時間：2024-04-16 16:05:04
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弘揚“以人為本”和“素質教育”的新一輪課程改革已經全面鋪開，這是一場教育教學改革的重要實踐。此次高中政治課改的幅度較大，因而在新課標下如何上好高中思想政治課是廣大師生共同關心的問題。筆者經過一段時間的教學實踐和理論研究，認為作為教師，必須做到如下幾點:
一、轉變教學觀念
新課程標準提出的核心理念是“以學生發展為本”，這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比，是一大飛躍。新課程的教學既要傳授知識，更要教給學生學習的能力和方法;既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。這就要求教師在教學過程中轉變教學觀念。
目前教學過程中，教師的教學觀念存在兩個誤區:其一，“穿新鞋，走老路”，仍以傳統的教學觀念教學。政治課教學只是單純的知識傳授，應付考試，教師死教，學生死學，難以激發學生興趣;其二，沒有正確把握新課改的“新”，而是標新立異，刻意求新。認為一切都是新的好，對以前教學經驗一口否定，結果矯枉過正，使新課改的效果差之毫厘，謬以千里。
正確的做法是:在教育中要樹立以學生為主體的教育思想，要充分地發揮學生的主觀能動性，尊重學生的創造性和獨立性。教師要跳出以自我為中心的圈子，轉移到以學生為中心上來。把課堂教學的著眼點放在關注學生的可持續發展上，教學的目標放在學生的知識和能力的綜合提高上。
二、轉變教學方式
新課程把“教學方式的轉變”視為新課改成功與否的標志之一，而在“教學方式的轉變”中，特別將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導。
新課程的教學要注重充分發揮學習者的主體作用，創設合適的教學情境和條件，激發學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。因此在政治課教學中，教師要靈活運用歸納法、辯論法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，還可以廣泛地運用校外的圖書館、工廠、銀行、保險公司、股票交易場所等各種社會資源來提高學生的興趣，激發學生的求知欲。如在講授商品、銀行等知識點時，可帶領學生去實地考察。這樣既能理論聯系實際，使教學內容變得更為具體易懂，又能體現政治課實效性強的特點，，拓寬學生的視野，提高綜合理解能力。
同時教師要善于將多樣的教學方式內在統一在一起為學生的學習服務，讓學生能夠以多樣化的學習方式參與到政治課程的學習中去，而不是總在聽教師講政治課程。例如:在每個學·期開始之初，都向學生提出幾項任務:在一個學期內，每個學生都必須向全班做一次“時事開講”，要結合當時國內國際發生的重大事件，講出.自己對這個事件的立場和觀點，并接受其他同學的質詢，每次時間為5分鐘。學期結束時，全班同學可舉行一次名為“雄辯天下”的辯論會。辯論的主題由教師在開學初根據本學期的主要內容列舉幾個，由學生經過協商自由選擇其中的一個作為辯題，形式仿照國際大專辯論會。看起來兩個簡單的活動，實際上能調動起學生全部的參與熱情和多樣化的學習方式。學生不僅要關注生活、關注正在發生的國際時事，還要獨立地去搜集、整理，分析資料，還要關注其他同學的所講內容，更要與其他同學合作來共同完成辯論任務。通過這些活動，政治課不再是外在于學生生活的、學生無法介人的教科書上的條文，而是學生能夠參與的、能夠發表自己見解的鮮活的活動。在這個過程中，對學習過程的理解，學生的情感態度價值觀也自然蘊含其中。
三、完善知識結構
教育界人士都知道一句話:“要給學生一杯水，自己必須有一桶水。”這句話在文化知識日.新月異的今天已經不太適用。新課程要求下的教師必須是個“小百科全書”式的人物，這就需要廣大教師不斷“充電”，加強自我修養，提高業務水平。
一個合格的政治老師必須具備以下幾方面的知識:1.基礎知識。隨著社會的發展進步，信息、計算機技術得到應用和推廣，這就要求當今的教師應具有的基礎知識必須由“聽、說、讀、寫”延伸到科學技術、通信技術。政治老師應逐步在教學實踐中融入投影儀、幻燈機、多媒體等現代教學手段，使政治課更加直觀、生動、有趣。z.專業知識。思想政治課包括哲學、經濟學、政治學、文化等主要教學內容，政治教師必須對本學科知識的結構框架及內在聯系、基本規律、發展歷史了如指掌，并要對專業知識精益求精，在實踐中不斷發展和完善。3.邊緣知識。政治課具有綜合性、社會性、時效性等特點，涉及邊緣學科知識非常廣泛，因此政治老師在通曉專業知識的同時，必須博學多聞，廣泛涉獵相關學科知識。
四、改革評價機制
教育評價是提供教學反饋信息的重要途徑，是檢查教與學效果的一項重要手段。當前的思想政治課評價簡單劃一，忽視了學生的全面發展和個體差異。新課程理念提出建立促進全面發展的評價體系，注重評價的激勵功能，關注學生的學習過程。因此，教師要采用客觀公正的評價手段，建立寬松開放的評價氛圍，使學生能正視自己的閃光點與不足，揚長避短，努力學習。筆者認為以下幾點可以嘗試:
1.增設貼近學生生活實際的開放性試題，提高學生運用和分析所學知識的能力，并鼓勵學生從多角度答題，培育學生的創新精神和實踐能力。
2.擴大評價范圍。除關注學生對課本知識的掌握外，還應關注學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發展的眼光給予評價。
3.采用開放性的評價方法。可采用談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評互評等多種評價方式，充分調動學生的積極性。
4.改變評價尺度。不要用統一的尺度去評價所有學生，應關注每一個學生在原有水平上的發展，給每個學生成功的喜悅、成長的快樂、探索的自信。
五、開發課程資源
新課改要求“積極開發與利用校內外各種課程資源”，“課程資源的開發與利用”被提上主要位置。何為課程資源?許多教師普遍認為教材是唯一的課程資源。其實，教材僅是課程的一種主要載體，是課程實施的一種文本性資源。課程資源的概念是非常豐富的，凡能促進課程內容與現代社會、科學發展和學生生活的緊密聯系，給學生提供主動參與、探究、發現、交流合作且能增長知識、開發智力、培養能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都是課程資源。
作為高中思想政治課教師，在弘揚“以人為本”和“素質教育”的新一輪課程改革實踐中，面臨著嚴峻的挑戰，這就需要每一位教師同行在教育教學實踐中認真學習、思考和探討，要在教育教學的理念、行為、方式方法上適應新課程教學的改革。因而在新課標下如何上好高中思想政治課是廣大師生共同關心的問題。筆者認為作為高中思想政治課教師，必須做到如下幾點：
一、在高中思想政治課教學中，首先要備好課
第一、備好教材。充分利用教材資源，進行創造性的教學和學習，是新課程的最為基本的理念。備好教材就要充分研究教材、開發教材。把握好每課教材里包含的原理、觀點內涵的知識和與之相關的課外新鮮知識；從整體上把握新課程教材的特點、知識架構體系，統籌全局，抓住主線。教師應認真考慮，通過教學應使學生理解和掌握哪些知識，哪些主要的、關鍵性的知識，這是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，哪些學生難以理解、容易出錯的知識，這是教學的難點。
第二、備好學生。新課程強調要以學生為主體，教師在備課的過程中，如何適應新課改的需要備好學生顯得至關重要。在課下建立友好，和諧的師生關系，現在的學生生活的時代是個個性張揚和自由的時代，學生渴望得到老師的重視和賞識，但由于自身成長的局限性，是需要得到引導的。課余時間的師生交流，看起來不經意的神情傳遞，傳遞給學生的不僅是簡單的一句問候，更是教師人格魅力的彰顯。
二、在高中思想政治課教學中，優化教學方式，采用靈活的教學策略
只有創新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創新新模式，才能更好地實現預期的課堂教學效果。在實際教學中，并沒有固定不變的教學方式方法，要從實際出發，根據具體教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。
教學時，教師要根據教學的內容、教學的目標和學生的實際情況來確定恰當的學習方法。學習方法要有利于學生理解與掌握知識，要有利于學生創新意識的形成和創造能力的發展。通常對于較易的知識可選擇發現式學習法；對于較難的知識可選擇合作性學習法；對于學生能自己探究出來的知識則應采用探究性學生法。
鼓勵學生獨立思考、合作、探索。在新課標指導下，我在教學中充分利用直觀、生動的教學形式，讓學生親自去體驗去嘗試，努力創設問題情境，制造矛盾，使學生開發探索思維。最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣和探索精神，也起到營造整堂課良好學習氣氖的效果。
新課改形勢下“滿堂灌”的做法我們當然應摒棄，但在課堂教學中，教師不講課，完全由學生講或由學生自學、活動來達到掌握知識、培養能力的目的，在一般情況下是不現實的，也是不可能做到的。沒有教師合理的組織、點撥和引導，課堂教學質量就很難得到保證。我們不能忌諱“講”，但是要注重“講”的質量，教師的講解要以科學、藝術的教學方法為手段，以科學合理的教學目標和學生的實際水平為依據，該講的講到位，不該講的不講，可講可不講的盡量少講。
三、在高中思想政治課教學中，理論聯系實際 ，實施范例性教學
在實施范例性教學過程中，關鍵是按教學目的和教學要求精選范例。經過大量的課堂實踐，我認為所選得范例本身要有典型性、生動性、有趣味、多樣性。
范例應是多種多樣的，正面的、反面的；古代的、現代的；國內的、國外的……如果太單一，就不能全面說明、運用所學知識。
在教學中必須強調結合實際。引導學生學會應用所學知識去分析問題，使他們覺得所學的知識不是空洞的，而是切切實實能夠在日常生活中用到的。盡量舉他們平時能夠接觸到的。或者是能夠聽到、看到的現象來作為實例。讓他們真正體會到只有具備一定的理論知識，看問題才能更準、更深、更透、更遠，體會到掌握理論知識的重要性，從而產生強烈的求知欲望。在日常生活中，我們可以隨時隨地去發現和積累一些感性材料，自覺用所學知識多角度地認識和分析一個問題。
普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書立足于學生現實的生活體驗，著眼于學生的發展要求，重視教學在學生在實際生活中的效果，將理論觀點的闡述寓于社會生活的主題中，以構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯相結合的課程模塊。而生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶，課堂教學應設計一個從生活中來，到生活中去的過程。因此，新課改要求我們要樹立全新的教學理念，充分利用現行的教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通，活化課標教學。
1，新課程教學中‘.貼近學生、貼近生活、貼近實際“的含義
首先，“貼近學生”是指教學活動貼近學生的學習、情感、思想和心理。當前，我國正處于社會轉型時期，高中學生在思想、心理、情感等方面呈現新情況、新特點。另外，由于高考升學壓力大，每個學生的學習情況存在不同問題，家庭經濟條件有貧富之分。因此，思想政治新課程教學不僅要向學生傳授科學的理論知識和德育理論，還要關注學生學習、情感、思想和心理的現狀，關l經濟貧困學生和學習困難學生，幫助他們解決成長的煩惱和困難，進而引導學生樹立自信。
其次，“貼近生活”是指教學內容要圍繞學生實際生活。學生是教學的主體，新課程教學實踐應從教學理念、教學內容、教學方法等方面都應當貼近我們的實際生活，尤其是貼近學生生活。高中思想政治課教學不僅要講的基本觀點，講物質文明、精神文明和政治文明，還要講我們生活中的各種現象，講學生身邊的人與事。這樣，高中思想政治課教學就不是空談理論，而是具體的，具有指導作用。
最后，“貼近實際”就是貼近客觀存在的一切事物和現象。“貼近實際”要求高中思想政治新課程教學必須理論聯系實際，運用理論分析實際，用實際說明理論，最終提高學生運用理論指導實踐的能力。
在課程內容生活化過程中，教師一定要細心發現，挖掘生活素材，一定要對生活素材進行認真篩選，力求內容豐富，品位高雅，引領學生在這種生活背景中進行體驗，使學生能自主獲取自身發展的資源和力量。這樣，學生獲取知識的同時，還能透析事物本原，領悟生活真諦。
2如何將生活化素材引進高中思想政治課
一是挖掘、整合生活素材，引發學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內容，充分體現了生活性和時效性。通俗易懂，內容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。然而，生活是經常變化、發展的，有些教材內容中的生活事例，離學生現在所處的實際生活環境較遠，滯后性強，證明力弱。如果教學中，不適當加以改變、整合，不僅激發不起學生學習的興趣和動機，有時還會引起學生的反感。例如:在講《文化生活》第五課文化創新的途徑(繼承和創新)時，結合廣東實際，以涼茶為例，它是怎樣在傳統的基礎上創新和發展的。學生的興趣很快調動起來，甚至有的學生要求自己說一說。在課堂教學時，用這些貼近學生生活實際的事例代替教材中的離學生所處的實際生活環境較遠的事例，更易引發學生學習動機和興趣，學生更易理解教材的理論觀點。
二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內容體現出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。例如，在講授高一經濟生活《價值決定價格》一課時中，我受到《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創設，我讓一名同學扮演養雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規模多養雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，在生活中感悟到抽象的道理。
三是課程內容要緊貼學生的身心發展狀況。課程內容要在知識、思想上、心理上與學生的經驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發展狀況的生活素材來創設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內化，幫助學生化知為行。若我們在教學過程中，不重視根據學生身心發展狀況來篩選生活事例，不注意貼近學生的發展水平來選擇材料;而用成年人的生活來取代學生的生活，這樣，無法讓學生獲得有效的生活體驗，也難以使課程知識內化。例如在講授“樹立正確的消費觀”時，我讓班上的六個學生排演了一個小品，他們中的小張同學過生日，他們五個準備怎么慶祝他的生日。這五個同學有的說要送給他一個90元錢的大蛋糕，有的準備送給他一支鋼筆，小張本人也表示要花上個四五百塊錢好好請他的這幾個小伙伴。表演完后，我讓班上的其他同學對他們各自的做法發表一下意見，同學們踴躍發言，指出他們各自消費行為的合理之處和不當之處，然后我及時地將課本上本節的知識點撥出來。這時既讓學生深人地理解了知識，又讓6位同學得到了感悟:怎樣的消費觀才是正確的消費觀，也提高了自己的思想覺悟，達到了言傳身教和結果。使學生看得見，摸得著，有親切感，且接近了其文本與學生的距離，有利于學生從生活體驗中出發，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的眼睛去感悟生活，用自己的方式去研究生活。
四是創設多元、個性化的生活情境。經濟全球化、政治多元化、文化多樣化是今天時展特征。人們的生活也隨著時展而日益豐富多彩，異彩紛呈。人們在生活中扮演的角色是多彩多樣的。在教學過程中要讓學生走出校門走向社會，去體驗豐富多彩的社會生活，讓課程內容回歸學生多元化的生活中去，不能將學生的學習生活定格學校內這一狹隘的范圍。通過多元化的學習、體驗，能促使學生學習進步、努力發展，還能促使學生情感豐富，個性完善，興趣多樣;能在多元化生活體驗中學會學習，學會做人，學會生活，學會辦事。如果教學內容創設的生活情境局限，或割裂和肢解學生豐富多彩的多元化生活，這既難于使學生學習生活有滋有味，興趣素然，又無法促進學生的全面發展。例如:在教學過程中，要科學規劃，認真實施，發動學生走出校門，進人工廠、農村、市場、機關單位等進行調查、訪問、拓展視野，定期邀請專家作報告等，通過這些實踐活動，豐富了生活，開拓了思維，有利于促進學生的全面發展。
沒有足夠的知識積累，能力的形成便如空中樓閣，沒有扎實的基礎知識、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學生的學習方法不同，學生在學習中有一個適應過程，同時，初高中教材在內容上又是相對獨立的，在知識的銜接上，存在空白，且高中教材的理論性較強，學生也有一個適應過程，因此，教師在教學初期，不能操之過急，不要忙于趕進度，特別是高中必修一《經濟生活》第一課，是經濟常識的基本經濟知識，全書的基礎，學好這一課，對今后的學習影響重大。俗話說：水到渠成，教學的起始只有扎實的抓好基礎，才能構建起能力的“殿堂”。因而，在教學中要穩扎穩打，步步為營，層層分析，細細推理，既讓學生學懂知識，又教會學生學會學習，學會科學的分析方法和邏輯推理，學會歸納知識要點。
二、關注課程目標價值取向，處理好知識體系的異同
高中新課程目標是引領課堂教學的航標燈，如果目標不清，則必然會使課堂教學迷失方向，因而教學目標既是課堂教學的出發點，又是歸宿點。初高中教學銜接過程中，政治課與其它學科相比，有一個重要特點，那就是在教材內容的銜接上，沒有嚴密的連續性，完全是各自獨立的知識體系，當然，從思想教育的體系中來講，它們之間還是有聯系的。因此，在教學中，一定要向學生講清學習的內容、目的、要求，如高一教學的第一環節，不是馬上講課文，應該先介紹全書的知識結構，學習目的、要求、學習的主要內容等，讓學生從一開始就明確所學的知識，是什么，有什么用，形成知識體系框架，學會從整體上把握知識，從而提高學生主動學習的積極性。此外，要做好初高中政治教學的銜接，不僅要引領學生轉變學習方式，適應高中階段教學特點，教師也要不斷的研究學生，了解學生的特點，使教學更能滿足學生學習的需要，如果教師了解學生已有的知識和知識掌握的程度、解決問題的能力如何，講課就能做到有的放矢，起到事半功倍的效率。
三、注重理論聯系實際，學以致用，提升分析和解決問題的能力
理論聯系實際，是政治課教學的基本原則，也是政治課堂教學生命力所在，在初高中的政治課教學中都應堅持這一原則，但高中教學較初中教學在理論聯系實際的深度上更進一步。初中在平時的教學中，也強調聯系時政熱點、自身學習和生活中的問題，但主要停留在道德行為規范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學中一方面要重視平時的時政學習和熱點分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學習和生活問題的認識，對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據。因此在教學中必須進一步加強理論聯系實際，要更加關心社會、關注人生，了解和接觸更多諸如相關學科和邊緣學科的新事物、新知識，通過情景教學，更多地引導學生用所學的理論對實際問題進行分析思考，達到學以致用，在理論與實際的結合中學會理解、學會判斷、學會思考、學會創新，掌握分析解決問題的實際能力。在目前高考制度下，學生的能力主要是通過書面表達體現的，學生的各種能力最終都集中體現在審題和答題能力上。因此，理論聯系實際，要體現在學生答題能力的培養上，要加強審題和答題能力的培養，包括對材料的審讀能力、關鍵詞句的提取能力、答題方向的判斷能力、相關知識的搜索能力、答題要點的構思能力、知識與材料的聯系能力、文字組織和書寫表達能力等，從而使學生潛在的能力能夠得到較好的外現。
四、培養創新意識，處理好初高中學生學習方式的轉變
傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消失。轉變學習方式就是要轉變這種他動性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成，張揚發展、提升的過程。如上所述，初中與高中的教學內容和學習方法有很大的差異，從教學內容看，初中以道德規范、法律常識為主要內容，注重的是學生社會道德準則和行為規范的養成，而高中則以基本原理、科學社會主義為主要內容，注重的是培養學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學會運用正確的理論分析問題，解決問題，逐步提高參加社會實踐的能力。在高一教學的初期，要特別注意學生學習方式的轉變，不能簡單的用初中的學習方法來對待高中學習，要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習。
總之，學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。初高中政治教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與溫故知新的問題，而且是我們如何深入認識傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題，這就我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中政治教學銜接問題。
【參考文獻】
[1]解讀新《普通高中思想政治課程標準》.趙明華.
[2]高中思想政治課解讀（《經濟生活》）.岳遠城.
隨著社會的發展和不斷進步，人們的價值觀明顯地呈現出多元性的態勢，而且各種價值觀相互沖撞，這就迫切要求在各個階段的學習中為學生們構建社會主義的核心價值觀，以社會主義核心價值觀去引領、統攝、整合多樣化的社會價值觀。所以加強高中思想政治課程的教學改革有利于整個課程的發展和學生的進步。高中思想政治教育不僅是學生考試的必然科目，也是養成高中生良好素質的一個重要途徑，在良好的思想政治教育環境下，才能夠對學生帶來素質上的益處，否則這門課僅僅成為一種教學和考試的目的，是不正確的教育思想。本文介紹了思想政治課程存在的問題以及如何能夠在創新中發展，并針對我國目前思想政治教學的現狀，提出了以學生為主體的教學方針，建立高中院校學生思想政治教育合力機制，以確保思想政治教育的實效。
一、存在的問題
高中生的心理、生理的成長只能說是處于半成熟狀態，在各個方面都還沒有達到成熟狀態，對事物的認識也不夠透徹，在思想健康教育過程中，需要作為目的和動力要素，它既決定著接受的目標和方向，又直接影響著接受過程的效率。尤其在個體思想咨詢中，這種需求的作用更為明顯，往往點上的思想健康教育有更明確的需求對應。其接受動力決定著高職生接受的積極性、選擇性和層次性。這里的觀念體系不僅僅指以主體世界觀為核心的內在導向系統，還包括以社會價值導向為核心的外在導向系統。這兩個層次的觀念體系引發著高職生的需要和接受動機，規定著接受活動的態度和立場，影響著高中生對信息接受的擇取，推動或抑制高中生認識的發展并吸納和改造著思想健康教育信息，以此直接來影響和決定高職生對思想健康教育目標的接受及其運行方向。
當前的高中學習中還存在著部分學生思想發展和認識上的水平不夠，或是發展的不協調性，與教育的真正原則背道而馳了，所以要能夠改善思想政治教育的課程改革，真正進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革。
政治思想教育的教師隊伍還不完善，在此基礎上要培養一批好的教師很重要。只有教師努力提高自己的修養，才能進一步的從中領悟出對學生有效地方案和方法來，否則教育只是一句空話，而在跟多的時候，除了良好的專業技能以外，良好的道德素質也決定著政治思想教師能不能很好的教授這門功課，真正給予學生心靈的啟發和素質的培養。
二、創新模式探討
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0192-01
普通高中新課程標準中針對思想政治教學對教師在教學過程中提出了一定的要求。然而，很多教師沒有切實貫徹新課標的理念，在教學過程中仍然沒有絲毫改進，有些教師雖然結合新課標的理念做出了相應的調整，但取得的效果并不顯著。為了扭轉這一現狀，提高思想政治課的教學效率，我總結了一些自己在工作中的經驗，希望可以給廣大的教師以指導。
1 教師在教學過程中要對教材有一個整體的把握，要做到從全局出發去教學
政治是一門知識整合性特別強的科目，教師在教學過程中，一定要有一個全局意識和全局思想，在這種思想意識的指導下，深入研究教材，做到從整體上把握教材，認識到各個知識點之間的聯系。
政治教學包括思想政治理論的教學以及哲學觀念的教學，這些都是對學生思想影響比較深刻的知識。特別是其中的哲學知識，更是對學生的生活、學習有著很大的影響，對學生人生觀、價值觀的影響也是毋庸置疑的。而且，這個模塊的教學思路清晰，學生掌握起來也比較容易。同時，哲學思想與學生的生活也是息息相關的，其中很多的哲理都能運用到我們的生活當中，知道我們的學習和工作。教師在教學過程中，要注重理論聯系實際教學，讓學生在學習知識的過程中，認識到其與生活的緊密聯系，讓學生在這個過程中獲得新的突破。讓學生體會到知識學習的樂趣，激發他們學習的熱情和信心。同時，教師在整體把握教材的基礎上，也要鼓勵學生全面掌握所學知識，從整體上概括出思想政治課的學習思路和知識框架。這對學生的學習是很有幫助的，教師可以給學生做出章節知識的框架結構，讓學生在其參照下完成對教材整體框架的知識體系的構建。
2 教師在教學過程中，要結合學生特點，因材施教，這樣才能達到良好的教學效果
每個學生的智力水平、學習能力、心理素質都是不一樣的，他們也表現出不同的個性。作為教師，我們在教學過程中，就要認識到學生的特殊性。針對不同的學生，給予不同方式的指導。讓學生在教師的指導下發揮自己的潛能。
思想政治課中也講到做事情要具體問題具體分析，教師面對學生也一樣，要做到，具體學生具體對待。雖然對于我們當前的教學來說有些困難，因為我們當前由于人口數量大，很多學校都是大班制教學，這對我們的因材施教產生了一定影響，但教師一應要有耐心，不怕困難，積極尋求更好地教學方式，來培養我們的學生。教師可以采取分組的形式進行課堂教學活動，小組成員的分配根據教師之前對學生的了解來進行。切不可對學生采取一刀切的教學模式，這會很大地削弱課堂教學的成效。在進行小組教學的過程中，教師要針對每一個小組的具體特點制定相應的教學目標，讓學生之間通過相互討論，完善教師提出的教學目標。然后再由教師進行講解分析，學生在這個過程中可以針對自己的不同理解向教師提出疑問，也可以在教室的講解下更加深化自己對知識的理解程度，獲得新的提高。相信在這種教學形式的影響下，我們的學生在課堂教學活動中能取得更好的成績。
3 教師在教學過程中，要多給與學生以鼓勵，發現學生的閃光點，讓學生在教師的激勵下成長進步
教師的激勵是學生不懈奮斗的動力。作為教師，不要吝嗇自己對學生的激勵話語，要多發現學生的閃光點，在適當的場合、適當的時機，給與學生熱情的鼓勵，激發學生不斷進取的熱情和活力。中學階段的學生都處于青春期，他們對于家長、教師都有一定的依賴程度，對于獲得他們的鼓勵也都很期待，教師在教學過程中，就要抓住學生的這一心理，適當地給學生以鼓勵和贊揚。
思想政治教學在我們高中課堂教學中，相對來說，是一門不太困難的科目。學生只要有一定的學習基礎，就能很好地掌握這門課。然而要想在這門課上取得優異的成績，還是需要學生下一些功夫的。不勞則無獲，是最好的解釋。高中階段的學生面對高考，學習壓力都比較大。因此，教師在教學過程中，特別是思想政治教學的過程中，可以適當地做一下學生的心理教師，給學生以積極向上的暗示，讓學生在教師的鼓勵下不畏學習的艱難，一步步取得進步和成功。相信每個學生都有自己的優點，特別是那些平時在班級內比較沉默的學生，他們的優點也許很多。教師要善于發現他們的優點，對于他們的任何一點小小進步都要及時發現，及時給與他們鼓勵。讓學生在教師的激勵下更加發憤圖強，取得優異的成績。同時，教師對于這些學生也要多一些關注，讓他們感受到教師的關懷和愛，這對學生的成長是很有幫助的。
4 教師在教學過程中，要注意培養學生知識運用的能力
只有從中學生的思維特點出發，才能加強思想政治課的趣味性。形象性是中學生最為主要的思維特點。中學生在思考問題的時候，總是借助直觀感進行。我們進行教學的時候，要讓學生充分調動自己的感覺，引發必要的思維能力，最終才能獲得最好的教學效果。
一、怎樣增強思想政治教學的吸引力
1.以趣引趣，定好基調
有句話這樣說：“良好的開端是成功的一半。”思想政治課課堂的開頭是比較重要的。從心理學角度來講，這就是所謂的“首因效應”“第一印象”。比如，在進行哲學方面教學的時候。
2.增加現實材料，以增強吸引力
中學生的生活環境同整個社會是緊密結合在一起的。因此，學生總是想了解現實以及國家大事，這對思想政治課的教學是一種較好的機遇。比如，哲學同現實有著非常密切的聯系，讓學生將所學的哲學理論運用到自己的實際生活中。在遇到需要解決的實際問題的時候，運用自己所用的理論來解決。例如，在看待他人或者自己的時候，要讓學生用一分為二的辯證觀點進行。在生活和學習中，要培養起實事求是的作風。學生要對自己進行準確的定位。要用整體和部分之間的辯證關系，將自己同班級之間的關系進行分析。只有通過這些形式，才能讓學生學習到的知識變得有效、有意義。
3.增加趣味案例，激發學習興趣，以增強吸引力
所謂“趣例”，指的是在教學過程中加入一些有趣的例子。比如，寓言故事、政治故事等等。從有關的心理學研究材料中可以看出，超過95%以上的普通中學的學生喜歡聽故事。就算是高中生，也有85%以上的學生是比較喜歡聽故事的。在進行課堂教學的時候，可以通過講故事的形式來達到良好的課堂效果。從具體的教材內容出發，引入一些具體的有趣的故事。通過這些趣味性的例子，可以讓那些比較枯燥的政治問題變得趣味化。讓那些抽象的問題變得具體化，讓那些深奧的問題變得簡單、通俗化。
二、改進和創新教學方法
我們都知道，同樣的教學內容，由于教師使用的教學方法不同，會讓學生有著不同的學習態度，最終產生不同的學習效果。要讓學生增強興趣，只有通過不斷創新教學方法，才能得到較好的教學效果。
1.夯實基礎，這是創新教學方法的基礎
在傳遞知識信息的時候，要通過必要的語言進行。能否得到一定的教學效果，教學語言是比較重要的。教師在傳遞思想政治知識的時候，要通過恰當的語言，將思想政治知識較好地向學生進行傳達。
2.改革傳統的教學手段
在進行思想政治知識教學的時候，要適當采用多媒體來輔助教學。這樣能夠給課堂創設一種較好的學習情境，從而有效促使教學目標得到實現。為了讓課堂變得更為生動、有趣，通過選擇恰當的媒體來輔助。假如選擇的媒體形式不夠優秀，反而不會取得較好的教學效果。
3.吸收新的優秀的教學方法
當前，相關學者以及教師正在不斷積極探索和實踐，尋找到了不少行之有效的教學方法。這些好的方法對教學效果有著很好的促進作用。為了活躍教學氣氛，可以在思想政治課堂上進行一些恰當的教學方法。比如，可以通過幽默這樣的技巧進行知識的傳遞。這樣可以生動、靈活、巧妙地將教學任務有效地完成。例如，在思想政治中講到“法人”這個詞的時候，不要直接向學生講授書本中對“法人”這個詞的具體概念。教師在講授的時候，可以通過幽默的方式。比如，說“法人”，指的就是法國人。或者說“法人”就是會說法語的人。這樣幽默的說法同書本上的說法是完全不一樣的。這樣就讓學生感興趣，最終將這個詞的概念完全搞明白。
三、教師需要認真鉆研教材內容
教學資源是比較廣泛的，教科書只是當中的一部分。要想落實教材的主要觀點，有很多的實現途徑。所以，教師要不斷提高自己對教材的處理能力，充分運用教材進行教學。比如，在對“生活與消費”這一單元進行教學的時候，教師可以通過引導，讓學生從實際生活中關于這方面的知識著手。這樣能夠有效地將學生引領到經濟生活和經濟學理論中。讓學生充分思考這些經濟現象背后的本質，將當中的經濟學原理挖掘出來。通過對這一部分知識的學習，讓學生明白相應的經濟原理。明白生活中消費的商品都是人類通過勞動生產創造出來的。學生對這一單元的知識進行必要的了解之后，能夠將關注點轉移到“生產”角度。這樣就可以讓學習的目標轉移到第二單元上，促使教學目標的形成。
在開展高中思想政治教學的過程中，教師要從死板的教學內容入手，以趣引趣，定好基調，多引用現實材料、以增強吸引力。教師要多運用趣味案例，激發學習興趣，以增強吸引力。這樣通過不斷創新教學方法，才可以增強學生較好的學習興趣，才能得到較好的教學效果。
課標的總目標是以加強中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。并新課標對中學生的情感、態度、價值觀、能力以及知識各方面都提出了分類目標。
課標中把思想品德課的內容標準分成了三部分，第一部分是“成長中的我”，在這部分中要求中學生學習認識自我、自尊自強、學法用法；第二部分是“我與他人的關系”，這一部分的標準體現在交往與溝通、交往的品德、權利與義務這幾方面；第三部分“我與集體、國家和社會的關系”中，對積極適應社會的發展與進步、承擔社會責任、遵守法律與社會秩序以及認識國情、愛我中華這幾方面作了具體的要求。
二、合成課程的特點
合成課程是一種新型的課程教學模式，它主要有以下幾大特點：
1．師生共同參與，共同承擔責任
合成課程認為教學活動不應該是教師單純地灌輸知識給學生，學生被動地接受，教師和學生應該共同成為教學活動的主體。教師應發揮其主導作用，創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂中來。學生應發揮起主動性，積極配合教師，與教師形成良好的互動，與教師共同承擔教學責任。
2．強調思維、情感與行為的整合
合成課程提出學生的思維、情感與行為是密不可分的，思維和情感會外化為行為，并影響行為起作用的方式。而行為必定會體現人自身的思維和情感，并且能夠起到提高思維能力和豐富情感體驗的作用。
3．聯系實際生活，培養理智與情感
課程內容與學生的基本需要及生活有密切的關系，并對學生的情感和理智都具有重要意義。合成課程主張課程的內容應該貼近學生的生活實際，解決學生的思想困惑并滿足他們的實際需求，這樣課程內容才能易于學生理解和掌握，也更能引起學生的學習興趣，從而提高課程本身的實效性。
4．自我是學習的主體對象
合成課程這一理念主要是讓學生認識自我，明確自己在學習中的主體地位，積極、主動、自主地學習，學會獨立思考，親身實踐，并發揮自己的創造力。
5.課程的目標是要培養完整的人
合成課程提倡先成人后成才，學生在成為有用之才之前，首先應該是一個完整的人，學校在教育學生時，不應該只注重其智力發展，應把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義好公民。
三、合成課程理念在《高中思想政治新課程標準》中的體現
1．突出教師與學生在教學活動中的互動
新課標改變了按照教學內容和基本要求的形式來限定課程內容的做法，提出采用以內容標準和活動建議的形式來構建中學思想品德課，在每一個內容標準后面都附有一個活動建議。這就給師生互動搭建了一個平臺，使教師的主導性和學生的主體性充分結合，共同發揮作用。
2．強調知、情、行的結合
以前的課程標準強調識記、理解、運用，而新課標是以情感、態度、價值目標為首，兼顧能力目標和知識目標，把知、情、行三個環節相結合，以認知為導向，注重學生情感與行為的發展。課標在分類標準中就分別列舉了情感、態度、價值目標，能力目標以及知識目標，把這三個目標作為一個整體來考察學生的思想品德。這與合成課程強調思維、情感與行為的整合是一致的。
3．提倡思想品德教學生活化
合成課程關于課程內容與學生的基本需要及生活有密切關系這一特點，在課標中得到了充分體現。新課程標準力求適應中學生身心發展特點，貼近現實生活，其中內容標準的陳述以學生的需要為出發點，考慮到中學生身心發展的特點，在第一模塊中設置的“認識自我”使學生對自身有一個清楚的認識，“自尊自強”使學生學會控制自己的情感和理智，“學法用法”使學生懂得用法律武器來保護自己，這些都是與學生的實際需要息息相關的。
4．著眼于學生的自主學習
當前高中思想政治教學中仍存在著“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認識教學輕情感、意志和價值觀的培養”的現象。而新一輪課改則強調要求學生在經歷和實踐中自我領悟，在反思學習中重構自己的經驗，從而形成自己的行動策略和方式，與此同時，不斷提高自身的自我探索及學習能力。長期以來，思想政治課遠離學生實際，使學生普遍缺乏學習興趣，從教學效果看也不盡如人意，往往出現思想政治科考試成績與學生實際政治思想水平相脫節的現象。諸如此類現象，歸根到底都是高中思想政治教學指導思想偏頗所致。這就迫切要求思想政治教師轉變教學觀念，樹立現代教育理念。思想政治課教學不僅要讓學生掌握一些學科基本概念和原理，還要讓學生把所學知識轉化主自己的信念，轉化成自己的世界觀和方法論，使學生形成符合社會主義的道德標準，養成良好的行為習慣，也就是說，不但要讓學生學到思想政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種政治、經濟、文化現象，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
2.開發時政資源
2.1激發學生開發時政課程資源的熱情，提供給他們展示的舞臺。高中生已經具備很強的搜集資料的能力，教師該做的便是提供給學生舞臺。我們可以在每節思想政治課堂教學中設計一個“一分鐘時事播報”環節，由學生來搜集與所學模塊知識相關的新聞信息。如果信息很好，教師就在課堂上講解時加以充分利用。這樣，學生會覺得自己是主人，有效激發他們學習思想政治的熱情。
2.2教師對課上所用時政資源要進行精心篩選、加工。思想政治課堂上所選取的時政資源必須圍繞教學目標，教學目標是課堂教學活動的“方向盤”“、指南針”，也是起始和歸宿。在信息化的今天，時政資源是大量的，教師要在眾多的資源中圍繞自己的課堂教學目標進行篩選，精選一到兩個，然后，結合教材內容進行多角度開發。教師要創設貼近學生生活實際的時政資源教學情境，并針對學生思維的疑點、難點設計問題，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，繼而指導學生的行為實踐，促進學生的知識內化。在這里要整合其他教學資源，如多媒體創設的聲、像情境是其他任何教學手段所不能比擬的，所以應將多媒體引入課堂。
2.3重視教學反思。時政資源在課堂中的價值，教師在課堂上通過學生的表現已經有所察覺，為了更有效地增強課堂效果，經課堂實踐后，教師要針對課堂教學中的實際情況進行反思和總結，并記入教學設計中，為以后的教學實踐積累有用的資料。
3.利用好學生資源
3.1教師要充分研究與了解學生，開發利用學生的“原始資源”。教師首先要走進學生的世界，與學生多交流溝通。在與學生的交往中，教師才能真切地感知學生的喜怒哀樂、所思所想。當然教師與學生的溝通不應當僅僅是開發利用學生資源的手段，更應當是目的。教師與學生交流應當是心靈的溝通，是教師對學生發自內心的關愛。只有以一顆真誠的心，才能打開學生的心扉，走入學生的內心世界。高中生已經學會掩飾自己，如果教師不能贏得學生的信任，停留在淺層的交往，那么所獲得的學生資源往往是不全面甚至是不真實的。例如了解到幾個調皮男生不愛學習卻酷愛籃球運動，我就讓這幾個男生結合籃球比賽談談市場規則的重要性；針對學生的“追星”心理和行為表現，請他們結合消費心理談談自己的看法，等等。實踐證明，充分利用學生資源，課堂教學能取得良好的效果。教師還應從班主任、其他科目的任課教師、學生家長等處了解學生的有關情況。教育是連續的，完整的，我們不能孤立、靜止、片面地把握學生資源。如我從歷史教師處了解到某一學生歷史水平較高，尤其熟悉中國的現代史時，就讓這位學生整理我國的分配制度發展簡史，執教相關內容時，讓他向大家介紹，取得了很好的效果。
3.2備課時要根據學生資源進行教學設計。高中思想政治新課程標準要求教師圍繞學生關注的社會問題組織教學，因此備課不僅僅要備教材知識點，更重要的是要“備學生”，從學生實際出發，充分利用學生資源，選擇恰當的教學素材及合理的教學方法手段來設計課堂教學。在教學設計時應充分考慮學生資源預設教學環節，比如讓學生演講、辯論、討論等，甚至可以完全由學生擔當老師的角色。比如在學習“分配方式”時，我就在教學設計時設置“你我共分享”之類的環節，讓學生自己當老師進行課堂分析。學生的勁頭很足，課堂效果很好。
4.注重培養學生的創新精神和參與能力，全面提高思想政治素質
2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和各科課程標準。2004年3月2日，教育部關于印發《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的通知(教基〔2004]5號)指出:“大力推進教育創新，進一步加強和改進普通高中思想政治課教育教學”，并要求認真學習研究《思想政治課程標準》。繼而，隨著新課程改革的不斷深人，在新課程標準下，究竟應該如何進行教學評價，就成為課程改革的重要課題。
長期以來的高中思想政治教學主要是圍繞高考這根指揮棒，形成了教師講授，學生接受的“滿堂灌”局面，在很大程度上忽略了學生的個性差異，片面地考查學生的成績，而沒有真正關注學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和參與現代社會生活的能力的切實提高，從而為他們的終身發展奠定思想政治素質的基礎。《思想政治課程標準》在評價建議中明確指出:“評價的根本目的是為了促進學生政治素養的全面提高，評價應以課程目標為基準，面向全體學生，評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能，提倡評價主體多元化，評價應注意必修課和選修課的聯系與區別，評價根據不同的情況綜合采用不同的方式。”依據這樣的認識，我結合新課程教學實踐，談談對新課程標準下教學評價的理解。
一、以教學目標為綱，指導評價目標的設計
隨著新課程改革的日益深人，我們必須“面向世界、面向未來、面向現代化”培養新時期的復合型人才。《思想政治課程標準》在評價建議中指出:“普通高中政治課程與九年義務教育政治課程相銜接，致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養。”其中包含著對高中思想政治課程教學目的或目標的精辟概述。然而我認為，思想政治能力培養也好，思想政治素養全面提高也罷，不是依賴教師的灌輸和學生的“接受性學習”，而是在于以教學目標為綱，指導評價目標的設計。教學目標有兩個基本點:一是它是教育主體的一種預期，體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動，盡管并非所有的教學目標都是預設的，但在教學中預設仍然占有突出的位置;二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。這樣的評價目標設計可以有效引導學生培養自學的能力和主動學習的習慣，讓學生自覺自愿地在學習過程中感知學習的樂趣與收益。
二、價值一元化與評價多元化的和諧統一
長期以來，對高中思想政治課的教學評價主要是依靠考試這一方式.然而考試又過于強調甄別和選拔.以致在教學的時候產生了重成績輕能力的傾向。在課程改革中，我們應強調價值一元化與評價多元化和諧統一，即要堅持正確的價值導向，重視在教學活動中靈活運用評價策略，引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。評價的多元化應包含以下幾個方面: (一)評價主體多元化。過去的評價都是教師唱獨角戲，作為學習主體的學生卻被排斥在外。新課程標準下我們應提倡評價主體的多元化，大力提倡開展學生自評、互評。學生與學生之間的評價遠遠要比教師的評價更貼近生活，更貼近學生的實際。另外，也可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀、更易于被學生接受的評價。
(二)評價內容多元化。過去的考試是對學生的綜合能力進行測評。在新課程標準下，我們可以嘗試將考試的內容分開，實行分項考核，也可以將基礎知識和應用能力分開進行考核，這樣，每個學生都可能在其中的某一方面脫穎而出，增強學習的自信心。另外，在考察學生對知識的掌握和運用的同時，也應該對學生健康人格進行評價。
2003年3月教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和各科課程標準。2004年3月2日,教育部關于印發《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的通知(教基[2004]5號)指出:“大力推進教育創新,進一步加強和改進普通高中思想政治課教育教學”,并要求認真學習研究《思想政治課程標準》。繼而,隨著新課程改革的不斷深入,在新課程標準下,究竟應該如何進行教學評價,就成為課程改革的重要課題。
長期以來的高中思想政治教學主要是圍繞高考這根指揮棒,形成了教師講授,學生接受的“滿堂灌”局面,在很大程度上忽略了學生的個性差異,片面地考查學生的成績,而沒有真正關注學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成和參與現代社會生活的能力的切實提高,從而為他們的終身發展奠定思想政治素質的基礎。《思想政治課程標準》在評價建議中明確指出:“評價的根本目的是為了促進學生政治素養的全面提高,評價應以課程目標為基準,面向全體學生,評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能,提倡評價主體多元化,評價應注意必修課和選修課的聯系與區別,評價根據不同的情況綜合采用不同的方式。”依據這樣的認識,我結合新課程教學實踐,談談對新課程標準下教學評價的理解。
一、以教學目標為綱,指導評價目標的設計
隨著新課程改革的日益深入,我們必須“面向世界、面向未來、面向現代化”培養新時期的復合型人才。《思想政治課程標準》在評價建議中指出:“普通高中政治課程與九年義務教育政治課程相銜接,致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力,全面提高學生的政治素養。”其中包含著對高中思想政治課程教學目的或目標的精辟概述。然而我認為,思想政治能力培養也好,思想政治素養全面提高也罷,不是依賴教師的灌輸和學生的“接受性學習”,而是在于以教學目標為綱,指導評價目標的設計。教學目標有兩個基本點:一是它是教育主體的一種預期,體現了學校教育是一種有組織、有計劃的活動,盡管并非所有的教學目標都是預設的,但在教學中預設仍然占有突出的位置;二是這種教育主體的預期蘊含的是一種教育價值。教學目標的確定實際上是教育主體的一種價值選擇。這樣的評價目標設計可以有效引導學生培養自學的能力和主動學習的習慣,讓學生自覺自愿地在學習過程中感知學習的樂趣與收益。
二、價值一元化與評價多元化的和諧統一
長期以來,對高中思想政治課的教學評價主要是依靠考試這一方式,然而考試又過于強調甄別和選拔,以致在教學的時候產生了重成績輕能力的傾向。在課程改革中,我們應強調價值一元化與評價多元化和諧統一,即要堅持正確的價值導向,重視在教學活動中靈活運用評價策略,引導學生在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。評價的多元化應包含以下幾個方面:
(一)評價主體多元化。過去的評價都是教師唱獨角戲,作為學習主體的學生卻被排斥在外。新課程標準下我們應提倡評價主體的多元化,大力提倡開展學生自評、互評。學生與學生之間的評價遠遠要比教師的評價更貼近生活,更貼近學生的實際。另外,也可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀、更易于被學生接受的評價。
(二)評價內容多元化。過去的考試是對學生的綜合能力進行測評。在新課程標準下,我們可以嘗試將考試的內容分開,實行分項考核,也可以將基礎知識和應用能力分開進行考核,這樣,每個學生都可能在其中的某一方面脫穎而出,增強學習的自信心。另外,在考察學生對知識的掌握和運用的同時,也應該對學生健康人格進行評價。
