時間：2024-03-10 08:22:08
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1.1由情景導入
例如在學習生長發育、小兒營養與喂養、兒童保健內容時，可以根據教學內容設置情景，通過情景吸引學生的注意力來導入新課。如：6個月的琦琦，體重7kg，身高65cm，剛開始出牙，能發單音，能辨別生人與熟人，可伸手取物，能獨坐片刻。媽媽問：我的女兒發育是否正常？如何正確評價小兒的生長發育？此情景在學習小兒營養與喂養、兒童保健內容時可以延用。如：怎樣合理喂養才能促進琦琦的生長發育？請你指導琦琦的母親實施合理的喂養。琦琦現在應該打什么預防針？預防什么病？請你指導琦琦的母親進行正確的預防接種。
1.2由問題導入
古人云“：學起于思，思源于疑。“”疑”是點燃學生思維探索的火種。例如在學習正常足月新生兒、早產兒特點及護理時，采用幻燈切入正常新生兒和早產兒圖片，激發學生的好奇心，提出問題，導入新課。
1.3由多媒體演示導入
例如學習驚厥患兒的護理時，利用癲癇患兒突然發病倒地全身抽搐、牙關緊閉的視頻吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
1.4由案例導入
例如在學習嬰幼兒腹瀉、小兒肺炎、先天性心臟病、維生素D缺乏性佝僂病、營養性貧血、急性腎炎、腎病綜合征、化膿性腦膜炎等疾病患兒的護理時，根據教學目的設計典型案例導學。教無定法，但導必有法，根據教學內容和學生的特點來選擇導入方法，充分利用各種教學方法，靈活設計、巧妙運用，千方百計調動學生的求知欲望和學習興趣。
二、課堂應用
2.1教學設計
首先教師通過情景、問題、案例等方法導入新課，引起學生的學習興趣；然后以小組為單位進行預習成果展示，學生點評；最后對學生的成果進行點評，并且對重難點進行歸納總結，以PPT等形式展示給學生。如學習腹瀉患兒脫水的判斷時，可以用視頻、動畫、CAI課件展示病例，使學生對脫水程度和脫水性質有感性認識。
2.2教學方法
“教學有法，教無定法”，在兒科護理學教學中，根據教學內容采用情景教學法、角色扮演法、案例教學法、問題探討法等教學方法，并且可以把這些教學方法融合在一起應用。如學習疾病的護理評估時，根據教學內容設計情景，討論如何對“患兒”進行護理評估？讓學生模擬接診展示討論結果；學習疾病的護理診斷、護理措施時，結合教學內容選擇典型案例，整個學習過程以典型案例為主線，用臨床表現反推病因及發病機制，根據臨床表現推斷出“患兒”的健康問題，擬定護理計劃。學習健康教育時，討論對“患兒”家屬進行健康指導的內容有哪些，通過角色扮演展示結果。
2.3評價
評價是課堂教學設計不可忽視的一個重要環節。在課堂教學過程中，應充分發揮評價的激勵作用，對學生多鼓勵少批評，保護學生的自尊心和自信心，培養學生良好的學習習慣以及樂于合作、勇于創新的精神。讓學生帶著問題走進課堂,在愉快又適度的緊張氛圍中探究，最后帶著新的、更高層次的問題走出課堂。
三、總結拓展
課堂應該是讓學生“帶著問號來，帶著問號走”。好的課堂總結，既能使教學內容得到升華，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。
3.1課堂總結的意義
總結在于對所講授的知識加以整理、歸納、提煉、升華，深化概念，反饋信息，去粗存精，活躍思維，為后續教學服務。
點引入時指將學生注意力集中到本課將學習的知識點的教學設計，也稱為“導入”。導入的方式很多，也有專門對導入藝術的研究，但無論怎樣導入都應該與教學目標和教學內容緊密相扣。語文教師備課時比較重視這個環節，但往往只顧及學生興趣，把導入的形式看的很重，又是講故事又是多媒體等，忙的不亦樂乎，反而忘記了要導入的是什么，忘記了激發興趣的目的是為了讓學生將好奇心和注意力都集中在本課將要學習的知識點上面，結果喧賓奪主、適得其反。另外，有的教師將導入的重心放在課文上，而沒把重心放在課文所體現出的某種規律即知識點上。這是語文中普遍存在的問題。應該明白，引入的目的是為了本課的知識點能讓學生注意和喜歡，引入方式應盡量生動新穎，以抓住現場氣氛為最佳，引入時間要恰當，不宜太長，引入口語要有啟發性且干凈簡練。
點揭示指顯示知識點，明確知識點意義，操作關鍵詞的過程。這是一節課中至關重要的環節，這個環節的成功整堂課就成功大半，一旦失敗則整堂課失敗。教師備課時一定要認真地將所要講解的知識點理解到位，落實到每個字詞上，不能有半點疏忽，同時要認真研究典型材料，找準材料中最能體現知識點的地方，再結合學生實際和自身教學風格選擇講解的方式，最后組織好講解的主要語言，做到準確生動簡練、深入淺出。
二、知識點的強化與點延伸
點強化指在教學過程的重要環節反復強化知識點、定義及關鍵詞。根據關鍵詞再舉實例、再剖析，不斷接近教學目標的過程。嚴格說，強化并不只是一個專門的邏輯環節，而應該涉及到教學全過程。其目的是將教學重心始終集中在中心點上，讓學生能記住且表述出中心點，特別是關鍵詞。同時提供適當練習給學生，以訓練對知識點的運用能力。點延伸指沿著關鍵詞，擴大或加深知識點的涉及和運用范圍，牽連出若干相關知識點或相鄰知識點，使知識點延展成線、成面、成體。延伸線的長度，或延伸面的寬度，或延伸體的大小等，根據知識本身的潛力、學生的可接受性以及教學時間的長短和教學目標達成的需要等方面來綜合考慮。點延伸是語文課堂教學的重要環節，是對素質教育所要求的“綜合素質”的課堂實踐。如果在課堂上缺少這個環節，那么“全面發展”“個性發展”“創造教育”等，都無法在課堂上得到落實。反之，如果課堂上讓學生得到了綜合的創造性發展，這堂課上一般就具備“延伸”這個環節，無論是有意還是無意。點延伸的實質是建立知識結構，同時建立結構思維模式。一般說來，延伸的空間可以是相關材料，也可以是相關領域，也可以是相關知識點延伸，還可以向其他學科延伸。
要讓學生主動地參與到課堂，主動地思考問題和學習，課前引入起到非常關鍵的作用。
根據物理教學的學科特點，我主要從以下四個方面引入新課。
第一，通過實驗引出課題。物理學科離不開實驗，學生甚至對于非常的小實驗都會產會濃厚的興趣，所以精心的設計一些與本節課內容相關的實驗來引入新課，會有效地激起學生對新知識強烈的學習欲望，所以建議教師多思考一些有新意的實驗，在教學中往往會取得意想不到的效果。例如在講“電荷”內容時，一位教師是這樣設計引課的，首先教者出示一根用金屬絲繞制的頂部扎有數十根白塑料絲的自制教具，用絕緣體夾住后，將金屬絲接觸靜電起電機的金屬球，一瞬間塑料絲全綻開了，就象一朵盛開的“雪絨花”開放在初春的課堂上，更妙的是老師的點評“是什么使這朵美麗的雪絨花在我們的教室里綻放？下面我們一起探究它盛開的秘密吧！”學生的興趣和未知欲一下子全被調動起來了。
第二， 由學生熟悉的日常生活現象或體驗引入課題 學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，教師可以利用學生已有的生活經驗為工具，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引出所要學習的新知識。學生在進入學校之前和日常生活中，積累了大量的生活體驗和見聞。這當中有許多是物理規律在生活中的反映。利用生活體驗引入，不僅可以讓學生感性地認識即將要學的新知識，也可以讓學生認識到生活中到處有物理，書本上所學的物理知識其實可以解釋身邊許多物理現象，拉近課本與生活的距離，增強物理的親和力。
第三，設置問題情境，以師生討論的方式引入課題。如《牛頓第一運動定律》這一課的引入。先討論一個普遍的現象，例如：馬路上行駛的自行車，它在不斷的運動著。那么維持它運動的原因是什么？請同學們思考一下（有的學生會說好是有力的作用）。這種說法跟二千多年前古希臘的哲學家亞里斯多德的說法是相同的，可能也部分同學認為這種說法不對，究竟那種說法是對的？這節課以設疑引入。激發興趣。對某一現象，教師有意設置障礙，讓學生陷入事先設計好 的“圈套”中，是他們的回答自相矛盾，激發學生思維和興趣，由此引起思考和討論，引入課題。
二、有效的教學內容設計，深入淺出，明晰概念和規律
著名教育家陶行知說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”所以每一位教學工作者，都應該思考應該如何讓學生學會學習。 物理概念是表述研究對象具有的物理屬性的思維形式，而學生的思維發展一般要經歷具體、抽象、具體的過程，因而概念教學的形成，必須符合學生的認知規律，也必須經歷感性具體―思維抽象―思維具體。在教學過程中，學生至始至終參與其中，從而使他們能夠正確的理解概念和規律的物理意義，為以后概念和規律的應用打下堅實的基礎。
三、有效的教學語言，生動自然，調動物理課堂教學中的情感因素，
課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師始終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理不舒暢，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒， 會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的活力。而在一些農村中學，物理課堂教學質量往往不高，一些學生常常是考試及格率低下，其根本原因就是沒能激發學生的學習興趣，課堂教學要提高效率和質量，必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動學習的積極性，使他們喜歡課堂，變“要我學”為“我要學”。
四、有效的板書設計，步步精心。形成清晰的知識體系
在教學過程中，教師的課堂板書是一個很重要的環節，是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現，也是學生有效學習的必要途徑，因此必須精心設計板書。不同的課程內容，板書設計也可能不同。
在板書設計時，應盡量將重點、難點、關鍵公式寫在這些區域內。黑板的兩端及下部由于光線的反射及學生座位、講臺等的遮攔而影響學生視看效果，這些部位可為教師流動板書的空間，還可以作為教師布置作業的書寫區域。這樣就做到了版面安排上的主次分明和充分利用了。如在講授《電阻的串聯》內容時，可在左上角板書初中知識回顧，在黑板的中間部位板書中電阻和各分電阻的關系，電壓的分配和各電阻關系、電功率和各電阻的關系及推導過程等新內容，在黑板的左下方作為學生上講臺演練的區域，在黑板的右下角作為布置課外作業板書的部位，教學實踐證明：這樣的教學設計效果較好。
五、有效的課堂練習， 提煉精華，強化對知識的理解。
我們教師經常在交流教學經驗時，常常會提到課堂上要做到“精講多練”這四個字，體現了在課堂上“練”的重要性。要想在“練” 的方面取得有效的教學效果，就需要教師精心地設計練習。練習要有針對性，要有層次，要由淺入深，要根據不同的教學內容和中考的考點要求，設計有效的課堂練習。
六、有效的課堂評價，增強信心，關注學生學習的過程
初中物理新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以教師對學生的評價注意以下四個方面：
首先要有針對性。
其次教師對學生的評價要注重過程與方法，不能只在乎他們回答的問題對與錯，或者一些概念、定律的結論，而更要關注他們是如何思考和理解問題的，即要關注學習的過程與方法，從而培養學生的綜合能力。
第三教學對學生的評價態度要誠懇。
第四教師對學生評價要有層次性和發展性。每一個閃光點就是學生的一份成功、一份自信。努力尋找和多發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能，使教師對學生的發展進行正確的評價。
對于小學的學生而言，課堂的引入應突出趣味性同時又兼顧學生身邊的實際，讓學生樂意參與的同時體會到學習身邊數學的重要性，這一點大家基本形成了共識。有效的課堂引入，能夠吸引學生的注意力，激發求知欲，增強表現欲，從而產生師生情感的交流、觀點的碰撞，進而建立合作、信任的空間，最終提高教學質量，真正走出“穿形式的外衣”，讓課堂回歸到有實效的軌道上來。
如在：蘇科版六年級數學上冊“方程”第一節教學中，可以利用學生身邊的最熟悉的物體引入：我校操場上國旗桿的高度為16米，比綜合樓前雕塑的4倍少2米。請你結合題目提出一個問題并求出來，與同伴分享。學生各抒己見，有的說“能求出雕塑的高度”、有的說“能求出旗桿與雕塑的高度之差”、還有的說“能求出雕塑與旗桿的高度之和”、甚至還有的說“能求出旗桿與雕塑高度的積和商”。一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，學生原有的數與數之間的計算關系瞬時被激活。當學生沒有問題時，教師趁機追問：“如果想要解決大家提出的問題，你認為先要求出什么？”學生一致認為必須求出雕塑的高度。教師又趁機質疑：“用以前學過的知識你會求嗎？算算看！”學生迅速動筆計算起來，有的用算術方法計算，有的用方程計算，還有的借助線段圖計算，然后請學生代表講解每種方法的分析過程，待學生結果一致時，教師隨機追問：你怎么知道你的結果是正確的？學生繼續闡明檢驗的過程，課余時間我親自帶領學生對雕塑實地測量，驗證結果的正確性。這里教師并沒有指出哪一個問題提得好（鼓勵大膽發言、尊重和信任），也沒有總結哪種計算方法優越（尊重學生思維的結果），只是放手讓學生獨立思考并交流，學生對新事物的認識需要一個過程，目的是讓學生感受：從不同的角度挖掘出不同的問題，而同一個問題解決的方法可能有多個。這一點才是新課標中改革的重要任務，即注重學生情感與態度的培養。
二、課堂例題環節的設計――師生思維碰撞、達成目標的關鍵
好的教學環節應體現教學的有序性、側重性、分配性、鏈接性和評價性。其核心環節是側重性，這是一節課重難點是否達成的關鍵。本環節主要體現在對教材例題的精選與設計上，它既能呈現學生對新知的理解和把握，又能訓練學生思維分析能力和運用新知解決問題的能力，同時也是師生思維反復碰撞最終達到自覺和諧一致的主陣地。下面通過一個案例的片段加以分析：
片段：蘇科版六年級數學上冊第6頁練習題7：小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經過幾分鐘兩人相遇？此題改為本節課的例題：“小麗和小明同時從相距960米的兩地相對走來。小麗每分鐘走58米，小明每分鐘走62米。經過幾分鐘兩人相距60米？”設計此問題的意圖有以下四點：其一，復習了有關相遇問題的知識，即相遇問題計算時間的方法；其二，引導學生畫線段圖幫助分析題意，把較為抽象的問題直觀化，滲透數形結合的思想方法；其三，相距60米，可能發生在相遇之前或相遇之后，培養學生思維的縝密性，滲透分類的思想方法；其四，發揮潛在的育人功能，向同伴虛心學習，發揚刻苦鉆研的探索精神。
從這個案例我們可以看出，例題設計不是單純的解題活動，重要的是隱性的探索和交流的動態生成過程。其實教材給教師和學生提供了大量對話的機會，只要平時多觀察、多思考、多鉆研，師生與教材對話的育人功能便指日可待，落實課堂的實效就不是一句空話。
三、課堂習題環節的設計――師生攜手并進、自我評價的平臺
練習具有理解、鞏固所學知識，形成技能、發展能力的功效。為使練習的有效性得到落實，重要的是明確練習設計的要求，即設計的目的性。設計練習時，第一要明確練什么（即內容）？達到什么要求（即目的），也就是說通過練習期望學生學會什么內容、懂得什么方法、悟出什么技巧或道理。
例如：教完梯形的面積公式后，我設計了如下的4道練習題：
（1）已知梯形的上底是1厘米，下底是6厘米，高是6厘米，求梯形的面積；
（2）算一算：1+2+3+4+5+6=；
很明顯，此練習既復習了本堂課梯形面積的計算方法，又復習了學生的運算和巧算能力。學生計算完后發現：兩個不同的問題結果竟然相同！有想法的學生肯定想知道這是不是一個偶然現象？看出了學生的疑惑后，我趁熱打鐵，再出兩題。
（3）已知梯形的上底是5厘米，下底是11厘米，高是7厘米，求梯形的面積；
（4）算一算：5+6+7+8+9+10+11=；
第一，定理6.3如何用圖形、符號語言來描述？（設置目的：①考察學生對此定理的理解程度和把握效果。②為后面的學習及相關應用作好鋪墊。③進一步培養學生用圖形、符號語言交流的能力。）
第二，定理6.3如何證明？（在這里需要指出的是，此定理的證明教材上有，不僅要讓學生掌握證明方法，還要讓學生體會反證法的思想，以及反證法的優點和應用范圍。在黑板上明確給出圖形，讓學生依照給出的圖形進行描述、證明，而且，給出圖形上標記的字母要不同于教材。這樣可以讓學生對此定理證明的理解更加透徹，更加靈活。
第三，對于例3，談談這個題目都考查了哪些知識點，并針對此種題目，總結一些簡單常用的做題規律和方法。通過對這個問題的解決，可以讓學生的知識得到升華，進而轉化成一種無形的能力。然后再給學生一定的時間對自學過程中遇到的各種問題分組討論，充分發揮學生的自主、合作意識，小組內解決不了的問題及時反饋到我這里。然后對各小組的討論結果做出評價，充分肯定討論結果，并指出不足和指導性意見。
接下來的一個環節。就是針對小組內反映的各種問題進行集體解決。我解決疑難的方式是點到為止，引導和啟發學生突破過程、思路、方法即可，更多的細節和過程自己完成。另外，還可以用舉手表決的方式界定一些課堂上必須解答的問題，這樣可以大大提高課堂效益。
課堂教學是由教學環節構建的。教學環節是教育者在教學過程中根據教材、教學內容、教學資源、學生實際等，就某些知識點或解決學生某些問題的需要而設計的，為解決傳授教學內容或學生實際問題的相對獨立而又緊密聯系的教學細節，可以用豐富的教學資源或教學形式作為載體表現出來的。它反映了教育者教育智慧、教育能力，也體現了教育者貫徹新課改理念的能力。
教學環節雖然細微，但能“牽一發而動全身”，起到“畫龍點睛”的作用。精心設計教學環節，營造良好的獨立思考、自由探索的課堂環境，激發學生的好奇心和學習興趣，有利于構建高效的課堂教學，提高學生自主探究的能力。在設計教學環節上，我是從以下幾個方面著力的。
一、導入環節
心理學告訴我們，設懸念越新奇、多樣、生動，越容易引起對象的注意。精彩的“導入”，是構建高效課堂的重要環節。
（一）漫畫導入。在學習《保護環境的基本國策和實施可持續發展戰略》專題的內容，我精心選了一幅漫畫導入（如圖）。閱讀下面的漫畫《蒸了一鍋饃，費了三堆柴》，請你運用所學知識，談談漫畫給了我們什么啟示？
上述漫畫，符合學生直觀、形象的思維特點，而且結合發展低碳經濟、過低碳生活的時政熱點，把知識情境化、直觀化，激發學生強烈的興趣，引起學生激烈的討論和思維的火花迸發。整個課堂都動起來了，氣氛活躍，效果非常好。
（二）表格導入。在復習初三《實施科教興國的發展戰略》的內容時，我引用了09年廣東中考題第六道綜合探究題的第3問的表格問題導入教學探究環節（具體內容略）。表格的內容是學生未來發展必須要考慮的問題，既結合時代的熱點又貼近學生實際，激發了他們探索創新的熱情。么想到，同學們解決問題的答案比中考的參考答案更豐富、更有創造性。
“好的開頭是成功的一半”，漫畫導入或表格導入探究，直觀性強，符合初中學生思維發展特點，容易吸引學生的注意力，調動其主動學習的積極性。但“導入”要注意：一是把準教學目的和重點難點，增強其科學性和目的性；二是多樣性的“導入”形式，要為探究的內容服務。
二、探究環節
“探究”環節是在“導入”的基礎上進行的。學生帶著“導入”的問題，通過自己動眼、動手和動腦去讀書，獲取新知識，解決“導入”環節所提出的問題。“探究”環節要注意：
（一）儲備知識。儲備知識，雖然靠平時積累，但探究“導入”的內容具有針對性的，在上課過程中還是要給學生適當的時間自主學習閱讀課文或復習課文的內容，儲備探究必備的知識，而且給學生以適當的閱讀方法的指導，對學生學習能力的提高起到非常重要的作用。學生在課堂上自主“閱讀”要注意：
（1）時間分配。一堂課40分鐘，應給學生多少時間自主學習、“閱讀”的時間才適當，要具體問題具體分析，學習、“閱讀”的時間與“導入”的問題多少、難易程度成正比，但不應過長，以免影響其他教學環節的落實。
（2）方法指導。根據教材編寫的特點，適當指導學生閱讀。第一遍，“宋、黑、楷”字的內容都讀，了解全貌，、理解全文，把握全局；第二遍，著重讀“黑、宋”字體的內容，了解結構，分析層次，把握要點，解決“探究”的問題。雖然教材的編寫可讀性強，但老師也要解決“閱讀”中的疑難問題，幫助學生掃清盲點“知識”的障礙，引導學生積極思考，使學生更好地理解內容，促進其能力發展。
（二）討論探究。
（1）小組討論。小組討論是探究過程的重要環節。小組討論要注意：人數不要過多，小組成員4―5個同學比較適中；要選出小組長主持；要有記錄員記錄；統一了討論的意見后，要選出代表發言或回答問題。
（2）民主平等。師生、生生參與學習探究，要體現民主平等。民主平等，包含兩層的內容：一是師生關系建立在民主平等的基礎上，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。二是同學之間民主平等，不能因成績好壞、平時的表現不理想而超越了人格的平等，要一視同仁，平等對待差異，構建和諧平等的同學關系。
通過探究過程自學儲備知識，小組自主探究問題，注重學生獲取知識過程，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”的要求，改變了以往教師“滿堂灌”的現象，有利于調動學生學習的積極性和主動性，培養了學生獲取知識的能力，提高了學生閱讀理解能力、捕捉有效信息的能力，開拓其思維能力。
三、提問環節
教師要根據探究小組的具體情況、學生的具體實際和教學內容的需要，充分利用學生豐富的教學資源進行提問，分享學生自主探究的成果。課堂提問是一種教學藝術，問得法，可以啟發學生積極思維，活躍課堂氣氛，使學生煥發青春的活力，提高學生學習興趣；問不得法，則會堵塞學生的思維，窒息課堂氣氛，影響學生對政治課學習的興趣。因此，提問學生要注意：
（一）要有代表性。選學生回答問題或展示自主探究的成果，既要面向全體學生，又要有代表性，既要問成績“好”的，也要問成績“中”和“差”的，做到“好”、“中”、“差”三者兼顧。
（二）要適度補充說明。學生回答問題不管對或錯，教師都要根據實際情況查漏補缺，做適度的補充說明，強調重點，突破難點，該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。
（三）要點評陽光。學生回答問題，教師要適度點評，點評既不要夸大，夸大了，會讓同學感覺老師的點評是應付式的、不真實的；也不要打擊學生，雖然學生的回答不夠理想或展示內容不夠全面，也要及時捕捉、發現和欣賞其閃光點，給予肯定和鼓勵，提高學生學習的積極性和自信心。
四、總結環節
對教學內容進行總結，梳理知識內在邏輯關系，構建知識體系，使知識系統化、條理化、精華化，有利于促進學生從簡單的、零碎的知識理解發展到系統化、理論化和邏輯化的理性思維，“把書讀薄”，使學生知識與能力都得到進一步升華。
五、運用環節
知識的運用是教學過程的重要環節，需要通過一些練習訓練加以鞏固和深化所學的知識，使學生的知識內化成為能力和覺悟。練習既要注重課堂的練習，也要重視課外活動，注重學生自主探究實踐能力的培養。
課堂的練習，既可用“書面”練，也可用“口頭”（講故事、演講或辯論等）練，但要注意：要突出重點；知識覆蓋面廣；題型靈活多樣；注重基礎知識的掌握和鞏固等。
中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-119-001
英語作為第二語言的學習，由于缺乏特定的語言環境，在教學中，學習興趣的培養尤其重要。如何讓學生產生濃厚的求知欲和好奇心，積極主動地參與到英語課堂教學呢？俗話說得好：良好的開端就是成功的一半。英語課堂教學的導入環節如果能夠成功地吸引住學生的眼球，激發學生的求知欲，并為整個課堂營造一個生動活潑、積極向上的學習氛圍，使學生們積極主動地參與課堂活動，那么新知識的獲取就變得輕而易舉了。
一、圖片導入法
在學習有關天氣狀況cloudy ,sunny, rainy時，老師與同學們進行簡短的英語問候，然后指指外面的天空，問：How’s the weather like today?老師做出看天空的姿勢，如果是晴天，就表現出陽光刺眼的感覺，如果是雨天，就用手做出下雨的姿勢，幫助學生理解問題的意思，然后以圖片的方式分別引入cloudy, sunny ,rainy。
二、情境導入法
中國學生學習英語最頭疼的就是沒有語言環境和適當的情境，這需要教師在資源有限的情況下創設某些情境來進行情境教學。教師們都有經驗——語言是練會的，根據這一實驗性原則，為學生創造一個真實的環境，練會所學內容，有極其重要的意義。如在高一下冊Unit 4 Festivals（節慶日）時，可選擇性地創設某個節日情境。比如說創設“圣誕節”的情境，在門、窗或課桌邊貼上五顏六色的圣誕卡片，在黑板上畫一棵圣誕樹，再做一個圣誕老人像掛在墻角，圣誕節的氣氛一下子被烘托出來。此種情境下要求學生用英語來進行交流，相互祝福，把“節日”話題引出，要求學生以組來做情境對話。
三、提問式導入法
在學習一些學習用品pen， pencil-box，book時，可以將這些實物事先放入一個盒子里，然后老師很神秘的拿出來，并且提問：guess! what’s in the box? 讓學生自由發揮想象的空間，活躍課堂氣氛，直至有同學猜出這些物品為止，最后將實物一一展示出來。
四、謎語式導入法
在學習水果apple banana時, 老師可以用語言先描述它們的樣子，It’s yellow, it’s like a moon, It’s sweet. Guess,what’s this?也可以用手勢來表示形狀和物品大小，幫助學生去理解。
五、多媒體演示導入法
德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”多媒體教學是現代教學的重要手段，在英語課堂中教師應常用多媒體的演示來激勵學生的意志，喚醒學生的意識，鼓舞學生的情緒，以達到完美的導入效果。例如，在上高一上冊Unit 8 Sports（體育運動）這一課時，就可用多媒體先展示一段關于北京2008年奧運會的宣傳短片，要求教師把短片內容編排得經典，音響也要求極具感染力，再以 “One world One dream”（同一個世界，同一個夢想）的奧運精神的宣言而結束短片。這樣的導入已讓學生們對奧運體育精神感慨萬千，像磁石一樣把學生分散的思維一下子聚攏起來了，那么，接下來的關于奧運體育精神的授課就十分自然了。多媒體演示導入法在學校條件允許的情況下是屢試見效的，因而這種方法也是教師中較受歡迎的一種導入法。
六、改造導入法
為了提高學生們的注意力，考查學生的記憶能力，可以將教室的環境改造一下，比如：在窗戶上貼上要學的單詞，或者將教室里的一樣實物進行小小的改造。讓學生們來觀察，教室里有什么變化。這些小小的動作都會大大地激發同學們的熱情。
七、律動導入法
律動導入法借助身體動作和其它直觀手段積極創設語言情境, 體現了“在做中學”的原則, 符合小學生活潑好動的特征, 能活躍課堂教學氣氛,激發學生學習的興趣,能幫助學生加深對語言的理解和掌握,還能加強動覺訓練,提高肢體運動智能。如在教學Let’s do 部分時,可以讓學生大膽地一邊說一邊做出相應的動作,開心之余,大大提高了課堂教學效果。
律動導入法要求每個肢體語言, 包括動作、表情、聲音的設計, 都要求科學并能恰到好處, 否則就會弄巧成拙, 達不到預期的教學效果。在學習head, should, knees等一些身體部位時，可以用活潑的律動帶入單詞學習，既活躍了課堂氣氛又愉快了學生的學習心情。
課堂教學的導入如果做得好，可以迅速集中學生的注意力，激發學生學習本節課的興趣，從而調動學生學習的主動性，提高教學效果。譬如在教學《哲學與人生》的第二課《物質運動與人生行動》時，我是先播放一曲《山不轉水轉》讓學生感悟“世間萬物都是運動的，運動是不以人的意志為轉移的。不管有多少苦難，有多少坎坷，只要用積極的行動去克服困難，總會有峰回路轉、陽光明媚的一天”。導入課堂的方式方法非常豐富，可以也必須根據教學的需要，采取問題導入、情境導入等形式。
二、精心設置問題
每一堂教學活動都有具體的目標。根據需要，教師需要引導學生精心探究其中的核心問題，然后啟發學生思維。在《》一課的教材里提到“英國政府聞訊，決定借端對中國發動侵略戰爭”……我就引導學生發問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭嗎？對這個問題，學生的思維馬上活躍起來。經過思考與討論，學生都認識到沒有禁煙這個舉動，英國人也會找別的借口，或者直接發動侵略戰爭的。這是當時國際、國內的情況決定的。教師在肯定學生的答案后，進一步提問：發生戰爭的必然性是什么呢？戰爭的爆發有偶然性沒有？學生從戰爭的偶然性和必然性的思辯中獲得了歷史知識、思維方法，達成了教學目的。
三、精心組織素材
要能把書教活就必須組織好有助于學生學習的素材。《旅游地區文化的開發》一課講了國家級風景名勝區瀘沽湖摩梭人的神奇走婚習俗，這在已經進入21世紀十幾年的外部人看來，簡直不可思議。但是通過仔細地了解摩梭人原始婚俗的發展史，體會到摩梭人古老愛情的狀況以后，學生在知識和思想上、情感和思維能力上都有了收獲，取得了“一石雙鳥”的教學效果。
四、精心安排互動
“沒有學生主動的課不是一堂成功的課”。在教學活動中，只有老師和學生都共同參與才有利于教學目標的達成。《餐飲服務?中式擺臺》一課的教學中的，通過示范演示及學生的實際操作，學生對中式擺臺所涉及到的禮儀規范從表到里都有了深刻的領會，提高了能力素質。
我日常的英語教學經常出現目標不明確，或者目標過于復雜的情況；這在很大程度上打擊了初中生學習英語的積極性。看了魯老師的課堂教學后，我深深地感覺到：我們的課堂教學目標設計一定要有層次性，達到逐層深入的目的，使學生能入耳、入心。設計時，我們可以首先簡單地呈現本節課的教學目標，然后在教學的各個環節上都要使這一目標有所體現，由淺入深、由抽象到具體、由零散到系統，關鍵時刻找準時機直觀展現。如果能做到這樣，我想我們的英語課堂肯定能充滿生機與活力。
第一大類是被動學習，包括“聽講”、“閱讀”、“視聽”、“演示”.其中效率最低的方式是“聽講”，這是我們最熟悉的一種方式，教師講、學生在下面聽，兩周以后記憶內容的保持率只能留下5%；“閱讀”的學習方式，兩周后記憶保持率大約在10%，；“視聽”即通過“聲音、圖片或視頻”的學習方式，兩周后記憶的保持率在20%；“演示或者示范”兩周后記憶的保持率在30%左右.
第二大類是主動學習，包括“討論”、“實踐”、“教授他人”.其中通過“小組討論”，記憶的保持率在50%；“實踐”即“做中學”或者“實際演練操作”，可以達到75%；而 “教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容.
該理論說明主動學習的記憶保持率遠遠高于被動學習，因此，要讓學生獲得好的學習效果，就要在教學中努力讓學生參與“小組討論”，讓學生“做中學”，讓學生能夠“教別人”.筆者在“學習金字塔”理論的指導下，嘗試使用六環節設計課堂教學，來調動學生學生主動和參與學習的熱情.
六環節課堂教學，首先要做好課前準備工作.
第一要準備好導學案，教師要提前一周研究課標、教材以及其他參考材料，依據實際情況編制導學案，導學案中要有自學質疑、互動探究、展示交流、啟迪引領、訓練測評、拓展提升等環節.
第二要建立合作學習小組，組建合作小組時，應遵循“成績匹配、性別均衡、優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、能力基礎、性格特點組建.使得不同特點、不同層次的學生得以優化組合.老師可以根據個體情況在小組內進行一次編號，便于教師引導學生參與學習.小組成員間不是固定不變的，應該是流動的，小組內成員間的編號也不是一成不變的，根據學習能力、參與積極性、和對小組的貢獻不同進行動態編號，小組內還要通過組內成員選舉，選拔具有威信高、群眾基礎好、綜合能力強的同學當小組長.
做好了課前準備之后，如何在課堂教學中靈活使用六環節來實現“學習金字塔”中的主動學習，提升課堂效率呢？我在教學實踐過程中具體操作如下：
1 自學質疑
學生在閱讀教材、自學導學案過程中發現問題，通過思考，提出自己的見解、看法，并期待互動探究加以解決，這一過程發生在課前，要求學生獨立進行.通過自學，掌握基本規律和方法，初步學會用課本知識解決簡單問題，嘗試解決中等難度問題，整理出疑難不解問題，準備好質疑問題.
對教師的要求：善于創設問題情境，激發學生學習興趣和求知欲望，從而喚起學生的創新意識.引導學生預學導學案，發現問題并加以探究，在質疑探究過程中把問題引向深入，此外教師要將自學質疑問題的層次設計好，由淺入深，最后要設計一個難度稍大些的問題，將學生自學引導至更高層級，這一過程為上課開始后的互動探究做準備.
2 互動探究
互動探究特指小組成員之間的交往、合作、互助、探討、研究.在小組內進行，由小組長主持.上課伊始，各小組選出一位同學到講臺前匯報自學成果，提出本小組碰到的疑難問題，班級各小組集體討論后，自主發言，提出自己的解決問題的思路，如果仍然無法解決問題，接下來由教師給予點撥、總結.整個過程要求一人匯報，其他人注意傾聽，在認真思考的基礎上提出自己的質疑或見解.小組長的任務：一是組織組內成員互動、交流，開展“生教生”活動，解決組內成員面臨的疑難問題；二是記錄組內經過互動、交流后仍然不能解決的問題，便于提交到下一個環節（組與組之間的互動、交流）中來；三，負責記錄本組成員的創造性思維；四，分配下一環節要匯報的任務.小組長要行使管理職能，確保組內互動的有序進行.
對老師的要求：不間斷地巡視各組，要管好紀律，并協調小組長激發組員的參與熱情；要調控課堂進度；要適時與各小組成員進行互動、交流；要留心收集帶有普遍性的疑難問題，思考點撥之法；要記錄學生中的典型答案或對策，為后面的環節做好準備.要搞好及時性評價（從知識、習慣、語言、情感態度等方面進行），促使學生養成良好的習慣，樹立紀律意識和競爭意識.
3 展示交流
展示交流指小組與小組之間的交流、合作.組與組之間交流、展示，由老師主持，主講同學到講臺前完成.這一環節包含三個方面.第一、各小組出示本組自學質疑碰到的疑難問題，尋求其他組同學的幫助，在這個過程中，其他小組的同學可自由發言，談自己或本組同學的解答對策；第二、各小組推選一人或由小組長匯報本組的創新性思維或創造性答案，與其他組同學共享.第三、教師在新課任務結束后，可以同時給出幾道典型例題，讓學生到黑板前面板演，板演結束后讓每個板演的同學講講自己的解題思路，與下面的同學進行互動交流，這樣學生不僅僅學進去了，而且能夠在自身消化后，講給其他同學聽，做到自主學，教別人.
對老師的要求：（1）設計好展示程序；（2）利用收集的典型習題及典型問題答案、對策進行引導，防止交流受阻；（3）在學生交流（辯論、辯解、質疑、反駁、補充、點評）過程中適時進行歸納、小結；（4）根據組間交流情況，變換交流合作方式（或演示、或表演、或評價）；（5）弄清組際交流合作仍不能解決的問題；（6）及時進行激勵評價，營造良好的競爭氛圍.對學生的要求：積極發言，大膽展示，注意傾聽，善意批判；暢談心得，抒感，介紹新法，展示奇思，體驗成功，享受快樂.
4 啟迪引領
從內容上講，是傳授方法，啟迪思維，指點人生；從作用上講，是鋪路搭橋，掃除障礙，這各環節實際上一直融入在其他各個環節中，這個環節主要側重于教師的主導作用.
在教學中，教師先讓學生獨立思考，給予他們充分的思考空間，教師需要撥動他們思維的堵塞之處，通過一言半語，引導他們的思路，讓他們茅塞頓開.幫助學生分析問題、理清思路，提高能力.另一方面，啟迪的過程不是灌輸的過程，仍然要遵循含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，為學生的思維創設最近發展區.重在引導學生自我生成“三維目標”.
對老師的要求：一是未雨綢繆，在備課過程中抓準重點、難點，并盡可能想好點撥、引導之策，包括啟發學生運用舊知解決新知；二是用好“生教生”的方法；三是把握點撥的原則，即學生已掌握的部分（或環節）不講，不能確定學生是否掌握的部分（或環節）也不講，超課標的謹慎講.四是把握好點撥的時機.這一一環節可單獨進行，也可以在2、3兩環節內穿行.
5 訓練測評
發放訓練題，當堂完成.以檢驗學習效果.課堂上的習題訓練，要遵循系統性、連續性、梯度性等原則.
每節課的練習，一般分為三個部分.A組習題考查的內容：全體學生都應當掌握的基礎知識.B組習題的設置，則由知識、方法的單一運用向綜合運用過渡.這組習題，在多數學生做完的時候就進行講評.講評力求言簡意賅，少占時間，并展示個別學生與眾不同的解法.C組習題是富有技巧性、靈活性或思維難度大的題目，讓學有余力的學生去嘗試.讓分層教學體現在課堂訓練中.
對老師的要求：（1）要精心設計不同層次的習題，讓學生在解題過程都能得到滿足，從而達到分層教學.（2）巡視全班，察看進度，搜集問題以備點評.（3）點評要精當，多鼓勵，多肯定，多讓學生互評和自評.
對學生的要求：獨立完成，當堂鞏固，及時矯正.
6 拓展提升
本環節主要是授課完成后的提煉總結，一是指時間、空間的拓展延伸，二是指運用知識解決問題的能力的拔高提升.
由于我校學生在二年級開設有信息科技課程，我也是針對低年齡段的孩子們，在他們對于計算機的使用和操作尚處在初級階段，對于文件和文件夾管理能力基本為零，即使是三年級的孩子們在對文件和文件夾的管理上也是薄弱環節。因此，考慮在孩子們二年級的階段先給予他們對于文件和文件夾關系一定認知的鋪墊，從而設計這樣一節新授課程――《環游亞洲――文件的基本操作》。
【內容設計】
這節課的設計正好結合學校現階段正在開展的國際文化節活動――“走進亞洲”，我也圍繞這個出發點進行課堂活動的開展，將亞洲每個區域的分布、國家從屬那個區域、每個國家有哪些特產進行分層級的文件和文件夾的歸類，讓學生通過四個環節的活動分別走進：西亞、南亞、東亞、東南亞，也在每個環節融合進四個知識點：查看文件、移動文件、復制文件、刪除文件，讓孩子們在學習知識技能的同時游覽亞洲各國風土人情，更能豐富這次文化節的知識面。
【環節一】
原設計：
一、了解西亞特產
1.通過引入的“考考你”環節讓學生理清亞洲內的區域分布。
2.學生帶著問題“這3個國家的特產分別是什么？”進行任務一：尋找“西亞”文件夾中的特產。
3.提問引導學生回答查看文件的方法，提醒注意“后退”和“向上”的使用。
新設計：
一、東亞――我們的家園
1.通過引入“考考你”環節讓學生理清亞洲內的區域分布。
2.任務一：找到家的位置（亞洲――東亞――中國――上海――實驗小學）。
3.學生回答總結方法，提出“文件夾”按鈕調出左側“資源管理器”。
4.提問：老師為何不將“實驗小學”文件夾放在最外面，大家不是更容易找了？
5.學生思考回答，引入下個環節。
設計比較：
可以看出兩次設計的最大不同體現為三點：
（1）是將任務從原來的直接讓學生找“西亞”文件夾內的特產，變成找自己學校的位置。這一改變是考慮到了學生在原設計的課堂教學中對于文件夾層次結構的不清晰，以至于在之后的教學進行中學生對于文件夾關系的混淆，而產生很多的誤操作和不理解。既然如此我就索性將“實驗小學”引入到文件夾中，讓學生通過：亞洲――東亞――中國――上海――實驗小學，層層深入找到學校的所在地。
（2）單單地一層層地去找還是有所欠缺的，所以，我引入了“資源管理器”這個功能，這個功能很好地將文件的層級以樹形結構展示給大家，圖形化的結構讓學生更好地理解文件夾之間的管理和上下級關系。
（3）加入一個問題去引導學生思考，讓孩子們去發現文件夾散亂擺法是不方便的，當我們去給他們分門別類地歸類之后，文件就能更方便有效地去尋找和管理。
【環節二】
原設計：
二、整理東亞特產
1.提問：知道東亞有哪些國家？特產分別是什么？
2.學生回答問題，并進行任務二：把特產歸類到“東亞”每個國家的文件夾中（提供小幫主文件）。
3.提問：你是用什么方法進行歸類的？
4.總結移動的方法并引入下個環節。
三、帶回南亞特產
1.小組討論查找并選擇一種帶回家的特產。
2.任務三：找“南亞”特產圖片放入“實驗小學”文件夾。
3.總結復制的方法，比較移動和復制的區別。
4.引入下個環節。
新設計：
二、南亞――豐富的特產
1.提問：知道南亞有哪些國家和特產嗎？
2.學生回答，進行任務二：選擇喜歡的特產帶回“實驗小學”文件夾（提供小幫主文件）。
a.學習能力稍差學生：帶回家一種南亞特產；
b.一般學生：帶回家三種南亞特產；
c.有一定能力的學生：帶回三種非南亞特產；
3.問答總結移動文件的兩種方法：復制和粘貼。
4.學生小組討論：復制和剪切的區別，并分享意見。
5.提問：你們覺得復制和剪切是不是我們的好幫手？為什么？
6.學生思考回答，引入下個環節。
設計比較：
首先，可以看出本環節的新老設計的變化比較大，其中最大的變化就是板塊的縮減，原先的兩個板塊變成了現在的一個板塊。這樣的設計正是發現學生在這個環環相扣的學習過程中，孩子們在不斷地接受新知識的同時，往往能自己去思考的空間越來越少了；他們在一個個的任務進行中一直在嘗試和操作，問題也一直在產生并不斷積累，因此，學習遇到了障礙。所以，為何不給他們更多的空間去思考和探究呢？板塊就這樣由兩個化為了一個。
其次，同樣是將特產帶回家，在任務的設計上我也針對不同層次的學生，給予不同難易度的操作任務，讓有能力的學生來提升自己的操作水平，W習能力稍差的學生來嘗試完成簡單的任務。而大部分學生則進行適合他們的任務，最終讓孩子們在規定的時間都能達到自己的目標，體會到解決問題和掌握技能的喜悅。
再次，在板塊結束前又給孩子們提出一個問題：你們覺得復制和剪切是不是我們的好幫手？為什么？學生在學習到知識的同時讓他們進一步去思考，剛才所學本領是干什么用的？為什么要去學習和使用這個本領？激發他們的思維，讓他們不斷去思考并學以致用。
【環節三】
原設計：
四、清理東南亞特產。
1.提問：你們在本次文化節研究的國家是哪？能介紹一下它嗎？
2.學生回答，進行任務四：將不屬于“緬甸”文件夾內的特產刪除。
3.學生總結刪除的方法。
五、點評總結
1.學生、老師點評。
2.學生總結本堂課知識要點。
新設計：
三、東南亞――緬甸大清查
1.提問：你們在本次文化節研究的國家是？能介紹一下它嗎？
2.學生回答，并提問：你們看看“緬甸”的文件夾覺得它現在怎么樣？
3.學生查看、思考并回答，進行任務三：將不屬于“緬甸”文件夾內的特產刪除。
4.學生總結刪除的方法。
四、點評總結
1.學生、老師點評。
2.學生總結本堂課知識要點，并提煉價值觀。
設計比較：
在這個環節當中，我做的改動較小，是師生對話交流版塊，我給他們這樣一個問題：“你們看看‘緬甸’的文件夾覺得它現在怎么樣？”前提是學生的“緬甸”文件夾內容是混亂擺放的，并且有很多不屬于該國家的特產。之所以做這樣處理，就是要讓學生先通過觀察去了解文件夾的當前狀況，讓他們去發現文件夾現在是很不整齊的；同時切合他們在國際文化節對于這個國家的探究和了解，讓他們去發現還有很多不屬于這個文件夾的內容。孩子們有了這樣一個思考的過程，去分辨文件夾是否規整，產生自主想去整理的能動性，這樣的設計更切合他們的需求和實際，從而提高他們的學習積極性和效率。
在總結的時候，教師要多導向，多引發他們去想一想這節的要點在什么樣的情況下去使用？學了這些本領有什么用？在今后還能在其他地方也遷移類似的方法嗎？等一系列的思考，使學生能掌握更多學習的方法，更加有效、快樂地學習。
【啟示】
一堂精彩的課，不缺少各種豐富的情境，不缺少各種教學的道具素材，更不缺少所要傳授的知識和技能。往往缺少的是老師對于學生的思考的關注。因此，如何去啟發學生去思考，挖掘他們思維深度，這是每個教師都必須深思之處。
一、結合生活，尋找共同之處
學生學習單一任務，枯燥而乏味，即使已經掌握了那些課堂中所要求的知識和技能，但在運用中卻出現了各種問題，這樣的課堂容易讓孩子們漸行漸遠，甚至于他們不再喜歡你的課堂。而如果僅僅以情境的帶入去彌補，反而偏離了孩子們的實際生活。畢竟學習知識和本領是為了他們在今后能活用到日常生活中，為生活服務。因此，教授學生知識的同時要開發并利用更多貼近孩子們日常生活的材料，如最近發生的新聞要點，身邊的校園活動，或者與生活息息相關的科普常識等。并且要聯通這些知識與本領技巧的共同之處。比如，本節課就將文件的管理和學習中亞洲的分布有機結合，為課堂增添樂趣獲得知識的同時，也拓展了他們的知識面。
二、多走一步，從哪里來到哪里去
課堂的每個環節必然是環環相扣、層層相關的。每個環節的知識要點總是點到為止，或跟著流程走的教案明顯是不利于學生思維的充分開發的。學生會逐漸形成只要完成老師布置的任務即可的急于求成的心態，而不愿意去思考，這非常不利于學生的成長。要改變其實很簡單，多走一步，增加一個拓展學生思維深度的步驟即可。這個步驟在我的課堂是通過師生提問的相互交流來達到的，老師的提問要引導學生對所學內容提出自己的疑惑和思考，讓孩子們自然而然地發現學習這些知識的妙處所在，課堂因此才會迸發更多思維碰撞的火花。
三、簡化環節，給予學生更多的思考空間
俗話說：“貪多嚼不爛。”在教學中就是指不要給孩子們太多的教學內容，否則他們不能很好地掌握、內化這些知識。也就是說課堂傳授的知識不宜過多，而是要精。學習一項技能不是一蹴而就，多給孩子們體驗實踐和思考探究的空間，讓他們將知識技能掌握扎實了，才更能推進之后的課堂教學。所以，我在這新的設計中剔除了一個環節――整理東亞特產，就是讓學生將雜亂的文件放入它們的文件夾中去。而選擇將這個環節進行篩減也是綜合考慮環節在實施過程對于學生的重要程度、學生把控的能力、教學時間上的掌控而綜合做出來的。我發現，對于文件需要歸類的概念已經在“任務一”中理清，而后續的操作過程也是建立在融入該環節的基礎之上，所以簡化了環節。這一下子就將緊湊的教學過程留出更多的“留白”，充分給予孩子們足夠的思考空間。
