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中圖分類號：TU-851 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）11-0166-02
1 概 述
要解決建筑物與周圍環境形態以及人們主觀感官特征之間的問題，就要首先處理好感知維度下環境對建筑的影響，這也就意味著第一步就是通過主體體驗來逐步把握建筑物周邊環境的感知屬性特征，這就包括審美、情感以及記憶聯想等等各個方面；再把這些環境特征運用到建筑設計中去，以主體感官特征將建筑與環境充分聯結起來。
建筑物對于周邊環境形態以及感官特征的表達是通過了一種間接的方式，環境形態與感官特征必須要經過人們的主觀意識的處理，才能以人們的感官體驗為目標，達到影響介入自然環境中的建筑物的各種形態和空間結構等方面的目的。這種間接的影響方式將建筑物與周圍環境兩者之間在人們的主觀體驗上建立了聯系，這也是建筑物能夠擁有一定生命力的體現。
2 環境形態對于建筑設計的影響
建筑物對于周邊環境的融合和運用， 與建筑物的整個發展歷史有著不可磨滅的緊密關系， 這不僅隱藏在建筑物所能夠表現出來的各種建筑形態之中， 又能夠在建筑物的表象中看到建筑物本身與周邊環境之間的多種脈絡關系。尤其是在當代各種建筑理論的充斥與影響下， 建筑物與周邊環境的相互需求和相互影響的重大意義已經開始逐漸得到了人們的不斷認識和不斷理解， 因而這也就催生了建筑環境觀，并得到了進一步的發展與進步。人們不僅可以通過自然環境和文化內涵的方面去理解建筑設計和周邊環境要求的重要含義， 還可以從心理層面上以及審美等方面去嘗試解讀建筑設計與周邊環境的協調之美、和諧之美。
現代的建筑觀念發生了巨大的變化，尤其是在這個過程中環境發揮了重要的作用，所產生的影響幾乎是無處不在的。才根源上講，早在我國的古代甚至于遠古時期，中華民族的先人們就有了古代建筑學的風水觀，這也充分說明了，人們一開始對于周邊環境的認識是模糊不清的，經過不斷的發展，人們已經基本清楚了解了周邊環境對于生活、生產的重要性，這也就使得建筑觀念上開始逐步重視環境的重要意義。建筑環境觀得益于人們對于自然環境和生活環境更加清晰的認識，隨著建筑的不斷發展，建筑的環境觀也是得到了長足的發展。建筑環境觀源于建筑實踐，而建筑環境觀又在推動建筑實踐的發展進步。這也充分說明我們不僅要通過自然環境的表面去理解和認識環境，更應該經過人們主觀意識的消化吸收，形成更易于理解的觀念，推動建筑環境觀不斷發展進步。
3 感知特征對于建筑設計的影響
感知特征對于建筑設計影響的研究是以人們的主觀感知體驗為基礎的。在人們一開始進行對于建筑和環境的主觀感知體驗時，建筑和環境都被人們視為審美的客觀對象，這時人們最為強調的就是視覺的感知。這種主觀感知的順序和方法也同樣逐步滲透到文化領域，在對文化環境的主觀感知中同樣取得了意想不到的效果。而在審美感知中，建筑和環境主要是被視為一件事物的外在特征。人們對于自然、人文以及建筑和城市的各種主觀態度和文化訴求都是在從不同的層面反映人們的審美感知。具有較為良好的視覺感知的建筑環境可以充分誘導人們的主觀感知系統隨之產生視覺方面的興趣和心里方面的感覺和刺激，所以人們主觀的審美感知在對建筑環境的感知中占據了重要的地位，并發揮著重要的作用。
隨著人們對于建筑環境認識的不斷深入和發展，建筑環境的其他主觀感知也得到了逐步的發掘與發現。嗅覺、聽覺等等都可以對建筑環境進行充分感知的感知系統與人們對于建筑及其環境的感知特征構成了完整的感知體系。
4 完善以環境形態與感知特征為基礎的建筑設計的 建議
環境形態和感知特征對于建筑設計有著多方面的影響，其中建筑的環境感知就是屬于多維度的感知體驗，這也就促使建筑的環境感知不斷的推動著建筑設計在形態與空間方面的發展進步。
4.1 從視覺感知方面推動建筑設計的完善
對于視覺感知的重視由來已久，這無疑是因為視覺是人們最為重要的感知方式之一，視覺是人們享受美感主要依賴的方式，也是最先對一各事物做出美感判斷的感知方式。在建筑環境的，尤其是復雜的建筑環境下，必須首先完善視覺感知對于建筑設計的要求，只有先滿足視覺感知，才能使人民進步一探索其他方面的美感，并且可以牽引出建筑設計的主題和目標。
4.2 從聯想感知方面推動建筑設計的完善
人們對于一棟建筑的感知除了一開始的視覺感知，其實之后最為重要的感知是聯想感知，通過聯想感知，人們可以將諸多的建筑元素進行聯想、想象，推動對于這個建筑設計的理解。
同時，建筑環境中的各種可以被感知的元素都為聯想感知提供了素材，當人們對于建筑及其環境中的諸多感官因素進行整合時，人們的聯想感官就可以實現對整體建筑及其環境的有效感知。這也就為設計師以及建筑師的設計方案提供了有效的方法和途徑，充分把握整體的感知素材，使人們能夠發揮全面的聯想感知。
4.3 從環境方面進行感知以推動建筑設計的完善
環境方面在建筑設計上的逐步滲透是一種十分值得研究的方式方法。在古代，我國南方的很多私家園林就是從環境方面入手，采用多種增加層次的方法，設計出了引人入勝的建筑景觀。這就是一種典型的環境滲透法，通過不同景觀之間的滲透，在較為狹小的面積內展現多層次、多維度的建筑之美。當然，環境滲透發也在現代得到了充分的傳承，發揮了巨大的建筑實踐作用。
5 結 語
對于建筑設計問題的探究不僅要從專業方法的諸多方面進行，同樣應該注意環境形態與感知特征對于建筑設計的巨大作用，處理好了環境形態以及感知特征對于建組設計的影響作用，就可以充分實現建筑物與周邊環境的和諧共處，更是對建筑設計的巨大突破。
一、山區冬季高速公路特定的環境因素與交通特征
（一）環境因素
山區由于其特殊的地形條件和復雜的地質構造原因，使得大多數高速公路為了選取最經濟合理、安全可靠的施工方案，均依山傍水而修建；在選線時，一般分布于河流岸邊、溝谷坡道等處，道路兩側地形極不對等，一面為高山峻嶺一面為山澗懸崖，使得道路連續彎道多、彎道曲率較大、長大縱坡頻現、道路視距狹小，加之冬季雨雪多發，導致路面抗滑性能降低，安全性顯著變差。由于高山屬高海拔地區，氣候變化頻繁，使得瀝青路面的粘附性以及附著性急劇下降，嚴重威脅到行車安全。
（二）交通特征
由于高山區氣壓偏低、空氣密度小，汽車發動機的進氣系統受影響，導致車輛動力降低，車輛行駛性能極不穩定，道路交通的安全體系非常薄弱。這種特殊的交通特征決定了高山區的交通事故相比于平原地區有很大的區別，主要有：事故發生率較低，但重特大交通事故所占比例很高，事故形態惡劣，多為墜亡、翻車，多發于陡坡、急彎處；加之當地經濟發展相對滯后，醫療覆蓋率偏低，事故發生后，人員得不到妥善救治，所以事故造成的死亡率非常高。
考慮到這些因素，提高山區高速公路的路用性能，提高路面的穩定性、健全道路基礎設施建設已經成為發展山區高速公路的必由之路，當然，要想解決這一難題，除了建后的完善檢測、災后及時處置以外，在施工過程中，尤其是冬季施工過程的要點控制也是必不可少的。
二、冬季高速公路施工要點控制問題
（一）冬季施工特點及路面選材
針對高山區域的特定環境特征，結合冬季施工的實際情況，為了提高路面的耐久性，和抵抗惡劣環境影響的能力，采用混凝土結構作為高速公路路面。由于冬季施工的環境條件極為不利，是工程質量問題的多發季節；而且，冬季施工質量問題隱蔽性很強，很多時候雖然在冬天開工，但大多問題在春季才會逐漸暴露出來，這樣一來給工程后期的維護帶來巨大的影響，加之高山地區氣候條件復雜，加速了質量問題的惡化，大大降低了高速公路的使用壽命；同時，冬季施工難度較大，需要計劃和籌備的時間比較長，但迫于工期限制，很多事故都是由于準備工作做得不夠，倉促施工造成的。
（二）山區冬季高速公路施工要點控制
1.施工溫度的測量與控制
首先要組織專門的溫度測量人員，負責溫度的測定工作，并在測溫前進行玄門的培訓工作，落實責任到人。其次是準備測溫工具，目前常用的測溫工具主要有測溫百葉窗和溫度計兩種，在測溫百葉窗的選取時其規格不能小于300mm*300mm*400mm，距路面要在1.2m左右，最重要的是要放置在通風良好的地方；為了更加精準的測定實時溫度，也可以利用溫度計進行測量，利用自動溫度記錄儀，自動同步每個時間段的大氣和環境的溫度情況，需要注意的是，在測量前要做好溫度計的校驗工作。在工具準備妥當的情況下，接下來需要布置測溫孔，測溫孔的選取對于溫度測定的精確度有很大的影響，在布置前，應先繪制出布置深度平面圖，編寫相應序號，經過審核部門審核后再具體執行。在鋪設道路基層的時候，可以適當選取溫度變化較大、容易產生熱交換、路基容易凍結的部位安放測溫設備，根據測溫計檢測到的路基溫度水平，再決定后續的施工計劃。在具體的操作工程中，應該設立一定的間隔時間，在每一段間隔時間完成后，測溫員做一次記錄，出現問題應及時向工地技術人員匯報，以便采取相應措施，測溫員應該本著實事求是的態度，認真負責，確保數據準確無誤，避免由于人為疏忽造成的損失。
2.路基路面的具體施工控制
對于路基的冬季施工問題，首先要做好對壓實土層的防凍工作，防止在施工過程中導致土層凍脹，具體可以在壓實過程中配合加入抗凍劑，在壓實的土層外覆蓋防凍保護膜，禁止凍土填入壓實的路基中，尤其在冬天進行路基施工時，要做到開挖、回填、壓實一步到位，不能中斷施工過程，再整個過程中要嚴防凍雪的滲入，在路基用土、砂石中不得加入水分，如果工程暫時中斷，要將已有路基妥善封存，復工后檢查合格后可以繼續施工。如果遇到連續十五天以上的平均氣溫在零度以下的情況時，應該嚴格遵守JTJ033- 95中對于冬季路面施工的規定，并申報監理工程師審批。針對于高山地區特殊的氣候條件，在開挖土方時，要因地制宜，選擇切實可行的施工方案，盡量減少環境對土方的影響，一般可以通過翻松地面、覆蓋隔熱材料防凍、架設防凍棚等措施。在混泥土路面的鋪設過程中，由于混凝土受低溫影響，強度增長明顯減緩，溫度低于零下時，混凝土中的水結冰，導致體積膨脹，最終開裂，為了防止這些現象的發生，首先要選取抗凍性強的普通硅酸鹽水泥，在控制好水灰比的前提下，盡量增加混凝土中水泥的比例，鋪設完畢以后在終凝結束前利用蒸汽養護，對于其他的骨料選取，要保證盡量清潔，不含雪塊，級配合理、骨料質地堅硬，其本身的抗凍性要有保證，用于攪拌的水中不應含有影響混凝土正常凝結的污水、工業廢水及PH值過小、含硫酸鹽過高的水，在不影響水膠比的前提下，要適當參入外加劑，譬如、早強、防凍劑等；考慮到高山地區冬季的嚴寒情況，特別要做好澆筑完畢的保溫工作，尤其是完工后一周的保護措施更加重要，在具體的養護階段，應優先使用蓄熱法，加厚混凝土模板，在混凝土上覆蓋雙層保溫草簾，在拆除時，要嚴格保證路用混凝土達到一定的抗凍強度和抗折強度，對于受凍的混凝土部分，應該堅決返工，防止其在將來影響到完好的混凝土路面。
總而言之，對于山區修建高速公路工程的施工問題，在充分了解了當地的施工環境和條件的基礎上，要準確把握好冬季施工中對溫度、路基路面等關鍵領域的施工技術；由于，施工條件特殊，施工人員必須從主觀上重視起來，認真落實好施工過程中的每一個細節，精益求精，這樣，才能將壞境因素對路面施工造成的影響降到最低，最大程度實現工程的耐久性、穩定性、可靠性。
三、總結
道路運輸歷來被稱為國家經濟發展的命脈，道路網是否完善，直接決定一個國家的經濟發展速度和效率，積極修建山區高速公路，使山區一些欠發達地區盡快融入到祖國經濟快速發展的浪潮中，是實現我國城鄉一體化發展要求，破解城鄉二元經濟形勢的重要途徑，加快道路建設在山區的投入，尤其是在冬季等一系列惡劣條件下的施工，不僅利于我國道路建設水平的提升，加快科學技術轉化為生產力的效率，還考驗了我國道路建設的實力。
環境法學界目前對環境法的調整對象問題尚在論戰之中。有些學者主張環境法是以人與自然間的關系為調整對象,而有些學者則主張環境法是以人與人之間的社會關系為調整對象。[1]盡管兩種主張之間的分歧較為嚴重,但卻都毫無例外地強調了以人作為所調整關系的核心。以人為調整對象是法的基本特征,環境法在近代的蓬勃發展主要源于人類在日益惡化的生態環境壓力下,高度關注和反復思考自身存在問題的結果,這在本質上就決定了環境法必然以人為其價值本位。人是具有理性思維的萬物靈長,他們自產生之日起就從未中斷過對自身存在問題的哲學思考。“理性的思潮,例如人本主義,從實質上影響著法律傳統。只要世俗社會和思想的王國存在著律令,理性的思潮就對法律的成長發生著實際的,或許深不可測的影響。”[2]人類對自身存在問題的哲學思考經過演化,最終構成了環境法的法哲學基礎,因此環境法自誕生之日起就被深刻上倫理道德的烙印。
然而人類的上述思考是一個不斷遞進、逐漸深入的過程,環境法也并未始終以人類倫理為其演進軌跡。現代以前,人們較為重視思考自身存在的方式問題,以此為基礎的傳統環境法過于偏重保護人類自身的生存環境。再加之人類認知能力和科技水平的有限,因此傳統環境法只可能成為保護某種資源和防止某種污染或破壞的純技術性規范。這種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的辦法并不能最終解決環境問題,人們不得不轉而開始思考自身存在的價值問題,環境法于是進入以環境倫理為構造基礎的現展階段。
法作為一個歷史范疇,它的演進具有過程性與階段性,環境法亦不例外。自1972年聯合國環境與發展大會后,各國普遍把可持續發展作為環境政策與立法的指導思想,環境法伴隨著經濟發展和社會變遷相應地歷經了從傳統向現代的歷史轉型過程。盡管學界普遍將綜合性、社會性、科技性和共同性視為環境法的普遍特征,但這都并未概括出現代環境法的獨特之處。現代環境法是人們對自身存在價值問題進行哲學思考的法律結果,它相對傳統環境法而言,最明顯的特征在于其內蘊著極其豐富的倫理精神。
一、 現代環境法根植于人的倫理要求
人性本應屬于倫理學研究的視閾,而法作為人類主觀思維設計的產物,又必須以某種人性假設為存在前提和邏輯起點。人性自然成為溝通倫理學與法學之間的橋梁。人性是一個內涵豐富且不斷發展的范疇,對人性的不同認識造成了不同法域內人性假設的千差萬別。馬克思依據其對人類社會結構三階段的劃分,相應地將人性依次分為個性、社會性和類本性等三類。以此為依據,不但傳統與現代的各種法域劃分似乎都能找到某些理論根據,而且也使在不斷演進中的各部門法具有了進行法域變換的可能。
環境法在歷史上相繼經過了由私法到公法再到社會法的變遷過程,并正在向未來的第四法域——生態法域發展[3],其原動力就在于對人性假設的不斷發展和修正。現代環境法是以“生態人”的人性假設為基礎的,它是人在生態上的倫理主張的具體化,而根源于此的現代環境法也應當具有某些倫理精神。
(一)現代以前環境法的各種人性假設
壟斷的出現是環境法成為獨立法律部門的時間標志,以其為界限可以將環境法劃分為壟斷前和壟斷后兩個階段。壟斷產生以前的人類社會即馬克思所說的“人的依賴關系”階段,人性在這一階段主要表現為人們追逐個體利益的最大化的個性,這成為人們據以設計法律制度的基礎(即“經濟人”的假設)。此時有關環境保護的法律規范雖分屬私法或公法范疇,但核心都是為了保障和實現個體利益的最大化:設計以權利為本位的私法規范保護環境是為了張揚人的個性,促動他們創造財富的積極性;設計以義務為本位的公法規范保護環境是為了壓抑人的個性,防止他們為謀私利而彼此傷害。
壟斷出現以后的人類社會即馬克思所說的“物的依賴關系”階段。生產力的迅速發展將每個人都卷入到社會的洪流之中,人不再是孤零零的個人而是處于社會之中的人。“經濟人”的人性假設因弊端重重而日漸被人們所棄,法律制度在設計上的視角也不再是個人而是社會(即“社會人”的假設)。以社會利益為價值本位,公、私兩大法域相互融合,衍生出新興的法域即社會法域;而其中有關保護環境、防止污染的規范又被匯集在一起,成為獨立的法律部門即環境法。
(二)現代環境法的“生態人性”假設
環境問題的日趨惡化,迫使人們開始對傳統環境法進行反思。首先需要反思的就是作為其存在基礎的人性假設。當代的環境問題既不是私人問題也不是社會問題,而是逐漸擴大成為了整個人類的共同問題。在環境問題面前,人的私利和社會利益已為人類整體利益所概括,人的個性和社會性已被人的類本性所替代。在自然環境面前,人既不能以個體為存在單位也不能以社會為存在單位,而必須以“類”——人類為存在單位。這必然導致法律制度設計前提的根本變化,“經濟人”和“社會人”的人性假設終被“生態人”的人性假設所替代。“生態人”的人性假設認為人類與萬物生而平等,人類僅是自然的部分而非自然的主宰,人類活動必須依照自然規律進行,人類必須實現代際發展上的可持續性。這就突破了以往僅將法的調整對象限于人際(域)的局限,從而實現了法域劃分上的革命性突破,衍生出以生態利益為本位的第四法域——生態法域。“生態人”人性假設的實質是人在生態上的倫理要求的特殊表達,而這種表達本身就蘊涵著豐富的倫理精神。
二、環境問題的終極實質是倫理問題
環境法以現實環境問題[4]為主要規制對象,環境問題的性質直接影響并制約著環境法的性質。對環境問題的定性研究自然成為了環境法定性研究的理論起點。盡管學界對環境問題有著諸多不同的理解,但這些理解最終都可以歸結為倫理問題。
(一)有關環境問題性質的不同觀點
環境問題的涉及面甚廣,對于其實質的認識也眾說紛紜、莫衷一是,大致可歸納為經濟說、科技說、政治說、社會說和國際說等幾種主張。較為普遍的觀點是視環境問題為經濟問題,將環境問題歸結為市場失靈和政策失效,認為環境問題主要是由于“市場不能精確地反映環境的社會價值”以及“政府行動鼓勵低效能所反致的環境毀壞而導致的。”[5]但有人卻視環境問題為科技問題,將環境問題惡化歸咎于科技不發達,即“科技提供資源或消除污染的速度慢于人類消費資源或制造污染的速度。”[6]
也有人視環境問題為政治問題,將環境問題提升到政治的高度,旨在強調環境問題對發展國民經濟、提高生活質量和增強綜合國力的至關重要性。還有人視環境問題為社會問題,認為“環境問題的產生有其深刻的社會根源,而其最終解決也必須依托于現有社會運行機制的深刻變革。”[7]更有人視環境問題為國際問題,認為環境問題早已超越主權國家的國界和管轄范圍,成為區域性的和全球性的環境污染和生態破壞問題。此外,其它學者也根據各自的視角對環境問題的成因進行了不同的論述。
(二)環境問題的終極實質是倫理問題
上述分析雖都有一定依據和合理之處,但都未真正觸及到問題的實質。環境問題的實質最終應歸結為倫理問題。一方面,人類在個體與整體利益關系上的錯誤選擇導致了現實的環境問題。主、客二分的傳統哲學將世界截然分為人類世界與人外世界。在此影響下,作為類主體的人為片面追求自身物質需要的最大限度滿足,忽視并肆意侵占其它生物及自然環境等世界整體中的非人類主體的當然利益。而在人類世界的內部,也有空間上的個別與群體、時間上的當代與未來等劃分。作為群主體中的個別人或當代人為追求自身利益最大化或某種特殊利益,忽視甚至不惜損害整個人類或后代人應有利益。
人們在無道德狀況下或畸形道德的指引下,在非理性發展的歧途上越深陷環境問題也就越嚴重。另一方面,人類對環境問題的關注最終可歸結為對自身生存價值問題的關注。經濟的增長、科技的進步無疑能極大地滿足人類物質生活的需要,政治的昌明、文化的發展無疑能極大地滿足人類精神生活的需要。然而這些并非人類幸福生活的全部,充其量僅是人類生存“形”的層面。作為具有理性思維的萬物靈長,人類對自身生存的思考必然會上升到“實”的層面,即探詢人類生存意義之所在的層面。
如果僅將環境問題視為人類生存的方式層面,這種理解未免太過狹隘;而只有將環境問題上升到人類生存的價值層面,對人類生存的理解才能達到全面和完整,人類的生活才能真正實現幸福。人們在窮盡種種手段之后仍未最終解決環境問題的事實也無可辯駁地證明了這一點。況且從歷史的角度考察,人類最初開始關注環境問題也并“不是出于現實的物質利益和經濟需要,而是出于倫理信念” [8],我們將環境問題的實質最終歸結為倫理問題的理由就充足了。
三、現代環境法起源于現代環境倫理
地理課程內容大致分為自然地理、人文地理和區域地理三大塊，新課程標準將這三塊內容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環境作為人類生存與發展的物質基礎來研究；人文地理從人類與自然環境相互關系出發研究人類的生產和生活活動；區域地理側重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現代科學技術為支撐，引進了現代信息技術。地理課程的環境教育價值主要體現在以下幾個方面。
（一）以空間為載體，具體體現了環境問題的發生地域
地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質和非物質的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環境問題及其發生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產生了全球性的環境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環境；也產生了局部地區地域性的環境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態環境的惡化問題。從這個角度上看，環境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構建為進行環境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發現環境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。
（二）以人地關系為切入點，具體體現了環境問題的發生原因
自從有了人類，就有了人類和環境的關系。環境問題產生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發，導致資源的短缺和枯竭，使得生態系統遭到破壞，生態環境惡化。而對資源無節制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環境問題本身也是一個人地關系不協調的問題。中學地理課程的內容以人—地關系為主線，系統地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環境和人類生產、生活之間的相互聯系、相互作用、相互影響。強調人類應合理地開發、利用自然資源，保護自然環境，協調人—地關系，走可持續發展之路。在人—地關系的分析中，發現環境問題的產生原因，有利于找到環境教育的最佳切入點。
（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環境的重要性
地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環境里，組成自然地理環境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環境組成要素的改變，從而殃及整個自然環境的變化。如果人類失去自身生存的自然環境條件，人類就無法生存，更談不上發展。因而人類在自身的發展過程中，應該重視對生存環境的保護。地理學科通過對自然地理環境的研究，使學生具備必要的自然地理環境及其組成要素特點、分布規律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環境教育十分重要的途徑。
（四）以人類的生產和生活活動為背景，具體說明人類對環境的影響
中學人文地理部分的內容主要由人類的生產活動與地理環境的關系、人類的生活與地理環境的關系、人類的發展與地理環境的關系構成。以人類的生產和生活為背景，如不同類型企業的布局對環境的影響、不同的生活方式對環境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環境的影響，并給予評價。
二、地理課程中環境教育目標的構建原則
（一）整體性原則
1977年1月，聯合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區域環境教育會議，大會獲得下列結論：環境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規律、方法和要求。環境教育應該是以環境問題為出發點，研究環境問題產生的危害和原因，強調對環境的保護。環境教育包含的內容應為：環境意識、環境知識、環保措施、人類的可持續發展等。因此，中學各學科課程中的環境教育內容、思想方法應具有整體性、統一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內涵應具有一致性。中學地理課程中的環境教育應是環境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環境，從人與環境的相互關系去理解保護環境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環境教育的內容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環境教育有機地成為整個環境教育的一個組成部分，實現環境教育體系中地理教育承擔的功能。
（二）發展性原則
發展性原則要求地理課程中環境教育要用發展的觀點認識環境問題，強調對自然環境的保護并不意味著停止人類社會的發展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發展。發展是絕對的，發展是硬道理，因而，人類的生產和生活活動不會因環境問題而停滯。但人類的發展不是盲目的發展，而應該是可持續的發展。實現人類的可持續發展，必須具備科學的發展觀，讓人類的生產和生活活動，特別是經濟活動，與自然生態的持續發展、社會的持續發展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產力，是人類文明發展的巨大杠桿。對于開發利用自然環境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經濟發展而違背自然規律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環境，造福于人類。生態環境問題在人類社會經濟和科學技術的快速發展過程中產生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發展而逐步得到解決。[1]
（三）地域性原則
環境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環境問題是不一樣的，就全球各國而言，發達國家與發展中國家面臨的環境問題不同，治理環境污染的能力、環境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環境問題，有的區域面臨水資源匱乏的環境問題，有的區域則面臨著荒漠化而產生的環境問題，等等。環境問題的地域性，要求中學地理課程中的環境教育應緊密結合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環境的重要性，并從家鄉所在的地域入手了解環境問題的產生，并提出保護和改善家鄉環境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。
（四）可操作性原則
中學地理課程中實施環境教育應充分體現以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發展，根據學生的認知規律，對不同年齡段的學生實施不同的環境教育，包括不同的環境教育內容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環境教育內容還應注意與地理課程內容有機結合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內容等，地理課程中環境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現環境教育的任務，從而保證地理課程中環境教育的可行性和可操作性。
三、地理課程中的環境教育目標
（一）地理課程環境目標構建的立足點
地理課程是學生認識人類活動與地理環境的關系、樹立可持續發展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統，并致力于揭示人類活動與地理環境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環境關系不同，地理學的人地關系更強調地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協調發展觀。而環境教育的根本目的是使人們知道保護環境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協調發展的思想應成為地理課程中環境教育目標構建的立足點。根據這一立足點，在制定地理課程環境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發展和生存環境之間的關系，讓“和諧”“協調”“統一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。
（二）地理課程環境教育目標的特征
地理課程的環境教育目標應圍繞上述立足點，并結合地理課程的目標，構成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯性、層次性、開放性、動態性和整體性。
1.群體性是指環境教育的目標是由一組目標共同構成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。
2.關聯性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環境教育目標具有緊密的聯系。
3.層次性特征是指環境目標由總目標和子目標構成，它們之間構成縱向結構關系。總目標分解成為數個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構成。地理課程中環境教育的總目標是人地關系的協調發展。
4.開放性特征是指在實現目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現與地理教育、環境教育及其他學科的環境教育產生密切的相互作用。地理課程環境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環境教育目標內部的開放行為；二是地理課程中環境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。
5.動態性特征是指地理課程中環境教育目標體系的狀態不是一成不變的，而是隨著地理課程中環境教育目標內外部因素及時間因素產生種種變化。其動態性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內容隨著時間和認識的變化而在不斷地調整；二是地理課程中環境教育目標整體狀況及整體作用也呈現出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環境教育的內容不斷加強就充分說明這一特征。
6.整體性特征是指地理課程中環境教育目標共同承擔著環境教育中地理學科承擔的環境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統一性，共同構成地理課程中環境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。
（三）地理課程環境教育的五大目標
在環境教育滲透于地理課程教學過程中，環境教育目標具有很強的地理學科的特色，發揮地理學的教育功能。在以協調人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。
1.形成人與地理環境協調的發展思想
人地關系協調是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統各要素之間的相互作用協調，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區）之間的協調。面對全球及各個地域所面臨的環境問題，首先要改變人類可以隨意奪取和使用自然資源的傳統自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態平衡狀態。從18世紀開始，人與其賴以生存的環境關系發生了重大變化，主要表現在：人口數量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環境問題越來越多。面對人與環境關系的變化，地理課程中的環境教育必須讓學生形成環境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產系統的生產力是有限的，無限地開發將給人類帶來貧困和毀滅；全球環境問題的出現是由于人類造成的，保護環境也是全球人類的共同任務。
2.認知全球與家鄉地域的環境問題
環境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環境問題與整個地球表層人地系統結構、組成及形成變化規律有關。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環境的基礎知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環境的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。[6,7]學生具備了一定的相關地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環境問題產生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內涵及深遠意義。
具體的環境教育應該從愛護自己家鄉的環境入手，每個學生對自己家鄉的環境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結合鄉土環境的特點，針對性地提出家鄉所面臨的環境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉的環境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉環境的了解，會深刻認識到愛護環境首先要愛護好自己的家鄉環境。在此基礎上延伸出去，保護他鄉的地理環境和全球的地理環境。
3.具備探究地域環境問題的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環境特征。地理課程教育內容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。學生在地理課程的系統學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎上能夠逐步掌握分析不同地域環境特征、環境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎。
4.形成正確的環境保護價值觀
愛護環境不應該是一種抽象的教育，它必須與具體的環境教育內容結合起來，才能使學生把愛護環境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續發展而努力的態度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉以及更廣大地域環境的特點、存在的環境問題，還能知道不同地域環境問題產生的原因和危害的本質，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。
傳統的環境法強調對環境污染的控制。此種污染對于人類而言，根據經驗是可以預見和估計的，即具有一種蓋然性。也只有在此種蓋然性之下，國家采取行動才是正當合理的，這就是一種危險防御。如果國家對不可預見的行為進行恣意干涉，就會喪失其正當性，不為法律所允許。但是隨著科學技術的發展，一些新的環境威脅正不斷增加，如氣候變化、新化學物質所引發的具有不確定性的環境風險。此類風險對于人類而言，無法通過經驗進行判斷，具有預測不可能性、作用不可逆性等特征，在歸責方面難以確定。在危險防御理念之下，國家不能對其采取措施。但如果國家放棄，而將人民置于環境風險的威脅之中，同樣是不合理與不正當的。所以，風險預防理念由此產生。
2.從目的二元到保護優先
我國原來的《環境保護法》第一條規定了其目的在于保護和改善環境以及促進社會主義現代化建設的發展，說明我國環境法在立法目的上存在二元性，即在要求環境保護的同時又強調經濟建設。此種設置使得在環境保護與經濟發展產生沖突的時候，環境保護往往讓位于經濟建設，致使環境形勢不斷惡化。對此，我國去年修改了新的《環境保護法》，將“促進社會主義現代化建設的發展”修改為“促進經濟社會可持續發展”，并強調“環境保護堅持保護優先”。這在一定程度上改變了過去的目的二元的理念，強調經濟活動與環境保護發生沖突的時候，環境保護能獲得優先考慮。
3.從環境治理到生態文明建設
傳統環境法在環境保護路徑方面通常強調的對環境污染與破壞的治理，較多地使用被動的措施應對環境污染與破壞。并由此形成我國環境法的基本制度體系，對于環境保護具有基礎性的作用，但是在實踐中這些制度并沒有發揮出應有的效用。這其中或有制度設計不合理、實施不到位等因素，但根本性的因素在于沒有將環境保護融入社會發展之中。黨的十提出的生態文明建設理念，要求把生態文明建設放在突出的戰略位置，融入到經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，以加快建設美麗中國，實現中華民族永續發展。由此，生態文明建設成為環境法發展的一個根本理念。
二、環境法理念變革對教學內容的影響
1.環境風險規制理論
環境風險已然成為現代社會環境問題的重要特征，環境風險規制也就成為現代環境法的重要內容。在法學范疇內，風險通常與危險相對而言。對于危險領域，基于制定法和基本權保護義務，國家有責任必須介入，以達到保護個人法益之目的，公民亦可要求國家保護。對于風險領域，除了在客觀上完全不能克服的風險外，因國家行政資源有限性以及社會因素的限制，使得國家僅能在一定范圍內規制風險，其規制界限在于一國的環境保護政策水平。另外，為實現環境風險最小化，在環境風險國家行政規制之外，還需要社會力量對環境風險進行規制，即自主規制。通常是企業自己設定環境保護目標，按自身特點制定對策，并通過自己的努力和行動達到保護環境的效果，優點在于企業能充分發揮自身能動性，找到低成本高收益的環境對策。環境風險規制理論包含了行政規制與自主規制，兩者的結合必然可以實現環境風險的最小化目標。
2.統合性環境政策
在環境法領域內，關注整體性環境問題成為一種趨勢，即超越環境媒介和部門對環境問題進行規制。過去對于不同環境問題由不同的部門規制，或者按照環境媒介如大氣、水、土壤等來規制，此種規制模式會導致在解決一種環境問題之時而形成對另一種環境問題的放任。所以，如果能從整體上解決環境問題，無論是從環境法的角度還是成本效益的角度來看，比起個別的、非全面的規制方式更有優勢，這就是統合性環境政策。統合性環境政策需要程序上的整合，即在程序上、組織上的整合，實現環境行政決策一體化，簡單來說就是由單一管轄機構在單一程序內做出單一的決定。實體整合方面，要求環境法相關許可的要件事實的實體性審查或決定一體化，在環境媒介之間應注意其相互作用以及環境污染的轉移，時間上應注意產品的生產流程以及使用后廢棄的各個階段，盡量實現資源利用的最小化、循環化。統合性的環境政策也是當前生態文明制度體系建設的體現。生態文明制度體系建設不僅是要進一步完善現有的制度與措施，加強環境污染與破環的治理，更是要建立新的制度，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程之中，實現中華民族永續發展。
三、環境法理念變革對教學模式的影響
1.加強環境問題意識的指引
我國環境法教科書的體例幾乎都是從理論到法條的講解。從環境法的概念、環境法的基本原則和基本制度、環境法律責任、環境法律體系、環境保護基本法、單項污染防治法、自然環境保護法、中國與國際環境法等方面對環境法的理論與實踐問題展開論述，但總體上存在一種“就法論法”的闡釋法學方法，難以達到解決環境問題的實效。對此，在環境法學教學過程中，應針對現實中的環境問題，強化環境法的實踐環節，使學生在面對某一環境問題之時，能從多角度和用多學科的方法對該環境問題進行剖析，考察環境問題的社會根源，對其進行有針對性的法律干預。這一過程中，具體的環境問題成為教學的指揮棒，環境問題的解決之道也不再局限于法律文本層面，而是隨著問題的深入不斷采取多學科交叉的方式予以應對。
[中圖分類號]TD1 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-12-146-1
0前言
礦產是社會經濟發展重要戰略資源，我國90%以上的能源，80%以上的工業原材料和70%以上的農業生產資料源自資源開采。礦業和礦產資源在我國國民經濟中起著十分重要的基礎性地位和作用。
由于廣東省礦產資源分布不均，中小型礦山開采技術落后、礦業權管理尚未完善，長期輕視可持續性發展，造成了目前省內礦山地質環境保護相對滯后和地質環境的日益惡化問題。現對廣東省露采礦山地質環境問題及地質環境恢復治理論述如下：
1露采礦山礦業開發中環境地質問題
根據廣東省露采礦山引發的地質環境問題主要有：占用破壞土地資源；地形地貌景觀破壞；地質災害和地下水均衡破壞。其中分布廣、影響大、最突出是地質災害問題，其次為占有破壞資源。
首先，露采礦山在礦業活動中極大的改變了原始地形地貌，嚴重影響礦區的自然景觀，同時還易形成各類地質災害。廣東省2005年以前，礦山占用和破壞各類土地13107.44公頃[2]，土地占用和破壞嚴重。
其次，露采礦山礦業活動常引發各類地質災害。數據顯示[2]，露采礦山發生各類地質災害32宗，17人死亡，直接經濟損失812萬元。多發生于小型礦山，主要是由于人為因素主導，降雨及爆破等下誘發，其規模多為小型～中型。
再次，采礦活動中礦坑積水常采用強排方式排放，破壞了地表水、地下水均衡，甚至造成大面積的疏干漏斗和周邊區域水資源枯竭，沿海地區或可引發海水入侵。同時廢礦、矸石和尾砂中大量有害物經侵蝕和淋濾滲出并排入水體可造成水體污染。
2露采礦山環境地質問題特征及主導因素
礦山地質環境問題類型眾多，表現形式多樣，其主要特征有：
（1）礦山某類地質環境問題可以由不同的工程活動造成，并且具有多期性。如地質災害，可由基礎建設和各礦業主導，在外部因素下誘發。
（2）礦石地質環境問題主要是由人類工程活動引發的，由于不同地質環境條件及開采礦產類型和開發方式的不同，引發的地質環境問題也明顯不同。地質環境問題具復雜性特征。
（3）地質環境問題還具有相互關聯性，通常一類地質環境問題是另外一類或多類地質環境問題的誘因。
（4）地質環境問題具“區內相似，區間相異”性。在不同的地質環境背景和自然地理條件下，所產生的地質環境問題不同，在相同的地質環境背景和地理條件下，出現地質環境問題多相似且具有同生性。
3礦山地質環境的恢復治理
為應對日益加劇的地質環境問題，需對露天開采礦山開展因地制宜的、生態景觀和諧的恢復治理工作。
3.1土地整理
土地整理時應充分考慮地形地貌條件，土壤條件，與治污和周邊景觀相結合的方式進行整理。土地整理應優先利用廢石土，對礦坑可改變為尾礦庫或蓄水池；對邊坡做好分級工作，采用因地制宜、隨坡就勢的平整方法進行植被恢復。
3.2排水、蓄水系統建設
礦山排水系統的建設直接影響礦山運營期的開采安全和礦山后期及閉坑后地質環境恢復治理工作。在排水系統建設時應根據礦區的地形地貌條件、土壤植被條件以及水文氣象條件合理布置，充分利用天然溝道，其規格應經過校核驗算，能形成系統并與蓄水系統結合，實現水的綜合利用。
3.3邊坡防護及植被恢復
礦山基建和開采中形成的邊坡常常是地質災害防治和生態恢復的重點區，應根據坡體的地質、工程特征以及當地氣象水文條件結合生態復綠進行坡面防護和生態恢復工作。
常用的坡面生態防護技術[2]有鋼筋混凝土框架坡面防護、預應力錨索框架地梁坡面防護、混凝土預制空心磚坡面防護、漿砌石框架坡面防護。常用的坡面生態恢復技術[2]有生態植被毯坡面恢復技術、生態植被袋坡面恢復技術、坡面垂直綠化技術、生態灌漿坡面植被恢復技術、土工格室坡面植被恢復技術、三維網坡面植被恢復技術以及植生基材噴付植被恢復技術。
4露采礦山地質環境恢復治理的發展及問題
我國對礦山地質環境恢復治理工作起步的較晚，最早開始于20世紀50年代末，直至本世紀初國家相繼頒發了各項礦山地質環境相關的法律法規從制度、機構和資金上保障了礦山地質環境恢復治理工作的有效開展，同時對礦山地質環境恢復工作做出了相關規劃目標，我國礦山地質環境恢復治理工作才初見成效。
廣東省于本世紀初開始全方位對礦山開展土地復墾、生態恢復工作并取得了一定成績。但在露采礦區地質環境恢復治理工作仍存在一些問題：
4.1礦種多、分布散
廣東省露天開采礦山種類多，空間分布凌亂，水源和土壤條件差異大，巖石，植被恢復困難，治理難度大。
4.2治理手段單一、效果不和諧
露采礦山地質環境恢復治理的目的主要是治理防范地質災害以及生態復綠，治理技術多為植被生態的恢復，人類活動跡象明顯與周邊景觀的不協調。
4.3對礦山廢石、矸石、尾礦及廢水的無害化研究程度低，對如何減少地質環境的影響沒有進行理論綜合研究。
4.4缺少專業人員
露采礦山的地質環境恢復目前僅靠地質系統原有成員培訓后取得相關資質后持證上崗，同時還缺乏相關的施工隊伍，導致了恢復治理項目效果較差。
4.5法律法規不完善，環保教育相對滯后
對露采礦山地質環境問題相關規范、法規均提出了原則性要求，但經常操作性差。此外，人們的環保意識還有待提高，沒有充分認識環境保護和可持續發展問題的意義，多數仍從既得利益角度看問題、辦事情。
參考文獻
[1]張進德、張作辰等.我國礦山地質環境調查研究.北京： 地質出版社， 2009.
[2]趙方瑩、孫保平等.礦山生態植被恢復技術.中國林業出版社.2009.
2.環境破壞的突出表現。
2.1大氣污染。大氣污染成為當前環境破壞的主要標志，重污染天氣持續增加，復合型污染特征突出，污染缺乏有效手段予以遏制。而霧霾成為大氣污染的關鍵詞，由霧霾引發的霧霾病成為影響人們健康的重要因素。環境部公布的2014年城市空氣質量狀況顯示，全國空氣質量最差十城中，京津冀占八席，且區域內PM2.5年均濃度平均超標1.6倍以上。
2.2水污染。對于水環境，環保部稱“質量不容樂觀”。在中國飲用水的標準處于較低水平，無論農村或城市都存在水污染和水質下降問題。日益加劇的水污染會對人類的生存與安全產生巨大威脅，并嚴重制約可持續發展。據世界權威機構調查，在發展中國家，每年因飲用污染水而造成2000萬人死亡，水污染當之無愧成為“世界頭號殺手”。在我國2013年的山東淄博地下水污染事件和2014年甘肅蘭州的飲用水污染事件都是典型的案例。
2.3土壤破壞。由于工業迅猛發展以及過度開發，導致森林銳減、土壤剝蝕、土地沙化情況嚴重，加上各種有害物質在土壤中持續積累，不僅影響到農產品的產量和質量，還會對人體健康造成長期威脅。而耕地面積的大量減少也對人類的生存提出挑戰。而土地的污染具有隱蔽性和滯后性，不易被發現，這種危害是一個逐漸累積的過程，并且一旦污染了是不可逆轉的，很難治理.2013年12月30日，國土資源部副部長王世元在新聞會上透露，中國約有5000萬畝土地因污染嚴重無法耕種。廣東省國土資源廳2013年公布的數據顯示，珠江三角洲22.8%的土壤為三級或劣三級.治理土地污染已刻不容緩。
2.4氣候變化，生態破壞。二氧化碳排放量長期居高不下，溫室效應導致氣候變化，海平面升高淹沒人們的生存領地。而氣溫的升高也會對農業和生態造成嚴重破壞；全球變暖引發的厄爾尼諾現象帶來巨大危害；溫室效應對南北兩極造成的破壞，將使全球陷入疫癥的恐慌，直接威脅到人類的生命。
二、從公共危機的角度看待環境保護問題
1.公共危機的概念及危機管理的界定。公共危機是指對社會公眾具有巨大現實或潛在危險(危害或風險)的事件。危機管理是一種有組織、有計劃、持續動態的管理過程，政府針對潛在的或者當前的危機，在危機發展的不同階段采取一系列的控制行動，以期有效地預防、處理和消弭危機。“公共危機管理”是公共管理的一個重要領域，它是政府及其它公共組織，在科學的公共管理理念指導下，通過監測、預警、預防、應急處理、評估、恢復等措施，防止和減輕公共危機災害的管理活動，并認為政府是公共危機管理的責任人。
2.環境問題具有公共危機的特征。環境問題具有迫切性，是急需解決的問題，不能麻痹大意、推諉拖延;環境問題具有廣泛的社會性，關系到人類的生存、發展問題；突發環境問題具有不確定性，需要科學的管理決策。
三、以公共危機管理的機制治理環境問題
1.建立健全預警預案體系。居安思危，樹立環境保護的危機意識.環境問題既有突發性的，也有長期累積性的。可根據問題本身計劃性地做好預警監測，加強預測信息的統一管理，對其進行統計評估，實現信息共享，保證其及時、客觀、全面。制定應急預案以應對突發性環境問題。統計表明，有效地應急預案系統，可以將危機造成的損失降低到無應急預案的6%。
2.建立決策指揮機制。決策指揮不能僅僅停留在突發性重大環境問題發生以后，而應更加注重環境問題的常規決策.在宏觀上有總體規劃，分階段、有步驟進行事前決策。因為許多環境問題是逐步演變成不可逆轉的災害，等到那時再想改善為時已晚。
3.建立管理責任制。在我國，應對環境災害是環保行政主管部門的職責.主管部門從宏觀上承擔責任，地方部門是當地環境問題的第一責任人.在環境破壞問題上實行嚴格的問責制，對環保機構內存在的弊端責令嚴改，對于那些瞞報、謊報問題的以及在工作中有其他瀆職行為的人員依法給予行政處分；對于犯罪的，依法追究刑事責任。
4.建立執行機制。在環境保護的執行上，既要有上級部門從宏觀大方向上的把握，也要下放更多權力給地方，只有上下級合理分工，才能更有針對性的處理問題.環境保護是個復合型問題，不能僅拘泥于環境保護部門，應設立協調小組實現部門間的合作。
5.建立檢查監督機制。對于環境保護工作是否落實到位，環境治理情況是否達到預期效果，環保部門是否按上級要求開展工作，怎樣將執行效果和責任制緊密結合，這些問題都要求建立完備的檢查監督機制.領導親臨一線是有效的舉措。
6.建立廣泛的社會參與機制。充分發揮非政府組織及公眾自身的環保主動性，增強其對環境危機的認識，訓練其在突發性環境危機狀況下的自救及相關應變能力。在環境災害的危機管理中，應強化參與主體的多元性最大可能吸納各種力量，調動各種資源共同應對，建立全社會群防機制。
7.建立相關保障機制。通過政府、民間機構和個人三方面來構建保障體系.加強科學技術在環保領域的應用；建立環保基金，發展風險保障機制以及循環經濟;加強環境法制和環境倫理建設并通過對資源的統一調配來構建這種保障機制。
8.建立評估學習機制。對環境破壞情況，產生的原因，改善和恢復情況給予恰當的評估；建立案例分析庫，找出成功經驗和存在問題；積極學習國外先進經驗，更好地為國內處理相關問題提供借鑒。
作為面向全校各專業的通識類公共選修課程，廣州大學的“環境與可持續發展”課程除具有授課面大、學時少、授課學生專業背景復雜的自身特點外，也有一般大學環境素質類教育課程特征和所面臨的困難。經過多年的摸索和建設，課程形成了特色鮮明的教學體系，并于2006年成為廣州市首批精品課程。在建設精品課程的同時，課程組依托廣東省“151工程”的課程教學改革項目，進行了基于網絡資源的課程教學研究。在充分分析了課程教學目標定位和特征基礎上，提出了基于網絡資源環境的大學環境素質教育課程的教學模式。
一、大學環境素質教育的特征與教育目標
大學環境素質教育作為普及性和長期性結合的高層次環境教育，除了具有環境教育目標特征外，還強調環境教育內容的時效性、系統性、專業性和實踐性。因此，在構建大學環境素質類課程時，課程的教育教學目標定位應要同時考慮大學環境素質教育的特征和環境教育的基本目標層次。對于大學環境素質教育課程而言，其教育教學目標的重點應為“環境意識”(關注、知識和態度)、“處理環境問題的技能”(知識、技能、評價和參與)和“解決環境問題的能力”(知識、態度、技能、評價和參與)三個方面。其中“處理環境問題的技能”是操作性較強的環境教育目標：“解決環境問題的能力”這一目標，包括了學生對環境的“認識能力”、“判斷能力”、“積極保護環境的能力”及“有效參與處理環境問題”等能力的培養。在諸多“解決環境問題能力”要求中，“積極保護環境”和“有效參與處理環境問題”的能力是最高層次，是個體擁有環境意識的表現，也是在運用環境知識、技能的過程中形成的。它是環境教育的最高境界、最終目的，需要通過巨大努力方可在學生身上得以體現。
二、網絡環境下的教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。它包含理論基礎(指導教學模式的教育思想、教學理論和學習理論)、教學目標(構成教學模式的核心)、操作程序、師生角色、實現模式所需要的條件要求(手段、方法、策略)和評價6個基本要素。而衡量網絡環境下的教學模式好壞，還要考慮其中網絡資源的利用、自主協作的方式和學生能力的培養等。
目前常見的網絡教學模式有如下5種：(1)講授式：是傳統課堂講授模式在網絡環境下的延伸。多以課堂實錄的方式來實施，學生通過在線點播系統或適時下載進行不受時空限制的學習。與傳統課堂講授的最大區別是在網絡環境下無法實現師生之間的實時交流與信息反饋。(2)個別化教學：一般通過編制的基于網絡的cAI課件來實施。特點是借助網絡資源與交互提供的支持，以學生為中心，自學加輔導。(3)協作學習式：特點是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。基于網絡的協作學習過程中的基本方式有競賽方式、協同方式和互教互學3種方式。(4)發現式：利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出結論。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，有效地激發學生學習興趣和創造性。(5)討論式：特點是師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。網絡上進行的討論式教學，常以BBS、聊天室或E-mail作為特定問題討論和解答的平臺。
三、網絡環境下的“環境與可持續發展”課程教學模式
構建科學、合理的教學模式，是充分利用網絡優勢解決課程教學困境與教育目標之間矛盾，進一步優化大學環境素質教育課程教學的關鍵。而只有在充分了解和尊重環境素質教育教學和網絡教學的特征與規律，才可能得到科學合理的模式。
1 構建的原則
在構建基于網絡環境的課程教學模式時，除了要充分考慮構建教學模式的6個基本要素外，還必須遵循網絡環境下的“教與學”的4個原則，既教師主導、技術服務于教學、有效交互和支持、服務、監控4大原則。
2 基于網絡環境下課程教學模式的構建思路
首先對大學環境素質教育的3個不同目標層次所涉及的教育內涵進行分析，而后根據分析結果對“環境與可持續發展”課程體系和內容進行分解重組工作。在確保“環境與可持續發展”內容體系科學的同時，對教學內容進行了分類和適時動態補充。最后，在分類的基礎上選擇相應的教學模式。在選擇對應模式時，除注意相關的原則和要求外，還結合“環境與可持續發展”課程教學不同環節的特點，有針對性地進行組合和改進，力求能在不改變課程設置的情況下，最大程度地滿足教學目標的高層次要求。
針對“環境意識”和“處理環境問題的技能”的兩目標層次所需的知識基礎，主要采取“課內講授+網絡教學資源+現代技術手段”的模式，輔以互動式教學、案例式教學等模式以提高教學效果，并在內容上適時反映學科動態發展的應用。而對于“解決環境問題的能力”和“處理環境問題的技能”中涉及環境行為培養的目標，則采取“課外網絡專題拓展學習+課外實踐”的教學方式來實施，其中圍繞專題學習的協作式教學和發現式教學為主要模式。
此外，在實施策略和教學設計上，重點關注：(1)如何利用網絡平臺的優勢的同時，注重課程教育內容、手段和方法的多元化、動態性和靈活性。(2)強調網絡和多媒體技術合理、有效地利用必須與課程內容和授課對象緊密結合。教學方法和教學媒體的選擇是否合理，成為使用現代教育技術有效提高課堂教學質量和教學效果的關鍵。
3 基于網絡環境的“環境與可持續發展”課程教學實踐案例
以“環境與可持續發展”課程中“可持續發展理論與實踐”的專題為例。以往的傳統教學能夠較好地解決“可持續發展理論”部分的講解，但學生在“技能”、“參與”、“評價”等行為能力培養上是難以在課堂講授中達到良好效果。因此，依托網絡環境下構建的教學模式，我們對原有的內容作了重新組合、策略選擇與教學設計(見表1)。
我們首先考慮教學對象的學科背景，而后對課程教學內容，尤其是涉及“課外網絡專題拓展學習+課外實踐”的內容進行合理篩選。在“可持續發展”的拓展專題學習，考慮到學生藝術設計專業背景和知識基礎，設計了專題調查和網絡討論2個環節。通過給定的調查任務，促使學生利用課內教授的知識和基本技能，圍繞“問題”進行發現、分析、評價和總結的探究學習過程，從中也進行了“知識”、“技能”、“評價”、“參與”等目標的實踐訓練。而網絡環境下的師生專題討論環節，不僅強化了大學環境素質教育中關于“內容的時效性、專業性和實踐性”要求，同時又一次檢驗教學目標中“知識”、“技能”、“態度”、“參與”等的效果。
通過這種基于網絡環境的“課內與課外相結合”、“網絡應用與傳統教學相結合”以及“理論學習與專題研究拓展相結合”的“三結合”教學方式，能夠較好地解決“高層次教育目標無法達到”的難題，同時也強化了大學環境素質教育中對教育內容的時效性、系統性、專業性和實踐性的要求。
如何在語文教學中多角度地滲透環境意識，讓學生在獲得知識技能的同時，增強環保意識，這其實是擺在我們語文教育工作者面前的一項重大課題，我在這一方面做了以下嘗試：
一、以教材為藍本，精心設計問題，引起學生對環境問題的關注
語文教材中有許多文質兼美而又與環境教育密切相關的課文，教師可以以這些課文為藍本，精心設計問題，讓學生在質疑解惑的過程中，自覺地引起對環境問題的關注，從而受到環保教育。
例如，在教《青海湖，夢幻般的湖》時，我設計了這樣一個問題：你怎樣理解作者既希望所有的人都來觀賞美麗的青海湖而又有些疑慮的矛盾心情呢？學生通過對這一問題的解答，自然就對青海湖的環境問題有所關注了。
又如，我在教《海洋是未來的糧倉》時，提出了這樣一個問題：既然海洋中蘊藏著如此豐富的資源，那么我們開發海洋的速度是否應該加快？學生針對這一問題展開了激烈的辯論，就在這爭辯的過程中，我已巧妙地對學生進行了一次成功的環保教育。
二、鼓勵學生充分利用課余時間，在報刊、圖書、網上收集資料，激發他們對環境問題產生更深層次的思考
學生對環境問題僅僅有所關注，那環保觀念還未深植于學生的頭腦中。因此，我常常要求學生對課文中某些環境問題提出具體的解決方案，鼓勵他們充分利用課余時間，在報刊、圖書、網上收集資料，自主探究，然后再在班級交流。這樣做，既充分調動了同學們學習的自主性、積極性，又讓他們對環境問題產生了更高層次的思考。
如在教完《青海湖，夢幻般的湖》后，我給學生布置了這樣一個任務：請大家參照國內外著名景區的管理經驗去收集資料，想一想，有什么措施既可開發旅游資源、發展經濟，又不破壞環境。一周后，在班級交流這一問題，同學們充分發揮了自己的聰明才智，提出了很多有創意的見解：有的說限定每日游青海湖的人數；有的說玩在青海湖，食宿在離青海湖較近的小鎮或小城，青海湖附近不許修樓臺館所；還有的說多派人在景區附近暗中督管，一旦發現有破壞環境者嚴懲不貸……真是仁者見仁、智者見智。
在教《雨林的毀滅—世界性的災難》時，我要求學生收集資料，思考防止雨林進一步惡化的措施。學生研究這一問題的積極性非常高，思考的結果也是各具特色：有的同學認為防止雨林進一步惡化的關鍵是禁止亂砍濫伐，防止水土流失；有的同學則以為人炸使地球供給人類的自然資源逐步達到極限，實行計劃生育，控制人口增長才是首要任務；還有的同學認為需要用法律的手段--如建立熱帶雨林保護區，才能從根本上防止雨林進一步惡化。這些答案雖不盡完美，但已充分凸顯了學生對環境問題的積極思考與探究。
三、積極組織語文實踐活動，讓同學們真正成為保護環境的主人
為了增強學生的環保觀念，我還積極組織許多與環保有關的語文實踐活動。這些活動的開展，培養了學生的社會責任感和使命感，讓他們自覺地成為環境保護的主人。
在環境問題日益成為公眾話題,環境保護日漸成為社會共識的今天,中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中,環境教育不能只局限于教師的課堂講授,還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來,才能豐富學生的感性認識,培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此,筆者在初中地理教學中,對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心,讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施,也可在課外單獨進行,形式靈活;它和課堂內容聯系緊密,又有很強的實踐性;所需的時間可長可短,有利于教學的安排,教學效果良好。當然,一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題,考慮活動的依托形式和部分組成,還要遵循環境教育的原則,只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容,如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識,使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響,提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題,這些問題最好與當地環境有關,讓學生親自參與調查,收集資料,并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論,以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供,教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎,其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能,而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能;分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力;確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性,不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種,通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征,深化對環境問題的科學認識,有助于形成正確的環境觀。在環境教育中,比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1.縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失,最早可追溯到古時,那時,由于用火不慎,大片草地、森林發生火災,生物資源遭到破壞,使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中,刀耕火種,砍伐森林,造成了嚴重的水土流失。
2.橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速,主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等;而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低,主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系,又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的,要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
地理探究式課堂教學,就是以探究為主的初中地理教學。具體地說它是指教學過程是在地理教師的啟發誘導下,以學生獨立自主和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探討問題的機會,學生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動,將自己所學的知識解決實際問題的一種教學活動。地理探究式課堂教學特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養學生的自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為其終身學習和工作奠定基礎。
當然,探究式學習方式在地理環境教育中是有其特定的對象內容的,通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題,才適合于探究式學習。例如,在學習“巴西熱帶雨林的危機”這部分內容時,通過探究討論有關環境保護問題,深化學生對這一知識點的理解。在上課時,筆者讓學生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”“熱帶雨林的開發和保護不力所引發的全球性環境問題”進行探究,取得了很好的教學效果。
初中地理教學中環境教育滲透方式還有很多,在初中地理教學中,我們要積極進行探索,這樣就可以發揮初中地理課堂的教育功效,收到好的環保教學效果。
在環境問題日益成為公眾話題，環境保護日漸成為社會共識的今天，中學生環境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學中，環境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應將理論知識的學習與豐富多彩的活動結合起來，才能豐富學生的感性認識，培養學生的積極參與意識和解決環境問題的能力。對此，我在初中地理教學中，對初中地理教學中環境教育的滲透方式進行了探索。
一、通過環境主題活動法滲透環境教育
環境主題活動就是以環境主題為中心，讓學生參與認識環境、愛護環境及保護環境的活動。這種環境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進行，形式靈活；它和課堂內容聯系緊密，又有很強的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學的安排，教學效果良好。當然，一個好的環境主題活動的設計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環境教育的原則，只有這樣才能使環境主題活動更有成效。
環境主題可以細分為多個方面的內容，如認識環境、環境保護、環境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，使環境主題活動在中小學環境教育中得到了廣泛的影響，提高了學生的動手能力和環境意識。
二、通過問題教學法滲透環境教育
問題教學法是教師通過提供給學生一個個有爭議的環境問題，這些問題最好與當地環境有關，讓學生親自參與調查，收集資料，并就獲得的相關材料和初步確定的解決措施進行討論，以使學生得到環境技能方面的訓練、環境知識的豐富和環境意識的提高。環境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應鼓勵學生獨立從事他們自己選擇的問題的調查。
問題教學法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學法能培養學生若干的必要技能，而這些技能又是實現環境教育目標必須的過程。如識別環境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執行行動計劃的能力。
三、通過比較法滲透環境教育
環境問題具有區域性與差異性，不同的區域存在著不同種類、不同程度的環境問題。環境問題的這種特性決定了在環境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區域環境問題的本質特征，深化對環境問題的科學認識，有助于形成正確的環境觀。在環境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。
1、縱向比較法
可以比較某一區域不同時期的環境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發生火災，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農業生產中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴重的水土流失。
2、橫向比較法
可以比較同一時期不同區域的環境問題。如結合經濟發展的區域差異比較我國東部和西部環境問題的差異。東部由于生產力水平高、人口稠密、城市化發展迅速，主要的環境問題有資源開發過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產力水平低，主要問題有資源開發利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現象嚴重等問題。這樣既可說明經濟與環境問題的關系，又可以明確資源開發利用與環境保護應同時考慮、統一規劃。傳統的以資源的高投入和環境污染為代價來換取經濟發展和人類生活水平提高的發展模式是不可取的，要樹立可持續發展的觀念。
四、通過探究法滲透環境教育
