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Abstract: Based on the previous studies, I summarize the landscape elements of the university campus environment and the campus landscape characteristics. I chose the most representative three plots of the Northeast Forestry University,: south green space of the main building, front square of Dan Qing building and front square of Wen Bo building, analysis landscape and put forward their existing problems of the three plots. Based on design principle, plant landscape design, the embodiment of the historic context, I put forward the corresponding suggestions.
Key Words: campus environment; landscape analysis
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
在城市高速發展的當今時代，大學校園作為城市中重要的組成部分，憑借其得天獨厚的特點，發揮著越來越重要的作用。與此同時，大學校園也為學習和生活在其中的教師和學生們提供了一個優美的環境。大學校園創造了一個傳授知識的空間，創造了一個供人們互相交流與學習的空間，在這樣的空間中，師生們可以有著自己的生活方式，而較少地受外界因素的干擾。
1.1 大學校園環境景觀要素
從廣義上來說，大學校園也屬于“園林”的范疇，也是由建筑、園路、植物、山水這四大要素構成。
麥克哈格曾經說過，校園環境景觀是由建筑、廣場、樹木、小品等基本物質構成要素所構成的一個有機的、統一的整體。校園環境景觀是通過這些物質構成要素的組合表現出來的，校園形象就是這些部分形象外化的有機構成，并且綜合了校園的政治、經濟、文化等因素形成的完整的校園環境景觀環境系統。它們是校園內比較固定的物質存在物，是通過人們的視覺可以感受到的[1]。
鑼伯特·鮑威爾說過，校園景觀的要素歸納起來有三個方面：自然要素、人工要素和動態要素。其中自然因素包括氣候因素、地形地貌因素、水體因素、植物因素等；人工因素包括校園內的道路、廣場、小品等構筑物：動態因素包括人的活動、人與景觀間相互作用等[2]。
1.2 大學校園景觀特點
當今的大學校園，從某種程度上來說，屬于半開放的公共空間，社會上的人群也可以進入校園，當然校園里的教師和學生是這個空間的主要使用者。校園里的廣場為人們提供了交往交流的場所。
大學校園景觀應當具有自己的特點，應當具有可識別性，使廣大師生產生強烈的心理認同感和歸屬感。
大學校園景觀應當體現歷史文脈的傳承，雖然其在構成形式上采用的是現代式的，但其中應當有歷史文脈元素的體現。
大學校園占地面積一般較大，其功能分區也比較明顯，所以結合其功能分區，在總體風格統一的情況下，其環境景觀的建設也應當具有其各自的特點，從而體現校園環境景觀的多樣性。
從景觀聲學的角度考慮，通過大學校園景觀的營建，設計師應當創造一個相對安靜的環境。美國芝加哥建筑派的領軍人物路易斯·沙利文在1907年總結設計原則時所過“形式服從功能”。大學的主要功能是教書育人，而要滿足這個主要功能，其校園環境必須是一個相對安靜的環境，無能其環境景觀的形式是什么樣的，這個前提是必須滿足的。
2 東北林業大學校園環境景觀
東北林業大學地處黑龍江省哈爾濱市，與東北林業大學實驗林場、馬家溝河相毗鄰，占地面積約100hm2。全校以主樓為中心，大致劃分為教學區、運動場區、宿舍區、產業園區。校園作為教學、科研與文化交流的載體，良好的環境規劃將有助于知識的創新與共享，有助于文化的體驗。
2.1 東北林業大學主樓南側綠地
2.1.1 東北林業大學主樓南側綠地概述
東北林業大學主樓是伴隨著東北林業大學1952年建校而建成的，主樓及其南側綠地是當年學生學習和生活的主要場所。主樓南側綠地東西長約118m，南北寬約54m，占地0.64hm2，因為當時學生人數不多，所以其空間的規模是能夠滿足當時的功能需求的。經過60多年來的不斷建設和完善，主樓南側這塊綠地已經成為東北林業大學較好的建筑外環境之一。這塊綠地有著得天獨厚的優勢，其北、東、西三側有建筑環繞，阻擋了冬季的寒風，其南側沒有建筑物遮擋，能夠接受充足的日照(如圖1和圖2)。
此塊綠地是由主樓圍合而成的庭院式的景觀，其主要作用是為東北林業大學機電學院、土木學院、林學院的教師和學生提供一個小型的交流和活動的場所，是建筑空間的延伸。此空間主要以軟質景觀為主，形成了大面積的草坪。結合著道路系統，喬木和灌木的種植形式采用了規則式，喬木種類以杜松為主，灌木種類以榆葉梅和修剪的水臘為主，林下地被以玉簪為主，植物景觀的層次較復雜(如圖3)。道路系統的規劃采用了幾何規則式，因為整個綠地空間規模不大，幾何規則式的路網能夠更加合理便捷地聯系主樓的各個出入口以及與南側春華路的聯系。雖然主樓南側綠地從總體上來說其建筑外環境景觀的營建是比較成功的，但是通過筆者對這塊綠地5年來的觀察以及實地的測繪，發現了以下幾個方面的問題(如圖1)。
2.1.2 圍合綠地的建筑外立面過于單調
此綠地空間是由東北林業大學的主樓圍合而成。主樓由南斯拉夫建筑師設計，其北側為機電學院，東側為土木學院，西側為林學院。主樓立面的開窗形式均采用長條形，有重復但是缺乏變化，有節奏但是缺乏韻律，不符合多樣統一的形式美法則(如圖2)。處在這個空間當中的人們，除去植物景觀，其北、東、西三面的主要景觀是主樓的建筑外立面，這樣看來，建筑外立面的景觀顯得就有些單調了。此綠地空間只有南面的景觀層次比較豐富，以大型的喬木樟子松和杜松形成近景，并且構成了一個景框，在喬木后面是春華路上的主題雕塑及其附屬的噴泉，此為中景，再有就是掩映在樹叢中的文管樓，構成遠景(如圖3)。
2.1.3 缺乏可供長時間停留的交流空間
由于主樓南側綠地空間尺度較小，大空間的邊界效應得到了減弱，教師和學生們的交流活動從而從空間的邊緣發展到了空間的中心地帶。作為設計師，應當充分考慮環境心理學的這一效應。主樓南側綠地卻恰恰相反，在空間的邊緣地帶設置了較多的座椅以及相應的小空間，而在中心草坪卻沒有這樣的交流空間的創造，人們只能通過其它方式來創造這樣的空間(如圖4)。通過實地調研和觀察，筆者發現，在較大規模的交流活動中，人們比較喜歡通過搭建簡易的帳篷來創造所需的空間，如果是三兩人之間的交流，人們會直接選擇有樹蔭的地方席地而坐，來開展他們之間的交流活動(如圖4)。
整個主樓南側綠地除了座椅，沒有其它的園林構筑物或者園林小品。在相對較寬敞的圍合空間中，設置花壇、主體雕塑或者是小型的水景，有助于交流活動的開展，而主樓南側綠地恰恰忽視了這一點。
2.1.4 主樓南側綠地植物配置雜亂、色彩單一并且缺少立體綠化
簡約，追求整體的統一性與局部的個性體現，是圍合的庭院空間植物配置的原則。由于建筑與地形的原因，冬季主樓南側空間的風速較大，其主要喬木杜松受風害影響較嚴重，絕大多數杜松的樹冠均偏向一側，這就從視覺上給人造成了一種凌亂的感覺，但是樟子松的生長狀況較為良好。灌木種類較繁雜，以圓錐八仙花、水臘、東北連翹和連翹為主，沒有形成統一的整體感，在植物種植設計上也缺乏美感和層次性(如圖4)。林下地被植物種類單一，主要為玉簪，沒有變化，容易讓人產生審美疲勞。且草坪的面積較大，在綠地總面積中占的比例過大。
主樓南側綠地以深色葉樹種為主，幾乎沒有彩色葉樹種，四季植物景觀色彩十分單一，沒有能充分體現北國冰城——哈爾濱的特色，地域植物景觀特色沒有得到充分的展現。
主樓南側綠地幾乎沒有立體綠化。園冶中說“園墻隱約于蘿間”，通過筆者的實地調研發現，新加坡的各個大學，比如新加坡國立大學、南洋理工大學和新加坡管理大學，它們校園的立體綠化就做得比較成功，這當然也與新加坡的當地氣候因素有關。良好的立體綠化，不但可以美化環境，增加植物景觀的空間層次，還可以軟化建筑外立面給人們帶來的生硬的感覺。立體綠化有著良好的生態效應，增加空氣的濕度等，而主樓南側綠地恰恰缺少這一點。
2.2 丹青樓前廣場
2.2.1 丹青樓前廣場概述
幾乎所有的校園里都存在某種形式的中心廣場或集會場所。就像每一個傳統村莊或小城鎮都有其公共綠地或城市廣場一樣，每一座校園都需要有一個朋友聚會、樂隊表演、開辦展覽、舉行集會的地方，人們來這里觀看他人表演或只是在課余放松一下。廣場提供了整合校園文化與校園空間結構的機會。可能的情況下，還應布置紀念性的植物造景和其他識別性強的空間造型[3]。
東北林業大學丹青樓前廣場建于2002年，其北側為科學會堂和鍋爐房，西側為丹青樓，東側為東北林業大學綜合辦公樓，南側為研究生院。廣場空間及其周圍的建筑是伴隨著東北林業大學自籌經費建設“211”工程大學的進程而應運而生的(如圖5)。廣場及其周圍的建筑是繼主樓之后的又一個新的教學空間，并且伴隨著丹青樓和研究生樓這兩座主要教學樓的建成，東北林業大學的教學中心也由主樓轉移到了此處，這也是為了滿足學生數量大幅度增加而擴充教學空間及其相應的功能需求。丹青樓前廣場平面構圖形式優美，并且在上下課的人流高峰期能夠很好地疏散人群，滿足了廣場的基本功能要求，但是仍然存在著一些問題。
2.2.2 丹青樓、研究生樓主要出入口與廣場之間缺少一個緩沖空間
丹青樓和研究生樓自從建成之后，就成為了東北林業大學本科生和研究生教學的主要場地，在上下課期間其人流量是相當大的，而丹青樓和研究生樓的主要出入口直接與外側的環行的車行道相接，其間缺少一個供緩沖的功能空間，這樣上下課的學生的人行流線與部分教師的車行流線直接相交織。從丹青樓或者研究生樓走出來的人們，沒有空間可以提供給他們，可以讓他們有機會互相交流或者是在此等候其他人，他們只能隨著人流走向廣場空間(如圖6)。
2.2.3 丹青樓前廣場缺少具有文化內涵的設計
毫無疑問，丹青樓前廣場及其周圍的建筑空間已經成為了東北林業大學教學活動的中心，從某種程度上來說，是繼主樓之后的又一個標志性的空間，應當體現東北林業大學的歷史文化內涵。但是丹青樓前廣場采用幾何式的平面構圖形式，列植黑皮油松和白樺，運用了大面積的人工草坪，而沒有將能夠體現學校歷史文化特點的元素符號運用于其間，這樣的廣場空間是不具有可識別性的，置身其間的人們會覺得這與其他大學的廣場沒有什么太大的區別(如圖5)。
在2012年學校60周年校慶之際，在廣場的左右兩側分別放置了兩塊景觀石，并且建了一個大型的電子屏幕在廣場中央。兩塊景觀石的材質、顏色、形態、大小完全不協調，并且沒能體現東北林業大學的歷史文化內涵(如圖7)。電子屏幕顯得十分突兀，與原有的廣場環境格格不入。
2.2.4 缺少舒適宜人的休息空間
丹青樓前廣場東西長約123m，南北寬約96m，占地1.2hm2，是主樓南側綠地面積的2倍。在這樣一個大的空間環境中，設計師們沒有考慮到人們的需求，只設置了少量的座椅，并且絕大多數座椅的周圍缺少高大喬木的遮陰(如圖8)，只是在南側綜合辦公樓和研究生樓之間，有一片白樺林，并且有玉簪作為地被植物，白樺林下的座椅較舒適，因而其利用率也較高，并且到了秋季，白樺樹葉變成了橘黃色，在建筑白色立面的襯托下，顯得格外的動人，這也已經成為了東北林業大學著名的景點之一。
2.3 文博樓前廣場
2.3.1 文博樓前廣場概述
文博樓及其所在的新校區是2012年東北林業大學60周年校慶時建成的，文博樓現在主要作為外國語學院的教學樓，未來規劃為全校所有設計類專業提供專業教室(如圖9)。
2.3.2 文博樓前廣場空間缺少停車空間
文博樓作為新的教學樓，在不久的將來將成為又一個教學活動的中心，在這樣的一個廣場空間中，沒有設計固定的停車位，設計師們是欠考慮的。通過筆者的實地調查，現在的車輛都是隨意地停靠在廣場前(如圖10)。隨意停靠的車輛，無疑給優美的校園環境增加了混亂感，也給過往的教師和學生們帶來了一定的安全隱患。
2.3.3 廣場周邊植物配置過于簡單、缺乏層次
在緊靠廣場的條狀綠地上只鋪設了一層草坪地被，距廣場有一定距離的綠地上稀稀疏疏地種植了幾棵水曲柳(如圖11和圖12)。這樣的廣場景觀，在夏季將會是十分炎熱的，沒有陰涼的可供片刻休息的地方，在冬季，廣場上的寒風將會十分刺骨，人們沒有可以躲避的場所空間。
3 關于東北林業大學校園環境景觀的意見與建議
3.1 充分考慮教師和學生們的需求，做到景觀設計“以人為本”
上海意格(Ager)國際總裁馬曉暐先生曾經說過，景觀設計要從使用者的角度考慮出發。大學校園的主要使用者是教師和學生，他們在校園里需要有一個同他人交流的交往空間、他們在校園里走累了，需要在林蔭下有一個供他們片刻休息的空間。這些使用者們的需求，都是設計師在做校園環境景觀設計時需要考慮的問題。
3.2 校園環境景觀應當注重層次豐富的植物景觀的建設
大學校園作為一個城市不可或缺的一部分，在城市“園林化”的過程中起到了舉足輕重的作用。大學校園作為半開放的公共空間，在植物景觀的建設上有著得天獨厚的外在有利條件，設計師們應當充分利用這個有利條件，盡可能地豐富植物景觀的層次，以鄉土植物為主，構建整個校園的基調植物景觀，并且適當地應用觀賞價值較高的植物種類，設置在關鍵的景觀節點。大學校園里，植物群落與植物群落之間互相影響，共同創造了一個良好的小氣候環境，這為多層次植物景觀的創造提供了可能。
3.3 注重歷史文脈在現代大學校園環境景觀中的塑造
任何一個大學都有著與眾不同的文化特點與歷史淵源，在大學校園環境景觀的建設中，應當充分考慮這一點，應當在各個造園要素中體現自己大學的獨特之處，讓大學校園環境景觀具有可識別性，讓生活在其中的師生們有歸屬感。
作者簡介：
張磊，1989年生人，在讀碩士，研究方向：風景園林規劃與設計，電子郵箱：，電話：15146616802，通訊地址：黑龍江省哈爾濱市和興路26號東北林業大學。
許大為，1962年生人，博士，教授，博士生導師，研究方向：風景園林規劃與設計，東北林業大學園林學院院長，通訊地址：黑龍江省哈爾濱市和興路26號東北林業大學。
參考文獻
［中圖分類號］TU984.14 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）28-0038-04
1 景觀評價研究綜述
我國在傳統風景美學理論領域發展較早也比較成熟,但是科學、系統的風景美學研究在我國還比較落后。近年來,國內有關專家學者也進行了一些景觀評價方面的研究,研究內容主要從兩個方面展開：一是對評價指標及評價標準的研究；二是對評價方法的研究。研究的相關文獻有：唐東芹等(2001)園林植物景觀使用狀況評價方法及其應用；張智宏(2004)利用語義評價量表法對中國農業大學校園綠地空間進行主觀感受評價研究；侯惠(2007)用AHP法對住宅小區景觀進行評價研究；姚雪艷(2007)對我國城市住區景觀環境評價體系進行初探；鄭文俊等(2009)對桂林工學院雁山校區校園景觀滿意度進行測評研究。
對已有文獻研究總結發現,對于高校景觀的研究偏重設計,對整個校園景觀在設計和使用后的評價關注不足,到目前為止還沒有形成一個系統的評價指標體系,且較少在評價的基礎上提出相對具體的改造建議。
2 評價指標的選取及指標體系建立
2.1 評價指標的選取
校園景觀評價是一項系統的工作,景觀評價指標根據研究的側重及研究者的主觀意愿有不同的選取結果,目前為止尚無統一的規定,但應遵循科學性、系統性、主觀與客觀相結合等原則。本文依據景觀規劃設計三元論及專家意見,結合昆明理工大學呈貢校區一期景觀建設實際情況,通過預調研對評價指標進行不斷驗證與修訂,最終選取了21項評價指標。
2.2 評價指標體系的建立
為對該校區一期建成景觀進行準確評價,在選取21項評價指標基礎之上,將評價指標體系結構分為三層：第一層為目標層,即昆明理工大學呈貢校區一期景觀評價U；第二層為準則層,下設五個一級指標U1~U5,分為總體景觀、建筑景觀、植物景觀、小品與公共設施景觀、水體景觀；第三層為指標層,分為21個二級指標(見下圖)。
3 校園景觀評價指標體系的應用
3.1 研究對象概況
昆明理工大學呈貢校區位于昆明呈貢大學城內,南鄰云南民族大學,西鄰規劃的教工住宅區,北接云南師范大學,東靠龍潭山。從2003年云南省政府同意學校在昆明呈貢建設新校區,到2008年9月第一批學生入住新校區,再到如今校區的全面啟用,呈貢新校區正處于陸續的建設與使用中,一期規劃用地1991.04畝,最高海拔點1978.9米,可鳥瞰滇池遠景。
3.2 調研數據來源
（1）問卷設計
本次論文調研問卷分為問卷一、問卷二和問卷三,問卷一是針對各類使用者(包括專家)的景觀使用總體情況調研；問卷二根據被調查者主觀感受對21項評價指標打分,指標的測量方法采用李克特(Likert)量表法,利用語義學標度分成五個測量等級：很好、較好、一般、較差、很差(分別賦予5分 、4分 、3分 、2分 、1分)；問卷三是只針對專家進行的指標兩兩重要性比較表,重要性量化依據1~9標度法(表1)。
（2）問卷發放
本次使用的調查問卷來源于2011年3月對昆明理工大學呈貢校區在校學生、教師、校園管理者及建設者等的調查。包括紙質問卷及網絡問卷。共發放問卷200份,其中網絡問卷40份,紙質問卷160份(其中專家10份)。回收192份,其中有效問卷186份。
3.3 校園景觀評價值的計算
（1）構造判斷矩陣
判斷矩陣的建立是以評價指標兩兩重要性比較為基礎的。首先將問卷中重要性的比較根據表1的描述轉化為得分,以一級指標的個數5為例,可以得到一級指標中5個元素的重要性得分,分別令之為：a、b、c、d和e；然后構造判斷矩陣。判斷矩陣的行和列分別為指標U1,U2,U3,U4,U5,判斷矩陣中的任何一個元素我們令之為aij,i,j=1,2,…,n,這里的n為5,i和j分別代表矩陣中行元素和列元素的行數和列數。而aij=[SX(]ai[]aj[SX)],其中ai為指標Ui的得分,aj為指標Uj的得分見表2。
同理,可以寫出二級指標的判斷矩陣,矩陣維數為n×n,其中n為二級指標的因素個數。
（2）權重的確定
設判斷矩陣An×n的最大特征根為λmax,其相應的特征向量為ω,解判斷矩陣An×n的特征根。Aω=λmaxω,所得ω經歸一后,即為同一層次相應元素對于上一層次某一因素相對重要性的權重向量。權重的計算方法很多,這里采用方根法,其計算步驟如下：
①計算幾何平均值
計算判斷矩陣中每行所有元素的幾何平均值,得到向量M=[JB((][HL(4]m1[]m2[]…[]mn[HL)][JB))]T,其中,mi=n[KF(][DD(]n[]j=1[DD)]aij[KF)],i,j=1,2,…,n；
②歸一化處理
對列向量做歸一化處理,得到相對權重向量ω=([HL(4]ω1[]ω2[]…[]ωn[HL)])T,其中ωi=[SX(]mi[][DD(]n[]j=1[DD)]mj[SX)],j=1,2,…,n,我們令一級指標的表達式為：S=([HL(4]S1[]S2[]…[]Sn[HL)])T,二級指標的表達式為ωi=([HL(4]ωi1[]ωi2[]…[]ωini[HL)])T,其中i為第i個二級指標,ni為第i個二級指標的指標個數。
③計算最大特征值
計算An×n的最大特征值λmax,其近似計算公式如下：λmax=[SX(]1[]n[SX)][DD(]n[]n=1[DD)]mj[SX(](Aω)i[]ωi[SX)],式中(Aω)i是權重向量ω左乘An×n得到的列向量Aω中的第i個分量。
（3）一致性檢驗
一致性檢驗是運用層次分析法的必要步驟,只有判斷矩陣通過了檢驗,算出的權重才有意義,否則得到的權重不是指標真實的權重；如果一致性檢驗通不過,就要重新處理數據,調整判斷矩陣,得到新的一組權重,直至一致性檢驗通過為止,否則上述過程將重復。一致性檢驗指標為C.I.=[SX(]λmax-n[]n-1[SX)],其中n為判斷矩陣階數。若隨機一次性比率R.I.=1.12,C.R.=[SX(]C.I.[]R.I.[SX)]
（4）計算最終得分
最終得分計算公式可以表述為：
Score=[DD(]n[]i=1[DD)]Si•Ci,其中Si為第i個一級指標的權重；Ci為第i個指標的平均得分,計算結果見表4。
4 評價結果分析與景觀改進對策
4.1 評價結果分析
（1）校園景觀評價綜合得分“S”分析
由表4評價結果可知,該校園景觀評價總體得分值約為2.89,對照表5,處于“一般”狀態。在分項景觀評價中,以校園建筑景觀U2和總體景觀U1評價值較高,得分分別為3.13和2.89,都處于“一般”狀態。而校園植物景觀、小品及公共設施景觀和水體景觀評價值分別為2.85、2.83和2.56,雖然也處于“一般”狀態,但得分偏低,處于“一般”標度的得分值邊緣。由于呈貢校區處于逐步建設之中,校園各項設施,特別是綠化、公共設施小品和水景等還處于建設階段,景觀的形成是需要時間的,故評價值比較低。總的說來,呈貢校區一期景觀的規劃與建設要改善的地方還很多,景觀質量還有很大的提升空間。
（2）總體景觀U1評價值分析
在總體景觀分項調查中,景觀優美度評價值最高(3.28),其次是景觀舒適度(2.99)、景觀生態性(2.87)、景觀特色(2.78),而景觀的文化性得分最低(2.53)。數據顯示,校園景觀總體上給人感覺優美,使人感到舒適,并體現了景觀的生態性與校園景觀的特色,但是文化性比較差,不能充分反映校園文化。
（3）建筑景觀U2評價值分析
在建筑景觀分項調查中,建筑特色與風格得分最高(3.21),其次是建筑群空間分布(3.18)、建筑與環境協調度(3.08),最低的是建筑外立面與色彩(3.06)。總體來看,師生對建筑的評價較高,尤其對建筑的風格比較認可,對不同功能建筑在校園中的布置位置感到滿意,宿舍、食堂、教學樓、圖書館位置布置合理。建筑與環境協調度、建筑外立面與色彩評價值相對較低,因為校區投入使用不到三年,建筑周圍的植物綠化還沒達到綠樹成蔭的效果,所以感到建筑與環境協調度不夠。
（4）植物景觀U3評價值分析
在校園植物景觀分項調查中,植物四季景色變化評價得分最高(3.15),其次是植物種類多樣性(3.10)、植物高低錯落(2.80),植物遮陰效果僅有2.35,為最低。由此可見,校園綠化植物景觀總體較美觀,與其他景觀搭配也較協調。校園綠化樹種比較豐富,且考慮了不同植物在不同季節的色彩,形成了豐富的四季景色。但是在配置植物時未充分考慮高低搭配,致使某些區域形成的植物天際輪廓線過于平直,缺少起伏變化。由于綠化植物大都是一些新栽植的樹木,密度較低,以致校園遮陰面積少,所以師生對植物遮陰效果評價值較低。
（5）小品及公共設施景觀U4評價值分析
在調查中獲知,受訪師生對校園小品設施景觀的整體評價值為2.83,在五大指標中比較低。其中,尺度恰當評價值(3.06)為最高,其次是制作材料(2.88)及外形美觀(2.83),設施數量得分最低(2.57)。景觀使用問卷調查表明,學生對公共設施的尺度大小和外觀基本接受,但對制作材料和數量較不滿意。其中,學生對座凳的數量太少提出的抱怨最多,對已有座凳的材料也感到很不滿意。現有大都是石凳,讓秋冬季節很不適應,且破壞相當嚴重。校園環衛小品數量及擺放設置密度較合理,滿意值尚可。
（6）水體景觀U5評價值分析
據調研計算結果分析,水體景觀的得分僅為2.56,是五大指標中最低的。分項得分比較高的是岸線形態美觀度(2.76),其次是水邊植物景觀優美度(2.69)和水景駁岸生態適宜性(2.57),最低的是水質清潔度(2.19)。人工水景的設計存在很多需要改進的地方。
4.2 景觀改進對策
通過對層次分析法所得結果的進一步分析,發現影響校園景觀評價的因素,尋找原因,作出如下改進對策。
（1）加強人文景觀建設，完善公共設施
結合“人文景觀項目建設”改善校園標識系統和標識性景觀建設,選取“石鼓”作為校園文化主要體現形式；完善校園文化廣場建設,明確文化廣場內涵；建設社區院落文化景觀；建造主題雕塑,展示大學精神；修繕鳳鳴寺,繼承文化遺產。修繕嚴重破損的公共設施；為師生等待校車增設遮陽避雨設施；新增能提供聊天、戶外學習、會晤、情感交流的私密性小品設施；改造尺度失當、外觀設計差的道路標識設施。
（2）加強水景設計生態性，強化管理與維護
從駁岸、自然水底、水生植物等角度綜合考慮生態性設計。以緩坡、草坪等取代硬質堤岸,恢復水岸生態環境。種植大量水生植物,包括沉水植物、挺水植物和浮水植物。把水景的維護與管理納入校園綠地管理系統,建立長效機制,由學校后勤保障處統一管理,管理人員應提高意識,加強專業技能,建立完善的養護方案,堅持做好日常養護工作,做好記錄與備案,使水景的價值得到充分發揮。
（3）景觀規劃設計過程引入公共參與機制
公眾參與是一種協商與合作,決策者與公眾應保持對話,共同探討,在討論過程中,決策者提出決策目標和相關信息,陳述自己的觀點,公眾則提出自己的觀點,并貢獻他們的經驗與想法。呈貢校區建設指揮部、設計方與師生因所扮演的角色不同,對校園景觀的需求及要求會產生差異,為保證校園景觀真正為使用者考慮,被使用者接受,在此過程中需要引入師生參與方案決策的機制,使師生能有表達自己想法、參與設計的途徑,設計方應重視師生的有益意見并融入到設計中,經過反復論證、修改,使景觀方案更具科學性和可實施性。
5 結 論
本文的研究只是在評價指標的選取上做了一些探索,雖然通過預調研不斷作了調整,但還是有很多因素未曾考慮到,建立的指標體系也不夠完善,各個校園根據實際情況可以增加或刪除部分指標；高校校園景觀的評價體系不僅僅是對于理論的貢獻,它的實際應用對于之后的景觀設計發展也具有實踐指導作用；所用到的層次分析法是在景觀評價方面應用非常成熟的方法,其評價結果具有重要的參考價值。
參考文獻:
［1］劉濱誼.現代景觀規劃設計［M］.南京:東南大學出版社,2005.
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[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0024-02
“自我效能感”這一概念是美國心理學家Albert Bandura在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》（1977）一文中首次提出的。Bandura認為，自我效能感是指個人對自己在特定背景下對自己是否有能力去操作行為的主觀判斷。Bandura此后在其巨著《思想與行為的社會基礎》中進一步指出，自我效能感涉及的不是技能本身，而是個體對自己所擁有能力能否完成工作的自信。
自20世紀90年代始，自我效能感被學者引入創業研究領域之后，被重新定義為一個新名詞――創業自我效能感。Scherer等人（1989）將創業效能感定義為一個人能夠成功的扮演和完成創業者角色任務的信念的強度。Luthans和Ibrayeva（2006）認為創業自我效能感是創業者的一種信念和自信，具體指創業者對其能力能夠影響所處環境并且通過相應行為獲得成功的自信。目前，關于創業自我效能感的定義學者們已經基本達成共識，即創業自我效能感的定義應參照自我效能感的定義再結合創業行為的特點來界定，無論是把創業自我效能定義為創業者關于自己能夠有效完成創業活動并取得成功的信念，還是把它定義為個體相信自己能夠成功扮演各種創業角色并完成各項創業任務的信念，創業自我效能感的定義都著重強調個體對自己從事創業活動的信心。
一、測試
（一）研究工具、施測對象。本研究采用自編個人基本情況調查表、創業意向調查表和大學生創業自我效能感量表，對警察院校（以河南警察學院為例）7個系部3個年級（大一、大二、大三）的125名本、專科學生開展問卷調查。
（二）施測過程。選取警察院校（以河南警察學院為例）7個系部3個年級的125名本、專科學生為調查對象，通過隨機抽樣方法分散施測，采取問卷調查方式，剔除無效問卷，共統一收回118份有效問卷。
（三）測試結果。在對調查結果采用SPSS 17.0統計分析基礎上，提出可行性建議。
二、研究結果
（一）警察院校大學生個人基本情況在創業自我效能感、創業意向上的差異比較
對警察院校大學生個人基本情況在創業自我效能感、創業意向各因子上的得分作t檢驗，結果顯示，不同性別學生在創業意向方面的差異具有顯著性（p0.05）。不同學歷大學生在創業自我效能感的創新效能、機會識別、組織承諾、創業自我效能感方面的差異具有非常顯著性（p≤0.01），在創業自我效能感的關系協調方面的具有顯著差異性（p0.05）。大學生在父母是否有企業的關系協調方面具有非常顯著差異性（p0.05）。大學生自己是否曾有企業在創新效能、風險承擔、機會識別、關系協調、組織承諾等方面均具有非常顯著差異性（p
（二）警察院校大學生創業自我效能感、創業意向的相關比較
大學校園景觀是城市景觀的精華體驗，不僅為人們居住提供所需的物質產品，還提供具有可觀賞的精神產品。由此，大學校園景觀具有獨特的美學特性、藝術規律，屬于技術、藝術、實用及審美等的有機統一。
校園景觀通過綜合運用藝術語言表現其的審美特性，將學校自然環境與人文背景結合，具有抽象性與象征性的特點，體現的是人與自然的和諧友好關系，也是想象力與創造力的結合。
大學校園景觀為師生營造的使一個富有意義的場所，師生在這里通過自身的理解預知對話交流，大學校園在潛移默化中影響著大學生的精神世界，并逐漸形成自己的世界觀、人生觀、價值觀。
良好的校園文化環境、精神氛圍，促進學生更積極向上健康的生活，提高個人修養。大學校園景觀不僅可以美化環境，還以其豐富的富有時代特征與人文特性的場所精神，影響著大學生的思想。
場所精神在大學校園中的應用
1.地域精神的發揚與延伸
在不同的地域中，文化也不同，從而所體現的地域場所精神也各不相同。校園景觀作為場所精神的具體體現，在這個區域環境中的人們有著共同的生活方式，主要根植于區域環境中的景觀。大學校園景觀設計對場所精神的尊重，首先表現為對地域精神的尊重與發揚，對特有的地形地貌、自然資源、歷史文化等具有地域精神的元素充分尊重。
地域精神也是對大學所在地域的文化特色、風土人情的綜合體現，是一個大文化背景。在這個空間之中，師生交往能夠通過濃厚的地域文化氛圍，迅速的適應與產生認同感、歸屬感。大學校園景觀設計注重發揚和延伸地域精神，保護區域生態環境，合理的處理好人與自然的友好關系。
2.校園文脈的保護與應用
校園文脈作為學校最基本的特征，其涵蓋了學校的發展歷程、教學特色，以及在長期發展中積淀的人文、藝術以及文化底蘊。大學校園景觀設計強調校園文脈，就是加強學校與周圍環境的聯系，重視新老文化的傳承與連續。校園景觀的功能與意義，通過空間、時間的文脈表現，反之景觀功能意義也支配著校園文脈。
景觀追求的正是文脈的延續，強調在特定的空間范圍內，實現環境個別元素與整體在時間、空間方面的連續性，確保人文與自然的協調平衡，同時對傳統不斷推陳創新。
3.校園景觀與建筑物的協調統一
高等院校的建立與發展，與國家、民族、區域政治經濟文化等有著密切的關系。校園建筑作為學校發展史的載體，生動的體現了這一點。由此，愛護與保護校園建筑，對其進行優化，不僅是對歷史的尊敬推崇，同時也是對校園文化的保護與延續。
當前大學校園在保護校園中心的同時，還要實現建筑形象的統一，突出整體特色，確保校園風貌的統一和諧。通過空間視覺的創設，使校園景觀與場所精神的豐富內涵得以體現，對外形成明確清晰的建筑意象。
4.重視校園場所的可參觀性與歸屬感
校園景觀設計，不僅提供觀賞，關鍵還是塑造一個具有功能特性的空間氛圍，讓師生生活在其中具有強烈的歸屬感。為師生營造良好的交往場所，促進師生交流、相互啟發，并且鍛煉溝通能力，這種場所的構建不應該只在課堂中，而且還應貫穿學校生活中，包括課外活動空間。良好的校園景觀，能夠為師生提供更多的交往場所，并且逐步成為師生所信賴的環境空間。
5.創造綠色生態環境
大學校園景觀設計中對場所精神的應用，還體現在對自然環境的尊重，在保護校園原有自然環境的同時，加大力度創造綠色的生態環境。地形地貌、氣候、植被等，是大自然賦予給校園最天然的場所精神，因此景觀設計過程中，需因地制宜，尊重自然環境形態，保護不場地原有的植被，確保生態平衡。
結論
[2]
[3] 吳國欣，《標志設計》[m]，上海人民美術出版社，2005.6
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大學校園不僅是學生學習的場所，同時也是學生精神品格與素養的釀造園。故而良好的大學校園環境可以使得學生在精神上獲得熏陶，這對學生的長久發展具有重要意義。所以如何對大學校園環境景觀進行設計，就成為當前大學校園建設的重點。
一、大學校園環境景觀設計的必要性分析
（一）形象設計
對于大學形象而言，很多時候也是憑借口碑相傳才得以傳播的。所以大學校園若能憑借良好的校園環境，則可以塑造良好的校園形象，進而體現出該校園的整體價值以及人文精神。好的校園環境還可以成為旅游觀光的景點，以北京大學、清華大學為例，其每年都會接待眾多的來自全國各地的游客。發展旅游經濟是小，但宣傳重要的大學人文精神以及價值理念才是大。所以大學校園環境景觀設計實際上也有利于大學形象的彰顯。
（二）有利于實現人文熏陶
大學生一個人成長過程中，非常重要的環節與階段，所以在這一階段對學生的人文熏陶是非常重要的。沒有精神文化氛圍的大學是缺失文化積淀的大學，不利于大學的長久發展，其培養的學生往往也會喪失青春氣息。所以大學校園環境設計實際上更能體現該學校自身的發展歷史、人才特點、培養目標與方向，從而建立起符合自身學校特點的校園文化精神，用以對學生的價值熏陶與感化。
（三）有利于學生的身心健康
現代大學教育已經不僅僅局限于對學生的知識灌輸與技能培養，而是開始引導大學生樹立正確的價值觀念，幫助大學生制定正確的職業生涯規劃，使得大學生樹立正確的就業觀，為學生之后的成長與進步帶來幫助。良好的校園環境會對學生的成長起到至關重要的作用，其可以配合學生的身心發展要求，讓大學生的心懷得到開闊。當其面對沉重的學習壓力與就業壓力時可以緩解其不良情緒，從而隱性的實現對大學生的心理健康教育工作開展。
（四）為學生提供學習娛樂的場所
學生在大學期間不僅局限于課堂教學，更應該利用課余時間進行休閑和娛樂。良好的校園環境確實可以為學生提供舒適的公共空間，讓學生在合理的設施上進行放松娛樂。例如學生可以在草坪上曬太陽，可以在林蔭道漫步等，這些都會成為學生課余生活的重要聚集地，更有利于學生在校園氛圍內完成自身的娛樂活動。
二、大學校園環境景觀設計的影響因素
（一）自然因素
在未來大學校園環境景觀設計過程中，需要注重許多方面的因素。只有切實注重這些因素，才能確保大學校園環境景觀設計更符合實際要求，同時也更加遵循自然規律。
首先需要注重的影響因素就是自然因素，所謂自然因素主要是指大學校園所在的地域以及地理環境，地勢、地質條件、植被、湖泊、水文、氣候等，均屬于大學校園環境景觀設計需要考慮的自然因素。只有結合該地區實際特點，才能開發出符合該地區實際情況的景觀。
其次還需要考慮的自然因素包括城市空間。這主要包括城市發展過程中，形成的城市面貌特點以及城市的級別劃分。當地政府在高校校園景觀設計過程中起著方針政策指導作用，只有考慮到校園所處地區的城市空間構成以及周圍交通環境，才能確保高校環境景觀設計更符合實際建設要求。
（二）人文因素
所謂人文因素，主要包含兩方面的內容，第一方面就是校園文化發展。校園在發展過程中，其歷史、校規校紀校訓、杰出人才、名人以及主要的辦學特色等，都應該體現在該校園的景觀設計當中。
另一方面則包括城市地域文化，主要是指城市發展過程中，古代文化、現代歷史文化以及風土人情的演變。甚至包括園林遺址、建筑遺址等，均可以作為積極保留和開發的元素，并且將其最大化地應用到校園環境景觀設計過程中。
（三）可持續發展因素
可持續發展因素也是絕對不可忽視的設計原則與方向，尤其近些年來，我國明確提出科學發展觀的特點與要求，這就需要大學在進行校園景觀設計的過程中，依舊秉承同樣的原則。積極響應國家以及當地政府在經濟、政治、文化等方面提出的要求，維護好生態平衡的同時也促進高校的長久發展。
三、大學校園環境景觀設計的發展趨勢
（一）綠色生態性校園
大學校園環境景觀設計應該遵循綠色生態性發展趨勢與要求。因為無論在國內還是在國外，注重綠色、生態、平衡、環保是至關重要的。此外在國際上也成立了許多相關的環境保護組織，就是為了致力于人類的綠色、環境保護工作開展。所以我國高校在進行校園景觀設計的同時，必須要響應國際的號召，響應生態保護的政策，同時設計成果必須符合綠色生態性要求。例如可以在景觀設計的時候，引進移植技術。這樣的校園環境更加適合景觀化設計理念，同時這種設計方式與原生態森林布局有所差距，常見的人工設計手法較多，植物的相關配比也比較合理，美觀合理的同時使得校園植物植被建設更為工整。
（二）地域人文性校園
地域人文性校園打造實際上實在綠色生態性校園基礎之上的，所以這實際上也是綠色生態的進一步發展。校園建設在保證綠化效果、生態保護成果的基礎上，同時可以注重挖掘校園所在城市所具備的獨特文化特色、人文風情元素，并且將這些元素合理地應用到校園環境景觀設計當中。一般而言影響校園景觀設計的地域人文性因素包括人文歷史、建筑特點、園林特色。比如武漢大學就坐落于中國湖北省武漢市武昌中部，而其則是以珞珈山為重要景觀進行修建的。珞珈山海拔118.5米，站在山頂可以遠眺整個東湖全景以及武漢全景。武漢大學的修建能夠以珞珈山為景觀，實際上也促進了武漢大學獨特的地域人文性彰顯。珞珈山名副其實作為名勝，吸引眾多游客的同時，也因為建有故居、別墅等為其人文歷史性增添了更多的內容。
（三）知識研究性校園
高校建設必然離不開高校最本質的目的，那就是教學。所以高校除了要滿足綠色生態性、地域人文性，其自身的知識研究性也絕不能忽視。故而大學校園景觀設計也應該側重配合大學學科知識體系，為教師研討工作開展提供基礎性的服務。在我國國內，目前知識研究性校園的數量還比較少，這主要是因為大多數學校都為綜合類大學，所以在知識研究方面的培養力度也相對不夠。但這并不影響知識研究性校園的建設，其應該與其余兩趨勢彼此融合，共同促進，在高校校園景觀設計過程中，盡可能體現出知識研究特點。
結束語：
大學校園環境景觀設計在未來的進行過程中，無論遵循哪一發展趨勢，都應該盡可能的彼此兼顧。同時在校園景觀設計的過程中要盡可能滿足自然因素、人文因素以及可持續發展因素，不僅實現格局的趨于合理，也應該使得景觀設計具有前瞻性，進而為高校校園環境打造做出努力與貢獻。
參考文獻：
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1 云南師范大學呈貢校區文化景觀設計
1.1 文化底蘊
文化底蘊是人群所具有，是人們秉持得較為悠久的道德觀念、人生理想的文化特征，也可以說是人或群體的學識與精神的修養，這些保留下來的文化特征都是有淵源的，是長期積累的具有獨特性的文化。每所大學校園都有其文化底蘊，且具有獨特性和唯一性，校園文化的不一樣，導致其每個校園都具有特色鮮明的文化景觀。本文以云南師范大學呈貢校區為例，論述大學校園文化在景觀中的運用。
在云南師范大學呈貢校區的文化建設中，校園景觀被充分地注入了學校特有的歷史文化精神，通過環境的創設和營造，弘揚傳統、維系文脈和提神格調，體現云南師范大學應有的品性和個性。
1.1.1 校址文化
云南師范大學其前身是國立西南聯合大學，1937年發生，北京大學、清華大學、南開大學南遷至湖南長沙，1938年4月西遷至昆明，稱為國立西南聯合大學，直至1946年5月4日停止辦學，期間共存了8年零11個月，就在這8年多的時間里，西南聯大保存了抗戰期間極其重要的科研力量，并且栽培出了一大批優秀的人才，其中就有楊振寧、李振道、鄧嫁先、宋平、彭佩云等，畢業生達到3343人，為中國乃至世界的發展作出了杰出的貢獻，因而享有“內樹學術自由，外筑民主堡壘”之美譽。
1.1.2 聯大精神
抗戰期間，聯大師生在強敵深入，槍林彈雨的日子里依舊是激情不減，就是在這樣艱苦卓絕的環境中誕生了“愛國、明主、科學”精神和“剛毅堅卓”的校訓。而這樣的精神也一直延傳至今，誕生了千古不可磨滅的校訓，因而云南師范大學的歷史也是傳承者西南聯大的歷史。
“剛毅堅卓”就是聯大精神的高度概括，一切西南聯大的歷史文化都包含在這四個字中。是要求師生都能做一個無私無畏的人，即所謂的“無欲則剛”，激勵人堅忍不拔，勤奮刻苦，創造豐功偉業；人心堅定，能夠待人誠懇，謙卑和藹。這樣的聯大精神滿足了在當時所需要的價值，也使聯大精神與聯大獨特的價值取向完美結合。因此，在秉承聯大精神時，將“剛毅堅卓”這四個字，鐫刻在云南師范大學呈貢校區正大門的校名石背后，字體的立體效果和視覺沖擊力，大氣磅礴、厚重敦實，符合聯大精神。
1.2 校園歷史文化傳承
大學校園主要是教書育人的地方，是個學術交流的地方，更是文化積淀的場所，大學校園景觀同樣是文化的傳承與積累。所以，校園環境景觀設計應該尊重校園歷史文化，能夠充分體現一個大學校園所具有的獨特的、濃厚的歷史文化氣息，營造出一個良好的校園環境，積極影響在校園生活的每個師生，尤其是一些具有悠久歷史文化的校園，更應該要繼續保護和秉承其歲月積累的歷史文化價值，使其在景觀設計方面展示出來。也就是說，將校園的景觀與其文化融合協調，展現出大學校園所獨有的時代風范，延續大學校園的歷史文化。
1.2.1 校園紀念性雕塑
校園雕塑能表現出歷史文化的底蘊，能夠更加清楚地傳達校園精神文化，具有獨特的語言特性，擁有“可觀性、感知性，客觀與主觀相統一，完整性與知覺性”好的校園雕塑形象可以激起師生的許多感知，能將大學校園的歷史文化精神的一面轉換為物質形態，呈現在我們眼前。
（1）紅燭廣場。作為云南師范大學呈貢主校區啟園顯著的歷史文化景觀的紅燭廣場，就是以雕塑景墻為中心圍繞著廣場以環形分布的，雕塑為聞一多先生的塑像，高3.2米，是紫銅做成的，屹立在紅墻上，塑像的左下角是聞一多先生的生平簡介，右下方的墻體正反面分別用小篆和魏碑鐫刻聞一多先生著名的《紅燭》詩文，整個廣場是由紅砂石的墻體半包圍組成，通過紅色和半包圍的布局，表現出聞一多先生秉持真理、追求民主、愛國圖強和燃燒自己，照亮別人的“紅燭”精神。每當走進這廣場，就有一股濃厚的歷史文化氣息，看著聞一多先生的塑像，不免想到在當時艱苦的環境中，聞一多先生是如何來堅持真理，追求民主的，以及他燃燒自己照亮別人的奉獻精神。這種在景觀中顯示出的強烈歷史文化氣息，使廣場濃厚的人文性、藝術性和教育性恰當地表達出那個時代所特有的風范，將聯大的歷史文化精神傳續至今，并轉為可看、可感知的物質形式，激起師生的想象，在腦海中勾勒出那個時代的畫面。這種文化氣息能夠不斷推動我們求知的渴望，發奮圖強，奉獻的精神。
（2）民主墻。民主墻是建于西南聯大校門的兩側，是用天然的青石以浮雕的形式所展現出來的，其背景是在抗戰時期，在最艱難的時期西南聯大師生求知學習的欲望依舊不減，不僅在艱苦卓絕的環境中艱苦奮斗，追求真理，還創辦了報社、雜志社，在這兩面青石板墻上，可以看到當時創辦報紙、雜志所遺留下的歷史痕跡，體現了西南聯大在當時背景下所散發出的獨有的氣質。左右兩面墻體分別鐫刻著“人民”“民主”的字樣，反映出在的背景下，西南聯大的師生追求真理、自由，向往民主的精神。
1.2.2 校園歷史場所的留存
大學校園里有很多歷史文化濃厚的場所，當它成為物質的形式，又經過歲月的積累與歷史的沉淀，就顯得極其重要，它不僅記錄了大學發展過程中的一幕幕歷史場景，更承載了大學校園的文化精髓，影響了莘莘學子，在大學校園的歷史文化發展中留下了深刻的記憶。沒有什么能比保留下來的歷史文化場所更能直觀地將文化精髓展示出來并傳承下去。
（1）西南聯大大門。云南師范大學呈貢校區，啟園就有一處在校園建設中被保留下的歷史文化場所――西南聯大校門。它是根據一二一大街老校區里的西南聯大校門的原樣所建造的，并且結合了呈貢校區在視覺方面的需求，將其從原來的尺寸略微放大，放在了新校區，擁有跨越歷史的豪邁感。西南聯大校門也代表了學校厚重而輝煌的歷史，當在其面前駐足觀望時，就像回到了過去的歷史中，不禁由心中發起感慨，深深感受到了聯大精神，被激勵、被鞭策，一種沉重又激昂的歷史感油然而生，瞬間被強烈的歷史文化氛圍所包圍。
（2）三校紀念亭。三校紀念亭也是根據老校區的原樣，加以優化建成的，它們分別是清華亭、北大亭、南開亭。三座紀念亭是處于一個同心圓上，各倚一角，形成一個等腰三角形，呈三足鼎立之狀，又彼此相連，互為相同，展同心協力之勢，小徑道路呈圓形，連接三座紀念亭，頗有曲徑通幽之意，三座紀念亭顯得莊嚴肅穆；小徑旁又擺放有休憩石凳，周圍樹木林立，加上幾棵櫻花樹的點綴，又給人一種親切的感覺。三座紀念亭如一組豐碑屹立在這塊美麗的土地上，譜寫著聯大的歷史，承載著師大的夢想和希望。
1.2.3 校園教育精神的保留
大學校園在歷史和時間的推動下，都具其特有的教育精神，在大學校園歷史文化的傳承途徑中，我們不單單只是借助校園景觀建筑的傳承，而忽略了其他途徑，傳承大學校園文化歷史可以通過各種渠道，如：教風、校訓、命名內涵、校徽的含義等，都蘊含著校園歷史文化精神，是繼承高校優秀文化內涵的重要途徑。
（1）校訓。1938年，西南聯大在滇南成立，同年，也將西南聯大的校訓定為“剛毅堅卓”，一直延傳至今，從來沒有改變過，它是聯大精神的高度概括，結合了三校校訓的文化精神，也是聯大師生在當時的精神面貌的總結提煉，蘊藏的意義極其豐富。“剛毅”，則是堅忍不拔，刻苦自勵的高尚品質；“堅卓”，則是概括人的精神修養境界。西南聯大所處的時期正是強敵入侵，民族存亡危急的時候，因此“抗日救國，光復中華”就成了西南聯大的價值取向，于是就制定下了千古不可磨滅的校訓――剛毅堅卓。它是特定的時代精神與大學的結晶。
（2）校徽。云南師范大學的校徽也蘊含歷史文化精髓，在平面幾何標識中，直線連接形成的銳角三角形很好地表現出了校訓“剛毅堅卓”的歷史文化內涵，倒過來的三角形更是形象地表現出“卓爾不凡”的個性；倒三角形又類似沙漏，有厚積薄發的寓意，而“厚積”方能“學高”，“薄發”需要“睿智”，形似沙漏的倒三角形正好體現了校風“學高”“睿智”的含義；而正中垂直的倒三角形，蘊含“學高身正”方可“為范”的師范精神。底層三個淺灰色的倒三角表征西南聯大三校與西南聯大那段輝煌不可磨滅的歷史，頂層的一個倒三角暗示聯大精神，上下兩層三角形上的顏色以及外實內虛的線框圖形，體現了治學、辦學中的“虛懷若谷”“海納百川”的寬容氣質。
2 歷史文化在云南師范大學呈貢校區校園景觀設計中的意義和作用
2.1 歷史文化在云南師范大學呈貢校區校園景觀設計中的意義
云南師范大學校園文化與內涵是校園景觀設計中的重中之重，在云南師范大學校園歷史的不斷發展中，校園文化景觀設計的意義就更加顯明了，就是有更加深層的歷史文化精神價值，景觀設計與云南師范大學辦學歷史文化的精神相互融合、相互滲透，形成了校園景觀設計的特色，樹立了獨特的校園歷史文化形象。
在大學校園文化景觀的設計中，注重歷史文化精神的注入是校園景觀設計中的必然要求，一個良好的校園文化景觀，是有利于學生學習、汲取知識的，同時也能感受到文化景觀的人關懷，讓在校的每一位師生對校園都有歸屬感，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，通過文化景觀對師生的長期熏陶，也能讓師生通過文化景觀的物質形態與內在含義的整體把握，更深刻地了解其蘊意，不知不覺地影響學生的情感意志。最后是滿足在校師生的基本生活需求，因為物質需求只是外在的，內心精神上的需求遠超物質需求，所以校園文化景觀也要以人為本，要體現一定的歷史文化精神。
2.2 歷史文化在云南師范大學呈貢校區校園景觀設計中的作用
云南師范大學校園文化景觀設計能從人文環境中體現出校園的文化與內涵，學生在這樣的氛圍中讀書，自然而然會受到人文環境的影響。當你身處在圖書館時，你會不自覺地受到師大圖書館氛圍的影響，你會覺得不得不看些書，認真學習。因為師大校園的人文精神會改變大學生的行為方式，潛移默化地影響他們的生活方式，能夠樹立正確的人生觀。所以，大學校園文化景觀的建設是具有導向性的，同時這樣的導向性也能鞏固學生的團結，使其具有凝聚力，這樣濃郁的文化氛圍也能激起學生對學習的興趣和積極進取的心態。
3 大學校園文化景觀設計發展趨勢
3.1 注重歷史文化內涵
在未來大學校園文化景觀設計的發展中，不僅僅只是單純地融合建筑與環境，它需要賦予歷史文化以時代精神，提倡在景觀物質的形態中，注入大學校園的歷史文化精神，使校園景觀不只是單一好看的建筑空殼，更是有其豐富的內涵，能夠將每個校園獨特且具有歷史文化內涵的精神通過物質形態的展現，傳達給在校的師生。這一方面，能夠讓在校生活的師生想起過去先輩在艱苦的環境中奮斗所保留下的遺產；另一面，也能讓師生不忘校史，緬懷過去，將大學校園的歷史文化精神能夠繼續傳承下去。所以，我們必須注重歷史文化內涵。
當歷史建筑具有價值后，人們就開始了解歷史建筑，知道歷史建筑不只是個擁有歷史性的空間或古跡，也不是只能用來觀賞和紀念，它是一片土地上生活的人們共同擁有的集體記憶，是經過了歲月的洗滌和歷史的沉淀，才積累下的寶貴的歷史文化精神，這些是不可磨滅也不可取代的，只有更好地保留歷史文化場所，才能更好地將歷史文化的精髓傳承下去。
3.2 堅持可持續發展
當然，我們在注重保留傳統歷史文化時，也應該提倡創新精神，但創新也必須在原有歷史文化的根基上發展。在大學校園景觀建設中，不可缺少的就是生態校園和可持續發展戰略。第一，大學校園建設要更多地與自然因素相結合，營造令人舒適的生態校園環境；第二，堅持可持續發展的戰略是各個高校必不可少的，要以長遠的眼光來審視大學校園的發展路線，學會人與自然和諧相處。
4 結語
隨著教育知識水平的提高，以及社會居高不下的對高校人才的需求，大學校園也在不斷擴建，高校建筑如雨后春筍般林立在都市，許多高校往往為了滿足需求而盲目地建造校園，因而許多高校普遍存在缺乏歷史文化內涵的問題。因此，我們需要注重校園歷史文化的建設，在實踐中積累屬于各自的文化內涵，發展獨具特色的大學校園風貌，反映時代的文化精神，將高校建設成為一所蘊含豐富意義的大學校園。
中圖分類號：P901 文獻標識碼： A
引言
大學校園景觀的規劃設計與建設作為建設校園環境的重要組成部分，對師生的觀念和行為都起著無形的影響，是校園的靈魂魅力所在。結合農林學科特點，通過校園景觀突出校園特色，通過生態原理的合理運用，彰顯生態景觀的獨特作用，使其功能得到靈活地發揮，是當代農林大學的必然要求。
目前針對高校校園景觀規劃設計的實踐活動越來越多，相關理論文獻較少，關于農林類高校景觀營造的文獻更為匾乏，所以以農林高校校園景觀規劃研究論文，以期為我國當代農林大學校園景觀規劃設計提供指導。
1農林大學校園景觀現狀及特點
1.1農林大學校園景觀現狀
通過對中國農業大學、北京農學院、青島農業大學等農林高校實地調研，對福建農林大學等農林高校校園景觀資料的查閱，對農林高校校園景觀現狀總結如下：（1）農林高校景觀較早年有很大改善，校園環境大多優美、有序，植物景觀資源豐富；（2）老校區人文景觀優越、地域文化特色顯著，但自然景觀一般不成體系，缺少規劃，存在空間分布不合理、土地利用率低、生態效益差、道路系統不連貫、景觀資源分配不均勻等問題；（3）新校區景觀功能性、安全性、生態性等較完善，但文化性略顯不足，景觀識別性較差；（4）普遍存在院系之間沒有景觀識別性的現象。
1.2農林大學校園景觀特點
農林大學校園景觀在具備教學科研、服務師生、提升環境品質等高校景觀共性的同時，有其個性化特點：（1）農林高校師生的景觀認知度高于它類高校，師生和景觀的互動性強；（2）由于農林高校的學科特性，需要有一定范圍科研基地，種類及數量繁多的植物，在選址時盡可能選擇植被豐富、有山有水的地段；（3）農林高校內部往往設置植物園等實訓基地，將實習基地景觀化，寓教于景；（4）農林高校的標志物、環境小品等校園標識系統多以展示農林業為主題，教育學生愛農、親農，如，山東農業大學農學院前面神農塑像，體現了個性鮮明的農學特色；（5）除在農林高校設置專門實訓場所，農林高校校園本身就是一個實訓基地，植物掛有標牌，隨時隨地利于學生掌握知識，寓教于休閑[1]。
2農林高校校園景觀構成與功能劃分
2.1景觀構成
這里所提到的景觀指高校的綠地景觀環境，不包括高校建筑，可分為人文景觀要素與自然景觀要素兩大方面。
2.1.1人文景觀要素
農林高校校園人文景觀要素主要包括：古典園林、歷史古跡、宗教文化、文學藝術、校園風情、學科特色等方面。
2.1.2自然景觀要素
農林高校校園自然景觀要素主要包括：校門、廣場與道路、地形、水景、植物、景觀小品等。
校門是高校入口空間的重要標示，應體現農林高校的主旨，其風格的選擇和周圍其余景觀元素的搭配，都或多或少體現了這所高校的性格。
高校廣場分為外向和內向兩種形式，校園廣場在外部空間中發揮著“起居廳”的作用，特別是校園中心廣場，無論形式還是雕塑等景觀小品的搭配，都應具有農林高校的標識性，對它的景觀營造可以從廣場的位置、尺度、綠化設施及邊緣輔助空間等方面進行考慮[2]。高校道路系統一般分為人行、車行、人車混行等形式，校園里的人流聚散有一定的時間性，但仍可以依據雙向步行交通的通行密度來確定其寬度，地面鋪裝材質和樣式應體現農林高校特色。
植物有空間構成、豐富空間層次、強化邊緣、充當背景等作用。高校校園，尤其農林高校校園綠化應充分考慮適地適樹，保證植物健壯生長。樹種選擇應鄉土化，避免種植分泌有害物質和飛花飛絮的植物。一味追求高檔植物材料，忽視環境因子作用，只能導致景觀延續性差、綠化失敗[1]。農林高校與其他類型高校相比，植物景觀功能與教學科研功能兼備，其植物種類更豐富，配置水平較高。
水是農林業的命脈，水景觀的設置在農林高校校園景觀營造過程中尤為重要，如，青島農業大學混合式的水景布置，串聯了校園核心區域，使整個校園充滿了靈氣。水的趣味性與可塑性可以打破空間單調感，農林高校水景觀與產學研的結合，方便教學科研。
景觀小品包括雕塑、路燈、座椅、指示標志以及垃圾桶等，是大學校園標識體系的一部分，對大學精神的營造發揮重要作用，對空間的功能表達、完善至關重要[3]。農林類高校景觀小品可以融入當地農耕文化，運用當地廢舊農業用具等造景，充分運用足下文化。
2.2功能劃分
農林高校校園景觀一般分為：校前區、教學區、生活區、體育活動區、休閑景區、植物園和苗圃區等區域。校前空間是以大學校園主入口為界的內外周邊區域，由校前區和入口區兩部分構成，分別屬于大學和城市[4]。教學區的環境景觀形態應該具備有利于安靜學習、科研的特點，體現靈活性、實用性和可發展性并充分體現各二級院系的景觀識別性。生活區包括學生生活區和教師生活區兩部分。體育活動場所是校園的重要組成部分，該區域景觀形態應以綠化為主，起到阻隔噪音和沙塵的作用，使其余區域免受干擾。農林高校校園設有供學生實習和教學科研用的苗圃、植物園，以及花房溫室等。這些場所是學生、老師、游人獲得知識，欣賞自然景色的地方。休閑景區旨在提高校園環境質量，為師生創造更加優良的教學和休閑空間。
3農林高校校園景觀規劃形式及原則
農林高校校園景觀規劃包括規則式、自然式、混合式三種形式；要遵循功能性、安全性、生態性、藝術性、文化性、可持續性、可識別性等原則。
結語
針對農林類高校特點，建設一個蓬勃向上、充滿生機活力的校園環境，不僅為廣大師生創造一個活潑、舒適、靜逸、幽雅的工作、學習、生活場所，同時，對充分體現農林作為人類“綠色工程”建設的支柱作用，促進校園精神文明建設，突出行業特色，都有重要意義[5]。
參考文獻：
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科學技術的發展與國家、民族的興衰存亡休戚相關,而科技發展依賴人才的求是創新、建設高水平的大學是關鍵。武漢大學具有當前我國大學發展中出現的、若干校園迅速集聚并形成城市化的典型特點,其生態化代表特征使其在探索高校建設上具有較強借鑒的現實意義。
1 大學校園城市化引發新的生態問題
大學校園城市化將高等教育從原有城市相對分散的地域中剝離并重新集聚,迅速改變了原有城市郊區的生態面貌,并引發城市開始新一輪的擴張。
1.1 武漢大學城市化的生態表象
“求知在武大,成才在珞珈”,具有百余年歷史的武漢大學校園環擁珞珈山。宮殿式的建筑群布局精巧,這與現代生態建筑不謀而合。武漢大學不但是世界上最美麗的大學之一,而且學科門類齊全、師資力量雄厚、育人環境優美,是國內外有廣泛影響的高等學府。
綜合性的武漢大學在功能和空間上表現出當代大學的城市化,一方面是大學校園原有的如后勤、居住及附屬的幼兒園、小學、中學教育等功能向社會轉移;另一方面,教育自身的發展要求大學校園向城市提供開放空間,由為國家培養干部轉向為社會培養人才,形成城市的教育中心。
1.2 迅速改變原有城市結構,引發新一輪擴張
當前大學校園城市化進程的內因是我國高等教育的迅速發展,從19世紀90年代高校大規模擴招以來,大學在校生迅速增加,大學無法在城市中滿足擴招對增加土地的要求,因而轉向近郊區、遠郊區。大學校園城市化是城鎮生態空間發展過程中離散性的表現,城市的教育功能從城市中離散出去,形成新的城市生態區域核心。
城鎮生態空間理論認為,空間結構的穩定性和空間受到干擾的程度成反比,同時生態空間是時間和空間耦合的結果。大學校園城市化使得原有市郊迅速成為城市的一個區域(教育)中心。由于這種城市化過程是在短時間內進行的,大規模項目迅速改變了當地的生態面貌,大學園區的生態空間具有高度的不穩定性。
大學城帶動園區房地產、科研、中小學教育、旅游等相關產業集聚,從而可能形成城市新的教育中心。如各大高校在新建的分校:武漢大學東湖分校、華中師范大學漢口分校等,引發城市新一輪擴張。這些迅速帶動當地經濟繁榮,同時也給原有環境帶來巨大的生態壓力。
2 大學校園城市化的生態系統
在城市生態系統中,大學校園作為一個獨特的子系統應考慮以下功能:
2.1 保護城市生態系統的多樣性,有利于城市可持續發展
保護城市環境敏感區域,特別是市郊邊緣地帶這些對城市生態系統具有特殊意義的區域,以提高城市生態系統的異質性。具體而言,當前應積極利用大學校園對大學生和城市居民進行生態教育;為大學這個文化社區提供交流場所,促進城市文脈延續發展;同時運用景觀生態學等方法,保護生物多樣性,節約使用不可再生資源。
2.2 教育——建設大學校園生態公園
生態發展就是要讓現在的資源足夠滿足當代和后代的可持續發展。當前人們普遍缺乏生態意識,設立大學校園生態公園的主要目的是為了提供愉悅身心的學習環境,和體驗自然、生態教化國民的場所,從而提高大家的生態意識,建立良性循環的生態校園。因此,探索建設生態校園具有積極意義。
城市生態公園的小型化使得大學生態校園建設成為可能。武漢大學優美的自然環境,與民族風格的建筑群體和詩情畫意般的園林藝術融為一體,構成了古樸、幽雅、寧靜、舒適的校園,是造就千萬優秀學子的理想園地,具有極高的人文與自然景觀價值。
大學校園生態公園應用景觀生態學理論,與校園以及城市綠地系統結合設計,成為城市綠地系統的一部分,珞珈校園就是國家級重點名勝東湖風景區范圍。以往大學校園公園強調的是可游、可賞以及為學生提供一定的學習場所,大學校園生態公園也具有一定的旅游觀賞價值,但更強調的是看者的生態體驗以及由此產生的生態教化作用。2.3 景觀生態——嵌合體、塊區、廊道、基質
生物學者認為:“在環境日益人工化的情形下,仍然可以通過林地、綠帶、水系等的巧妙布置來保持高水平的生物多樣性,總體規劃不但應考慮環境優美和經濟效益,也應考慮生物種類的保護”。校園的生態景觀保護是將校園作為一個整體對待,以保護各種景觀元素為主要內容,把保護景觀的多樣性、異質性、建立合適的生物群落以及維持其生境穩定性為目的。
各種嵌合體都由塊區、廊道和基質三種要素 結合而成。在大學校園中,海星狀的形態是比較合適的,其中心是一個具有自然植被的大塊區,其作用是保護校園地下蓄水層和相應的地下水系統、保持生物多樣性,并為大多數需要廣闊空間的動物提供棲息地和逃逸掩護,同時它還能夠保留各種自然的景觀,讓校園更加近似自然。海星的觸角端部是小塊區,這些小塊區形成群體,具有“腳踏石”的功能,有利于物種之間的活動。同時小塊區還能夠容納某些不適合在大型塊區生存的物種,并產生許多生態效益。大塊區和小塊區之間用廊道連接,以利于物種的傳播。
武漢大學校園內有豐富多彩的植物體系和珍稀植物,使其成為一個天然的植物園。據不完全統計,園內就有種子植物120科、558屬、800多種,其中屬于珍稀瀕危的植物有11科17種。校園內形成各有特色和情趣的櫻園、梅園、楓園、桂園等,尤其是櫻園,以日本櫻花為主,收集了早櫻和垂枝櫻等共6種10余個佳品的櫻花,花色豐富,絢麗多彩,枝干多異且花期不同。每當寒冬過后,梅花凋謝之時,早櫻開放,繼而日本櫻花、垂枝櫻花、晚櫻等開放。盛開時節,櫻園酷似花的海洋,成千上萬游客慕名而至,留連觀賞,如醉如癡,大有“三月賞櫻唯有武大”的意趣。
2.4 管理——大學校園生態管理
生態校園的管理主要集中在幾個方面:交通、資源利用(水利能源等)、垃圾、校園小氣候環境質量、大學社區參與、生態課程教育、培育可持續發展倫理觀、師生健康與安全。具體如下:
2.4.1 步行 +自行車——從步行城市到步行校園
武漢大學鼓勵在校園里使用自行車和步行,限制機動交通。歐美自行車運動已經在大學校園取得成功:如劍橋大學園區、牛津大學園區(人口為15萬)和諾丁漢大學園區(人口為25萬)等大學園區。牛津大學校園區專門設有自行車道,在次要交叉口自行車道是連續的。在我國,大學校園內自行車使用已經很普及,在大學校園規劃中針對自行車的停放、交通、安全進行統一規劃,將有助于改善校園的整體生態環境。
2.4.2 紙——回收和無紙化辦公
在武漢大學校園中,最普通的資源可能就是紙了,相應的在大學校園中紙的浪費也很普遍。學校普及網絡技術以降低紙的使用量,此外設立專門的紙回收利用體系,鼓勵紙的重復使用、雙面使用等有效辦法以減少紙消耗。
2.4.3 可重復利用資源及垃圾減量、分類和回收
武漢大學鼓勵選用可回收或可重新利用的物品,鼓勵辦公中盡量使用大頭針以替代一次性的訂書釘,鼓勵大學生使用二手教材和生活用品。設立二手交易市場,在武漢大學圖書館門口經常有高年級的學生將自己生活學習用品擺成地攤,在輕松友好的氣氛中,大家都神清氣爽地進行交易。
武漢大學早期建筑以其獨特而珍貴的歷史價值、科學價值和藝術價值,被國務院公布為第五批全國重點文物保護單位。對這些老建筑進行內部功能改造,外部修舊如新,而非簡單的拆建,既保護了藝術文化價值,又延長了建筑使用壽命。
對垃圾進行分類,有害垃圾獨立處理。
2.4.4 水資源
大學校園水資源的利用和保護有以下幾個方面:
(1)水文系統的生態保護。加利福尼亞大學在其生態校園建設中提出,應保持水文系統(地表水、地下水)的生態功能。在向城市補充地下水的工作中,日本早稻田大學校園中采用了滲水性混凝土和瀝青道路,以及利用中水灌溉花木等。向城市補充地下水有重要的現實價值。北京由于地下水開采過度,無地下水區域已形成漏斗狀,地表局部下陷。水上城市威尼斯也是由于地下水開采過度,整個城市持續下陷,不得已又往地下注水阻止下陷。這些都是值得我們思考的教訓。
(2)德國的科洛利納大學校園的雨水系統具有借鑒意義。2000年該校投資1 000萬美元建設雨水設施,她沒有象以往那樣加大排水管來排走雨水,而是設法將雨水留在校園里,既可以補充地下水,同時還恢復了校園的—個河谷生態。具體做法是:沿著校園道路兩旁設滲水壕溝并植樹涵水、以植物覆蓋代替草地、在宜林地造林、建造雨水花園和溪流、屋頂綠化等。
(3)污水生物處理是迄今為止去除污廢水中有機物質最有效、最經濟和應用最廣泛的方法。從我國目前來看,高校建設一定的污水生態處理設施,既能減輕城市污水處理負擔,又具有生態和經濟效益。隨著科技進步,新能源(太陽能、電能)和膜技術的發展,污水處理設施實現了裝置化、小型化、分散化,就地回收、分散處理、經濟節約。武漢大學化學系有兩個污水處理廠,能將化學污水凈化成清水,同時得到可作木地板、木門窗防腐的焦油。
大學校園設計是近年來隨著社會發展逐步興起的城市設計類型之一，作為高級人才的培養基地，大學校園設計的首要任務在于保證學生安全舒適的學習生活環境，功能、流線等內容的設計均以其為出發點加以布置。在強調物質空間設計的同時，良好的校園場所感的塑造是更高層次的設計要求，各種生態要素與設施小品都可利用。大學校園的設計，一般來說可以從以下一些元素入手。
1.功能分區
大學校園的傳統功能布局主要由教學區、宿舍區、體育運動區以及教師生活區構成。隨著社會的發展，大學的辦學理念逐步轉向學生綜合能力的培養，學習的形式與場所不再局限于教室與課堂，而擴展至整個校園乃至社會之中，現在大學校園的功能分區呈現出區域互動的特點，主要有:
(1)與校園外部空間的互動
現代大學校園設計普遍具有很高的開放度，如將體育運動區、圖書咨資訊中心等設置在校園周圍鄰近城市的道路上，并開設單獨的出入口，以利于臨近社區群眾共享文化資源。再如科技產業是社會從大學教育中受益，同時大學理論又在社會實踐中接受檢驗，因而校園的實踐教學區在設計時需要考慮其位置便于社會交流，同時在面積和規模上還應留出一定的預留用地，以便于以后的進一步發展。
(2)校園內部區域的互動
在形成一定功能分區的前提下，局部分區內部也提倡進行適度的功能混雜處理，如生活區中配置融教育、文體活動于一體的文化中心，教學區內設置咖啡館、快餐店等生活服務設施等等，從而構成更加人性化的校園功能空間，更好地為師生員工服務。
2.交通組織
現代校園設計中“步行優先，人車分離”的思想得到了廣泛的引用，通常將校園主體、建筑群和核心區安排為步行優先區，自行車流作限制通行，機動車交通和停車則安排在核心區外圍，從而形成一個安靜、安全、充滿校園學術氛圍的環境。與此同時，多樣化的景觀視覺效果也逐步成為道路設計關注的焦點，為此，現代大學校園的路網結構常常突破傳統校園橫平豎直的棋盤格局，而通過道路類型上的點(廣場)線(道路)結合，線型上的曲直變化，避免路網架構單純的交通功能，形成豐富的景觀體驗。
3.景觀與生態設計
這是當代大學校園設計最為核心的要素，在科學確定校園生態建設宏觀策略的前提之下，可以著手于校園內部生態與系統的維系與創造，即運用景觀生態學的方法，通過河流、濕地、林木、廣場、人工綠化等多種生態景觀的保護改造與新建，形成良好的自然環境，減少外圍環境壓力。通過對土地水文、地質地貌、生物等特征地分析，通常選取的自然環境因子包括河流、地表水、植被等，大學校園參照我國著名高校規劃設計專家何靜堂院士的分析，校園內部的生態設計可以從三方面入手:
(1)校園中央生態區
這是校園中規模相對較大且最具有自然環境代表性的生態區域，通常以保護局部改造的自然山丘、水系原貌為主體，穿插以廣場、步道等人工景點，構成校園生態環境的主場所。目前，中央生態區正由低層、高密向著低密、高容、立體化等方向發展，而中央生態區還可根據人們環境行為的需要，通過植物、小品、臺階、鋪地等多種手法劃分出不同的空間領域，進一步放大這一區域的生態性和使用性的結合。
(2)群體組團生態區
這主要指建筑物(群)之間的庭院空間，應在保留樹木、水體的基礎上，根據建筑物的相對位置與圍合方式加以布局，增設草坪、花壇、座凳、樓閣等景觀元素，形成校園中相對靜謐的生態次空間。例如香港中文大學便是充分利用校園地勢造景的代表，其山地建筑通過利用舒緩斜坡和臺階將步行空間內的人流自然導入一個下沉的廣場，這個廣場是由邵逸夫樓與歷樹熊科學館底層架空的空間向外延伸形成的，非常安靜。而從小廣場向西南一轉，便是港大的中心，中山階、中心花園和中山廣場以及周圍建筑共同組成了一個高低錯落的臺地空間。(圖一)
(3)建筑內部生態空間
該部分隸屬于建筑內部與表面，幾乎全部由人工景觀構成，旨在通過室內環境的室外化，使師生充分感受到自然的親切與舒適，如中庭綠化、屋頂綠化、平臺綠化、廊道綠化等，都是屬于該范疇。而校園的各種環境小品也可以成為不錯的文化傳遞者，將學校曾經發生過的事件與出現的人物濃縮成紀念碑與雕塑，通過他們來傳達校園的歷史與傳統。
大學校園的設計是一項復雜的系統工程，但只要我們在積極總結傳統設計精華的基礎上大膽創新，善于從建筑、道路、生態等多個層次進行構想，相信我們的設計水平，一定可以邁上更高的發展平臺。
參考文獻
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1 公共設施對于大學校園形象的重要性
如果說建筑、道路、景觀等是大學校園形象整體水平的體現，那么公共設施就是大學校園形象細節的傳達。當人們置身于校園之中各種建筑或道路等大型工程會給人以強烈的視覺感受，敬畏之感猶然而生，但也因為其高大寬廣拉遠了與人的距離，缺少親切感。雖然公共設施的視覺感受不及大型工程，但是它的功能與尺度卻能給人更多的親切感，其體驗感受卻遠遠強于大型工程。校園形象是人對校園認知的印象總和，因此應該從提高人的感受出發，使視覺感受與體驗感受并重。正所謂“細節決定成敗”，公共設施正是從“細節”的角度提高大學校園的形象。
2 大學校園公共設施設計要素
2.1 尺寸
大學校園中的公共設施的服務主體是大學生，在尺寸的設計上要考慮適合年輕人。而尺寸的合理性主要表現在方便性和舒適度上，校園公共設施在尺寸上的舒適性集中體現在校園內一系列的休息座椅，因此應在座椅設計中要用合適的坐面、坐高等尺寸，同時要考慮到大學生的心理感受，盡量注意公共設施擺放的相間尺寸，使之設置的尺寸符合心理安全感，將公共空間與私密空間區分開來。筆者調查得出，成都地區大學校園中的公共座椅大多尺寸設計合理，坐面寬度為40～45cm，坐面高度38～40cm。
2.2 色彩
“色彩是會說話的”這句話正表明了色彩是帶有感情的，人們通過的色彩的識別，從而產生不同的心理和聯想；同時色彩作為視覺識別中的第一要素，是最迅捷的信息符號。冷色給人感覺空曠、素雅，暖色給人感覺溫馨、有歸宿感。不同的色彩又有不同的感受，如綠色讓人放松、感覺平和；紅色讓人感到熱情喜悅；藍色給人寧靜悠遠的感受。在校園公共設施的中，需要十分注重色彩的設計，讓公共設施首先在視覺和感官上表現校園的色彩文化，并使之與師生的情感心理相結合，營造一種和諧的色彩氛圍，發揮其在情感心理上的導向作用。
2.3 造型
造型設計首先應該遵循和諧原則，公共設施與周圍環境相和諧，公共設施造型之間相和諧，與校園文化相和諧。其次造型上要注意對比統一，形狀的大小、長短、高矮、曲直、厚薄等多方面的對立因素來表現矛盾統一的互補關系。
2.4 材質表
校園公共設施設計可以通過不同材質表現不同的設計主題。材質給人的感受是從表面的肌理體現的，一方面是視覺感，另一方面是觸覺。材質往往是人們在參與公共設施體驗中較尺寸產生的第二感受，在具備舒適的尺寸條件下，材質的舒適度往往決定了公共設施設計的好壞。
3 校園公共設施設計要點
3.1 公共設施與校園環境相協調
公共設施的設計要考慮到周圍環境，大學校園內的公共設施也要與校園環境和諧統一。公共設施服務主體是人，大學校園公共設施服務主體是大學生。因此，從適應大學生的心理行為出發，既要順應自然環境，又要有節制的利用和改造自然環境，通過校園公共設施這一中介，達到以人為本。
3.2 公共設施表現校園文化歷史
大學的地域性、歷史性等因素造就了不同的校園文化。校園文化是大學歷史的傳承，蘊含在大學的發展中。校園公共設施作為一種文化的載體，記錄了大學的歷史，傳承了校園文化。
大學校園公共設施在設計時要充分考慮到校園文化，才能充分設計出符合大學自身特色的個性化的設施，才能體現出人性化并受到人們的喜愛。
3.3 公共設施的個性
大學專業的設置和專業側重等的不同也會影響到大學校園的個性，決定了專業和學生氣質的不同以及審美觀的差異，放在藝術學院的設計不一定適合工科院校，反之亦然。如果把學校比作一個人的話，如果有自己的特色和氣質，很容易給人印象深刻，令人難以忘記。例如，四川美術學院的風格定位就很明確，藝術性和創意性貫穿了整個校園，雕塑、小品、各種形式和材質等要素塑造了這個獨一無二的空間感受，讓人很清楚就能識別和記憶。
3.4 安全性與環保性
