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篇1

（一）學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度不夠在一些師范類(lèi)的音樂(lè)學(xué)院，學(xué)生能夠接觸到實(shí)踐主要是通過(guò)音樂(lè)專(zhuān)項(xiàng)比賽的形式，這種形式雖然對(duì)于選拔和發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生有很大的意義，但是對(duì)于那些音樂(lè)水平一般的學(xué)生來(lái)講則會(huì)很難參與其中。在大學(xué)期間，雖然會(huì)有很多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，但大多數(shù)還是需要通過(guò)考試進(jìn)行選拔，并不是所有的學(xué)生都能夠參與其中，所以造成了學(xué)生的參與程度不夠，實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練，很難在音樂(lè)創(chuàng)作上有所突破。

（二）教師對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足目前高校的大多數(shù)的音樂(lè)教師來(lái)自于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，接受的主要是專(zhuān)業(yè)教育，所以對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的重要性認(rèn)識(shí)不足。傳統(tǒng)的高校師范類(lèi)音樂(lè)教育一直以來(lái)都是以課堂教學(xué)為主，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深深地影響著教師。所以，大多數(shù)的教師很難將藝術(shù)實(shí)踐與課堂的理論和技能的教學(xué)同等地重視起來(lái)。更有甚者，音樂(lè)教師認(rèn)為藝術(shù)實(shí)踐過(guò)多地占用時(shí)間，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，主要地了解一些音樂(lè)常識(shí)，教好中小學(xué)的音樂(lè)課即可了。有了這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)步履維艱。

二、從高校音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討問(wèn)題解決方法

（一）以學(xué)生為主體，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)生層面來(lái)講，音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和良好的思想道德品質(zhì)等方面。為此以學(xué)生為主題，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單地介紹以下幾方面的內(nèi)容：

1.藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠?qū)⒔處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，雙方產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)作上的互動(dòng)。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，一方面既能夠表現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面又能夠彰顯教師的教學(xué)成果。教師為了使音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到最好的效果，需要精心地進(jìn)行籌劃和部署，學(xué)生在課堂上不僅要積極地配合教師，認(rèn)真地領(lǐng)悟，在課下也要反復(fù)地練習(xí)，認(rèn)真地體會(huì)和把握音樂(lè)作品的情感和風(fēng)格。教師和學(xué)生之間的這種互動(dòng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

2.開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在每一次的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，有時(shí)扮演編導(dǎo)，有時(shí)充當(dāng)演員，有時(shí)候還需要設(shè)計(jì)舞臺(tái)等等。在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正地鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，組織和協(xié)調(diào)的綜合能力。從而有利于學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在實(shí)踐活動(dòng)中，必然會(huì)伴有競(jìng)爭(zhēng)和合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能夠及時(shí)地了解到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的一些問(wèn)題，作為21世紀(jì)的當(dāng)代青年，能夠體會(huì)到這種強(qiáng)烈的使命感和壓迫感，從而增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從教師層面來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在科研調(diào)查工作上面。進(jìn)行科研有助于教學(xué)的創(chuàng)新，在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教師很難找到合適的科研項(xiàng)目，即使找到了合適的科研項(xiàng)目，但是由于調(diào)研工作中的種種困難很難展開(kāi)。如果把音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)科研項(xiàng)目，就能夠減輕教師的調(diào)研難度。比如，教師可以將其中需要的一些科研調(diào)查數(shù)據(jù)布置給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生來(lái)自不同的地方，而且在閑暇時(shí)間和假期可以參加很多的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)即可作為此課題的信息資源。這樣既能夠促使學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，得到了鍛煉，又能夠幫助教師開(kāi)展科研項(xiàng)目工作。進(jìn)行科研調(diào)查能夠使教師更加充分地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的重要性。

（三）從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整從學(xué)校本身來(lái)講，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整主要體現(xiàn)在開(kāi)辦校園文化活動(dòng)，豐富校園文化氛圍。開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠豐富校園文化，具有很高的人文價(jià)值。學(xué)生在參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，也是創(chuàng)造校園文化的過(guò)程。學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)排練和表演以及攝影等活動(dòng)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、想象力和創(chuàng)作力得到了一定的鍛煉，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的幫助。學(xué)校開(kāi)辦各種的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)以及學(xué)生的精神面貌，從而豐富了校園文化，具有很高的人文價(jià)值。為此，高校應(yīng)該重視校園文化活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。

篇2

（一）可操作性。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是根據(jù)一定指導(dǎo)思想去安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程有規(guī)律可循，具有一定的操作性。可以說(shuō)，這是一種程序化的模式，這種模式可以被模仿、被傳授和學(xué)習(xí)，被高校公共音樂(lè)教師學(xué)習(xí)后，用來(lái)運(yùn)用指導(dǎo)自己的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)成觀眾，而是參與者、創(chuàng)造者和表演與欣賞者。發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。教師可以設(shè)計(jì)一套情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)解決問(wèn)題，最終得出結(jié)論，這樣就是一種可操作的模式。

（二）完整性。一套教學(xué)模式，必須是完整的。首先，高校公共音樂(lè)教學(xué)模式有其完整的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，樹(shù)立正確的審美觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，公共音樂(lè)教學(xué)模式操作過(guò)程是完整的。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，喚起學(xué)生對(duì)未知的探索欲望。最后高校公共音樂(lè)教學(xué)也有完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)于課后學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）針對(duì)性。高校公共音樂(lè)課程是有針對(duì)性的教育，有自己的教學(xué)目標(biāo)。培育學(xué)生審美能力，進(jìn)行德育美育教育，提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。所以課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇都決定了這種教學(xué)模式的針對(duì)性。

二、高校音樂(lè)教學(xué)模式的功能

高校音樂(lè)教學(xué)模式提供了一定有規(guī)律規(guī)范的教學(xué)框架，依據(jù)一定的教育理念，其對(duì)音樂(lè)教學(xué)意義重大。

（一）可以更新教學(xué)觀念。高校公共音樂(lè)教學(xué)不是為了培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)家，重要是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人的才。無(wú)疑，音樂(lè)是融德育、智育、美育等為一體，學(xué)習(xí)音樂(lè)可以鑄造完美人格，培養(yǎng)高尚的情操。這種教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究，培養(yǎng)自覺(jué)獲取新知識(shí)的能力，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。舊有的一人堂的教學(xué)不適合高校音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師應(yīng)該寓教于樂(lè)。高校公共音樂(lè)教學(xué)首先是人的教育，而后才是音樂(lè)的教育，育人是基礎(chǔ)。高校教師，能夠用新的觀念、新的思想來(lái)支配調(diào)整自己的教學(xué)行為，有一定的思想指導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）可以改善教學(xué)方法。教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法和教學(xué)模式是兩個(gè)概念，很多人把他們弄混。教學(xué)模式是較為系統(tǒng)化的操作體系，而教學(xué)方法是具體操作手段，是教學(xué)模式體系中構(gòu)成要素或有機(jī)的組成部分。高校公共音樂(lè)教學(xué)模式是選擇有效的教學(xué)方法，在選擇過(guò)程中不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和提高，在這個(gè)過(guò)程中可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。

（三）公共音樂(lè)教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是在考慮所有教學(xué)規(guī)律、方式、原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)外部條件，選擇最優(yōu)的的組織課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)模式的選擇，正式考慮了優(yōu)化教學(xué)的原則，認(rèn)真進(jìn)行貫徹執(zhí)行，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。本身教學(xué)就不是一成不變的過(guò)程，而是隨著時(shí)間和環(huán)境、要求的變化而不斷改進(jìn)和提高，經(jīng)過(guò)修訂的教學(xué)模式，更能靈活指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，最終能夠改善和提高音樂(lè)教學(xué)效果。

篇3

1.不會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。音樂(lè)教學(xué)中，多媒體教學(xué)是運(yùn)用的比較多的教學(xué)方法，但是有的老師不會(huì)用多媒體設(shè)備。

2.科班出身的專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生，在校期間理論學(xué)習(xí)太多，不會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，把理論知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.教師大多關(guān)注科研，在教學(xué)手段和教學(xué)方法上過(guò)于陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，少部分教師教學(xué)能力較差，離當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)。教師教學(xué)的各方面能力不是孤立的，而是相輔相成的，想要達(dá)到當(dāng)前國(guó)家對(duì)青年教師教學(xué)能力的要求，需要探索出立體方法全方位的提高音樂(lè)教師的素養(yǎng)。

二、提高青年音樂(lè)教師教學(xué)能力的手段和途徑

（一）職前重視青年音樂(lè)教師傳授知識(shí)的能力培養(yǎng)

在課程設(shè)置中，加強(qiáng)音樂(lè)教法課的授課力度，擴(kuò)展音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，將其與基礎(chǔ)教育改革及學(xué)生個(gè)體發(fā)展聯(lián)系起來(lái)；在教學(xué)方式上多樣化，采用微格教學(xué)法與案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，重視教學(xué)技能訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出合格的音樂(lè)教師。

（二）職后拓寬教師培訓(xùn)途徑，培訓(xùn)形式多元化，使教師樹(shù)立終身教育的思想

良好的職后音樂(lè)技能培訓(xùn)可以促使音樂(lè)教師掌握現(xiàn)代教育理論，完善教育觀，加快教師的成熟。職后培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，是提高學(xué)前教育改革質(zhì)量的必要保證。依據(jù)參加培訓(xùn)的教師現(xiàn)有的教學(xué)能力，有的放矢地進(jìn)行幼兒教師職后音樂(lè)技能培訓(xùn)，確定培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容。因材施教。根據(jù)年齡差異、教齡差異、學(xué)歷差異的音樂(lè)教師制定以能力為核心的培訓(xùn)方案，使教師通過(guò)參加培訓(xùn)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）青年音樂(lè)教師自身扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有助于提高教學(xué)能力

以聲樂(lè)教學(xué)為例，首先要求教師具備學(xué)生演唱歌曲好壞的指導(dǎo)能力，要求教師自身能用準(zhǔn)確的演唱方法完成作品。在學(xué)生的演唱過(guò)程中，能從情緒、速度、音色、吐字、咬字等方面作出正確的指導(dǎo)，才能完整的表現(xiàn)音樂(lè)作品。二是提高鋼琴的彈唱能力。在大專(zhuān)院校的音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，自彈自唱能力是非常重要的能力之一。音樂(lè)教師在其教學(xué)過(guò)程中要邊彈邊唱，還要把演唱和視唱教學(xué)方面等內(nèi)容，進(jìn)行即興編配。恰當(dāng)?shù)男砂樽嗄芨玫耐苿?dòng)學(xué)生有感情的完成聲樂(lè)作品的演唱。

三、音樂(lè)教師要有創(chuàng)新教學(xué)方法的能力

好的教學(xué)方法是為提高教學(xué)效果服務(wù)的。以鋼琴教學(xué)《瑤族長(zhǎng)鼓舞》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法用“填鴨式”教學(xué)，教師介紹作品的創(chuàng)作背景，介紹作品要表達(dá)的思想感情，然后逐句分析譜子中的重點(diǎn)、難點(diǎn)節(jié)奏，就讓學(xué)生自己去練習(xí)。這種教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多同學(xué)往往會(huì)被滿頁(yè)的音符而嚇倒，從而不能仔細(xì)的練習(xí)作品。如果老師用“啟發(fā)式教學(xué)”與“情境引入教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)手法，效果則大不相同。在課堂導(dǎo)入部分，一邊欣賞管弦樂(lè)曲《瑤族長(zhǎng)鼓舞》的旋律，一邊播放瑤族青年男女圍坐在篝火旁，載歌載舞的場(chǎng)景的幻燈片。通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的感知，不僅很容易就能引起學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生了解和熟悉樂(lè)曲的主題旋律，掌握瑤族音樂(lè)的旋律特點(diǎn)，有利于鋼琴曲的學(xué)習(xí)。對(duì)比管弦樂(lè)與鋼琴的音色，彈奏右手的鋼琴旋律，有利于把握音樂(lè)的情緒對(duì)比。在整個(gè)施教過(guò)程中，要突出提高學(xué)生音樂(lè)感知能力和音樂(lè)實(shí)踐能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、思考、對(duì)比、試奏，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)樂(lè)曲的彈奏，分解學(xué)習(xí)樂(lè)曲的重難點(diǎn)節(jié)奏。創(chuàng)新教學(xué)方法，能使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、表演、反思中學(xué)到終身受益的知識(shí)，取得成績(jī)。

篇4

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的合理運(yùn)用

在音樂(lè)課的講授過(guò)程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。本文以《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》為教學(xué)案例，分析音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用。

（一）課程目標(biāo)設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個(gè)主題設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：

知識(shí)與技能。初學(xué)歌曲《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》，學(xué)習(xí)歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂(lè)器伴奏和模擬動(dòng)物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過(guò)程與方法。運(yùn)用模仿、交流、分組合作等學(xué)習(xí)方法學(xué)唱歌曲，在聽(tīng)賞、演唱、伴奏、表演的多種實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價(jià)值和情感。對(duì)《請(qǐng)來(lái)看看我們美麗的村莊》進(jìn)行賞析，并通過(guò)對(duì)該曲目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)該曲目歡快、活潑的情緒，領(lǐng)悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。我在設(shè)計(jì)安排這一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程時(shí)，始終以音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念基礎(chǔ)，以活動(dòng)課的形式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊緊圍繞三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以音樂(lè)審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生享受音樂(lè)、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)及表達(dá)音樂(lè)美的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生自主參加音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)予以積極引導(dǎo)，注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造與表演音樂(lè)，同時(shí)重視學(xué)生間的合作與交流，深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。音樂(lè)教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂(lè)課本身所具有的生動(dòng)性與趣味性突出出來(lái)，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、接受與表現(xiàn)音樂(lè)。所以，這節(jié)課我以音樂(lè)活動(dòng)貫穿全過(guò)程，使整堂課都沉浸在音樂(lè)活動(dòng)的愉快氣氛中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、唱、賞、演、創(chuàng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，在音樂(lè)課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

（二）課程教學(xué)特點(diǎn)

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，我組織學(xué)生以歡快的律動(dòng)舞蹈《郵遞馬車(chē)》作為前奏，再通過(guò)觀看西班牙舞的相關(guān)照片吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生高漲的情緒下，抓住有利時(shí)機(jī)深入開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

2．應(yīng)用多樣化表演方式

舞蹈表演、器樂(lè)表演、歌唱表演能使學(xué)生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會(huì)西班牙人熱情好客的特點(diǎn)。

3．正確評(píng)價(jià)學(xué)生細(xì)微表現(xiàn)

采用他評(píng)、自評(píng)、師評(píng)及互評(píng)等方式使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，將其音樂(lè)潛能發(fā)掘出來(lái)，提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的音樂(lè)感知力，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂(lè)教學(xué)中，我一方面評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)果，另一方面重視非正式評(píng)價(jià)，通過(guò)笑容、語(yǔ)言及眼神等鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。

4．合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動(dòng)物，學(xué)生對(duì)動(dòng)物較熟悉，于是我請(qǐng)一些學(xué)生上講臺(tái)對(duì)動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿。這種啟發(fā)式教學(xué)一方面有助于提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有助于改善教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中能夠彼此探討、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提升。如在授課過(guò)程中，還可以與學(xué)生一起探討，或讓學(xué)生一邊模仿動(dòng)物，教師一邊做相關(guān)動(dòng)作……這些教學(xué)方式能夠活躍音樂(lè)課堂的氛圍，進(jìn)而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)及突出重難點(diǎn)的目的。

篇5

2妙用圖譜展示，解決教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生能力

2.1在解決欣賞難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜

新時(shí)期，音樂(lè)本身很抽象，讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，常常讓學(xué)生無(wú)從下手，不知如何欣賞音樂(lè)。為讓學(xué)生處在視、聽(tīng)交融的一個(gè)音樂(lè)環(huán)境中，教師需妙用圖譜進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所聽(tīng)樂(lè)曲、所見(jiàn)圖譜進(jìn)行樂(lè)曲學(xué)習(xí)。例如欣賞曲《鐵匠波爾卡》，這是一首具有代表性的管弦樂(lè)曲，低年段學(xué)生對(duì)于鐵匠這一名詞比較陌生。根據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)，筆者將書(shū)本中打鐵圖片與打鐵的音樂(lè)同時(shí)展現(xiàn)。扇風(fēng)音樂(lè)與圖片相結(jié)合出現(xiàn)，一向?qū)Υ蜩F沒(méi)印象的學(xué)生，一下子就明白了這首樂(lè)曲所描繪的內(nèi)容。欣賞教學(xué)中運(yùn)用圖譜，孩子們腦海里不再是一片混亂模糊的音響，而是結(jié)構(gòu)清晰、有對(duì)比變化的美妙音樂(lè)。

2.2在解決歌唱難點(diǎn)中有效運(yùn)用圖譜

歌唱樂(lè)曲中會(huì)碰到旋律相似、節(jié)奏變化的樂(lè)句。這些相似的樂(lè)句、變化的節(jié)奏，往往會(huì)改變學(xué)生一貫的歌唱慣式，導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏混淆，旋律唱錯(cuò)。新時(shí)期小學(xué)低年段是培養(yǎng)樂(lè)感，建立音高的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂中如果傳授太多的理論知識(shí)必然會(huì)扼殺學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，而要將一首歌曲唱好、唱準(zhǔn)，又需要一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)作支撐。所以，在低年段歌唱課堂中，我們需要借助圖形譜來(lái)幫助孩子們唱好、唱準(zhǔn)，如蘇教版一年級(jí)歌曲《勤快人與懶惰人》，由于歌曲結(jié)尾處出現(xiàn)了相似的樂(lè)句，學(xué)生一不小心就會(huì)唱混。面對(duì)該情況，筆者通過(guò)圖譜，把易混淆的兩處音符用高低位置區(qū)分出來(lái)，讓學(xué)生看圖譜歌唱。圖譜的使用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知通道，難點(diǎn)一下子就突破了。

篇6

目前，幼兒師范學(xué)校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)校過(guò)于重視課程的深度和難度，沒(méi)有對(duì)課程之間的聯(lián)系和互補(bǔ)作用進(jìn)行考慮，嚴(yán)重忽略了音樂(lè)教學(xué)與其他藝術(shù)專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生知識(shí)面較窄，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力過(guò)于單一，不能夠做到將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，也沒(méi)有將音樂(lè)與其他學(xué)科進(jìn)行融合的能力，以目前比較普遍的問(wèn)題為例，現(xiàn)代幼兒音樂(lè)教師缺少伴奏的能力，音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實(shí)際的社會(huì)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異進(jìn)行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的有效性。

(二)教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場(chǎng)發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂(lè)理知識(shí)一股腦兒的倒給學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說(shuō)在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造一定的藝術(shù)氛圍來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過(guò)于單一，傾向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要憑借死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的方式來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒(méi)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。

(三)嚴(yán)重忽略了教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

目前的音樂(lè)教材中過(guò)于老化，與實(shí)際的應(yīng)用嚴(yán)重脫離。教師在教學(xué)的過(guò)程中，很少的設(shè)計(jì)到書(shū)本以外的知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)之后才發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容根本用不上，工作中需要的東西自己又沒(méi)學(xué)過(guò)，感覺(jué)自己嚴(yán)重缺少實(shí)踐能力。為了解決上述的問(wèn)題，幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中多多的涉及一些實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是教師在準(zhǔn)備課堂教案之前，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)幼兒學(xué)校的實(shí)際需要進(jìn)行考察，然后再將實(shí)際需要的課程內(nèi)容交給學(xué)生，條件允許的情況下，盡量為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中的能力。

二、如何在尊重個(gè)體差異的情況下，做好幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育

(一)根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求以及學(xué)生的個(gè)體情況設(shè)置合理的音樂(lè)課程

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為教學(xué)中心展開(kāi)一切的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)生，幼兒師范學(xué)校應(yīng)該對(duì)音樂(lè)課程進(jìn)行合理的設(shè)置。在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人體差異、社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行充分的調(diào)查研究，建立一套既具有一定深度和廣度的課程，同時(shí)還應(yīng)該注意課程之間的聯(lián)系，選擇具有互補(bǔ)作用能夠相互促進(jìn)的教材。對(duì)于課程的設(shè)置，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異是課程設(shè)置的重點(diǎn)，受到擴(kuò)招的影響，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)自身的音樂(lè)素養(yǎng)是存在一定差別的。首先，應(yīng)該按照學(xué)生的音樂(lè)水平進(jìn)行分組，不同組學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度不相同，以便學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重于觀察學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)和性格特點(diǎn)。然后對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式在技能練習(xí)的過(guò)程中尤為重要，教師應(yīng)該盡量讓每一個(gè)同學(xué)都有表演的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)表演中的不足提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，以提高學(xué)生的技能水平。

篇7

有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如低年級(jí)的《國(guó)旗 國(guó)旗真美麗》《勞動(dòng)最光榮》；中年級(jí)的《咱們從小講禮貌》《小酒窩》《我們多么幸福》；高年級(jí)的《拍手 拍手》《明天會(huì)更好》等。而還有一些教材，如《可愛(ài)的家》《保護(hù)小羊》《大鹿》《榕樹(shù)爺爺》《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理需要教師在備課時(shí)去挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解。如歌曲《勞動(dòng)最光榮》在學(xué)唱的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞，理解體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)說(shuō)不盡，勞動(dòng)的創(chuàng)造最光榮的深刻含義。《國(guó)旗 國(guó)旗真美麗》從歌唱的角度和字面的意思就知道孩子們從小要愛(ài)國(guó)旗、愛(ài)祖國(guó)的情懷，從而達(dá)到德育教育的目的。

二、在各種課型中滲透德育教育

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容主要包括唱歌教學(xué)、音樂(lè)知識(shí)，欣賞教學(xué)和綜合訓(xùn)練等，教師要分析這些課型的特點(diǎn)，寓德育于各種課型之中。

教材中的唱歌教學(xué)所選用的歌曲內(nèi)容豐富，體裁廣泛，風(fēng)格多樣，歌曲的優(yōu)美旋律與生動(dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱，教育內(nèi)容最容易被兒童理解和接受。如在教唱《國(guó)歌》時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的歌詞意義、創(chuàng)作背景、作者生平外，更要讓學(xué)生先聽(tīng)，感受歌曲中號(hào)角式的呼喊，再三強(qiáng)調(diào)的前進(jìn)，后半起的急切吶喊及三連音的運(yùn)用等音樂(lè)本身的特點(diǎn)，既準(zhǔn)確地表現(xiàn)了歌曲，又激起對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)之情，進(jìn)而樹(shù)立新時(shí)代少先隊(duì)員的責(zé)任感。學(xué)生演唱時(shí)要嚴(yán)肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融。《都是好朋友》《南瓜和冬瓜》等歌曲，學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，也懂得了人與人之間要互相關(guān)心，互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，和睦相處，而整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，就是通過(guò)歌曲，藝術(shù)形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，情操陶冶的過(guò)程。歌曲《游子吟》是一首表現(xiàn)母愛(ài)的頌歌，通過(guò)熟悉的詩(shī)詞親切真純地吟頌了偉大的人性美母愛(ài) ，此曲以其動(dòng)人優(yōu)美的旋律，飽含深情的演唱，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的感激與歌頌，扣人心弦，催人淚下，教學(xué)效果毋庸置疑。

在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的視唱教學(xué)時(shí)，要注意在培養(yǎng)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)審美能力的培養(yǎng)。例如在視唱時(shí)，就要告訴學(xué)生演唱音符也要帶著情緒去唱，在高音部分就要輕柔而明亮，在低音部分就要深沉而渾厚。使學(xué)生既掌握了正確的演唱的方法，又激發(fā)了音樂(lè)興趣，陶冶了情操。

音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中，知識(shí)的傳授和學(xué)生心理的感受同等重要。例如我們?cè)趯?duì)各種音符的介紹時(shí)，如果簡(jiǎn)單告訴學(xué)生音的長(zhǎng)短，學(xué)生不容易理解，而我們引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)音符時(shí)值長(zhǎng)短，如全音符、二分音符和四分音符，它們的時(shí)值較長(zhǎng)，會(huì)給人一種穩(wěn)重，舒緩的感覺(jué)。而八分音符，比較輕快，十六分音符給人急迫感等等。把這些音符組合起來(lái)就構(gòu)成了音樂(lè)的第一要素節(jié)奏。那么在音樂(lè)中節(jié)奏多種的變化組合，都會(huì)帶來(lái)不同的心理反應(yīng)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維反應(yīng)和應(yīng)變能力得到不同程度的提高，以促進(jìn)心理素質(zhì)健康有效的成長(zhǎng)。

音樂(lè)欣賞教學(xué)通過(guò)對(duì)古今中外音樂(lè)作品的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生健康的情趣，開(kāi)闊視野，提高鑒賞能力，培養(yǎng)高尚的情操。特別是通過(guò)對(duì)我國(guó)民歌、民族音樂(lè)的欣賞，使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)民族音樂(lè)文化激勵(lì)愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

三、在教學(xué)手段中滲透德育教育

將音樂(lè)與相關(guān)的文化融合起來(lái)，把古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，音樂(lè)與歷史、地理、體育的關(guān)系用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生來(lái)講，會(huì)在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。

篇8

校本培訓(xùn)作為當(dāng)前新課程改革大力倡導(dǎo)的教師繼續(xù)教育形式，正在各地中小學(xué)如火如荼地開(kāi)展著。隨著《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》的全面實(shí)施，中小學(xué)音樂(lè)課程在理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了重大的變革。新的變革對(duì)廣大中小學(xué)音樂(lè)教師在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)音樂(lè)教師能否真正認(rèn)識(shí)新課程、全面實(shí)施新課程與自身素養(yǎng)直接相連。基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程的改革呼喚高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師。[4]從校本培訓(xùn)對(duì)音樂(lè)教師的意義層面來(lái)看，校本培訓(xùn)有利于樹(shù)立課改新理念，有利于實(shí)施新課程，能夠滿足音樂(lè)老師個(gè)性化發(fā)展的需要和適應(yīng)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。[5]校本培訓(xùn)己成為轉(zhuǎn)變中小學(xué)音樂(lè)教師繼續(xù)教育觀念，保障基礎(chǔ)音樂(lè)課程改革順利進(jìn)行、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課題，是展開(kāi)全面有效的中小學(xué)音樂(lè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)的最佳選擇。

二、 中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

盡管校本培訓(xùn)對(duì)教師的發(fā)展有巨大作用，受到越來(lái)越多的關(guān)注，但是在中小學(xué)，針對(duì)音樂(lè)科目的校本培訓(xùn)卻處于一種“邊緣”的狀態(tài)，側(cè)重于“語(yǔ)、數(shù)、外”三科的校本培訓(xùn)仍然是普遍現(xiàn)象。這些科目都有較好的培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)機(jī)制以及較充裕的經(jīng)費(fèi)支持。而音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)由于自身?xiàng)l件以及學(xué)校因素的影響，都讓校本培訓(xùn)顯得“可有可無(wú)”，存在不少問(wèn)題。

1.對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足

雖然校本培訓(xùn)是一種比較理想的培訓(xùn)模式，但是在中小學(xué)，音樂(lè)教師對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，主體意識(shí)不強(qiáng)仍然是普遍現(xiàn)象。作為眾多學(xué)科中的“副科”，音樂(lè)教學(xué)一直被忽視甚至被取代，加上教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺乏，音樂(lè)教師校本培訓(xùn)處于“冷淡”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)音樂(lè)校本培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)音樂(lè)教師對(duì)于校本培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。他們簡(jiǎn)單地把校本培訓(xùn)理解為“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的即時(shí)性解決問(wèn)題的方法，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。二是沒(méi)有營(yíng)造出良好的校本培訓(xùn)文化氛圍。有關(guān)資料顯示，自上而下是很多學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)存在的現(xiàn)象，組織者僅僅是簡(jiǎn)單的服從上級(jí)文件的要求，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展情況開(kāi)展培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏理論準(zhǔn)備和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，更沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。并且由于各中小學(xué)過(guò)于依賴以往院校式的培訓(xùn)形式，難以建設(shè)教師自我教育、提升、完善的學(xué)習(xí)文化氛圍，特別是主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，導(dǎo)致基于學(xué)校自身實(shí)際的校本培訓(xùn)氛圍難以形成，這些都影響著中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

校本培訓(xùn)特點(diǎn)之一是根據(jù)教師的實(shí)際需求來(lái)安排培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的結(jié)果可以直接作用于教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。能否對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。然而大部分學(xué)校在進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)教師的校本培訓(xùn)時(shí)，都陷入了機(jī)械執(zhí)行文件指示的狀態(tài)中，把音樂(lè)校本培訓(xùn)的內(nèi)容機(jī)械地分為音樂(lè)教材教法、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂(lè)教育理念、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)技能、課題研究、音樂(lè)課外活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)等。在培訓(xùn)中搞一刀切，要么盲目執(zhí)行上級(jí)培訓(xùn)要求，要么想當(dāng)然地安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些行為無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)校本培訓(xùn)目標(biāo)模糊，內(nèi)容零散，難以從每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校自身特有的文化背景，學(xué)校本身的實(shí)際情況，教師的實(shí)際需求出發(fā)，因地制宜制定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。如此培訓(xùn)當(dāng)然不能反映學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展對(duì)教師提出的需求和教師自身發(fā)展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會(huì)造成教師們時(shí)間和精力的浪費(fèi)，得不償失。

3.培訓(xùn)方式單一

當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)校本培訓(xùn)的形式雖然開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化，但是專(zhuān)題講座或?qū)＜抑v座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓(xùn)形式較少使用。眾所周知，講授式培訓(xùn)方式很容易忽略教師的主動(dòng)性。而對(duì)于其他培訓(xùn)方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓(xùn)方式的內(nèi)涵；教學(xué)反思卻找不到反思的切入點(diǎn)，結(jié)對(duì)子卻不對(duì)外開(kāi)放，只限于學(xué)校內(nèi)部，致使這些方法僅僅流于形式，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有作用。組織者由于缺乏對(duì)培訓(xùn)方式的研究，故而不能針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇適合的培訓(xùn)方式，這也是對(duì)教師關(guān)注度不夠，沒(méi)有發(fā)揮教師主體地位作用的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)方法必須從教師主人翁的角度出發(fā)，使培訓(xùn)方式多元化，并且有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，真正解決教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

4.培訓(xùn)管理缺失

對(duì)校本培訓(xùn)的管理不到位，保障體系不健全，評(píng)價(jià)制度不科學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)在管理上存在的最大問(wèn)題。有效的管理應(yīng)該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓(xùn)政策、高效的培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)、充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、充裕的培訓(xùn)時(shí)間。而在很多地方，關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策，普遍存在管理上的缺失。表現(xiàn)為：管理上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，培訓(xùn)時(shí)間得不到保障，經(jīng)費(fèi)投入得不到保障。總之，從目前的情況來(lái)看，能夠在政策、組織、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等進(jìn)行完善保障的校本培訓(xùn)體系還沒(méi)有建成。校本管理上的缺失還表現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、檔案管理、學(xué)分制度及評(píng)價(jià)機(jī)制上。申報(bào)審核制度的缺乏致使各校開(kāi)展時(shí)校本培訓(xùn)各自為政。各校的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)校在對(duì)校本培訓(xùn)檔案管理上也是參差不齊。評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)僅限于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、作業(yè)量的完成、考核的打分等定量評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的定性分析。

三、 中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的對(duì)策

中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的開(kāi)展不僅需要組織者科學(xué)、正確地管理和實(shí)施，營(yíng)造良好的培訓(xùn)氛圍，也需要教師自我提高的培訓(xùn)意識(shí)。因此校本培訓(xùn)的順利開(kāi)展需要組織者和教師的共同努力。

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)

要使校本培訓(xùn)達(dá)到理想培訓(xùn)效果，必須全面地、科學(xué)地認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)，加強(qiáng)教師們的主體性認(rèn)識(shí)。首先要樹(shù)立以音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)觀念，營(yíng)造積極的校本培訓(xùn)氛圍。決策者要以“學(xué)校是教師的學(xué)校”、“學(xué)校是教師發(fā)展的學(xué)校”作為工作指導(dǎo)的核心觀念，立足以教師和教師的發(fā)展為本，制定相關(guān)的政策、制度、措施。教師要把自己看成是“在學(xué)校中獲得發(fā)展的人”，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，把自身的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，以投入的心態(tài)和主人翁的責(zé)任感參加校本培訓(xùn)，提升自己的教育智慧、塑造自己的專(zhuān)業(yè)精神，完善自己的專(zhuān)業(yè)人格。此外良好的校本培訓(xùn)氛圍也必不可少。可以借助廣播電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等手段與媒體，宣傳校本培訓(xùn)的政策法規(guī)以及培訓(xùn)工作的信息，從而強(qiáng)化教師的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，參與意識(shí)、達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本培訓(xùn)目的。

2精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)因校而異，根據(jù)學(xué)校和教師的具體情況，以發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)為立足點(diǎn)，針對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師的差異性，有組織有層次地制定。首先，培訓(xùn)內(nèi)容必須建立在教師實(shí)際發(fā)展需求上。可以通過(guò)觀察、座談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，對(duì)教師在教育教學(xué)工作中迫切需要解決的問(wèn)題和迫切需要提高的能力的需求進(jìn)行調(diào)查了解，掌握每位老師以及整個(gè)學(xué)校教師群體的培訓(xùn)需求，通過(guò)信息反饋，有目的地制定校本培訓(xùn)內(nèi)容。其次，要從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度，構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容。可以從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意等進(jìn)行內(nèi)容選擇。

3.采取多元培訓(xùn)方式

總體來(lái)講，校本培訓(xùn)的方式可以分為兩類(lèi)，即傳統(tǒng)培訓(xùn)方式和現(xiàn)代培訓(xùn)方式。音樂(lè)教師校本培訓(xùn)的方式本身就是多元的，它完全依據(jù)地區(qū)、學(xué)校、音樂(lè)教師的各種實(shí)際情況和個(gè)性化的需要，以靈活多樣的方式進(jìn)行組織豐富多彩的培訓(xùn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

篇9

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都對(duì)孩子的綜合素質(zhì)教育越來(lái)越重視，比如說(shuō)在小學(xué)里就開(kāi)始音樂(lè)教育以及英語(yǔ)教育等等，都是對(duì)孩子綜合素質(zhì)關(guān)注的表現(xiàn)。現(xiàn)目前我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育還是取得了一定的發(fā)展的，雖說(shuō)取得了一定的發(fā)展，但是就目前的小學(xué)音樂(lè)教育而言還處于初級(jí)階段，還是不夠成熟的，依舊有一些問(wèn)題存在于其中，比如說(shuō)教學(xué)過(guò)多的重視了教學(xué)的形式，并沒(méi)有實(shí)際的關(guān)注到音樂(lè)教育的實(shí)質(zhì)所在到底是什么，如若繼續(xù)這樣進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育，要想取得發(fā)展就顯得非常的困難了。因此，就這些問(wèn)題，筆者提出自己的一些見(jiàn)解，希望能夠?qū)Ω纳片F(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教育形式有所幫助。

一、小學(xué)音樂(lè)教育所處地位

我國(guó)現(xiàn)在的教育強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提高，而小學(xué)又是一個(gè)孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要起點(diǎn)，因此在孩子小學(xué)時(shí)期進(jìn)行各方面的綜合素質(zhì)的教育就顯得更加的重要了。自新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施至今，進(jìn)行小學(xué)教育內(nèi)容的重點(diǎn)就是對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在小學(xué)開(kāi)展美譽(yù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容就是小學(xué)音樂(lè)教育，俗話說(shuō)音樂(lè)能夠陶冶一個(gè)人的情操，更何況是孩子，音樂(lè)教育對(duì)孩子的感受力以及表現(xiàn)力這兩個(gè)方面的裴炎作用也是不容小覷的，孩子相比較大人，來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)間要短得多，對(duì)新事物的好奇度更是要比大人更為強(qiáng)烈，在好奇心的驅(qū)使下接受新事物的能力更是大人所不能急及的。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育在健全孩子人格的同時(shí)還能夠積極的推動(dòng)小學(xué)生形成非常活躍、正向的思維形式。現(xiàn)目前社會(huì)上對(duì)小學(xué)進(jìn)行學(xué)生音樂(lè)教育已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)同，因此小學(xué)音樂(lè)教育才能夠取得一定的進(jìn)步，這與社會(huì)的支持是分不開(kāi)的。因此這樣，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)教育史現(xiàn)代小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容已是不爭(zhēng)的事實(shí)，小學(xué)音樂(lè)教育具有非常良好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.小學(xué)課程不重視音樂(lè)課

現(xiàn)在的小學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中，相比較音樂(lè)課而言，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的重視度要強(qiáng)烈許多，不是說(shuō)要重視音樂(lè)教育就忽視素質(zhì)教育，這樣也就失去了開(kāi)展音樂(lè)教育的意義，現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào)的就是小學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，除了音樂(lè)，還有很多的課程都包含在綜合素質(zhì)教育這個(gè)大家庭中，其中就有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。既然音樂(lè)教育也是小學(xué)綜合素質(zhì)教育中的一部分，就應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。如若是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都不重視孩子的音樂(lè)教育又如何要求孩子的家長(zhǎng)來(lái)重視孩子的音樂(lè)教育呢。

2.音樂(lè)課程教育內(nèi)容單一

一味的跟著老師欣賞以及唱一些經(jīng)典的、有名的歌曲，因?yàn)樾问降膯我唬⒆訉?duì)新事物的好奇心又是非常重的，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致孩子容易失去上音樂(lè)課的興趣，孩子失去了上課的興趣，那么何談教學(xué)課程的效率。雖說(shuō)學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生要學(xué)習(xí)以及欣賞好的音樂(lè)是必修課，但是如果老師只知道做這一點(diǎn)的話就沒(méi)有了教學(xué)音樂(lè)的意義了。孩子心智并沒(méi)有發(fā)育完全，只教他們欣賞學(xué)習(xí)經(jīng)典，就會(huì)阻礙他們對(duì)作品進(jìn)行理解以及對(duì)他們以后接觸音樂(lè)也有著一定的不良影響。

3.音樂(lè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐的欠缺

小學(xué)學(xué)校并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)孩子素質(zhì)教育的重要性，因此這樣就沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育硬件設(shè)施進(jìn)行增添以及完善，顯得較為吝嗇。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏能夠滿足要求的硬件設(shè)施，就算老師具有足夠的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是無(wú)能為力的，這樣就對(duì)音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展造成了實(shí)質(zhì)性的影響。中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的教育模式可以說(shuō)是根深蒂固的，也許在開(kāi)展會(huì)議討論改革教育模式的時(shí)候會(huì)說(shuō)要積極開(kāi)展學(xué)生素質(zhì)教育，但是一旦回到學(xué)校開(kāi)展教育時(shí)，依舊進(jìn)行的是應(yīng)試教育模式，在中國(guó)的高考依舊是世界上相對(duì)公平的升學(xué)模式，因此為了升學(xué)率學(xué)校就完全忽略了音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生在教育過(guò)程中重要的促進(jìn)以及輔助作用。因?yàn)槿绱耍魳?lè)教育在小學(xué)中的開(kāi)展顯得尤為的困難。

三、小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題改革措施

要想改革現(xiàn)有小學(xué)音樂(lè)教育理念，就得把音樂(lè)教育改革理念深入到學(xué)校管理層中去，使得領(lǐng)導(dǎo)者一定要明白進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教育的重要意義是什么，懂得素質(zhì)教育才是以后中國(guó)教育發(fā)展的方向，搞好了學(xué)生素質(zhì)教育才能夠提供一個(gè)完整的平臺(tái)給學(xué)校實(shí)施開(kāi)展音樂(lè)教育。

除了要把小學(xué)音樂(lè)教育理念深入到教育模式中去，還要對(duì)進(jìn)行音樂(lè)教育的老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)以及提高，只有在學(xué)校對(duì)音樂(lè)老師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行提高為前提，把新型的音樂(lè)教育理念引入到學(xué)校的音樂(lè)教育中去。才有可能能夠引進(jìn)大量的熱愛(ài)音樂(lè)的音樂(lè)人才加入到學(xué)校音樂(lè)教育師資隊(duì)伍中來(lái)，進(jìn)而就使得小學(xué)生音樂(lè)教育的發(fā)展發(fā)生潛移默化的根本上的改變，進(jìn)而跟上時(shí)代的腳步，提高素質(zhì)教育。

雖說(shuō)在中國(guó)現(xiàn)在應(yīng)試教育還占主導(dǎo)地位，但是不久的將來(lái)還是會(huì)是應(yīng)試教育的。因此一定要重視音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中的地位，不得隨意的開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教育，合理的音樂(lè)教育目標(biāo)對(duì)小學(xué)生能力培養(yǎng)而言是非常重要的，所以一定得制定一定得音樂(lè)教育目標(biāo)在小學(xué)階段的音樂(lè)教育模式中，應(yīng)該以學(xué)習(xí)音樂(lè)作品為基礎(chǔ)制定小學(xué)音樂(lè)教育的教育目標(biāo)，小學(xué)教育相比中學(xué)教育要輕松許多，因此是開(kāi)展音樂(lè)教育的重點(diǎn)時(shí)期。在還得學(xué)習(xí)各種各項(xiàng)的音樂(lè)基礎(chǔ)的知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能。

老師不要只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，要重視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣做的好處在于能夠?qū)λ麄儗?duì)音樂(lè)知識(shí)的吸收起到促進(jìn)的作用，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，讓他們主宰課堂也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。除了上述的措施，還有一點(diǎn)就是對(duì)素質(zhì)教育教育政策的貫徹以及落實(shí)，加強(qiáng)音樂(lè)教育硬件設(shè)施投入，讓老師有興趣在此環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，這樣才有可能使得小學(xué)音樂(lè)教育達(dá)到一個(gè)全新的高峰時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉楠.淺析農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育開(kāi)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].黃河之聲，2013-01-08

篇10

 

1、怎樣教幼兒發(fā)音？在唱歌的過(guò)程中，教師要教幼兒清楚的發(fā)音，如果教師的語(yǔ)音都有缺陷，那么對(duì)幼兒的影響是非常嚴(yán)重的，幼兒的發(fā)音器官不夠發(fā)達(dá)，不夠靈活，不善于打開(kāi)上顎，教師應(yīng)反復(fù)示范，逐漸教會(huì)幼兒正確的開(kāi)口，并正確發(fā)出唇音、唇齒音、舌尖音、等要幫助幼兒在正確理解歌曲的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把歌詞念準(zhǔn)確、念清楚，不含在嘴里，想朗讀詩(shī)歌一樣，把字頭字尾的音都清楚的念出來(lái)。在小班，應(yīng)常常讓幼兒看老師發(fā)音時(shí)嘴是怎樣張開(kāi)的，這時(shí)的孩子的模仿能力是很強(qiáng)的。在大班，就教幼兒逐步理解字的發(fā)音 ，如祖國(guó)兩嘴唇合攏的時(shí)候稍用一點(diǎn)力，發(fā)出的聲音就很清楚了，幼兒在理解了發(fā)音后很容易遺忘，所以教師要經(jīng)常反復(fù)示范復(fù)習(xí)。使幼兒能夠準(zhǔn)確唱出歌詞。

2、保護(hù)聲帶。在唱歌過(guò)程中注意保護(hù)幼兒的聲帶，幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，身體的各個(gè)部分都比較嫩。如喉嚨的軟骨、肌肉較嫩和韌帶較松，聲門(mén)較狹窄，聲帶短而薄，比得多，如不注意保護(hù)，則容易引起疲勞和病變，甚至有可能導(dǎo)致聲音嘶啞或失音，保護(hù)幼兒的嗓子是教師的職責(zé)。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意，教師要教幼兒用自然的聲音、不可以用叫喊的聲音方式唱歌。

教師的范唱是最好的辦法。通過(guò)教師邊唱邊講解要讓幼兒理解歌是自然唱出來(lái)而不是喊出來(lái)的，不能一味的追求叫的響。又是可以叫唱的好的幼兒到前來(lái)唱，還可以讓大家淡淡她為什么唱的好，大班的幼兒一般可以評(píng)論。

選用的歌曲必須適合不同年齡幼兒的不同特點(diǎn)幼兒的音域范圍。小班的幼兒一般在五六度以內(nèi)。做教師的不能因?yàn)橐粲蛘母璨缓寐?tīng)，而隨意用音域?qū)拸V的節(jié)奏復(fù)雜的、音量強(qiáng)的歌曲教給幼兒這是教師必須注意的。要時(shí)時(shí)記住適合幼兒的才是最好的，應(yīng)以幼兒為中心進(jìn)行教育。如果幼兒唱超過(guò)自己音域范圍的歌，容易產(chǎn)生喊叫現(xiàn)象。有一些歌曲音域并不是很廣，但因教師起音不適合，教師有時(shí)起音起高或起廣了都會(huì)使幼兒產(chǎn)生不良后果。老師在彈奏鋼琴的時(shí)候不要因?yàn)榉奖憷蠋煆椬喽鲆曈變旱母惺堋Ｓ幸恍╀撉倥f了，老師在彈之前要事先檢查了解，是定調(diào)更有利于保護(hù)幼兒的嗓音。每一個(gè)班幼兒的音域?qū)捳煌處煈?yīng)事先考慮確定，一首歌該用什么調(diào)最適合本班幼兒音域的范圍事先熟悉第一句應(yīng)該從哪個(gè)音節(jié)開(kāi)始比較好，最后一句在什么地方結(jié)束。有時(shí)相差一二度會(huì)出現(xiàn)難聽(tīng)的聲音。調(diào)子太低，幼兒唱著沒(méi)有精神，調(diào)子太高，會(huì)引起刺耳的叫喊聲。如果教師在教學(xué)練唱中發(fā)現(xiàn)已定好的調(diào)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有不悅之處，這是可以臨時(shí)向高或者向低換調(diào)，所以，教師在練琴是必須熟悉每一個(gè)調(diào)的音階小學(xué)音樂(lè)論文，平時(shí)在戶外的時(shí)候教師要特別注意幼兒的情緒容易興奮的大喊大叫，教師盡可能的替幼兒起音，避免調(diào)子太高而損害幼兒嗓子。

練唱適度，不能使幼兒的聲帶負(fù)擔(dān)過(guò)重，音樂(lè)課的時(shí)間不易太長(zhǎng)，一節(jié)音樂(lè)課中不能一節(jié)課從頭到尾都在唱，要有活動(dòng)，使幼兒的聲帶得一休息的機(jī)會(huì)，防止過(guò)于疲勞的損害嗓子健康。教師應(yīng)細(xì)心觀察，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的良好的歌喉。唱歌技能好和音色也好的幼兒不多，特別是具有獨(dú)唱才能的幼兒更是少，教師要特別重視保護(hù)幼兒的嗓子，不能讓幼兒獨(dú)唱的同時(shí)，又讓同一個(gè)幼兒參加很多伴唱，伴唱的任務(wù)可以請(qǐng)其他的幼兒擔(dān)任。通過(guò)伴唱也能訓(xùn)練幼兒的唱歌能力，是每一個(gè)幼兒都可以得到訓(xùn)練，做到機(jī)會(huì)均等，這是教師要特別注意的，多去發(fā)現(xiàn)一些幼兒作為后備力量，對(duì)那些音色或者歌技能力不好的幼兒，教師要訓(xùn)練和培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若遇到音色好而膽量不好的幼兒，可以使音色好的幼兒和膽量大的幼兒兩個(gè)進(jìn)行組合，教師絕不可以為完成任務(wù)，是少數(shù)幼兒唱得過(guò)多過(guò)響，而是嗓音受到損害，而使很多幼兒沒(méi)有得以表現(xiàn)自己，而損害另一些幼兒的身心健康。

3 教師要教會(huì)幼兒養(yǎng)成良好唱歌的習(xí)慣。教幼兒在平日講話的時(shí)候不尖生叫喊，幼兒在集體的生活中，有特別在室內(nèi)，往往因?yàn)槿硕啵曇羿须s，聽(tīng)不到對(duì)方的聲音而大喊大叫，這很容易使幼兒的聲音變的沙啞。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班的男孩沙啞的情況比小班的多，易患感冒的幼兒中聲音沙啞的又占多數(shù)，所以，教師在小班的時(shí)候就要培養(yǎng)幼兒輕聲談話的好習(xí)慣，對(duì)于易患感冒的幼兒應(yīng)多加關(guān)心在聲帶炎期間，不易唱歌，要讓幼兒好好休息。

篇11

試論舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響

學(xué)生姓名：

系 別：

音 樂(lè) 系

專(zhuān) 業(yè)：

音 樂(lè) 學(xué)

指導(dǎo)教師：

一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)，說(shuō)明選題的依據(jù)和意義：

《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出：“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類(lèi)共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類(lèi)心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類(lèi)心的共鳴。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁，學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化，共同體驗(yàn)對(duì)人類(lèi)的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流，形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人，以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動(dòng)和團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，自信心和自豪感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估，許多人認(rèn)為，舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專(zhuān)門(mén)從事舞蹈工作的人是必需的，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴，中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中，只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育，更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中，且充分發(fā)揮它的積極作用。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題：

基本內(nèi)容：

1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。

2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。

擬解決的主要問(wèn)題：

1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。

2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

1、網(wǎng)上、圖書(shū)館搜集相關(guān)資料；

2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學(xué)共同討論本課題，互相交流意見(jiàn)；

4、寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告；

5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫(xiě)作；

7、論文修改并定稿。

進(jìn)度安排：

1、依據(jù)論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；

3、開(kāi)題報(bào)告定稿，接受畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)；

4、論文寫(xiě)作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻(xiàn)：

[1] 王國(guó)賓，平心，矯立森．關(guān)于舞蹈美育與素質(zhì)教育的研究[C]．上海：上海音樂(lè)出版社，2019.352-375.

[2] 朱培科，馬柯．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的必要[J]．舞蹈，2019，（3）：48-49．

[3] 探索舞蹈藝術(shù)教育對(duì)少兒素質(zhì)教育的作用[EB/OL]．

,2019-03-22 .

[4] 淺談兒童舞蹈教學(xué)中的素質(zhì)教育 [EB/OL]．

，2019-11-22．

[5] 安潔.素質(zhì)教育在高師音樂(lè)教育中的作用[J].音樂(lè)天地，2019，05.7-9.

[6] 楊仲華，溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[C].人民出版社，2019.293-294.

[7] 隆蔭培，徐爾充. 舞蹈藝術(shù)概論[C].上海音樂(lè)出版社.2019-03.

[8] 劉沛譯.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J].舞蹈，2019，（4）：36.

[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[S].

五、指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

簽名：