時間：2024-04-01 10:56:30
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇教育學專業的課程范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等。
小學教育專業就業前景
小學教育是“十年寒窗”的開始，也是義務教育的第一個階段。小學教育的成敗與否往往關系到一個人以后的長期發展，因此備受家長們的重視。雖說現在教育類的專業也不少，各個城市教師競爭激烈，但教育在我國的發展十分迅猛，不只局限于學校，更是拓寬到了學生興趣、特長培養等范圍，教師需求量依然不小。
小學教育專業的小伙伴們就業機會其實很多，無論是和專業最對口的小學老師，還是與教育相關的后勤行政工作，或是與文字相關的工作如編輯、策劃，都可以成為施展自身才華、實現人生價值的舞臺。關鍵在于怎么在追求專業對口的同時打開就業思路，全面挖掘自己的潛力，利用興趣愛好拓寬就業范圍。
據有關數據顯示，對小學教育專業人才需求量最大的還是教育、培訓、院校等領域，大約是80%。由此可見，大多數前輩的就業方向都比較對口，這也說明這些領域對小學教育專業人才的需求依然很多，同學們可以優先考慮。
小學教育專業就業方向
本專業學生畢業后可從事小學教師職業。
從事行業：
畢業后主要在教育、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：
1、教育/培訓/院校;
2、新能源;
3、專業服務(咨詢、人力資源、財會);
4、互聯網/電子商務;
5、公關/市場推廣/會展;
6、影視/媒體/藝術/文化傳播。
7、廣告
8、計算機
從事崗位：
畢業后主要從事老師、課程顧問等工作，大致如下：
1、小學語文老師;
2、小學教師;
3、小學數學教師;
4、小學英語教師;
從2002年開始教育部正式批準建立“科學教育”本科專業，或“理科通才”專業以來，至今，我國已有60余所高等院校開設了此專業。目前，大家對科學教育專業設置的必要性，綜合理科教育專業對人才培養的定位，課程體系構建的原則等等討論較多 ［1］，也可以講達成了共識。科學技術發展的綜合化趨勢反映到教育領域，要求學生形成系統的、整合的知識體系、綜合的能力和全面的素質，對跨世紀的高等教育尤其是高等師范科學教育的教學內容和課程體系的綜合化改革提出了迫切的要求。根據培養目標，制定課程計劃，構建綜合理科專業全新的教學內容和課程體系，整合學科知識，更新教學內容，并在實踐中逐步完善，這是綜合理科專業教學改革研究和實踐的主要任務。但具體如何構建，怎樣整合？這也是改革的重點和難點。筆者通過對我系科學教育專業的課程設置情況，結合國內科學教育專業課程體系中存在的問題，對科學教育專業的主要專業課程內容進行了科學分析，對課程內容如何優化整合提出自己的觀點。
一、科學教育專業課程設置現狀及存在的問題
科學教育專業經過幾年的辦學，各校取得了一些經驗，但課程改革與實施尚處于初級階段，在課程構建上仍存在不少問題。就目前情況而言，全國開設科學教育專業的院校大都根據自身的辦學條件、該專業所在的院系等情況來設置課程，因而各院校所編制的教學計劃具有顯著的地方特點和所在院系學科背景的烙印 ［2］。當然由于歷史的原因，現在科學教育專業的課程設置和主要內容基本上還是沿用原來分科時的教材，即物理、化學、生物課程是分別來上的。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通，特別是課程內容不聯系原來其他學科課程的狀況，造成相關課程部分內容重復，學生負擔加重。所以“科學教育專業”離真正形成多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性學科還相距甚遠。
以我系為例來具體分析，我系的科學教育專業采用“5+3”的教學模式，前五個學期上物理、化學、生物基礎科學課，后三個學期進行分流教學。可選擇物理、化學、生物三個專業，我系06級科學教育專業課程的設置與安排如表1所示。從一至五學期的課程安排可知，僅專業理論課就占有984課時，其中數學用252課時、物理用260課時、化學用280課時、生物用192課時。再加上實驗課以及未列入表中的公共課、選修課。這樣造成該專業的學生要花大量的時間上課，自習時間太少，使學生自主學習和獨立思考問題的時間幾乎沒有，不利于培養學生的自學能力和創新精神。
實際上，從課程內容上看，不同學科中有部分內容是相重復的。一至五學期的部分重復的課程內容（主要是物理與化學課之間）筆者總結在表2中，六至八學期因為分了專業所以重復的內容沒有列出。另外，無機化學與原子物理課程也有不少內容是相重復的，因我系沒有開設原子物理這門課，故重復內容也沒有列在表中。
二、科學教育專業課程設置及優化整合的設想
科學教育專業課程體系的構建要體現橫向拓寬、縱向理順、加強基礎、學科并重、突出特色和整體優化的思路 ［3］。課程的安排順序，以及課程與課程的關系應具有邏輯性。既要考慮知識結構的科學性、合理性，又要兼顧學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯結構關系，形成完整的專業知識體系 ［2］。
1.課程安排順序
根據以上原則，筆者認為課程的順序應把物理學科的課程安排在前面幾個學期上。因為物理學研究的是物質世界最基本結構，最普遍的相互作用，最一般的運動規律（這些規律對無機界和有機界同樣適用）及所使用的實驗手段和思維方法的一門學科。物理學構成所有自然科學的理論基礎，是自然科學的帶頭學科。有了物理學的基礎，再學習其他學科的內容既具有邏輯性又容易理解。以無機化學課程為例，化學熱力學是熱力學在化學中的應用，要給出無機化學中的化學反應熱、反應焓的概念，以及反應判據、反應限度，要用到熱學中的熱力學第一、二定律，焓、熵、自由能等概念。一般在《無機化學》的教材中，認為學生沒有熱力學的基礎，只好補充一些這方面的知識，但不夠全面也不夠深入。正如文獻 ［4］緒論中所講，“熱力學的方法論對大一學生太生疏，以往將這部分教學內容設置在教材的第一部分顯得過早，多數學生有困難……”所以從邏輯關系上講，科學教育專業的學生應先上熱學課程，再上無機化學課程，這樣學生有了熱力學的基礎，再應用到化學中，理解起來又容易，又深入。而且還可減少無機化學課程的課時數。同理物理學科中的電磁學和光學的課程也是在化學課程之前上較好。按此設想的課程安排如表3所示。
2.課程內容及課程設置
為構建“科學教育專業”多學科相互交叉、相互滲透的新型綜合性課程體系，在適合于“科學教育專業”的教材還不完備的情況下，首先要在課程的設置和內容上從專業的完整性和系統性出發進行整合，并由此積累經驗，為教材的編寫奠定基礎。
課程與課程的內容既不要過多重復又要兼顧其他課程。如講力學時，考慮到化學中要涉及到對稱性的問題，關于對稱性與守恒律及對稱操作就一定要討論。另外，因為我系“科學教育專業”不開設理論力學課程，所以有關有心力及三個宇宙速度最好能講到。熱學中自由能的概念要討論的深入一些，最好能給出吉布斯函數，這樣就能在無機化學中應用。有關晶體的宏觀及微觀特征、結合力（化學建）、結合能的內容考慮到課程的完整性，在熱學課程中還不能不講，但要略講，待無機化學課上從化學的角度再討論。熱學中重點看晶體的熱學性質，結合能、升華熱、最好再給出鍵能及它們之間的關系。這樣學生在學習無機化學課程時，更容易聯系起來。有關反應焓、化學熵、郝斯定律等化學方面的內容對科學教育專業的學生就沒必要在熱學課上再講了。光學中講到偏振光時要聯系有機物的旋光性，對光的吸收也可聯系分析化學的內容。物理、化學課都要做實驗，實驗數據的處理也是都要涉及的內容，但也略有不同，物理實驗要清楚偶然誤差和系統誤差，實驗數據的圖示法與圖解法，分析化學實驗更注重數據的統計處理。在講這部分內容時力學實驗和分析化學都各自用了6個課時，顯然可以省去一些課時數。另外，數學課程內容也要從“科學教育專業”出發，注意與“物理學專業”的不同。要清楚數學是為其他學科提供了表述的語言，論證問題的手段和計算的方法，科學教育專業的學生關鍵是要會應用數學來解決問題，既滿足學科的需要又滿足學生再深造（考研）的需要即可，應比物理專業的數學課程學得淺些。總之，若我們對所有課程內容都能做合理的優化整合，縱向理順，則一定可做到課時少，而使學生收效大。
科學教育專業課程體系的構建除了縱向理順，還要橫向拓寬。如我系在第五和第六學期開設的天文學基礎、環境科學基礎、科學、技術與社會專題、就是體現科學教育專業“綜合性”特征的科學課程。關鍵是課程內容的選取 ［5］：（一）要注重為學生介紹各學科最新的科學發展動態。使學生能了解各學科最前沿的知識，增進學生對科學技術發展的了解，拓寬學生的科學視野，提高學生的科學素養。（二）重視提高學生運用綜合科學知識的能力，綜合科學思維的能力，特別是對跨學科科學問題的解決能力。所以，最好能在第五學期或在分了專業的第六學期開設研究型或開放性的廣泛科學課程，例如：生物、化學、物理科學概念在地球環境科學及社會和教育中的應用。而對有些人口與環境和資源短缺問題、環境污染、全球性環境等問題可通過學生的研究性課題自己學習。
受所從事專業的限制，和考慮到生物課程應在物理和化學課程后學生再學習，所以筆者只是對物理與化學課程的內容討論較多，因而一定不夠全面。實際上，不同學科或不同課程的教師要相互交流、學習，使各科教師對學生已學過的課程內容和后繼將要學的課程內容心中有數，這樣才可能真正做到多學科相互交叉、相互滲透形成新型綜合性課程體系。
參考文獻
［1］景志明，李道華.綜合理科教育專業人才培養模式和課程體系的研究與實踐.西南民族大學學報（人文社科版），2004（8）.
［2］胡興昌，羅小豐.科學教育專業教學計劃與課程體系的科學性研究.高等理科教育，2008（4）.
［3］魏明，吉世印，鄒祖莉.高師科學教育專業課程體系分析與構建.貴州教育學院學報（自然科學版），2008（9）.
［4］無機化學教研室.無機化學（第四版）.北京：高等教育出版社，2008.
［5］張婷，林長春.美國科學教育本科專業課程設置評價.重慶師范大學學報（自然科學版），2008（4）.
[基金項目] 本文系海南省高等學校科研項目“基于《小學教師專業標準》的小學教育專業課程設置研究” （編號：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學初等教育學院課程與教學論專業碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學初等教育學院，副教授，碩士生導師，主要從事語文教育、課程與教學論研究。
一、海南省小教專業設置及課程結構
海師小教專業創建于2003年，且單設初等教育學院，屬全國同類高校中較早創辦的本科層次小教專業之一。該專業為海南省首批（2007）特色專業，2009年入選為國家級特色專業[3] 。該校小教專業下設四個學科方向：中文與社會、數學與科學、英語教育、信息技術教育。其課程結構（以09版培養方案為藍本）為通識教育、專業基礎、專業核心、專業拓展、實踐課程五個模塊，其中專業基礎、專業核心又分為兩個模塊：模塊一為小教專業各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業拓展為專業選修課，也分為兩個模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業培養目標與課程設置對比分析
（一）專業定位與培養目標
兩所高校專業定位一致――“定性在教育”、“定向在小學”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養模式，體現“綜合培養，學有專長”的辦學特色。但培養目標落腳點卻不盡相同，海師“著眼于培養適應21世紀教育和改革發展需要的高素質優秀小學教師，最終為實現學生成為小學教育的骨干教師、學科帶頭有人、專家型教師和優秀管理人才服務”；瓊院則落腳于“培養學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才”。
（二）課程模塊及其學分比例
以旨在培養小學語文教師的“中文與社會”方向（海師）及“小教語文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學分比例如下：
摘要：海南省兩所高校開設的小學教育本科專業，培養目標明確、專業特色明顯。但是，在課程設置上均存在一定問題，應進一步完善：一是協調通識課程比例，豐富通識課程內容；二是減少內容交叉重復，加強課程有機整合；三是強化教育實踐課程，規范實施考核評價；四是不斷更新課程內容，充分體現與時俱進。
關鍵詞：小學教師教育；課程設置；本科；海南省
[基金項目] 本文系海南省高等學校科研項目“基于《小學教師專業標準》的小學教育專業課程設置研究” （編號：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者簡介]
1.賈煒茵（1987-），女，山西晉中，海南師范大學初等教育學院課程與教學論專業碩士研究生；
2.鄒木榮（1958-），男，福建南平，海南師范大學初等教育學院，副教授，碩士生導師，主要從事語文教育、課程與教學論研究。
一、海南省小教專業設置及課程結構
海師小教專業創建于2003年，且單設初等教育學院，屬全國同類高校中較早創辦的本科層次小教專業之一。該專業為海南省首批（2007）特色專業，2009年入選為國家級特色專業[3] 。該校小教專業下設四個學科方向：中文與社會、數學與科學、英語教育、信息技術教育。其課程結構（以09版培養方案為藍本）為通識教育、專業基礎、專業核心、專業拓展、實踐課程五個模塊，其中專業基礎、專業核心又分為兩個模塊：模塊一為小教專業各方向必修，模塊二為各方向修讀本方向課程；專業拓展為專業選修課，也分為兩個模塊：模塊一支持各方向選修，模塊二為各方向選修本方向課程。
二、兩所高校小教專業培養目標與課程設置對比分析
（一）專業定位與培養目標
兩所高校專業定位一致――“定性在教育”、“定向在小學”和“定格在本科”[4]。均采取分科培養模式，體現“綜合培養，學有專長”的辦學特色。但培養目標落腳點卻不盡相同，海師“著眼于培養適應21世紀教育和改革發展需要的高素質優秀小學教師，最終為實現學生成為小學教育的骨干教師、學科帶頭有人、專家型教師和優秀管理人才服務”；瓊院則落腳于“培養學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才”。
（二）課程模塊及其學分比例
以旨在培養小學語文教師的“中文與社會”方向（海師）及“小教語文”方向（瓊院）為例，其課程模塊與學分比例如下：
通過對比發現，兩校小教專業課程結構（模塊）大致相同，學分比例相似。所不同的是，海師總學分、學時分別低于瓊院約10%。在學分比例上，兩校專業基礎課程大體持平，而專業核心課程與專業拓展課程則兩校互為高低。在這方面，雖然兩校各有側重，但在專業拓展課程的設置上，瓊院相對廣博，僅學分比例就高出海師5%。這樣，既可以充分滿足學生個性化學習的需求，又十分有利于其拓寬學術視野。值得注意的是，兩校通識教育課程學分、課時比例相對于其他各類課程而言，均較高，比學分比例最低的專業核心課程都高出7個百分點。
三、完善小教專業課程設置的思考
（一）協調通識課程比例，豐富通識課程內容
小學教育的基礎性、全面性特征要求小學教師需要掌握與小學生成長和發展廣泛聯系的基礎性、啟蒙性知識，具備豐富的人文社科與自然科學等多學科的綜合性知識。如上所述，兩校通識教育課程學分、課時比例相對其他各類課程較高，說明通識課程受到了一定程度重視。
（二）強化教育實踐課程，規范實施考核評價
“為了實踐、基于實踐、在實踐中”是未來教師成長的主線[5]。但是，目前國內大多數高師院校都沒有建立嚴格的實踐教學考核機制[6]。教育實踐課程的強化應把握以下幾點：1.實踐課程體系化、制度化。2.實踐教學組織形式多樣化、豐富化、規范化。3.實踐平臺穩定化。。4.不斷健全完善實踐考核評價機制。5.實踐指導責任化，實行“雙導師制”。
（三）不斷更新課程內容，充分體現與時俱進
1.課程內容要體現對基礎教育課改動向的關注，掌握前沿動態，不斷更新教學內容。
2.選用教材要兼顧高校本科教育水平和小學教育實際的需要。
結語：總體來說，海南小教專業課程設置與其培養規格、培養模式銜接緊密，基本體現出培養小學師資的綜合性、基礎性、時代性與發展性特點。今后小教專業建設仍需著眼于基礎教育現狀及其改革與發展趨勢，緊跟我國社會經濟發展與教育前進的步伐，堅持正確的理論指導，不斷深化教育教學與人才培養模式改革，大膽實踐、積極探索，以實現小教專業的科學發展。
參考文獻：
鋼琴教學與其他科目的教學有著一樣的特點，都是一項系統化的教育工程，需要我們對各個環節進行科學的計劃、統籌并付諸實施才能完成教育目的。但是，與其他的專業科目相比，它又有自己特殊的要求，需要我們采取特殊的措施，才能切實做好這項工
作。因此我們有必要對學前教育專業鋼琴科目做出科學的分析與探討，為鋼琴教育事業的發展提供明確的理論指導。
一、學前教育專業鋼琴科目教學存在的特點分析
對當前學前教育專業鋼琴科目教育存在的特點進行分析，有助于我們有針對性地設置課程并選擇最為合理的教學方法，以保障鋼琴教育的有效性和科學性。主要內容有以下幾個方面：
1.鋼琴彈奏的困難程度比較高
作為“音樂中的王者”，鋼琴具有音域寬廣、表現力豐富的演奏特點，這就對我們演奏者的專業素質、技術水平以及身體素質有著很高的要求，演奏者如果在某一個環節上達不到具體的要求，那么想要彈奏好鋼琴是非常困難的。
2.中職學校的學制短
在中職教育中，學校的學制一般設置為三年，前兩年為學生在校學習的時間，最后一年則為外出實習的時間。由于鋼琴彈奏具有較高的難度，它的復雜性就決定了在短時間內想要將它練習好，是一件幾乎不可能完成的事情。兩年的學習時間，學習較好的學生也只能練到車爾尼五九九程度的水平。
3.學生間的素質差異比較大
由于學生來自的地域不同，之前接受的音樂教育水平和層次也存在很大的不同，這就造成了學生在對鋼琴的認識以及音樂的基本認識上存在著較大的差異，需要我們在教學的過程中有區別性地對待，這也給學前教育中的鋼琴教學帶來了很大困難。
二、學前教育專業鋼琴科目的課程設置以及教學方法的選擇
通過對學前教育鋼琴科目教學存在特點進行的分析與探討，我們就可以有針對性地來安排課程的設置以及科學地選擇具體的教學方法，詳細的內容有以下幾個方面：
1.鋼琴科目的課程設置
學前教育的過程中，學生實際在校學習的時間為兩年，四個學期，每個學期約為十八周。首先，課程的設置應該充分結合鋼琴教學的內容，一個課時安排的新內容不能太多，否則學生在有效的時間內消化不了，也不能安排的太少，從而放慢了整個學期的整體學習進度。其次，課程的設置應該充分考慮學生們的認識規律。
2.教學方法的科學選擇
學前教育有著自己專屬的特點，這就需要我們在教學的過程中，充分考慮學前教育的特點，將它與中職學生的基本特點以及鋼琴教學的特點進行充分的結合來選擇教學的方法。此外，還應該避免學生彈奏那些技術達不到的高難度曲目，避免養成不良的彈奏習慣。
三、總結
關于學前教育專業鋼琴科目的課程設置及教學方法，本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述，具體的內容還需要我們根據學前教育的實際條件、學生的鋼琴基礎以及中職鋼琴教師的綜合能力來客觀地制訂。在此，也希望有更多、更科學的相關理論研究呈現出來，為促進鋼琴教育事業的科學化發展而共同努力。
參考文獻：
[1]孫嵐嵐.淺析高職學前教育專業的鋼琴教學[J].安徽文學：下半月，2009（10）.
一、高等教育學專業課程設置理論以及課程觀分析
1.課程觀概括
通過對課程發展歷史的研究，以課程思想變化為主要線索，重新認識課程觀，可以將課程觀分為后現代課程觀與現代課程觀兩種范式。可以將現代的課程觀劃分為四種，即行為主義、經驗主義、人文主義以及結構主義課程觀。現今的課程研究中，主要依據就是自然學科，并以價值中立以及經驗實證為原則，在進行研究的過程中通常應用自然學科的變化規律，盡可能的將課程中的問題簡單化。隨著教育與社會的快速發展，課程中的矛盾不斷升級，并且并受到多方的質疑。在后現代課程的研究過程中，主張將其轉變成一個開放式、個體化以及理論性的范疇。課程的主要研究方法就是將技術控制的方式替換為人文理解的方式，主要內容有像課程理解方向轉變的趨勢。這時后現代課程研究就已經超越了現代中的課程研究。
2.課程理論
學科的建立是通過基礎理論中獲得研究方式、原理及概念。課程屬于理論學科體系范疇，也要從基礎理論中吸收方法原理，并將這些方法原理在設定課程目標、組織課程內容以評價課程等內容中應用。在教育學中，課程論是一個重要的部分，并在教育學的基礎之上得以建立。因此，課程理論主要以心理學、教育學、社會學以及哲學這四個部分為基礎。社會同課程之間的關系一直以來都是研究的重點問題，學校教育的主要渠道是課程，同時也是構成社會文化的重要內容，受到經濟文化與政治等限制。課程設置的基礎為哲學，在設置課程的過程中，哲學為其提供一些思路，使問題得以解決。教育哲學可以劃分為價值論、形而上學以及知識論，其中哲學的組成部分為價值論以及知識論。在心理學方面，更注重學生的學習過程，同時也為學習與教學奠定了基礎，并且是專業課程設置的重要基礎理論。
二、高等教育學專業課程設置的現狀與存在的問題
1.問題分析
對課程設置結構造成影響的主要因素有學校的資源以及性質、教師的知識體系。課程不能隨便設置，要根據專業教師的知識體系以及數量對課程進行合理的設置。學校有著豐富的資源，才能合理的設置課程，反之，缺少資源，一些課程將無法設置;使課程設置過度專業化的主要原因就是對口專業教育。學生在就業期間，應聘單位主要以學生所學專業是否對口為首要選擇條件，這也是學生就業中經常會遇到的問題。這種現象促使高等教育學專業課程設置的專業化加重，這在一定程度會形成課程設置的惡性循環;高等教育學專業課程設置受到傳統課程分科的影響過度專業化。隨著科學技術的不斷發展，文科有被理工科取代的趨勢，這容易發展成為重理輕文。在不同學科之間進行界限的劃分，將學科與學科的聯系斷開，這也是課程分科的根本問題;學科體系不夠完善。普通教育學長期以來一直作為高等教育學的構架，但是在普通教育學中的理論已經無法解決高等教育學中所出現的問題。所以要從不同的學科進行高等教育學的研究，以此促進高等教育學的發展。
2.課程設置現狀
在課程的構成體系中的技能知識也就是課程內容，通過不同的方式在學生面前呈現出來，根據目前的課程內容的設置可以分為外國語課程、政治理論課程以及業務課程三個類型。不同學校之間存在一定的差異性，高等教育學專業課程設置也會有所不同，但不會對課程現狀研究造成影響。依照對學生的不同要求以及課程的重要性，可以將其劃分為選修課程與必修課程。根據課程的培養方向，可以將其劃分為專業基礎課程、實踐課程、專業課程以及公共基礎課程。這兩個類型的劃分，并不是毫無聯系，是相互交叉的。在專業基礎課程、實踐課程、專業課程以及公共基礎課程中，一些為選修課程，一些為必修課程，并且在選修課程以必修課程之中也包括專業基礎課程、實踐課程、專業課程以及公共基礎課程。
三、高等教育學專業課程設置的基本策略
1.課程設置原則
高等教育學專業人才培養的重要條件就是課程設置的合理性以及科學性，但是科學合理的課程設置也要遵守相關的原則。在進行專業人才的培養中，課程體系的構建要以研究性、連續性、適應性、綜合性為主要原則。研究性原則為，課程設置要以培養研究生的創新意識為主;連續性原則為，在設置課程中要將層次性體現出來;適應性原則為，根據教育的發展，整體掌握高等教育的特征;課程設置需要一定的綜合性，致力于培養學生的綜合素質。
2.課程設置依據
在課程的設置方面，不僅要體現出社會對人才培養的具體要求，還要注重教育者的發展需求，同時注意課程結構中文化知識體系的應用。因此，受到專業培養的學生在擁有較強專業知識的同時，還要重視自身的整體素質的提高以及實踐能力培養。高等教育學專業課程設置的現實依據為學校自身的實際情況、研究生自身發展需要以及社會需要;高等教育學專業課程設置的基礎依據為高等教育學專業培養研究生的主要方案;高等教育學專業課程設置的主要理論依據為高等教育學學科自身的發展需要。
3.課程設置策略
專業教師科研能力以及自身知識理論的提升。在研究型課程中，更加注重教師的作用，同時也對教師有了更多的要求。教師不僅要進行科學項目的研究，還要提升知識水平。在傳統的課程中教師占有重要的地位，在現代的課程觀念中學生占據主體地位，但是教師的作用并沒有被否認，只是對教師所扮演的角色進行了重構。
對課程結構以及內容進行調整。研究型課程主要是在課程的結構與內容中體現出來，實行研究型課程的關鍵是對課程的結構與內容的調整。要想對課程結構進行調整，就必須加強課程選擇的種類以及選修課程所占的比例。課程內容的調整可以從加強課程內容國際化與本土化、加強自然學科有關課程、加強學術研究課程三個方面進行。
結論
隨著高等教育學專業的不斷發展，從業人數逐年增加，人員的整體素質上升，與之前相比較，在課程設置方面也變得更加科學合理。課程體系構建的初期，在專業人才培養方面，以及專業學科的發展方面，或多或少的都會出現一些問題，主要問題有不合理的課程設置、重復課程設置內容、不注重研究方法等等。高等教育學的發展，對其他程度的教育造成了一定的影響，這主要是因為它對創新能力以及科研能力起著決定性作用，同時要以課程設置的科學性以及合理性為前提。
參考文獻
[1]班生. 碩士研究生課程設置改革與創新人才培養研究[J]. 安徽冶金科技職業學院學報， 2010（01）.
[2]張霖，盧雅琳. 對我國高等教育學專業碩士生課程設置的思考[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2008（06）.
[3]周倩. 中美高校科技管理專業研究生課程設置的比較與啟示[J]. 科技管理研究， 2010（07）.
[4]王德廣. 地方高校高等教育學專業碩士研究生課程設置的現狀及對策研究――以三峽大學高等教育學專業課程設置為例[J]. 三峽大學學報（人文社會科學版）， 2009（S1）.
［作者簡介］胡英（1970- ），女，浙江上虞人，浙江醫藥高等專科學校科研處副處長，教授，碩士，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術的教學與研究工作；夏曉靜（1981- ），女，江西廣豐人，浙江醫藥高等專科學校，講師，碩士，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術的教學與研究工作；崔山風（1963- ），女，浙江奉化人，浙江醫藥高等專科學校教務處處長，副教授，主要從事藥物新劑型、藥物制劑技術的教學與研究工作。（浙江 寧波 315100）
［課題項目］本文系2008年浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目“基于‘任務驅動、工學交替’教學模式下的高職高專藥物制劑技術專業課程體系探索與實踐”（項目編號：yb08115）、寧波市2011年教育科學規劃研究課題“高職高專藥學類《制劑技術》課程群在不同專業背景下的改革與實踐”（課題編號：YGH135）和2011年浙江省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“高職高專《制劑技術》課程群在不同專業背景下的改革與實踐”（課題編號：KT2011213）的研究成果之一。
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0116-01
一、專業群的形成與平臺課程的來源
專業群是指由若干個專業技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業基礎知識和基本技能要求，對應于某一行業或服務領域的崗位群，由若干個專業組成的一個集群。根據行業背景、地方經濟社會的發展程度、自身的辦學條件和專業發展過程等內外環境因素，高職院校通常出現由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合，形成專業群。專業群中的各專業可以是同一個專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業，能否歸為一個專業群主要以是否擁有共同或相近的專業基礎課程和基本技術能力（技能）要求為界，專業群中的各專業或專業方向的實踐性教學能否在同一個實訓體系中基本完成來劃分。
專業群中必然產生各專業都必修的專業基礎課或專業核心課程，對于這類服務于多個專業的課程，我們暫且稱之為專業群平臺課程。專業群平臺課程有三個特征：一是共享性。這類課程的師資、實驗設備、實踐教學體系通常是一致的，在院校內基本是共享的。二是技能性。區別于各專業所開設的英語、體育等公共基礎課，專業群平臺課程側重于實踐技能培養，是實現專業技能培養目標的必修課程。三是差異性。這類課程從屬于具有不同人才培養目標的相近專業，面向的就業崗位群的產品特性或原輔料有所不同，在教學重點與內容取舍、教材編寫與選用、教學方法等方面需要各有側重。
二、建設專業群平臺課程的必要性和作用
1.專業群平臺課程的建設有利于提高學校投入產出效率。將專業群平臺課程建設作為高職院校專業建設和課程建設的重中之重，圍繞專業群人才培養內涵建設，以專業核心技能訓練為基礎，進行校內實驗實訓基地建設，必然能節約學校投資、集中力量建成教育改革力度大、教育裝備水平高、優質資源共享的高水平的校內外實驗實訓基地。這樣既實現了不同專業崗位重點技能培養的目標，又能降低實踐教學成本，推動高職院校核心競爭力的形成。
2.專業群平臺課程的建設有利于教師團隊的形成。要進行專業群平臺課程建設，高職院校必須組建以課程負責人為龍頭、雙師素質教師為主體的教師團隊。教師團隊的成員來源廣泛、輻射大、影響力大，既是同一平臺課程下的團隊合作，又會因不同分支課程間具有對比性而形成競爭，通過平臺課程開發、設計和建設，在高職院校內部逐漸形成良好的師資隊伍建設氛圍。
3.專業群平臺課程的建設有利于增強高職院校的內涵建設。專業群平臺課程的建設還有利于滿足高職院校專業設置的特殊要求，有利于專業群適應于市場變化的優勢，有利于促進教材建設，有利于改善課程考核模式。
三、高職院校建設專業群平臺課程的途徑
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學前教育課程與教學。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發展學前教育”逐漸成為我國教育事業發展的一道亮麗風景線，備受各級政府和高等院校的關注。促進學前教育事業的發展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。正是應學前教育事業這一發展之需，2012年2月10日教育部印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設步入專業化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔負起培養合格甚至優秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業標準》要求，完善學前教育專業的培養方案，構建科學的學前教育專業課程體系，培養高素質的幼兒園專業教師隊伍。
本研究旨在解析《專業標準》對幼兒園教師專業素質的基本要求，找出當前學前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構建符合國家、社會及學生發展需求的專科層次學前教育專業課程體系，為高等專科院校學前教育專業的教育教學提供參考和依據。
二、《專業標準》對學前教育專業課程體系構建的啟示
1.《專業標準》的基本框架
《專業標準》作為國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規范，其基本框架由基本理念、基本內容和實施建議三大部分構成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”四大基本理念。
基本內容由維度、領域、基本要求組成，它從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度對幼兒園教師分別規定了14個領域和62項基本要求，架構了幼兒教師必須具備的基本素質結構。
在實施建議部分，《專業標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應的要求。
2.對學前教育專業課程體系構建的啟示
《專業標準》在實施建議部分明確指出，培養培訓幼兒園教師的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，要重視幼兒園教師的學科特點，加強學前教育學科和專業建設，完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置幼兒園教師教育課程。依據《專業標準》要求，對照高等院校學前教育專業現行的課程體系（以安陽幼兒師范高等專科學校學前教育專業課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學生的專業理念與師德教育。
“師德為先”是《專業標準》的基本理念之一，強調師德與專業態度是教師職業的基準線。幼兒身心發展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。 《專業標準》從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為四個領域對幼兒園教師的專業理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業知識與技能，輕專業理念與師德”是我們現行課程體系的突出問題之一。對照我們現行的課程體系，我們不難發現，除了“思想道德修養與法律基礎”這門公修課程，我們對學生“專業理念和師德”方面的教育都是滲透在學前教育學、學前心理學、各科教學法等專業課程中，沒有專門的幼兒教師職業道德修養，沒有專門的學前教育政策解讀等相關課程，學生缺乏對幼兒園教師這一職業深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現行的考評比較注重學生專業知識與技能的考評，而忽略了對學生價值觀、專業態度方面的考評。當然，價值觀、專業態度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構建中，我們要依據《專業標準》，把體現價值觀、專業態度、職業道德的課程內容作為我們課程研制的重點，加強專業理念和師德教育，在全面考查學生素質的基礎上強調新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學生基礎文化素質的培養。
在專業知識方面，《專業標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學和人文社會科學知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現代信息技術知識”等通識性知識。
“重專業知識，輕基礎文化素養”是我們當前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學生多為三年制或五年制大專，學生文化素質普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學和人文素養，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學和人文社會科學知識方面的課程內容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養、大學語文、現代教育信息技術幾乎沒有其他自然科學和人文科學素養課程。為此，我們在構建新的課程體系時應重視并加強基礎文化類課程。
（3）要重視并加強學生實踐能力的培養。
“能力為重”是《專業標準》的基本理念之一，該標準從7個領域對幼兒教師的能力提出了27項基本要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學生將理論知識轉化為實踐知識的橋梁，是培養學生職業能力最重要的途徑。
縱觀我們現在的課程體系與實踐教學，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規模的不斷擴大，學生人數越來越多，我們組織學生到幼兒園進行教育見習、實習的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學期基本都是在校內觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學生缺乏觀摩和參與教育實踐的經歷與體驗，最后一個學期，學生雖然有一個學期的教育實習，但多是放羊式的，缺乏老師的專業指導與監管，甚至有的學生因對口升學、找工作等多種壓力，只拿著實習鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習。為此，我們應關注現實，全面貫徹落實教育改革與發展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導師”制，加強對學生實踐能力的培養，為社會培養具備相應職業能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學生自我反思與發展能力的培養。
“終身學習”是《專業標準》的又一基本理念，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。《專業標準》明確指出幼兒園教師要“學習先進學前教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。在教育工作中學會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學會制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質。這就要求我們在課程設置中，廣泛開設各門課程，涵蓋多個方面，使學生在學習時空上獲得延續性，在教給學生知識的同時，還要注重學習方法、思維方式的指в胙盜罰引導學生學會自我學習，不斷提升學生終身學習的能力。
三、學前教育專業課程體系的構建
專科學校學前教育專業的主要培養目標是：培養德智體全面發展，身心健康，具有良好的職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育和教育能力的應用型專業人才。為此，我們將以《專業標準》作為對幼兒園教師專業素質的要求的指導，根據幼兒園教師崗位需求及學生發展需求，以就業為導向，以職業能力培養為核心，構建結構合理、適應學前教育發展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責及典型工作任務分析
（1）崗位職責。
《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責，其主要職責如下：①觀察了解幼兒，依據國家有關規定，結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛生保健工作；
④與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務；
⑤參加業務學習和保育教育研究活動；
⑥定期總結評估保教工作實效，接受園長的指導和檢查。
（2）典型工作任務分析。
根據幼兒教師崗位職責，幼兒園教師的典型工作任務及職業能力要求如表1所示。
2.職業能力分析
根據幼兒園教師的崗位職責和典型工作任務分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業能力，即：職業認知與適應能力、環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發展能力。除職業認知與適應能力外，其他七種能力恰恰是《專業標準》對幼兒教師“專業能力”的七個領域要求。為了更好地構建學前教育專業課程體系，我們對幼兒園教師的職業能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構建
通過對《專業標準》及幼兒園崗位職責典型工作任務及職業能力的分析，構建了新的學前教育專業課程體系。
（1）以職業能力為核心，構建專業必修課程。
依據上述分析，我們把幼兒園教師的職業能力及30項基本要求作為課程目標，并根據此目標來確立課程內容，設置了26門專業必修課程（見表3）。
（2）加強基礎文化素質培養，構建公共基礎課程。
根據國家對大學生基本素養、幼兒園教師通識性知識的要求及學生發展需要，除上述專業必修課程，我們加強了公共基礎課程，以夯實學生的基本文化素養。其中公共必修課程包括：思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業生涯和發展規劃、軍事理論、就業指導、大學英語、大學體育、大學語文素養、自然科學基礎、人文科學基礎等。
（3）兼顧學生個體優勢，開發專業拓展課程。
為保證學生個性化發展，凸顯學生的優勢，增加學生的職業競爭力，我們還設立了大量專業拓展課程，以滿足學生的不同需求，如幼兒教育前沿、學前兒童心理健康指導、教育資源的開發和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經典繪本導讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學法、幼兒園科學活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環節，構建實踐教學體系。
為培養學生的教育實踐能力，根據《專業標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構建了實踐教學體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎課程、專業必修課程、專業拓展課程和實踐課程。
一.引言
構建協同培養應用型人才體制機制是實現應用型人才培養目標的根本途徑。“協同，已經成為系統推進工作的基本概念和重要方法。”（李儒壽，2013）目前，國內關于協同培養的研究主要體現在以下幾個方面：
（1）站在教育管理者的角度從宏觀層面研究協同培養機制的內容、實現路徑（何郁冰，2012；楊路，2013；張兄武，2013；羅堯成等）；分析當前校企合作培養存在的問題及對策等（蔡新良，2012；李忠云，2012等）
（2）從微觀的角度研究某個專業或某門課程實踐內容的協同教學。其中以醫學、工學專業的研究居多。
雖然國內關于協同培養的研究呈現出百花齊放的狀態，但仍存在一些缺憾，如：重視協同培養宏觀理論的構建，缺少具體學科協同教學研究；醫學、工學的協同培養研究較多，理學、文學專業相關研究較少。
而當前“落實人才培養工作中心地位，建立協同培養體制機制，優化應用型人才培養體系”是我校一步深化應用型人才培養改革的總體思路。在此思想指導下，在醫學、工學等實踐性較強的學科協同培養研究的帶動下，對人文社會科學等具體類別課程教學資源的協同建設研究是實現應用型人才培養目標的途徑之一，是將“協同培養”落到實處的具體努力。本文以漢語國際教育專業課程為例具體探討“協同培養”在人文類學科的實施辦法。
二.地方高校漢語國際教育專業課程教學現狀
（一）教學資源匱乏
在我國，地方高校尤其是內陸地方高校存在著經費投入不足，教師、學習資源缺乏、專業發展缺乏特色等問題。而地方高校開設漢語國際教育專業中這些問題更為突出。首先，教師需要通過學習交流的方式才能掌握國內外漢語教學的最新資源，而這些資源集中在北京少數高校中，雖然每年北京語言大學會組織漢語國際教育暑期培訓班，但能夠參與其中的教師還是少數，而真正能夠運用到教學中的可共享教學資源仍然無法做到充分共享。其次，地方高校留學生生源不穩定，漢語國際教育與推廣實習基地較遠，因此，漢語國際教育專業的學生進行教學實踐的機會相對較少。
與國內一流大學相比，地方高校的漢語國際教育專業毫無優勢可言，如何結合本地實際情況與地區經濟發展需要，調整教學方向和教學實踐內容，構建可操作性強、可充分利用的教學資源庫是發展本專業的方向之一。
（二）課程教學強理論弱實踐
地方高校的漢語國際教育專業課程同其它教育學類別課程一樣，強理論而弱實踐。學校采用211教學模式，雖然大學四年最后一年都是教學實踐時間，但是前三年的學習基本上以理論學習為主，少量的實踐學習也是以發展學生的科研能力為主的自主創新訓練項目。因此，學生未進行漢語教學實踐之前的理論學習，任課教師的教學猶如紙上談兵，與學生之間無法建立直接的理論感受；學生理解起來也非常困難，教與學都味同嚼蠟，課堂互動較少。傳統的理論講授式教學模式難以激發教師的教學激情，也無法調動學生的學習興趣，這種問題亟待解決。
（三）實踐教學條件較差
由于地處中部省區，本地區的對外經濟發展相對緩慢，與國外的交流合作相對較少，學校的留學生生源不穩定，數量少，只能通過與外校合作的方式建立實踐教學基地。但這種實踐教學耗時長、學生管理不便且由于各種原因無法形成長期的合作關系，導致外在實踐教學條件難以保證維持。這種實習狀況僅限于畢業實習，日常教學實習更是無法保證。地方高校在人才培養模式上開展協同培養方式，就是要打破地域和資源壁壘，突破自身的這種缺陷，一做到資源共享，保證實踐教學順利開展。
（四）缺乏對實踐師資力量的評價與監管制度
學生在外實習基本上是散養的方式進行，沒有固定、統一的指導老師，主要靠自己的力量摸索鍛煉，與在本地進行的中小學語文教學實踐相比，還未形成成熟完善的實踐師資力量，對實踐指導教師也沒有相應的監管與評價制度，無法保障教師與學生的權益，也無法保障教學實踐的科學有效。
三.“協同教學”在語言學類課程的實現路徑
協同教學是“兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責”的教學模式（王少非，2005）。這是一種綜合教學模式，由學校協同教學、學生協同學習、社會協同合作的方式構成，能夠將學生學習過程中涉及到各方力量互動協調起來，促使資源和平臺的充分利用，使學生學習手段最優化。高校的協同教學主要分內部和外部兩種模式。內部協同指學校內部不同學科、專業及團隊之間的協同合作；外部協同指不同高校之間、高校與科研所之間、高校與企業、高校與地方政府或其它社會單位之間的協同合作。漢語國際教育專業課程的協同教學可通過這些方式實現。
（一）通過校內協同的方式整合漢語國際教育相關課程資源
漢語國際教育專業是一種綜合性學科，涉及到漢語語言本體、教育學、第二語言習得等相關學科的交叉與綜合。因此，漢語國際教育專業的相關課程可以和本校內部的教育學、學前教育、外國語學院的相關課程協同合作，打破不同學科、專業和院系之間的壁壘，共同組建教學團隊、分享教學資源。
通過校內協同的方式建設語言教學類課程群教學資源，可以避免教學內容的重復和教學資源的浪費。比如：與學前教育專業協同教學兒童語言習得部分內容；與外國語學院協同合作共建《漢英語言對比》、《第二語言習得概論》、《跨文化交際》等課程；文學院內部的《對外漢語教學概論》、《對外漢語教學法》、《中學語文教學法》等相關課程的教學內容可進行資源整合、改革，使校內外課程資源配置優化，避免資源浪費，也使整個課程群的教學內容更具針對性和適用性。
（二）通過校企協同、高校與培訓機構協同的方式開發新的教學實踐點
學校與校外機構協作是協同培養的重要方向，漢語國際教育專業采用與培訓機構、中小學協同開發的方式能夠保證教學資源的實踐性和真實性。湖北文理學院地處湖北省省域副中心城市――襄陽，襄陽以其歷史文化、汽車工業和中學教育聞名，其中汽車工業與法國、日本等國有密切的技術交往。據調查，近年來到襄陽進行長期技術交流的外國人員越來越多，工作之余學習漢語的意愿也比較強烈，學校可以通過為來襄外籍工作人員提供商務漢語培訓的方式與二汽基地建立長期合作關系，進而在本地尋求并建立一個小規模的實踐教學點。
此外，隨著社會的發展，人們越來越重視精神生活的建設，關于語言康復、兒童語言口吃等現象受到越來越多的關注，學生可以通過自主創新的社會實踐方式建立語言康復中心，為有語言障礙的特殊人群提供專業幫助，從而尋求一種新的語言實踐方式。
（三）通過利用其他高校科研機構建立的語料庫整合開發留學生學習漢語的教學資源
現代信息技術發展迅猛，很多教學資源，如中介語語料庫、課堂教學示范課、教學軟件等在國家漢辦＼孔子學院總部、世界漢語教學學會、北京語言大學對外漢語教學中心等網站都提供了大量的學習材料。教師可利用微信公眾號或其它方式引導學生收集相應的學習資源，建立本課程群的教學資源庫，包括各種教學案例資源庫、留學生中介語語料庫等。以教學案例作為協同開發的課程資源主體，保證實踐課程教學資源真實有效的同時，使教師的教學能夠有的放矢，能夠激發學生參與教學的熱情，進而提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。
此外，教學資源庫的建立也能為相關專業課程的教學提供便利條件，為語言教學類課程群的立體化教材建設做好儲備工作，保障該課程群科學有序地建設。與此同時，資源庫建立應以社會需求為指導思想，以漢語言教學的最新課程標準的符合度為原則，收集、整合教學案例，使教學更具針對性和適用性。
（四）通過創新機制鼓勵學生之間的協同學習
通過各種獎勵機制鼓勵學生之間的協同學習，創新學生協同學習方式。一、同一班級內部建立學習興趣小組，進行分小組教學，加強學生之間的團結協作與互相幫助。在分組教學中，教師需要轉換角色，讓學生真正成為課堂的主人，教師只充當活動的組織者或者資源庫，在必要階段對學生工作進行點評與提示，或在充分鼓勵學生自己解決問題的基礎上適當地進行答疑解惑。總而言之，淡化教師在課堂中的作用。此外，這種協同學習方式需要求小組內部分工精細，責任到人，人人參與。二、將高年級學生中的優秀學員挑選出來以助教的形式一對多輔導低年級學生的課程學習，甚至可以讓高年級學生以教學實踐的方式給低年級學生講課。
地方高校漢語國際教育專業運用協同教學的方式能夠最大限度地利用學校、教師、學生、社會各方的資源和力量，克服地方高校的一些條件限制，為學生提供更多實踐機會，盤活課堂教學模式，使學生主動參與到課內外的學習中來。但是如何協調好各合作單位、個體的權責和利益仍需要我們去專門探討。
參考文獻
[1]王少非.協同教學：模式與策略[J].外國中小學教育，2005（3）.
[2]黃學錦，向敬松.談高校課堂上的分組教學[J].中國教育技術裝備，2016（8）.
[3]練有揚.協同培養：地方高校人才培養新路徑[J]湛江師范學院學報，2014（4）
[4]袁久和.地方院校經管類專業“四位一體”協同實踐教學模式研究――以湖北民族學院為例[J].宿州教育學院學報，2014（1）.
“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”給我國教師教育帶來了前所未有的機遇和挑戰，課程問題一直是我國教師教育改革的熱點。如何根據時展及教師專業化發展的要求，構建面向21世紀的教師教育課程體系，培養具有較高綜合素質水平的師資隊伍，是當前教師教育改革的當務之急。
袁貴仁認為：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。[1]從教師專業化角度看，教師職業具有教育和學科專業性雙重特性，教師既應成為學科教學專家，又應成為教育專家。因此，化學教育也具有教育和學科專業性雙重特性――既是化學學科專業教育，又是教育學科專業教育。縱觀世界各國教師教育，盡管各國的文化傳統、社會背景各不相同，但教師教育課程主要包括通識教育課程、學科專業課程、教育學科課程。
目前化學（教育）專業課程存在的問題
當前化學（教育）專業課程存在的問題主要有：1.學科及專業基礎課程內容過于“學術化”。長期以來，受“重學術、輕專業”傳統思想的影響，化學（教育）專業課教學從教學目標、教學內容、教學方法及評價方式都是以高等化學專業知識傳授和訓練為中心，而與中學化學教學的需要和特點聯系專業課程的開設卻很少，從而影響了從教者職前技能、從教能力和教研能力的培養和提高。2.化學專業教育課程占比重過低。目前化學（教育）專業課程設置中，教育專修課程在教學計劃中所占比重只有7%，這一比重大大低于當今西方國家教師教育專業教育課程占課程20%-30%的水平。[2]同時，作為提高學生教育教學能力的重要實踐環節――教育實習也從過去的12周縮減為現在的8周。這與教師專業化理論對職前教育的要求差距很大，這樣很難培養出合格教師應具備的教育理論知識和實踐工作能力。3.通識教育課程綜合性不強。目前對化學教育專業所開設的通識教育課程整體來看綜合性不夠，缺乏學科之間的綜合，即自然科學、人文科學之間的綜合，學生學到的知識都是單科化的，他們很難掌握不同領域知識之間的內在聯系，無法綜合處理不同學科的信息和概念，背離了開設通識教育的真諦。4.面向基礎教育的課程設置不夠完善。目前化學（教育）專業的課程體系中研究基礎教育的教育理論、課程內容、實踐課的課程所占比例較少，不適應基礎教育改革的要求，所設置的課程跟不上基礎教育的變化。
化學（教育）專業課程改革構想
教師的素質結構體現了教師專業化程度，教師教育的課程結構是決定教師素質的主要因素。而化學（教育）專業課程的設置又是化學教師專業化的落腳點和決定化學教師專業水平高低的核心因素，根據教師專業化理論，化學（教育）專業課程設置應作如下改革創新。
1.設置綜合性的通識課程
通識教育的目的是培養塑造學生正確的人生觀、世界觀、人文精神、健全人格與教師氣質，以及認識事物、觀察解決問題的能力，增強學生處理社會關系和與人交流、協作的能力。因此，我們建議對化學（教育）專業開設政治理論（包括哲學）、外語、高等數學、普通物理、體育、計算機理論及應用等通識課程的基礎上，再增加一些人文科學基礎課程，如人類學、倫理學、人口生態學、大學語文、藝術教育等課程，同時開設與化學相關學科的綜合課程。提高通識課程在總課程中占的比例，優化課程內容，突出課程內容的綜合性，使學生從宏觀整體上把握人文知識和自然科學知識。
2.設置適合教師教育特色的化學專業課程體系
化學專業課程既是為培養化學專門人才而設置，又是化學教師教育的核心內容，體現學科的 “學術性”。然而，我國教師教育特色化學學科專業課程設置過于重視學術性，而削弱了專業性。目前化學（教育）專業學生欠缺的并不是化學專業基礎知識，而是化學與社會、能源、材料、生活等方面的相關知識，及化學專業與中學化學教育密切聯系的相關知識。因此，從教師教育化學專業的培養目標出發，應在大一和大二開設專業基礎課，大三開設環境化學、材料化學、生命化學、化學與能源、化學與社會等課程，并加強學科內、學科間的相互滲透。選修課應增設學科前沿性知識、與基礎教育課程相關的知識，使學生認識到學科在當前基礎教育新課改中的變化及要求，并有效將化學學科教學從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等幾個方面進行；實驗課程的設置上應建立一套全新的實驗教學體系，以提高學生的綜合實驗能力，使學生形成并發展綜合的、現代的實驗研究與實驗設計能力；在實驗教學方法和教學模式上應突出綜合性、開放性及學生自主性，并加強討論式和探究式教學模式。這樣對提高化學（教育）專業學生的綜合素質能力，適應21世紀基礎教育改革的需要提供必要的保障。
3.豐富化學教育系列課程
化學教育的課程設置是為學生未來從事教育教學工作提供一定的理論基礎和方法指導。因此，化學教育系列課程應該在心理學、教育學的基礎理論及相關學科課程基礎上，開設化學教學論、中學化學教材分析與教學設計、化學史、化學教學藝術、化學教育測量與評價、化學與社會、計算機輔助化學教學等課程。同時，化學教育課程應注意聯系中學化學教育教學實際，使學生在未來的工作中能將所學的知識運用到日常教育教學工作中去。
4.化學教育實踐課程多樣化
教育實踐課程是教師教育專業最突出的體現，是提高學生教學技能的重要途徑和核心環節，是教師教育專業教學計劃中不可缺少的教學過程。“教育實踐不只是傳統意義的一個教學環節，而是一個教學過程，而且，與其他理論課的一門一門結業不同，它是教師教育專業學生在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完善的教學過程，是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程。”[3]因此，在設置新的課程體系時，除了增加教育實踐課程比例外，還應積極探索和豐富教育實踐課程的內容和形式，使實踐貫穿整個課程的不同階段。首先，將教育實踐與課程相結合，如開設與其他課程相結合的隨課程教育的實踐課程，比如縮減《化學教學論》中的理論課程，開設與之配套的教育實踐課程。設置一些與基礎教育密切聯系的教育實踐課程，如班級管理案例研討、中學生學習特點調查、班級管理現狀與問題調查分析。通過這些教育實踐活動，有利于學生對問題的深入探討研究，不僅提高學生分析問題、解決問題的能力，而且有利于豐富學生的感性認識，為其今后從事基礎教育工作打下堅實的基礎。其次，開展形式多樣的教學實踐活動，組織各類競賽如教案比賽、說課比賽、化學教學課件比賽、演講比賽等，并將化學教學技能訓練與微格教學相結合，做到邊學邊練；讓學生利用假期進行社會調查，學習撰寫調查報告，以提高其教育科研能力。最后，學校應加強與實習基地的溝通與聯系，創造機會以提高實習學生授課次數，增強學生從教的適應能力和創新能力，使其能較快地融入“角色”，勝任現代化的基礎教育的化學教學，讓實習中學感到接受實習生不再成為他們的負擔，相反還對他們化學教學改革、教研工作起到了促進作用。這樣既緩解目前實習基地建設難的問題，又促進了化學教育實習的良性循環。
參考文獻：
[1]袁貴仁.加強和改革教師教育，大力提高我國教師專業化水平[J].人民教育，2001， （9）：12-21.
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0062-04
學前教育專業畢業生就業狀況深受培養機構和社會的普遍關注。隨著幼教改革的不斷深入,社會對幼兒園準教師的要求越來越高。很多研究者關注的是這些準教師在職前教育階段到底學了些什么,這些所學對就業乃至以后的工作究竟會起到多大的作用。本文則針對準教師在實習、求職時出現的問題來反思學前教育專業的課程設置,以期為培養更優秀、更全面、動手能力更強的幼兒園教師提供職前課程設計方面的借鑒。
一、準教師在實習與求職時存在的問題
筆者以泉州兒童發展職業學院學前教育系本科畢業生為研究對象,深入了解他們在實習及求職過程中的狀況,同時結合學校所作的有關畢業生教育實習及供需見面會的相關調研報告,發現這些準教師的培養質量與職前課程方案中所擬的培養目標、培養規格存在一定差距,這在一定程度上折射出學前教育專業的教育質量。具體來說,準教師存在以下幾個問題。
1.專業基礎不夠扎實
實習期間,大部分學生對先前所學的專業知識只留下朦朦朧朧的印象了,很難談得上學以致用。例如,對幼兒的年齡特點把握不準,導致設計活動方案時對教學目標把握不準;早已淡忘大學一年級時所學的幼兒衛生知識,遇到幼兒衛生方面的常見問題既不夠敏感,也難以應對;對所觀察到的幼兒的行為、捕捉到的教育現象,難以用理論去解釋,等等。很多學生表示,面試時,特別害怕園長問有關幼兒身心發展特點、幼兒易犯的錯誤、幼兒的生活常規等理論性較強的專業問題。
2.專業技能不夠熟練
(1)藝術技能不夠全面。調查表明,“繪畫技能”是學生最擔心的問題。學生普遍反映,自己的繪畫技能一般,在實習期間還能勉強應付,但是常常應付不了面試這一關。一般面試時都要求應聘者創作兒童簡筆畫,但很多學生先前所學的美術課程偏重素描、水彩畫、水粉畫、手工制作等,對兒童簡筆畫練習偏少。此外,還有部分學生對跳舞、唱歌、彈琴等技能缺乏信心。
(2)組織活動力不從心。語言、健康、社會、科學、藝術五大領域教育課程是學前教育專業開設的主要專業課程。這幾門專業課程層次較高,教好和學好這幾門專業課程需要師生共同付出努力。這幾門專業課程安排在專業基礎課后和教育實習之前的第四學年開設。第四學年扣除教育實習6周,實際授課時間為30周。按每門專業課程每周2課時計,一門專業課程最多也不會超過36課時,事實上最少的只開了24課時。總的來看,五大領域教育課程開設時間相對集中、課時偏少。大部分學生難以消化這些課程內容,直接導致他們在實習期間選擇教育內容、擬訂教學計劃、制訂教學目標、組織教學活動時力不從心。
3.創新意識及能力較差
現代科技為人們提供了十分便捷的信息搜索技術,學生在完成作業、制訂實習教案時都可以到網上搜索,下載也很方便。許多學生因此產生了偷懶心理,凡事都是上網一查了事,遇到問題時不肯思考,不去經歷分析、判斷、推理的思維過程,當然更談不上去創新。筆者在調查中經常聽到專業課教師和幼兒園實習指導教師反映,學生的作業、實習計劃或教案等很多是直接從網上下載的,沒有自己的思考。
4.心理素質較差
不可否認,準教師在求職過程中可能遇到異常繁雜的問題,這對他們的心理素質提出了較高要求。調查表明,學生們大多能認識到面試是求職的重要環節,應當予以高度重視。正因為如此,很多學生自訴在面試中出現心跳加速、緊張慌亂等狀況。有的在作自我介紹時斷斷續續,回答問題時吞吞吐吐;有的唱歌明顯走調,彈琴時手腳發抖;還有的頭天晚上就開始焦躁不安,甚至徹夜失眠。一些實習指導教師也反映,實習生在帶班時一看到實習指導教師在現場就很不自在,要么組織教學活動的聲音變小,要么遇到突發事件驚慌失措。這表明大部分準教師在職前學習期間沒有重視對自己良好心理素質的培養。
5.社會經驗欠缺
準教師在職前學習期間主要接觸的是同學和老師,人際關系比較單純。進入實習階段后,面對的不僅是一大群稚嫩、活潑、可愛的孩子,還有園領導、同事以及來自各行各業的家長,人際關系忽然復雜起來。很多學生反映實習時不知如何與同事打交道,不知怎樣與來自其他院校的實習生相處,不知如何應對幼兒家長的詢問,等等。他們時常表現得十分膽怯、畏縮,不夠大方、得體。
6.對自己未來的職業生涯規劃不清晰
調查發現,即將走上工作崗位的準教師大多對未來感到茫然,缺乏對未來職業生涯的清醒認識和細致規劃。從他們對“對未來的期待”這一開放性問題所作的回答可見一斑:85%的畢業生認為“能考進一所公辦園最好,考不進的話選擇一所適合自己的私立園也行”。至于對自己的職業定位與追求,他們幾乎沒有考慮過,大多只停留在希望最終能進公辦園、拿到事業單位編制這類設想上。更有一部分人抱著“順其自然”或“讀書靠自己,工作靠家長”的想法。只有個別畢業生認為私立園管理較靈活、觀念較開放,更適合自己的發展,期待能在規模較大、設備較好、管理較規范的私立園積累豐富的教育教學及管理經驗,以便自己有朝一日能自主創業,在幼教領域里占據一席之地。
審視準教師在實習與求職時出現的上述問題不難發現,雖然影響這些問題產生的因素很多,但其根源還是準教師職前階段所學的課程內容存在很多問題。例如,這些課程內容未能充分考慮社會和市場的真實需求,未能充分考慮學生的能力、興趣和需要等。
二、學前教育專業課程設置存在的問題與建議
課程設置是一個有關課程目標、內容、方法和評價的系統,是將教育思想、教育理論轉化為教育實踐的橋梁。教育實踐常以課程為軸心展開,教育改革也常以課程改革為突破口進行。〔1〕
按照性質和功能,課程可以分為顯性和隱性兩類。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的學習活動,學生主要通過課堂教學獲得預期的知識和技能,如學前教育專業開設的公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、選修課、實踐活動課等。隱性課程是指學校教育中沒有明確計劃、不刻意組織的學習活動。例如,學生通過學校環境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而獲得非預期性的經驗,如職業認知、情感態度、價值取向等。顯性課程和隱性課程雖有明顯的外在區別,卻存在著密切的內在聯系。前者在實施過程中常常伴隨著后者,后者也在實施過程中不斷影響、控制甚至轉化為前者。〔2〕
不難看出,準教師在實習與求職過程中出現種種問題的根源不在職前學習期間顯性課程的學習上,而在隱性課程的學習上,即忽略了對那些非預期性知識、經驗、態度和價值觀的學習。眾所周知,課程實施不只是計劃的實行、知識的教學。事實上,課程實施者應深入了解學生每個階段的發展狀況,并據此及時調整教學內容。如專業課教師在教學中要自然地滲透思想教育內容,或陶冶學生的情操,培養學生的堅強意志和高尚品格,提高學生獨立自主的能力;輔導員、心理學教師要經常與學生談心,以幫助他們樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀。總之,課程改革唯有同時關注顯性課程和隱性課程,才能最大限度地發揮課程的育人功能,培養出實用型、技能型、操作型人才,使所培養的人才更具就業競爭力。筆者認為,學前教育專業課程設置至少要從以下幾方面加以改進與完善。
1.課程目標的制訂――既要體現全面發展,也要凸顯個別差異
學前教育專業課程目標的制訂既要顧及學生的全面發展,也要關注學生的個體差異。在培養德、智、體、美全面發展,具有創新意識和實踐能力的幼教專業人才的同時,也要充分考慮學生不同的個性、特長、興趣、愛好。也就是說,不但要培養適應當前學前教育改革和發展需要的人才,還要培養能適應21世紀社會發展需求的人才。唯有這樣才能保證每個學生都學有所成、學有所長,保證每個學生都有展現個性、發揮潛力的機會,保證每個學生都能順利就業。
2.課程內容的確定――避免設置過于繁難而實用價值不高的內容〔3〕
目前學前教育專業課程通常有五大類,即公共必修課、專業必修課、選修課、實踐課和活動課。我們應該反思:為何有些課程內容教師教和學生學都那么費勁?這些內容在實際教學工作中都能派上用場嗎?筆者認為,學前教育專業的課程內容應該根據社會、市場的需求和學生現有水平作出相應調整,要避免設置過于繁難而實用價值不高的內容,力求使學生在大學學習期間學到最有用的專業知識,具備從事本專業工作的各項基本能力。為此,提出如下建議:
(1)增設選修課程,擴大學生知識面
以筆者所在的泉州兒童發展職業學院為例。學前教育系開設的選修課程大多側重在專業技能課程(如舞蹈、管樂、繪畫、合唱)上。事實上,這些課程的內容在必修課中已有涉及,因此學生再選擇選修課的積極性并不高。筆者認為應根據社會和市場的需求多開設相應選修課程,如開設跟專業有密切聯系而在必修課中難以展開的“幼兒園環境創設”“幼兒園常規管理”“幼兒特殊事件的處理”等選修課,還可以開設提高綜合素質的選修課,如文學、影視、陶瓷藝術、瑜伽、跆拳道等。必修課與選修課要有機結合,擴大學生的知識面,幫助學生發展個性特長,同時通過不同學科的相互滲透,改善他們的知識結構。〔4〕
(2)拓寬課程內容,豐富學生的實踐經驗
準教師在獨自面對活潑好動的孩子或經驗豐富的園所領導、老教師時,難免會感到手足無措。筆者認為可以通過開設合適的課程幫助準教師了解或形成某些解決問題的方法或思路。比如開設實習和面試指導課程,請經驗豐富的園長、教師或面試專家等開設專題講座,與學生進行面對面的交流,并開展模擬活動,以加強就業指導的針對性,豐富其實踐經驗。
(3)減少公共課內容,加強專業技能訓練〔5〕
目前大學里不少公共課的設置目的是為了達標,沒有在培養學生整體素質方面起到很大作用。因此筆者大膽建議,適當減少公共課內容,加強專業技能訓練,使課程更具針對性。如可以開設兒童簡筆畫、兒童歌曲創編、即興伴奏、幼兒觀察分析等專業技能課程,五大領域教育課程教學時間可以適當延長,以讓學生不僅掌握本專業的基礎理論和基本知識,更重要的是具備組織教育教學活動的能力,善于觀察幼兒的一舉一動,并能在工作中用所學的理論知識解決實際問題。〔6〕
(4)加強實踐課程,培養學生的實踐能力
實踐課程包括見習、實習。在夯實專業基礎理論階段,應盡可能多地為學生提供觀察、了解幼兒的機會,從而幫助學生理解衛生學、心理學、教育學中各種理論的內涵。在學生學習各領域教學法時,應安排更多的見習、實習活動,以幫助學生了解、掌握各領域教育內容、教學方法及組織要領。加強實踐課程不但能促使學生將所學的專業技能及時運用于實踐,以減少理論知識學了就忘的現象,而且能突破以知識教學為中心的傳統課堂教學模式,建立起以能力培養為中心的理論與實踐教育相結合的現代教育模式。實踐教學應貫穿于整個學習過程,以讓學生在實踐中反思,在反思中提升理論修養。只有這樣,才不至于讓學生在實習時或就業后感到“書到用時方恨少”。
3.課程實施方法的改革――靈活多樣
現代教育不僅要完成傳授知識和訓練技能的任務,還要完成發展能力及滲透思想教育的任務。〔7〕為此,課程實施過程中采用靈活多樣的教學方法及教學手段,不但有利于高效率地完成教學任務,還有利于培養學生的靈活性、適應性、創造性。比如,可以以教師講授為主,但要強調學生的技能訓練;可以采取感知、反饋、訓練相結合的方式;可以利用多媒體手段組織教學活動;可以利用音像示范、現場示范等方式開闊視野等。靈活多樣的教學方法有利于激發學生的學習興趣,提高學生的實踐能力,培養學生的創新意識。〔8〕
4.課程評價的改進――淡化考分作用,重視對學生的全面評價
現代教育觀認為,評價學生既要看考分,也要看技能的掌握情況,還要看思想表現及創新能力。目前筆者所在學院學生的課程學習成績主要由兩方面組成,期末考試占60%,平時占40%。這樣的評價側重書面答題水平和理論知識熟記程度,學生容易形成“臨時抱佛腳”的學習心態,不利于培養學生良好的學習習慣。〔9〕
改變這種狀況,可考慮調整評價、考核比例,即期末考試占40%,平時占60%,同時要豐富考核形式,盡可能多地進行口試和實際操作檢測。例如,可在平時加大作業抽查、基本功考核工作力度;學期結束前可請幼兒園園長或骨干教師對學生的素質、能力進行考核,讓學生充分意識到現有水平與一位合格教師的距離,并在今后的學習中不斷調整學習重點,以使自己的學習計劃性更強,目的性更明確。
參考文獻:
〔1〕〔2〕朱家雄.幼兒園課程〔M〕.上海:華東師范大學出版社,2000:1,10-11.
〔3〕〔7〕〔9〕戴振強.談高職高專教學改革〔EB/OL〕.〔2007-08-27〕.hie.省略.
〔4〕楊春華.對高職學前教育專業建設的幾點看法〔J〕.成都教育學院學報,2000,(8):4.
〔5〕王水玉.高職學前教育專業的目標定位〔J〕.百家論苑:職教論壇,2004,(12):28.
〔6〕費廣洪,鄭春娟,張麗娟.園長視角中的學前教育專業課程設置〔J〕.課程?教材?教法,2008,28(3):10-11.
〔8〕張劍波.學前教育專業學生職業技能培養初探〔J〕.理論觀察,2006,(2):126.
Reflections on Curriculum Setup of Preschool Education Major
from the Angle of Would-be Teachers
Fang Shaomeng, Yu Yuli
(Department ofEducation,Quanzhou Vocational College
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0125-03
所謂學前教育專業，就是培養專業幼兒教育人才的教育專業。學前教育專業體育教育要求學生在走上工作崗位之后，能夠更好地利用自己的專業特長，對學齡前兒童有計劃、有目的、有組織的實施體育教育任務，為幼兒提供高質量的教育服務.然而隨著近年來我國高等職業教育的快速發展，學前教育專業的體育教育質量卻并沒有得到相應的提升，其中最主要的原因就是一些高校目前并沒有建立起有針對性的體育教育體系，從而導致其培養出的人才并不能適應社會產業結構的需要。因此這就要求在學前教育專業體育課程體系的設置上，要符合職業性和師范性的特點，完善課程理念、優化教學方式、突出“學”“園”結合教學模式；在專業體育人才培養上，要以學生為主體，以幼兒園為依托，以市場為導向，培養出能夠與社會需要相適應幼兒體育教育專業人才。
一、學前教育專業體育課程存在的主要問題
1.體育課程的指導理念偏差。所謂指導理念就是對體育課程的方向、方法與內容進行指導的系統思想.目前我國大部分高校學前教育專業以“公共必修課”來定位體育課程，即教學活動圍繞著學科開展，同時使學生鍛煉的需要得到滿足，并沒有將專業特色突顯出來，更不能將學前教育專業師范性與職業性的特點加以反映.因此學前教育專業體育課程與學生專業方向脫節，沒有對學生將來所要從事職業的特殊性加以重視，無法滿足幼兒體育教育工作的需要.
2.體育課程的內容設置職業針對性不突出。目前高校的學前教育專業中的體育課程內容設置只是為了滿足學生體育發展與鍛煉的需要，直接與職業針對性相關的，諸如幼兒教育活動所需要的基本身體活動、游戲類、體操類所占的比例卻很少。在課程改革中，雖然有部分高校改革了選項課的教學模式，但是在課程設置方面，仍然缺乏廣泛適應性與科學針對性，其中健身類與球類項目比重較大，而在幼兒體育活動中需要的體操類、游戲類、基本身體活動類內容則較少，甚至有些高校根本沒有設置。
3.體育課程的教育方法不成熟。在學習學前教育專業的過程中，學生不僅應對所學的專業知識進行掌握，而且還必須會教、會用這些專業技能與知識。但目前高校并沒有專門要求學生如何教授幼兒進行體育活動，即缺乏系統性的幼兒體育教法知識的學習。而學前教育專業所針對的群體，也就是幼兒園學齡前兒童的身體活動能力、學習能力受生理特征限制，其學習的過程和接受能力與大學生相比有很大差別。因此所設置的學前教育專業的體育課程，不僅要教會學生幼兒體育活動的內容，而且還要充分掌握適合幼兒的教法，從而能夠適應今后幼兒體育教育工作。
二、學前教育專業體育課程改革的新思路
1.學前教育專業體育課程體系的構建。①對學前教育專業體育課程內容進行準確定位.學前教育專業的課程設置包括了幼兒生理、幼兒心理、美術、音樂、體育以及相關的理論與課程。大多數高校在美術、音樂等課程所占課時數較多，而體育課程相對較少。這個問題的出現，很大程度上是由于高校定位不準確，只是單純地認為將學生培養成為會跳舞、會唱歌的人才就可以。高校學前教育專業的體育課程應以社會需要、人才培養目標以及職業發展需要為依據，充分理解、準確定位體育課程與整體課程的聯系，使課程體系內的體育課程地位得到相應地提高。將學前教育專業的體育課程課時數量適時擴大，課程主要內容應涉及幼兒體育保健、基本體操（徒手體操、韻律體操、幼兒健身操、形體操等）、球類運動（拍球、運球、球操）以及部分民族傳統體育項目等幼兒園常見的體育活動，并對體育課程類別進行細化，將幼兒體操、身體活動指導、體育游戲創編、幼兒舞蹈等課程整合其中，這樣才能使學前體育課程內容得到豐富，進而真正體現出體育課程與藝術、音樂類課程同樣的重要性。經過準確定位后的學前教育專業的課程應能夠充分體現幼兒體育教育的特點。②優化學前教育專業體育課程教學方式。隨著社會經濟的快速發展，對學前教育工作者素質的要求也越來越高，因此，對于學前教育專業的體育課程教育方式來說，也必須不斷地對其進行拓展與優化。體育課程除了要使鍛煉的需要得到滿足之外，還必須具備職業針對性，將一些技術性較強、不適宜學前教育專業人才培養方向的內容進行刪減，將符合學前教育專業培養目標的相關體育課程內容進行適當增加，并根據幼兒體育活動的心理和生理變化特征對課程內容進行設計和編排，并通過“游戲法”、“比賽法”“情境教學法”等教學手段，激發學生的學習興趣，培養學生幼兒體育教學創新設計組織的能力，使學生盡快掌握所學知識，學以致用。③突出“學”“園”結合體育教學模式。“學”“園”結合模式所倡導的是課程內容要與工作需要相符，以利于為未來將要從事的幼教職業，也就是所培養的人才必須快速適應、熟悉將來工作的過程與要求。在高校學前教育專業的體育課程突出“學”“園”結合的模式，學生可以通過學校的體育課，學會科學鍛煉身體的方法，提高自身的技術水平，同時借助幼兒園教育實習過程，在組織幼兒體育活動的實踐中發現問題，充實提高，此外，學生直接參與幼兒園的教育實踐，通過拓展體育課程內容，優化教學方法，提高教學效果。簡而言之，“學”“園”結合體育教學模式，就是在整個教學組織過程中，對幼兒園教學情境進行模仿，并進行模擬教學，以使學生講解能力與示范能力得到有效提高，達到培養社會對人才的需求的目的。
2.學前教育專業體育人才培養體系的構建。①學前教育專業體育人才培養的目標體系.按照“強化技術應用能力、提高職業素質”的原則，以培養“有理論、懂教學、會組織、能示范”的人才為目標，從體育基本理論、動作技能等方面來構建學前教育體育人才知識和能力結構。②學前教育專業體育人才培養的理論和實踐教學體系.在對學前教育專業體育人才培養的過程中，教師應指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。學前教育專業體育人才培養過程要與職業崗位緊密結合，分為以下三個階段：第一階段夯實基礎，著重培養學生理論和運動能力的基本職業能力；第二階段加強教學能力的培養；第三階段重體育教育活動的設計與指導，即獨立設計幼兒體育教育的主題活動與實踐。通過以上三個階段的培養，可以更好地將職業能力培養與體育教學相結合，有利于學生主體性的發揮。
綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，社會對于學前教育專業的要求也越來越高，在這種外部環境之下，我們必須在學前教育專業的課程改革與人才培養上拓展視野、拓寬思路，積極順應社會的發展與需求，完善課程教育理念，準確定位學前教育專業的地位，優化學前教育專業的內容與方式，采用“學”“園”教學模式，同時進一步強化學前教育專業學生的歸屬感與認同感，最終真正實現為社會提供與培養實用的、學以致用的學前教育專業人才。
參考文獻：
[1]崔瑋.基于職業性與師范性的學前教育專業體育課程改革[J].陜西教育學院學報，2011，（4）：71-73.
[2]戴軍.改善課程設置實現師范性與學術性的統一[J].開封教育學院學報，2007，（4）：86-87.
[3]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[M].北京：中國法法制出版，2010.
[4]郭劍華.多元智能理論視角下學前教育專業體育課程的利用與開發.[J].中國校外教育（基教版），2009，（8）：21-22.
[5]程秀蘭，甄俊芳.陜西省高校學前教育專業教學存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2011，（06）：3-8.
[6]趙巖.學前教育專業體育教學模式的構建[J].大連教育學院學報，2011，（02）：35-37.
[7]趙南.對學前教育專業專科人才培養性質的理論思考[J].學前教育研究，2008，（12）：26-30.
[8]顏曉燕.加強內涵建設突顯專業特色——學前教育專業人才培養的改革措施探析[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2010，31（1）：199-202.
[9]鄭慶文.高職學前教育專業人才素質結構分析[J].職業教育研究，2008，（4）：40-41.
[10]黃翠華.應用型本科院校學前教育專業人才培養的思考[J].科教導刊，2011，（22）：32-33.
[11]秦葆麗.構建本科學前教育專業人才培養模式的研究與探索[J].呂梁學院學報，2011，（6）：56-58.
