jì)崗位工作信息，積極參與會計(jì)教育，為學(xué)校會計(jì)教育教學(xué)提供有效的幫助。可采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等方式，提升學(xué)生實(shí)踐技能。

4．政府相關(guān)部門對會計(jì)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)一定責(zé)任

教育行政部門要擔(dān)負(fù)起教育指導(dǎo)和管理責(zé)任，會計(jì)主管機(jī)關(guān)要創(chuàng)造更多的會計(jì)人才培訓(xùn)、考試測評機(jī)會，協(xié)調(diào)和引導(dǎo)會計(jì)職業(yè)界積極參與會計(jì)教育，為會計(jì)教育提供更廣闊的平臺，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凡.美國會計(jì)教育改革及其對我國的啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2005(35)

[2]梁瑞紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 財(cái)會月刊，2009（9）

篇9

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級專門人才”。按照這一要求，我們長期以來把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識技能、善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對審計(jì)人才的要求也越來越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險大增；另一方面，對會計(jì)信息質(zhì)量和及時性的要求越來越高，進(jìn)而提高了對審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識解決新問題的能力；同時還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個高智力行業(yè)，對審計(jì)人員與一般財(cái)會人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過程對審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對各國有關(guān)專家意見的調(diào)查，案例研究對能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識的傳授、學(xué)生對知識的接受程度、知識保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識信息時代的到來，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場，通過學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問題、解決問題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識來解決實(shí)踐問題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識，而且在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識，可以理論講授為主；教材中對審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時，教師可以先從案例庫中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測算各項(xiàng)評價指標(biāo)、對比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評選出學(xué)生完成情況的等級；最后由教師對這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

篇10

XX年7月，我畢業(yè)于浙江省師范學(xué)校，同年8月，我分配建德市姚村中心學(xué)校。這里三縣市交界之處，離建德縣城新安江有70多公里，四面環(huán)山，一條蜿蜒曲折的20省道攀爬過谷中。學(xué)校現(xiàn)共有學(xué)生150多人，教師10多人。我們學(xué)校里，沒有熱城鬧市的喧囂，只有偏遠(yuǎn)山區(qū)的寧靜。教師們對生活的豪情沒有澎湃激越，只是有著對工作的安心和執(zhí)著，以及對教育事業(yè)的奉獻(xiàn)。

自從踏入小學(xué)教師這個崗位起，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，是我一直以來的夢想。從教4年來，面向全體學(xué)生，管教管導(dǎo)，為人師表，有良好師德，模范履行教師職責(zé)，工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，同時，我注意不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，積極積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)教育默默地奉獻(xiàn)著。工作第一年，學(xué)校安排我擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)課教學(xué)，同時擔(dān)任班主任的工作。雖然這和我先前的想法有一定的差距，但是，我抱著要么不做，要做就作得最好的心理，很快就投入到小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐中去。

由于我細(xì)致的班主任工作，第二年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任六年級(畢業(yè)班)的班主任。這對于我來說是一個挑戰(zhàn)，畢竟我的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。于是我更加注重自身知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，常常學(xué)習(xí)到深夜。當(dāng)然，對班級的工作也不會因此而有所松懈。對于學(xué)生的教育，我更加一絲不茍。舉個例子吧：我班的翁某某在班里是勞動委員，學(xué)習(xí)成績在班中名列前茅，但是他有個壞習(xí)慣有小偷小摸行為。發(fā)現(xiàn)的當(dāng)晚我就去了他家進(jìn)行了家訪，與他的父親進(jìn)行了一番長談，決定立足于教育翁某某的角度來處理這件事情。先由家長出錢來賠償班里其他同學(xué)的損失。之后我又我與翁某某進(jìn)行了長達(dá)兩小時的談話，徹底得了解他的思想，同時教育他。經(jīng)過這件事之后他學(xué)習(xí)比以前認(rèn)真了許多。畢業(yè)考試轉(zhuǎn)眼間到了，他以全班第二的成績證明了自己。在學(xué)校的最后一天，他走上講臺向全班同學(xué)道了歉，并保證今后一定會做得更好。我為他的行為而高興，同時也自己高興。

XX年8月，我接任了學(xué)校的會計(jì)工作，會計(jì)工作很辛苦，經(jīng)常要送工資報(bào)表出差，這里的山路彎彎，到國道上就有150多個彎，坐車人常常會暈車嘔吐，加上路過的車輛少很不方便，有時候光光等車就要兩、三個小時，但我沒有叫過苦，也沒有因此而對工作松懈過。我明白這項(xiàng)工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校的根本工作，是校長決策的依據(jù)，因此我會一如既往的做好這項(xiàng)工作，而且還會做的更好。在這深山工作，每周要兩、三次進(jìn)進(jìn)出出的跑，扎根深山、服務(wù)深山，我無怨無悔。

有付出，也有收獲：XX學(xué)年輔導(dǎo)學(xué)生邱艷青、翁偉成、邱周軍參加建德市小學(xué)數(shù)學(xué)競賽獲三等獎;XX學(xué)年任教畢業(yè)班數(shù)學(xué)，在XX年初一新生文化素質(zhì)測試中超建德市平均分;XX、 XX連續(xù)兩個學(xué)年，我被評為校級優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任;XX年9月，我還被評為乾潭鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者;XX學(xué)年，教師年度考核優(yōu)秀;。XX年5月我撰寫的教育論文《偷竊的背后一位學(xué)生的思想教育個案分析及反思》獲建德市合格論文;XX年5月我撰寫的教學(xué)論文《讓思考題成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體》獲建德市三等獎。當(dāng)然我也有很多不足，我將在以后的工作中吸取更多的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，更加出色的完成工作。今天要做的事沒有去做，明天再早去做也是遲了。這是我的工作格言。未來的路還很長，我相信，世界上沒有比腳更長的道路，沒有比人更高的山峰。只要有汗水，有付出，就一定有回報(bào)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將以此話自勉。

篇11

自從踏入小學(xué)教師這個崗位起，做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，是我一直以來的夢想。從教4年來，面向全體學(xué)生，管教管導(dǎo)，為人師表，有良好師德，模范履行教師職責(zé)，工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，同時，我注意不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，積極積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育事業(yè)的發(fā)展和藝術(shù)教育默默地奉獻(xiàn)著。工作第一年，學(xué)校安排我擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)課教學(xué)，同時擔(dān)任班主任的工作。雖然這和我先前的想法有一定的差距，但是，我抱著要么不做，要做就作得最好的心理，很快就投入到小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)踐中去。