時間：2024-03-19 14:49:29
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1、能夠緩解學生的學習壓力
初中學生正處在青春成長期，大腦容易疲勞，而且初中學生的心理特點使學習情緒容易波動，學習持久性差，注意力難以長時間集中。加強初中物理的教學研究，改善教學方式，能夠緩解學生們的壓力，促使學生健康發展。如在課堂上，教師可以不失時機地插入風趣的語言或故事，創設情境引發學生們的好奇心，來激活課堂氣氛，緩和緊張的學習壓力，集中學生的注意力，使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務。
2、能夠激發學生的學習興趣
初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和規律都是通過實驗歸納得出的，其中一些物理模型、物理概念是運用抽象的思維方法建立的，這對初中學生來說是艱澀難懂、枯燥乏味的。枯燥的講解會使學生乏味，缺少學習物理的興趣。加強初中物理教學的研究有利于化解教學難度，激發學生們學習物理的興趣。如對于磁場、大氣壓等抽象的概念，教師利用學生意想不到的實驗現象來引入，使要研究的問題具體形象化，既化解了教學難度、集中了學生的注意力又激發了學生的學習興趣。
3、能夠培養學生的創新意識
初中物理是一門以實驗為基礎的課程，通過豐富多樣的教學方法、大量的物理實驗和實踐活動，不僅可以培養學生的創新意識和創新精神，而且能夠培養學生的創新思維能力和創新品質。
二、加強初中物理教學的建議
1、加強實驗教學，充分發揮學生的主體作用
初中物理是一門以觀察實驗為基礎的科學，每一個概念和規律、公式都是通過實驗得出的，是在大量觀察、實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，加以概括而形成的。
同時，初中學生的特點決定了他們好動、渴望新知識、喜歡實際操作，因此在教學中要加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中，感受科學家科學探究過程的樂趣，從而增加對物理學習的興趣。因此，在實驗教學中，教師要引導學生自己提出問題，并根據已有知識進行大膽猜想，把原來由教師設計實驗變成教師引導學生自己設計實驗并進行實驗，引導學生根據實驗現象分析總結得出結論。總之，要把課堂還給學生，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，尊重學生學習的主動權，使學生在課堂上始終保持著主動狀態和好奇心，徹底走出灌輸與被灌輸的填鴨式教育。
2、進行科學的教學設計
13-15歲的中學生，活潑好動，好奇心強，他們的認知水平正從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。物理教師應該從學生的認知規律出發，在進行教學設計時，通過語言信息進行分類或圖解分析，在教學內容上與教學方法上多從具體形象實例入手，盡量做到語言形象、實驗直觀，通過比較、類比、分析、綜合等方法，逐步引導學生學習抽象概念。如在進行光學教學中，學生應該通過實驗探究光在同種均勻介質中的傳播特點，探究并了解光的反射和折射規律，探究平面鏡成像時像與物的關系，認識凸透鏡的會聚作用與凹透鏡的發散作用等。這些言語在知識結構中環環相扣，學生容易混淆，教師在教學設計時，要合理地引導學生掌握它們之間的區別與聯系。
3、研究教材和提供高質量的練習
教師要深入鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線，把握關鍵。精心設計的教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有啟發學生積極思維的教法；有合適高質量的練習。同時，課堂練習是考核學生對于知識的掌握程度，是對教學結果的反饋，能夠有效提高教學時效性。教學必須注重課堂練習，精心選擇、設計練習題，將知識滲透到習題之中。做高質量的習題，才能夠使學生更深層次地掌握知識，在以后的學習中能夠熟練運用所學知識解決各類難題。
課程導入是教學的一個關鍵環節，新穎有趣的課堂導入，更是教學的重要藝術。趣味化的課堂導入，可以從多個角度去激發學生的探究欲望，使學生的思維得到充分調動，能把學生的興趣轉移到教學內容中去，幫助學生獲得知識的同時提高能力。以《串聯電阻》這一內容的教學為例，我們可設計如下情境進行課堂導入：“爺爺買的收音機出現了故障，找維修人員檢修后，發現是1個2歐姆電阻燒壞的緣故，但維修人員只帶了幾個4歐姆的電阻，應該怎么修呢？你能用所學知識設計一個維修方案嗎？”此時，學生的注意力會立刻被這個問題吸引，很容易產生深入探究的欲望。這種趣味化的課堂導入方式，能夠促使學生快速對教材內容產生興趣，并且主動與教師一起尋找問題的答案，更深刻地掌握物理知識。
二、抓住關鍵字，提高閱讀理解能力
物理學科是一門對抽象思維要求較高的學科，無論是對公式還是概念的理解，都需要很高的邏輯思維能力，定律概念表面看似簡單明了的描述，但若我們抓不住其中的關鍵字，那將會誤導學生的思考方向，只有抓住關鍵所在，將模糊的整體視覺轉變到精確定位上來，才能提高我們的理解能力，提高學習效率。例如，課本中對壓力的定義是這樣描述的：垂直作用在物體表面上的力叫做壓力。看似簡單，但其中精髓就是“垂直”兩字。理解了這兩個字，那么對壓力的理解也就水到渠成了。同時閱讀時要集中注意力，與我們的生活經驗建立聯系機制，做到理論與實踐相結合，這對學生的邏輯思維能力是種很好的鍛煉。再者，教師在教學前，可以通過創設問題的方式來增加學生的感性認知，如坐車緊急剎車時，我們會發生什么事？潑水時水為什么會自己出去？這些生活中簡單的物理現象對培養學生良好思維習慣是非常有效的，既加深了學生對物理基礎概念的理解和掌握，同時可以提高學生閱讀技巧和學習新知識的能力。
三、利用好實驗，突破課堂教學難點
實驗教學擁有直觀形象的特點，對于那些繁雜苦澀，難以理解的知識難點可以利用實驗教學的方式，通過對本質現象的觀察，形成直觀明了的思維影像，加深體驗理解。例如，在探究《光的折射》時，教師可以進行演示實驗，準備假魚、魚叉和水缸，用魚叉去插水中的假魚，但根據看到的位置下手卻無法插到魚，學生們就很好奇這是為什么啊？隨后教師再引出“光的折射”這個概念，學生們這才醒悟原來這就叫做折射，這樣就加深了學生對概念的理解和掌握，提高了教學質量。
1、激疑性提問
孔子說過：“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求。由于中學生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素有關，遵從什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題使學生的思維中出現了疑問，從而使他們產生了強烈的求知欲望。
2、探究性提問
這種提問能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性。例如，對于物理概念，不直接讓學生回答，而是讓學生應用概念分析解決一些實際問題，并圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發問、追究的問題要經過周密、科學的設計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利培養學生思維的靈活性。
3、發散性提問
發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課時提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，將提高學生思維能力和探索能力大有好處。這種提問難度較大，必須考慮學生知識的熟練程度。
例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或題目引伸性提問，或逆著題意進行分析。這樣的提問很自然地把學生帶入積極思考，討論，探究等生機盎然的學習境界之中，對于培養學生的創造性思維和探索能力無疑是有益的。
4、鋪墊性提問
這是一種常用的提問方式，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。教師應從教材內有規律出發，針對學生的實際，在知識聯系的“掛鉤點”設計好問題，使學生思維有明確的目的性，啟發學生運用自己的知識、智慧，戰勝一個個困難，取得有創見的成果，以達到順利完成教學任務的目的。
5、激趣性提問
隨著當前我國新課程改革力度的持續推進，教育部對初中物理教學大綱也提出了一些新的規范要求，不但需要學生能夠牢固掌握基礎物理知識，更進一步還重點突出了要加強學生的物理實踐操作能力。尤其是在學生開展探究式學習的過程中，教師應采取趣味性的教學方法，來協助學生做好對物理問題的觀察、分析與解決，進而促進對學生各方面綜合素質的全面提升。文章就新課改下初中物理實施趣味性教學的意義予以了簡要的闡述，并提出了幾點建議措施，具有一定的現實指導意義。
一、新課改下初中物理實施趣味教學的意義
在日常的初中物理教學中，采取趣味性的教學方法，不但能夠實現對傳統師生間主被關系的打破，還可促進課堂教學的活躍性，促使學生能夠在和諧、融洽的學習氛圍之下愉悅的接受并掌握有關物理知識，促進學習效率的顯著提升。但與此同時，也應當注意到在具體的初中物理教學過程當中，所采取的趣味性教學工作仍需進一步展開反思與總結，從而促使初中物理的教學趣味性及教學效率能夠得以進一步的提升，促使初中物理的教學效果得以全面提升。
二、新課改下提高初中物理趣味性的幾點建議
（一）充分結合多媒體設備
隨著當前有關科技水平的不斷發展，多媒體設備在日常的教學過程中已經得到十分廣泛的應用，由此不但大大降低了教師的勞動強度，還可使教師節省下大量的習題講解時間，從而促使教師能夠有更多的時間來關注學生的實際學習情況。因而，在初中物理教學的過程中教師要實施趣味性教學，就必須大力加強對多媒體設備的應用，利用各類多媒體設備來進行PPT的制作，從而來向學生直觀性的展示一些機械的內在機理與運行過程，利用視頻與聲音等不同的方式來刺激學生的信息接受感官，從而促使學生產生出濃厚的學習興趣，并進一步增強對所學知識內容的強烈渴求。以上這些優勢特點均是傳統教學方式所無法達到的教學效果。例如：在講授電流及電路等相關內容之時，教師可采用不同的顏色來將線路圖描繪出來，以促使學生能夠更加有效的掌握相關的物理知識概念，進而促進學生對物理課程內容的學習興趣。
（二）培養學生思維靈活性
在實施初中物理趣味性教學之時，教師應更加關注于學生的學習特點，并從學生的學習興趣角度出發，以促使學生能夠更加深刻的掌握相關的物理知識內容。將針對學生的思維靈活性培養作為主要的設計核心與要點，積極引導學生能夠由多個角度來對物理知識展開思考，協助學生尋找到在物理知識當中所潛藏的自然規律特性，轉而更加高效的培養學生的思維活躍性，并為今后的物理學習打下堅實的基礎。例如：在講授比熱概念之時，為了能夠加深學生的印象，引導學生能夠由公式、特征、單位等多個方面來對比熱概念進行觀察，從而促使學生發現這當中所蘊含的概念知識，最終促成學生能夠實現對相關知識點內容的有效掌握，促使學生能夠逐漸養成舉一反三的靈活思維。
（三）將理論與實驗相結合
在初中物理中實驗教學至關重要，通過采取物理實驗不但可促進課堂氛圍的活躍性，同時還可在一定程度上將學生學習的積極性充分的調動起來，在好奇心的驅使下學生便會更加主動的探求物理知識。例如：在講解電流熱效應的有關內容之時，教師可先演示一個較為簡答的操作，將電阻絲與銅導線串聯起來，同時在兩條線上覆蓋紙張，并將電流連接起來，在經過一段時間后紙張便會燃燒起來。通過在課堂上進行演示之后便可讓學生直觀的感受到電流具有熱效應這一概念，從而促使學生的學習熱情被充分的調動起來，課堂教學氛圍也更加活躍，教學的趣味性自然也就達到了。
（四）將物理與生活相結合
教師在對物理知識進行教授之時，應當拓寬講解思路，不單單受限于對課本知識內容的講解，更加重要的是要能夠將學生在日常生活當中所能夠觀察到的現象和課本上的內容進行充分的結合，從而來激發起學生的學習熱情，使學生能夠真切的感受到物理就存在于身邊的生活當中。例如：在講解《光的折射》之時，教師便可引入一些生活當中教學常見的現象，將筆放到水中，并放置于有光線直射的位置，讓學生觀察放在水里的筆其倒影的改變情況，進而引出本堂課程的重點，即光的折射原理，從而促使學生能夠直觀的了解到折射是一種常見的物理現象，并利用這一原理來解釋生活當中的一些現象，理論與實踐教學相結合，最終達到學以致用的效果。
三、結束語
總之，通過采取趣味性的教學方法，可促使學生對物理課程的學習產生出濃厚的學習興趣。興趣是指引學生步入物理課程學習最為重要的一項基礎因素，因而，對于初中物理教師來說，必須要扎根于實踐教學基礎之上總結教學經驗，通過采取趣味性的教學手段，來促使學生能夠更加積極主動的參與到物理課程的學習過程當中，引導學生充分的開發出自身的創造性潛在能力，進而促進教學效率與質量的全面提升。
參考文獻：
[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012，（2）.
一、初中物理習題教學的實現策略
1. 面向學生全體，注重基礎與主干
基于物理的學科特征，即理論結合實際，就表明在初中物理學習中，培養和提高學生科學素質的基礎是使學生更多地掌握物理基本知識、基本過程、基本方法和技能，這些內容應作為習題教學課程的主要內容。習題教學的過程要面向學生全體，與此同時還要注重基礎和主干內容。教師進行習題設計時，要注重考查學生對基本知識譬如基本概念、基本規律的掌握，盡可能避免簡單知識的重復出現，避免偏題和怪題，將更有利于學生全面發展，專注基礎和主干。
2. 關注思維引領，突出學生的思路
物理習題教學過程中，不能單單停留在對物理知識的鞏固和熟練上，而應當在此基礎上通過一定的典型例題和對習題的剖析和示范，更多地關注思維引領，換句話說就是使學生養成自主規范的解題習慣，一步步引導學生思考，突出學生的思路。通常這一方面的習題教學過程中可以分為幾種不同的方式，分別為：分類練習、一題多解以及解題反思等。進行分類練習時，學生可以在做習題的同時還能總結出這一類習題的解題方法，進而形成思維定式。一題多解，顧名思義就是多多思考，找到多種解題方法，在比較中找到最好的方法。解題反思，可以使學生了解自己在解題過程中的得失，可以激發學生的主觀能動性。
3. 引導學生思考，調動學生的主動性
教師在進行習題講解時，不能把答案向學生直接展示，這樣做無法收到良好的教學效果，還難以對學生起到引導作用。教師應當為學生細致地講解習題的分析方法及相關思維方式，還要適時教給學生學習的方法，當然最好的方式是學生在教師的引導下，自主地領悟出教師的分析方法，從而主動地進行思考解答。正所謂“學生學習知識的過程是一個自我建構的過程”。如果在習題課上，老師僅僅給出講評和正確答案，那么學生一定會覺得解題過程無聊，甚至會受到思維定式的影響，會導致學生無法學以致用，導致學生在以后碰到類似問題時仍然不會解答，就無法達到教學目的，無法實現物理教學的意義。這時若讓學生利用已有知識自主進行分析和解答，雖然會出現多種多樣的答案，但是學生通過對多種解題方法的分析比較，會自主地發現自己做法中的不足，從而了解和掌握了正確的解題方法。
二、初中物理習題教學的評價建議
（一）引導實驗的趣味性不足
初中物理這門學科有別于其他學科，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要大量進行物理實驗操作，以培養學生的物理學習興趣。然而，在現實的教學活動中，教師往往忽視學生在參與實驗課程時的心態，沒有關注在實驗過程，將課本知識與實踐相結合，也未注重對學生實驗學習興趣的激發，沒有將物理課本枯燥無味的理論知識進行趣味化處理，忽視了學生的學習積極性。同時，在進行實驗過程，教師一位地給學生演示實驗，未注重發揮學生的主體作用，這很不利于對學生個性素質和實踐動手能力的培養，導致學生在思考問題過程，無法靈活運用物理知識，不利于物理課堂教學效果的提升。
（二）傳統物理教學方法過時
在傳統物理教學中，受高考因素的影響，使得教師在初中物理教學時只關注解題思路的培養，而忽視了應該及時更新教學方法，使之與現代化要求相符，對學生個性化需求和思維創新意識的培養。在初中物理課堂中，教師大多讓學生進行基本定義和公式公理的識記，忽視在整體上對知識進行趣味性教導。初三物理教師，對于基礎知識的學習，大多采用的是習題演練方式，一味地追求高分數，忽視了對學生解決問題思路的培養，沒有讓學生在輕松的教學環境中接受物理知識，導致他們喪失了對學習的興趣，缺乏學習動力。
二、新課改下提高初中物理趣味教學效果的策略
（一）實現物理與多媒體結合
在信息技術不斷發展的今天，多媒體逐步進入各個領域，而在教育領域的應用最為廣泛，極大的方便了教師進行教學方案的設計，也大大減輕了教師在課堂上的勞動強度，無需在用粉筆在黑板上寫板書。而在初中物理教學中，對信息技術的應用，給教師帶來了極大的便利，節省了不少課堂時間，有助于提高課堂教學效率。對于物理課本中的電路圖，采用傳統教學方法，已無法滿足學生的要求。對此，教師可以使用多媒體進行教學，提前將課本內容制作成幻燈片，把講課內容用視頻圖像等形式，形象、直觀地展現出來，供學生觀看，提高學生興趣，將枯燥的物理知識更加形象化。例如在學習《電流和電路》時，教師可以采用五彩繽紛的顏色將每個線路圖展現出來，幫助學生更好的理解物理知識，特別是在講解串聯電路和并聯電路的區別，可以將二者進行鮮明對比，讓學生更加清晰明了的掌握二者的異同點，提高學生學習物理的興趣。
（二）實現物理與生活相結合
教師在進行物理知識講解時，不可局限于課本知識，需要將生活中的物理現象與課本內容有機結合，吸引學生的學習興趣，讓學生感受到物理就在我們身邊，并沒有那么遙不可及。在進行物理實驗教學時教師可以采用生活中的物理現象幫助學生更好理解知識，增強學生學習興趣。例如在學習《光的折射》相關知識點的時候，教師就可以將生活的現象引入課堂，將筷子放入水杯中，帶領學生在有光的地方，觀察筷子在水中倒影的變化，從而引出本課題的主要內容，給學生講述折射的原理，讓他們明白折射是一種物理現象，并且把握這個物理原理，從而真正達到學以致用的教學效果。
（三）實現物理與實驗相結合
由于物理這門課的特殊性，要求教師教學過程，注重采用實驗教學，增強課堂學習氛圍，增強學生的學習興趣。例如在學習《電流的熱效應》相關知識的時，教師可以帶學生去實驗室進行實驗操作，準備好實驗器材，根據書本原理和步驟，將電阻絲和銅導線進行串聯，在將小紙片覆蓋在電阻絲和銅導線上，之后進行通電，然后讓學生觀察接下來發生的物理現象，在此過程，學生會發現這些小紙片很快就全部點燃了。此時學生可能會因為好奇而提出相關問題，而教師就可以用物理原理進行解釋，滿足學生的好奇心，這不僅增強教學趣味性，還能夠加深學生對物理知識的理解，從而提升教學質量和效率，幫助學生更好、更快的掌握物理知識。
（四）拓寬物理趣味教學內容
關鍵詞：初中物理 課堂 有效教學
在課堂教學過程中，教師與學生是一對矛盾。作為教師必須擺正自己的位置，素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。在初中物理課堂教學中。應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，突出學生學習的主體作用。總之要提高課堂有效教學，應注意學生的學法指導，要教學生去思考，發現問題。只有這樣才能真正發揮學生學習的主動性。切實提高分析問題、解決問題的能力。
一、轉變教學觀念，樹立創新的實驗教學是物理課堂有效教學的前提
物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備學生、備方法；在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態。
1.備教材：教師平時應廣博地、不斷地積累資料。教師對工具書、經典書都應該盡量瀏覽，對眼下用得上和將來用得上的知識都要廣泛地獵取。要把從別人那里收集來的知識，運用到教案的恰當部位，以便巧妙地展示給學生。
2.備學生：要針對具體學情，認準教學內容中主要的、本質的東西，把握重點、難點，了解哪些是學生能夠通過自己的積極思考順利接受的，哪些知識是必須講的，使教學內容更集中、更具體、更確切。
3.備方法：選擇教學方法應遵循以下幾條原則：一是目標性原則。教學方法是實現教學目標的手段，教學活動是有目的的活動。二是服務性原則。選擇教法要服務于教學內容，圍繞重點訓練項目來選擇合適的教學方法。三是多樣性原則。注意各種教學方法的綜合運用，要根據學生年齡特點以及學生個性差異，選擇多種教法。四是靈活性原則。從自身的實際出發，考慮自身的知識特點、業務素質、實踐經驗等。
二、創設情景、激發興趣策略
要看一堂課的教學效果如何，關鍵看學生的學習興趣是否被充分激發起來。中學生好奇心很強，對各種新的知識都感到新鮮。教學中利用中學生的這種心理特征，深化其學習動機，把這種滯留在表面的新鮮和好奇，激發成真正的求知興趣，轉化成潛在的學習動力。
課堂教學的良好開端，是激發學生學習情趣的基礎，也是優化課堂教學的起點。良好的開端，意味著成功的一半，精彩的開頭，猶如磁石吸鐵，緊扣學生的心弦。如：在上《浮力》一課時，首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮在水面；放進一塊石子，石子便沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生們一定會被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲，他們心里就會產生疑問：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時教師因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。此時學生興趣盎然，急待解決這些問題，教師就可以水到渠成地引導學生一步一步展開探究。
三、開展形式多樣的課外活動，拓展物理實驗創新途徑
為了從多方面培養學生探索物理的興趣并增強學生的動手和實驗創新能力，筆者還組織開展了形式多樣、內容豐富的課活動，其中每學期根據所學物理知識針對性地開展研究性學習和綜合實踐活動是重要活動之一。如學習噪聲后，在教學條件允許的情況下教師可以組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，分析噪聲的產生原因，討論減弱噪聲的方法；學習能源的可持續利用后，及時組織學生走訪了解了通常家庭的節電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實驗探究并提出了節電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。筆者還會根據教學內容及時組織學生在課外完成一些小制作比賽，如在學習光學后組織學生制作照相機模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座，開展科技制作、小發明、實驗操作比賽等活動。通過活動的開展，使學生在活動中動手又動腦，激發了斗志，磨練了意志，培養了自主探究、創新的意識和習慣、發展了學生創新的能力。
四、集大家方法與見解，多方探討科學探究實施的方法
其實科學探究的方法是很多的，或者說途徑很多。比如多進實驗室練習操作技能，建立家庭實驗室增加興趣學以致用，引進數字化模擬實驗突破難點，反復驗證性實驗收獲成功的體驗等等。
筆者從來都信奉一句話：假如學生對物理探究都失去了關注研究的興趣，這肯定是這一學科教師的末日，最少也是種內心的恐慌。有句話說的好：學生對任教學科失去興趣將是老師的災難。無論如何，物理學的特點決定了它的實驗性與操作性，哪個教師在教學中也不能偏離，如果真正把實驗教學進行下去，在探究中進步與成長，這將是教育的最大收獲，也是教師最大的喜悅。
五、結果評價策略
教學評價是教學的重要組織部分，對于課程的實施具有很強的導向和質量監控作用。新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生的全面提高和教師的不斷進步。如果沒有學生學習評價方式的根本變革就不會有學習方式和教學方式的根本轉變，課程改革就不可避免地出現“穿新鞋走老路”的現象，改革物理學習成績的評定，能激發學生的主體意識，調動他們的學習積極性，促進物理教學質量的全面提高。但是對教師平時工作的要求提高了，教師必須認真、細致地組織好日常的每一項檢測，學期結束進行計算，因此，如何完善這種方法，使之既有良好的效果又不至于過度加重教師的負擔，尚有待于進一步探索。
總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結構，一切從教學的實際出發，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
參考文獻：
一、物理課堂提問質量不高，有效性不強
在物理課堂教學中有些教師在提問時沒有充分考慮學生的接受能力，可能存在以下誤區： （1）無論什么都要問，低級的、單調重復的、不著邊際的、模棱兩可的問題.（2）整堂課教師只顧自己講，沒有任何的問題，即填鴨式教學.（3）提出的問題與本節課堂的教學目標距離較遠，偏離了本節課的重點和難點. （4）提問沒有層次性，難易問題沒有遞進性.（5）只提問好學生，不提問差生；或者只針對部分優秀的學生，沒有照顧到大多數學生；或對學困生進行有意識的刁難發問，讓學生出丑.（6）提問表達沒有做到言簡意賅，有時不知所云，學生無法知道老師的提問意圖. （7）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠. （8）對學生的回答沒有積極響應，對學生的提問置若罔聞等.
針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣三個問題： （1）困難和容易的問題.教學內容深淺不一，提問應當與學生的知識儲備水平相平衡，對于較深奧的問題要巧妙的引導學生去理解去消化，切忌深奧的知識點給學生造成夾生飯的后果.（2）知識點和知識面的問題.教育應面向大多數的學生，課堂提問既要照顧到學困生又要照顧到全體學生，以點帶面，培養優等生轉化學困生，達到使全體學生的成績都得到提高的目的提高.（3）過多過少的問題.授課時不在于多問，而在于善于巧妙的提問.我們千萬不要為提問而提問.提問過于頻繁，學生就沒有思考的余地，直接會導致他們對知識的消化.提問太少或者不提問，學生參與課堂活動的主動性就會得不到充分的發揮，勢必造成學生對于物理課程學習厭倦感的滋生和蔓延.
二、忽視基礎概念的理解掌握，盲目搞“題海戰術”
有些學生在物理課的復習中，不把重點放在對于物理學的基本規律、基本概念、基本方法，以及努力設法提高物理技能上，而是用大量的時間來進行做難題、多做題、甚至做偏題，以便在今后的考試中輕車熟路進行解答，更有學生錯誤的認為：練習的難度越高解決問題的能力越高.實際上，物理課程的學習并非如此.
針對此種現象，首先，教師要有針對性、有預見性地進行一些概念習題的設置， 通過對知識學習中錯誤產生原因的討論分析，讓大家充分暴露他們的知識點的錯誤，在萌芽狀態就把概念性錯誤消滅掉.其次，不但要教會學生怎樣綜合運用基礎的物理概念和規律來解決遇到的具體問題， 而且要做到精講多練，強調舉一反三， 一題多解，培養其思維的變通性，達到觸類旁通的效果，擺脫學生“題海戰術”的煩惱.
三、以多媒體代替演示實驗
多媒體演示實驗，給物理教師帶來了方便，利用微機巨大的多媒體功能可以解決常規教學中難以表達演示的實驗，雖然演示實驗能夠比較真實的再現物理現象，但有些常見的實驗還得自己動動手.例如，在講“光的反射”教學時，有的教師只圖一時的方便，用繪圖板上的線條來說明兩種光線：反射光線和入射光線，口頭介紹其關系，用多媒體來代替光的反射演示器，簡單的推導出反射定律.還有的教師在講“焦耳定律”時，用多媒體模擬，讓學生觀察不同電阻在串聯時的不同發熱情況.這樣做教師特別的費力，而且學生不大信服，會出現種種的疑問，不利于物理概念的形成.因此，我認為多媒體無法代替物理課堂中的演示實驗，而且還要想辦法做好演示實驗，有時還需教師動手進行演示實驗以獲得更好的效果.
當然電化教學也有可取之處，我們在設計多媒體課件的時候，必須要考慮大多數學生的接受能力和知識儲備情況，要有“以學生為教學主體”的思想，只有這樣才是真正的貫徹了多媒體教學的教學方針.制作的課件要注意引導學生的學習過程，而不是教師講授過程.課件的設計者要具備豐富的物理教學經驗，把現代教學技術和傳統物理教學中優秀的教學方法融合起來，才可以達到最好的教學效果.
四、重方法的培養，輕知識的掌握
在傳統式的教學中，課程以知識為本位，一直是學生學習知識、教師傳授知識的過程.教學過程中受這種教學方式的影響，忽視了學生能力的培養，因此，“高分低能”現象便屢見不鮮.采用探究式教學，培養了學生的科學探究能力和勇于創新的探索精神，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，正因如此，在時下的物理課教學中， “合作式學習”、 “探究式學習”、“自主式學習”占據著整個物理課，凡教學必探究，因為只有這樣才符合新課程標準的要求，并把探究式的教學方式與其他教學方式對立起來.因此，不論是什么問題，在課堂教學中要組織學生進行實驗探究、歸納總結、討論交流，似乎所有的知識都必須由學生探究出來.學生在學習的過程中，只顧忙于知識的探究，卻忽視了基本知識和基本技能的掌握和落實.久而久之，這樣的教學看似培養了學生的能力，但影響了知識的牢固、扎實的掌握.知識是能力的基礎，對于學生來說，沒有扎實的基礎知識，其能力的提高必將是一句空話.
參考文獻：
怎樣在物理課堂上有效合理地分配時間一直是令初中物理教師困惑的問題，下面筆者結合自己的教學經驗談幾點看法。
一、提高教師修養和有效課堂管理
在教學過程中，教師是傳道授業者，學生與教師是合作關系，師生配合才能使教師課程有效地進行。教師在這個過程中處于主導地位，教師的行為決定了教室里會發生什么、怎樣發生以及會產生哪些影響。教師還要觀察學生對知識的掌握程度，這就要求教師要有豐富的教學經驗。并不是每位教師在學科知識上的領悟程度都一樣，那么我們就要針對領悟程度高、能快速投入到教學課中去的這些教師進行有效培養。
第一，培養精講精練型教師。在課堂上，對教學內容難度比較大的，就要抓住其中重點，對學生的講解要少而精，真正做到精講精練。
第二，科學迅速的發展，對教師來說掌握現代化教學手段也是十分重要的。如果我們在物理教學中遇到抽象內容，就要借助多媒體教學來實現把抽象的事物具體化，不但能調動學生的積極性，還能讓學生更好地掌握其中的知識。
怎樣才能讓學生自主探究物理學中的奧秘呢？要激發學生對物理學產生興趣，把物理知識和生活聯系起來，這不僅開發學生動腦，還能讓學生動手。在這個過程中要對給予獎勵，也可以進行小組合作學習，運用這種方式可以把學習的權利交給學生，把學習的樂趣也帶給學生，讓學生成為知識的發現者。
有人說，初中課堂管理是為了保持課堂秩序，從而給學生一個良好的學習環境，恐怕這些都不是課堂管理的最終目的。筆者認為加強課堂有效管理是為了教師有效地進行傳授知識和技能，教師的情感更好地表達出來，學生才能更清楚地感受到。那么做到這些就要與教師建立平等和諧的師生關系，給學生樹立榜樣，無論是在知識上還是做人上。課堂張弛有度，嚴明紀律，把教師認真負責的態度落實到教學中的每個環節。
二、物理教學內容時間分配
（一）合理利用課堂時間
國家法定規定每節課堂教學時間是45分鐘，怎么樣充分利用這45分鐘達到高質量高效率呢？教師在這之中起到相當重要的作用。
1.首先指導學生如何預習，把下堂課要學的重點用彩筆勾畫出來，遇到要做實驗的，自己嘗試，然后對自己預習過的內容進行回想，這篇章節主要說了什么，哪些是重要的，不能解答的自己要記牢，教師講解時認真聽。
2.培養學生對知識渴求的興趣，教師根據學生注意力的變化，也要改變自己講課的節奏，把學生的注意力逐漸地引到文章中重要的部分，要是效果明顯再慢慢地轉到生活中有哪些事例，拓展學生的思維。這就要求教師有很強的洞察力和分析力，隨時掌握課堂中學生的變化。
（二）合理安排教學過程
教師在課堂教學中居于主導的地位，怎樣有效安排一節物理課才是教師應該重點分析的問題。因為在教學過程中突發性狀況都是不可以預知的，安排教學計劃與教學時間要就有一定的靈活性。例如，我們做一個物理實驗，進行物理實驗過程前教師就應該把實驗中需要的材料吩咐下去，以免占用下節課講課的時間。在實驗的過程中，主要涉及實驗觀察、對比實驗、具體問題具體分析、分組討論和相互交流。在這個過程中教師就要合理掌握時間，每一步驟怎么安排，大約需要多少時間，要求教師對教學計劃和教學時間掌握安排。如果學生突然對這個實驗感興趣，又有進步一研究，那么需要多長時間才能讓學生得到自己滿意的結果，遇到問題怎么解決，這些都應該是教師考慮的范圍內，開展小組活動不但能增加師生之間的相互交流，還能促使學生開發思維。
（三）利用好課外場地
有一些重要的課程我們不能在室內完成，那么就要選擇合適的課外場地。如，對地球、月亮、太陽三者之間的關系研究，對天氣的觀察，對植物光合作用的分析等這些都要學生進行戶外操作。那么教師就應該分配是以小組還是以個人來完成，在此過程中，教師要合理推敲時間，不能太短也不能太長。活動結束后，學生要撰寫報告，在班上進行溝通和交流。教師在帶領學生進行科學探究活動時，要注意以下幾點：
1.教師要根據所要教的教學內容、學校可利用資源、學生個人素質等具體情況，擬定相對應的方案。
2.教師在設定研究題目時要從學生熟悉的事物逐步往深引入，開發學生活躍思維，了解學生對什么事物感興趣來組織活動，提倡節約材料、就地取材的實驗進行研究。
3.在探究活動中，如果教師指導得多，學生對科學研究活動開放性就越弱。怎樣處理兩者之間平衡的關系，對學生能力培養很重要。
4.教學活動對學生來說是一項創造性的活動，在這期間就需要教師的努力和創新。
教師在物理課堂中時間的分配要合理化。專家曾指出：一節課中，學生的注意力大約是在一節課開始30分鐘左右。教師要抓住這樣的時間，把知識中比較重要的部分灌輸到學生的腦海里，這不但可以避免學生花費大量的時間，還可以讓學生熱愛學習。
參考文獻：
情景教學是教師對傳統的物理課堂的一種突破，打破了傳統枯燥乏味的物理課堂，將物理課堂變得生動有趣。情景教學可以提升學生學習物理的樂趣，也可以讓學生與教師保持融洽的關系，對于物理中出現的問題進行合理的探究。情景教學能夠讓學生加深對物理知識的理解，讓學生對于物理學習充滿濃厚的興趣。同樣，也可以培養學生的創新意識，讓學生在物理中養成獨立思考的習慣，獨立地探究問題。
一、利用故事創建教學情景
初中生對于枯燥乏味的物理知識并沒有多大的興趣，所以，教師在教授物理知識時，要合理地給學生將與本節課有關系的小故事，讓學生提升對于物理知識探究的興趣，同時也可以創設良好的課堂氣氛。例如，在教學“運動與靜止”時，教師就可以給學生講一個耳熟能詳的故事：在第一次世界大戰中，一位飛行員在3000米高空中飛行，發現臉龐有一個黑乎乎的小東西，以為是蟲子，便一把抓了過來，令他吃驚的是竟然是一顆子彈。學生這時肯定會吃驚地討論，并且對于這個故事的真實性進行質疑，這就能合理地讓學生掌握“運動與靜止”這一教學過程中難以理解的知識點。
二、利用實驗創設教學情景
物理教學多是圍繞實驗而展開的，實驗是物理教學的核心。教師在創設教學情景時，通過實驗創設教學情景，可以一箭雙雕地讓學生掌握實驗的要領，同時也可以讓學生深入地了解所要學習的知識。學生可以在實驗中進行獨立自主的探究，教師在實驗過程中對學生加以指引，讓學生通過實驗掌握知識，并且養成獨立思考的習慣與獨立解決問題的能力。例如，在教學“杠桿原理”時，把學生分為小組，讓每個學生拿到杠桿的小工具，每個小組獨立地進行實驗，學生可以在實驗中發現物理知識，發現實驗中可能出現的問題，從而教師進行解答，讓學生不僅掌握知識，還能夠掌握實驗的技巧。通過實驗創設教學情景，激發學生的動手能力，激發學生的求知欲，讓教學效果更為顯著。
三、聯系日常生活創設教學情景
教師在創設日常生活情景時，要讓學生樹立生活中有物理、物理中有生活的概念，將物理知識運用到日常生活中，發揮物理學習的最大作用。在生活情景中，學生可以激發最大的學習樂趣，教師適當地給予學生恰當的指引，激發學生對于物理學習的熱情。例如，在教學“升華與凝華”的知識時，讓學生在冬天的早晨觀察窗戶，學生肯定會提問為什么會有小水珠的存在。教師就可以引入“升華與凝華”的知識，告訴學生這是經過升華與凝華而形成的。學生可以深入地理解并掌握“升華與凝華”的知識。這個例子更真切地說明了物理知識在日常生活中的應用，可以提升學生學習物理的熱情。培養學生善于觀察周圍事物，并且合理地與所學習的物理相結合的能力。
總之，情景教學是物理學習的一個重大的突破，可以讓學生更好地掌握知識，營造良好的課堂氛圍，讓教師與學生保持融洽的關系，讓課堂教學效率更為高效，學生的學習成果更為顯著。
差異化教學有別于一般的教學方式，不是傳統的學，而是因材施教，根據學生的不同發展特點來提供不同的教育方案。每個學生的學習基礎不同，從而學習接受能力也不盡相同。教師備課時就應該考慮到這一點，針對各個層次的學生將教材內容劃分為容易、一般和較難三個等級，以有利于每個學生都能找準自己的位置，或者發掘自己的潛能，使班級不再形成兩極分化的局面。例如，針對“速度”這一課的學習，教師在學生學習基礎參差不齊的基礎上，列舉了不同的學習方案。因為小學的時候學生已經掌握了這個關于速度的公式，所以他們運用起來應該游刃有余。教師將教學目標設定為“對速度的定義；理解‘速度-時間’圖像；勻變速圖像的定義”。但是針對學習掌握能力較強的學生，教師就要提供更深層次的學習內容，如對“速度-時間”圖像的分析研究，運用多種方法反復驗證，觀察比較其中的差異與聯系。因此，教師應該合理評估學生的基礎，逐層分析教材內容，因材施教，從而提高自己的教學效率。
2.強調課前的備課準備，制定層次化的目標
教師在備課時，根據學生的學習差異性和自身的接受能力，要將教學內容進行分層，讓學生快速掌握知識，提高學習效率。例如，學習“密度”這一課時，由于之前學生對這個概念不甚了解，所以掌握它更是有點困難了。教師上課一開始時，拿出木塊和石塊，讓學生觀察兩者的不同，之后拿出天平、量筒和水，通過做實驗來發現兩者的區別和特質，以此來提高學生的學習積極性，激發學習興趣。在這里，我設定了“知道密度的公式；能夠運用密度的公式進行運算”的學習目標。當然，這個目標對于基礎較好的學生來說是“小菜一碟”，所以這部分知識需要教師拓展延伸。教師針對基礎較好的同學，讓他們需要繼續研究密度“對同種類物質，密度ρ與質量m和V的關系”“不同種類的物質，其密度是否一樣？這說明了什么問題？”通過制訂這樣的不同層次的問題，不僅考慮到基礎較弱的同學，還促使了全班學生熟練掌握密度相關的知識。
3.通過課堂的互助活動，合理設計教學方法
一堂課的好壞在于課堂氛圍是否活躍，沉悶呆板的課堂氛圍，容易使學生昏昏欲睡，不能很好地掌握知識，輕松愉快的課堂氛圍，能調動學生的學習積極性。當然，活躍的課堂氛圍離不開教師與學生之間的互動。在差異化教學的過程中，教師也可以積極主動地與學生進行互動，創設一個融洽和諧、輕松愉快的課堂氛圍。例如，在學習“重力”這一內容時，在實驗中添加師生互動的環節。在上課之前，教師與學生猜測木球沿不同方向拋出后，其運動方向有什么不同。然后，教師把一只木球舉到一定高度讓它落下，學生把一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落下地面，觀察其運動過程。從這個實驗中可以得出結論，不論小球的運動狀態如何，它最終都落回地面。結合這個實驗，教師再向學生解釋球運動中狀態的改變是因為受到了力的作用，球落回了地面是受到了指向地面的力的作用。這樣的師生互動，掌握較好的學生會主動聯系實際去思考探究，就連基礎薄弱的學生也對研究這個指向地面的力――重力的知識感興趣了。
4.巧設課后作業與拓展，有效提高學習效率
