時間：2024-04-12 10:55:16
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《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養學生對專業的認同感、對從事幼教事業的自豪感、自信心；培養學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創新的敬業精神。
1.3能力目標
培養學生從事幼教事業所應具備的專業能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環境的創設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現。
2.1新生專業教育
專業教育是新生入學教育中一個重要環節，通過系部領導系統詳細的介紹，引領新生對本專業的培養目標、課程設置、就業形式等專業特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發展現狀、幼兒教師專業發展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內教學是實現學生實踐技能培養的前提與基礎。專業基礎課、專業必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環節。《學前心理學》、《學前衛生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養學生的保教能力、教育教學組織能力、環境創設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環節的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環節的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優勢，有利于學生在今后實際工作中發揮自身特長，促進幼兒的全面發展。制定相應的技能考核標準，根據每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創作大賽，兒童舞蹈創編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優勢才能的學生展示和表現的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內校內實踐教學環節之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內容是社會調查與社會服務。特別是與本專業能力拓展相結合的實踐活動，如到農村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業成長。
2.6畢業教育實習
教育實習是學前教育專業實踐教學的重要環節。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環境中的得以融合，真正實現實踐能力的提升，提高學生的就業競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業學生技能素質的重要組成部分。高校培養的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調研報告、畢業論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規范的實際運用、論文答辯等多個環節的訓練，有助于提高學生的論文寫作質量，規范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環節所占課內教學時數以及實踐教學所占學分比例在人才培養計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環節考核標準、畢業論文工作管理辦法等，實行規范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環節有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們若擔任實踐教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調研。通過強化專業技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環節，可以聘請幼教一線有豐富經驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優化師資結構，保證實踐教學的質量。
3.3校內外基地保障
校內實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內實訓條件，整合資源，優化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內實訓室，以滿足學生各種技能的培養需求。建設一批相對穩定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統的學前教育專業知識和專業技能，實現理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區十美堂中學 2.上海市松江區泗涇第五幼兒園
參考文獻
引言：
隨著我國國際化進程的加速，社會對高校畢業生的整體素質，特別是外語素質的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會對其外語能力的期望值更高。《國家中長期教育改革和發展綱要》明確提出：大力推進研究生培養機制改革，實施研究生教育創新計劃，加強管理，不斷提高研究生特別是博士生培養質量。然而基于調查，我國研究生的外語能力遠遠不能滿足快速發展的社會需求，其中口語表達能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據二語習得相關理論和筆者所在河南理工大學多年的研究生實踐教學改革，筆者認為：建構規范化、制度化、常態化的實踐教學體系，以多樣性的實踐活動方式、專業性的實踐活動內容，動態性的實踐評估方法，是培養研究生外語綜合能力的有效手段。
1實踐教學的理論依據
語言學習的目標是交流。在語言的聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發展不僅是語言學習的目標，而且是聽和讀輸入性技能發展的動力源。
1.1Swain 輸出假設。
“可理解性輸出”的提出是Swain針對“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對加拿大的沉浸式教學（immersion program）進行了調查，發現學生在口語和寫作方面無法達到目標語水平的一個重要原因是他們很少進行語言表達練習。基于上述觀察，Swain做出這樣一個結論，“可理解的輸入”在習得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學習者全面發展他們的二語水平。 如果學習者想使他們的二語既流利又準確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認為，輸出在二語習得和外語學習中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學習者對語言進行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學習過程中可充當驗證假設的過程；第三，能發展學習者的自動化技能；第四，能發展學習者會話技能；第五，能培養學習者表達自己的觀點。輸出的重要性還表現在學習者主動動用自己的學習資源。
1.2Anderson的認知技能理論學習。
在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長時記憶中的知識分為陳述性知識和程序性知識兩種。陳述性知識是個體對有關客觀環境的事實及其背景與關系的知識；程序性知識涉及個體如何去做某件事情的知識。第二語言的學習是一種復雜的認知技能的學習，它是一個由陳述性知識向程序性知識轉變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認為，自動化就是通過大量的實踐后達到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現行為。Dekeyser （1997）的調查證實了技能學習的理論：在大量實踐之后，陳述性知識變為穩固的知識，且逐漸增長，習得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動化。
1.3文秋芳的輸出驅動假設。
著名外語教育家文秋芳教授（2008：2）針對我國英語專業語言教學重輸入、輕輸出的現狀，提出“輸出驅動假設”理論，其內涵包括：第一，從心理學角度看，輸出比輸入對外語能力發展的驅動性更大，一個沒有輸出的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，培養學生的說寫譯表達性技能比培養聽讀接受性技能更具有社會功能。第三，從外語教學角度看，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來的需要。輸出驅動假設是針對中、高水平英語學習者而提出的。
基于二語習得理論，結合數年來開展的實踐教學成果，筆者認為：研究生作為高層次的學習群體，具有一定的自主學習能力和創新能力，建構科學的實踐教學體系，可以使研究生在參與語言實踐教學的過程中，不斷檢驗修正課堂上所學知識，內化為自己的知識體系，實現語言輸出的自動化。
2實踐教學開展的途徑
和本科階段的實踐教學不同，研究生階段的實踐教學活動應充分結合研究生的學習特點和其專業方向，探索和開發具有自身特點的實踐教學活動，將語言學習和專業應用緊密結合，培養研究生的語言應用能力、語言研究能力和創新能力。
2.1研究生英語活動月。
研究生英語活動月由我校研究生處和外國語學院在每年十月份共同組織的英語實踐活動。目的是給新入校的研究生創造一種語言學習的氛圍，提高研究生的語言學習興趣。活動形式多樣，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語沙龍、話劇表演等，這些活動多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺，激發了研究生英語學習的積極性。從活動開展的形式看，研究生的英語實踐活動和本科生英語實踐活動沒有太大差別，但在內容上，活動的組織更傾向于專業性，如翻譯比賽內容會側重于科技文獻的翻譯，專業論文摘要的翻譯等。
研究生英語活動月的活動形式多樣、活動內容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語言學習熱情，而且使他們認識到，研究生階段的英語學習要和專業方向、專業研究結合起來，自覺培養他們的科研意識。
2.2研究生助課制度。
積極利用內部資源，為英語能力強的研究生提供語言實踐的機會。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語教學的教師批改作業、整理本科生英語學習檔案等工作的過程中，發現本科生英語學習中存在的優點和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發現自身英語學習中的問題，不斷激發他們自身語言學習的積極性和學習潛能。
研究生助課制度對學生語言學習的驅動力表現在以下兩個方面：一是改變了傳統的師生關系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時也對學生提出了更高的專業要求，努力和教師的思想、語言水平保持同步。二是強化了學生的語言輸入內容，拓展了語言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉化為自身語言學習的動力。他們會在課外查閱相關文獻資料，以找到解決問題的辦法。同時，很多參加助課的研究生都會將自己助課中出現的問題反饋到研究生課堂教學中，師生共同學習，共同研究，拓展了研究生課堂上語言輸入的內容。
2.3研究生英語俱樂部。
研究生英語俱樂部成員由各班英語學習委員組成，目的是為了更好地服務同學們的英語學習，加強學生和教師之間的交流。現在研究生英語俱樂部已經成為我校語言實踐教學一道亮麗的風景，同學們定期開展豐富多彩的第二課堂活動。每周一次的英語角，不同專業的研究生聚在一起，和指導教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時，活動的組織者甚至提前給出下次活動的主題，這樣每位同學有充足的時間準備他們的話題，使每位同學都能夠用英語表達自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學生在任課教師的指導下獨立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時加強自己口語的準確性和流暢性訓練，極大的挑戰了自己的語言能力。每月一次的英語講座由外教完成，來自不同國家的外籍教師通過講座的形式，給同學們提供了豐富的精神食糧，使同學們在感受不同文化的同時，學習了語言。每學期一次的聯合國會議通過模擬聯合國會議的形式，就社會熱點問題展開討論，既鍛煉了學生的語言綜合應用能力，又提高了學生的社會責任感。
研究生英語俱樂部活動的開展，從設計策劃到組織實施都由社團成員獨立完成，同學們在分享知識、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語言應用能力。
2.4課堂教學實踐活動。
課堂教學實踐主要針對副課文和專題研究開展。研究生的語言教學在拓展學生語言知識的同時，更要側重于學生語言研究能力的培養。學生按照不同的專業、不同的學習興趣、不同的研究主題分為若干學習小組，自己制定學習計劃、開展相關研究、完成相關任務、陳述并提交相關研究成果，并對自己的成果做出評價。課堂實踐教學在注重語言能力發展的同時，充分重視到學生的學術研究特點，將語言實踐和專業學術活動緊密結合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學生的專業特點，如在開展Etiquette這個專題研究時，計算機學院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經管學院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學生的專業有緊密的聯系，學生合作學習小組在通過網絡查找資料完成任務的過程中，不斷地自我分析，自我總結，自我修正，提高自己在專業學術活動中的外語應用能力，培養外語學習的成就感，產生自主學習的內驅力，使語言學習成為生活中的樂趣。
2.5模擬國際會議。
研究生階段教學大綱明確提出，研究生階段的教學宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義服務。同時，國際會議也以其組織的嚴謹性、內容的專業性、環境的真實性成為檢驗研究生外語能力的最佳場所。然而，只有少數外語能力強的優秀研究生能夠參加國內一些高校舉辦的國際會議。為了使所有的研究生都親歷國際學術會議，使語言學習能夠學以致用，我校每學年組織一次模擬國際會議的實踐教學活動，將研究生按照專業分成若干參會小組，在教師的指導下，自主完成國際會議的所有環節，如查閱英文文獻撰寫論文、主持會議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會間交流、會后聯系等。模擬國際會議的實踐教學活動不僅注重了學生的日常英語交流，更加注重與學生專業知識的結合，對培養和提高研究生的語言應用能力和工作能力起到了很好的作用。
研究生英語實踐教學的開展，要充分考慮到學生的主體作用，多年的學習生活使研究生成為一個積極主動、嚴格自律、好學上進的群體，他們對語言學習有著清醒的認識，深知學習語言必須自己積極參與，愿意接受學習責任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動的開展由學生自己策劃、組織、實施、總結，整個過程的開展不僅鍛煉了學生自主學習所具備的組織和監控能力，而且充分鍛煉了學生的創造能力。這樣，學生在組織、策劃、參與活動的過程中，享受了語言學習和專業結合的魅力，使語言自主學習的理念逐漸浸入到自己的人生當中。
3實踐活動的評估
有效的評估是教學活動順利開展的保障。和“以結果為導向”的傳統靜態評估不同，研究生英語實踐教學采用“以過程為導向”的動態評估方法，從動態歷時的角度對個體的認知、元認知過程進行評估，旨在促進個體認知能力的發展并對其發展潛能進行評估。
3.1多種形式的評估模式。
針對不同的實踐活動形式、內容和環境，我校的研究生英語實踐教學的評估采用自我評價、合作評價和教師評價三種評估模式。
自我評價是研究生本人對自己參與實踐活動行為的評價。通過口頭陳述、撰寫活動體會等形式，學生對自己參與某一活動的目的和動機、方法和策略、收獲和體會等進行評價。這種評價模式有利于幫助研究生構建適合自己的學習目標，培養參與實踐教學的自主性、獨立性和創造性。
合作評價在以團隊形式開展的實踐活動中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實踐活動、模擬國際會議等。這些實踐任務的完成取決于小組成員的自主探索和相互協作。通過合作評價，小組成員互相監督、互相鼓勵、互相學習，互相促進，不斷地進行自我檢驗和修正，有助于任務的順利完成。合作評價的內容主要側重于學習者的合作意識、參與精神、組織能力和學習效果。
教師評價是動態評估體系中重要的評估模式。教師是對整個評估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個評估過程中，教師既是管理者和評價者，也是指導者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評估過程中，教師的客觀評價會幫助學生正確看待自己的角色，不斷強化自己的學習能力，調整自己的實踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。
3.2及時有效的反饋。
[中圖分類號] R78-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）01-0099-02
口腔醫學是一門實踐性很強的學科，我國高等口腔醫學教育的培養是以培養口腔門診通科醫生和口腔頜面外科醫生為主，培養出來的畢業生獨立進行口腔臨床工作的能力較歐美國家畢業生有所欠缺。許多口腔醫學教育工作者都認識到差異的存在及改革教育體系的必要性[1-3]。口腔醫學專業教學中，理論教學和臨床實踐教學構成了完整的教學體系。實踐教學是培養學生的操作能力、創新能力和良好職業素質的重要途徑，是實現由醫學生過渡到臨床醫生的不可替代的最為關鍵的環節。然而隨著我國《中華人民共和國執業醫師法》和《醫療糾紛事故處理條例》的頒布，使患者對診療水平的要求不斷增強而且有了法律的依據，患者的自我保護意識逐漸增強，有些患者根本就不讓學生治療，甚至達到不讓學生在旁邊觀看的地步，從而導致學生在臨床見習及實習中的動手機會越來越少，增加了學生臨床技能操作訓練的難度，制約了口腔醫學實踐教學的發展[4]。在當今這種極為不利于口腔實踐教學的大環境下，如何培養學生口腔臨床實踐技能，以滿足當今社會對口腔醫生的需求是擺在口腔醫學教育工作者面前的一項緊迫任務。我院為切實提高學生的實踐動手能力，從根本上改變學生操作機會少、動手能力差的現狀，我院教務處研究與構建了切實可行的口腔醫學實踐教學體系，真正做到了將基礎理論學習與臨床技能鍛煉的有機結合。該體系通過初步運行，教學效果良好，已經達到了預期目的。下面就我院在《特色應用型本科高校建設方案》的精神指導下口腔醫學實踐教學體系的構建闡述如下，以供同行商榷。
1 修訂培養方案、專業教學前伸化
1.1 修訂培養方案、專業基礎課提前
歐美及日本等口腔醫學教育較為發達的國家在教學中無不強調早接觸臨床，強調連續性實習。教學期間讓學生從一年級到四年級接觸口腔醫學專業課呈階梯式遞增，有利于基礎課和臨床口腔醫學專業知識的有機融合[5]。我國現行的口腔醫學專業教學體系，課程結構是以學科（基礎課、專業基礎課、專業課、課間實習、生產實習）為基礎的教學模式，在這種傳統教學模式中大學一、二年級的學生基本沒有接觸到口腔醫學專業課程，對口腔醫學缺乏基本的了解、對自己將要從事的職業缺乏直觀的認識，更不知道該做何種的準備。為此我院修訂了培養方案，將口腔醫學的專業基礎課和專業課盡量提前開課，讓學生盡早地接觸到專業知識，增加了《衛生法律法規》與《醫患溝通學》，讓學生對衛生法有一個初步的了解及認識醫患溝通的重要性。
1.2 增加社會實踐、早期接觸臨床
為了更早地讓學生了解自己的專業，早期接觸臨床、接觸患者，初步培養學生的職業素質，利用每年的寒暑假給學生布置口腔專業的社會實踐任務，大一、大二的寒暑假到口腔科的社會實踐任務是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社會實踐任務是2周。讓低年級的口腔醫學專業學生通過這樣的社會實踐活動對自己所學專業有一個初步的認識，培養學習專業知識的興趣，為以后的的專業課學習奠定良好的基礎。同時在口腔科的實踐中，通過當導診、給帶教老師當助手等，鍛煉了學生與患者的溝通能力，尤其是大三、大四的學生通過在口腔科的社會實踐對常見病、疑難病有一定了解，知道在即將學習的專業課中重點、難點是什么，這樣在學習專業課時就能做到有的放矢，達到事半功倍的學習效果。
2 構建實踐教學平臺
2.1 成立了口腔醫學實驗教學中心
對于未來的口腔醫生，實踐技能是立身之本，而優秀口腔醫生需要的實踐技能又涵蓋了很多的層面和內容，包括臨床醫學基本技能、口腔醫學專業技能、臨床思維辨別能力和醫患溝通交流能力等諸多方面的能力與要求[6]。為了保障口腔醫學專業學生的實踐技能培養質量，我院投資200多萬元建立了現代化的口腔醫學實驗教學中心。該中心包括口腔外科、口腔內科、口腔正畸與修復、口腔技工室等四個實驗室；擁有口腔模擬教學系統、高級仿真頭模、口腔綜合治療椅、鑄造機、烤瓷爐、多媒體教學系統及視頻展示臺等先進的實驗教學設備。可供學生在模擬醫療環境中，按照帶教教師的指導，完成所有的口腔醫學實驗操作，并進行口腔臨床技能訓練。該中心是齊市地區唯一一家專業化、現代化口腔醫學實驗室，其設施與環境在我省處于領先地位。同時，該中心還可承擔本地區的口腔醫學專業執業醫師規范化培訓和技能考試等任務，也可為本地區的口腔醫師所承擔的科研課題提供相應的實驗場所。
2.2 開展綜合性實驗訓練項目并與課間見習有機融合
為了更好地配合口腔醫學專業課教學過程的實施和培養學生的操作能力，我院購進了口腔臨床模擬教學系統（口腔內科實驗室），該系統完全模擬臨床，學生可以在仿真頭模上進行各種口腔臨床操作技能的模擬訓練。對學生而言，這種訓練使其更適應在口腔這個狹小的環境內進行各種操作，也使學生更早地進入醫生角色，避免了在初期接觸患者時無從下手的慌亂。為了配合課程的實施和提高綜合臨床技能，我們開展了口腔臨床綜合技能訓練，學生針對教師設計的簡單病例，從問診，到臨床檢查、確診、設計治療方案，到最后在仿真頭模上模擬實施治療計劃等一系列訓練，使學生提高了綜合性的臨床能力。
根據教學內容的需要，組織學生到附屬醫院進行課間見習，這樣達到了理論教學與實踐教學的有機融合，使學生對于所學理論知識有直觀認識，同時更好地熟悉醫療環境。在課間見習中，不僅強調專業技術操作能力的培養，還強調學生團隊意識、交流合作、人際溝通藝術和職業道德的培養，同時學生在臨床見習中還可獲得對疾病的感性認識，培養愛傷意識，以此來彌補在純粹實驗室教學環境中的不足。
2.3 增加實驗室開放時間及項目
通常情況下實驗室只是有實驗課時對學生開放，受實驗課時間的限制，學生對所有的操作練習只能機械式模仿一遍，不能達到熟練或掌握某項技能的要求，更不能發揮學生學習的主動性。針對此現象，我院增加了實驗室開放的時間和項目數。實驗項目由學生自行選定并上報，實驗室教師負責針對學生所報項目進行分析和篩選，根據實驗室可開放時間將可實施性強的項目名稱及開放時間公布，根據報名的學生數進行實驗準備，并組織學生進行實驗。學生根據自身技能掌握程度自行選擇參加的實驗項目，進行有針對性地反復訓練，既可提高學生操作能力，又避免了盲目的全員性的實驗，提高了學習效率，節省了實驗室資源。
我們體會到在實驗室開放教學過程中，應以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，同時應根據實驗項目配備實驗指導教師，除引導學生自主學習外，在學生實驗遇到困難和問題時及時給予指導和幫助，在實驗結束后對實驗過程及結果給予評價，可以促進實驗室開放的規范化和提高學生實驗的有序性。實驗室開放式教學，可以充分利用現有的教學資源，調動學生的學習興趣和積極性，增強學生的自信心，達到熟練掌握各項技能的目的，從而在面對患者時有足夠的自信心，能取得患者的信任，可以順利地開展治療工作[7]。
2.4 重視口腔醫學專業教學實踐基地建設
學院非常重視口腔醫學專業教學實踐基地的建設工作。近幾年來，開辟了一批醫療資源雄厚、技術力量精湛、擁有優良師資隊伍的醫院作為口腔醫學專業教學實踐基地。目前除了我院的第一、二、三、五、六和十附屬醫院外，我院還開辟了哈爾濱醫科大學第五附屬醫院（大慶市人民醫院）、齊齊哈爾市五官醫院、齊齊哈爾北鋼口腔醫院和哈爾濱市口腔醫院等教學醫院，作為口腔醫學專業的教學實踐基地，能夠較好地滿足學生課間見習和生產實習的需要。
3 改革教學方法
3.1 開展典型案例教學法
選擇典型綜合病例、疑難病例及醫患糾紛病例進行教學，組織學生就所提供病例討論治療方案。一方面可以使學生變被動學習為主動學習，培養良好的學習習慣，提高教學效率；另一方面也可以通過案例的學習讓學生提前認識臨床工作的復雜性、人文關懷的重要性和醫療的高風險性，不僅提高學生的專業素質，而且提高了學生的綜合素質和學生的臨床綜合思維能力。
3.2 生產實習實行導師制帶教制度
為了培養學生的臨床綜合思維能力和提高學生的動手能力，我院在第五學年安排42周的時間到附屬醫院及教學醫院進行生產實習。根據實綱的安排，在帶教教師的指導下進行生產實習，每位學生的每一實習階段都有明確的帶教教師實行導師制指導，由導師按照實綱要求結合科室工作的實際情況制定出具體的實習計劃，要求學生要與導師共同值班處理日常工作及急診等。每一科室實習結束后，進行嚴格的出科考核，考核不合格的要進行補考，以保證實習效果。
4 改革實踐考核制度、建立臨床技能考核試題庫
為深化教育教學改革，認真執行我國高等醫學教育標準，與國際醫學教育形勢接軌，客觀地評價口腔醫學專業畢業生臨床綜合素質，鍛煉提高學生的臨床技能，我院對口腔醫學專業學生畢業考試進行了改革，參考口腔執業醫師考試模式建立了臨床技能考核試題庫，在畢業技能考試中采取了客觀結構化臨床技能考試（OSCE）模式。考核采取四站式，以實際操作、模擬操作、人機對話等多種形式考察學生的病史采集與病例分析、口腔基本檢查、口腔特殊檢查、口腔基本技能操作等能力。考核內容基本涵蓋了口腔內科、口腔外科、口腔正畸、口腔修復所必須掌握的內容，實現了口腔臨床技能的標準化考核。通過對口腔醫學專業畢業生開展客觀結構化臨床技能考試，與現行口腔執業醫師考試相接軌，提高學生操作的準確性、嚴謹性，同時培養其醫生職業素質，從而達到培養綜合型、應用型口腔醫學專業人才的目的。
總之，為了提高我院口腔醫學專業學生的實踐技能，我院做了以上諸多方面的嘗試與改革并取得一定的成績。在口腔醫學實踐教學體系的研究與構建中我們深深體會到，實踐教學在口腔醫學專業的教學中起到了承上啟下和橋梁的重要作用，如果實踐教學沒有抓好將直接影響到學生畢業后臨床工作的質量與發展。我院口腔醫學實踐教學體系的研究與構建對培養特色應用型口腔醫學專業人才起到了一定的促進作用。
[參考文獻]
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實踐教學是培養學生實踐能力以及綜合素質的重要教學環節，具有直觀性、實踐性、綜合性、創新性，直接影響著人才培養質量。[1]實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學體系是一個有機的整體，在運行中各組成要素既要發揮各自的作用，又要協調配合，構成實踐教學體系的總體功能。[2]
上海農林職業技術學院實驗動物專業的培養目標是培養熟悉實驗動物和動物實驗基本知識，掌握實驗動物飼養、管理、模型及標本制作和動物實驗等基本技能，適應高等院校、科研機構、藥品檢驗及評價機構、獸藥或生物制品廠及相關行業部門從事實驗動物飼養、管理、動物實驗、模型及標本制作等工作崗位變化的知識型、發展型技能人才。加強實踐教學環節，密切與企業的聯系，建立合理的實踐教學體系是實驗動物專業能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵，也關系到實驗動物專業人才培養目標的實現。本研究力圖通過建立一套適合實驗動物專業學生的實踐教學體系，培養出適應實驗動物行業發展、受用人單位歡迎的高級應用型人才。
1.實驗動物專業實踐教學目標體系
1.1實踐教學以達到畢業生可直接上崗為目標
“ 拿過來可以直接用”是大多數企業用人的基本要求，因此實驗動物實踐教學的目標就是要使經過專業實踐培養的學生畢業后無需培訓，或僅需短暫培訓就可以上崗，這樣就大大節約了企業用人的成本。因此畢業生的就業渠道會非常暢通。
1.2 實踐教學內容的選取以崗位需求為目標
近些年來，實驗動物專業畢業的學生主要從事的崗位有醫學院、醫院、生命科學研究單位的實驗動物飼養管理崗位；食品、藥品安全評價動物實驗員崗位；動物藥理與毒理實驗員崗位和生物制品及藥品研發輔助和生產制備崗位這四大類崗位。在設計實踐內容時緊貼崗位需求，做到崗位需要什么，學生就實踐什么。
1.3實踐教學形式多樣化，實踐中學習、感悟和升華理論知識為目標
充分利用課內課外一切可能的時間，校內和校外一切可用的資源，開展不拘一格、形式多樣的專業實踐教學活動。在日常教學中，有些學生覺得理論知識枯燥無味，甚至一些學生認為高職就不應當學習理論知識。可一進行實踐，發現自己的理論知識非常欠缺，甚至實踐活動被迫由此而停止。因此，通過實踐教學，學生可把原來老師傳授的知識得以鞏固和升華，同時會自學或向他人學習一些新的理論知識。
2.實驗動物專業實踐教學的內容體系
根據實驗動物專業就業特點和學院內外的實踐環境，課題組確定了校內和校外兩大實踐板塊。校內實踐板塊包括專業素質和技能訓練單元、專業技能強化單元、模擬企業的專業方向綜合實訓單元三部分；校外實踐板塊包括企業初步認知臥、企業實習周單元、訂單實習單元、職業生涯規劃與社會實踐單元和畢業頂崗實習單元五部分。具體內容表1。
2.1 校內實踐板塊
2.1.1專業素質和技能訓練單元。
利用為期兩周的入學軍訓培養學生吃苦耐勞，團結協作等基本專業素質，這些基本素質是學生日后學習和工作中最為寶貴的素質，軍訓在培養這些素質方面發揮著其他任何實踐都無法取代的作用。
利用各類的專業基礎課和專業課中的實驗和或實訓課來訓練學生專業的基本技能。教學計劃規定每門專業基礎課和專業課的學時不能少于課程總學時的50%，所有的專業基礎課和專業課程均直接在實驗實訓室進行。能施行項目化教學的課程都施行理實一體的項目化教學模式。以《實驗動物》這門課為例，在項目一任務三實驗動物給藥為例 采用了如下教學模式，見表2。
2.1.2專業技能課余實訓單元。
上海農林職業技術學院實驗動物國際培訓是與美國GR8培訓機構、國家新藥安全評價研究中心等單位進行合作，引入美國實驗動物網上課程和國際標準的教材，在暑期由GR8公司提供師資和教學材料，學院提供教室、實訓場地、相關的動物和實訓器械等，共同組織開展實驗動物飼養、設施和動物實驗等基本理論和操作培訓，包括實驗動物法律法規、小鼠、大鼠、兔、犬的飼養、護理、動物試驗基本操作，動物福利等內容。培訓已經進行了三屆，每屆為期2周，每屆人數在20人左右，獲得相關證書，受訓學生大部分進入相應跨國企業或行業內大型企業工作。
利用學院的”五四文化節”每年舉辦一次實驗動物校內技能比武，預賽要求所有實驗動物專業學生必須參加，選拔項目是實驗動物專業的重點技能，選出優秀的選手在決賽中向全體學生展示技能。通過這樣的比武，再次訓練和強化了學生的專業技能。
將全部的實訓室開放，學生利用業余時間可以自愿到實訓室參加實驗實訓材料的準備，成立專業學生社團，在實訓室開展學生科研活動。
學院的實驗動物實訓中心的運作主要由學生來參與，學生負責實驗動物的日常飼養管理，參與教師的科研項目，這樣有效地鍛煉了學生的實踐能力。
2.1.3崗前專業核心技能綜合實訓單元。
實驗動物專業的核心技能見表3。
在第五學期，根據學生日后就業崗位所需的綜合技能，結合實驗動物上崗證考證要求，分實驗動物飼養管理、動物模型制作、動物試驗基本技能和動物試驗設計這四個模塊進行崗前專業技能綜合實訓，為期九周，之后學生要參加實驗動物上崗證考核，考核成績作為學生畢業成績的重要組成部分，這樣既確保學生都能掌握相關技能，又使學生在上崗前拿到了從業資格證書。
2.2校外實踐板塊
2.2.1企業初步認知單元。
在入學第一周的專業教育階段，選取幾個典型的合作企業，帶領學生到企業進行認識性參觀，參觀中由企業專家對企業的工作環境，工作崗位的要求、工作流程等進行詳細的介紹，為學生初步了解專業，了解日后的工作場所奠定堅實基礎。
2.2.2企業實習周單元。
從第二學期開始，每學期抽出一周的時間，派學生到相關合作企業實習，要以觀看企業員工操作，熟悉某一崗位操作流程為主，企業師傅認可下才可以動手操作，實習完成后要求學生撰寫實習報告。
2.2.3訂單實習單元。
與國家新藥安全評價中心合作，每屆選出15名學生，組成實驗動物專業訂單班。這些學生作為企業的準員工，由企業發放補貼，專業實踐操作主要在企業進行，由專門的師傅指導，畢業后必須在企業至少工作三年。
2.2.4職業生涯規劃與社會實踐單元。
社會實踐是廣大學生從事生產實踐、鞏固理論學習的有效途徑。利用寒暑假，結合所學專業， 開展學習參觀、技術咨詢、技術服務、調查研究等多種形式活動，并提交調查報告。[3]社會實踐有利于學生對理論知識的轉化和拓展，把所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。通過實踐鍛煉，讓學生養成吃苦耐勞、踏實肯干的品質，使學生練就了較強的動手操作能力。
2.2.5畢業頂崗實習單元 。
從第五學期的后三個月和第六學期，學生經過面試到相關企業進行至少為期6個月的頂崗實習。實習單位及崗位如下表4。實習結束時上交一份實習報告。
3.實驗動物專業實踐教學管理和保障體系
無論是校內實踐板塊還是校外實踐板塊，都制定了嚴格的實踐教學管理和保障體系。
3.1 校內實踐教學管理和保障體系
3.1.1編寫實踐教學材料，保障實訓內容、形式和考核評價有合理依據。
每門專業課都編寫了實踐教學大綱、實驗實訓進度表、實驗實訓指導書。校內技能比武編寫了詳細比賽方案。實驗動物實訓中心管理人員制定日常運行和實訓管理規范。綜合實訓教師團隊編寫了較為完善的實訓大綱和綜合實訓指導書。這些教學材料有效地確保了校內實訓的順利進行。
3.1.2 任課教師和實驗員共同負責管理學生實踐。
校內實踐主要由任課教師、實驗員和輔導員共同負責。任課教師主要負責實驗實訓課現場的組織、管理和考核。部分核心專業課教師還要負責校內技能比武的組織，學生專業社團的指導和實驗動物實訓中心學生的管理。實驗員主要負責準備和指導學生準備實驗實訓材料、協助教師管理課堂實驗實訓活動和在開放實驗室指導學生課余的實踐活動。
3.1.3 實踐的考核評價。
課堂實踐的考核主要包括技能考核、職業基本素質與態度考核兩部分。技能考核包括日常課上的每個實訓項目，都要在每次實訓結束前進行逐一考核，記錄成績；期中和期末的技能考核。職業基本素質與態度的考核是指在平時技能操作的過程中考核學生的紀律性、認真程度、耐心、分析解決問題能力、報告書寫、團隊協作能力等進行考核見表5。
3.2 校外實踐教學管理體系
3.2.1制定校企合作實習教學文件。
校外實習文件主要包括社會實踐表、學生頂崗實習管理辦法、學生頂崗實習記錄明細表、學生頂崗實習記錄明細表、學生頂崗實習考核表、校內指導教師實習指導記錄、學生頂崗實習成績表、畢業實習鑒定表等多個有效保障實習效果的文件。
3.2.2 “三師制”的校外實習教學管理體系。
三師制”是指在校外實踐期間，由企業技術人員和學校專業老師和輔導員共同指導和管理學生，嚴格考核。具體分工見表6。
“三師制”讓學生在實踐期間接受企業的嚴格培訓及企業和學校的共同管理，從而使學生圓滿地完成實習任務，順利地走入工作崗位。
3.2.3明確對實習單位和學生的要求。
實習單位是學生頂崗實習期間的直接管理者，校企p方共同制訂的實習計劃、共同確定學生的實習崗位、實習內容、考核目標等。
對學生的要求如下：（1）學生離校前須認真學習頂崗實習的有關規定，了解實訓任務，并簽訂《學生頂崗實習協議書》。（2）按規定時間到實習單位進行頂崗實習，無正當理由不得擅自離開實習單位。未經實訓單位同意擅離崗位者，實習考核按不合格處理。若由于頂崗實習單位單方面原因，必須上報校內指導教師，由指導教師與頂崗實習單位聯系證實后，方可辦理相關的離崗手續，并調換到新的頂崗實習單位，不允許先離崗后報告。（3）學生到崗兩天內必須報告校內指導教師，一周內將實習的作息時間安排告知指導老師，以便指導教師抽查指導；可通過電話、短信、QQ、E-mail、網上留言等多種方式，每周至少與校內指導教師保持聯系一次。（4）頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是實習單位頂崗實習的一名員工，要服從實訓單位和學院的安排和管理，尊重實習單位的領導、實習指導教師和其他員工。（5）按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能。（6）收集好有關頂崗實習資料等，按要求寫好頂崗實習畢業論文和學生頂崗實習小結，完成各項實習任務。（7）自覺遵守國家法律法規，遵守實習單位的規章制度，有事必須向實習單位指導教師和校內實習指導教師雙方請假，不得擅自離崗，不做損人利己、有損實習單位形象和學院聲譽的事情，不參與一切違法犯罪活動。
3.2.4“校內、校外”雙考核和評價體系。
比如在頂崗實習結束時，由企業師傅給每位學生填寫“上海農林職業技術學院學生頂崗實習考核表”客觀地給出學生的頂崗實習成績，該部分成績占學生頂崗實成績的70%。校內的專業指導教師和輔導員共同填寫“上海農林職業技術學院學生頂崗實習成績表”，其中學院指導教師評價占30%。學生頂崗實習成績合格是學生畢業必須條件。
4.實驗動物專業實踐教學保障體系
4.1建設合理的實踐教學團隊
利用特色校建設的契機，通過讓專業教師和實驗員定期到實驗動物相關企業頂崗實習、讓專業教師和實驗員攻讀學位和參加國內外各類學術研討會和培訓會、聘請企業專家來校上實訓課和講座等形式逐漸形成一支年齡、學歷、職稱和專業資格結構合理，能理論聯系實際，富有實踐創新意識和團隊協作精神的“雙師型”實踐教學團隊，保障實踐教學工作正常運行 [4]。
4.2建設校內外實踐教學基地
校內，利用085和特色校建設的經費，新建和擴建了實驗動物實訓中心，中心按照企業運行模式管理。校外，通過與多家企業簽訂頂崗實習協議，與一家企業合作建立雙主體的訂單班等多種途徑建立形式多樣的實踐教學基地。
參考文獻：
[1] 焦茂興，劉蘇銘，陳琨.與產業結合的動物醫學專業實踐教學體系的構建及其應用.宜春學院學報，2013.9期（35）.
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）44-0245-02
1 概述
2009我們國家開始全面招生專業碩士研究生，并且每年以5%的比例在逐年提高，到2015年專業碩士研究生和學術碩士研究生比例達到1：1[1]，為社會發展和國家建設培養了大量的科技人才。但是隨著高等教育的快速發展，我們國家的專業碩士人才培養存在的弊端越來越來越顯現出來了，特別是在實踐教學方面。因此我們通過實地調研，全面、客觀和具體了解專業學位研究生培養工作現狀，對專業學位研究生實踐教學問題的進行分析研究，為專業學位研究生培養提供建議，提高專業碩士培養質量。
2 專業碩士實踐教學現狀及存在的問題
專業碩士學位教育作為培養高層次、應用型、復合型專門人才的有效途徑，符合我國國情和教育實際。專業碩士學位本質是職業學位，強調的是實踐性。我們國家的專業碩士招生時間較短，沒有經驗，培養方案和教學方法都是由傳統的研究生培養計劃調整過來的[2]。雖取得了很好效果但也暴露出一些問題。
（1）傳統實踐教學理念影響了專業學位研究生教學質量
我國教育領域傳統是“重理論、輕實踐”思想，普遍認為學校就是將專業理論知識基礎學扎實，忽視了實踐教學在教學過程中的地位，沒有認識到實踐教學與理論教學相互統一的辯證關系，更沒有把實踐教學放在主要的地位；對專業實踐教學在專業培養目標的重要地位沒有充分認識。導致學生專業方向不明確，阻礙他們的學習主動性、積極性和創造性。
（2）專業碩士招生規模與實踐教學的規模和投入之間的矛盾
由于招生規模的擴大，原有的實踐教學條件已經遠遠不能滿足高校現有實踐教學需求。有的高校為滿足實踐教學需求，建立實驗中心，綜合模擬實驗室、案例分析室等等，有的為了改善學校實踐教學條件，還與一些企業合作建立了不少校外實驗實習基地[3]。但是從操作的過程和結果看，許多基地都是流于形式，沒有很好地發揮作用。
在專業實踐教學中，實驗設備更新較快，原材料的需求量較大，大型設備的要定期保養和維護，專用的設備要配備專門的維護人員，這些都需要大量的資金支持。但是由于招生規模擴大較快，高校的辦學資金很難滿足這一快速增長的需求。
（3）缺乏專業實踐教學的指導教師
傳統的教學理念，導致高校教師不愛從事實踐教學指導工作。原有的教師知識結構明顯不適應這種全面推行的專業實踐教學體系的開展和落實。教師素質參差不齊，有的教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是沒有經過專業技能訓練，缺乏實踐經驗，而教師的實踐經歷是否豐富，直接關著實踐教學的成效。實踐經歷較少的教師，難以滿足學生的實踐需求。雖然不同類型研究生導師自身知識結構優勢的側重點不同，但對專業學位研究生導師，則更需要提高理論與實際相結合的知識結構。
（4）實踐教學課程結構和實踐性教學質量評價體系不滿足專業學位研究生教育的發展
專業學位研究生教育與已往偏重于學術的研究生教育之間缺乏整合，實踐課程的設置、教學與學生未來就業目標的培養出現脫節，很難實現較好的教學成效。實踐教學環節無論從教學組織形式、教學基本要求、考核方式到教學評價內容都不同于課堂理論教學。目前我國部分高校對課程實踐教學體系如何相互協調，缺乏全面控制和反饋。
（5）現行的教育管理機制滯后于社會發展對應用型人才的需求
現階段，由于實踐教學調研不充分，規劃對全局考慮不夠，不夠貼近實踐，規劃內容不飽滿，經費保障不到位等情況導致多數實踐教學僅僅流于形式，不利于社會應用型人才的培養。一些高校的管理工作缺乏科學性。多數高校的實驗室，技術條件落后、適用面窄、規模小、利用率低，完全達不到實驗要求，嚴重阻礙著學生實踐創新能力的培養。還有部分高校讓學生自己尋找社會實踐活動，難以保證實踐活動是否有效進行。同時，也不利于教師及時指導和解決實踐中出現的問題；另外，實踐教學過程缺乏科學、合理的考評機制。
3 專業碩士研究生實踐教學體系的構建
（1）教學機構是實踐教學質量管理的前提
實踐教學管理要制度化：教學管理是高校管理的主要工作，但是很多高校都是把管理的重點放在本科理論教學和實踐，而研究生的教學管理重點大部分是研究生的科研管理，而忽略了研究生教學管理的部分，更談不上研究生實踐教學的管理。所以要強化研究生的教學管理。高校的內部管理應以科學化、制度化、民主化為目標，充分發揮內部監督和控制機制的力量，圍繞教學這項中心工作，提高行政管理工作效率，提升對學生的服務水平和質量。明確崗位責任，落實獎懲措施，激發實踐教學人員的工作激情，確保資金、措施優化運行，實現實踐教學活動效益最大化。高校要加強對實踐教學的宏觀管理，做到人人有其職，人人盡其責，構建一個富有活力、精干高效的組織結構，充分發揮個人的積極性、能動性、創造性。
加大實踐教學經費投入和管理：實踐教學能夠保質保量的完成，與實踐經費的及時、足額到位密切相關。日前的高校經費除了國家財政撥款外，其他渠道都很難有額度較大的資金。在這樣的環境下，高校就應該努力開拓其他的資金渠道了，設法爭取資金，更重要的是科學合理利用現有的資源。首先要做好合理的預算，其次力爭將現有資源所創造的科學成果和結晶通過與企業合作，將其轉換成高校所需的物資。實習實訓基地的建設是我們開展實踐授課、提高學生專業技能的重要途徑。高校應該在高度重視校外實訓實習基地建設的同時充分利用社會資源，以技能培養要求為標準，內外并舉，優勢互補，建立穩定的，突出實用性、規范性和先進性的校外實訓實習基地。我們可以合理規劃，用科學的方法提高活動場所和實習基地的利用率；也可以利用現代技術手段建立模擬實訓室，使學生在可控狀態下、在模擬的崗位環境中完成實踐學習等。
（2）教師是實踐教學質量的保障
師資隊伍的規劃建設對實踐教學至關重要。教師肩負著培養社會適用人才的重任，教師的素質和教師的工作質量直接關系到學生的質量。充實學校實踐教學的師資隊伍，培養一批專職實踐實驗指導教師，能夠讓高校的實踐教學更有活力。在對教師的管理方面，教師自身素質和實踐能力、教學方法和教師的引領作用起著主導作用。
教師自身素質和實踐能力：由于專業學位研究生的實際操作能力要求較高，這就要求參與指導實踐教學的教師具備過硬的理論水平和豐富的實踐教學經驗，然而，這也正是目前許多高校教師所欠缺的。雖然部分老師有著多年的教學經驗，但這并不能等同于實踐經驗。因此，學校應多為教師提供的鍛煉機會，以及參與企業的科研和技術開發等工作。教師們更應當抓住機會，刻苦鉆研，提高自己的實踐能力，把握學科和專業發展前沿，然后通過各種教學活動，向學生傳遞必要的基本知識，并培養他們的實踐技能，以使學生有能力進行實踐活動的設計和操作。同時也要鼓勵學生要探索研究新的方法和內容完成實踐教學內容，發現實踐教學過程中出現的問題，探索解決問題的方法。教師要參與學生的實踐學習的全過程，幫助學生分析實踐活動出現的問題，啟發學生，通過查閱資料研究解決問題的方法和分析實踐方案的可行性。對學生的實踐方案要加以分析和評價，并提出有效的指導方案。
實踐教學方法和教師的引領作用：教學手段是實現教學的重要途徑。所以在實踐教學過程中，要采取課堂與實踐相結合，校內與校外相結合，模擬與實際相結合的原則，盡可能拓寬學生的獲得知識和實踐技能的途徑，使學生受到更多的鍛煉機會，接觸到更廣泛的知識結構. 。此外可以充分利用專業課程互動的數字平臺來進行資源的共享，在理論和實踐創新中，來增強實踐教學的真實性，重點分明、逐步深入，以增強學生對專業知識的感受和理解，從而調動學生自主學習的積極性，激發學生的自身潛能和創新思維，促使學生自主建構知識體系。將學生視為一個主動的學習者，要教育、引導和激勵學生主動學習和研究。
（3）學生管理是實踐教學管理的表現
實踐教學中，對學生的管理主要從興趣風氣、成績考核、自主參與、模擬實驗和畢業論文設計這幾個方面來進行管理。利用實踐教學的特殊作用，提高學生的綜合素質和實踐能力、培養學生的創新精神，來充分激發大家的學習興趣，形成良好的學習風氣和學習氛圍。
對于影響學生學習的積極性、主動性和創造性，影響學生的實踐能力、綜合素質及社會經驗，影響學生的就業率、工作能力的因素，教師應圍繞培養目標和培養內容，積極的改進校內外實踐教學活動，使同學們自主的參與進來。實踐教學成績的考核也應該得到充分的重視，因為這是衡量實踐教學質量和辦學水平的重要指標，也能讓高校管理者從中觀察教學過程中存在的不足，并提出相應的改進措施。
我國高等學校的專業碩士招生比較短，教學體系的建設都是借鑒專業學位的教學體系，并結合國外的教學體系建立起來的，沒有足夠的經驗，并且高校專業學碩士位實踐教學體系的構建是一個不斷嘗試的過程，沒有約定俗成的模式可循，良性運行實踐教學的必備條件是需要教育工作者逐漸營建。只有通過不斷探索、完善科學的實踐教學體系，提升老師的教學水平，強化學生對學習目的的認識，激發學生學習動力，才能真正達到實踐教學目的，同時，也有助于加快我國全日制碩士專業學位研究生教學改革的步伐。
參考文獻
隨著產業技術的升級和信息技術的發展，現代社會需要更多的能直接到生產和管理一線的應用型人才，實踐教學是培養應用型人才的實踐動手能力和創新能力的關鍵。應用型教學是現代教學理念下的一種全新教學模式，以培養學生的實踐能力和創新能力為目標，是培養高素質技能型人才的重要途徑。傳授學生新知識、培養學生掌握新技術的能力及技術拓展能力，使其能夠適應技術進步和社會發展的需求，提高學生對技術發展的適應能力，是現代社會發展對高等職業教育提出的新要求。因此，實踐應用型教學培養應用型人才，科學合理地構建課程實踐教學體系具有重要意義［1］。
實現理論與實踐的有機結合，是應用性課程提高教學質量的重要內涵，也是任課教師一直在探討的問題。《鐵路行車組織》課程是一門應用性和實踐性很強的學科，關系著鐵路運輸行業的效率和運輸安全，涉及的知識面非常廣泛，對知識的應用也要求非常嚴格，通過該課程的學習，使學生具有組織鐵路車輛、車列和列車的基本理論和專業實踐技能，為日后從事鐵路運輸管理和調度指揮奠定基礎。鐵路行車組織實踐教學是對理論教學的驗證、延伸和拓展，精心組織并認真實施實踐教學，對實現課程教學目標及教學質量的提高具有重要的意義。
一、鐵路行車組織課程實踐教學存在的問題
1、實踐內容單一，與鐵路實際結合不夠緊密
目前采用的鐵路行車組織實踐教學包括技能訓練和綜合實訓兩部分，理論教學與技能訓練為一體化教學，綜合實訓在理論教學和技能訓練結束后進行。鐵路行車組織技能訓練學時較少且訓練時間相對分散，訓練內容僅限于基本技能和簡單設備的操作，再加上實訓設備與鐵路現場實際脫節、信息技術更新緩慢、實驗實訓場地不完善等原因，使教學內容難以與鐵路現場實際相結合，造成學生對教學內容理解不夠。
2、實踐教學條件受限，實踐教學效果不明顯
高速鐵路新技術、新設備、先進的行車管理系統和安全管理系統在鐵路現場中應用日益廣泛，而高等職業院校實訓場地的設備較陳舊，缺乏先進行車管理系統和安全管理系統的應用，不能形成先進行車管理系統和技術的實踐教學能力。校外實訓基地建設不完善、實踐教學師資力量薄弱、實踐教學安排缺乏計劃等制約了實踐教學效果的提高。
二、應用型教學模式的理論研究
隨著工作過程課程改革的深入發展，單向傳授知識的傳統教學模式已被淘汰，培養應用型、復合型新人才的應用型教學模式已被推廣實施。應用型教學模式是為了滿足目前社會人才培養的需要而提出的，其主要特征是提倡理論教學與實踐教學的統一。采用應用型教學模式，教師和學生共同參與具體的教學活動當中，強調學生的主體地位，教師以課程內容和學生的現有知識水平為基礎，激發學生主動參與到教學過程，并通過豐富的實踐教學發揮學生的主觀能動性和創造性［2］。
三、應用型教學模式下鐵路行車組織實踐教學體系的建立
1、鐵路行車組織課程實踐教學的定位
實踐教學是高等職業院校培養應用型技能人才的基本途徑，與理論教學相輔相成，缺一不可。提高實踐教學在人才培養方案中的比例，充分重視實踐教學環節的重要性，通過實踐教學，使學生將所學知識融會貫通于實踐工作當中。
西安鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業采用應用型教學模式，培養面向鐵路運輸企業、城市軌道交通運輸企業、物流企業，在生產、管理、服務第一線，能從事鐵路行車組織工作、旅客運輸組織工作、貨物運輸組織工作，具有鐵路行車、客貨運組織等專業技術理論知識和實踐技能，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高技能人才。鐵路行車組織課程是鐵路運營管理專業課程體系中理論和實踐結合最緊密的課程，在專業基礎理論和基本技能培養上起支撐作用的課程。是以講授行車規章和作業標準為主，培養學生從事行車組織崗位基本知識和技能的專業核心課程，通過該課程的實踐教學，可以使學生掌握鐵路行車管理的基本技能，深化理解并鞏固掌握理論知識，培養學生分析解決問題的能力和獨立創新的能力。
2、鐵路行車組織課程實踐教學的內容
西安鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業開設鐵路行車組織課程，目前實踐教學現狀主要包括兩方面：課堂技能訓練34學時和綜合演練2周60學時。學院本著以培養鐵路行車組織崗位群職業能力和職業素質為重點的原則，與西安鐵路局調度所、新豐鎮車站、西安西站、西安東站、寶雞東站、寶雞車務段合作，開發基于車站行車組織與列車調度指揮工作過程的課程。構建“接發列車工作”、“調車工作”、“車站統計工作”、“列車調度指揮”四個實踐學習情境。根據鐵路現場設備配置及工作實際，分別在校內“鐵路運輸綜合演練場”、“理―實一體化教室”和西安鐵路局調度所、新豐鎮車站、西安西站、西安東站、寶雞東站完成實踐教學任務，并在實踐中加強新型設備和信息系統的使用。根據課程教學大綱和鐵路行業實際作業不斷調整實踐項目內容。
3、鐵路行車組織課程實踐教學的保障條件
（1）校內外實訓基地建設。根據鐵路行車組織課程的教學安排和課程特點，校內綜合實訓教學分為兩種：一是課程大作業或課程設計，二是利用校內實訓設備進行的綜合演練。本課程相關的校內實訓場地有國家財政重點支持的接發列車實訓室、運輸信號綜合演練場、城市軌道交通實訓中心、半自動閉塞信號實訓室等，其中運輸信號綜合演練場是本課程的主要實訓場地，可供學生演練鐵路行車信號員、助理值班員、值班員、連接員等多個工種的工作內容。例如，雙線自動閉塞集中聯鎖（設信號員）接發列車作業的實訓，要求學生分角色扮演車站值班員、信號員和助理值班員，在運輸信號綜合演練場內進行，利用相應設備進行演練，教師根據學生進路辦理情況，演練動作、用語的表述，結合《中華人民共和國鐵道行業標準》進行實踐教學。
為了提高實踐教學效果，滿足部分實訓內容的需要，學院與西安鐵路局的多個站段都建立良好的關系，建設了一批校外實習基地，實習環境覆蓋了客運站、貨運站、編組站等主要類型車站，可進行車站值班員、助理值班員、信號員、扳道員、車號員等多個工種的實訓學習。系部領導和骨干教師經常深入西安西站、新豐鎮站等實習基地調研，與現場專家共同探討實踐教學問題，不斷提高實踐教學質量。
（2）提升實踐教學指導教師的專業素質。教師隊伍是實踐教學體系的主導者，同時也是實踐教學體系的實施者。培養學生的實踐動手能力和創新能力，必須要有一支高職業技能水平的實踐教學指導教師隊伍。在實踐教學過程中配備既有理論水平又具有現場實踐經驗的“雙師型”教師和高級實驗師，鼓勵青年教師外出參加職業技能培訓，到新豐鎮、西安西、寶雞東等車站參加頂崗實踐，培養教師掌握行業新技術的能力。在鐵路管理部門聘請技術水平高、實踐工作經驗豐富、綜合素質好的高級工程師來學院擔任實踐教學兼職教師，加強實踐教學方面的師資力量。建立一支以專職教師為主、兼職為輔、人員穩定、知識結構合理、技術水平過硬的實踐教學師資隊伍，保證高質量的完成實踐教學任務。
（3）充足先進的鐵路實訓設備。先進的設施、設備是進行實踐教學的必備條件。鐵路行車組織的實踐教學內容要緊跟鐵路行業的技術、信息系統的發展步伐，需要不斷增加并更新鐵路行車組織實踐教學用的設施、設備。西安鐵路職業技術學院運輸信號綜合演練場成立于1997年，建筑面積為1100m2。11個車站模擬了鐵路運輸中常見的中間站和貨運站。其中華山車站配備的6502電氣集中聯鎖設備是目前鐵路最成熟的車站聯鎖設備，該車站可以滿足本專業學生鐵路行車組織的課內實踐教學，還可以滿足信號設備綜合演練、接發列車綜合演練的需要。另有五個車站配備了計算機聯鎖設備，這是鐵路車站聯鎖設備的發展方向，可以幫助學生掌握鐵路的最新技術。運輸信號綜合演練場設備如表1，非正常情況辦理接發列車進路實訓場設備如表2。近幾年來，國家對鐵道運營管理專業進行重點專業支持。學院鐵道運營管理專業鐵路行車組織課程實踐教學條件有較大程度的改善，建成了國家財政重點支持項目高速鐵路接發列車實訓室，國家財政重點支持項目高速鐵路接發列車實訓室設備如表3。新設備的投入運營，保證了目前鐵道運營管理專業鐵路行車組織實踐教學的順利進行。隨著鐵路運輸新技術的不斷更新及鐵路運輸安全理念的加強，鐵路行車組織實踐教學工作將面臨教學內容更新及設施、設備不斷發展的壓力，需要不斷與現場工程師討論完善實踐教學內容，并不斷補充先進的設施、設備及信息系統，才能將鐵路生產工作中普遍應用的鐵路行車組織設備和鐵路行車組織方法在教學中得到充足體現，使學生所學理論知識和技能與生產實際緊密結合。
表1 運輸信號綜合演練場
設備名稱 數量 功能
車站 11個 國鐵、地方鐵路車站設備認知
自動閉塞設備 11套 國鐵、地方鐵路車站自動閉塞設備接發列車技能訓練
半自動閉塞設備 6套 國鐵、地方鐵路車站半自動閉塞設備接發列車技能訓練
微機聯鎖設備 1套 微機聯鎖車站正常情況接發列車作業技能訓練
模擬微機聯鎖設備 2套 微機聯鎖車站正常情況、非正常情況接發列車技能訓練
信息移頻設備 1套 四顯示區段列車運行與指揮訓練
調度監督設備 2套 國鐵、地方鐵路調度指揮技能訓練
模擬技術站設備 1套 技術站調車作業技能訓
表2 非正常情況辦理接發列車進路實訓場
設備名稱 數量 功能
聯動道岔設備 2套
手搖把 2個
道岔加鎖設備 2個
道岔故障、車站停電等非正常情況下辦理接發列車進路的技能訓練
表3 國家財政重點支持項目高速鐵路接發列車實訓室
設備名稱 數量 功能
模擬車站 18個 高速鐵路車站正常情況、非正常情況接發列車技能訓練
設備名稱 數量 功能
OCC
調度指揮中心 1套 高速鐵路OCC調度指揮中心正常情況、非正常情況調度指揮技能演練
車站閘機 2套 高速鐵路車站客流組織作業訓練
四、實踐教學體系的質量控制
1、實踐教學內容應定期更新
實踐教學內容的更新，是確保人才培養質量的重要環節。鐵路行業發展突飛猛進，新技術、新設備不斷投入運營，鐵路行車組織課程實踐教學內容也應不斷更新。建設鐵路行車組織課程實踐教學體系，針對鐵道運營管理專業課程體系和鐵路行車組織課程內容的改革，定期全面修訂實踐教學大綱和實踐教學指導書，使實踐教學能較好地適應新形勢下鐵路運輸管理工作對學生實踐能力需求的變化。積極推進實踐教學內容改革，建立科學合理的實踐教學體系，逐步減少認識性教學內容，不斷增加綜合性實踐教學內容的比例，努力培養學生對知識的綜合運用能力與創新性思維能力。
2、實踐教學考評體系要科學合理
實踐教學環節通常以小組為單元進行，傳統的實踐教學成績評定，是根據小組單元完成教學內容要求的質量和教師對小組成員在實踐操作中的表現來評定，缺乏科學統一的考評機制，不能反映學生掌握實踐教學內容的實際情況，很難達到實踐教學預期的目的。鐵路行車組織課程實踐教學應采用集中考評和日常考評相結合的方法進行實施，根據培養目標，制定實踐教學各環節的具體明確的質量標準，形成制度化并嚴格執行，考評重點應放在對實踐教學任務的理解、操作方法和操作效果上，主要考評學生對實踐教學任務理解是否準確、完成實踐教學選取方法是否得當、實踐操作過程中動手操作能力是否得到提高等。
實踐教學是鐵路行車組織課程教學的重要教學內容，科學合理并切實可行的實踐教學體系是提高實踐教學效果的基礎。經過西安鐵路職業技術學院鐵道運營管理專業教師多年的不斷努力，已初步形成比較完善的鐵路行車組織課程實踐教學體系，用以培養全面發展、具有創新精神實踐能力的科學技術與運營管理的應用型技能人才。
【注 釋】
［1］ 鈕王杰，劉春艷.機械專業實踐教學體系構建的探索與實踐［J］.運城學院學報，2011（10）.
蔬菜栽培教學體系的建設是整個蔬菜栽培教學的一個整體框架結構，將整個蔬菜栽培融入教學管理模式中，從整體來看，先要掌握蔬菜栽培的基本理論內容，之后應用到不同蔬菜類型的栽培實驗中，合理化的進行教學體系結構的建設，在教學過程中，可以通過教學的內容進行教學擴建，換句話說，理論固定，但是通過實驗可以將理論應用的更加廣泛。所以，創建一個合理的蔬菜栽培教學模式體系是非常重要和必要的。
1蔬菜栽培教學模式的現狀
首先，近年來，通過對不同蔬菜栽培教學的了解，發現我國的蔬菜栽培教學領域發展的還是比較不錯的。但是仍然存在一些問題。蔬菜栽培教學有固定的體系，從基礎的理論知識學習到之后的實踐活動，不同的蔬菜類型都有側重性的實踐活動。南北方的蔬菜栽培教學有一定的區別，北方植物的耐寒性比較強，而且抗性相對而言會比南方的蔬菜要強，所以，在蔬菜領域栽培教學的過程中，已經將蔬菜按照不同類型進行了教學分類。比較大類就是按照南北方蔬菜類型進行分類。此外，按照蔬菜的栽培條件也可以進行分類，比如說有一些蔬菜是溫室栽培，所以要按照適應的栽培環境進行栽培教學，保證栽培方式的正確性。此外，還有按照栽培的類型，有無土栽培和有土栽培之分，對于能夠無土栽培的蔬菜而言，要嚴格保證培養的無菌操作，還有栽培的順序，都要嚴格按照無土栽培的順序進行。無土栽培不需要土壤，但是對生存環境的要求比較大，所以，要想增加無土栽培蔬菜的成活率，要嚴格按照蔬菜栽培的教學順序進行。現狀看來，目前我國雖然在蔬菜栽培教學上有固定的體系，但是按照體系進行教學的人卻很少，所以在教學過程中同一個課題會有不同的教學內容。另外，實驗基地的大小和規模也逐漸不能滿足大學生的要求。實驗基地是大學生人才培養的重要基地，既是教學科研的重要基地，也是介紹推廣先進技術的樣板。如何更好的進行科學創新，也是目前蔬菜栽培教學模式體系建設的一個難題。
2蔬菜栽培教學體系創建的一些問題
2.1理論知識了解不全面，教學實踐容易出現錯誤。首先，理論知識在教學的過程中教授和了解的不全面，在教學實踐過程中容易出現問題。很多教師在進行蔬菜栽培教學的過程中，通常在教授新知識之前不能真正或者全面對理論知識進行了解，所以，對于教學的過程中尤其在實踐過程中會產生一定的問題。蔬菜栽培的教學大綱近年來經過了很多次的修訂，雖然在一定程度上提高了科學性，但是幾個關鍵的實驗甚至不能得到科學性的驗證。另外，近年來，很多的教學人員對于蔬菜栽培教學的實驗的觀念比較落后，所以，對于很多的實驗性內容的科學性都欠考慮。很多的實驗內容和實際情況都脫離，所以，很多的蔬菜栽培實驗都得不到開展。而且，很多的實驗內容實際開展的問題非常多，而且開展的深度也不夠。教學設施基本都不完善，很多的實驗無法深入性進行。2.2實踐性教學的比例比較小其次，就是實踐性教學的比例比較小，主要原因就是教學設施不夠完善。很多的設施都沒有，或者是并不是符合實驗要求的。比如說溫室花卉的栽培都需要進行大棚栽植，然后進行澆水施肥，在大棚培育的過程中有問題及時的通過激素，肥料等改善等等，不同的問題找到不一樣的解決方案。相反，有很多的蔬菜栽培教學內容現在只重視理論知識，而忽視了實踐教學，尤其在高校的學生培養中，本科生可能對于實驗的接觸會更少，高校往往將蔬菜栽培的教學重點放在理論知識上，形成一個理論體系，而不真正進行理論實踐，因此。很多的學生無法理解栽培內容。2.3拓展性提升研究項目少另外，蔬菜栽培的教學體系來看，拓展性的提升研究項目比較少，究其原因是經費和政策的缺少，對于高校的蔬菜栽培教學。很多的高校甚至是教育機構都不給予重視，因此，國家給的經費或者特殊性政策都比較少，很多的必要科研實驗無法進行，更不用說是一些拓展性實驗。所謂拓展性實驗一般是在課后作為研究課題進行的，憑學生資源進行，一般高校研究生參加這種項目比較多。一能夠培養學生的自主創新能力，對于理論知識的學習有一定的延伸，另外。能夠真正讓學生將蔬菜栽培的理論知識融入到實際應用中。
3蔬菜栽培教學模式體系建設的重要性
和對問題的解決方法對于蔬菜栽培教學體系的創建來說，可以說起到了一個指引的作用。將理論作為一個基礎，科學性的進行教學實驗，培養學生自主創新能力，整個過程是一個完整的體系。對于學習蔬菜栽培的理論知識必不可少。有一些植物對生存環境的要求比較嚴格，比如說水肥配比等。南北方蔬菜也有一定種植上的不同。學習理論知識后，每一種蔬菜的栽培過程教師要先進行演示，學生要清楚的明白栽培過程的難點和重點，之后讓學生進行實踐，找到問題所在，進行改善。有些學生在栽植蔬菜的時候水肥配比不符合要求，或者在無土栽培過程中營養液的組成成分不對，都要根據實驗結果進行原因分析，并提出解決方案。4結語蔬菜栽培教學體系的形成，能夠促進蔬菜栽培教學質量的提升，對于不同類型的蔬菜，按照地域，栽培要求等進行分類，不同蔬菜有不一樣的栽培方式，所以，對于蔬菜栽培而言，教學實踐和理論學習同樣重要。建設合理科學的教學體系，對我國蔬菜農業來說有非常重要的意義。
本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-QN-210）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年12月4日
創業教育是職業教育的補充和發展，是迎合知識經濟時展而興起。創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。通過美國的多年理論與實踐的研究，創業教育取得了很好的社會效果。我國的創業教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創業教育學》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創業教育的概念及發展概況，王樹生在《創業教育研究》中提出了創業教育在各種教育中采取的模式，指出“職業教育與創業教育應采取結合方式”。在我國，創業教育在高校領域和中等職業教育領域已經有一部分學者對其進行了研究，而在高職院校實踐教學體系中還沒有人對其進行研究。
在高職院校開展創業教育，可以利用實踐教學中的有利條件，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容，也完善了實踐教學體系。同時也能培養學生的創業精神、創業能力和創業意識，創造出更多的就業崗位，為當地的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力，解決就業問題。本文通過對鄭州市幾所高職院校實踐教學體系進行實證調查，從高職院校實踐教學體系為切入點，構建了一個適應社會需求的，基于創業教育理念下的實踐教學體系。
一、我省實踐教學體系研究現狀
（一）實踐教學目標體系明確，但缺乏創業教育指導。河南省的高職院校實踐教學體系目標明確，無論是哪個學校，只要設置了專業，從課程設置到培養目標都是逐步完善的。因專業不同而設置了不同的培養目標和遵循一定的原則，并根據專業課和實踐教學的要求分批次的建設實訓基地。逐步滿足教學需要，雖然有的學校現在實訓基地建設的不是很好，但也都在建設中。高職教育實踐教學體系的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。實踐教學目標的確定，對高職教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成有著至關重要的作用。現在缺少的是沒有開展創業教育。
（二）實踐教學內容體系豐富多彩，但沒有創業內容。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是外在的、是實踐教學目標體系的具體體現過程，也是狹義的實踐教學體系。河南省的實踐教學內容體系包括：實驗、認識實習、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）、學年論文、學生課外科技活動計劃、大學生社會實踐、公益性社會勞動或者宣傳活動等等，在生產實習中采取階梯式實踐教學模式。單個教學環節上采取了多種形式、更貼近企業實際的培訓模式。使學生零距離接近本專業工作性質。并且定期舉行技能大塞來激發學生學習熱情、參與意識和競爭意識。但是在整個的教學和比賽的過程中都沒有滲透創業教育的內容和創業行為，此種教育形勢下培養出來的學生僅僅是個具有一定技能的技術工人或者技師，缺乏一定的創業意識和創業行為。
（三）實踐教學管理體系逐步完善，未滲透創業教育行為。實踐教學管理體系是管理機構和人員、制定管理的規章制度、管理手段和評價指標及實施辦法。它在整個實踐教學體系中，進行信息反饋和調控，起控制作用。河南省的高職院校的實踐教學管理，基本符合各個學校現行的實踐教學管理，有的是教學校長直接負責，有的是校長牽頭，教務處長負責，有的直接劃歸到學校的裝備處和實訓中心，教務處配合。實驗室或者實訓基地建設逐步達標，有的學校已經形成了比較好的管理制度和實施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學校的實踐教學體系的管理，企業領導負責，學校校長兼任企業培訓部門的領導。管理機構簡單，人員直接負責到位。在現有管理體系中沒有滲透創業教育內容和創業行為，這是一種非常不利于學生畢業后就業和創業的教育環節。
二、創業教育理念指導下高職院校實踐教學體系的構建
（一）建構適應時代需要的創業教育理念下的實踐教學體系。根據學校現有的實踐教學體系和專業課程設置，社會對創業型人才的需求，筆者擬構建創業教育理念指導下高職院校培養人才目標的實踐教學體系，如圖1所示。（圖1）
（二）實施創業教育理念下高職院校實踐教學體系的對策
1、建立良好的保障與支撐體系。創業教育師資的選擇和培養，創業教育目標的確定，教育內容的選擇，受教育對象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結合加外聘的高素質教師團隊。
2、以創業教育內容豐富實踐教學體系。高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但是在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。創業教育的內容與目標，教育目標，即創業教育的開展要達到什么樣的預期目的。在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇傳授什么知識和經驗，即教育內容。創業教育的目標是培養受教育者形成創業所需的基本素質。在河南省開展創業教育目的就是為了使人們能夠對創業有正確的認識，豐富實踐教學體系的內容：創業意識、創業品質、創業能力和創業知識。
3、政策保障措施。創業教育的外部保障措施是創業教育實施過程中所涉及到的教育領域外的相關要素，包括資金、政策法規和社會文化三個組成部分。
資金方面，在加大創業投資的同時，政府應該有意識的給各教育領域創業教育的開展提供財力支持，以推動創業的順利進行。但是在創業教育的資金投入上，根據國際經驗來看，國家的資金投入僅是創業教育資金的一部分，創業教育資金的另一個重要來源就是企業和個人的援助。來自企業和個人的資金援助，通常會以創業基金的形式，為經過一定階段創業教育、具有一定創業能力的受教育者提供創業實踐的資金支持。
政策法規方面，我國政府應該在加大對創業扶持力度的同時，還需加強各部門之間的協調、做好創業政策的落實。一方面要落實好各級勞動和社會保障部門與各級財政部門溝通、經費運用、教育成果購買的相關政策，以及工商、稅務、城建等部門對于促進創業的優惠政策；另一方面要不斷制定和完善關于創業教育實施目的、方法、內容、師資、投入上的相關規定，以使創業教育的發展得到制度性保障。
社會文化方面，我國是個農業大國，河南省是個農業大省，在我國傳統“重農抑商”思想，以及我國個體私營經濟發展較晚等因素的影響下，人們對“創業”、“創業教育”的概念還相對陌生，甚至對創業行為還有一些負面認識。因此應該利用廣播、電視、網絡等手段，廣泛宣傳創業政策、創業的成功案例，以及創業教育的必要性，以便為創業的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍，促進創業文化和社會規范的構建，引導人們通過努力自主創業、不斷創新、不斷學習。
（三）一專多能目標體系開展創業教育的方法與途徑。為培養出技能型、創業型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創業教育內容，即圍繞創業教育的內容和目標，根據受教育者的身心發展和原有知識水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學內容。根據我國創業教育目標和受教育者的實際情況，可以有針對性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創業教育。
1、學科滲透。學科滲透是通過教學提高受教育者創業能力和知識的重要手段。它以文化基礎課為載體，以專業課為媒介體。可以對在普通教育、職業教育和成人教育學校中接受正規化學校教育的學生進行，其目的就在于使學生能夠循序漸進地獲得對市場經濟的概括性認識和對經濟問題的深入理解，并使學生具有一定的創業意識。
2、與活動課程方式結合。活動課程是開展創業教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創業意識、品質、能力、知識在教學和活動中得到提升，而且對各個領域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強的普遍性。活動一般有兩種方式：一種是在原有的各種活動中，把創業教育與培訓的相關要素結合進去，如在班會、各類競賽、勤工儉學等活動中，都可以結合進行創業教育與培訓；另一種是根據創業教育的需要，開展專題活動，如參觀、訪問、社會調查等。
3、開展創業教育講座。開講座是創業教育實施過程中的一種重要方式，它內容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應用性的教育培訓方式之一。
4、組織創業實踐活動。創業實踐活動，就是在實踐過程中培養創業品質、能力和知識的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內外現有的教育和實踐資源，有組織、有目的、有計劃地組織創業實踐活動，特別是在學校的各種專業性活動畢業論文寫作和社會實踐中，通過學習者的親身活動幫助他們形成對創業活動的感性認識，從而使理論和實踐相結合。
三、小結
本文以高職院校實踐教學體系為切入點，構建了創業教育理念下的高職實踐教學體系：一是塑造與時俱進的高技能型創業人才；二是使師生對創業教育的內容、創業意識、創業品質、創業能力、創業知識有正確的認識；三是發揮高職院校特色，重實踐、重技能，建立創業教育實訓基地。使河南省高職院校在開展創業教育時有的放矢。豐富了實踐教學體系內容，使學生在參與實踐教學的過程中就與市場零距離接觸。為培養出適合時代需要的創業型高技能型人才服務，具有一定的理論價值和現實意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業壓力，為解決就業難拓寬了途徑，同時促進了地方經濟的發展。
主要參考文獻：
實踐教學是通過開展以教育教學為目的、學生親身體驗和參加的實踐教學活動，使得學生將自己所掌握的理論知識轉換為實際認知，并逐步形成研究能力和創新能力的教學形式，是高校應用型人才培養中的一個非常重要的環節。實踐教學體系是實現人才培養目標的關鍵性環節，直接關系到能否實現培養具備綜合能力和全面素質的、直接能在生產、建設、服務和管理第一線開展工作的技術應用型人才。因此，本文將從理論與實踐兩個方面研究實踐教學如何實現科學、有序、規范、高效的目標，使實習基地更好地為教學服務、實現雙師隊伍建設、完善好人才培養目標，從而探討如何更好地進行高職實踐教學體系改革。
一、實踐教學體系的重要性分析
高職教育的培養目標是培養高等技術應用型人才，職業能力的培養與形成是高職教育工作的核心任務，這就奠定了實踐教學在高職教育教學中的重要地位。作為實現培養目標的重要組成部分，實踐教學的目的就是配合理論教學，按照一定的目標和要求，在教師的組織和指導下，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強學生實踐能力訓練。其內容主要有兩個方面：一是課程時間教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行實踐活動，包括課程作業、平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業和課程實驗教學等；二是獨立設置的集中實踐教學也叫綜合性實踐教學，即需要綜合運用課程知識集中進行的實踐活動，包括課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計或畢業論文等。
高職教育是以培養學生的職業核心能力為導向的。針對當前高職畢業生所面向崗位的知識結構和能力結構的要求，強化實踐教學，大幅度增加實驗、實習、課程設計等實踐教學環節所占比重（基本要達到50%）。實踐教學是掌握專業技能的關鍵性環節，學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作、增強對生產對象、環境和條件的認識，學會制定生產方案，獲得從事實際生產的基礎知識，通過直接參加生產實踐，總結經驗、訓練技巧，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養目標要求；通過參與生產管理，掌握生產指揮、市場營銷的知識，獲得立體型知識和能力結構。
二、高職實踐教學體系的建設
實踐教學體系建設是職業學校專業建設的重要內容之一，職業教育能否辦出職教特色，職業學校能否取得應有的辦學效益，很大程度上取決于實踐教學的質量。只有加強實踐教學體系的建設，加強對實訓基地的建設與管理，加強教師隊伍的建設，才能使高等職業教育實踐教學實現科學、有序、規范、高效的目標，全面實現人才培養目標。
1.突出抓好實訓基地的建設。實訓基地是實施實踐教學環節的主要場所，主要是對學生進行基本技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，同時讓學生參與一定的實際生產。以培養學生應用技術和職業技能為目的，以改善實訓條件、提高效率、強化管理為重點，以多方投入和內部挖潛為手段，以行業技術發展與社會發展水平為標準，營造真實或仿真的職業環境，建設教學與生產相結合、職業技能培訓與鑒定相結合的校內外實驗實訓基地群，充分滿足應用性人才培養的需要。校內與校外相結合的原則。高職院校的經濟實力有限，基地建設要用兩條腿走路，公共課、基礎課實訓基地應以校內為主，校外為輔。專業課應以校外為主、校內為輔。
校內實習基地建設是實踐教學建設的基礎，必須認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，形成一套良好的實驗量化考核標準。學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，得出平時每個實驗或模擬實習項目的量化考核成績，并以一定比例計入課程總成績。平時實驗成績不合格，該科總成績不能及格。此外還可以通過加強實驗教學管理、實驗室管理、改善實驗條件、提高實驗教師指導水平等，形成校內實驗教學和校模擬實習的質量控制體系，確保質量標準的實現。
校外實訓基地是職業院校實踐教學建設的一個必不可少辦學條件。要建立一個實訓基地其投資是巨大的，在當今教育經費短缺、生產設備與產品更新換代越來越快的的情況下，學校要全面建立起與自身專業設置、職業能力需求相配套的校內實訓基地是比較困難的，并且在專業發生變化時，勢必將造成資源的浪費。為此，與企業攜手，開辟校外實習基地實現實訓條件的社會溝通與資源共享，成為了解決此難題的一種發展趨勢。事實上，充分發揮企業生產場地、設備的作用，不僅能提高辦學效益，使學校在調整專業時更加輕便靈活，還為有效解決實訓條件落后于生產第一線這一普遍存在的難題提供了現實的途徑。
2.加強“雙師型”教學隊伍的建設。職業教學的特殊性，要求專業教師既要懂得教學規律，是教學的行家；又要懂得行業技術，是專業操作的能手。把傳統的“學術型”教師隊伍改建成與高職教育相適應的“雙師型”教師隊伍，是發展高職教育的關鍵所在。高職院校的培養目標是為生產一線培養技術應用型人才，實訓教師既要傳授給學生基本的專業知識，還要示范、講解、指導具體的操作過程。這些都要求實訓教師必須具有較強的實踐操作能力。目前大多數職業學校是由普通高校畢業生直接來校任教，沒在工廠、企業、生產一線崗位上任過職，缺乏實際經驗和專門技能。為此，必須重視“雙師型”教師的培養，制定相關專業課教師培養規劃，創設激勵機制，鼓勵教師積極參與科研生產和技術開發，聘任實習工廠的工程技術人員兼課，吸納社會上具有專業知識和實踐經驗的專家、工程技術人員加盟擴充職校的教學、科研和生產隊伍以此來提高整個教師隊伍的素質。
（1）專業課教師要成為“雙師型”人才。高職院校的專業課師資不但要具有理論教學的能力，同時還應具備相關專業（或工種）高級工（或技師）的技術素質。為此，要形成高職院校專業教師在生產一線工作制度，通過鼓勵專業課教師參加專業技術開發與服務，安排專業課教師去企業頂崗實踐等手段，培養教師的實踐技能。
（2）發揮政策導向作用，充實實習指導教師隊伍。要充分發揮現有教師的主觀能動性，學校管理干部和相關教師要力求掌握若干項實踐技能，擔任實踐課指導教師或協助指導部分實踐課程。要堅持培養與使用并重的原則，加強對這部分教師的培養提高，不可濫竽充數。指導實踐教學能力，應當成為所有教師業務考核的重要指標，并與升級、晉職等結合起來。
（3）搞好兼職實習指導教師隊伍建設。高職院校除了可以選派實習指導教師到有關單位（企業）參觀學習外，還可以從社會選聘專業基礎扎實、實踐能力較強、接觸實踐機會較多，對于生產中的新技術、新工藝、新信息了解較多，對于生產中存在問題也有更深認識的并具備教師基本素質的專業技術人員作為兼職實習指導教師，以優化教師結構、解決師資力量不足。
3.完善專業人才培養目標。制定專業人才培養目標，構建合理的實踐教學體系在人才培養方案制定過程中顯得尤為重要。緊緊圍繞專業人才培養目標，加大實踐教學改革力度，從教學內容、教學方法和評價方式等方面進行改革，逐步形成實驗、實訓、實習、課程設計（綜合作業）、社會實踐、畢業設計（論文）共存的實踐教學體系。
在教學形式上，減少驗證性的實驗，增加有助于職業技能培養的實訓和職業素質培養的綜合實訓。在教學方法上，采用案例教學法、模擬仿真教學法、項目課程等，讓學生在做中學、學中做，做到學做合一。在實踐教學的教材建設上，不斷更新教學內容，要以企業實際應用的經驗和策略為主，原理和陳述性知識為輔。在評價方式上，實踐教學形式的多樣化決定了考核方式的多樣化，在具體實踐過程中，應根據課程的性質、目標要求采取不同的考核方法，按照理論知識與實踐知識相結合、單一能力與綜合能力相結合、個別與群體考核相結合的原則，采取筆試、機試、閉卷、開卷、工作過程、項目評審、畢業答辯等多種考核形式，全面評價實踐教學質量。
（1）以職業應用能力為主體來設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標，在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度改革，使理論課與實踐課比例真正達1∶1。實踐教學內容包括基本技能、專業技能、技術應用或綜合能力訓練課程（或項目）；在訓練方法上，通過實物演示、實驗、實訓、實習、課程設計、創新制作、畢業設計等，使學生接收仿真或真實的實踐訓練。
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0142-02
近年來,隨著就業市場競爭的日益加劇,用人單位對管理類專業應聘人員的要求也越來越高,迫切需要一批復合型、能夠將理論與實踐相結合、具有全局觀念和團隊合作精神的人才。然而,一方面用人單位苦于找不到合適的招來即用的人才;另一方面應聘的學子缺乏實踐經驗,專業過于狹窄,難以達到企業"復合"的要求,只能眼睜睜地看著"奶酪"與自己擦肩而過。這一矛盾反映出高校人才培養模式存在著弊端。為解決這一弊端,許多高校都是通過建設ERP實驗室的方式,開始引進ERP系統應用于一些管理類和信息技術類專業的教學,來開展ERP實驗教學。
一、ERP實踐教學體系的含義和特點
ERP(enterpise resource planning,企業資源計劃)是一種進行企業資源(包括物資、人力設備等)、資金資源和信息資源集成一體化管理的企業管理軟件系統,它不僅為企業經營管理的整體提供解決方案,更多地是它體現一種新的管理思想和理念,是信息時代企業實現現代化、科學化管理的有力工具。從目前形勢看,ERP是國家信息化的基礎,也是發展相對滯后的我國企業參與國際競爭的必然選擇。ERP實踐教學是一種仿真實踐教學,是理論知識與社會實踐相結合的新的教學方法,是提高學生素質和能力的有效手段,是對傳統教學組織形式、學習組織形式的挑戰,是對傳統教學方法、學習方法的挑戰。
二、目前我國高校ERP實踐教學體系存在的問題
目前很多高校都同時開有會計、工商管理、物流、人力資源管理等管理類專業,但大部分院校對企業管理的教學是以理論教學為主,在實習時也無法深層次地接觸到企業實際資源的運作管理。當然,也有一些高校結合專業設置的需要,采用先進的ERP管理軟件,嘗試構建現代管理信息系統的模擬實驗室,模擬企業管理運作環境,讓學生有一個完善、實用、真實的實踐環境,學習企業管理的實際操作。這些ERP軟件功能都比較完善,在企業使用效果也較好,但對于在校學生,由于學校課程設置、時間及環境等原因導致實驗和實習的效果并不理想。總體來說,目前這種實驗教學方式存在的主要問題是:
(一)將ERP系統中包含的財務會計、生產制造、供應鏈、人力資源、客戶關系管理各個子系統,分散地引入到管理類的相關課程教學中,破壞了ERP系統的整體性,難以使學生完整地理解企業經營運作的全貌和各個側面,與ERP系統經典的集成化思想以及企業中的實際應用背道而馳。
(二)管理類傳統課程中引入ERP系統中的一些模塊以及幾門零星的ERP實驗課程,無法形成從低到高、從基礎應用到企業經營決策能力培養的完整教學體系,無法有效地幫助學生掌握現代信息技術背景下企業在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中的管理規律,也難以實現培養學生企業管理實際能力的目標。
(三)無論是課堂教學,還是ERP實驗室的實驗教學,都是在虛擬的企業管理環境中,或是通過標準化的案例來進行教學,學生無法接受企業中各個真實崗位在ERP系統下工作職責和要求,也無法站在追求企業整體最優的高度理解流程化的管理方式,難以養成在團隊中進行合作的精神和態度,以及利用所學知識解決實際問題的方法和能力。
三、科學構建實踐教學體系的思路
鑒于以上存在的問題,我們嘗試對現有的ERP實踐教學體系進行改革,科學構建ERP實踐教學體系。
(一)科學構建ERP實踐教學內容體系
我校目前只開設有單項實驗課程,缺乏整體觀念,我們可以開設一整套課程,從基礎課到專業課,再到綜合實習,讓學生了解企業完整的ERP流程。我們將ERP實驗(實訓)教學體系分三層:首先是ERP專業模塊實習,這是基礎課程;第二層是ERP綜合應用實習;第三層是ERP綜合實訓。
1.ERP專業模塊實習。在會計、工商管理、人力資源管理等適宜專業中,結合專業教學設置ERP功能模塊課程,按專業完成ERP相關功能模塊教學,為ERP綜合課程和綜合實訓奠定基礎。ERP專業模塊課程,是根據ERP系統的功能模塊,并結合各專業的專業教學課程而設置的。這些課程的教學內容都與ERP系統或ERP系統中的相關模塊有緊密的關聯,因此,課程教學中以ERP系統作為教學和實驗平臺,融入ERP系統集成思可以幫助學生更好地理解相應模塊在整個企業管理系統中的位和作用,掌握該模塊與其他企業管理系統的關系,并為后續ERP綜合課程學習打下基礎。
我校管理類各專業建議設置的ERP專業模塊課程表如下
2.ERP綜合應用。在管理類各專業的專業教學平臺之上,設置ERP綜合應用課程。學生在學習了相關的ERP專業模塊課程之后,通過這些課程的學習,來了解和掌握ERP原理與集成化思想、ERP系統結構、ERP軟件應用技術以及企業ERP實施等方面的知識和技能,并通過企業ERP模擬經營,從總體上和各個側面把握企業運作過程,培養學生在企業經營、運作、決策等方面的實踐能力。ERP綜合應用課程分為兩部分:一部分是ERP模擬演練;另一部分是ERP軟件綜合應用。
3.ERP綜合實訓。ERP綜合實訓是在前期ERP專業模塊教學和綜合應用教學的基礎上,利用校內的ERP仿真環境以及企業ERP真實環境,通過在校內實驗中心和企業的實訓活動,了解與掌握企業的基本運作方式、基本的管理流程、業務流程以及ERP在企業實施和應用的主要方面,使學生熟悉企業的經營、管理,掌握在企業信息化環境下從事經濟管理工作的能力,培養他們進入企業所需要的工作技能及團隊合作的素質。
(二)用高技術系統搭建實驗實踐教學平臺
為確保以上實踐教學內容體系有效實施,我校應搭建一個專業實驗室與跨專業綜合實驗室相互銜接,軟件、硬件與相關教學條件互相匹配,課內與課外相互補充,校內與校外緊密結合,融入先進教育教學理念、具有較高技術含量和鮮明特色的管理類實驗實踐教學平臺。該教學平臺有兩個:一是建立校內ERP實驗室,給學生提供ERP專業實習和ERP綜合實習及仿真實習;二是與企業合作建立實習基地,可以選擇石油行業如中國石油、中國石化進行實驗,也可以選擇荊州當地的大中型企業作為實習基地,為學生提供校外企業實習。
(三)創新實踐教學體系的組織形式
在綜合實訓中,我們始終以企業的生產科、供應科、銷售科、倉庫、財務部等部門為一個整體,使學生從整個財務鏈、供應鏈、信息鏈之間的關系為出發點來學習。因此,為了進行跨專業綜合實驗教學,我們可以打破自然班界限,將不同專業的學生混合編組,學生按專業背景進行角色分工,組成模擬公司或市場組織進行實驗,提高學生的積極性。實驗教師隊伍也打破原來的以系、專業為單位,改由各系的專業老師、校外特聘教師和學生“小老師”組成的橫向實驗教師隊伍,共同完成實驗教學。
(四)創新實踐教學體系的教學方法
在實驗教學方法方面,我們可以將情景教學、案例教學、體驗式教學、沙盤演練法、博弈對抗法、團隊學習法、項目驅動法、自主互動法、網上答疑法、專題討論法、點評法等多種方法引入實驗教學過程,既極大地激發了學生的學習熱情,大幅提高實驗教學的效率,也使師生關系發生了顯著變化。教師從以講授知識為主,轉變為以策劃教學內容、創設學習情景、配置學習資源、引導學習方向、解答學習疑難、監控學習過程、評估學習效果為主;學生從知識的被動接受者,轉變為知識的積極探究者,他們學習的內容不僅來自課堂和教師,還來自圖書館、網絡和其他實驗團隊成員。
參考文獻
[1]鐘曉鳴.財經類院校ERP實驗(實訓)教學體系構建研究(J).教育與職業,2008,(8).
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.082
1引言
近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，物流行業得到了極大的發展機遇。目前物流產業作為我國當前流通領域的核心組成部分，已被列入我國十大產業振興計劃之中。然而隨之而來的是對物流人才的知識和能力要求的不斷提高，特別是需要大量的具有高水平實踐能力和創新能力的新型物流人才。為了適應當前現代物流的發展趨勢，高等院校在物流人才的培養理念以及方法上都應有所創新，以培養適應現代物流運作需要的高素質人才。
2物流工程實踐教學中存在的問題分析
如前所述，物流工程是物流管理與各種相關技術的交叉學科，是物流管理和現代工程技術高度融合的產物。它與很多專業都有密切關系，如管理科學與工程、交通運輸、信息技術、工業工程、機械等專業，因此該專業具有理論與工程技術相融合、實踐與理論相融合互相支撐的鮮明特點。然而通過對若干個高等學校物流工程專業的調研發現，其安排或設計的實踐教學活動主要有以下問題。
2.1專業教師不能適應實踐教學的要求
這也是大部分工程類專業所面臨的共同問題，其根本原因是大部分的高校教師都是沒有實際工作經驗，直接獲得碩士或者博士學位后到高校任教，承擔教學與科研任務。由于沒有在企業實際工作的經歷，對于本土企業或者國外先進企業沒有直觀感受，更談不上實際工作的經驗總結，所以設計的教學內容和實踐活動要不是脫離企業實際超前，要不是安排內容陳舊，不能與時俱進的跟上社會經濟生活變化的節奏。使得即使學生較好地完成了相應的教學內容安排，到企業實習過程中仍然感到自己一無所長，無法直接進入工作狀態。
2.2實踐教學設備不能滿足要求
各高等學校盡管在實踐教學上投入了很多的人力與物力，投放了很多設備，但是由于教學與科研資金十分有限，而購買設備又都是大額支出，所以一個設備相對完善的實驗室都是經過若干年才建立完善。而當今社會，無論是機械還是信息技術都是快速發展，企業也都在不遺余力地更新換代，縮小與先進水平的差距。高等院校的實驗室不可能做到像企業般即使更新教學設備與相應信息系統，因為實踐教學設備不能滿足相應需求。
3提升綜合能力的物流工程實踐教學體系
面向物流產業的發展需要，物流工程專業本科人才培養目標體現在三個層面：（1）人文素質層面：培B具有良好的科學文化素養、高度的社會責任感、使命感和國際化視野的公民。（2）專業技術層面：培養具備現代物流工程專業知識，系統掌握物流領域基礎理論和物流系統設計與優化、物流設施規劃設計、面向流程信息管理中的物流大數據處理、物流交通運輸及運輸網絡等關鍵工程技術方法的物流工程專業人才。（3）應用能力層面：培養具有堅實的數理基礎、良好的計算機和外語能力，具備較強的創新精神和實踐能力，能夠適應我國社會經濟發展需要，在物流系統規劃設計與優化、企業物流系統運作與管理、物流信息技術應用與開發，以及物流交通規劃設計等領域從事相關工作的有特色的應用型工程師。
為了達到上述培養目標，并針對專業實踐教學需求，通過整合豐富的校內實驗室資源、創建校外實踐基地多種途徑，鼓勵教師開發和設計更多的課程實驗，開設獨立實驗課，編寫物流實驗教程，新建成了配送中心業務實訓、物流經營模擬實驗、物流系統模擬仿真試驗、物流分析軟件實訓、物流信息系統設計、物流項目策劃等獨立實驗課程，將夏季小學期教學方法、課程體系的建設和畢業實習、畢業設計作為集中培養學生實戰能力的重點環節來抓，并以此為基礎拓展形成較為完善的實踐課程體系。
3.1校企聯合
與各種相關企業或者研究機構建立合作關系，既能滿足教師科研與參與企業實踐的需要，又可以滿足學生實習與實踐的需要。北京物資學院物流工程專業與北京盛世華人物流公司、百勝集團、中都物流有限公司、日本通運（中國）國際物流公司、北京國際圖書配送中心、北京伍強科技發展有限公司、北京煙草配送中心、北京金文天地信息咨詢有限公司、交通運輸部公路科學研究院、北京眾誠一家供應鏈管理有限公司等單位建立了合作關系或已掛牌北京物資學院實習實踐基地。與各物流公司簽訂的各種經理班、訂單班及解決了學生就業需求，又增加了學生實習實踐的機會。
3.2引入大賽
“全國大學生物流設計大賽”、全國物流仿真模擬大賽等物流賽事，是全國各高校物流類及相關專業的
本科生和教師都要積極參加的一個專業比賽活動。參
加此類物流類賽事，不僅可以提高大學生的視野，同時更能讓學生了解企業的真實需求，并利用所學的先進物流技術與知識解決企業的實際問題。對于教師，也能實現教學與實踐相結合的目的。但是引入大賽的目的不僅于此，因為最終代表學校參與決賽的隊伍通常只有1-2隊學生，不超過10個人。但是如果教師將大賽案例引入課堂，同時在舉辦校園選拔賽時，充分調動每位同學都參加比賽，同時配備指導教師，這樣對于學生和教師來說，都是一個學習最新物流技術與裝備和理論的一個好機會，從而提高學生的時間能力、策劃能力、組織能力，培養大學生的創新能力。
3.3搭建實驗平臺
圍繞培養學生工程能力的核心思想，物流工程專業在積極整合和利用我校已有物流系統與技術重點實驗室、工程技術實驗室、物流博物館等實踐教學資源的同時，近年來不斷積極申報和籌備物流工程專業實驗室的建設。以城市物流網絡、區域物流網絡及大型物流園區、物流中心等重大設施的規劃為主要對象，通過物流規劃軟件、城市物流規劃模型等初步搭建了交通運輸規劃平臺和設施規劃設計實踐平臺，并將在此基礎上，逐步形成建設物流軟件設計和開發環境，完成倉儲管理模擬信息平臺、物流軟件開發工具、基于云計算的物流應用服務信息平臺和物流過程追溯信息平臺等實踐資源的建設。
3.4提升教師工程素質
除校內實踐資源的建設外，物流工程專業還積極整合社會資源為我所用，通過尋求行業研究機構和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，推進專業和課程的改革與發展，聘請行業專家和企業高級工程技術人員為客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高教師的學術水平和實踐能力；聘請企業生產一線的工程技術人員和管理人員擔任專業課程、實踐課程的教學與指導任務。
4總結
物流工程專業是我國適應國際現代化和物流產發展趨勢產生的新興專業，為經濟和物流產業發展提供了大量的不可或缺的人力資源和技術支持。對于物流工程專業來說，實踐教學始終是一個重要的課題，隨著物流工程專業的發展，需要構建與之相適應的實踐教學體系，是物流產業對物流應用型人才的特定需求。基于綜合實踐能力提升的多元化物流實踐教學模式的構建，為學生建立了實踐創新能力培養平臺，將傳授理論與學生創新能力的培養結合起來，使學生獲得多種形式的充分的實踐機會，在實踐中獲得專業技能的提升和個人綜合素質的提高，更好地適應社會的需要，為將來步入社會踏上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻
