時間：2023-05-17 10:07:21
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實施義務教育學習質量監測與評估的意義在于：1、貫徹教育部《關于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》精神，建立以促進學生主動發展，提高學校教學質量為目標的評價體系，把握教學質量的發展水平，采取切實有效的對策措施，提高九年義務教育教學質量。2、通過監測與評估，引導學校干部、教師樹立正確的教育觀念，堅持把推進素質教育、促進全體學生的全面發展作為學校的根本任務，提高學校創新發展的能力，提高學校科學決策的水平，提高學校的管理效能和教學質量。3、通過學習質量監測報告和及時的反饋與反思，促進教師進一步了解、研究學生，尊重、關注學生個體差異，建立相互激勵、教學相長的師生關系，促進教師依據課程標準的要求，提高自身的專業化水平和創新能力，提高教學成效。4、通過學習質量監測的評估報告、學科教學質量影響因素分析報告，引導全社會逐步形成主流的、正確的教學觀、質量觀，進一步改善全面推進素質教育，高標準、高質量普及九年義務教育的社會環境。
目標任務
建立科學的、適合*地區實際的義務教育學習質量監測體系，建立一支具有科學評估學習質量能力的骨干隊伍，為中小學教學工作提供業務指導；為各級教育管理部門提供決策依據；為社會各界提供義務教育質量報告；為鞏固義務教育成果、高水平高質量普及義務教育提供質量監測服務。
依據原則
依據國家義務教育各學科《課程標準》，制定適宜*地區學生學科學習質量評估標準。
依據不同年齡階段學生生理與心理發展水平方面的各自不同特征，充分考慮不同年齡階段學生的發展特點，選擇切實可行的評核方法與評核工具。
學習質量監測與評估的原則：
發展性原則。要樹立以學生發展為本的現代教育理念，以促進學習質量的提高為目標，著眼于促進學生的進步與提高，不僅要注重評估結果，更要注重發展和變化過程。
導向性原則。要以黨和國家的教育方針、政策法規和有關文件為指導，將有關精神與要求貫穿于學習質量監測評估的全過程，通過監測與評估把這些精神落實在提高教學質量的實踐中。
實效性原則。制定科學的學習質量監測與評估標準，研制有效的方法與工具，對學生學習質量現狀的成因、影響學習質量進一步發展的主要因素做出科學分析；通過有效的反饋監控機制，形成進一步提高教學質量的正確決策，促進學生學習質量不斷提高。
激勵性原則。把評估作為學校發展的需要和動力，堅持目標（標準）參照，注重對學校發展的縱向比較,鼓勵學校在原有的基礎上不斷進步和提高,使基礎不同、條件不同的學校在發展過程中都能不斷獲取成功的經驗。
可行性原則。制定教學質量標準，研制方法、技術和工具，要在保證科學性的前提下盡可能地做到簡便易行，便于操作。
基本內容
學習質量反映學生的全面發展水平，應該是一個綜合指標。義務教育階段學生學習質量監控指標體系包括以下內容：
思想道德：道德知識、行為規范、公民意識等。
文化知識：語文、數學、外語、社會科學、自然科學等。
體育健康：學生體質健康、體育衛生等。
審美表現：音樂、美術等。
個性發展：意志品格、興趣習慣、情感態度等。
上述內容僅僅是一般性的指標框架，在具體操作中，將對上述指標進一步分解為明確可測的評價標準。
實施方式
為獲取對全市學生學習質量的分年度的整體評價，要依據科學的方法抽取一定數量的學校的學生，對其學業成就水平、影響教學質量的因素等進行測量、問卷和訪談調查，并輔以實地考察、文獻調查等多種方法，以求得最終判斷。同時還應設計可行的科學方法調查中小學生的道德和個性品質的發展水平。
學習質量監測與評估的主要方式有：
1、學生學業成就水平測試
圍繞各學科國家《課程標準》以及《*市初中、小學學科學習質量評估標準（試行）》的要求，采取單科與綜合測驗結合、口試與筆試及其他形式相結合的方式，對學生所應達到的水平情況進行測查。
2、影響教學質量的因素分析
與學業水平測試相結合，用問卷及訪談法調查來自學生、教師與學校方面的教學質量影響因素及表現，從中分析影響學習質量的因素。問卷調查包括：
教師問卷——調查內容涉及教師的教育背景、專業研修情況、學科教育教學具體方式及相關因素。
學生問卷——調查內容包括學生的家庭背景、教學內容的感知、學習動力與行為養成等方面的情況。
學校問卷——調查內容涉及學校的自然特征與學校教育資源條件與管理情況。
隨著教育統計測量方法的普及和評價技術的提高，要建立并逐步完善義務教育階段學生學習質量數據統計分析系統，促進學習質量監測技術更趨科學化。
組織管理
全市范圍內的學生學習質量監測與評估由市教育局牽頭，會同市教育學院相關部門組織實施。區級范圍內的監測與評估由各區市縣教育局牽頭，會同當地教學研究部門組織實施。
在各級教育行政部門的統一領導下，組建由既有理論知識又有實踐經驗的教學研究、評價測量和項目規劃等方面專業人員組成的工作機構，具體研究與規劃監測體系的網絡建設和運作程序。
實施步驟
一、組成以市、區（市）縣教育行政部門、教科研部門等多個相關單位共同參與的監測與評估的研究、實施隊伍，依據本方案制定監測與評估工作的實施細則。
二、建立各學科學業質量評核常摸。
三、依據監測與評估細則中確定的實施內容和程序，進行教學質量監測和評估。
1、抽樣。采取分層隨機抽樣的方法，按照城區、城鎮、農村（小學分中心小學和村級小學）三類不同學校類型，按照一定的比例分別抽取一定數量的小學和中學，每所學校1-2個教學班，學生的數量不低于每類學校學生數的5%。
2、制定影響學習質量諸因素的調查問卷和學業水平測試問卷。
3、進行調查問卷和學科測試的試測，根據試測結果修改學科試題和調查問卷。
4、進行問卷調查和學業水平測試。
5、評閱試題，登記、錄入和統計分數，錄入與統計調查問卷。
6、撰寫學科試題評價報告。
7、深入學校，實地調查研究。對教學過程進行評估，并就影響質量的原因進行深入分析。
自素質教育理念的提出，我國的教育體制便在不斷改革，經過多年的實施，取得了一定的可喜成績。然而面對信息化時代的大環境，教育事業遇到了全新的挑戰和危機，如何向教育信息化管理方向轉型成為了教育界需要改革的首要任務。尤其在教育體系結構和教學質量之間的矛盾問題，可謂教育發展的重點解決對象，那么作為減輕教學負擔、提升教學效率、改善教學質量的重要保障，教育質量監測與評估工作的開展顯得十分必要，以MEQS系統為代表的一類教學軟件系統在教育質量監測和評估中的應用發展具有一定現實意義。
一、MEQS系統在教育質量監測與評估中的應用價值分析
時代在發展，科技在進步，我國的教育事業也走向了新的發展階段，信息時代的來臨，無疑推動了教育改革計劃的執行落實速度，在某些方面，也確實獲得了長足的進步，比如：教育理念的轉變、教材內容和教學方法的完善等，但是在教育測評工作領域卻進步較慢，從目前的情況來看，具有很大的發展空間，在教育信息化管理的逐步影響下，一大批教學軟件和教育系統開始興起且運用到實際的教學當中，比如：OMR閱機、MEQS教育質量監測與評估系統。其中，MEQS系統更是以良好的功能優勢被廣泛運用到教育領域當中。其應用價值主要表現在兩方面：教學質量的跟蹤監測和教學效果的準確評估。MEQS系統以較為先進的技術功能讓教學質量實現了全程跟蹤監測，這在以往的教育時期是很難達到的，尤其在當前教育師資力量、教學內容等方面的不斷變化影響下，MEQS系統利用準確的數據、統計分析平臺，可以將學生的相關信息、歷次考試成績等實施精準測評，以系統無縫式的資源信息搜集和整合，對整個教育過程進行了有效的動態監控，十分有助于及時發現和解決問題；MEQS系統的評估功能則有效解決了從前因缺乏較為完善、標準的教育體系而受到影響的教學效果評估問題，借助資源及功能優勢，對獲取的信息依據相關規定步驟，以科學的方法加以處理分析，保證真實有效。
二、MEQS系統在教育質量監測與評估中的相關應用機制過程研究
（一）MEQS系統的設計目標依據
事實上，MEQS系統的設計形成，緣于當前教育制度全面改革、教材課程不斷更新的背景影響下，隨著信息化程度的提高，教育事業的管理面臨信息化轉型變得勢在必行。作為一種先進的教育測評信息化產品，MEQS系統的設計正是以提高教學質量為目的，依據《教育測量學》而形成的。表現在對統計指標體系和統計分析報表的豐富與細化兩個方面，通過較為全面的內容、項目的填充，使得教育質量的監測與評估取得更好的成效。例如：對于前者來說，以各項等級分數的劃分、名次的排布、難易程度的標識等作為設置要求，形成諸如總分、科目分、排名、難度等項目的監測與評估。對于統計分析報表的設計來說，也系統地劃分為四大類項目，包括了日常評估、歷次考試監測、特定考試統計以及終結評估等四類報表，其中涉及到的內容依然做出了系統的劃分，諸如教師的成績和名次分布、學生在實驗、課堂等各階段的學習能力均是其中的具體類別。
（二）MEQS系統的設計目標
從前面的論述中不難看出，MEQS系統的設計目標是根據《教育測量學》而形成的，那么圍繞教學質量為核心的宗旨，其設計目標主要以更具層次、階段性的特點而設置，通過對教學階段性成果的全方位把握，提升對整個教學過程的動態監控，最終實現素質教育的推進發展。
（三）MEQS系統的獨特優勢體現
教育質量的監測與評估可謂教育改革過程中的一個重要組成部分，MEQS系統的出現加快了教育領域測評工作的進展，同時得以被應用到實際的教學實踐當中，經歷了經驗積累與技術改進的過程之后，MEQS系統自身的獨特優勢十分明顯。首先得益于MEQS系統的設計理念，不僅較為系統、覆蓋全面，而且應用環境寬松靈活。例如：在MEQS系統的應用環境方面的設置上，較為靈活且覆蓋范圍十分廣泛，包括互聯網、局域網、廣域網以及便捷安全的操作方式，密碼、賬號或者數字證書均可以。其次，MEQS系統緊密圍繞教育質量的監測和評價兩方面，兼具了科學性與時效性的特點，從對學生的知識、技能、品質以及成績、排名的分布情況等方面進行了科學、動態式的監測，并作出相應評估，達到及時有效的結果。最后，MEQS系統還具有出色的技術優勢作為運行保障，用戶登錄界面美觀、便捷，模塊化的設計和用戶權限管理更加體現出技術的先進性和安全性，在信息資源的校驗檢測方面，諸如邏輯校驗、數據校驗等不同形式有助于減少誤差和錯誤。在細節方面，MEQS系統也做到了人性化的處理，比如：MEQS系統為用戶提供了數據恢復、備份等功能，方便用戶及時找回丟失的信息和資源、做好安全的防范。
（四）MEQS系統的功能應用分析
MEQS系統的功能繁多且實用，涵蓋了諸如基礎數據管理、采集統計、質量監測、教學評估、考務管理等功能模塊，從其功能應用方面來看，首先對學校學生以班級、年級為單位，系統的將每一次教學考試的所涉及的知識點、科目、題目等進行信息的統計與分析，形成全面、準確地統計分析報表，以便教務管理人員研究，其次，以動態跟蹤式的監測方式對學生的學習成績和能力實施較為全面、科學地監測，完全掌控其學習動態，最后，對監測結果進行綜合評估，全方位衡量和評價學生的品德、技能及知識掌握情況，最終形成評估報告，供學生和老師參考借鑒。
三、總結
總之，信息技術對于社會的進步具有至關重要的作用，在教育制度不斷改革的影響下，教學質量的監測和評估工作變得越來越重要。通過本文對MEQS系統的功能作用、技術優勢等方面的論述，以便其得到相關教育機構的重視，進而達到推廣應用的目的。
參考文獻：
監測評估是通過對教學過程各環節持續收集、動態跟蹤、客觀描述，判斷整個教學過程是否按計劃實施，并通過及時監控、預警及修正來確保教育質量。傳統監測方法存在人力、物力、財力耗費巨大；數據統計繁瑣、錯漏率高；數據實時性、多樣性差等問題。由于網絡平臺具有很強的交互性、開放性、便捷性，開發基于Internet的.net評估監測平臺，能豐富監測手段，克服傳統估計方法中存在的不足，使各監測環節當事人參與度更高，有利于數據采集、處理、分析效率的提高，實現公開、系統、客觀的監測活動。
1 監測評估實施流程
實施步驟1、2、3為系統前期調研分析階段，明確參與到監測評估活動中的人和部門、明確評價目標和評判標準；實施步驟4為系統明確了業務邏輯關系與流程；實施步驟5為系統數據收集、輸入環節，是系統的用戶界面層；實施步驟6、7為系統分析與輸出環節，為使用者提供希望獲得的統計結果與數據分析。實施步驟8為下一周期評估方案優化提供靈活修改、優化的系統模塊。如圖1、2所示。
2 監測評估信息系統體系的運行機制
監測評估信息系統根據監測目標，對監測對象明確監測指標、收集信息、統計分析數據、驗證數據、形成監測報告。通過監測結果能及時預警并找出存在的問題，幫助學校及時改進。這是一個循環過程，通過不斷反饋與調整，優化與修正，確保教學質量。監測評估信息系統的主要功能包括：
（1）監測評估對象的教學質量狀況。
（2）實時收集監測指標全面的數據。
（3）定期匯總統計監測數據，形成監測報告。
（4）形成監測報告，為評估對象了解現狀及改進提供依據。
（5）為上級教育行政部門日常管理與指導提供數據。
3 .NET信息系統技術特點
.NET平臺提供了一個跨語言的統一編程環境，以一種更為個性化和統一的方式完成完全不同的系統、用戶、設備以及信息的連接，給程序開發人員帶來了更高的可靠性、更方便簡單的部署、更強的類型安全驗證。.NET框架主要由、.NET Framework類庫和公共語言運行時（CLR）三個部分組成。.NET平臺可以幫助方便快捷的部署三層架構。基于.NET技術特性的監測評估信息系統具有如下特點：
（1）完全基于瀏覽器界面，客戶端只需安裝網頁瀏覽器，操作簡單、方便，只要懂上網便能很快學會使用該軟件。
（2）系統基于B/S結構，客戶端零管理，避免了C/S系統維護的煩瑣，降低維護成本。
（3）細分的權限管理，可滿足用戶不同的權限管理要求。
（4）靈活的配置，可方便自定義工作表單、環節和流程。
（5）系統將身份認證、權限分配及硬件加密狗認證有機結合起來，保證系統運行的安全性。
（6）良好的系統開放性和可擴展性，為學校及教育行政部門輕松架構Internet應用。
4 系統結構體系
基于系統可擴展性的需要，在總體上遵循三層結構的同時，為提高系統效率將表示層細分為界面展現層和前端邏輯層，把業務邏輯層細分為控制層、實體層和數據訪問層。如圖2所示。
表示層由客戶端計算機和運行在客戶端的應用程序組成，用于提供豐富的系統操作界面。為充分得高數據共享與協同的效率，采用集中式數據庫。為增加數據的安全性及提高業務邏輯共享，客戶端只能通過訪問業務邏輯層提供的服務間接訪問數據庫。業務邏輯層由應用服務器和運行在服務器上的Web Service服務程序構成，通過Web Service提供開放的服務。
5 監測評估信息系統基本功能模塊
本系統為滿足不同參與者的需求分為內部監測系統和外部監測系統。其中，內部監測系統主要由辦學條件、師資隊伍、課程體系建設、教學效果四模塊構成。各模塊根據日常教學與監測指標相結合設置填報要素，通過不同部門間的工作結果進行數據比對，增強效驗能力、提高數據真實效。如圖3所示。
（1）辦學條件模塊主要是對專業建設經費狀況監測，定期關注專業教育經費和科研項目經費投入的上升和下降趨勢。專業設施監測重點是實驗、實訓室、實習實訓條件、專業圖書資料、人均教學資源占有量等。對實驗實訓條件的監測包括對校內、外實驗實訓面積、實驗實訓室總數和生均占地了面積等條件的監測。對生均占有教學資源量的監測，可以對生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均年進書量、百名學生配計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音實訓室座位數、新增教學科研儀器設備所占比例等進行監測。
（2）師資隊伍模塊主要包括專職與兼職教師監測、師資培訓監測、科研監測等。對專、兼職師資監測包括對老師的質量和數據的監測，其中教師的數據監測主要通過生師比進行，師資隊伍的質量主要通過對教師的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱技能結構等幾個方面的監測來反映；師資培訓監測主要關注學校投入的教師培訓專項經費數額以及教師參加國內外長、中、短期學習和進修的人數以及培訓情況等。科研監測是對老師省級以上各類獎勵或獲獎情況進行及時的統計，關注科研、課題研究項目總數、老師、出版專著的數量和質量等方面。
涉及部門：教務處、各院系、人事部門、科研處、教學監督部門
（3）課程體系建設模塊主要是監測不同專業所開設課程的合理性、科學性、實用性。除了監測基礎課程的合理規范，更關注專業基礎課程與專業主干課的計劃、實施及專業性。包括教學制度、課程設計、編制教學計劃、課程大綱以及專業教材的編寫與選用等。教學計劃和課程大綱涉及課程建設的宏觀發展方向和實際應用性，重點監測知識目標和能力目標以及教學內容的深度與廣度，應由監測中心組織課程理論專家和行業專家對其實施監督和評價。教材監測的重點是教材建設與選用的時效性、規格和特色，時效性監測主要是為了防止使用過時教材，影響專業培養質量。如監測使用近三年新出版教材的比例、使用近五年自主編寫的教材、教參等。
涉及部門：教務處、各院系、教學監督部門
（4）教學效果模塊主要包括學生就業率、就業對口率、起薪高低等，統計就業人數與去向，有接收單位、自主創業、自由職業、升學、出國留學、參軍等，再比對每年教育主管部門公布的就業數據，對就業質量進行跟蹤評價；通過企業了解就業學生專業能力、職業素養、思想道德是否達標；社會對學校認可度對生源影響高低可直觀反映出學校的口碑和美譽度；通過周期性監測學生對教學滿意度評價，及時了解教學質量高低；統計學校及學生各類獲獎信息也可從不同角度了解辦學質量及社會認可度；收錄畢業論文與畢業設計可讓監測評估專家隨機抽查，了解畢業生專業能力。
6 監測評估信息系統構架與特點
將系統首頁設計為門戶型，整合政策制度、新聞、相關網站鏈接及用戶登錄功能，其他功能模塊分布在不同的用戶頁面，增加系統利用率。信息平臺設學校用戶、專家用戶、監測中心管理員用戶等三個用戶模塊。具有學校填報、專家評議、管理員監控與管理等功能。學校用戶在教學實施過程中填報相關信息，通過信息系統上傳到服務器；專家用戶則可通過互聯網實時查看學校上傳的各類材料，進行遠程評估；管理員用戶擁有監控與管理的極限，可增加、修改、刪除學校用戶、專家用戶和管理他們的權限，具有信息實時查詢、統計、反饋等功能。通過網上專家評議的信息，學校可及時查看并做出修改。
一、基于教育部教育質量“綠色指標”下學習質量監測評估的指標體系構建
（一）教育部的“綠色指標體系”與廣西項目實施目標的吻合度分析
《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》對中小學教育質量綜合評價提出了評價內容和具體指標，評價內容涉及學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等五個方面的20個關鍵性指標，這些指標實際上可歸到三個領域，一是思想品德領域，二是學業質量領域（包含學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況），三是身心發展健康領域。因此，綜合評價指標是傳統的德智體培養目標的現代版，力圖把黨的教育方針的要求具體化，體現素質教育要求，同時針對當前教育中存在的突出問題和薄弱環節，綜合考查學生的發展狀況，重點關注學生學習的效率、保護學生學習的興趣和熱情，著眼學生的長遠發展。就像現在衡量經濟發展強調“綠色”GDP一樣，評價教育質量也在強調“綠色”，因此，綜合評價指標被稱為“綠色評價指標”。
從質量綜合指標來看，學生的學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔是構成教育質量的主體，是學習質量的評估指標體系。我們把它單列如下。
從上表可以看出，學習質量指標關注的是素質教育中學生的知識、能力（思維能力、實踐能力等）和素養（創新意識等）的提高和養成、學生個性的發展以及學習過程的感受。
廣西基礎教育學校教學改革試點項目是依托孟照彬教授《MS―EEPO操作體系》在我區實施的一項旨在提高課堂效率以騰出更多時間來實現“在課堂中對學生進行有效的創造思維拓展和實踐操作能力訓練”的教學改革項目，項目的一個重要目標是讓學生樂學、好學、富于個性地學習和發展，并通過課堂上的學習訓練使學生的創造思維和實踐能力得到大幅度的提高。因此，我區所實施的這個項目的目標與教育綜合質量指標的要求是一致的。該項目的最大亮點是學生的思維在常規課堂中被激活，而學生的思維一旦被激活，其課堂學習的參與面就廣、參與度就高、學習效率也會明顯提高，學生的學習興趣、發展潛能、進步動機、求知欲望等也會被激發并延伸下去。此外，該項目還通過“多種表達方式”訓練，使學生自信、樂觀向上的心理品質得到了明顯的提升；通過“單元組”中的互相關注、互相關照、人際溝通、親和力訓練等，以“團隊”分工合作完成學習任務，使學生養成了文明禮貌、團結友善、遵守規則、尊重他人的良好品格；通過“做中學”“動中學”“哲學方式”“三元方式”等課型的訓練，使學生的思維向度得到了大量的擴張，由此顯著提高了學生的創新意識、實踐能力、知識技能等學業水平。可以說，該項目基本上是圍繞教育部的綠色指標的要求來推進的。
（二）學習質量監測評估的指標體系構建
學習過程是學生獲得學習成果、身心發展的雙重過程，學習質量是學生在學習過程中的學習成果和身心發展的反映，學生的學習成果和身心發展既表現在學生在學習過程中身心的參與度、效度上，也表現在學生學習之后所獲得的結果上，如學生通過學習獲得的知識技能、學科思想和方法、能力意識等。學習結果與學生學習過程中的思維有關，因為學生學習的過程，也是學生的思維過程和思維技能形成的過程，因此，學生的學習質量，應該反映在學生學習過程中的思維質量上。思維是以學生習得知識為前提，通過思維的向度組合，解決實際問題、創新思維的意識、實踐能力的操作等方式來呈現的。因此，思維向度的數量是反映學習質量的重要指標。
總而言之，學習質量可以通過三個維度的指標來反映，即學習的參與度、學習的效度和思維的向度。通過對這三個指標的量化分析和定性描述，可以對學生的學習質量作出判斷。
1.學習的參與度。學生在學習過程中能否投入，能否積極主動地參與到各項學習活動當中，是保證學習質量的關鍵因素。學習的參與度是提高學生學習知識水平與靈活組織能力的重要手段，既可以用學生發言的人數以及參與活動的時間、參與面、主動權下放的次數等量化指標來呈現，也可以從行為參與（語言上的參與）、情感參與（情感投入）和思維參與（思考過程）等方面進行質性的描述。
2.學習的效度。學習的效度指的是學生學習的效率、效益和效果。“學習的效率”指的是學生在學習過程中所消耗的時間、精力與獲得學習成果的數量和質量之比，即學習效率=學習產出（學習的數量和質量）/學習投入（時間和精力）。“學習的效果”不等同于學習成績，也不等同于教學效果，它是學生知識增長和心理培育的綜合反映，包括顯性效果和隱性效果兩個方面。顯性效果指的是學生經過一段時間的學習后，知識技能、學科思想方法等的掌握度及知識技能思想方法的運用度；隱性效果指的是學生在學習過程中心理結構的變化，即學習態度的變化、學習自控能力的變化、學習技能的變化和規范行為習慣的變化等。“學習的效益”指的是學生在正常的心理感受下，學習過程中單位時間內接受學習任務、處理學習問題、達成學習目標的程度。心理學研究表明，學生的好奇心和求知欲越強，學習越有潛能，興趣愛好越廣泛，其學習效益越大。因此，學習的效度也是學生興趣特長養成的重要指標。
3.思維的向度。學生學習的過程也是運用知識解決問題、創造性思維能力形成的過程。解決問題的過程是面對新問題找到新方法的過程，這個過程既需要運用之前所學過的各種知識技能，也需要將這些知識技能進行重新組合與搭配以產生新方法，而這需要大量的思維擴張。大量的思維擴張可以產生更多新的方式方法，多次的思維收縮則有助于從多種解決問題的方法途徑中找到可行性和可能性的方法，并通過對方法的排序等策略，以找到解決問題的最終方法和策略，形成解決問題的理想性方案，使之與現實對接。由此看來，思維擴張是解決問題的前提，我們把思維擴張的數量，稱之為思維向度的數量。在MS―EEPO理論中，思維向度是創造性思維的第一個操作性指標，功能轉換度是創造性思維的第二個操作指標，我們的項目推進目標就是在常規課堂教學過程中對學生進行創造性思維的培養和訓練。因此，思維向度數量是學習質量的又一重要指標。
通過以上分析，我們可以看出，上述三個指標既可以描述學生學習過程中學業發展的水平和學業負擔的狀況，又可以表示學生興趣特長的養成過程，可以作為學習質量的評估指標。因此，對教育部綜合質量評價指標中的學業發展水平、興趣特長的養成、學業負擔的狀況這三個關鍵指標進行測評，可以通過對學生的參與度、學習的效度和思維的向度進行測評來體現。而后三者既可以通過質性評價來呈現，也可以通過量化數據信息來呈現，是非常理想的評價指標。它們具備指標的三個特性：一是反映測評目標（學習質量）的本質屬性，二是具有可操作性和具體性（可量化表達），三是通過實際觀測和測定，可以得出明確的結論。它們之間的關聯如下圖。
二、學習質量評估方法
（一）隨機抽樣，選取樣本，實施連續數據收集
根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，對學生學習質量進行評估，重在綜合考查學生學習進步狀況，我們通過對思維的向度、學習的參與度和學習的效度這三個指標的數據進行歸類分析，來揭示學生學習進步變化的趨勢與特點，從而得出學生學習質量的狀況。
廣西基礎教育學校教學改革試點項目從2010年開始實施，到目前為止，已進行了近三年時間。我們將項目按年度推進劃分為3個時段，第一時段即2010―2011年，第二時段為2011―2012年，第三時段為2012―2013年。我們用上述三個評估指標采取樣本，對樣本在3個時段里進行連續數據監測，從監測的數據推測試點項目學校里學生群體學習質量的情況。三年來，我們從某試點學校小學三年級里隨機抽取了56名學生，進行了連續三年的跟蹤監測，即從3―4年級起，經4―5年級到5―6年級（對應的是項目推進的3個時段）進行了數據的收集、監測。
（二）設計開放性的學習任務對學生進行測試，獲得學習質量的數據信息
我們對這56名學生每年進行一次測試，圍繞學生學習的知識技能，通過任務完成的過程來觀測他們在學習活動中所表現出的思維的向度、學習的參與度和學習的效度的有關數據信息。為了保證測試中獲得的數據有可比性，我們每次測試的時間間隔相同，每次測試任務的材料都是學生所熟悉的并與他們的生活、學習密切相關的，每次任務都包含問題提出、資料收集、研究方案設計、數據統計與整理、數據解釋、結果分析與表達呈現等多個環節，且每個環節均涉及相關學段的知識與技能的運用、方法與策略的選擇等諸多必備要件，每次任務都要通過單元組或團隊合作完成。我們將每個學生每個時段的三個指標所反映的數據全都記錄在案，作為判斷某個學生在某個指標上是進步的（用“1”表示）還是退步的（用“-1”來表示），即某人后一年的某指標減去他前一年的某指標，得到正數即為進步，得到負數即為退步。
（三）學習質量的數據集合
根據邏輯推理，一個時段內，三個指標的變化綜合在一起可能有8種數據模式，從而得到學習質量在一個時段內的數據集合（見上表）。
模式1為學習質量最高狀態，同期3個指標都進步；模式8為學習質量最低狀態，同期3個指標不同程度退步；模式2、模式3、模式4均為雙指標進步模式，即3個指標中有2個指標進步，1個指標退步；模式5、模式6、模式7為單指標進步模式。
（四）統計樣本中3個時段3個質量指標進步模式的人次分布
我們跟蹤統計這56名學生的數據信息，得到了這批學生學習質量指標變化的8種模式3個時段的分布數據（如下表）。
由上表可見：在第一時段中，3指標進步的有7人，2指標進步的有28人，1指標進步的有17人，3指標退步的有4人；在第二時段中，3指標進步的有24人，2指標進步的有24人，1指標進步的有7人，3指標退步的有1人；在第三時段中，3指標進步的有13人，2指標進步的有27人，1指標進步的有11人，3指標退步的有5人。3個時段累計：模式1有44人次，模式2有26人次，模式3有25人次，模式4有28人次，模式5有14人次，模式6有13人次，模式7有8人次，模式8有10人次。
（五）學習質量分析
3指標同時進步或3指標中有2個指標同時進步，都是學習質量較好的狀態。根據3指標和2指標進步的累計人數，可以看出第二時段學生進步最快，群體學習質量較高，56人中有48人進步很快。第三時段情況略好于第1時段。這一結果比較符合目前試點項目推進現狀。2010―2011年是項目啟動期，剛進行教改，學生只學了5J（五項基礎），教師剛學了要素組合的課型方式，教師對學生學習的調控能力還弱，學生學習的參與度和效度處于潛伏期，思維未被完全激活，學習質量比較低；2011―2012年是項目實施期，學生訓練了5S（五項速度）等學習方式，教師學習并使用了平臺互動的課型方式，教師構建的平臺關照了各類個性學習特征的學生，對關鍵項內容的強化次數通過大量的參與、互動得到了攀升，大幅度增加了知識和技能，學生的思維被激活，潛力生逐漸減少，因此，這個時段學生的總體學習質量較第一時段高。2012―2013年是小學六年級學生面臨小升初的擇校升學期，學生分心的事情逐漸增多，教師要為學生的統考統測做準備，不敢更多地使用新的教學方法，學習質量就不如第二時段，進步速度趨緩。
0 導言
2000年版《高職高專教育英語課程基本要求》提出構建以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點的教學體系。這一教育性質決定了口語教學在高職英語教學中的重要性。在信息化和經濟全球化的大背景下，無論是針對面試還是就業， 加強口語交際能力培養更符合高職教育的培養目標 。而恰當的的檢測和評估機制能夠更好地促進口語教學的實施。
1 高職院校學生英語口語檢測和評估的作用和意義
教學與評估是教學過程中相互作用不可分割的整體。科學合理的評估機制對高職英語口語教學有積極的引導作用。高職院校的學生英語口語水平參差不齊，大多數學習動力不足，熱衷考試過關。因此更需要切合的評估方式來激發學生的學習熱情和潛能。另一方面，英語口語的檢測和評估有利于老師了解學生英語口語方面的水平與需求，更清楚地知道學生在口語學習中的問題和薄弱點。做到因材施教，讓學生更好地適應并學習相關知識。由此可見，高職院校的英語口語的檢測和評估對學生和老師來說都有著重要的作用和意義。
2 高職院校英語口語教學與評估現狀
目前高職學生的英語聽說能力差異較大。有些可以較為清晰完整地表達自己的觀點，也有很多同學不能完成簡單的日常對話。不論那類學生，口語的聽與說的能力往往是聽說讀寫中最弱的一項。究其原因，主要因為：（1） 學生缺乏學習方向，對自身英語學習沒有規劃，對口語缺乏重視；（2）高職教育強調實用與就業相結合，而學院在課堂設置中最實用的口語課卻安排極少；（3）教師教學思路陳舊，仍然重視讀寫，放松聽說。由于高職學生聽說能力較弱，甚至有部分教師過于“體貼學生”放棄了全英文授課。
而在口語評估體系方面，國家也已開始建立了系統的英語口語檢測體系。像現在我們全國英語口語等級考試中的口語測試、大學英語四級和六級的口語測試、劍橋商務英語考試中的口語測試和面試、雅思和托福等考試中的口語測試等等。然而對于高職院校來說，我國目前還沒有一套完整的、系統地、全面地的口語測試體系。即便是這些測試，由于某些檢測因素沒有一個統一的標準和要求，結果并不準確。例如：監考的嚴格程度、考場的設施和環境、考官的口語水平及主觀感受、考生的心理素質以及考試答題的時間和要求等等因素都能影響到了學生口語檢測的準確性和實用性。
3 高職英語口語教學及檢測與評估體機制的建議
首先，高職院校應當在英語教學中真正樹立為專業服務為就業服務的觀念，加大口語課程的設置。并且加強教師培訓，使有限的英語課堂能夠真正能夠用于實用對話的練習。確保課堂英文使用率特別是聽說使用比率。
再者，要由小及大，由近及遠。設立符合高職英語教學的一套評估機制，真正激發學生對英語口語的熱情與重視。如口語測試中，學院自身可以將形成性評價與終結性評價結合起來，將平時課堂的口語問答，發言，小組會話等成績納入到綜合評定中，積極開展師評，自評與學生互評。平時的口語學習與表現直接體現在期末成績中，必能激勵學生認真對待日常的口語的學與練，從而提高學生的英語會話能力。更重要的是，高職院校在學生的口語測試和評估方面要與社會接軌，積極和社會取證機構合作，如商務類學生口語考試與全國劍橋商務英語取證掛鉤，其他專業也可與全國英語口語等級考試以及三一倫敦英語口語考試等合作。最終做到測試與社會取證相結合， 取證與就業相呼應。這才能做到教學與就業相結合，真正激發學生口語學習的積極性。讓學生自發地重視口語學習，盡早確立學習目標，做好學習規劃。
4 高職英語口語檢測與評估的內容和方法
在高職學院自身口語檢測中，要注重學生對于英語口語的交際能力、學生口語的準確性、合適性以及有效性等幾個方面進行考察。在評估的內容和標準的設計上也是不容忽視的。
（1）首先從口語測試方式來說，可以在口語測試中設計一些交際功能強的口語測試任務，比如可以就日常生活、教學過程、性格特征以及個人興趣愛好等提出詢問，然后學生通過回答這些問題并提出相應的個人看法和觀點；也可以進行情境對話，組織學生選擇一個情境，并進行扮演，完成交際任務；或者就某一話題，分小組進行討論，然后各自討論并陳訴其觀點。這樣有助于學生集中精神，開動自己的大腦，想法設法的表達自己的想法和內容，并在測試過程中充分的表現自己的口語交際能力和水平，也使得口語測試更真實、更具細節性、也更合理。
（2）其次從口語測試的內容來說，口語測試的內容應該具備相互交流的特性和真實性，這樣才使得學生對口語測試的內容更直觀，也能夠讓學生主動參與其中，獲得信息并表達自己的觀點和意見。此外口語情境內容也應該要符合當下的社會環境，最好貼近學生的生活，讓學生更具身臨其境之感，使得學生更能暢所欲言，體現其交際能力。
（3）然后從口語測試內容的文化方面來說，在設計測試試題時應該盡量選擇不同的、真實的語音環境和背景。英語口語測試的最終目的就是讓學生能夠在以后的日常交際和商務活動中熟練的運用英語。因此，在試題內容方向的選擇時可以傾向于日常生活和商務活動等方面的情景，用來考察學生在不同的文化方向環境中英語口語的表達能力以及學生對于這些文化的相關背景知識的掌握程度。
（4）最后從口語測試評分的細節考察點來看，對于學生英語口語交際能力的評價方面，要根據口語測試的側重點從各個細節來對其進行評價并打分。例如，從宏觀層面上來看，考察學生是否掌握英語的思維習慣和表達方式；措辭的使用是否合乎情境；學生理解會話和表達語言的能力以及表達社會文化的語言能力等幾個方面。從微觀的角度上來看，可以根據考察學生在規定的實踐內表達內容的多少；口語表達是否流利；口語發音和語調是否準確；口語選詞和語法的使用是否合理等等幾個細節。綜合這些，可以根據口語考試的側重點來制定考察點的分數和規則，并根據學生口語測試的表現來對學生的口語交際能力進行系統地評價和評估。
5 結束語
英語口語交際能力的檢測和評估是考察學生學習過程中語言實際運用能力的有力手段，它暴露學生學習中的問題，同時也反饋了高校老師的教學能力和教學水平，進而讓學生和老師共同進步，提高高職院校整體英語口語的教學水平和學生英語口語的交際能力。現今，各大高職院校迫切要做的事就是如何建設一套科學合理的英語口語交際能力的評估體系，同時健全其測試內容與方法，進一步推動高職院校英語口語教學與測試的發展和進步。
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1 樹立正確的師生觀念
1.1 發展的學生觀
由于眾所周知的原因，職業學校生源質量始終處于比較尷尬的局面，學生文化課程基礎薄弱是一個不爭的事實，英語教學也不例外，這在某種程度上左右著教師的教學態度，教師中既有知難而上的樂觀教學思想，也有畏難退縮的看衰認識，這無疑直接影響著英語教學質量。職業學校教師所面對的學生群體有其自身的特點，很多學生害怕英語學習，基本無學習熱情可言，這決定了職業學校英語教學與普通中學英語教學有著顯然區別。但是，學生進入職業學校以后往往有著自己的理想和追求，大多愿意為此付出努力，這容不得教師以生源質量差為借口而產生任何教學懈怠情形。我們可以想象一旦教師教學觀念發生了偏頗，這必然會導致教學質量的急劇下降，因此，教師必須樹立正確的學生觀，并回答好如下問題：能否結合職業學校育人整體目標，在英語教學中進行必要的情感、態度、價值觀教育，有效解決普遍存在于學生當中被動學習、消極參與的情形；能否在有效研究職業學校學生學習實際基礎上，幫助學生形成符合學生英語水平的學習策略，培養學生英語學習興趣；是否把夯實學生英語基礎知識與培養學生聽、說、讀、寫等語言技能有機結合，確保學生形成與發展必要的職場英語運用能力。
1.2 進取的教師觀
以人為本的教學思想從不排斥教師在教學過程中的重要作用，因此，教師不能放松教學要求，事實上，教師課堂教學過程中的多重身份，諸如組織者、指導者、促進者等角色都對教師個人素質提出了較高要求，因此，教師只有在自身應該具備的基本素質得到滿足前提下，才能提高學科教學質量。英語教學中，教師的素質體現在不同方面，其中保證課堂順利發展的外在能力顯得尤其重要，這當中包括了教師較強的口語表達能力，教師優美的語音語調，清晰的語言談吐首當其沖，還包括了教師規范的板書能力、教師現代教學手段的掌握與運用能力、教師教學過程中啟發式教學策略的適用能力等等，教師日常教學行為無時無刻不在向學生展示這些基本能力和個人素養，一旦這些外在行為感染到學生內心深處，他們必然會在英語教學過程中踴躍參與、思維活躍，從而不斷提高學習效果，因此，英語教學中，我們教師要不斷學習，有效夯實教學基本功；積極參與英語教育科研活動，善于教學反思，并通過對職業學校英語教學實踐的調研，確立自己明確的教學思想；通過對學生英語學習狀態的分析，運用符合學生需要的教學方法；通過加強個人規劃，實現個人教學能力的可持續發展。
2 構建優化的教學過程
2.1 明確的目標
中等職業學校不同專業對英語教學有著各自的要求和標準，因此，教師教學目標的制定要迎合學生所選專業需要，只有這樣才能確保教學的針對性。毋庸諱言，職業學校傳統英語教學目標的制定存在著“兩個缺乏”：缺乏專業區別，即，英語教學目標只是置于職業學校英語教學總系統之中，沒有針對不同專業制定更為詳細的、針對性的教學目標；缺乏調整意識，即，教師不能根據學生社會崗位變化及發展及時調整英語教學目標，使學生將來更好適應崗位需要，誠然，上述兩種現象的存在使得英語教學質量由于缺少正確的目標而不斷喪失發展的機遇。事實上，職業學校英語教學弊端在于教師固守英語知識體系，突出英語知識的教學，忽視學生英語實用能力的培養，不僅導致短期英語教學整體質量的下滑，而且學生畢業后不但難以表現職業崗位必須具備的口語交際能力，而且連基本的日常英語會話也無法正常進行，因此，英語教學中，教師只有首先明確教學目標，才能根據教學目標確定相應的教學方法，從而為教學質量的提高提供強大的支撐。
2.2 豐富的活動
職業學校英語教學質量的提高是建立在學生主動參與課堂教學活動基礎上的，因此，教師根據教學目標，并結合職業學校英語教學實際設計符合學生英語學習實際的教學活動顯得十分重要。英語教學中教師只有通過開展形式多樣的教學活動才能體現學生主體地位，活躍學生思維，變學生被動學生為積極參與。結合職業學校英語教學實踐，教師可以組織學生參與的教學活動豐富多彩，諸如，組織學生開展英語演講活動；指導學生進行課本劇演出等等，學生只有積極參加英語教學活動，才能充分展示自己，并對其它同學產生正面影響，因此，教師在教學過程中要創設教學情境，渲染活動氛圍，特別創設與職業活動有關的場景鼓勵學生使用英語進行多向交際，這樣不但培養了學生聽、說、讀、寫能力，使學生充分體驗英語學習的快樂，而且還能形成與發展學生將來職場應變能力，可謂一舉多得。誠然，把學生培養成具備一定英語交際能力、實踐運用能力是英語教學的重要指導思想，只有這樣才能確保學生形成良好的英語學習習慣，健全的個性品質，從而確保學生職業生涯發展的可持續性，而英語教學中各種活動的開展無疑是達成目的的有力支撐。
3 運用科學的評價體系
3.1 評價的作用
英語教學中，教師科學評價手段的運用既有利于自己反思英語教學活動，自覺擯棄不適合職業學校英語教學實踐的弊端，不斷完善英語教學過程，又能確保學生正確認識英語學習情況，幫助學生調整學習方法，樹立合理學習目標，并促使他們朝著有利于自己的方向發展，實現英語學習的良性循環。職業學校學生由于以往學習惰性的客觀存在，不良學習行為會隨時影響到他們的學習結果，因此，教學評價更應該重視學習過程的管理，教師要把過程性評價作為鞭策學生學習與發展的重要手段，只有這樣學生才能確保學生在聽、說、讀、寫過程中始終保持積極狀態。毋庸諱言，職業學校學生初中階段往往是教師邊緣化的對象，很少能夠獲得教師的關注，更不用說教師對他們的積極評價，由此我們可以想象教師即使再簡單的鼓勵，諸如“Excellent”“You are clever”都能使產生學生久違的感覺，并對學生英語學習產生實質性影響，事實上，教師評價對學生情感態度的形成與發展有著密切聯系，積極評價更能夠激發學生學習熱情，培養學生英語學習興趣。
3.2 評價的方式
英語教學評價要始終從職業學校教學特點出發，把對學生英語實際運用能力的考查與關注學習策略、情感態度有機結合起來；把形成性評價與終結性評價有機結合起來；把教師評價與學生自我評價以及學生之間相互評價有機結合起來，只有這樣才能充分調動學生英語學習熱情，提高英語教學質量。因此，英語評價要擯棄過去泛泛而談的做法，明確具體的評價細則，諸如，就聽的要求而言，既要能聽懂課堂教學指令并做出適當反應，又能捕捉不同職業場景中的會話內容；就說的要求而言，既要確保流暢的表達，又要能借助一定的肢體語言豐富信息傳達過程；就讀的要求而言，要能讀懂文本教學材料，同時要具備閱讀與專業課程有關的英語素材；就寫的要求而言，確保寫出來的內容具有可讀性，能夠準確表達自己的思想。這些具體評價標準既方便了了教師的量化，又有利于學生自我對照、自行靠攏，確保它們成為學生積極參與各種教學交際活動、發展語言綜合運用能力的動力。
【Abstract】 Objective：To compare the efficacy of digital subtraction angiography and Garden typing in the treatment of femoral neck fracture with closed reduction and internal fixation with compression screw fixation.Method：A total of 60 cases of femoral neck fractures treated in our hospital from March 2013 to March 2015 were randomly divided into digital subtraction angiography group and Garden group，30 cases in each group.Digital subtraction angiography group on the basis of digital subtraction angiography examination results of femoral neck fractures by closed reduction and cannulated compression hollow screw internal fixation，Garden group on the basis of the garden，the type classification results of the femoral neck fractures by closed reduction and cannulated compression hollow screw internal fixation.The genotyping results，femoral head necrosis after operation and the incidence of adverse reactions of two groups were compared.Result：Digital subtraction angiography group type Ⅰ accounted for 20.0%，type Ⅱ accounted for 26.7%，type Ⅲ accounted for 53.3%.Garden group type Ⅰ accounted for 16.7%，type Ⅱ accounted for 33.3%，type Ⅲ-Ⅳ accounted for 50.0%.Digital subtraction angiography group type Ⅰ avascular necrosis of the femoral head occurrence rate was 0，the incidence of type Ⅱ femoral head necrosis rate was 0 and type Ⅲ osteonecrosis of the femoral head occurred rate was 100%.Garden group type Ⅰ in femoral head necrosis rate was 0.Type Ⅱ femoral head necrosis rate was 10.0%，type Ⅲ-Ⅳ osteonecrosis of the femoral head occurred rate was 100%.Necrosis of the femoral head type in two groups were compared，there was no significant difference（P>0.05）.Two groups showed no adverse reaction.Conclusion：Digital subtraction angiography technology and garden type used in the evaluation of patients with femoral neck fracture，and the results have consistency，but digital subtraction angiography technique is more intuitive to enable physicians to femoral neck fracture patients of therapeutic effect and prognosis of effective judgment，so it can better guide clinical treatment.
【Key words】 Digital subtraction angiography； Garden typing； Femoral neck fracture； Closed reductionreduction and internal fixation with compression screw fixation； Curative effect
First-author’s address：Jiujiang First People’s Hospital，Jiujiang 332000，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.21.016
近幾年，我國股骨頸骨折的發病率呈現出逐年上升的趨勢，一旦發生股骨頸骨折患者的預后一般不理想，最嚴重的并發癥為股骨頭缺血性壞死，會嚴重影響患者的生活質量。通常情況下，股骨頸骨折患者的骨折部位未出現移位或者是移位較少時，則認為股骨頭血供的受損程度相對較輕，而出現股骨頭壞死的患者，骨折部位會出現顯著性的移位現象，且晚期的股骨頭塌陷率相對較高[1]。以往處理股骨頸骨折的時候，醫師主要依據患者的Garden分型選擇相應的治療方案，但這種方法難免會受到醫師主觀意志的影響。此次研究將2013年3月-2015年3月在本院就診的60例股骨頸骨折患者作為研究對象，分別采用數字減影造影與Garden分型對股骨頸骨折患者的手術方式進行指導，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2013年3月-2015年3月在本院接受治療的股骨頸骨折患者共60例，按照隨機數字表法分為數字減影造影組和Garden分型組，每組30例。其中，Garden分型組男12例，女18例，年齡26～59歲，平均（47.68±2.14）歲，左側股骨頸骨折13例，右側股骨頸骨折17例。數字減影造影組男14例，女16例，年齡27～60歲，平均（48.60±2.52）歲。左側股骨頸骨折12例，右側股骨頸骨折患18例。兩組患者一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。此次研究已通過本院倫理委員會批準，且所有患者均簽署知情同意書。
1.2 納入與排除標準
1.2.1 納入標準 （1）所有患者均為單側股骨頸骨折；（2）年齡18～60歲；（3）受傷前能夠獨立行走；（4）隨訪時間超過一年。
1.2.2 排除標準 （1）伴隨著同側股骨干骨折；（2）病理性股骨頸骨折；（3）陳舊性股骨頸骨折。
1.3 分型標準
1.3.1 數字減影造影的分型標準 Ⅰ型：三四支支持帶血管影；Ⅱ型：一二支支持帶血管影；Ⅲ型：血管支未出現顯影[2]。
1.3.2 Garden分型標準 Ⅰ型：不完全性股骨頸骨折，且股骨頭向后方傾斜，并呈現為外翻狀的嵌插型骨折；Ⅱ型：股骨頸骨折部位未出現移位，但屬于完全性骨折；Ⅲ型：完全性骨折，股骨頸骨折部位存在部分位移，且呈現為內翻狀；Ⅳ型：完全性骨折，且股骨頸骨折部位存在完全性移位現象[2]。
1.4 方法 給予患者局部麻醉，采用Seldinger’s技術為患者進行穿刺，穿刺部位為健側股動脈，采用數字減影造影技術對患肢旋股內外動脈進行選擇性檢查。先置入3F導管，同時選擇性進入到旋股內動脈、旋股外動脈。于中立位無牽引狀態下，進行造影，同時在髖關節中立位5 kg牽引狀態下，進行造影，并在下肢伸直內選置位狀態下，進行造影。造影過程中，對比劑注射的速率為3～6 mL/s，造影總劑量為10～15 mL。其中，動脈采集速率為6幀/s，微血管為3幀/s，靜脈期為2幀/s；動脈的采集時間為5 s，微血管為10 s，靜脈期為15 s；采集過程中的延遲時間為2 s。所有患者均于C臂機指引下，行閉合空心釘置入固定術，術后對患者的治療效果進行隨訪。
1.5 觀察指標 觀察兩組的分型結果、術后出現股骨頭壞死的情況及不良反應發生情況。
1.6 統計學方法 采用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗。P
2 結果
2.1 兩組患者分型結果 數字減影造影組Ⅰ型
6例，占20.0%；Ⅱ型8例，占26.7%；Ⅲ型16例，占53.3%。Garden分型組Ⅰ型5例，占16.7%；Ⅱ型10例，占33.3%；Ⅲ～Ⅳ型15例，占50.0%。
2.2 兩組患者術后股骨頭壞死發生情況比較 隨訪0.5～1年，兩組各個分型股骨頭壞死發生率比較，差異均無統計學意義（P>0.05），見表1。
2.3 兩組不良反應發生情況 數字減影造影組和Garden分型組均未出現不良反應。
3 討論
股骨頭主要是由旋股內動脈與旋股外動脈組成股骨頸的基底動脈環，然后自基底動脈環部位按照等骨距發出分支，這些分支沿著粗隆間線穿透髖關節囊，然后通過環狀纖維的下方部位，再沿著股骨頸的滑膜反折部深面不斷向上，直到達到股骨頭頸交界部位的關節軟骨緣，為其提供血液。在股骨頭提供的血液中，旋股內側動脈提供的血液占66.7%～75.0%，而旋股外側動脈提供的血液占25.0%～50.0%[3]。這也就是說，股骨頭部位的血供情況可以直接通過支持帶動脈的數目進行反映，而旋股內動脈跨越股骨頸走形的距離與股骨頸橫徑之間所得的比值，也就是旋股內動脈跨越股骨頸走形的相對長度，能夠充分反映自基底動脈環出發沿途中發出的支持帶動脈的數目。當旋股內動脈跨越股骨頸走形的距離與股骨頸橫徑之間所得的比值越大，則旋股內動脈跨越股骨頸的相對距離也就會越長，因而沿途發出的支持帶動脈也就會越多，進而能夠直接反映股骨頭部位的血供情況[4]。
股骨頸骨折后，股骨頭旋轉角度的大小往往與股骨頭部位的血供情況存在一定的關系。由于股骨頸骨折后，容易出現骨髓水腫現象，這可能與靜脈回流受到阻礙存在一定的關系，也可能與骨髓內高壓狀態存在一定的關系[5]。因此，對股骨頸骨折患者的關節囊內壓力進行測量，能夠有效預測術后股骨頸骨折部位的預后效果。
目前，臨床上對股骨頸骨折的分型方法相對較多，因而治療股骨頸骨折的方法也相對較多。部分學者將股骨頸骨折分為兩種類型，即穩定性不全骨折與不穩定性完全骨折[6]。目前，學者們對股骨頸骨折進行分型時主要是依據以下幾種類型：其一，依據股骨頸骨折的解剖部位分型，主要分為頭下型、經頸型以及基底型；其二，依據股骨頸骨折的骨折線方向分型，如Pauwels分型[7-8]；其三，依據骨折移位的程度分型，如Garden分型。學者們對股骨頸骨折進行分型，主要是為了能夠尋找一種有效地方法對股骨頸骨折進行治療，最大程度減少股骨頸骨折術后出現骨折不愈合的現象，同時降低術后出現股骨頭壞死的發生率[9-10]。
對股骨頸骨折患者，采用數字減影造影技術進行檢查，能夠得到支持帶動脈的具體數目，同時還能夠對旋股內動脈占股骨頸的比值進行計算，從而能夠有效明確股骨頸骨折后其血管受到損傷的程度，進而能夠對股骨頸骨折后股骨頭出現缺血或者壞死現象的原因及其機制進行了解，同時還能夠了解股骨頸骨折后股骨頭出現塌陷的原因及其機制，最終能夠利用得到的數據指導臨床治療方案的選擇，達到降低術后股骨頭壞死發生率的目的[10-11]。臨床研究資料顯示，采用Garden分型對股骨頸骨折進行預測，能夠準確預測術后出現骨折不愈合的現象，并能夠預測股骨頸骨折術后出現股骨頭壞死率[12]。本研究結果顯示，數字減影造影組患者Ⅰ型股骨頭壞死發生率為0，Ⅱ型為0，Ⅲ型為100%；Garden分型組Ⅰ型股骨頭壞死發生率為0，Ⅱ型為10.0%，Ⅲ～Ⅳ型為100%。提示Garden分型能夠對股骨頸骨折術后股骨頭壞死現象進行準確反映。
股骨頸骨折術后出現股骨頭壞死的主要原因為股骨頭部位的血供受到了損傷，而股骨頭血供受到影響的程度往往與股骨頸骨折的類型存在一定的關系[13-14]。其中，股骨頸頭下型骨折因骨折部位對股骨頭血生的影響較大，因而出現股骨頭壞死的機率最高。這主要是由于股骨頸頭下型骨折的骨折線往往處于股骨頭與股骨頸兩者之間的交界部位，骨折使旋股內側動脈與旋股外側動脈發出的營養血管支受到了損傷，影響到股骨頭部位的血液供應情況，促使股骨頭處于完全游離的狀態，使其在髖臼與關節囊之間出現旋轉性的移動，進而導致股骨頭圓韌帶容易扭曲，促使小凹動脈出現閉塞[15-17]。與此同時，頭頸型骨折也容易出現股骨頭壞死。這主要是由于頭頸型骨折骨折線主要是從股骨頸的上緣股骨頭部位開始，直到達到股骨頸的中部位置，往往呈現為斜形，且骨折線與股骨縱軸線之間的交角相對較小，甚至重合，此類骨折患者大多數均會存在一三角形骨塊與股骨頭之間相連的現象，進而使骨折部位的剪力增大，導致骨折部位不穩，促使股骨頭血管受到嚴重損傷，最終導致股骨頭血供情況相對較差。
本次研究中，采用數字減影造影技術對股骨頸骨折患者骨折后的血管受損程度進行了分析，以期尋找到股骨頭血流分布情況與Garden分型之間存在的關系，從而為臨床上治療股骨頸骨折提供一種最佳的治療方案。臨床研究表明，股骨頸骨折患者支持帶血管的受損程度與預后效果呈負相關，股骨頸骨折血管受損越多，則預后也就越差[18]，這與Garden分型基本上是一致的。這也就說明采用X射線對股骨頸骨折進行Garden分型，以此判斷術后的預后效果，相比其他分型的準確性更高，因此臨床上治療股骨頸骨折患者時，Garden分型可以作為首要的分型應用。但是，醫師對股骨頸骨折患者采用Garden分型進行判斷時，往往會受到醫師主觀意志的影響，進而導致不同的醫師可能會作出不同的判斷[19-20]。本次研究結果顯示，Garden分型對股骨頸骨折患者的分型與支持帶血管存在一定的對應關系。但若根據X射線檢查結果無法對患者進行準確分型，則可以為患者進行血管造影，依據殘存支持帶血管的數目進行判斷，為臨床指導治療方案的選擇提供指導性的意見，進而減少出現股骨頸骨折部位不愈合的現象，并降低術后股骨頭缺血壞死的發生率。
綜上所述，數字減影造影技術與Garden分型用于評測股骨頸骨折的預后效果，其結果具有一致性，但數字減影造影技術能夠使醫師更直觀地了解股骨頭部位的血供情況，依據殘存支持帶血管的數目對治療效果及其預后效果進行有效判斷，因而可以更好地指導臨床治療。
參考文獻
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根據美術學科的特點及教學要求，美術學科的檢測和評價采取以形成性檢測和評價為主的方式進行。形成性檢測和評價即是教學過程之中實施的教學檢測和評價。它是相對終結性評價而言的。形成性評價的主要功能不在于鑒定分等，而是取得教學目標達成與否的反饋信息，診斷教學疑難，以便調整、改進教學過程。同時，提供反饋信息，促進學生學習。終結性檢測和評價是指在期末的課程結業檢測和評價。所涉及的內容為整個學期內的全部學習內容。其目的是幫助教師對本學期美術教學和學生美術學習的基本情況做出客觀的評價。從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。
美術學科的檢測和評價包括美術基礎知識認知、美術能力、學習情感三個方面。這三個方面既是相對獨立的，又是不可分割的整體。只有將三方面檢測和評價的結果綜合為一體，才能形成對個體學生美術學習水平全面有效的評價。
一、美術學習情感檢測和評價的內容與要求
1.學生的學習過程是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。學生的學習效果同樣與非智力因素的參與狀況密切相關。學習中的非智力因素同本評價方案中所指的學習情感是基本一致的。學習情感主要包括學生在學習方面的興趣、動機、意志、毅力和習慣等品質。對學生美術學習情感的評價，主要通過對學生完成課堂練習符合要求的程度、課上參與學習的表現以及課前為能實現課上順利學習所做的學具準備情況等可觀測的外顯行為進行考察。
2.美術學習情感評價的標準。
探究型∶自覺主動地準備齊每節課所需要的美術學具，上課擺放學具有條理；課上學習注意力集中，積極思維，主動參與，興趣濃厚；按要求認真完成練習。探究型為優。
愿意型∶在教師或家長的提醒和督促下，能帶齊美術學具；學習態度較認真，有一定自控能力，愿意回答教師的課堂提問；能完成課堂練習作業。愿意型為良。
接受型∶學具準備有時不齊全，但接受教師的提醒能夠改正；學習注意力有時不夠集中，但無厭學表現，能堅持正常學習；對完成課上練習有時不夠認真，但在教師的指導督促下基本能完成作業。接受型為合格。
二、美術學習情感評價主要以鼓勵為主
所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。
前蘇聯的一位心理學家研究指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。那么，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態呢？
1.教師對學生要有積極的期望和要求。教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。
2.教師多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。
積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反應”的方法，，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。
3.營造氛圍、誘發好奇心。好奇心是興趣的先導，是人們積極探索新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。根據這一心理特征，在美術教學中運用合理的手段、恰當的措施，營造良好的創新氛圍，誘發學生的好奇心，激發他們對新知識的渴望，從而培養學生的創新能力。
4.突破定勢、鼓勵發散。沒有發散就無所謂創新，定勢心理制約著人的發散思維。學生從剛剛入學我就發現，大部分的孩子接受的美術教育基本上以臨摹或學習簡單繪畫技法為主。存在思維上的定勢。如果不打破這些定勢，思維就不會活躍，久而久之就喪失了創新意識。所以我在教學中，特別鼓勵學生的發散性思維。一個事物，力求學生從全方面、多角度地去表現它。
5.啟發想象、 培養創造。學生想象能力的培養是學習創新方法的一種重要手段。在美術教學中，我盡可能地利用各種方法啟發學生的聯想和想象，培養創新能力。
進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進步，因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。
三、實施鼓勵性評價的主要做法是
1.根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。 在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，我把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，能表現型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。
2.對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。
3.在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。
在教學中采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業，但造型總是不準。我發現這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結構造型準確、不涂明暗調子的石膏像作業，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環節效果很好。經過師生的共同努力，學生的素質得到全面提高，
實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。
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教育督導是《教育法》規定的教育基本制度之一。教育督導是教育管理的重要組成部分，是實施依法治教的重要環節，是保障教育改革發展的重要手段。深化教育督導改革是推進教育事業發展的必然選擇。深化教育督導改革是落實《教育督導條例》的新要求，是轉變政府職能的突破口，是加強教育監督、指導和服務的重要抓手。2012年，國務院頒布實施《教育督導條例》，成立國務院教育督導委員會，教育督導從法律法規、體制機制兩個方面取得重要突破，為深入推進改革奠定了堅實基礎。
二是深化教育督導改革的總體思路和工作目標。
總體思路：貫徹黨的十和十八屆二中、三中全會精神，落實教育規劃綱要和《教育督導條例》，按照決策、執行、監督既相互制約又相互支持的原則和強化國家教育督導、深入推進管辦評分離的要求，立足我國實際，借鑒國際經驗，建立督促地方政府依法履行教育職責的督政機制、指導各級各類學校規范辦學提高教育質量的督學體制、科學評價教育教學質量的評估監測體系，形成督政、督學、評估監測三位一體的教育督導體系，為促進教育事業科學發展、辦好人民滿意的教育提供制度保障。
工作目標：督政――建立地方政府履行教育職責督導評價機制，嚴格落實問責制度，引導地方政府優先發展教育事業，提高基本公共教育服務能力和水平。督學――完善督學隊伍管理，實行督學責任制，監督指導各級各類學校規范辦學行為，全面提高教育質量。評估監測――建立教育督導部門歸口管理、專業機構提供服務、社會組織多方參與的專業化教育質量評估監測體系，對各級各類教育進行科學、系統、權威的評估監測，為改進教育教學、管理、決策提供依據和支撐。
三是深化教育督導改革的主要任務。
政府履行教育職責督導，要重點做好四項工作：一是建立地方政府履行教育職責督導制度，開展對地方政府統籌規劃、政策引導、監督管理和提供公共教育服務等履行教育職責情況的綜合督導。二是建立專項督導制度，就一些普遍性問題和教育重點工作，開展專項督導。三是做好義務教育均衡發展督導工作。四是建立對地方教育行政部門督導制度。
學校教育教學工作督導，要重點做好四項工作：一是加強督學責任區建設。二是加強學校視導隊伍建設。三是積極開展對各級各類學校教育教學質量、辦學條件、規范辦學行為和實施素質教育的督導評估，督促指導學校全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，做好德育、智育、體育、美育等工作，促進學生全面發展、健康成長成才。四是針對教育熱點難點問題，認真開展專項督導，促使問題有效解決，特別是破解義務教育擇校難題，減輕學生課業負擔，及時回應社會關切。
教育質量評估監測，要重點做好四項工作：一是統籌規劃教育質量監測工作，建立健全各級各類教育質量監測指標體系。二是根據各級各類教育的發展現狀和實際需要，開展教育質量監測工作。三是培育和扶持一批專業評估機構，引導社會力量參與教育質量評估監測。四是加強教育質量監測國際交流，積極參與國際組織的教育質量監測項目。
要完善教育督導和評估監測結果使用制度。一是完善教育督導和評估監測報告制度，規范流程，豐富載體，提高實效。二是建立健全教育督導和評估監測的公示、公告、約談、獎懲、限期整改和復查制度，及時發現問題，切實做好整改，推動改進工作。三是建立教育督導和評估監測問責機制。
四是加強對教育督導改革工作的組織領導。
要加強組織領導。各級政府要高度重視教育督導改革工作，將其列入重要議事日程，統一研究部署，及時解決困擾改革的體制機制等重大問題。要結合本地實際，研究具體實施方案，統籌推進，務求實效。
要健全教育督導機構。要合理劃分教育行政部門內設機構的職責，整合力量，挖掘潛力，盡快組建各級人民政府教育督導委員會及辦公室，并確保有效履行職責，按照對各級各類教育實施督政、督學、評估監測三大職能開展工作。
1.改革督政考核，推進政府履行工作職責
為提高督政考核的時效性、針對性和權威性，鎮江市在督政過程中把江蘇省的督導評估體系進行細化，把100個標準放大到1000分考核的分值，重點更加突出，更加符合鎮江的實際。優化督導流程，每年的12月政府督導室對各個市區進行督導考核，將考核的情況在政府常務會議上進行匯報，政府匯報會議通過以后將結果向鎮江的主流媒體進行公示。第二年，分管市長帶領教育局和教育督導室的主要負責人到每個市區進行面對面的反饋，這樣的工作流程和反饋方式受到了一致好評。
在工作過程中，鎮江市督導室著力加強對教育現代化先進鎮街、先進學校創建的督查，下發專題通報，推進督導考核向鎮（街）延伸，強化責任落實。政府教育督導成為推進全市教育現代化建設的強力推手，各地教育現代化建設呈現全面提升的良好態勢。
2.創新評估監測，推進教育現代化建設
認真組織開展教育現代化建設監測工作。創新縱橫雙向采集、溝通、確認數據的方法，確保客觀公正地分析教育現代化建設進程。對于存在的薄弱環節，編制鎮江市教育現代化建設年度監測報告，有效引導各地、各部門強化舉措、務實推進。
江蘇教育現代化的建設評估有8個緯度，即普及、公平、質量、開放、保障、統籌、貢獻、滿意度。根據這8個緯度16個二級指標，73個建設組進行建設，結合江蘇省的實際，鎮江市對教育現代化建設開展了雙創的主題活動，即教育現代化的先進鎮、先進學校。鎮江市在教育現代化的推進過程中開展以人促建、以創促建工作，取得了較好的成績。2014年，在江蘇省教育現代化建設監測中，鎮江市教育現代化建設綜合得分為71.6分；2015年，鎮江市得分將近86分，在全省位居第5，增幅位居全省第三。
3.規范掛牌督導，推進學校規范辦學
2015年9月，在全市責任督學掛牌督導現場推進會上，全面部署責任督學掛牌督導工作。通過隨機“一日督導”、責任督學“聯合督導”以及“專項督導”等方式監督學校規范辦學，參與和指導責任區學校發展規劃的制定，隨訪了解學校發展規劃和年度工作目標落實情況，為學校問診把脈，獻計獻策。潤州、丹陽、句容在創建全國責任督學掛牌督導創新縣（市、區）工作方面走在全省前列。2015年年底，江蘇省教育廳下發專題通報，推廣潤州責任督學掛牌督導經驗。
4.突出內涵建設，推進素質教育落到實處
2015年，鎮江市督導室精心組織、周密部署，高水平完成市屬學校第三輪發展規劃實施督導評估和第四輪三年發展規劃評審論證。在持續一個多月的教學督導評估中，百余名專家深入市直各校聽課共800余節，聽課面超過專任教師的50%，突出了學校教學中心地位，對于推動市屬學校進一步轉變教育管理理念、強化內涵發展、落實素質教育，起到十分積極的作用。
當前，全市教育現代化建設邁入新的歷史階段，教育領域綜合改革持續推進，迫切需要全面加強教育督導工作，但鎮江市教育督導的機構設置、隊伍建設和督導方式等還不能完全適應教育事業改革與發展的需要，存在著教育督導力量還比較單薄、督學隊伍專業化水平有待提高、督導評估結果運用不夠到位等問題。面對新的任務與挑戰，鎮江市教育督導將以完善督導制度為基礎，以理順督導工作的體制和創新工作機制為重點，建立一支專業化的督學隊伍。
一是強化督導機構，優化督導隊伍。著力提升教育督導管理層級，調整市政府教育督導委員會成員，設立政府教育督導委員會辦公室，構建多部門共同參與教育督導工作的新機制。結合實際配齊、配優專職督學，聘任一定比例的兼職督學隊伍，探索建立督學持證督導和督學資格制度。面向全市建立滿足各類教育評估的專家庫，引領全市教育督導評估隊伍專業化發展。建立和完善中小學校責任督學掛牌督導制度，合理規劃督學責任區，優化責任督學配備，建立責任督學工作長效機制。建立學校視導員制度，加強學校內部督導工作。
二是構建運行機制，優化功能發揮。創新工作機制，整合工作力量，努力健全協同合作的工作機制。在進行教育決策時，要把教育督導情況作為重要參考；在實施教育管理時，要把教育督導作為重要手段；在檢查教育工作時，要把教育督導作為重要內容；在評價地方政府和學校教育工作時，要把教育督導結果作為重要依據。對于督導評估中發現的典型事跡和先進經驗，要及時總結，深入挖掘，廣泛推廣。整合教育協會、學會、教研室以及其它具有教育評估監測職能的機構和資源，建立教育督導部門歸口管理、專業機構提供服務、社會組織多方參與的專業化教育質量評估監測體系，為改進教育教學、管理、決策提供依據和支撐。
一、國外中小學教育質量監測與評價的現狀
1.一些國家對中小學教育質量監測與評價的做法。美國是世界上最早進行基礎教育質量監測的國家。1969年，美國國家教育進展評價機構（NAEP）成立，這是美國設立的專門從事基礎教育質量監測的評價機構。NAEP作為全國性的、持續性的評價學生學業的研究部門，定期公布四年級、11年級、12年級學生教育進展情況。重在呈現學校提供學生在各學科、各方面能力的描述性信息以及學生學業水平的發展趨勢。NAEP由此成為“國家成績報告單”，在美國教育領域占據著獨特的地位，而且在世界范圍內有深刻影響，成為其他國家建立基礎教育質量監測體系的重要參考。英國的教育質量監測是由英格蘭獨立教育標準辦公室負責。其主要任務是制定學生學業評估標準，公布指導與監測的報告。英國的監測評估體系包括學校效能、教師評估和學生學業水平三個方面，核心是學生的學業成績。5――7歲的兒童要接受閱讀、寫作、數學的評估，由學校教師組織實施；8――14歲的學生要參加這三個方面的國家考試。此外，這一年齡段的學生還要接受由教師負責的歷史、地理、外語、設計等方面的評估；14――16歲的學生則要參加國家考試。1998年，英國出臺《教育改革法》，其中規定了教育質量監測與評價的政策和標準。這是至今英國中小學教育質量監測中仍在使用的標準。
2.有影響的基礎教育監測與評價的國際組織。國際學生評價項目（PISA）。這個組織設于世紀經濟合作組織的旗下，盡管成立時間不長，但影響面廣，參與的國家多。2000年這個組織對32個國家的26.5萬名15歲學生進行了第一次評估，衡量各國學生在閱讀、數學和科學三個方面的素養。其評估最大的特點是從學生終身學習的角度來編制整個評價方案。此后，PISA每三年組織一次國際性的學生評估，意在為各國的素質教育提供有針對性的參考和信息。國際教育成就評價協會（IEA）。這個組織于1967年成立，是教育評估與監測領域中知名的國際性機構（這個組織還管理著TIMSS）。IEA在國際性的基礎教育質量監測與評價會議上介紹其組織的工作進展情況和成果，在研究探討中發揮著積極的作用。
3.國際性的基礎教育質量監測與評價研討會。提到國際性的研討會，自然要涉及到中國。從2010年到2012年的兩次國際性會議均由中國和法國主導，是主辦國。也就是說，在世界性的基礎教育質量監測與評價的研究和探索中，中國和法國發揮了重要作用。“首屆‘教育質量監測與評估’國際研討會”于2010年11月29日在北京師范大學舉行。這次國際性會議由中國教育部督導辦公室和法國教育部預測評估司主辦；中國國家基教監測中心與北京師大承辦。法、美、英、韓等近30個國家和國際組織的50多名專家或代表到會，國內百余名專家學者和相關人員參會。教育部副部長郝平到會并致辭，北師大常務副校長董奇（時任國家基教中心主任）作題為《中國基礎教育質量監測制度與體系》的報告。與會的國際組織代表與各國專家交流了基礎教育質量監測的工作經驗，探討了相關的問題，一致認為，各國在開展此項工作的同時，需要加強國際合作，相互學習與借鑒，使監測過程與結果更趨于科學有效。
二、教育質量監測與評價所產生的作用與影響
1.診斷與服務的作用。診斷與服務的功能，是世界各國都非常重視的。也即通過教育質量監測，對學生學業水平和身心發展等情況進行比較分析，準確地報告教育質量狀況，為教育決策提供信息依據和建議。例如，國際學生評價項目（PISA）就是從終身學習的角度來評價學生的能力發展水平，找出學生在適應未來社會方面的能力優勢和不足，為各國的素質教育提供有針對性的參考和信息。
2.影響與調整教育決策的功能。在基礎教育質量監測過程中，國際性評價組織發揮了重要作用，影響到一些國家教育政策的調整和教育質量的變化。TIMSS組織的第三次國際數學與科學學習成績趨勢測評，就是通過對各國教育狀況的比較，指出了美國在數學和科學教學中存在的問題。提出了有針對性的建議，督促美國在這兩個學科上改進和加強。在參與測試的國家和地區中，美國學生所接受的教育費用是韓國學生的兩倍，可在考試中美國學生卻遠不及韓國學生。這說明教育的投入和產出之間的關系并不是簡單的正相關。一些小國，如捷克、斯洛文尼亞、保加利亞等國的投入也低于西方富國，但這些國家學生學習成績都遠遠好于那些富國的孩子。這些比較推動了一些教育質量問題較為突出的國家和地區迅速調整和改變教育政策；也啟發人們深刻思考究竟哪些因素能夠深入改變學生的知識掌握狀態，這些因素的關系又是怎樣的？一個國家應怎樣選擇適合本國的有效的模式。
三、當今世界范圍內中小學教育質量監測與評價的走向預測
1.國際性教育質量評價組織所發揮的作用將會日益增大。一是參與國將會日益增多。以國際數學與科學學習成就趨勢測評（TIMSS）為例，1995年有41個國家參加測評，2003年近50個國家和地區參與，2011年有63個國家和地區的60多萬名學生參與。參與國家和地區的日益增多，說明國際評價組織影響力日益增強，所發揮的作用越來越大。二是監測與評價的國際化有可能引起聯合國教科文組織的重視，從而成立專門的機構來推進測評的開展。
2.基礎教育質量監測的工具開發與使用范圍將會日益增多和擴大。目前，世界范圍內的基礎教育質量監測尚無統一標準，監測、測量的手段和工具也處于初級階段。監測的主要工具包括紙和筆、問卷、量表、測量模型等。紙筆測試和心理測量是在目前監測中使用最為廣泛的工具，而監測的主要對象是學生。屬于統計測量的工具，如馬爾可夫分析法是可用于分析隨機事件發展趨勢的工具。如今，“基礎教育質量監測軟件（卓帆科技）已經問世，它是以軟件與網絡為載體的教育評價工具，能夠實現對教育教學過程監控與評價的自動化，具有診斷、調控、導向的功能。這是據我們所知的教育質量監測與評價的最先進的技術工具。
3.在基礎教育質量監測過程中，世界各國的合作與交流將日益密切。國際性的合作不僅體現于國際評價組織所開展的測評活動中，更重要的體現是各國為基礎教育質量監測與提升的共同探討。過去，由中法兩國組織的兩次國際性會議的參與國并不多，但意義深刻，與會代表一致認為，必須加強國際合作，相互學習與借鑒，使監測的結果更趨于科學有效。從這一愿景考量，在其參與國日益增多的情況下，民主化的程度將會日益提高，由中法兩國主導召開國際性會議的局面勢必被突破，也即由兩級發展為多級。如同申辦奧運會，會引起諸多國家爭相申辦“國際性的基礎教育質量監測與評價研討會”，并且通過國際性會議促進各國的合作與交流。
4.基礎教育質量監測的范圍將會由片面走向全面，由局部走向整體，從而形成有利于全面推進素質教育的監測與評價體系。縱觀國際組織和一些國家的基礎教育質量監測與評價的現狀，其著眼點大多集中在幾個關鍵年齡段的學生身上，沒有顧及全體學生。
基礎教育質量監測與評價作為教育綜合改革的關鍵環節，其發展必將促進各國、各地區教育事業的發展以至人類社會的進步，增強各國的軟實力，從而對人類社會的和平與發展施以積極的影響。這就是教育的力量；這就是教育質量監測與評價所蘊含的功能。
參考文獻：
