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時間：2023-02-27 11:12:11
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學校位于駐馬店市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，交通極為便利，高速鐵路、高速公路連通東西。占地2460畝，校舍面積55.3萬平方米，教學科研區(qū)、體育活動區(qū)、師生生活區(qū)布局合理，設施完善、功能齊全，已經(jīng)形成了集數(shù)字化、信息化、園林化、生態(tài)化于一體的現(xiàn)代大學園區(qū)，是河南省高校數(shù)字化校園示范學校。教學儀器設備資產(chǎn)總值1.53億元，圖書館藏書256萬冊。設有15個教學院系，5個公共教學部，51個本科專業(yè)招生，全日制普通在校生2萬多人。師資力量雄厚，教授副教授285人，博士碩士687余人，國務院特殊津貼獲得者、省管優(yōu)秀專家、省級骨干教師等專業(yè)技術拔尖人才67人，從國內外大學和科研院所聘請68名兼職教授，從行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師180名。依托學科專業(yè)，建有26項、省級教學質量工程項目和18個省市級工程技術研究中心或研究所。
學校秉承“厚德、博學、篤行、自強”的校訓，牢固樹立“育人為本、質量立校、學科交融、特色取勝”的辦學理念，堅持“特色鮮明的應用型本科高校”的辦學定位和“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎、發(fā)展有后勁”的應用型人才培養(yǎng)定位，強力實施“質量立校、人才強校、專業(yè)集群、項目帶動、開放合作”五大發(fā)展戰(zhàn)略，以“合作、發(fā)展、共贏”為宗旨，組建“黃淮學院合作發(fā)展聯(lián)盟”，與國內181家大中型行業(yè)、企業(yè)、高校科研院所等開展深度合作，通過“開放式辦學引進優(yōu)質教育資源 國際化合作牽手世界知名高校”，與英國、印度、美國、澳大利亞等國家的13所知名大學和臺灣地區(qū)4所高校建立了校際合作關系。
學校堅持以教學為中心，走內涵式發(fā)展道路，大力推進“產(chǎn)學研相結合，教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式改革，注重學生“知識、能力、素質”培養(yǎng)和個性發(fā)展，近3年，學生在挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽、數(shù)學建模競賽、電子設計大賽、計算機軟件設計大賽等各類競賽活動中獲省級以上獎勵475項，其中獎項85項，5個學生社團被命名為優(yōu)秀團隊，學校連續(xù)多年被評為“河南省大學生社會實踐活動先進單位”、“河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”、“河南省高等學校思想政治工作先進單位”。近年來，學校獲得“河南省文明單位”，“河南省行風建設工作先進單位”、“中原經(jīng)濟區(qū)建設服務高校”、“河南發(fā)展(成長)最快的院校”、“河南高等教育質量社會滿意院校”、“河南省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范校”、“值得推薦的20張河南教育名片”等榮譽稱號 。
2015年藝術類本科招生專業(yè)介紹
視覺傳達設計(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)方向培養(yǎng)適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，具有良好的科學與文化素養(yǎng)，敬業(yè)愛崗，德、智、體全面發(fā)展;基礎扎實，知識面較寬，素質高、能力強，有一定創(chuàng)新能力、科學研究能力和解決實際問題的能力。具備現(xiàn)代藝術設計觀念，能夠從事專業(yè)藝術設計與管理工作，具有較高藝術修養(yǎng)的應用型人才。
核心課程：造型基礎、設計基礎、計算機輔助設計、數(shù)碼影像、圖形設計、版式設計(一)、招貼設計、標志設計、版式設計(二)、廣告策劃、包裝設計、企業(yè)形象設計、現(xiàn)代設計史、設計概論等。
就業(yè)方向：為專業(yè)設計機構、企業(yè)、高等院校和科研單位提供從事廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計、書籍裝禎設計、印刷品設計、網(wǎng)頁設計等各類高級人才。
環(huán)境設計(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握藝術設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，具有人文精神、藝術與技術創(chuàng)新能力，熟悉設計程序和相關法律，了解中外藝術設計的發(fā)展動態(tài)，實踐能力強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才。
核心課程：造型基礎、設計基礎、計算機輔助設計、制圖與透視、技法表現(xiàn)、室內設計原理、人機工程學、景觀規(guī)劃設計原理、設計與工程管理、現(xiàn)代設計史、設計概論等。
就業(yè)方向：為新聞出版、各大建筑設計院、環(huán)境規(guī)劃局、室內外裝飾設計公司、房地產(chǎn)開發(fā)公司、高等院校和科研單位提供從事建筑設計、房產(chǎn)策劃、城市環(huán)境規(guī)劃、展覽會場設計、室內設計及教學、科研等工作的各類高級人才。
美術學(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟，順應高等教育大眾化和人才培養(yǎng)多元化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握美術學專業(yè)的基礎理論、基礎知識和基本技能，具有全新觀念和較高審美情趣，具備美術教育、研究、應用能力的,能為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的應用型專門人才。
核心課程：中國美術史、外國美術史、藝術概論、造型基礎、色彩、設計基礎、計算機輔助設計、裝飾基礎、裝飾雕塑、材料工藝等。
就業(yè)方向：在中、小學校以及相關部門從事美術教學、研究和管理工作，也可在企事業(yè)單位、報刊、宣傳媒體等從事美編、美術設計工作。
動畫(動畫設計與制作方向)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，熟悉動畫設計、制作與傳播的基本流程，掌握動畫設計、制作與應用的基本理論和基本技能，具有較強的動畫設計、制作與應用能力的應用型、復合型人才。
本專業(yè)為特色專業(yè)，外籍教師和動畫企業(yè)專家參與教學，注重培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和在跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力。
核心課程：動畫概論、動畫運動規(guī)律、原畫設計、角色造型、場景設計、動畫視聽語言、動畫分鏡頭設計、數(shù)字合成、數(shù)字特效、二維動畫創(chuàng)作、三維動畫創(chuàng)作等。
就業(yè)方向：畢業(yè)生主要在動畫公司、影視公司、廣告公司、游戲公司、電視臺等企事業(yè)單位從事動畫設計、動畫制作、影視特效、后期合成、虛擬空間表現(xiàn)、動畫應用、動畫推廣等工作。
動畫(游戲美術方向)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較高藝術修養(yǎng)、扎實美術基礎、熟悉游戲開發(fā)的基本流程和要求，熟練掌握游戲動畫設計的基本理論和方法，系統(tǒng)掌握電腦游戲、手機游戲和次時代游戲風格的動畫設計和制作方法，具有初步的游戲設計、制作和開發(fā)管理能力的應用型、復合型人才。
本專業(yè)為特色專業(yè)，外籍教師和游戲企業(yè)專家參與教學，注重培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力和在跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力。
核心課程：游戲概論、原畫設計、游戲道具與場景設計、角色設計、三維動畫、特效制作、游戲美術創(chuàng)作等。
就業(yè)方向：畢業(yè)生主要在各類游戲公司、網(wǎng)絡公司、數(shù)字娛樂提供商等企業(yè)從事游戲策劃、游戲開發(fā)、游戲設計、游戲美工和游戲制作等工作。
動畫(動漫文學方向)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，系統(tǒng)地掌握動漫文學、影視文學的基本理論和創(chuàng)作技能，具有較好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)和較強的視覺思維想象能力，具備一定的動漫創(chuàng)意能力、劇本創(chuàng)作能力、動漫制作能力和動畫導演能力的應用型、創(chuàng)新型人才。
本專業(yè)為特色專業(yè)，我校是河南省文化改革發(fā)展人才(動漫文學方向)培養(yǎng)基地。外籍教師和行業(yè)專家參與專業(yè)教學，注重提高學生的文學素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的動畫劇本創(chuàng)作能力和導演能力，注重培養(yǎng)學生跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作能力。
核心課程：中外文學史、視聽語言、動漫文學概論、動漫文學鑒賞、動漫文學創(chuàng)作、動畫劇本創(chuàng)作、二維動畫創(chuàng)作、三維動畫創(chuàng)作、影視編導等。
就業(yè)方向：畢業(yè)生主要在動漫公司、游戲公司、廣告公司、影視公司、動漫雜志編輯部等從事動畫創(chuàng)意與策劃、劇本創(chuàng)作與導演、動漫設計與制作等工作。
動畫(中外合作辦學)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)面向現(xiàn)代動畫設計及相關文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，旨在培養(yǎng)了解國際動畫行業(yè)的業(yè)務流程和發(fā)展趨勢，掌握國際主流影視動畫創(chuàng)作的新理念、新知識、新技術，具有開闊的國際視野、良好的跨文化交流、競爭與合作能力，具備較強動畫項目設計與制作能力的應用型動畫人才。
本專業(yè)為特色專業(yè)，由我校和英國考文垂大學共同培養(yǎng)，引進課程由外國專家授課，考文垂大學承認學生在我校取得的學分，符合條件，經(jīng)個人申請，學生赴考文垂大學學習1-2年，可同時取得我校和考文垂大學的學士學位。
核心課程：動畫概論、動畫運動規(guī)律、原畫設計、角色設計、場景設計、分鏡頭設計、后期制作、特效制作、動畫創(chuàng)作、開發(fā)插畫概念(Developing Illustration Concepts)、插畫實踐(Illustration Practice)、動畫和基于時間基礎的插畫(Animation and Time-Based Illustration)、設計創(chuàng)新計劃 (Creative Planning in Design)等。
就業(yè)方向：畢業(yè)生主要在國內外動畫公司、影視制作公司、廣告公司、游戲公司等從事動畫創(chuàng)作、影視特效、后期合成、虛擬空間表現(xiàn)、游戲美術制作等工作。
美術學(中外合作辦學)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)面向現(xiàn)代美術學及相關文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，旨在培養(yǎng)具備扎實的美術學專業(yè)理論知識，具有較強的藝術鑒賞能力和較高審美情趣，具有一定的跨文化交流、競爭與合作能力，了解當代美術的創(chuàng)作現(xiàn)狀和市場管理，具備美術研究、美術評論、美術創(chuàng)作、美術教育、當代視覺文化策劃與管理能力的復合型、應用型人才。
本專業(yè)由我校與英國阿伯瑞斯特維斯大學共同培養(yǎng)，引進課程由外國專家授課，英國阿伯瑞斯特維斯大學承認學生在我校取得的學分，符合條件，經(jīng)個人申請，學生赴英國合作大學學習2年，可同時取得我校和阿伯瑞斯特維斯大學的學士學位。
核心課程：素描、中國畫基礎、造型設計基礎、油畫基礎、傳統(tǒng)繪畫技巧，美學原理(Aesthetics)、攝影(Photography)、西方藝術史(History of Western Art)、美術學研究(Fine Art Studies I)、藝術欣賞(Art Appreciation)、美術學概(Introduction of Fine Art)、視覺基礎(Basic Visual)、版畫復制(Printmaking)、雕塑(Sculpture)、制陶(Ceramics)、材料方法(Materials and Technique)等。
就業(yè)方向：畢業(yè)生主要在新聞出版、美術館、畫廊、博物館、網(wǎng)絡媒體等從事美術評論、美術創(chuàng)作、美術教育、當代視覺文化策劃與管理工作。
美術學(產(chǎn)品造型設計方向 中外合作辦學)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有開闊的國際視野、良好的英語溝通能力和開放的設計思維意識，掌握相關設計軟件和基本的管理知識，熟悉材料和加工工藝，具備較強產(chǎn)品造型能力和設計實現(xiàn)能力的復合型、應用型人才。
本專業(yè)由我校與英國阿伯瑞斯特維斯大學共同培養(yǎng)，引進課程由外國專家授課，英國阿伯瑞斯特維斯大學承認學生在我校取得的學分，符合條件，經(jīng)個人申請，學生赴英國合作大學學習2年，可同時取得我校和阿伯瑞斯特維斯大學的學士學位。
主要課程： 現(xiàn)代設計史、工業(yè)設計概論、造型基礎、視覺心理學、制圖與規(guī)范、產(chǎn)品設計表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設計基礎、計算機輔助設計、產(chǎn)品設計、材料工藝、專業(yè)項目實踐、用戶研究方法、人機工程學、陳設品設計、家具設計、展示設計、設計戰(zhàn)略等。
就業(yè)方向：本專業(yè)畢業(yè)生能在企事業(yè)單位，專門設計部門、教學科研單位從事以產(chǎn)品創(chuàng)新為重點的設計、管理、科研或教學工作，也能從事與產(chǎn)品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環(huán)境設施設計或展示設計等工作。
廣播電視編導(中外合作辦學)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標:本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有開闊的國際視野和良好的英語溝通能力，具有良好的文化與藝術修養(yǎng)，掌握廣播電視編導的基本知識、基本理論和基本技能，能夠從事策劃、編導、攝錄、制作和新聞采編、影視創(chuàng)作、廣告創(chuàng)作、信息傳播等工作的高素質應用型人才。
本專業(yè)由我校與英國阿伯瑞斯特維斯大學共同培養(yǎng)，引進課程由外國專家授課，英國阿伯瑞斯特維斯大學承認學生在我校取得的學分，符合條件，經(jīng)個人申請，學生赴英國合作大學學習2年，可同時取得我校和阿伯瑞斯特維斯大學的學士學位。
主要課程:廣播電視概論、戲劇藝術概論、視聽語言、廣播電視節(jié)目編導、廣播電視節(jié)目策劃、攝影攝像藝術、電視編輯、廣播電視節(jié)目制作、紀錄片創(chuàng)作、媒體研究(Studying Media)、電影研究(Studying Film )、媒體制作(Media Production Workshop )、電視制作(Television Production)、媒體粉絲學(Media Fandom)、短劇形象設計(Imagining The Short)、兒童與媒體(Children And The Media )等
就業(yè)方向:本專業(yè)畢業(yè)生可以到廣播電臺、電視臺、網(wǎng)絡公司、傳媒公司、文化宣傳部門以及其他媒體單位從事記者、策劃、節(jié)目編導、攝像、編輯、撰稿、后期制作、剪輯等工作。
音樂表演(中外合作辦學)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實音樂表演專業(yè)的基礎理論、基礎知識和基本技能，具有開闊的國際視野，良好的英語溝通能力，具有較強的舞臺表演能力和較高審美情趣，了解當代藝術市場管理，具備音樂表演(演唱、演奏、舞蹈編導)、音樂評論、音樂創(chuàng)作、藝術市場管理等方面的知識和能力的國際化、應用型人才。
本專業(yè)是中外合作辦學本科項目，項目學生由黃淮學院與英國阿伯瑞斯特維斯大學共同培養(yǎng)，核心課程由外國專家授課，英國阿伯瑞斯特維斯大學承認學生在我校取得的學分，學生可以赴英國合作大學對接連讀。
核心課程：聲樂表演，鋼琴表演，舞蹈編導，表演與臺詞，合唱指揮，文藝晚會編導，基本樂理，和聲與多聲部演唱(Harmany And Counterpoint)，表演分析(Analysing Performance)，合唱表演(Ensemble Performance)，獨唱表演(Solo Performance)戲劇管理，經(jīng)營與市場研究(Thearte Management,Administration And Marketing)，音樂及其理解(Music And Its Contests)，音樂作曲(Instrumental Composition)，表演寫作(Performance Composition)，演唱角色研究(The Singing Actor)等。
就業(yè)方向：畢業(yè)生主要在專業(yè)文藝團體、藝術學校、企事業(yè)單位等相關部門、機構從事音樂表演、編導及教學等工作。
環(huán)境設計(城市園林藝術設計方向)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)適應現(xiàn)代園林行業(yè)發(fā)展及市場需求，掌握生態(tài)學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規(guī)劃與設計等方面的基本理論，具有較強的園林規(guī)劃設計和園林工程施工管理等實踐能力和創(chuàng)新精神，能在城市建設、園林、林業(yè)和花卉等企事業(yè)相關領域從事風景區(qū)、公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設計、施工管理等方面工作的高素質應用型人才。
核心課程：藝術設計、園林設計、觀賞植物學、園林設計基礎(包括形態(tài)構成與表現(xiàn)技法)、園林規(guī)劃設計、園林工程、植物種植設計、計算機輔助園林設計、園林建筑設計。
就業(yè)方向：畢業(yè)生可在城建、園林、科研機構、大專院校等企事業(yè)單位從事城市綠地系統(tǒng)、各類公園、風景區(qū)、庭院的規(guī)劃設計、施工管理等工作;也可在園林綠化、景觀了設計企業(yè)、房產(chǎn)開發(fā)公司、建筑行業(yè)類企業(yè)、園林監(jiān)理類、市政工程類、旅游規(guī)劃等部門工作。園林綠化、規(guī)劃設計工作是生態(tài)文明建設的重要內容，黨的十把生態(tài)文明建設放在突出地位，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展，這也為該專業(yè)學生提供了廣闊的發(fā)展空間和前所未有的發(fā)展機遇。
環(huán)境設計(建筑藝術設計方向)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應我國社會主義經(jīng)濟建設的發(fā)展需求，掌握環(huán)境設計學科的基礎理論、相關學科領域理論知識和專業(yè)技能，獲得環(huán)境設計專業(yè)訓練，具備環(huán)境設計實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質應用型專業(yè)人才。
核心課程：建筑及環(huán)境設計基礎、造型基礎、構成、制圖、建筑設計、建筑構造、力學與結構、人機工程學、中外建筑史、環(huán)境設計、現(xiàn)代景觀設計學、軟件基礎、中外工藝美術史、建筑裝飾材料、場地設計、現(xiàn)代建筑設計理論與分析。
就業(yè)方向：能在設計院所、環(huán)境設計機構、房地產(chǎn)公司從事公共建筑空間環(huán)境設計、居住空間環(huán)境設計、城市景觀環(huán)境設計與社區(qū)環(huán)境設計，在高等院校從事環(huán)境設計或教學、研究工作。
音樂學(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂學等方面的基本知識，以及初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學、社會音樂團體、科研單位和出版、廣播影視部門從事教學、研究、編輯、評論等工作的復合型、創(chuàng)新型、應用型人才，并為進一步深造打下基礎。
核心課程：基本樂理、視唱練耳、中國音樂簡史、西方音樂簡史、中國民族音樂、外國民族音樂、音樂作品分析、基礎和聲、音樂教學法、聲樂基礎、鋼琴基礎、中外樂器、歌曲編配與彈唱、音樂論文寫作、合唱指揮、文藝晚會編導、舞臺語言基礎等。
就業(yè)方向：本專業(yè)畢業(yè)生適應到大、中、小學從事音樂教育教學及管理工作，也適合在政府職能部門、公共事業(yè)單位從事文藝宣傳、群眾文化等與音樂有關的工作。
音樂表演(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂表演(演唱、演奏、舞蹈編導)等方面的知識和能力，能在專業(yè)文藝表演團體、文化館站、中小學從事音樂表演、文藝晚會編導及教學方面的應用型人才，并為本專業(yè)的進一步深造打下基礎。
核心課程：聲樂基礎、鋼琴基礎、聲樂表演、鋼琴演奏、舞蹈、舞蹈編導、中外樂器、鋼琴即興伴奏、表演與臺詞、合唱指揮、小樂隊編配、基本樂理、視唱練耳、應用和聲、中國音樂簡史、西方音樂簡史、文藝晚會編導、舞臺表演藝術等。
就業(yè)方向：本專業(yè)畢業(yè)生適應到專業(yè)文藝團體、藝術學校、企事業(yè)單位等相關的部門、機構從事音樂表演、編導及教學等工作。
廣播電視編導專業(yè)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的政治水平和專業(yè)素質，良好的文化與藝術修養(yǎng)，系統(tǒng)的廣播電視理論基礎和扎實的廣播電視編導專業(yè)實踐技能，具有一定創(chuàng)新創(chuàng)意能力的高素質應用型人才。重視學生實踐能力的培養(yǎng)，采用學校和媒體合作培養(yǎng)的模式。
核心課程：廣播電視概論、新聞采訪與寫作、視聽語言、廣播電視節(jié)目編導、廣播電視節(jié)目策劃、攝影攝像藝術、電視編輯、廣播電視節(jié)目制作、紀錄片創(chuàng)作等。
就業(yè)方向：在地方廣播電視系統(tǒng)、宣傳和文化部門，以及其他媒體單位從事策劃、編導、攝錄、制作及新聞采編、影視創(chuàng)作、廣告創(chuàng)作、信息傳播等方面工作。
播音與主持藝術專業(yè)(本科，學制四年)
培養(yǎng)目標：本專業(yè)以培養(yǎng)具備新聞播音、節(jié)目主持、采訪拍攝、編輯制作等能力的應用型、復合型專業(yè)人才為目標。本專業(yè)的特色是注重一專多能的培養(yǎng)，不僅重視對學生播音和主持能力的培養(yǎng)，還培養(yǎng)學生采訪、拍攝、編輯、制作等多種能力。
核心課程：播音與主持藝術導論、普通話語音、播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎、新聞采訪與寫作、廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持、語言學概論、新聞學概論、傳播學概論。
就業(yè)方向：在廣播電臺、電視臺從事播音與主持、新聞報道、節(jié)目主持、采訪拍攝、編輯制作工作;在新聞網(wǎng)等新興媒體行業(yè)從事播音與主持、新聞報道、節(jié)目主持、采訪拍攝、編輯制作工作;在傳媒公司從事商業(yè)策劃、禮儀主持、拍攝制作等工作;在平面媒體從事采訪、寫作、編輯、策劃等工作。
招生計劃
我校2015年本科藝術類擬面向全國部分省、市招收新生1960人。其中包括美術類、音樂類、編導類、播音主持類等共17個專業(yè)及方向，面向河南及省外的山東、河北、山西、甘肅、江蘇、湖南等省市招生計劃如下表：
專業(yè)名稱
學制
招生計劃
招生省份
美術學
4
150
河南、山東、山西、甘肅、江蘇、河北等省份招生1460人
視覺傳達設計
4
150
環(huán)境設計
4
150
動畫（游戲美術、動畫設計與制作、動漫文學）
4
240
環(huán)境設計（建筑藝術設計方向）
4
100
環(huán)境設計（城市園林藝術設計方向）
4
150
動畫（合作辦學）
4
120
美術學（合作辦學）
4
100
美術學（產(chǎn)品造型設計 合作辦學）
4
100
廣播電視編導（合作辦學）
4
120
音樂表演（合作辦學）
4
80
廣播電視編導
4
200
河南、山西、甘肅、山東、河北、湖南招生320人
播音與主持藝術
4
120
音樂表演
4
100
河南、山東、河北、甘肅、湖南招生180人
音樂學
4
80
注：我校將在校考后根據(jù)各省、市自冶區(qū)的生源情況做分省分專業(yè)招生計劃，詳情屆時請參閱本省、市招生辦公布的我校藝術類招生計劃。
考試內容和錄取原則
美術類專業(yè)：(滿分200分)視覺傳達設計、環(huán)境設計、美術學、環(huán)境設計(建筑藝術設計方向)、環(huán)境設計(城市園林藝術設計方向)、動畫(游戲美術)、動畫(動畫設計與制作)、動畫(動漫文學)、動畫(合作辦學)、美術學(合作辦學)、美術學(產(chǎn)品造型設計合作辦學)專業(yè)。
一、考試科目為：素描(人物默寫)、色彩(靜物默寫)，共計2 門。
二、考試時間分別為180 分鐘。 畫具考生自備。
音樂類專業(yè)(滿分120分)
一、考試形式：面試，3-5分鐘，滿分120分。
二、考試的內容及分數(shù)分配
1、聲樂、舞蹈、器樂(三項任選一項)，滿分100分。
2、第二技能(副項)或才藝展示，滿分20分。
播音與主持藝術專業(yè)(滿分200分)
一、考試形式：面試，滿分200分。
二、考試內容與要求
1、自備文學作品朗讀，滿分50分，2分鐘。
2、指定新聞稿件播報，滿分50分，2分鐘。
3、模擬主持，滿分50分，2分鐘。
4、即興評述;滿分50分，現(xiàn)場抽取材料或話題，根據(jù)要求，進行完整口語表達，3分鐘以內。
廣播電視編導專業(yè)(滿分200分)
一、考試形式：筆試，滿分200分;考試時間150分鐘。
二、考試內容與分值
1、文藝常識：50分。
2、命題編寫故事：50分。
3、影片分析(提供視頻作品)：100分。
結果公布
我校向合格考生簽發(fā)《黃淮學院藝術專業(yè)考試成績單》，同時，將應試考生專業(yè)成績報送考生所在省高招主管部門，并在黃淮學院網(wǎng)站公布(huanghuai.edu.cn)考試成績及各省合格線。
填報志愿
專業(yè)成績合格，獲得我校《藝術專業(yè)考試成績通知單》的考生，在普通高校文化考試報名時間內到戶口所在地的招生辦公室報名，參加全國普通高校招生統(tǒng)一考試。參加美術類校考的考生可根據(jù)專業(yè)分與高考文化成績參照錄取原則綜合考慮同時兼報美術學專業(yè)、視覺傳達設計專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)、動畫(游戲美術)專業(yè)、動畫(動畫設計與制作)專業(yè)、動畫(動漫文學)專業(yè)、環(huán)境設計(建筑藝術設計方向)、環(huán)境設計(城市園林藝術設計方向)專業(yè)。由于我校多年來藝術類專業(yè)優(yōu)先錄取第一志愿報考我校的考生，熱忱歡迎藝術類考生填報我校第一志愿。
學費標準
廣播電視編導、播音與主持藝術、音樂學、音樂表演、視覺傳達設計、環(huán)境設計、美術學、動畫(動畫設計與制作)、動畫(游戲美術)、動畫(動漫文學)：5700元/生·年;
動畫(合作辦學)、美術學(合作辦學)、美術學(產(chǎn)品造型設計合作辦學)、廣播電視編導(合作辦學)、音樂表演(合作辦學)：13000元/生·年。
錄取原則
文化分達到各省份(直轄市、自治區(qū))本科最低控制分數(shù)線，并獲得我校專業(yè)合格證的考生，高考后根據(jù)文化分和專業(yè)分參照以下錄取原則報考專業(yè)志愿：
辦學類型：公辦普通本科高校
主管部門：安徽省教育廳
學院地址：安徽省合肥市金寨路327號(三孝口校區(qū))，安徽省合肥市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)蓮花路1688號(錦繡校區(qū))
學院網(wǎng)址：hftc.edu.cn/
招生計劃
省份
專業(yè)名稱
學制
層次
計劃
學費
備注
江蘇
美術學（師范）
4
本科
15
5000
1.經(jīng)安徽省教育廳批準，2015年在江蘇、山東、河北招收藝術類本科專業(yè)學生136名。2.收費標準執(zhí)行安徽省有關文件規(guī)定，如有變化，及時公布。3.山東考生文理兼收。
動畫
4
本科
15
7000
服裝與服飾設計
4
本科
15
7000
山東
美術學（師范）
4
本科
15
5000
動畫
4
本科
15
7000
視覺傳達設計
4
本科
15
7000
河北
美術學（師范）
4
本科
12
5000
動畫
4
本科
12
7000
視覺傳達設計
4
本科
12
7000
環(huán)境設計
4
本科
10
7000
注：以上計劃如有調整，以各省文件下達計劃為準。
報名考試
(一)報考條件
符合2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試報名條件。
(二)報名方法
考生本人憑身份證、本省藝術類專業(yè)考試報考證，在規(guī)定時間內到各省指定報名點報名(山東省藝術類專業(yè)校考實行網(wǎng)上報名),不受理函報。
(三)專業(yè)課考試
1.考生憑本省藝術類專業(yè)考試報考證、身份證和準考證參加考試。考生自備畫具、顏料等考試工具。
2.考試科目：美術類：a.素描 b.色彩 注：美術類專業(yè)考試按大類混編，不分專業(yè)。
3.分值設置：美術類滿分200分，其中素描100分，色彩100分。
4.考試時間及地點：
省份
報考地點
報名時間
考試時間
江蘇省
江蘇第二師范學院
1月30日-31日
2月1日
山東省
淄博考點，具體地址詳見準考證
2月2日-2月26日（考生網(wǎng)上報名）
2月28日
河北省
石家莊信息工程職業(yè)學院
3月17日-18日
3月20日
成績查詢及合格證發(fā)放
1.考生可于2015年4月初登陸合肥師范學院招生網(wǎng)hftc.edu.cn/zsb/，查詢校考成績。
2.學校根據(jù)專業(yè)課總分從高到低、原則上按招生計劃的1:4發(fā)放專業(yè)合格證，美術按大類發(fā)放,不分專業(yè)，考生填報高考志愿時再選擇專業(yè)志愿。
錄取及復查
(一)錄取原則
1.執(zhí)行教育部以及山東、江蘇和河北三省2015年普通高等學校藝術類專業(yè)招生工作文件規(guī)定，實施“陽光招生，綜合考核，擇優(yōu)錄取”。
2.考生政治思想品德考核合格和身體素質合格(對實施高中教育階段學業(yè)水平測試的省份，執(zhí)行生源所在省規(guī)定標準)。
3.已取得我校組織校考專業(yè)考試合格者，且文化考試成績達到考生所在省劃定的相應批次藝術類本科錄取控制分數(shù)線者，根據(jù)考生校考成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。專業(yè)錄取原則：“先分數(shù)，后志愿”，即校考成績排名靠前的優(yōu)先錄取(如果校考成績相同，則比較文化課成績)，錄取順序為專業(yè)志愿填報順序。
4.我校藝術類(美術學、動畫、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、環(huán)境設計)專業(yè)加試科目內容相同，合格證統(tǒng)一發(fā)放，填報志愿按我校在生源省所招專業(yè)填報。
5.經(jīng)生源所在省高等學校招生委員會批準，學校通過網(wǎng)上錄取，發(fā)放我校錄取通知書。
(二)錄取復查
新生入學時，學校將按國家有關規(guī)定對新生進行復查，凡不符合條件或發(fā)現(xiàn)有舞弊行為者取消其入學資格。
聯(lián)系方式
學校網(wǎng)址：hftc.edu.cn/
招生網(wǎng)站：zsb.hftc.edu.cn/
E-mail：zsb@hftc.edu.cn(招就處);ysx@hftc.edu.cn(藝術傳媒學院)
咨詢電話：0551- 63674808 63836075(傳真) 63828650(舉報電話)
通訊地址：安徽省合肥市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)蓮花路1688號
郵政編碼：230601
學校簡介
合肥師范學院坐落在全國四大科教基地城市之一的安徽省省會—合肥市，前身為創(chuàng)建于1955年的安徽教育學院，2007年改建為省屬全日制普通本科院校，2011年經(jīng)國務院批準為教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點工作單位，2014年獲批安徽省首批地方應用型高水平大學立項建設單位。
學校現(xiàn)有錦繡、三孝口兩個校區(qū)，占地540畝(規(guī)劃800畝的濱湖校區(qū)即將投入建設)，校舍面積32.5萬平方米。教學儀器設備總值1.46億元，紙質圖書107萬冊，其中古籍藏書居省內前列。現(xiàn)有專任教師696人，其中正高49人、副高191人，二級教授4人，博士、碩士584人;省學術技術帶頭人及后備人選6人，省高校學科帶頭人和骨干教師6人，省教學名師4人，省級教壇新秀8人，享受國務院和省政府特殊津貼6人;具有“雙證”教師85人;行業(yè)企業(yè)兼職教師170人。
學校設有文學院、經(jīng)濟與管理學院、外國語學院、教師教育學院、藝術傳媒學院、音樂學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院、電子信息工程學院、計算機學院、化學與化學工程學院、生命科學學院、體育科學學院、學院等13個學院、大學英語、公共計算機、思想政治理論課、大學體育等4個公共課教學部。現(xiàn)有普通本科專業(yè)46個;省級重點學科1個、特色專業(yè)5個、精品課程11門;省級卓越人才培養(yǎng)計劃2個、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)2個、專業(yè)綜合改革試點項目4項、示范實驗(習)實訓中心3個;省級教學團隊5個。全日制在校生14276人。
學校有省級人文社科重點研究基地1個，省級協(xié)同創(chuàng)新中心1個，省級共性技術研究院1個，省級工程技術研究中心2個，省級重點實驗室1個，校級科研機構15個。近三年，承擔廳級以上教科研項目503項，其中國家社科和自然科學基金項目32項、安徽省科技攻關項目1項;橫向項目85項;公開發(fā)表學術論文1409篇，其中被SCI、EI收錄267篇;出版著作(教材)64部;獲批國家專利24項;獲廳級以上科研獎勵79項，其中安徽省科學技術獎3項，省級教學成果獎14項。
學校堅持以育人為根本，以教學為中心，積極構建“一個全程、兩方合作培養(yǎng)、三線協(xié)調育人”人才培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質量得到了社會的廣泛認可和贊譽。辦學50余年來，培養(yǎng)各類高等專門人才6萬余名，培訓中小學校長和教師16萬人次，畢業(yè)生中已有中學校長1000多名、省級教壇新秀300多名，遍及安徽各縣鎮(zhèn);學校87屆物理系校友高鴻鈞院士當選為中科院大學副校長。近三年來，在校學生在全國挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、機器人大賽等各類省級以上競賽中獲獎924項，畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上，連續(xù)被評為“安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”、“安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。
學校堅持開放辦學，與美國特洛伊大學合作開展“2+2”本科人才培養(yǎng)，與美國陶森大學、索爾茨伯里大學、德國希爾德斯海姆大學等15個國家和地區(qū)高校開展學生交流和教師互派;與臺灣銘傳大學合作建立在我校的劉銘傳學院擬于明年秋季招生。
在“自強不息、追求卓越”合師精神的指引下，一代代合師人秉承“愛滿天下，知行合一”校訓，潛心耕耘、勵志踐行，使得學校事業(yè)不斷向前發(fā)展。面向“十三五”，學校將堅持“高起點、快發(fā)展”戰(zhàn)略，圍繞“人才培養(yǎng)有技術，服務社會有專長，合作辦學有突破，行知文化有傳承”的更高目標，立足合肥，面向全省，輻射區(qū)域，努力把學校建成一所地方應用型高水平大學，為實現(xiàn)高教強省、推進安徽奮力崛起做出新的更大貢獻。
藝術傳媒學院簡介
藝術傳媒學院創(chuàng)建于1984年，原名藝術系，包括美術、音樂兩個專業(yè)。2008年藝術系更名為美術系。2011年美術系更名為藝術傳媒學院。
藝術傳媒學院現(xiàn)有：普通本科美術學(師范)、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產(chǎn)品設計、動畫、服裝與服飾設計等6個專業(yè);成人本科美術學、藝術設計、動畫3個專業(yè);成人專科藝術設計、動畫2個專業(yè);美術教育碩士專業(yè)學位點一個。形成職前教育與職后教育、本科教育與碩士教育一體化的育人體系。
美術學專業(yè)是安徽省特色專業(yè)。藝術設計專業(yè)群是安徽省教學質量工程綜合改革試驗點。動畫專業(yè)是安徽省“教學質量工程”卓越動漫設計師教育培養(yǎng)計劃建設點，下設二維動畫、三維動畫2個專業(yè)方向。
藝術傳媒學院現(xiàn)有專任教師57人、兼職教師11人，其中教授3人，副教授9人，講師26人。專兼職高職比為33%，碩士及以上學歷比為75%。
藝術傳媒學院擁有專門的教學樓，包括畫室、教室、資料室、器材室、展覽廳、畫廊、研究所、陶藝工作室、版畫工作室、中國畫工作室、視覺傳達設計工作室、環(huán)境設計工作室、產(chǎn)品設計工作室、學生電腦設計工作室、師范生職業(yè)技能訓練教室及動漫實訓基地，共有各類專業(yè)圖書10萬余冊。教學設施基本齊備，教學條件基本完善。
藝術傳媒學院以應用型人才培養(yǎng)為目標，與合肥一中等8所中小學、安徽山水空間裝飾等4家設計公司、安徽影業(yè)集團等5家動畫公司簽訂了校企產(chǎn)學研合作育人協(xié)議，圍繞合作辦專業(yè)、合作教育、合作發(fā)展、合作就業(yè)等方面全面開展育人工作。為各專業(yè)學生的學習、實踐、創(chuàng)新、發(fā)展提供了良好平臺。
招生專業(yè)簡介
美術學(師范，本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的美術基本理論、基礎知識和基本技能，具備良好的人文和教師職業(yè)素養(yǎng)，能夠在高等和中等學校從事美術教學、教學研究人員和其他教育工作者，并能在文化、宣傳等部門從事美術設計、美術創(chuàng)作的工作者。本專業(yè)下設三個專業(yè)方向：油畫、中國畫和綜合藝術。
主要課程：美術概論、中外美術史、技法理論、美術教育學、藝術美學、色彩學、解剖與透視、素描、水粉、油畫、中國畫、綜合材料與表現(xiàn)、公共藝術、漆藝、抽象與具象表現(xiàn)、美術教育實踐、書法等。
動畫(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)從事動畫原理、動畫創(chuàng)意設計和編導及三維電腦動畫創(chuàng)作、理論研究方面的專門人才。
主要課程：素描、色彩、速寫、構成原理、動畫原理、攝影、二維動畫、三維動畫、動畫概論、影視劇作、影視聲音、動畫技法、影視動畫創(chuàng)作、多媒體技術及應用、虛擬現(xiàn)實動畫、場景設計、游戲策劃與設計、角色及造型設計、影視片頭設計、影視后期制作等。
服裝與服飾設計(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標: 培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要，具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，掌握本專業(yè)所需的基礎理論、基本知識和基本技能，具有服裝與服飾設計、服裝與服飾工藝制作、服裝展示與表演能力;具有服裝生產(chǎn)組織、經(jīng)營管理及相關教學能力，具有較強的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的審視和新技術、新工藝的開發(fā)能力，成為適應服裝產(chǎn)業(yè)需求的應用型專門人才。
主要課程：設計基礎、裝飾基礎、服裝設計概論、服裝構成、時裝攝影、服裝CAD、服飾品設計、服裝設計原理、中外服裝史、服裝效果圖技法、計算機表現(xiàn)技法、服裝結構與工藝、立體裁剪造型設計、服裝材料學、服飾配件設計、服裝表演與展示、服裝視覺營銷等。
視覺傳達設計(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要，具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備扎實的設計基礎知識和設計技能;具有視覺傳達設計、教育、研究、生產(chǎn)和管理等方面的理論知識和實踐能力;具有較高的文化素質和藝術審美能力，適應企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構、廣告公司、相關媒體需求的應用型專門人才。
主要課程: 設計基礎、裝飾基礎、設計導論、字體設計、圖形創(chuàng)意、攝影與攝像、標志設計、書籍裝幀、包裝設計、廣告設計、廣告與策劃、企業(yè)形象設計、包裝與容器、網(wǎng)頁設計、計算機輔助設計等。
環(huán)境設計(本科)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)10―0106―05
一 引言
高等教育自學考試(以下簡稱自學考試)是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試課程是根據(jù)自學考試人才培養(yǎng)目標要求,由全國高等教育自學考試指導委員會制定。自學考試課程設置與全日制的相同層次差別不太。但在教學組織形式上,自學考試課程是以個別化學習為主,沒有教學班級,多數(shù)自考考生是在“孤軍奮戰(zhàn)”,是處在“準永久性學習集體缺失”的環(huán)境下,學習充滿孤獨感,缺少面對面學習過程中同伴之間的相互鼓勵和支持[1]。自學考試課程學習迫切需要一個能夠克服時空障礙、培養(yǎng)學習者自主學習和協(xié)作學習能力、教師和學生都能夠參與的學習環(huán)境。這種學習環(huán)境只能是基于網(wǎng)絡的虛擬學習環(huán)境[2]。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡的快速發(fā)展,開展基于互聯(lián)網(wǎng)的自學考試學習支持服務將是一種新的重要的途徑,也是自學考試制度重現(xiàn)繁榮的一條重要途徑。VLC (Virtual Learning Community, 縮寫VLC,中文譯名為“虛擬學習社區(qū)”或“虛擬學習共同體”)作為一種基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境,是在線學習與虛擬社區(qū)的結合,是學習社區(qū)在網(wǎng)絡空間中的映射;是一組共享語言和價值的社區(qū)成員,通過計算機網(wǎng)絡媒體,采用學習策略進行的交流和合作學習[3];是信息技術與學科課程整合向深層次發(fā)展的產(chǎn)物;是一個滿足知識時代教育要求的強有力的工具。應用VLC構建基于網(wǎng)絡的自主和協(xié)作學習環(huán)境,能夠為網(wǎng)絡環(huán)境下自學考試助學提供一種新的、具體的助學模式。本文以建構主義學習環(huán)境理論等理論作指導,研究基于VLC的自學考試課程學習活動教學設計,并以自學考試教育技術學專業(yè)(短線)《教育技術學導論》課程為案例,以短線自考生和指導教師作為VLC的成員,研究基于VLC的自學考試課程學習活動教學設計和學習效果,探討基于建構主義學習環(huán)境理論的自學考試課程VLC的設計、構建與應用。
二 VLC的構成要素與基本特征
VLC是社會性、學習性和技術性的統(tǒng)一體。其組成要素可歸納為人員、“物”與學習信息三大類。人員包括教師、學習者、專家等;物包括網(wǎng)絡平臺、交互工具和網(wǎng)絡多媒體資源等;學習信息是指師生之間、生生之間通過交互工具進行傳播的學習內容和情感內容。有學者認為,VLC作為一種學習方式,是指利用恰當?shù)闹腔刍顒訉⒔處熀蛯W生帶入一個特定的情境,使人與人在社區(qū)中構成交流和互動的團體;也有學者認為“VLC是教學的組織形式”[4]。VLC的構建有自組織和被組織兩種,但純粹意義上的自組織VLC或被組織VLC都不存在,VLC一般是從被組織走向自組織[5]。VLC學習活動的基本特征有:學習者具有共同目的和文化背景,具有公共的空間和時間,它是基于特定的學習目標和學習內容形成的,學習者共享知識和經(jīng)驗,共同解決問題和承擔學習任務,逐步形成和共享個體智慧和集體智慧[6]。
三 自學考試課程VLC構建和教學設計的理據(jù)
自學考試課程VLC構建和教學設計的理據(jù)主要有傳播理論、建構主義學習環(huán)境理論、認知學徒與合法邊緣參與理論、分布認知理論以及教學設計理論。傳播理論揭示了自學考試課程VLC教學/學習活動所涉及的要素具有多樣性和復雜性,要素之間的動態(tài)聯(lián)系性以及學習和教學過程的雙向性 [7]。學生的知識、態(tài)度、傳播技術以及社會文化背景對學習的效果有影響。建構主義學習環(huán)境包括問題、相關案例、信息資源、認知工具、會話或協(xié)作工具、社會情境支持等要素。建構主義學習環(huán)境理論強調以問題解決為主線。其主要目的是能夠促進學習者對問題的解決和概念的發(fā)展,并以領域內實踐學習社區(qū)的學習方式學習某一領域的知識,并將目標知識和技能都融會于問題解決之中[8]。建構主義學習環(huán)境理論揭示了構建一個典型VLC所應具有的基本要素。認知學徒與合法邊緣參與理論(Theories of Cognitive Apprenticeship and Legitimate Peripheral Participation)強調把學習視為向實踐社區(qū)的合法邊緣性參與過程。新手參與到社區(qū)中,最初給予非常輕的工作,從周邊的工作開始,逐漸轉變到比較重要的工作,獲得真正被承認的地位。這種參與形態(tài)變化的過程就是學習的本質。而人在參與社區(qū)的這種由淺入深的過程中,逐漸產(chǎn)生了學習[9]。認知學徒與合法邊緣參與理論隱喻了VLC的運行模式:學習者具有異質性,一部分學習者與教師是其核心成員,是“老手”和“小老師”,另一部分是“新手”,處于其邊緣。VLC的作用就是幫助學習者從“邊緣”到“核心”,從“新手”到“專家”。形成一個向VLC核心區(qū)靠攏的向心力。分布認知(Distributed Cognition)理論認為,認知是分布存在的,不僅分布于參與知識的社會性建構的各個成員的大腦中,而且廣泛分布于有關的工具、知識表征模式以及其他的人工制品上。因此教育目標也應從個體掌握知識轉向協(xié)作的績效。分布認知(Distributed Cognition)理論揭示VLC中知識的分布性和共享性[10]:VLC中的學習者和教師所具備的分散性知識和能力能夠互相給予支持與協(xié)助,并在共同學習活動中達到學習目標。教學設計理論認為,“主導―主體”教學設計強調既要發(fā)揮教師在教學中的主導作用(確定“先行組織者”、選擇與設計教學媒體、設計教學內容的組織形式),又要體現(xiàn)學生在學習中的主體地位(情境創(chuàng)設、信息資源的提供、自主學習策略以及協(xié)作學習環(huán)境的設計等),針對不同的教學內容選擇不同的教學模式[11]。
四 自學考試課程VLC構建和教學設計
VLC學習活動教學設計是根據(jù)VLC的學習者特征、學習目標、學習內容和網(wǎng)絡技術支持條件,制定學習策略,設計開發(fā)網(wǎng)絡平臺,選擇網(wǎng)絡學習交互工具,確定學習交互方式及交互內容,并對學習結果進行評價的過程。本研究是在建構主義學習環(huán)境理論、認知學徒與合法邊緣參與理論等指導下,從VLC組成的三大要素對自學考試課程VLC進行設計與構建,再對VLC的學習活動進行教學設計。
1 VLC的設計與構建
(1)“人員”――VLC成員構成。VLC成員由4名教育技術學專業(yè)教師和28名教育技術學專業(yè)短線自考生(以下簡稱“學生”)構成(VLC初始狀態(tài)時)。VLC核心成員由教師和4名學習成績較好、比較熱心和善于交流的學生組成。4名學生是“學生導師”,承擔部分教師的角色;同時,在小組學習中,“學生導師”作為小組的指導者、答疑者和評判者,承擔部分教師的任務。在其后的學習過程中,隨著VLC的運行和學習活動的開展,會有更多的學生成為“學生導師”。其余24名成員是對VLC學習方式有興趣的學生,他們相互之間存在異質性(相互之間成績有差異),知識和能力有一定的梯度。學生(本專業(yè)其他自考生)可以在VLC的運行和學習活動的開展過程中自愿加入。
自學考試課程VLC中的應用設計模型(初始狀態(tài)),如下圖1所示。
(2)“學習信息”――學習內容的確定。《教育技術學導論》課程是教育技術學本科專業(yè)的必修課程,是一門引領學生進入該領域,認識該領域的導入性課程。在普通高校中,該課程占34學時,2學分。該課程的開展旨在讓學生了解教育技術學專業(yè)的研究和就業(yè)領域,理解該學科的核心思想。調查發(fā)現(xiàn),因該課程專業(yè)性、理論性強,加之學生是本科自考生,普遍反應學習效果不好。根據(jù)自學考試教育技術學專業(yè)《教育技術學導論》課程學習目標和考試大綱要求,將《教育技術學導論》課程內容設計為一系列學習主題,并對各學習主題知識進行分析,選擇和確定學習內容。
(3)“物”――網(wǎng)絡交互工具和網(wǎng)絡平臺設計。交互工具和網(wǎng)絡平臺是VLC學習者的協(xié)作學習空間和學習環(huán)境。根據(jù)課程學習目標、內容以及VLC學習交互工具的選擇原則,結合網(wǎng)絡技術支持條件(教師和學生的計算機都在校園網(wǎng)內),選擇學習交互工具有:異步類:① E-mail,用于社區(qū)成員間,發(fā)送、接受資料作業(yè)等。②BBS(是網(wǎng)絡平臺功能模塊之一),用于社區(qū)成員討論,發(fā)表建議。同步類:即時信息工具QQ。QQ群用于小組學習交流。網(wǎng)絡平臺包括資源性支持(如與課程配套的教學課件)、管理性支持和評價性支持三大模塊。
2 基于VLC的自學考試課程教學設計
(1)學習者分析。分析VLC學習者是為了了解他們的起始能力、學習態(tài)度和信息技術素養(yǎng)等方面的情況,為教學外部條件適應學習者內部條件提供重要的依據(jù)。學生者分析如下:①學生都是通過高考,在一個批次錄取的大學專科新生,正在參加自考本科學習,他們的成績雖然有差異但都能夠滿足學習起始能力的要求。②學生是根據(jù)自己的興趣自愿報名,教師根據(jù)問卷情況選擇成員,比較了解學生的學習態(tài)度及相關情感因素。③學生的信息技術素養(yǎng)包括計算機操作能力,網(wǎng)絡使用能力,信息識別、加工、傳遞和創(chuàng)造能力,以及社會責任感和參與意識都能滿足VLC學習活動的需要。
(2)學習目標分析和學習內容分析。在VLC學習活動教學設計中,主要是基于“學”的學習目標分析,包括學習內容分析和確定學習主題。根據(jù)課程學習目標要求和所選取的學習內容特點,設計了如表1所示的學習知識點和目標。
(3)學習策略設計。VLC學習策略設計主要包括自主學習策略和協(xié)作學習策略的設計。根據(jù)《教育技術學導論》課程特點,自主學習策略主要應用于概念學習,知識點的掌握和與學習主題相關信息的查詢、提取及加工;協(xié)作學習策略主要應用于知識深層次的理解、思維的具體化和知識的共享,相互之間對各自知識的印證。表2是根據(jù)內容選擇策略的分析表。
(4)交互方式和交互內容設計。在VLC中,師生之間、學生之間的交互以基于計算機和網(wǎng)絡的交互(CMC)為主要方式,同時也存在面對面(F2F)方式。VLC的交互內容設計是指根據(jù)學習內容確定其交互的方式,再由內容的交互方式選擇相應的交互工具。
交互方式和交互內容的設計如表3所示。
(5)學習評價設計。VLC學習評價既是其教學效果的總結,也是修改其教學設計的反饋信息。VLC學習評價過程包括數(shù)據(jù)資料收集、數(shù)據(jù)資料處理和得出評價結果的過程,形成性評價和總結性評價(參加自學考試統(tǒng)考)相結合。數(shù)據(jù)資料收集手段有:①觀察,教師對VLC學習過程中學生的行為現(xiàn)象進行考察,利用BBS和QQ 等交互工具的記錄功能,收集學生的學習行為反應信息。②問卷調查,用于收集學生學習態(tài)度反應信息等。③自學考試統(tǒng)考,考核學生對學習內容的認知效果和教育技術技能掌握情況。學習評價數(shù)據(jù)資料處理的方法有:使用歸納、分析、統(tǒng)計描述(包括平均分、及格率和標準差)和統(tǒng)計檢驗[12]等方法,并從學生的學習行為反應、學習態(tài)度和認知效果方面對自學考試課程VLC的學習活動和效果等做出評價。
五 應用效果分析
VLC學習性主要體現(xiàn)在學生知識的增長和認知的發(fā)展,技能的獲得,態(tài)度的改變和情感的發(fā)展等方面。本案例研究以筆者和教師的觀察記錄,對學生的訪談記錄、問卷調查以及考試成績,分析自學考試課程VLC的應用效果。
1 研究者和指導教師觀察記錄分析。從學生與學習伙伴及同組學生的學習中,學生經(jīng)歷了從“基本完成學習任務”“能夠完成”“熟練完成學習任務”過程。從對小組長的匯報和角色扮演的觀察來看,小組匯報內容經(jīng)歷了從空乏到翔實的過程,角色扮演經(jīng)歷了生疏到熟練、從膽怯到自信的過程。處于觀眾位置的學生氣氛熱烈、表情愉悅、經(jīng)常鼓掌。在VLC網(wǎng)站上,學生積極上傳作業(yè)、學習成果和學習活動描述;積極登陸VLC的學習論壇,踴躍發(fā)言,熱烈討論。“學生導師”和“認知學徒”學習方式對自考生的學習有幫助,有助自考生向自學考試課程VLC核心部分靠攏,有較多的自考生加入到VLC。
2 學生問卷調查結果分析。在學習實踐前后,對社區(qū)中的學生成員進行了兩次問卷調查,結果是:(1)學生對是否愿意學好教育技術學導論課程的態(tài)度發(fā)生了改變,學生由“對該課程的學習感到迷茫”到“大多數(shù)學生有較強的學習興趣”變化。(2)學生對能否學習好自考課程所持自信態(tài)度的人數(shù)有較大的改變,且提高的幅度較大。(3)通過VLC實踐學習,有89.3%(25人)的學生認為基于網(wǎng)絡和基于資源的學習能力有提高。學生對技術性要素(計算機和網(wǎng)絡技術)在自學考試課程學習中作用認識發(fā)生改變,大多數(shù)學生認為其有助于自學考試課程的學習;能夠為自學考試課程學習提供一個能夠克服時空障礙,培養(yǎng)自學考試學生自主學習和協(xié)作學習能力,師生都能夠參與的學習環(huán)境,學生的班級概念和歸屬感明顯增強,VLC能夠有效地促進自考生對課程學習態(tài)度朝正面、積極的方向變化,促進社區(qū)中良好人際關系的形成和發(fā)展。
3 應用VLC學習自學考試課程和一般學生學習成績的差異程度。使用SPSS 15.0處理參加VLC學習的學生成績和我院該專業(yè)的自考生統(tǒng)考成績(數(shù)據(jù)見表4),得出統(tǒng)計結果如下:應用VLC學習自學考試課程的學生統(tǒng)考成績的平均分比我院該專業(yè)的自考生平均分提高13.5,標準差(S)減少3.12,及格率提高了37.2%。通過平均數(shù)(一個樣本平均數(shù) 與一個已知的總體平均數(shù) )差異程度檢驗[13],Z=26. 40>2.58,P≤0.01,參加VLC學習的自考生的平均分和一般自考生的平均分差異非常顯著。
考慮到自學考試課程VLC構建與應用可行性、學生的興趣愛好、學生基于VLC學習的意愿,本案例研究的取樣是采用目的性取樣方法[14],參加VLC學習的學生的學習成績與該專業(yè)一般自考生學習成績差異不顯著但基于網(wǎng)絡學習的積極性較高,這對于VLC初始階段運行幫組較大,但隨著VLC運行和學習活動的持續(xù)開展,其他自考生的參與,參與VLC學生更具有一般性。因此,雖然本案例研究采用目的性取樣方法,上述分析結論符合實際,有較高的外在效度。
結語
由于VLC的多維性(社會性、技術性和學習性),VLC學習活動教學設計研究比較復雜,考慮的因素較一般課程的教學設計要多,因此應該在相關理論的指導下,綜合考慮VLC各組成要素、基本特征和應用規(guī)律,研究VLC學習活動教學設計。而研究VLC支持下的自學考試課程學習模式和教學設計是信息技術與自學考試課程相整合向深層次發(fā)展的需要,是自學考試課程教學改革的需要。基于VLC的自學考試課程學習活動教學設計研究為VLC的設計、構建和學習活動的開展提供了一個可資參考的研究案例。從教學設計視角的探討VLC的設計與構建,對VLC學習活動的深入研究有一定的裨益,可以進一步促進信息技術與自學考試課程整合向更高層次發(fā)展,為自學考試學生解決和克服其課程學習中所存在的困難和問題提供一個可供參考的案例。
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1研究的必要性
在中國，人們越來越意識到保護產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的重要性，并逐漸對此做出了一定的努力。但由于缺乏恰當?shù)姆绞胶头椒ǎa(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的保護很難形成規(guī)模。因此，中國當今的產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護僅僅停留在建筑單體的保護上，而并沒能從整個環(huán)境上去把握。在這個過程中，人們很少關注生態(tài)環(huán)境的變化，要么全部重新更換，要么就置之不理，這使得改造后的區(qū)域仍然存在基礎設施配套不合理、污染環(huán)境的情況。本文從國外產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復實踐總結經(jīng)驗，以期可以對我國的產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護有所啟發(fā)。
2國外工業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復實例
歐美等發(fā)達國家對產(chǎn)業(yè)類歷史建筑保護性再利用的研究始于20世紀50年代，此后逐漸發(fā)展成為對產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的保護，出現(xiàn)了以魯爾工業(yè)區(qū)和英國伯明翰再生等一系列產(chǎn)業(yè)建筑改造的成功案例。產(chǎn)業(yè)建筑歷史地段保護、改造和再生事業(yè)也逐漸引起世界建筑同行的關注。
2.1德國魯爾工業(yè)區(qū)改造
德國魯爾工業(yè)區(qū)曾經(jīng)是德國的重工業(yè)基地，有無數(shù)大型工業(yè)企業(yè)，生態(tài)環(huán)境曾遭到了嚴重的破壞。由于開始于20世紀70年代的產(chǎn)業(yè)結構調整，使許多夕陽產(chǎn)業(yè)停產(chǎn)，從而嚴重制約了這一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，為此，當?shù)卣畬@個見證了德國工業(yè)發(fā)展歷史的工業(yè)區(qū)進行了生態(tài)恢復及再生改造。
2.1.1重建艾美綠色景觀系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中的土地、水域、各種各樣生物都是相互聯(lián)系相互作用的，每一個部分都不能與其他相鄰的土地、水域及各種生物割裂。艾美溪河流域的綠色景觀結構由于在工業(yè)化進程中遭破壞而顯得支離破碎。在改造中，重新構建了這一地區(qū)的綠色景觀系統(tǒng)，以改善生態(tài)環(huán)境質量和維護生態(tài)環(huán)境安全為目標，緊緊圍繞重點地區(qū)、重點生態(tài)環(huán)境問題，統(tǒng)一規(guī)劃，保護和改善自然恢復能力，鞏固生態(tài)建設成果，努力遏制生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢。
2.1.2生態(tài)治理艾美溪河水系。該地區(qū)的工業(yè)廢水嚴重污染了原有的自然河道水系，影響了周圍地區(qū)人們的正常生活。因此，對水系進行了生態(tài)治理。
2.1.3興建花園式的工廠。發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)，使“綠色經(jīng)濟”在新世紀扮演重要角色，大面積的景觀綠地建設，使綠地覆蓋率都在50%以上，成為名副其實的花園工廠。
通過對德國工業(yè)用地生態(tài)恢復的分析，我們可以看出，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地的生態(tài)恢復要重視現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的本底狀況及其演變規(guī)律，充分依靠現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的自我修復能力，不要強行施加人工措施，一廂情愿地去建設一個不適合當?shù)刈匀粭l件的新系統(tǒng)。
2.2英國伯明翰中心濱水區(qū)改造
伯明翰是英國重要工業(yè)城市之一，也是英國運河網(wǎng)絡的中心樞紐所在。該市中心濱水區(qū)大部分用地曾經(jīng)被產(chǎn)業(yè)類建筑設施所占據(jù)，二戰(zhàn)中的轟炸、城市更新、產(chǎn)業(yè)調整、河水污染都曾給該地段帶來了嚴重的社會和經(jīng)濟問題，周邊房地產(chǎn)業(yè)一蹶不振。為使伯明翰中心區(qū)重新煥發(fā)活力，1984年，伯明翰市政廳宣布將對中心濱水區(qū)進行整治改造和再開發(fā)。該計劃首先是從濱水河岸邊的拖船纖夫路徑、船閘和水質清污整治開始實施的，連續(xù)3a的清污，清除了河里已經(jīng)持續(xù)200多年的污染物，并將水質等級從3提高到1b（僅比最高水質低一級）。其后政府又出資進行了一系列的保護和建設項目的建設。伯明翰案例的經(jīng)驗表明，歷史建筑和地段的保護和改造，一定要落實到在城市大環(huán)境和背景（如河流疏浚清污、道路改造乃至經(jīng)濟結構調整等）的層面上才能取得真正的成功。
2.3其他
瑞士溫特圖爾蘇爾澤工業(yè)區(qū)和蘇黎世工業(yè)區(qū)改造、美國紐約SOHO區(qū)、Gentry公園、日本橫濱MM'21地區(qū)、加拿大溫哥華的格蘭維爾島（Granville Island）等都是比較成功的改造實例，它們都強調了廢棄工業(yè)設施的生態(tài)恢復和再利用，成為引領現(xiàn)代景觀設計思潮的作品。
3來自案例研究和實踐的經(jīng)驗及方法總結
生態(tài)學思想的引入，使產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段保護的思想和方法發(fā)生了重大轉變。保護已不僅僅只停留在建筑的狹小天地，而開始關注更為廣泛的環(huán)境設計領域。對場地生態(tài)發(fā)展過程的尊重、對物質能源的循環(huán)利用、對場地自我維持和可持續(xù)處理技術的倡導等思想和措施都體現(xiàn)了濃厚的生態(tài)理念，這些理念在后工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)保護所謂生態(tài)恢復中得到了充分的體現(xiàn)。在前面討論的案例中，有一些新穎的生態(tài)恢復方法和思想值得借鑒，如材料的循環(huán)利用、污染的就地處理、生態(tài)處理手段和植物景觀設計等。具體來說，產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復有以下新的途徑。
3.1材料的循環(huán)利用
在生態(tài)恢復的過程中，應盡量維持場地的景觀特征和生態(tài)發(fā)展的過程。場地上的物質和能量都應當?shù)玫奖M可能
地循環(huán)利用，那些殘磚瓦礫、工業(yè)廢料、礦渣堆、混凝土板、鐵軌等都能成為景觀建造的良好材料，它們的使用，不僅與場地的歷史氛圍十分貼切，而且演繹著一種材料可持續(xù)利用的過程。
工業(yè)遺產(chǎn)地上材料循環(huán)利用的方式：一種是就地取材，使工業(yè)廢料成為獨特的景觀設計材料；另一種是對廢料二次加工后再利用，利用后看不到原來廢料的原形。例如，將鋼板熔化后鑄造其他設施，磚或石頭磨碎后當作混凝土骨料，建筑拆后的瓦礫當作場地的填充材料等。
3.2就地處理產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的污染
對產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段污染的處理是生態(tài)恢復的重要方面，可以利用植物改善土壤和周圍的環(huán)境。例如，在西雅圖煤氣廠公園中，設計師哈格（Richard Haag）并沒有把污染的土壤全部鏟去，而是在土壤中摻進了一些腐殖質和草籽，來增加土壤肥力，以此培植一些微生物和植物來“吃掉”這些污染物質，從而凈化污染的土壤。在德國國際建筑展埃姆舍公園項目之一的杜伊斯堡北風景公園中，設計師拉茨也嘗試利用工業(yè)廢渣和污染的土壤，培植一個小型生態(tài)系統(tǒng)，即演示花園，并專門挑選了那些能適應這種特殊生長環(huán)境的植物材料。
3.3生態(tài)技術的運用
在產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段污染得到控制的情況下，將工業(yè)水渠改造成自然河道，進行河流的自然再生，可以提高抗洪能力和補充地下水源，為野生生物創(chuàng)造棲息地和活動廊道。采用生物療法處理污染土壤，增加土壤的腐殖質，增大微生物的活躍程度，種植能吸收有毒物質的植被，使土壤情況逐步改善。生態(tài)技術還包括利用植物、動物或微生物的活動來處理污水的技術，通過景觀設計，收集雨水，對其進行處理后循環(huán)再利用等技術。
4總結
近幾年，在中國還是出現(xiàn)了一些令人欣喜的實踐經(jīng)驗。例如，中山歧江公園建造借鑒了環(huán)境主義及生態(tài)恢復對工業(yè)設施及自然的態(tài)度——保留、更新和再利用；上海世博會規(guī)劃設計中江南造船廠地段等產(chǎn)業(yè)建筑和地段保護再利用研究；常青等完成的數(shù)項涉及工業(yè)遺產(chǎn)的保護試驗個案；鮑家聲等完成的原南京工藝鋁制品廠多層廠房改造；張永和等完成的北京遠洋藝術中心，以及“798”工廠改造等案例。但在中國已經(jīng)將產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)作為主要保護對象的今天，能將生態(tài)理念在保護中貫徹應用的人仍很缺乏，對于產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)的生態(tài)恢復往往缺乏重視。因此，針對產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段特有的生態(tài)恢復還缺乏大量的研究和利用。專家和學者中研究如何解決工業(yè)帶來的污染問題的很多，但是產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復這個課題卻很少有人涉及。因此，在這方面還需要投入更多的資源進行研究。不過，必須承認，在產(chǎn)業(yè)遺產(chǎn)地段的生態(tài)恢復中，僅僅憑借城市歷史保護專業(yè)、生態(tài)環(huán)境學專業(yè)的努力是不夠的，政治因素、社會因素、經(jīng)濟因素和運作的實施可行性等都在其中起著至關重要的作用。
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在教學和學生之間，蔡宏圣努力探尋著平衡，追求淺顯中見深刻、平和中現(xiàn)經(jīng)典的教學境界。問其何能如此，他的回答也頗有“猴性”：“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路。”
起航：勤于思考，不斷積累
思考，一直貫穿于蔡宏圣的求學和教研之路。1983年他考入南通師范學校學習時，便開始了撰寫教學論文的嘗試，并在當時較有影響的《自學導報》上公開發(fā)表文章。畢業(yè)前夕，學校組織去旅游，他留在學校，在圖書館里抄錄《外國著名教育家教育思想錄》。“我記得那時摘錄最多的是盧梭的《愛彌兒》，這個摘錄本現(xiàn)在還保存著，有時候打開看看，心里還會升騰起一種感嘆，當時怎么就一筆一劃抄了那么多呢？”回憶當時，蔡宏圣至今還為自己的勤奮而感慨。現(xiàn)在常有人稱贊他的文字干凈、準確，與他當時的勤奮練筆是分不開的。
勤于思考的習慣應該說就在這種最初的鍛煉中逐漸養(yǎng)成。1987年12月，工作還不到一年半的蔡宏圣，就以《學生間信息傳遞、轉化及其最優(yōu)化問題》一文，獲得南通市小學數(shù)學論文評比二等獎，而排在前面的一等獎獲得者，則是當時已在小學數(shù)學教育界享有盛名的特級教師張興華，這讓蔡宏圣深受鼓舞并大為興奮，他說：“以一種思考者的眼光看待教育教學，把理論的思考與教育的實際問題結合起來，讓我充分體會到了教育的樂趣。”
此后的三四年時間里，蔡宏圣幾乎每個月都有文章發(fā)表，這更有力地促使他投入到研讀與思考中。他回憶說：“那時候的大部分星期天，我都會去辦公室，花上半天時間，看看書，翻翻資料，記記筆記，幾年下來，摘錄的卡片足有半米高。”蔡宏圣有隨手記筆記的習慣，看到有關資料或者在教學中有了點滴體會，他都會及時記下來，還用膠水粘貼進教材中，日積月累，他用過的每一本教材，厚度幾乎都翻了一番。
1997年12月，蔡宏圣參加南通市小學數(shù)學年會，執(zhí)教了一堂觀摩課。課后，聽課的數(shù)學名師張興華發(fā)現(xiàn)：“這個小伙子有想法！”不久，蔡宏圣進入了張興華的課題組，與華應龍、徐斌、賁友林、張齊華等教師一起組成了“學習共同體”，站在了專業(yè)發(fā)展的新起跑線上。
2000年2月，江蘇省召開“新世紀小學數(shù)學教學改革研討會”，蔡宏圣應邀出席。他對于幾套小學數(shù)學教改實驗教材“統(tǒng)計”部分內容的思考分析，引起了盛大啟、邱學華等專家的注意，于是他被邀請參加了蘇教版小學數(shù)學教材以及小學數(shù)學新課程標準實驗教材的修訂和編寫工作。
應該說，這時候的蔡宏圣在自己的專業(yè)領域里已經(jīng)有了一定的成績，但他沒有滿足，而是更加發(fā)奮思考和積累，等待更好的成長機會。不久，機會再次降臨。2006年，南通市教育局進行名師培養(yǎng)對象第一梯隊遴選。這次遴選，讓蔡宏圣“經(jīng)歷了一次思考的高峰體驗”。當時其中一個最重要的環(huán)節(jié)是封閉式備課和上課，這是最考驗平時知識積累和應變能力的時候。
“當剛拿到課題的瞬間，我腦子一片空白。”蔡宏圣至今記得當時的情形，“用一個晚上備一節(jié)課，時間看似很多，但仔細一琢磨，要做的事情還真多，讀教材、理思路、定環(huán)節(jié)、究細節(jié)、成教案、背教案、做教具，每一個流程都不能少，而當時能調動的外在資源，只有教材和教學用書中相應內容的復印件，其他什么都沒有。”不容多想，他馬上把上述的七個流程粗略分配了時間，投入到了考驗心智的備課當中。
蔡宏圣曾用大量筆墨來描述這一次備課，其中有一段話讓人印象深刻：“封閉式備課和上課，穿透了被遴選者心智中的表層，直抵人的感覺、習慣、本色，純粹地展示了一個人內在的軟實力和可以打造的潛能空間。”正因為有了平時的積淀為基礎，蔡宏圣順利進入了南通市名師培養(yǎng)的第一梯隊，有機會沐浴在南通市名師培養(yǎng)導師團各位專家的智慧中。從此，他的專業(yè)視野與發(fā)展成果開始了質的飛躍。
課堂：和諧是數(shù)學教育應有的姿態(tài)
蔡宏圣經(jīng)常思考這樣的問題：“一個小學數(shù)學教師，面對的是兒童，教的是數(shù)學。但兒童是什么？數(shù)學是什么？”蔡宏圣認為，在人與人的關系中，兒童用更為純正和直接的方式與人相處，兒童的表情是發(fā)自心靈深處的，顯得自然、健康，和成人比起來，兒童無疑和各種關系相處得更為和諧。而數(shù)學的發(fā)展過程充斥著猜測和想象、反駁與改進，乃至錯誤與曲折，正如數(shù)學史家克萊因所言，一門邏輯的學科卻是不合邏輯地發(fā)展。因此，數(shù)學是和諧辯證的復合體。由此，蔡宏圣得出：“兒童是和諧的生命體，數(shù)學是和諧的復合體，循乎兒童和數(shù)學的和諧本源而展開的數(shù)學教育，才是數(shù)學教育應有的姿態(tài)。”這樣，蔡宏圣的教學主張有了理論源頭。
但要“走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是條路”，還必須尋求一個支撐點。2003年是蔡宏圣從南苑小學調到啟東市教育局教研室工作的第三年，雖然離開了一線講臺，但他從未放棄對課堂的思考。這一年，他設計了“認識乘法”一課，并在當年的南通市課改研討會上執(zhí)教。該課注重乘法概念形成過程的原創(chuàng)設計，讓聽課老師不禁感慨：原來“乘法的初步認識”還可以這樣教！年底，蔡宏圣就此撰寫了《文化視野中的小學數(shù)學教學實踐與思索》一文，獲得了江蘇省教育廳主辦的“教海探航”一等獎。這一課讓蔡宏圣明白：課堂才是思維的根，是成長的載體，絕對不能離開它。
認識到位后，蔡宏圣給自己構建了“審視現(xiàn)例、讀書思考、課例突破、理性總結”的專業(yè)成長路徑。2006年6月，他指導青年教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》參加華東六省一市的賽課，雖然捧回了好獎項，但總覺得意猶未盡，于是，他又了原先的所有設計并親自試教，誕生了全新版的《用字母表示數(shù)》。在該課的教學預設中，蔡宏圣更為自覺地運用了“和諧”理念來指導教學設計，并創(chuàng)造性地引入了數(shù)學史的視角探尋所教知識的內涵。該課注重實踐經(jīng)驗和教育理論的結合（在理性的分析中體味學生的學習障礙），注重意義建構與文化傳承的并舉（在遞進的反思中完成認知結構的重組），漂亮地回答了“以學習者為中心的學習環(huán)境設計，多要素、多視角地促進課堂和諧”的訴求。不久，據(jù)此成文的《和諧：小學數(shù)學教學設計的新視角》《捕捉數(shù)學史中的教育基因》分別發(fā)表于全國核心期刊《課程·教材·教法》和《人民教育》上。
蔡宏圣的教學主張就在這樣的課例突破中逐漸明晰起來。之后，他的《認識負數(shù)》《平行》《24時記時法》《混合運算》等一批原創(chuàng)性課例引起廣泛關注。2011年5月，他應邀出席華東師范大學數(shù)學系承辦的第四屆數(shù)學史與數(shù)學教育（HPM）國際研討會暨全國數(shù)學史學會第八屆學術年會，并作了20分鐘的分組報告。
蔡宏圣杜絕從“和諧”道義中去尋找理論支撐，然后拼接數(shù)學例子的做法。他認為，考究“和諧”，是要把握住“和”的思維方式，以此統(tǒng)合數(shù)學教育的諸多范疇，追求學生素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展，敞亮和彰顯數(shù)學教育的固有規(guī)律。考究他的教學主張，會發(fā)現(xiàn)他的課堂以“捍衛(wèi)數(shù)學特質、潤澤兒童生命”為價值取向，以“具體直白、深刻難忘”為教學內容，以“沒有過程的結果不是好的結果，不向著結果的過程不是好過程”為課堂根本，教學設計在“歷史和現(xiàn)實間的來回穿梭”，把握住“兒童基點、數(shù)學視野”的思維方式。他的《認識負數(shù)》（蘇教版國標教科書五年級上冊）一課，就體現(xiàn)了這些特征。
《認識負數(shù)》一課，蔡宏圣創(chuàng)設了巧妙的教學情境，以5個明星的身高導入，進行了一系列對比，層層遞進，分層次進行教學，讓學生清晰地掌握“定誰為標準量很重要”“0在尺子上有特殊的含義”等內容。當標準量發(fā)生改變，比較的結果就會不同，如果標準量為0，比它大的數(shù)就是正幾，而比它小的數(shù)就是負幾。接下來學生通過自己探究，得出了簡單的表示方法，知道了“正數(shù)和負數(shù)本是一對表示相反意義的量”。該課例的巧妙之處還在于，教師引導學生用直線上的點表示明星的身高，直接把負數(shù)的形象在豎著的“數(shù)軸”上表示出來，這與后來環(huán)節(jié)中溫度計的負數(shù)是同樣的道理。將負數(shù)在豎著的“數(shù)軸”表示，更能體現(xiàn)出“數(shù)形結合”的精神，也更能表示負數(shù)的意義，讓學生認識起來更加直觀和受用。
談起這節(jié)課的設計，蔡宏圣認為，教學不能從兒童的生活世界起步，最后還是會停留在經(jīng)驗世界里，也不能認為演繹比歸納高明，抽象比感性高級，而用抽象的概念來蹂躪兒童的心智。他告誡同行：“要牢記，兒童只能學兒童數(shù)學，所以，‘直觀地抽象’才是高境界。只要找到了貼切而直觀的形式，那么兒童對于理性的認識可以前進幾大步。”隨后，他又很自信地補充道：“本課例就是一個極好的例證！”
建議：數(shù)學老師應該讀點數(shù)學史
要想成為一名優(yōu)秀的教師，閱讀是必不可少的功課。談及閱讀，蔡宏圣提起了對他影響較大的一本書——上海師范大學袁小明先生編著的《數(shù)學思想史導論》，這是一本數(shù)學史方面的書籍。對于該書，蔡宏圣有自己的評價，他認為，作為數(shù)學史方面的著作，《數(shù)學思想史導論》可能并不全面和權威，但它卻打開了一扇窗：從數(shù)學史中探尋教學智慧。由此引出了他對數(shù)學教師的一個建議：數(shù)學教師應該讀點數(shù)學史。
蔡宏圣認為，學生在課本中所接觸到的數(shù)學知識體系，是經(jīng)過精心組織的公理化結果，已經(jīng)和其歷史過程割裂開來。一個數(shù)學概念僅僅看它的最終形式化表述，普通人很難深入把握其確切的本質意義。抽象的數(shù)學概念只有放在歷史背景上，和抽象活動的歷史過程結合起來，才能變簡練為豐富、變艱澀為生動，才能較完整地呈現(xiàn)出其經(jīng)驗性和演繹性二重統(tǒng)一的本質，進而才更容易被學生調動相關經(jīng)驗支撐其建構起概念。
他以“用字母表示數(shù)”為例，進一步闡釋他的觀點。
“用字母表示數(shù)”在幾大版本的小學數(shù)學教材中都是重要內容之一，在與教材配套的教師教學用書中，對其重要作用表述為“這是人類認識的一次飛躍”，但教師實際上很難理解其真正的意義。反而有教師認為，用字母表示數(shù)是因為不知道這個數(shù)是多少，因為在小學數(shù)學知識體系中，字母的運用主要是在解方程中用來表示未知量。可見，脫離了知識的歷史背景，就看不清它的來龍去脈，自然也就無從體會其數(shù)學本質。
而這些問題可以從數(shù)學史中找到答案。蔡宏圣說：“放在歷史的長河中，才會知道方程的解答最早是古阿拉伯數(shù)學家花拉子米用文辭敘述的，之后是古希臘數(shù)學家丟番圖用字母的縮寫表示的，直到17世紀才由法國數(shù)學家韋達不僅用字母表示未知量，甚至用字母表示系數(shù)，從而實現(xiàn)了人類認識的跨越，打開了近代數(shù)學的大門。換言之，用字母表示數(shù)的實質是符號化，絕不是用字母替代某數(shù)量。”
由此可知，教學“用字母表示數(shù)”的要義在于讓學生理解：一個已知的量為什么還要用字母表示。理解了這一點，才能使學生的認識實現(xiàn)由具體向形式化的飛躍。實際上，不僅僅是“用字母表示數(shù)”，數(shù)學中戰(zhàn)略性概念的建構，其背后都閃爍著數(shù)學思想的光芒，都是數(shù)學認識上的一次重大突破。所以蔡宏圣說：“脫離了歷史背景，要深刻把握其內涵都不是易事。”
正是因為把數(shù)學放到歷史長河中去探究，在歷史中認清了數(shù)學的本質，蔡宏圣能把課上得通透、深刻，《用字母表示數(shù)》又成了他的另一個經(jīng)典課例。
一、使用后評價的意義和重要性
1.使用后評價的概念使用后評價（PostOccupancyEvaluation,簡稱POE）是指對建筑物及其環(huán)境在建成并使用一段時間后進行的一套系統(tǒng)的評價程序和方法。它關注的是建筑及其環(huán)境的實際使用情況和使用者的意見和需求。其原理是通過對建筑與規(guī)劃的預期目的與實際使用情況加以對照、比較，收集反饋信息，以便為將來同類建筑與環(huán)境的規(guī)劃、設計和建筑決策提供可靠的客觀依據(jù)。
2.反饋機制的作用控制論、信息論和系統(tǒng)論是人類在20世紀提出的三大理論。維納提出控制論的核心，就是特別重視反饋機制的作用。維納的控制論論述了人類、動物和機器是如何利用反饋信息來學習、調整并改進自身的行為。沒有反饋的控制是不可能的。以射箭運動員為例，每發(fā)出一箭，都要了解所射之箭偏離靶心的信息，作為調整下一次射箭的依據(jù)，使之越來越準確地命中目標。開展使用后評價的目的就是在規(guī)劃與建筑設計中建立反饋機制。缺乏這一過程，規(guī)劃與建筑設計的程序就不完整。
歐美建筑界通過使用后評價發(fā)現(xiàn)，大量建筑物中存在的缺點、不足和問題，是由于建筑設計不當造成的。這些問題若不是通過使用后評價及時發(fā)現(xiàn)，就可能在類似的其它工程中一再發(fā)生，甚至延續(xù)數(shù)十年而得不到發(fā)現(xiàn)和解決，將造成極大的損失。
3.“以人為本”價值觀的體現(xiàn)規(guī)劃與建筑設計的根本目的，是要創(chuàng)造適用、健康、安全、節(jié)約資源能源和有利于保護環(huán)境的建筑空間、場所等人工環(huán)境，來滿足人們的各種使用需求（包括居住、工作、生產(chǎn)、休閑與娛樂等各種活動）。因此，如何體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，為建筑物的使用者著想，為他們設計良好、適用的建筑空間，是建筑師義不容辭的職責所在，也是衡量建筑設計水平優(yōu)劣、質量高低的根本判別準則。
4.使用后評價的作用一個建成的建筑物及其環(huán)境是否令人滿意？有無需要改進的地方？對于這些問題，使用者最有發(fā)言權。因為他們長期在其中居住、工作、生活，最有切身體會，他們的意見也因此而極具參考價值。
歸納使用后評價的作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：
①有助于改善建成環(huán)境的質量與功能，使之更好地滿足使用者的要求；②有助于促進建筑設計與城市規(guī)劃理論的發(fā)展，形成導則、規(guī)范和標準；③有助于提高建筑師、規(guī)劃師的修養(yǎng)和業(yè)務能力。《紅樓夢》云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。俗話也說：“木匠要巧，郎中要老”。一位成熟的、高水平的建筑師、規(guī)劃師應同時具備木匠之巧和郎中之“老”。如果不了解使用者的多種要求，不熟悉人們在建筑空間中發(fā)生的行為模式和引發(fā)的環(huán)境心理狀況，是難以勝任建筑師和規(guī)劃師的工作的。而使用后調研與評價正是建筑師、規(guī)劃師了解、熟悉服務對象，提高自己業(yè)務能力和修養(yǎng)的一項基本功。
④有助于科學地檢驗和評價規(guī)劃與建筑設計方案是否合理、是否優(yōu)秀。如同評價影視作品設有金雞獎、百花獎，要依賴專家的評價和觀眾的評價一樣，對于規(guī)劃與建筑設計的評價，也一樣既要依靠專家的評價，又要依靠群眾的評價，二者不可或缺。而此二者的評價都涵括在使用后評價的范疇之中。
⑤有助于建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展和四節(jié)一環(huán)保（節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水）建筑的實現(xiàn)。
使用后評價的最新發(fā)展：綠色建筑使用后評價，著重于對建筑的四節(jié)一環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展方面的考量，對建筑業(yè)落實科學發(fā)展觀、建成環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會起重要作用。
二、使用后評價發(fā)展簡史
1.首個嚴格意義上的POE發(fā)生在上世紀60年代。最早是由Osmond等人于1966年對精神病院和監(jiān)獄等特種建筑開展使用后調研。這些工作著重調查評估這些特種建筑對特殊使用者的健康、安全和心理的影響，并為今后改進同類建筑設計提供依據(jù)。
自上世紀60年代末至整個70年代，發(fā)達國家建筑界有若干重要的相關論著發(fā)表。如1969年，RobertSommer出版著作《私人空間：設計的行為基礎》（PersonalSpace:TheBehavioralBasisofDesign）；1974年，又出版《緊密空間：硬的建筑及如何使之人性化》（TightSpaces:HardArchitectureandHowtoHumanizeit）；1975年，EdwardT.Hall出版了《建筑界中的第四維度：建筑對人之行為的影響》（TheFourthDimensioninArchitecture:TheImpactofBuildingonMan’sBehavior）。可見，當時西方建筑界已十分關注建筑設計與人的行為之間的相互關系。使用后評價的開展正是與這些理論動向密切相關的。在此背景下，1968年西方建筑界成立了“環(huán)境設計研究協(xié)會”，其成員包括建筑師、規(guī)劃師、設備工程師、室內設計師、心理學家、社會學家、人類學家和地理學家等。70年代后期，發(fā)達國家建筑界又陸續(xù)出版了一批著作，涉及使用后評價方法及案例研究，并辦有專門的雜志，如《環(huán)境與行為》（《EnvironmentandBehavior》）、《環(huán)境心理學報》（《TheJournalofEnvironmentalPsychology》）、《建筑學和現(xiàn)代建筑》（《ArchitectureandProgressiveArchitecture》）等。在這些重要建筑類雜志上，也重視POE論文的發(fā)表。
尤其值得一提的是，ChristopherAlexander先后于1964年出版了《形式合成注釋》（《NotesontheSynthesisofForm》）；于1969年出版了《模式生成住宅》（《HousesGeneratedbyPatterns》），后又于1977年出版了《模式語言》（《APatternLanguage》）。這些著作對建筑使用后評價的開展起到重要的指導和推動作用。
1975年，美國成立了《通用設施管理》（《GeneralServicesAdministration》）機構，開始對辦公建筑的性能開展可測量指標的研究。自上世紀60-80年代，美國已對學生公寓、醫(yī)院、住宅公寓、辦公建筑、學校建筑、軍隊營房等建筑廣泛地開展使用后評價研究，發(fā)展出一套關于數(shù)據(jù)收集、分析技術，主客觀評價指標、評價模型及設計導則等方法體系，包括調研、訪談、系統(tǒng)觀察、行為地圖、檔案資料分析和圖像記錄等一整套開展POE的技術手段。
在英國，70年代也出版了有影響的關于POE的著作，如蘇格蘭《建筑性能研究中心》的Markus于1972年出版的《建筑性能》（《BuildingPerformance》）一書，影響相當廣泛。
總之，到80年代，在歐美等發(fā)達國家，POE已成為政府和建筑界的例行活動。一些建筑學院還將POE列為本科生和研究生的課程。除了美國以外，在歐洲、大洋洲和日本，有三個重要的組織在執(zhí)行POE研究。它們是：
①歐洲的IAPS（《InternationalAssociationfortheStudyofPeople&TheirPhysicalSurroundings》）（國際人與實體環(huán)境研究協(xié)會）；②澳洲、新西蘭和東南亞的PAPER:《People&ThePhysicalEnvironmentResearchAssociation》（《人與實體環(huán)境研究協(xié)會》）；③日本的MERA：《Man-EnvironmentResearchAssociation》（《人與環(huán)境研究協(xié)會》）。
發(fā)達國家早在上世紀60年代就開始探索生態(tài)建筑學和開始環(huán)境影響評價，注意建筑的可持續(xù)發(fā)展問題和與自然生態(tài)、環(huán)保的關系。隨著能源危機和環(huán)境資源問題的加劇，自80年代起，西方發(fā)達國家開始更加關注綠色建筑。如美國成立綠色建筑協(xié)會USGBC（UnitedStatesGreenBuildingCouncil）。有關綠色建筑與建筑環(huán)境評價的方法體系也紛紛推出。如英國建筑研究所（BRE）于1990年推出的“建筑環(huán)境評價方法（BREEAM）”，美國綠色建筑委員會于1993年推出的“LEED綠色建筑等級體系”；1996年由加拿大、美國、英國、法國等14個國家參加的“GBC綠色建筑挑戰(zhàn)”。還有德國的生態(tài)導則LNB及ECO-PRO、澳大利亞的建筑環(huán)境評價體系NABERS、挪威的ECOprofile,荷蘭的ECOQuantum,法國的ESCALE、EQUER，日本的《環(huán)境共生住宅A-Z》等。這些評價體系對建筑是否節(jié)能、環(huán)保的性能標準給出系統(tǒng)的分析與評估方法，并設計了各類圖表及電腦軟件，便于設計者或使用者評估。
2.我國的使用后評價我國的建成環(huán)境使用后評價及相關工作，是從上世紀70年代末80年代初開始的。常懷生先生于1982年在哈爾濱建筑工程學院介紹建筑環(huán)境心理學，并于1984年翻譯出版了《環(huán)境心理學》一書，其中介紹了日本的環(huán)境評價工作。1992年常先生著手調查全國9個城市123戶住宅、4個城市7家醫(yī)院近60間病房，以及深圳6棟辦公樓近40間辦公室。其評價實踐偏重于研究人與微觀環(huán)境的心理互動關系。后來，他又在1999年《室內環(huán)境設計與心理學》一書中介紹了POE的理論和方法。
關于建筑物理環(huán)境的專項使用后評價方法的研究也在80年代陸續(xù)展開。例如，楊公俠先生于1984年出版的《視覺與視覺環(huán)境》一書，結合視覺環(huán)境進行環(huán)境評價研究。
筆者曾于上世紀80年代研究廳堂音質的評價方法，并在此基礎上，擴大到對居住區(qū)生活與環(huán)境質量的使用后評價。1990-1993年間，在國家自然科學基金及浙江省自然科學基金的資助下，筆者對4城市17個居住區(qū)居民進行居住區(qū)生活與環(huán)境質量使用后評價。以人群的主觀評價為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環(huán)境綜合評價的科學架構。
1998年在《建筑百家言》[2]一書中，筆者發(fā)表了《提倡建筑師進行使用后調查》一文，強調了在我國建筑界開展使用后評價的重要性。此后，筆者在華南理工大學建筑設計及其理論專業(yè)招收博士生，開展建筑使用后評價的較為系統(tǒng)的研究。目前已先后有朱小雷、陳建華、尹朝暉等三位博士生畢業(yè)。另有若干位博士生仍在這一領域耕耘。他們分別就使用后評價方法體系以及城市休憩性文化廣場、住宅、大學校園教學建筑以及辦公建筑等建筑環(huán)境開展較為深入的使用后評價研究。朱小雷博士還于2005年出版了《建筑環(huán)境主觀評價方法研究》一書。
1993年，在吉林召開了我國首次“建筑與心理學”研討會。李道增先生于1999年出版了《環(huán)境行為學概論》一書。胡正凡、林玉蓮于2000年出版《環(huán)境心理學》一書。他們在“環(huán)境、行為”理論研究基礎上，利用認知地圖對校園環(huán)境和風景區(qū)質量做了評價研究。該書還介紹了POE的一些基本知識和特點。
莊惟敏于1999年出版了《建筑策劃導論》一書，系統(tǒng)介紹了日本住宅空間的評價方法。他結合建筑策劃理論研究，系統(tǒng)地發(fā)展了以“語義差異法”為中心的建成環(huán)境評價方法，強調利用社會學的調查研究方法評價現(xiàn)狀環(huán)境實態(tài)，收集建筑策劃基礎信息的重要性。
關于綠色建筑評價的研究，我國在進入本世紀以來也有很大發(fā)展。如2001年建設部住宅產(chǎn)業(yè)化促進中心制訂了《綠色生態(tài)住宅小區(qū)建設要點與技術導則》。同時多家科研機構、設計單位合作，制訂了《中國生態(tài)住宅技術評價體系》，并出版了《中國生態(tài)住宅技術評估手冊》。另外《現(xiàn)代房地產(chǎn)綠色開發(fā)與評價》一書也于2003年出版。同年8月，由清華大學等九家單位合作，完成了《綠色奧運建筑評估體系》。1996年香港地區(qū)參照英國的BREEAM，建立了HK-BEAM。1999年臺灣地區(qū)也推出了《綠色建筑解說與評估手冊》。[3]
三、評價學要點使用后評價涉及評價學，因此有必要了解一下評價學的要點
首先，評價可分為客觀評價與主觀評價兩大類，并且應當以后者作為出發(fā)點和歸宿。尤其是使用后評價，更關注使用者的主觀感受，如滿意不滿意，舒適不舒適，方便不方便等。
其次，評價可以按定量和定性的方式進行。通常客觀評價多依賴于定量指標進行，而主觀評價則多以定性的方式進行，但也可以利用諸如語義學標度等方法予以量化，使之能輸入計算機進行統(tǒng)計分析。
再者，評價通常還會依靠一套指標集（或稱因子集、參量集）來進行。這些指標要求是彼此獨立的，并且對于所評價的對象而言，應當是力求完備的。對各指標還應尋求適當?shù)娜菹藓蛢?yōu)選范圍。
探討主客觀指標之間的相互關系是評價學的核心問題之一。如何由各單項指標的評價合成為綜合評價，也是值得探討的問題。
另外，依靠什么人去評價，用何種技術方法去評價，也是十分重要的評價學內容。
四、使用后評價的常用技術和方法
1.文獻資料收集與分析通常需要收集的資料包括有關建筑設計圖紙、維修記錄及變更設計的情況。若是欲進行綠色建筑評估，則還應包括用電、耗能的記錄等資料。新晨
2.現(xiàn)場踏勘與測量進行現(xiàn)場踏勘的目的是熟悉欲評價之建筑及其環(huán)境。專項評價還應包括必要的測量：如光學、聲學、熱工學與室內空氣品質測量等。
3.問卷調查與訪談調查訪談的對象主要是建筑的使用者，也包括該建筑的服務與管理人員。有時還需要向相關專家（包括建筑師、規(guī)劃師）作調查、訪談。例如，欲評價觀演建筑設計是否良好，則可向音樂家、樂隊指揮、演員、導演及劇場經(jīng)理等作調查和訪談。
若涉及的調查訪問對象過多，則需采用隨機采樣的原則來獲得調查對象的樣本。若所需研究、評價的項目與被調查者的身份與社會統(tǒng)計屬性有關（年齡、性別、職業(yè)、民族、收入等），則尚須記錄這些信息資料，以供后期分析之用。
設計調查問卷也有許多講究。通常須涉及對使用者的健康、安全，工作效率與生活方便性和心理舒適性等方面的問題。如詢問何項設計是成功的？何者是失敗的？某工作與活動空間的面積、體積是否足夠？各房間之間的空間關系是否恰當（包括平面關系和豎向關系）？交通面積和路徑（包括門廳、過道、樓梯等）是否足夠與恰當？指向性是否明確？物理環(huán)境（聲、光、熱、空調、通風、遮陽）等是否滿意？墻、地板、天花等各界面的裝修材料是否合適？建筑外觀及美學效果如何？使用者在各種空間中所感受到的領域感、私密度如何？是否便于社交接觸？建筑物是否便于變更使用？是否便于維修等等。同時，還可詢問是否需要某些使用者認為必需，而所在建筑又缺乏的房間或設施以及使用者對改進設計的建議等。
關于空間利用率的調研，可以詢問使用者在一個平均周內，花多少時間于某個空間。具體時間（小時數(shù)）可按每4~5小時分檔。
為了量化主觀評價，可采用語義學級差標度法來獲取評分。通常采用4、5、7、9、乃至11級標度。例如：
采用4點標度的好處是不設中間態(tài)度，要么是正的評價，要么是負的評價。如：
當欲作某專項使用后評價，在設計問卷時，可以把其它項目的問題也夾雜其中，以一種不經(jīng)意的方式來調研，避免誘導、暗示的作用，以便更真實地了解到使用者的反應。
4.直接觀察與行為記錄對人們如何使用某一建筑空間或設施進行直接觀察，并利用草圖來記錄其行為，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是行為科學研究的一項基本方法。例如陳建華等人[4]在對嶺南地區(qū)休憩性文化廣場所做的使用后評價中，就曾利用此方法發(fā)現(xiàn)喬木下人群的若干行為模式，包括主要使用人群的年齡、性別、利用時間和人數(shù)的分布，人群集聚特性與活動類型等，并得出在設計休憩性文化廣場喬木下空間時，應注意其坐椅的布置和設計，注意周圍景物的可視性等設計導則。
5.拍照與錄像定期或不定期地對人們如何利用某一建筑空間或設施的行為加以拍照、錄像，也是行為記錄的一種常用方法，可作為直接觀察和草圖記錄法之補充。朱小雷[5]在對華南理工大學文化廣場作使用后評價時，曾于2002年4月24日下午利用拍照記錄行為資料。圖1是他在半小時內每隔5~7分鐘對該廣場的拍攝樣本。通過拍照，他發(fā)現(xiàn)了一些空間異用行為，如有18人在中央主花壇就座，說明原設計在花壇邊布置的坐位數(shù)量不足，或坐位設計不舒適。他并發(fā)現(xiàn)有小車開到廣場中停車。這顯然不符合設計者設計該文化廣場之初衷，說明設計者未采取有效措施，來防護類似行為之發(fā)生。拍攝還發(fā)現(xiàn)跆拳道小組和交誼舞小組共同利用該場地作為活動空間，但在時間上有沖突等問題。
6.認知地圖與使用方式記錄讓被訪者畫出某建筑環(huán)境或空間的認知地圖或意象圖式，也是一項行為與環(huán)境心理學的調研方法，從中可以了解建筑等認知對象在使用者心目中的印象，以及使用者是如何感知所處的建筑空間環(huán)境的。此外，提供給被訪者一些建筑的平面圖，讓被訪者畫出（或用文字注明）其是如何利用該空間的，也是一項輔助的調研方法。如尹朝暉[6]在對珠三角地區(qū)住宅實施的使用后評價中，就利用此方法了解到居民如何使用住宅的許多細節(jié)和方式。圖2示出部分居民住宅的使用方式記錄圖。她從中歸納出居民有希望設獨立書房和第二主臥室的傾向；居民有希望主臥室有私密化個人休閑空間或讀書空間的傾向；有自己劃分出玄關的傾向；居民有喜歡在客廳設置酒吧、裝飾柜或魚缸的傾向；以及多數(shù)居民較喜歡圓形餐桌，較重視陽臺的休閑功能等意向。
7.變更設計與改變空間使用功能的記錄在了解使用者對建筑空間與設施的使用方式時，注意了解使用者是否及如何變更設計和改動原設計空間的使用功能等信息，具有特別重要的價值。這些行為的發(fā)生說明設計者的意圖未能被實際使用者接受，二者發(fā)生差異。這些反饋信息提示設計者今后在設計類似建筑和布置同類設施時，應特別注意加以改善的地方。
8.利用圖片或虛擬仿真技術來進行主觀優(yōu)選試驗何種設計方案和建筑空間環(huán)境更為使用者所青睞？欲對此有所了解有時可利用相片、設計圖案、計算機仿真乃至虛擬現(xiàn)實技術提供給被調查、訪問的對象，供他們進行主觀擇優(yōu)試驗。通常可采用二者比較擇一或多者比較排序等方法。所提供的供擇優(yōu)、排序的圖片，或虛擬仿真場景，最好在某一參量上加以變化，而其它參量盡量保持不變，以便了解被試者對某一參量的優(yōu)選意向。由于計算機仿真技術容易做到僅讓單一變量變化，故特別適宜于此種主觀優(yōu)選或排序試驗。至于所提供的圖片或場景是否需要十分逼真，則應視所進行的試驗目的而定。通常只要被試者能作出優(yōu)選、排序判斷即可。
9.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法對所收集到的調研資料、信息，尤其是量化數(shù)據(jù)尚需根據(jù)評價的旨趣進行一些統(tǒng)計分析處理。常用的數(shù)理統(tǒng)計分析包括以下幾項：
⑴平均值分析：可以了解大多數(shù)人的中心判斷傾向；⑵標準差分析：可以了解調查對象意見的分歧、離散程度；⑶相關分析：可以了解調查參量之間的關聯(lián)程度；⑷獨立性檢驗：可以檢驗調查參量之間是否相互獨立；⑸因子分析與主成份分析：可以了解哪些潛在的重要因子在起作用；⑹回歸分析：可以將所欲預報的參量（因變量）用一個或若干個自變量來定量地表示。
由于數(shù)理統(tǒng)計涉及專門的課程，為了更好地開展使用后評價，建筑師、規(guī)劃師應當學一點統(tǒng)計學。現(xiàn)在已有專門的應用統(tǒng)計分析軟件可以利用（如SPSS統(tǒng)計軟件）。
10.小結綜上所述，建成環(huán)境的POE主要可分為三個層面進行：其一是在技術層面上進行。主要是根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范、標準的一套客觀指標來檢驗；其二是從功能層面上進行，主要涉及各類專門建筑的功能，如醫(yī)院、超市、劇場等；其三是從行為層面進行。這一類的POE更加關注的是使用者是如何使用空間的，其行為規(guī)律如何，以及環(huán)境心理效應。要考慮人體測量學、人類工程學的因素，注重研究建筑空間的次序、位置、相互關系、形狀、比例、尺度、細部等對人的行為和心理的影響，包括私密性、領域感、安全感、社交距離、親切感、方向感、舒適感及對環(huán)境的認知等。
各類建筑使用后評價研究還在發(fā)展之中，尤其在國內建筑界還未引起足夠重視。然而使用后評價無疑具有十分重要的價值，是當今建筑學研究的一個重要方向。希望有更多的同行予以關注，共同推動使用后評價研究的進一步開展。
參考文獻[1]W.F.E.Preiseretal,“Post-OccupancyEvaluation”VNRCompany.NewYork.1988.
[2]楊永生。建筑百家言。中國建筑工業(yè)出版社，1998.
