時間：2024-02-01 17:04:05
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高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應用價值較高的學科。現(xiàn)念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷提高學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學設計，改善教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學過程中才能提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。
一、高中地理教學設計的主要問題
（一）更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調(diào)教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養(yǎng)學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現(xiàn)就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現(xiàn)出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現(xiàn)被動，對所學知識無法形成系統(tǒng)清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調(diào)動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發(fā)他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學方法，保持學生對地理學習的投入力，特別是要通過改善教師與學生的關系，培養(yǎng)師生共同學習相長的氛圍，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會獨立思考，學會從地理知識的學習中找到對人生目標、人格培養(yǎng)的更深的理解。
（二）注重教學與實踐相結(jié)合，提高教學設計的實效
現(xiàn)代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現(xiàn)學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現(xiàn)教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質(zhì)量，真正做到教學與實踐的結(jié)合。要從學生的認知和理解能力出發(fā)合理設定有關問題，讓他們在討論中能夠有所認識，問題出的太難，學生的討論通常不會產(chǎn)生良好的結(jié)果，問題出的太易，實踐討論又無法達到對地理知識深入認識的效果。因此，要真正實現(xiàn)教學與實踐的結(jié)合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發(fā)，提高教學設計水平。
二、高中地理教學設計的評價體系
教學評價對教學設計起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學設計評價體系具有相對的科學性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，過多看重分數(shù)的作用，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發(fā)揮評價機制促進發(fā)展的功能。
因此，高中地理教學設計的評價體系有必要從以下幾方面進行完善：
（一）重視對學生地理問題的解決能力和過程的評價
運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評價過程中，如何引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優(yōu)點和不足，是我們應該認真研究和實踐的問題。
（二）重視對學生掌握科學學習方法和實踐活動水平的評價
評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。
（三）重視學生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評價
這種評價不能局限于學生具備了多少地理知識，而應把重點放在學生的理解水平上，常用方式有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。
（四）重視學生在地理學習中所形成的情感態(tài)度和價值觀的評價
評價時應關注學生以下幾方面的發(fā)展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為等。
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13009501
隨著我國新課程改革的深入，表現(xiàn)性評價方法作為質(zhì)性評價的代表，受到人們的關注。表現(xiàn)性評價方法強調(diào)過程性評價、非學業(yè)成就評價和質(zhì)性評價，是新課程評價理論的體現(xiàn)。在高中地理課堂教學過程中，有效應用表現(xiàn)性評價，要求教師在實際教學過程中以生為本，通過自身導向作用，引導學生自設學習目標、自我評價和自我調(diào)整，在腦海中形成知識框架體系，從而促進學生全面發(fā)展。
一、表現(xiàn)性評價的定義
表現(xiàn)性評價方法到目前為止還沒有一個公認的定義，部分學者認為表現(xiàn)性評價是讓學生通過參與活動或者制作作品，證明學生掌握知識和技能的一種評價方法，讓學生在實際生活情境中，展現(xiàn)技能與知識。部分學者認為表現(xiàn)性評價是衡量學生運用所掌握的知識來解決問題或者是完成任務的能力的一種嘗試。1992年，美國國會技術評價辦公室針對表現(xiàn)性評價給出的定義為：表現(xiàn)性評價是要求學生創(chuàng)造出答案或者是產(chǎn)品以展示其知識或技能的一種測驗。根據(jù)表現(xiàn)性評價的定義，可總結(jié)出表現(xiàn)性評價的基本內(nèi)涵，主要包括以下幾方面：在真實或者是模擬的情境中實施評價，評價學生的行為過程或者是創(chuàng)作的作品，直接評價學生的能力與內(nèi)在傾向，評價方法必須科學、合理。
二、表現(xiàn)性評價在地理教學中的具體應用
1.設計表現(xiàn)性任務
在表現(xiàn)性任務的設計中，與教學目標是否匹配和是否能夠驅(qū)動教學是關鍵。表現(xiàn)性任務要求緊緊圍繞教學目標，讓學生在具體情境中完成作品。與傳統(tǒng)的按教學目標設置問題、以教師為中心的教學模式相比，表現(xiàn)性任務具有明顯優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學活動中，通過自主探究性學習，將完成的作品展示出來，從而順利實現(xiàn)教學目標。
2.任務實施階段的評價
在任務實施前，高中地理教師需要將事先準備好的學習活動評價表派發(fā)給每一位學生，方便學生對評價的內(nèi)容與目標進行了解，明白本次教學的目的。然后從學生生活實際入手，創(chuàng)設相應的情景，讓學生積極參與，運用所學知識進行自主探究式學習。例如在湘教版高中地理必修一“大氣的運動”教學過程中，教師事先將全班學生劃分成若干小組，讓學生收集與城市熱島效應有關的資料，然后組織野外實習，讓學生對周邊的工廠布局進行調(diào)查，并提問學生：哪些工廠對生態(tài)環(huán)境污染比較嚴重？哪些工廠的選址符合熱力環(huán)流原理？哪些工廠與熱力環(huán)流原理背離？并讓學生說出自已的建議，提出有效的解決方法與措施。引導學生緊緊圍繞“大氣的運動”教學目標進行討論，并寫一份關于不合理工廠布局現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告。在上課時，教師親自示范，將一壺水燒開，提問學生：“當一壺水被燒開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”讓學生對水的流動狀態(tài)進行觀察、分析，緊接著通過適當引導給學生布置任務：（1）熱力環(huán)流和什么因素有關？請說明理由。（2）請按照你的假設，設計出一個實驗對你的假設進行驗證。（3）形成城市熱島效應的原因是什么？請分析原因并提出你的解決方案。這時教師可通過觀察學生活動探究與課堂交流討論的行為表現(xiàn)，對學生掌握知識的程度，提出問題、語言表達、書面表達、溝通交流、動手操作等各方面能力進行評價。通過這樣的方式，不僅能為學生創(chuàng)造更多的學習機會，讓學生能夠展現(xiàn)自己的能力，還可充分體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導作用，為日后教學奠定扎實基礎。
傳統(tǒng)地理教學評價方式過于單一，經(jīng)常使用的教學的評價方式以終結(jié)性評價為主，主要采用打分數(shù)的形式，沒有批語和指出錯誤，服務于“應試教育”，導致學生死讀書、讀死書，不會活學活用，忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和挖掘，不注重發(fā)展德育和綜合學習能力，且很容易以偏概全，從一個問題的認定，而全面肯定或全面否定全局。在具體的教學實施中不利于學生發(fā)現(xiàn)問題、也不利于教師及時調(diào)整教學策略，從而形成“滿堂灌”的教學現(xiàn)象。
而高中地理新課程標準主張知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個層面的教學目標的統(tǒng)一，與過去的教學大綱相比變化最大的是把“過程與方法”目標作為單獨的一維列出，強調(diào)學生的體驗和經(jīng)歷，把經(jīng)歷的過程本身也看成是教學應達到的效果，激發(fā)學生在過程中體會、在過中感受、在過程中創(chuàng)新，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習、探究學習。徹底改變過去接受式學習，全面提高學生的素質(zhì)，實現(xiàn)地理教育應有的價值。這就要求我們在具體的教學實施中應強調(diào)評價方式、內(nèi)容的多元化，注重形成性評價與終結(jié)性評價的綜合運用。
下面我就結(jié)合《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域聯(lián)系（第一課時）》中的：自主學習階段、師生互動階段、課堂反饋小結(jié)階段3個地理教學環(huán)節(jié)，和各位同仁交流下新課程背景下高中地理教學評價方式使用及心得。
這一課時的學習目標為：①掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。②學會分析某地某種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素的方法。③學會為某種農(nóng)業(yè)部門選擇區(qū)位。
為達成上述目標，我們將教學過程分為自主學習階段、師生互動階段、課堂反饋小結(jié)階段3個步驟實施：
1 自主學習階段
這一階段可在課前就著手進行，具體的操作方法就是將學生分成幾個學習小組，分發(fā)預習學案，分配學習任務，以小組評比的方式鼓勵學生查找資料，完成預習任務。預習學案如下：
填表：比較農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響
上課時教師可讓各學習小組展示各組的自學成果，給出簡單的評價。由于在預習階段的目的是為了讓學生通過自學了解并初步把握整節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，明確重難點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙。同時所涉及的內(nèi)容也主要是一些基礎性的經(jīng)典知識，如地理名稱，地理概念、地理現(xiàn)象等，時間也不宜太多，以5～10分鐘為宜。因此，在這一階段我們采用的評價方式以教學活動結(jié)束后為判斷其效果的終結(jié)性評價為主，以旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習，對學生的學習過程進行的評價的形成性評價為輔，即教師對各學習小組的展示成果給以點評，指出錯誤，打出分數(shù)，排出各組名次。對學生的預習態(tài)度給以表揚和批評。這樣做一方面可以迅速使學生注意本節(jié)課的重難點，節(jié)約時間，為接下來的師生互動階段做好鋪墊。另一方面也可以讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和正確的書面表達。
2 師生互動階段
這一階段主要針對這堂課的重難點而設計，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升，其中滲透著學習方法的傳授和情感價值的培養(yǎng)，也是合作學習、探究學習的體現(xiàn)，“過程與方法”目標能否實現(xiàn)的關鍵。所探究的問題多為提高學生能力，開發(fā)學生潛能的有價值，有代表性的問題。例如：
探究案例：
背景：班內(nèi)接到一項任務，要同學們通過有關農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題研究。向同學們提供需20萬元的啟動資金、2年的休學務農(nóng)時間，進行最佳選址，可提供選擇的地址為長江中下游地區(qū)、山東丘陵和三江平原，農(nóng)作物為水稻。
要求：
①第1年必須有較高的作物收成，你們會選擇哪里，說明理由。②第2年可以在當?shù)匕l(fā)展以農(nóng)業(yè)為主的多種經(jīng)營來提高效益，不僅要收回資金，而且要想方設法使其升值，創(chuàng)造出更多財富。
“過程與方法”目標在教學課堂中是潛移默化的，不像“知識與技能”具有顯性。“過程與方法”目標操作起來就是要調(diào)動學生的積極性，讓他們自己帶著問題去教材、資源中找相關知識， “悟”出自己的思路，這就是一個學習的過程，建構(gòu)的過程。同時這一過程使用的時間較多，我們可以讓學生自由發(fā)揮，以學生小組為單位以搶答、競賽、模擬現(xiàn)場的形式鼓勵學生積極投入、參與。在這一過程中我們采用的評價方式以形成性評價方式為主，如，組內(nèi)互評、組與組互評、師評、師生綜合評等，有利于合作學習、探究學習的實施。評價的內(nèi)容也應多樣化，比如，我們設計了如下評價內(nèi)容：材料準備（10分）、學會傾聽（10分） 、發(fā)言積極（15分） 、善于思考（15分） 、觀察仔細（15分）、學會合作（15分）、作業(yè)優(yōu)秀（20分）等幫助學生“動”起來、“悟”起來，對自身的思路和方法加以細致評價進行及時修正，進而讓學生不斷地體驗學習的成功，獲得成功的體驗。這樣既有對過程親身的體驗，也有對獲取知識的感悟。如此獲得的知識經(jīng)過內(nèi)化，在頭腦中形成固有的品質(zhì)，是很難遺忘的。
3 課堂反饋小結(jié)階段
這一階段是對前面2個階段知識的再鞏固，學生做一些典型題目進行反饋小結(jié)，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。如：填出影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。
（1）新疆的哈密瓜甜又香。（2）橫斷山區(qū)的立體農(nóng)業(yè)。（3）大城市的郊區(qū)一般都有農(nóng)副產(chǎn)品基地。（4）江南丘陵適宜種植茶樹。（5）冬季，南方四川等省區(qū)的蔬菜供應到東北三省。（6）我國大部分省區(qū)實行了農(nóng)村稅費改革。
地理課程目標是對學生通過高中地理課程的學習后所應達到的期望要求。它是地理學習方案的核心，學習內(nèi)容的選擇、學習要求和學習方式的規(guī)定和設計、教學評價，都必須以此為出發(fā)點和歸宿。有必要結(jié)合高中地理新課程教學中的過程性評價進行探討。
一、新課程地理學習過程性評價的相關概述
1.何謂新課程地理學習過程性評價
地理學習過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式，采取目標一與過程并重的價值取向，對地理學習效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。
2.過程性評價的目的
地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理學習過程性評價的目標要依據(jù)地理課程標準，具體可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述。
3.過程性評價的特點
(1)過程性評價是―種內(nèi)部的評價。過程性評價的參與者就是參與教學活動的教師和學生，它是―種內(nèi)部評價。(2)過程性評價在方法上不拘―格。(3)過程性評價不要求非常明確的評價標準。過程性評價具有“隱蔽”的特點，教師經(jīng)常難以自覺的意識到自己進行價值判斷的依據(jù)。(4)評價結(jié)果因人而異。評價結(jié)果的個人性具體表現(xiàn)在評價結(jié)果因評價主體而異。(5)某些過程性評價的意識水平較低。下意識水平的評價。評價主體一般沒有自覺性，不能把價值主體和評價主體區(qū)分開來，評價的結(jié)果往往以“舒適”“不適”的形式體現(xiàn)出來，這是―種直接而陜速的評階。
二、高中地理實施過程性評價出現(xiàn)的問題及策略
很多地理教師都在實際工作中或多或少地采用了對學生的地理學習過程性評價，但是在施行的過程中還存在一定的問題，總結(jié)分析原因如下：
1.培訓學習不夠
評價改革是當前課程改革中的突出問題，新型評價概念走進基礎教育的時間只有幾年，理念新、內(nèi)容新、方法新、操作困難是其特點，目前在這些難題面前，教師經(jīng)常無所適從，在新課程培訓過程中，沒有專門的評價方面的培訓專題，更很少有評價方面的專門培訓。
2.缺乏技術指導
從新課程實驗區(qū)的高考改革方案遲遲不能出臺中就可以看出這種滯后。因為與評價不同，其他方面的變革許多是不得不進行的。但是。新課程改革中，評價卻是只推出理念和方法，評價方法和技術的使用，缺乏指導，因此教師知道該如何使用新方法，如何改變評價方式。
3.加強地理學習過程性評價的具體評價標準的研究
教師無法根據(jù)情感目標評定學生的成績。為了便于評定’，考試和測驗中主要涉及各種認知目標。地理學習過程性評價是一個時間上持續(xù)性的評價，所以，在學習過程中。學生情感態(tài)度價值觀有什么變化，也會慢慢地表現(xiàn)出來，教師需要及時地觀察、發(fā)現(xiàn)并給予指導，這樣既有利于學生學習情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。也有利于對此目標進行評價。
4.完善開放教學方式，讓學生學有所悟
隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，雙基教學在新課程中占有十分重要的地位，而高中地理教學也應該符合雙基教學的基本思想，不斷提升學生知識和技能水平。作為最新的教學目標，“過程與方法”這一目標就體現(xiàn)了以上的教學思路，高中地理教學應該明確其教學評價，推動新課程改革的進程。
一、新課程高中地理“過程與方法”目標概述
新課程高中地理，關于“過程與方法”的目標，其包涵的層次為收集、分析以及運用地理信息；發(fā)現(xiàn)、探究進而解決相關地理問題；表達、交流及運用地理成果三個方面。而其中在學生學習高中地理的過程中，涉及到地理基礎知識、相關地理規(guī)律和實踐技能等內(nèi)容，主要通過圖表分析法、地域?qū)Ρ确ā⒌乩碛^察法和實驗調(diào)查法等方法，最終完成高中地理的學習，提升學生知識和技能水平，培養(yǎng)高素質(zhì)全方位人才。
在“過程與方法”目標中，兩者緊密相連，相互牽連，不可分割，過程即方法，方法中含有過程，過程中含有方法，“過程”與“方法”如影隨形，貫穿整個高中地理的教學實踐中。
二、新課程高中地理“過程與方法”的意義和價值
在新課程高中地理教學中，“過程與方法”作為一個單獨的教學目標，有其存在的意義和價值，主要包括學會學習、學會思考、學會交流等三個方面的內(nèi)容。
（一）學會學習
新課程高中地理，具有較廣的覆蓋范圍、零散的知識點、龐大的知識體系等特點，對于學生的要求也在不斷提高，而“過程與方法”這一目標中就明確了學生學習能力的要求，如要求學生能夠及時有效的整理和搜集地理知識，并且自身所掌握的地理知識進行相關分析，從而提高自身知識和技能水平。為了實現(xiàn)這一目標意義，需要教師通過教材、課件、網(wǎng)絡媒介等方式，引導學生學會學習。
（二）學會思考
在學習中，不但要會學習，還要會思考，擺脫傳統(tǒng)的應試教育，新課程高中地理對于解決問題的能力有了進一步的要求，結(jié)合當下的熱點問題，提高學生解決地理問題的能力，如人口、能源、環(huán)境等問題，在此過程中，需要教師不斷的引導教學。
（三）學會交流
交流能力也是“過程與方法”目標的重要內(nèi)容，這也是當代對于人才的基本要求，高中地理教學中，要不斷提高學生的交流反思能力，鼓勵學生勇敢的表達與交流。
三、新課程高中地理“過程與方法”的評價實踐
新課程高中地理“過程與方法”的教學評價分析，主要包括地理信息的收集和分析、地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決、表達和交流三大方面的能力評價；以及地理學習的基本方法評價這四大要點。
（一）地理信息的收集和分析能力評價
除了課本教材，學生還可以通過日常生活、網(wǎng)絡、電視等途徑獲取地理信息，如地震海嘯等自然災害，從中提取并且整理有效地理信息，是評價學生能力的內(nèi)容之一。采集到有效的地理信息之后，就需要學生通過自身所學知識和正確的方法進行理性分析，進而揭示地理信息的內(nèi)在聯(lián)系以及基本規(guī)律。
（二）地理問題的發(fā)現(xiàn)和解決評價
隨著世界范圍內(nèi)地理問題不斷出現(xiàn)，如全球變暖等，高中地理評價學生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，要從學生的人地關系角度出發(fā)，運用正確的科學觀，進一步闡述地理問題的相關知識。在發(fā)現(xiàn)地理問題的基礎上，解決地理問題的能力將是評價學生的更好層次的內(nèi)容，主要從學生解決的方案是否科學可行標準判斷。
（三）學生表達和交流能力評價
有效積極的表達和交流，有利于建立學生的自信和信心，提升學習的積極性和能動性。
而高中地理中關于學生表達和交流能力的評價，主要從學生的學習態(tài)度、表達質(zhì)量、情感交流、運用的方法、說服力等方面考察，從而進行準確的教學評價，為接下來的教學工作指明方向。
（四）地理基本學習方法評價
在新課程高中地理的學習中，需要運用到許多科學合理的方法，如圖表分析法、區(qū)域比較法、地理實驗法、空間思維方法等，只要靈活掌握相關方法，才能更好的學習地理知識。評價學生是否掌握這些方法，主要從學生的實行步驟、調(diào)查記錄、觀測工具運用等方面考察分析。
以上評價方法，是符合新課程的評價理念，將學習過程與結(jié)果兩方面評價的有機結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)出符合時代要求的人才，進一步推動新課程改革的發(fā)展進程。
結(jié)束語：
通過分析內(nèi)涵、意義價值以及教學評價，將會進一步明確新課程高中地理“過程與方法”目標，為新課程改革奠定理論基礎，提高學生學習交流和反思的能力，培養(yǎng)出新時代需要的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。
參考文獻：
[1] 吳金財.高中地理“過程與方法”目標及其設計、實施與評價[J].地理教學.2011（11）
一、診斷性評價的教學藝術
診斷性評價指的是在一個新的學期開始之時，或者一段時期新的課程內(nèi)容開始之時對學生進行的一種評價。在平時的教學中，我們俗稱“摸底”。教師可以采用小測試的方式對學生學習之前的現(xiàn)有水平進行測驗。目的是掌握學生的現(xiàn)狀，了解學生已有的學習基礎和能力水平。從而更好地組織教學內(nèi)容，制定切合學生實際水平的教學目標，選擇最佳教學方式方法，做到靈活有效的教學安排，因材施教。高中地理教師應當充分了解這一評價方式，在剛剛接觸學生的時候，出一些小的測試，考查學生的地理水平。這些試題不宜過難，因為目的是了解學生的基本水平和基礎能力。一旦合理有效地運用這一評價方式，教師就能夠啟發(fā)學生學習地理學科的思維能力，引發(fā)學生學習地理的興趣。相反，如果試題過難，也不利于調(diào)動學生學習的積極性，會使學生對地理這門功課產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師的出題應當認真、準確、富有技巧性。
二、形成性評價的教學藝術
我們常常說，教師在傳授具體高中地理知識之前既要有戰(zhàn)略性的規(guī)劃，也要有適應性的策略。所謂戰(zhàn)略性的規(guī)劃，就是宏觀的全面的全局性的視角下對課程知識的總的教學目標和計劃安排。而適應性的策略就是在戰(zhàn)略性規(guī)劃的基礎上，根據(jù)不斷變化的實際情況，不斷調(diào)整教學計劃，與時俱進，隨機應變。形成性的教學評價就是一種適應性策略。在教學的中途，我們給學生安排一些小的測試，測試的內(nèi)容是前一時期剛學過的知識。通過測試，我們可以一目了然地清楚學生們的掌握情況。
三、終結(jié)性評價的教學藝術
終結(jié)性評價，顧名思義，指的是最后一段時間的教學評價。它的進行通常是在一個較大的學習階段，比如一個學期或者是一學年課程結(jié)束時對學生進行的評價，目的是學生一段時期的發(fā)展與學習做出最終的準確地評價。在日常教學過程中，我們在學期期末對學生進行常規(guī)的地理測試，可是大多數(shù)情況下，我們只是求得學生的一個地理成績，而并不對試卷進行詳細的分析。這樣子，就并沒有真正利用好這一次測試的機會，只是知道學生的最終分數(shù)，而對于學生不會的習題，以后仍然還是不會，或者一知半解，并沒有任何的提高和改善，這一點是值得每一位教師反思的。而我們這里所強調(diào)的終結(jié)性評價就是來改善這一困境的，終結(jié)性評價的全面性和發(fā)展性，可以幫助教師對學生的最終學習結(jié)果有一個科學的認知。然后教師對于下一階段的教學重點，甚至是下一屆新生的教學重點都有深刻的掌控和明確的教學新一輪計劃安排。這就是教師教學評價經(jīng)驗的積累。所以，每一次大的地理測試之后，我們要根據(jù)教學時間合理安排講解試卷，進行有效的終結(jié)性評價。客觀條件允許時，我們還要盡可能的對全體學生的知識盲點，進行一一交流，以期幫助所有學生提高其地理成績和學習地理的能力。
四、教學評價改革的思考
一、實驗背景
新課程標準的最大的亮點在于轉(zhuǎn)變了學生學習地理的方式，這也是地理教學改革的核心任務。根據(jù)中學生“動機、感知、理解、鞏固、應用”的認識規(guī)律，借鑒了布魯姆認知領域教育目標分類的思想，按不同能 層次循序漸進的原則，把地理教學過程分為“自學、討論、應用、評價”四個互相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮學生的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，有效地促進學生的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成為有主見的開拓型人才為目的。下面以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境為例，說明具體做法。
二、實驗內(nèi)容
（一）自學階段
新課程改革后，地理教材發(fā)生了很大的變化：圖文并茂，文字精簡，學術味淡化、內(nèi)容與學生的生活貼近了；大量地理圖釋、對話、組照、組面的運用，使教材更加引人入勝；學生化的語言使教材有了親切感；“活動”成為教材的重要組成部分，吸引學生切實地成為地理教學的參與者。這些變化都有利于激發(fā)學生學習地理的興趣。因此，教師要根據(jù)教材提出富有興趣的、有思考價值的和與學生關系密切的實際問題，設置懸念，創(chuàng)設情景。學生在自學階段，教師可列出自學提綱，自學提綱主要由三部分組成：
一是由識記能力的各類題目組成，例如“什么是農(nóng)業(yè)？”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有哪些特點？”“影響農(nóng)業(yè)分布的主導因素”。這些問題的多數(shù)內(nèi)容在教材中可以直接找到，學生帶著這些問題有目的，有重點地讀書自學，邊看書邊思考，邊勾劃重點，這樣學生自己動腦動手尋求問題的答案，避免了中差生不愿讀書、預習的毛病，使全體學生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，養(yǎng)成看書自習的好習慣。
二是理解應用類能力層次的各類題目。例如“我國糧食作物，經(jīng)濟作物的分布位置。”“為什么南方人愛吃大米，北方人愛吃面食？”“說出農(nóng)業(yè)區(qū)位論的理論內(nèi)容。”這些問題的設置使學生自覺思考教材內(nèi)容的重點、難點，以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考能力、讀圖能力，并著力培養(yǎng)學生空間想象、歸納、比較和分析能力。學生也可以進行實際調(diào)查、走訪、查閱有關資料、登錄相關網(wǎng)站，了解相關關信息。
三是由檢測題組成，用來檢測學生臼學狀況的題目。學生通過檢測題，可了解自己對教材內(nèi)容的掌握情況，遇到疑惑不解的問題，可以列出來，等待老師講解答疑。
自學階段，全體學生了解教材的全貌，感知教材的基本內(nèi)容，了解教材的重點、難點，明確本課學習的目的、意義與計劃要求，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習地理的積極性，為順利進入下一階段創(chuàng)設前提條件。
（二）討論階段
“學起于思，思源于疑。”新課標強調(diào)學生的主體參與，但并不是說教師就可以放手不管。這一環(huán)節(jié)中教師必須精心設計討論題綱，以不同的形式從不同的側(cè)面、角度提出問題，（主要指學生在自學階段獨立思考的理解、運用能力層次的問題）先讓學生感到“山重水復疑無路”以激發(fā)學生學習的積極思維，并在共同討論、剖析重點、難點的過程中引導學生通過自己的努力完成“柳暗花明又一村”。討論可在組內(nèi)，也可在各小組間確立中心發(fā)言人，展開辯論等多種形式。例如：“上海郊區(qū)適合哪種農(nóng)業(yè)？”“學校附近農(nóng)田可以通過哪些途徑提高產(chǎn)出？”“壽光蔬菜生產(chǎn)基地建設有哪些區(qū)位優(yōu)勢？”學生帶著這些問題，共同討論，互相爭論，這樣在課堂上學生個個覺得解決問題是自己的責任。激烈的討論和競爭，激發(fā)了學生的求知欲，強化了主人翁意識，培養(yǎng)了學生鎮(zhèn)而不舍的精神，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。學生通過自己的努力去獲得知識、理解知識、應用知識，避免了傳統(tǒng)教育中的填鴨式，滿堂灌，只注重知識不注重能力而形成的沉悶的課堂氣氛。
在討論過程中，教師的主要任務是指導學生觀察和分析地理資料傳授怎樣獲得答案的必要途徑和基本方法，幫助學生克服學習中遇到的困難，并適時對討話啊結(jié)果做出正確的評價，學生從教師適時引導、評價、提供正確的結(jié)論，找出解決問題的最佳途徑，揭示獲得正確結(jié)論的規(guī)律和方法，及時獲取反饋信息，如發(fā)現(xiàn)學生對已學知識掌握不牢，因而無法進行討論時，應及時采用談話式或其它教學手段進行引導和點拔或重點講解，這樣通過信息再反饋，調(diào)整教學使學生初步理解教材掌握地理知識的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系。
（三）應用階段
應用是在學生系統(tǒng)地掌握了知識之后，在教師的指導下學生運用已獲得的知識去解決評價實際問題，而更好地掌握所學知識，并培養(yǎng)應用地理知識和初步創(chuàng)造能力的過程。例如“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中出現(xiàn)了哪些問題？”“針對出現(xiàn)的問題應采取哪此措施？”這些問題緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際很容易引起學生的學習興趣，同時，應用階段，也可以通過討論的形式由學生得出正確的結(jié)論，教師還可以通過設疑留下懸念、布置思考題，使應用擴展到課外。
（四）總結(jié)提升階段
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-090-01
激勵評價，簡單的說就是學生在學習過程中所表現(xiàn)的優(yōu)點，教師進行贊許、表揚，留心觀察學生身上的亮點，以此鼓勵，增加學習的信心。正確有效的激勵評價讓學生產(chǎn)生積極、自信、樂觀的學習態(tài)度，不恰當?shù)募罘炊m得其反。
一、激勵評價沒有針對性，造成評價失效
激勵評價的目的就是調(diào)動學生興趣，使其積極主動學習。但是教師在教學過程中，盲目的進行表揚，一定起不到預期要達到的效果。下邊的一堂課：
學習《認識平面圖形》。
老師：我們上節(jié)課學習了各種立體圖形，今天學習構(gòu)成立體圖形的面，構(gòu)成長方體的面也就是長方形，哪個同學說說，身邊哪些是長方形？
學生1：課桌面是長方形的
老師：你真聰明
學生2：黑板面是長方形的
老師：你真棒
學生3：文具盒的面是長方形的
老師：你說的真好
……
這些評價聽起來都挺激勵，但是過于形式話、平常話，對學生表揚一直都是這樣的，習以為常了，所以就不覺得有多重要了，沒有起到一點的促進作用。激勵評價，不僅是口頭稱贊，還有物質(zhì)獎勵、一個動作、一個眼神……在其中選擇適合每個學生的方式方法，以發(fā)揮激勵的最大效用。
二、同樣的激勵方式，不同的激勵結(jié)果
如果想提高低年級數(shù)學的教學質(zhì)量，首先要了解學生，數(shù)學枯燥乏味的課程，如何吸引學生的興趣，提高學習成績。物質(zhì)獎勵是最有效而且最直接的方式了。低年級的學生對小禮物都是情有獨鐘的，所以兩個數(shù)學課的老師，都采用了買小禮物獎勵的方式激勵學生。甲老師的方法是，哪個同學成績有進步，或者在課堂表現(xiàn)好，獎勵一個小禮物，結(jié)果小禮物準備有限，到后來的同學沒有得到小禮物，學生很沮喪、失望。乙老師沒有準備小禮物，而是拿了好多的小紅花，哪個同學成績有進步，或者在課堂表現(xiàn)好，獎勵一朵花，如果累計到十朵還有小禮物。學生的學習熱情高漲，課堂表現(xiàn)良好，學習的積極性大大增強。
同樣的激勵方式，不同的激勵結(jié)果，說明方式很重要，學生希望得到老師的認可，而有時老師又讓學生失望，造成適得其反的尷尬局面，物質(zhì)獎勵只是其中的方法之一，還有更多行之有效的方法，各種方法正確使用，對激勵學生有著事半功倍的效果。
三、激勵評價的多樣化形式
（一）差異化激勵形式。個體差異明顯，有的學生外向，有的內(nèi)斂，在學習數(shù)學上由于學習方法、思維模式不同，在學習成績上參差不齊。對待優(yōu)等生稱贊和鼓勵；對待中等生進行激勵，而且是持續(xù)的激勵；對待后進生進行的激勵要多樣化，但最主要的是寬容和理解，使其有信心將成績趕上來。
（二）轉(zhuǎn)換方式、換位思考。前面提到的盲目的表揚，教師在其中的理解也需要改變，不能無原則的表揚，怕傷害學生的自尊心、熱情、興趣，不管說的離譜不離譜都加以表揚，這樣沒什么作用。尊重學生，但是也要以事實為依據(jù)，讓學生從小養(yǎng)成學習數(shù)學是一個嚴謹、認真的事情。站在學生的角度想想問題，了解他們所想，經(jīng)常溝通，激勵才會有效果。
（三）建立良好的師生關系。老師和學生不能隔著一面墻去教授，低年級學生依賴感相對強一些，希望得到老師更多關懷和愛護，老師要做的就關心每個學生，用行動讓學生感受到老師的愛，同時傳遞出老師對每位同學的期待。達到是師生，更是朋友。低年級的學生在上枯燥無味的數(shù)學課時，很多學生提不起興趣，在課堂上多一些微笑，多一些互動，多一些稱贊的手勢和眼神，學生在愉快和肯定中學習，會迸發(fā)無限的學習動力。
（四）設立激勵制度。有了目標才會有前進的動力，學生才會努力學習，設立目標的獎勵制度，進行周式、月式以及學期式的獎勵累加制度，提高學生學習的持續(xù)性，還可設立進步獎、優(yōu)秀獎以鼓勵后進生。
實踐證明：運用多種方式進行激勵性評價，對培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣和提高學生解決實際問題的能力有著優(yōu)化作用，它能調(diào)動學生的積極思維，會讓我們的課堂教學從有效走向高效。將激勵評價機制完善好、運用好、貫徹好，不僅僅能提高低年級數(shù)學教學質(zhì)量，對其他學科也很適用。
四、結(jié)束語
肯定、贊賞是每個人的正常心理需要，為了提高課堂教學效率，達到有效教學應該努力滿足學生的這種心理需求，尤其是低年級的學生，對他們親切，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造精神，要使數(shù)學教學生活化，一方面是運用生活案例，引起學生學習興趣；另一個方面，是希望學生能夠運用所掌握的知識，解決生活中的問題。這才是激勵評價的最終目的。
[參考文獻]
分層教學模式在職業(yè)教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統(tǒng)教學模式有一定差距，傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據(jù)中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養(yǎng)學生素質(zhì)教育等教育理念缺乏，沒有體現(xiàn)出“因材施教”，不能滿足現(xiàn)在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識有很明顯促進作用。
1高中地理課堂構(gòu)建分層教學模式的必要性分析
1.1學生的個體差異比較明顯
現(xiàn)在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環(huán)境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現(xiàn)代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據(jù)個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質(zhì)教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質(zhì)。
1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后
現(xiàn)在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統(tǒng)，教學方法沒有創(chuàng)新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現(xiàn)在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。
1.3地理分層教學是貫穿素質(zhì)教育目標的客觀要求
素質(zhì)教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養(yǎng)學生品德，比培養(yǎng)一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的地理教學相比素質(zhì)教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠?qū)W有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質(zhì)教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養(yǎng)學生的知識應用能力和地理素質(zhì)。因此對傳統(tǒng)統(tǒng)一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創(chuàng)新活動,嘗試構(gòu)建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質(zhì)教育目標的貫徹與實現(xiàn)。素質(zhì)教育目標實現(xiàn)是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質(zhì)教育在高中教育中占有重要地位，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基本表現(xiàn)。
2高中地理課堂分層教學模式的構(gòu)建策略
2.1高中地理的教學對象分層
一般在教學過程中給學生分三層，分為優(yōu)秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優(yōu)秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優(yōu)秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優(yōu)秀學生成績，激發(fā)不合格學生學習興趣都有一定現(xiàn)實意義。
2.2高中地理教學目標與教學內(nèi)容分層
分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內(nèi)容設計上要有針對性。對于優(yōu)等生,教師在保證學生掌握系統(tǒng)地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統(tǒng)地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養(yǎng)學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統(tǒng)掌握地理知識，成績慢慢就提升。
2.3高中地理教學評價分層
高中地理進行分層教學，評價體系也要發(fā)生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現(xiàn)進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)都有一定幫助。素質(zhì)教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質(zhì)教育，是最好的保障。
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一、地圖能力的含義
結(jié)合地理新課程改革和中學地理教學實踐，本文所探討的地圖能力是指學生通過閱讀地圖、運用地圖信息分析地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律及其成因并解決實際問題的綜合能力，是學習讀圖、析圖、繪圖、用圖等多種能力的綜合反映。
二、高中地理新課程中的地圖能力教學目標分析
1.地圖能力培養(yǎng)的重要性
地理素養(yǎng)作為課程標準的重要基本理念，它體現(xiàn)了基礎教育改革的基本精神。高中地理教學中地圖能力的培養(yǎng)是地理素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，同時地圖的分析和運用也是重要的地理學習方法，這對其他地理知識和技能的學習有重要的作用。分析、運用等值線圖是解決地理問題的一種非常有用而且有效的方法，這非常有利于對自然地理、區(qū)域地理等內(nèi)容的學習。而且也可以用在其他學科的相關領域。
在《普通高中地理課程標準》中明確要求學生在學習地理的過程中掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。顯然，地圖能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中地理教學中重要的課程目標之一。
2.地圖能力教學目標分析
結(jié)合高中地理教學實踐和地圖能力的構(gòu)成要素，在高中地理課程標準理念下，地圖能力教學目標主要分為讀圖、析圖、繪圖、用圖四項能力。
三、高中地理新課程中地圖能力的評價策略
1.地圖能力的過程性評價
考試和評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，對教學起著重要的引導作用，有明確的教學目標就應該有相應的評價機制。然而，傳統(tǒng)的地理評價過多的側(cè)重于對知識的掌握和學習的結(jié)果，重視了地理學業(yè)成績，忽視了學生解決地理問題的能力和過程的評價。因此，對于地圖能力的培養(yǎng)以及評價應重視學生在地圖學習中的過程性評價，讓地圖能力真正成為學生全面發(fā)展和終身學習的基石。
2.地圖能力評價目標的多元化
由于地圖信息量大，知識密度高，在中學地理的知識體系中，地理事物的分布，地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，以及它們之間的聯(lián)系，均須依賴于地圖顯示，所以地圖是學生獲取地理知識的重要源泉。在高中地理教學中地圖的學習是一個綜合性的心理過程。所以在高中地理教學中應注重學生在學習地圖和分析、運用地圖的各階段的心理特征，實現(xiàn)地圖能力評價目標多元化，可以有效的發(fā)現(xiàn)學生在地圖學習過程中的問題。
3.地圖能力評價方式的多樣化
地圖教學是中學地理教學中一種重要的教學手段和教學內(nèi)容。隨著地理課程改革的推進，地圖教學作為培養(yǎng)學生地圖素養(yǎng)的重要手段，其重要性被逐漸提升。而在當前，傳統(tǒng)的地圖教學評價方式主要采用筆試、讀圖、填圖等方式，這些評價方式不易發(fā)現(xiàn)或發(fā)展學生的能力，幫助學生樹立學習的自信心。因此，地圖學習評價方式的要走向多樣化。
目前正在進行中的新課程改革中提倡對學生進行靈活多樣的評價，可以借鑒的方式主要有檔案袋評價、評定量表法、學生自評、觀察法、行為摘錄法、蘇格拉底式研究討論法等。在新課程試行的過程中，這些激勵性的評價機制評價有利于學生對地理知識的自我建構(gòu)應注重學生解決問題的過程，這樣的評價方式有利于學生地圖能力的培養(yǎng)和地圖素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。
《高中地理課程標準》中強調(diào)把評價滲透到地理教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考查和評價。而以往的地理學習評價重視自上而下，以教師和管理者為主的他評，基本上沒有學生自評，學生在地理學習評價中處于被動地位，不能夠很好的掌控自己的學習進程。在地圖的學習中，將師評、組評、自評相結(jié)合進行評價是解決以上問題的有利辦法。總體來說，師評適合階段性學習完成之后對學生的學業(yè)水平作總結(jié)性測試，組評適合在課堂教學過程中小組合作探究的時候以及對學生地圖作品展示評價時使用，而自評適合學生在學習的過程中對自己的學習進行調(diào)整和針對性復習時使用。
4.地圖能力評價過程的動態(tài)化
學生認知地圖、學習地圖和利用地圖解決地理問題的是一個動態(tài)的過程。學生在學習的各階段所掌握的地圖知識、地圖技能和地圖應用方法都在變化。在全面關注學生的發(fā)展基礎上，才更能了解學生在發(fā)展中的需求，從而幫助并促進他們在已有的水平上不斷進步，發(fā)揮地圖能力評價的教育功能。
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就高中地理課程來說，其是對地理環(huán)境與人類活動環(huán)境進行分析的綜合性學科，其對于知識的跨度與體現(xiàn)是較為明顯的。因此，地理教學活動開展難度是較大的。同時，在對地理教學活動進行開展的時候，還需要對社會實踐進行結(jié)合。但是在高中地理課程開展的實際過程中，其對于地理知識的講解還僅僅局限于對書本現(xiàn)有知識的使用，即高中地理教師在注重于對知識的一味灌輸而忽略了對教學方式的創(chuàng)新，這樣的教學方式已經(jīng)難以滿足學生的發(fā)展需求以及新時代教學活動開展要求。所以，為了更好地促進高中地理教學活動的開展，需要加強對其教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，這是當務之急。在本文中通過對高中地理教學開展實際情況的分析，進而對其創(chuàng)新方式進行創(chuàng)新思考，同時對其的教學創(chuàng)新模式進行探索與明確。
一、對高中階段地理教學活動創(chuàng)新概念的明確
高中階段的地理教學模式創(chuàng)新，其首要的即對教學的目標進行創(chuàng)新；其次，是對教學的過程進行創(chuàng)新；最后，是對教學評價活動的創(chuàng)新。只有樹立這樣的發(fā)展模式才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新活動得以順利開展下去。
1.對教學過程的創(chuàng)新
就教學過程的創(chuàng)新需要的是對其教學方式的啟發(fā)性與多樣性的發(fā)展，引導學生積極主動地參與到教學活動中去，使得學生的自主學習能力得到充分發(fā)展。同時，對其的創(chuàng)新意識的形成與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展契機，借助于地理教學活動的開展來實現(xiàn)學生整體的全面發(fā)展。針對這樣的發(fā)展需求，學生在進行地理教學活動參與的時候，需要加強其課堂的主體地位，使得學生可以通過對良好學習方式的有效掌握，進而實現(xiàn)對地理知識點的理解掌握，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)環(huán)境奠定發(fā)展基礎。
2.對教學目標的創(chuàng)新
在這個創(chuàng)新的過程中，需要加強對學生本身的需求重視，結(jié)合學生的地理知識水平與發(fā)展的實現(xiàn)需要，著重于對學生的地理知識、地理技能以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)發(fā)展。同時，也要加強其社會實踐性，使學生的學習活動開展能夠加強學生的社會適應性，在實現(xiàn)其自身的發(fā)展前提下推動社會本身的發(fā)展。
3.對教學評價活動的創(chuàng)新
就評價活動的開展來說，需要注重于對其開展體質(zhì)的建立與完善，使得整個教學評價活動的全面性與具體性得以實現(xiàn)。具體的發(fā)展內(nèi)容為：首先，對評價內(nèi)容的優(yōu)化升級，使得教學評價的效果可以充分實現(xiàn)，其中最為主要的是對學生的動手能力與創(chuàng)新能力的評價與提高；其次，是對評價內(nèi)容的有效性與質(zhì)量的提高，使得這樣的評價活動的開展價值可以充分實現(xiàn)；最后，是對評價活動開展方式的多樣性提高，即對單一的考試制度進行制定，實現(xiàn)對具體開展方式的明確，進而提高學生的創(chuàng)新能力。
二、高中地理創(chuàng)新教學的實施措施
1.通過豐富課堂教學內(nèi)容進行高中地理的創(chuàng)新教學
在傳統(tǒng)教學中，教師的授課內(nèi)容都是書本上的知識點和內(nèi)容，沒有對相關的課外知識進行適當?shù)奶砑樱@樣的方法會讓學生產(chǎn)生一種麻木的感覺，認為書本就已經(jīng)包含了全部的知識。其實不是這樣的，教師要對這種教學方法進行創(chuàng)新，教師在授課的過程中要豐富授課內(nèi)容，在講解每一個知識點的時候可以補充一些類似的知識，豐富學生學習的內(nèi)容。這種教學方法的創(chuàng)新在很大程度上可以使學生對學習更加感興趣。
例如，教師在對氣象災害進行講解的時候就可以豐富自己的授課內(nèi)容，在講每一種災害的時候都可以適當?shù)嘏c我們的實際生活進行一些恰當?shù)慕Y(jié)合，通過對一些日常生活中經(jīng)常見到的或者新聞里經(jīng)常提到的一些氣象災害進行分析，講解每一種災害的特征和現(xiàn)象，讓學生從生活中學習，進而提升學生的學習能力以及學習興趣。
2.通過運用多媒體進行高中地理的創(chuàng)新教學
地理是一門豐富的課程，在教學過程中教師可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學手段，把課堂上要講解的內(nèi)容清楚直觀地展現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過生動的畫面對知識有一個全面的認識，使學生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大的知識收獲。而且多媒體的運用可以在一定程度上集中學生的注意力，讓學生更好地學習，這樣的教學方法對高中地理教學來說是非常有效的。
例如，對陸地環(huán)境進行講解的時候就可以運用多媒體教學，把地球的內(nèi)部圈層以及巖石圈的范圍以圖片的形式展現(xiàn)在多媒體教學課件上，讓學生可以直觀觀察，在學生進行觀察之后再進行講解可以使學生更加輕松地理解和記憶所講授的知識點，進而提升學生對知識的理解，達到創(chuàng)新教學的目的。
3.通過模式增強學生與教師的互動來進行地理教學的創(chuàng)新
陳舊的教學都是教師說教式教學，教師處于課堂的主動地位，而學生是被動地聽課，一節(jié)課下來可能所有的時間都是教師對知識點進行講解，學生和教師沒有進行過任何交流。這樣的教學方法應該完全被取替，由教師進行創(chuàng)新和改革。教師應該把學生作為課堂的主體，在授課的過程中與學生多交流，讓學生參與到課堂中，融入課堂，真正地與教師進行互動和交流，從而達到創(chuàng)新課堂教學的效果。
總之，地理學是一門實踐性很強的課程，為了培訓學生地理空間分析能力，高中地理教學必須改變傳統(tǒng)教學方法，大膽進行教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
1.劉廣超.如何運用閱讀對高中地理教學進行創(chuàng)新[J].中學政史地：教學指導版，2014，（6）：57-58.
