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新課標下地理教師要充分理解地理學科的特點，根據(jù)學科特點組織地理教學活動。由于地理學科的抽象性、理論性較強的特點，過去一直采用講授式，完全是老師的獨角戲，以教師的教來代替學生的學，使學生被動地接受，所以高中地理一直是很讓學生反感的一門課程，教學成績也較差。意識到了問題的根源，如何調(diào)動學生的學習熱情？首先一開始就應培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，這也是解決問題的關鍵所在。從高中生一接觸地理，就開始對他們進行這方面的引導。利用他們對新學科的期待和對新知識的渴求，抓住有利時機積極引導學生從各方面了解地理學科，比如讓同學自己通過粗略地看課本，說出自己對地理課的認識和看到了哪些有趣的知識，給他們一個自由想象的空間，讓他們主動地認識地理學科。教師再不失時機地加以誘導，從他們看到的地理知識中篩選出幾個有代表性的，且和我們生活聯(lián)系緊密的問題。
二、靈活實施教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法
在實施地理課堂教學過程中，我們要靈活多變地安排教學。①活動教學與課堂教學相結(jié)合的問題引導策略。要有效開展地理研究性學習，老師不僅僅要重視課堂教學的基本知識和基礎技能的培養(yǎng)，還應十分重視地理課堂教學的改革。地理學科的開放性、實踐性決定了地理課堂教學的開放性和必須與社會生活實際相結(jié)合。重視學生能力的培養(yǎng)，使學生能對各種自然現(xiàn)象和生活實際進行思考。往往在講述同一個知識點時，教學過程是否與實際相結(jié)合，最后收到的教學評價效果會有明顯的不同。地理課堂教學中學到的專業(yè)知識，只有在地理研究性學習活動中進一步得到施展和應用，才可能真正成為學生終身學習和繼續(xù)發(fā)展的動力。地理研究性學習與地理課堂教學是相輔相成的，只有二者充分結(jié)合，才能更好地為教育服務。②教師教學指導與學生自主學習活動相結(jié)合的策略。地理研究性學習是充分體現(xiàn)學生自主性的活動式學習。在研究性學習活動中，作為教學過程組織者、指導者、合作者的教師應該讓學生充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，在地理研究性學習活動中，教師應從學生實際出發(fā)，為學生提出適當?shù)幕顒幽康模o出可供選擇的課題研究方向，以問題來引發(fā)學生的學習動機和行為，促使學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料，實驗對比分析等，以此來喚起學生的自主學習意識，讓學生們依照個人特長發(fā)揮所能，在互動中加深對地理教學內(nèi)容的理解并加以鞏固。
三、培養(yǎng)學生閱讀能力，體現(xiàn)新課標教學理念
地理教學方法種類較多，正確選擇科學的、恰當?shù)牡乩斫虒W方法是提高教學質(zhì)量、取得良好教學效果的關鍵。反之，如果地理教師隨心所欲，甚至不恰當?shù)剡x擇教學方法，那么非但不會取得良好的教學效果，甚至會給教學活動帶來不利影響。所以，從某種意義上說，“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學方法”。關于地理教學方法，我認為以下幾點非常重要。
一、授之以趣，從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W
愛好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學生智力的發(fā)展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。如果地理教師善于寓教于樂，使教學活潑生動，情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學生興趣，使之欲罷不能，樂于探索，那么，不僅有益于強化地理教學效果，而且可能在學生心中埋下終生為之探索的種子。如講大氣對太陽輻射的削弱作用時，提出學生熟悉的，但又解釋不清的現(xiàn)象進行分析，如：晴朗時天空呈藍色，陰天為什么呈乳白色？日出日落時又為什么呈紅色？這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動力。
二、創(chuàng)造成功機會，鼓勵人人參與，給每一個學生感受成功的喜悅
課堂教學對象是全體學生，而個體之間存在差異性。因此，課堂的著眼點應放在使每個學生的潛能得到相應發(fā)揮，需給不同層次水平的學生創(chuàng)造參與機會。讓其感受到成功的滿足感，激發(fā)再參與欲望。提問是課堂教學的一個重要組成部分，應具有坡度與針對，這樣，一方面可讓學得吃力的學生有參與機會，培養(yǎng)他們參與勇氣。另一方面，可讓學有余力的學生覺得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c。
三、打破思維定勢，鼓勵學生標新立異
在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準他們越雷池一步，那么只會使學生的思維活動處于一種休眠狀態(tài)，結(jié)果扼殺學生的首創(chuàng)精神。在地理新課程教學實施的各個環(huán)節(jié)，教師可巧妙地創(chuàng)造良好的、積極進取的課堂環(huán)境，營造師生共同的、平等、和諧的、民主的課堂氛圍，促進學生自主學習、合作學習和探究學習。積極引導學生討論、探究地理問題。如講授地形對我國氣候的影響時，在引導學生探究學習地形對我國的氣候影響之后，提出這樣的問題：如果青藏高原位于我國東南部，那么我國的氣候?qū)窃鯓拥模空埻瑢W們議一議，相互交流。這一內(nèi)容沒有循著教材，而是換一個角度分析問題，學生對這樣的問題的探討興趣較高，課堂討論氣氛自然比較熱烈。經(jīng)過討論、探究、分析，學生在輕松愉快的氛圍中較為深刻地理解了地形對氣候的影響，理解了地形是影響我國氣候的主要因素，同時培養(yǎng)了學生分析問題的能力。
四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)參與行為，給每一位學生自由討論的空間
偵探小說為什么可以吸引讀者，在于其中設置了許多疑問，這些疑問激發(fā)人們尋求結(jié)果。同樣在學習中，適當設疑，可以激發(fā)學生求知欲和學習興趣，讓學生積極參與到學習中。我們可以從學生熟悉的實際生活、周圍環(huán)境中，從較易感知的地理事象、地理事實中找到激趣點。
例如在講完水循環(huán)這部分知識后開展活動：朗誦“君不見，長江之水天上來，奔流到海不復還”。提問：（1）該詩句出自我國哪一位大詩人？（2）請大致介紹一下這位大詩人。地理課評論詩人，學生驚奇，積極參與。這時話題一轉(zhuǎn)，請從地理角度評價這句古詩是否符合地理規(guī)律。學生興趣盎然，在激烈的討論中，海陸間的水循環(huán)又一次得到鞏固，學生在老師引導下輕松愉快地參與到教學中。
應當強調(diào)，在地理教學中還要充分顯示教師和學生思維活動的全過程。學生的創(chuàng)造性思維無疑是通過教師的激勵（講述）顯示的。因此關鍵問題是，教師應該講什么？而學生的思維過程又是通過對教師提問的回答顯示的。如教師提出這么一道問題：“我國某大河流域，五月初曾連續(xù)多天降雨，引起河水猛漲，使流域內(nèi)兩個省區(qū)的水稻、甘蔗的豐產(chǎn)受到威脅，請你想一想，某大河指的是哪一條？降水屬于哪一種形式？”在學生作出正確回答之后，教師可進一步追問：“這個問題你是怎么推導出來的？請你給大家講一講。”當學生的思維活動遇到障礙，教師可問：“你卡在什么地方？”最后，通過教師和其他學生的分析，予以解決。這種教法，形式上只問一個學生，但對其他學生的創(chuàng)造性思維同樣產(chǎn)生啟發(fā)作用。
五、教人以漁，培養(yǎng)學生自學能力
“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”。這就告誡我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。
學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，沒有教師的拐棍也能夠走路。與此同時，我們應當告訴學生，任何學習上的成功都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進。
總之，教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索出培養(yǎng)具有高度自覺能動性人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，切實使地理學科的教學適應于素質(zhì)教育模式的轉(zhuǎn)移，將素質(zhì)教育落實到具體教學中，使地理教育發(fā)揮其應有的重要作用。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0133-01
以學生為主體的教學方法是人本主義教學的核心內(nèi)容，高中地理教師應當正確對待學生的主體地位，讓學生成為課堂的重心，讓學生在地理課堂上能夠積極主動的去學習，同時也要注重對學生的情感的培養(yǎng)，所以對于高中地理教師來說，教學時應當作為一個引導的位置，給學生提供一個良好的學習環(huán)境是更為重要的。這樣有助于學生在學習時提高學習效率。這樣才能充分學習好地理學科。
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義教學的觀點認為學生在學習時應當是處在一個主要位置的，學生應當主動地去學習，對于學習的態(tài)度應當是積極向上的，要帶著自我愿意主動學習的情感到學習中，這樣才能提高學習的效率。同時人本主義教學主張的也是學生的主體地位，希望在教學過程中既能讓學生掌握地理學科的專業(yè)知識，也能培養(yǎng)學生的各方面的發(fā)展。每個學生都是希望被無限放大的個體，只有在發(fā)現(xiàn)他們的潛力后才能充分發(fā)揮他們的學習的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學生提供專業(yè)的地理知識，和利于學生學習的良好的學習環(huán)境，更重要的是讓學生在這過程中愿意去主動的學習，發(fā)現(xiàn)地理學科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發(fā)展知識的奧秘。教師在教學時培養(yǎng)學生學習的技巧也是一方面，學生只有掌握了學習技巧在學習時才能事半功倍，地理知識也是適應社會發(fā)展變化的，所以在教學時教師需要與時俱進，將地理學科中的知識進行適當?shù)母禄蛘咝薷模寣W生能夠第一時間學到最新的知識。
二、新課改背景下人本主義的體現(xiàn)
隨著教育部新課標的提出，對高中地理學科的要求及指導性文件也進行了頒布，這對高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學時不僅要對學生進行地理專業(yè)知識的教學，還需要在此基礎上教學學生如何去學習地理學科，在學習時讓學生能夠認清自己，根據(jù)自身情況作出對學習的要求，并且要求學生能在學習時主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并且敢于提出問題解決問題。
對于不同的學生而言，對地理學科的知識的要求是不同的，對專業(yè)性知識要求的掌握程度也是不同的，在學習時希望學生能夠通過這一學習理念主動地去探索地理知識的未知領域，同時要注意在教學時將信息技術與地理專業(yè)知識相結(jié)合，對于學習的過程引起足夠的重視，為了讓每個學生都能學好地理學科，教師在教學時需要結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)實際情況給每個學生采取不同的學習方法。對于學生的學習情況不能單單靠學習的成績來判斷，也需要結(jié)合平時的學習情況，這樣做出的評價才能夠更加的準確。在學生對地理知識進行探究時教師應當教授學生學習地理專業(yè)知識的技巧，培養(yǎng)學生在地理學科方面的大腦思維能力。對于學生學習能力的培養(yǎng)遠遠重要于學生地理專業(yè)知識的掌握程度。
三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響
人本主義教學的理念注重的是學生學習的主體地位，認為教師只是輔助學生學習的，真正決定學生學習的還是學生自己，所以在學習時要積極鼓勵學生去主動參與學習，不僅是學習地理專業(yè)知識，更重要的要讓學生產(chǎn)生強烈的學習的欲望，增強學生學習地理課程的學習技能。對于教師而言，在研究教學計劃時應當要多從發(fā)掘?qū)W生學習技能的方面入手，讓學生成為自己學習的主人，并且要鼓勵學生多去積極主動的學習。在課堂上教師也不能采取單純的教學方法，對學生采取灌輸式的教學，要讓學生自己從課堂上或者課本上找出問題，并且讓學生自己去研究解決問題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學生更加愿意去學習，也能在學習時更加的投入。學生只有自己去探索去發(fā)現(xiàn)，才能從根本上認知地理學科。
四、結(jié)語
對于高中地理教師而言，不僅在教學時需要給學生教授地理專業(yè)知識，還需要與時俱進結(jié)合社會發(fā)展狀態(tài)給學生教授新鮮的知識血液，同時地理學科也是一門很重要的學科，它關系到許多學科的發(fā)展，也跟許多學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以學好地理學科是很重要的。在教學時教師也應當認清自己的教學地位，同時讓學生在學習時能夠更加的投入，不再處于被動接受地理專業(yè)知識的位置，這才是高中地理學科人本主義的目標與核心價值所在。
參考文獻：
[1]熊萌. 淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響[J].華中師范大學研究生學報. 2012（01）
我國新一輪高中課程改革的全面啟動使我們不得不再次正視教師的教學觀念問題。為適應這種新形式，教師必須在新課程理念的指導下，積極、主動地改革自身的教學方式，用新課程理念引導現(xiàn)代高中地理教學。
一、建立具有時代特征的新型師生關系
師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。在教學中，師生關系是很重要的一個因素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意地為學生服務。學生的學習不可能是“一帆風順”的。教師應幫助學生增加成功與獲得喜悅的機會。
融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，當然這需要教師在主觀上做積極的努力。師生間的融洽關系與和藹的教學態(tài)度都會使學生感覺到課堂氣氛輕松，學生也就能夠自覺主動地參與到課堂教學中，當然也就容易創(chuàng)設出有效性的學習氛圍。
二、用新課程理念引導現(xiàn)代地理課堂教學
課堂是教師教和學生學的“主陣地”，新課程改革最重要的途徑是要通過課堂教學的改革來落實。新課程在內(nèi)容上力求貼近社會、生活和學生需要，不再將教材視為學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強調(diào)教材的“范例性”，將其作為引起學生認知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性給教學以多樣的詮釋角度。
1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究能力
新課程要求著重培養(yǎng)學生的探究能力，倡導實施探究性學習。探究性學習的流程為：創(chuàng)設情境―主動探究―尋求結(jié)論―實踐應用。情境的創(chuàng)設應盡可能從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，給學生提供自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究實踐問題。老師在這一過程中，充當一個組織者和參與者的角色，在必要時給予學生點撥和解疑，但更多應是傾聽學生的想法，鼓勵他們積極發(fā)言。學生交流一段時間后，可用簡短的文字或用語言等形式表達探究成果，老師對他們的探究結(jié)論適當進行評價，并對問題進行拓展。特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生。
其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我探究知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養(yǎng)學生各種能力的迫切要求，也是適應素質(zhì)教育和新課程標準的需要。
2.貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到，“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生往往是被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。新課程的基本理念之一是滿足不同學生地理學習的需要。如果能將實際生活中的地理知識融入課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。新課程將改變學生的一生，新課程也將激發(fā)老師的活力，讓我們與新課程同行吧！
參考文獻：
提升地理教師生活化教學理念，使其將生活化教學理念滲透于地理課堂教學的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導學生運用地理知識詮釋多樣化的地理現(xiàn)象，使學生在趣味橫生的生活化現(xiàn)象中靈活掌握與運用地理知識，加強對知識的理解與鞏固，如我們經(jīng)常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發(fā)、人口增長、土壤沙化，水土流失等帶有極強的地理因素，只有將地理學習與生活實際相連接，才能探索出解決生活中實際問題的有效途徑，提高學生地理綜合能力。二是教師事實生活化地理教學有利于激發(fā)學生學習興趣，誘導學生積極主動思考，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。任何知識的學習和能力的形成都是建立在學生主動獲取與積極探索的基礎之上的，提升地理教師的生活化教學理念有利于還原學生的課堂主體性地位，使學生變被動接受知識為積極主動獲取，這對于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學生開拓進取，積極探究，創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成便水到渠成。
二、提升地理教師生活化教學理念的有效策略
（一）不斷培養(yǎng)地理教師的生活化教學理念。地理知識與現(xiàn)實生活密不可分，構(gòu)建有效的地理課堂教學不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實現(xiàn)生活化教學無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學理念。生活化教學理念體現(xiàn)了“以人為本”的教學原則，立足學生長遠發(fā)展，促使學生學習對生活有用的實際知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生實現(xiàn)終身地理學習打下堅實基礎。因此，教師必須樹立可持續(xù)發(fā)展的教學理念，培養(yǎng)強烈的學習意識，以新課改理念與基準，充分尊重學生課堂主體性地位，理論聯(lián)系實際，打造趣味生動的地理課堂教學，將生活化教學理念踐行到實處，使地理課堂充滿生機活力、盎然生氣，讓學生在生活化地理課堂中享受地理學習的無窮樂趣。
（二）善于借助地理教材提升生活化教學理念。地理教學取材于生活，地理教材源于生活，將最生動鮮活的地理知識以生活化的形式呈現(xiàn)在學生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學理念，讓學生深切體悟到地理學習的實際效用，并引導學生學以致用，能極大激發(fā)學生的學習興趣與動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，地理教材將復雜地理生活現(xiàn)象進行濃縮，以文字、圖片等形式進行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實踐教學中，教材在開始部分以媒體報道中東的一些實情引入課堂內(nèi)容的學習，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關系。基于此，教師可以組織學生以播音員身份，結(jié)合日常生活對中東情況的了解，將自身體會、感悟播報給大家，提高學生的學習興趣，進而提高《中東》學習效率。
傳統(tǒng)初中地理教學思想理念注重知識點的灌輸過程，學生實際的應用能力并不能得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。生活化教學理念則是以學生實際應用能力培養(yǎng)為目標，把生活元素融入作為具體手段，提高學生地理知識的掌握與應用能力。
一、以實際生活為出發(fā)點，探究初中地理生活性應用
1.以實用性教學為原則，提升初中地理教學應用價值
初中地理教學的要旨在于學生知識掌握與運用的能力得到全面培養(yǎng)，為學生知識體系的構(gòu)建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實用性教學理念是教學發(fā)展的關鍵，幫助學生形成知識內(nèi)容的認知心理。將地理教學內(nèi)容中涉及到的相應知識應用部分與具體的實際生活元素的結(jié)合，全面引導學生對教學知識內(nèi)容的正確認知心理，促使學生能夠針對不同的教學內(nèi)容形成相同的學習心理。推動學生知識理解與掌握的能力得到長足的發(fā)展，并且對教學實用性原則的有效落實提供重要的保障作用，體現(xiàn)初中地理教學在新課標教學背景下所具有的應用價值，滿足教學發(fā)展的切實需求。
2.以探究能力培養(yǎng)為基礎，有效激發(fā)學生知識應用能力
探究式教學在初中各學科教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，在初中地理教學中，探究式教學對學生實際應用能力的培養(yǎng)也具有較為重要的影響。從探究式教學的基本理念可以看出，通過實際生活的具體應用，引發(fā)出學生相應的問題，同時學生結(jié)合教師所提出的生活問題進行思考，而教師針對學生回答問題的具體思路進行正確的引導，為學生學習產(chǎn)生相應的鋪墊作用。在教學過程中，也可以通過探究性教學模式，全面培養(yǎng)學生的知識研究與應用能力行，促使學生對于知識的掌握程度能夠不斷提升，讓學生充分認識初中地理學科具有的現(xiàn)實性，從而達到初中地理生活化教學的基本目標。
二、立足教學內(nèi)在價值，滿足初中地理教學實用性要求
1.針對教學內(nèi)容，融入生活性元素
初中地理教學內(nèi)容具有一定的探索性，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法，并不能對學生學習興趣產(chǎn)生相應的帶動作用。將生活元素進行有效地融入，能夠激發(fā)學生學習欲望。生活元素的應用主要體現(xiàn)的不僅僅是豐富課堂教學內(nèi)容，更重要的則是改變了學生的學習心理及學習態(tài)度，對有效激發(fā)學生求知欲望提供了內(nèi)在推動作用，滿足學生學習心理的發(fā)展需求。
2.結(jié)合生活實際，展現(xiàn)初中地理教學生活化特征
初中地理教學內(nèi)容的構(gòu)建的合理性，能夠?qū)W生知識的掌握具有潛在的推動作用。從學生應用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效填充生活性元素，促使學生能夠以實際應用為載體，對知識的理解與掌握過程變得更為直接，并對學生知識學習的切入角度形成有效的啟發(fā)。這是初中地理教學對學生知識理解與掌握能力形成直觀培養(yǎng)的根本體現(xiàn)，也是對學生知識應用能力進行引導的關鍵，為學生知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生全面的促進作用，生活化教學理念所具有的功能性同時也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養(yǎng)實際運用能力，豐富教學知識生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對學生學習興趣的具體深化，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活實用性，提升教學效果。促使教學過程中能夠展現(xiàn)出生活實際應用的價值。
三、結(jié)語
初中地理生活化教學理念的核心在于全面培養(yǎng)的學生知識應用能力。從發(fā)展角度來看，學生知識需求特點的不斷轉(zhuǎn)變，對實用教學的發(fā)展要求不斷提升，因此生活化教學理念的研究與探索還應深入研究，從而達到初中地理生活化教學理念研究與應用的最終目的。
【參考文獻】
[1] 孫婷、李國紅. 初中地理生活化教學策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2013（08）.
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01
傳統(tǒng)地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結(jié)果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構(gòu)建，更注重知識的應用和發(fā)展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統(tǒng)的教學方法，注重教學策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，擬對高中地理教學策略作一探討。
一 以學生為主體，教師為主導
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學生經(jīng)常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發(fā)展性教學策略，以促進每一個學生的發(fā)展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發(fā)展。
充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現(xiàn)為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據(jù)，在具體應用的過程中對其不斷地進行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。
二 教學內(nèi)容直觀化，教學過程活動化
直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，地理教學內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發(fā)揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡單化。除了教學內(nèi)容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調(diào)查活動，如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等；合作學習活動，把全班學生根據(jù)認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。
“做中學”教育理念在現(xiàn)代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生科學學習方法、思維方式和學習態(tài)度等；這種教育理念也是順應時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學實踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學”理念的來源和興起
“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結(jié)國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學”理念與初中地理教學
初中地理是一門綜合性學科和人才培養(yǎng)的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質(zhì)教育環(huán)節(jié)中重要的內(nèi)容，所以初中地理教學在人才培養(yǎng)上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題。“做中學”教育理念在初中地理教學中的應用是素質(zhì)教育培養(yǎng)和課程改革的完美結(jié)合，是指教師依據(jù)初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調(diào)查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生全面發(fā)展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內(nèi)容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養(yǎng)學生的學習方法、思維方式和學習態(tài)度[]4。
三、“做中學”教育理念的實踐現(xiàn)狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統(tǒng)教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養(yǎng)方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發(fā)展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現(xiàn)象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。
3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發(fā)學生的學習積極性。
（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：
1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經(jīng)歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉(zhuǎn)、等高線地形特征等基礎知識，而傳統(tǒng)的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發(fā)展。
2運用案例教學：案例教學是培養(yǎng)學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節(jié)目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發(fā)現(xiàn)和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養(yǎng)。
3野外觀察地理環(huán)境進行教學：通過野外觀察地理環(huán)境能夠培養(yǎng)學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現(xiàn)象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養(yǎng)學生的人文情操和專業(yè)認知能力和達到情感教育的目的。
4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據(jù)學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調(diào)動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。
（三）建議：
1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現(xiàn)象和探究活動相結(jié)合。2教師應充分發(fā)揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據(jù)不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。
新課程教學下的高中地理課堂，學生是學習的主人，因此地理教師應盡可能地讓學生自己選擇學習方法。在我們的高中地理教學中，也應是這樣，在課上要經(jīng)常讓學生自己去學，自己去體會，然后問：“你學到了什么？”“將你學到的知識怎樣列成體系？”“還有什么疑問？”當然，教師還可以設計一些問題檢驗學生的學習情況。這樣，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且讓學生用自己喜歡的方式去學習，學生學習的興趣會更濃，又增強了他們學習的信心。給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答問題。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發(fā)言，教師可采用靈活多變的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。學生對主動學習有激情，教學效果自然會較好。
二、地理課堂多樣化
課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。新課程教育提倡在實際中運用、重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好新課程教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必需的環(huán)節(jié)，也是搞好地理課堂教學所必需的環(huán)節(jié)。有時候教室以外是我們最好的課堂，讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
三、關注地理教學的新動向
高中地理新課程的實施對地理教師提出了新的要求。從地理教育目的看，對學生由“知識型”人才的培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀薄熬C合型”人才的培養(yǎng)，更加注重學生全面素質(zhì)的提高。這對地理教師在如何挖掘教材、拓展新知識、開發(fā)課程資源方面提出了新要求。為適應新課程對地理教師提出的新要求，地理教師必須要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高。作為教育工作者，必須不斷地學習國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當做一門科學藝術來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率，改向題海戰(zhàn)術要質(zhì)量為向教學改革要質(zhì)量。
四、教學方式的優(yōu)化與實施
地理教師要用新課程教學理念探索新的教學方式，教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切手段、技術、途徑，有效的教學方式是課堂教學效率提高的有力保障。當然任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學方式多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上的多樣化，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式的多樣化。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。例如：在《熱力環(huán)流》一節(jié)的課堂教學中，主要采用實驗探究的教學方式，通過對實驗條件下冷熱不均引起大氣的運動的探究分析，理解掌握熱力環(huán)流的形成過程。而在《地球運動》一課的教學中，則主要采用教師講授法，講解地球運動自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點、規(guī)律和意義。
五、地理教師課后及時總結(jié)
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，實施新的教學方式
在過分強調(diào)地理學科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識傳授的教學觀念指導下的地理教學，大多是采用教師講學生聽的教學模式，學生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，教出的學生知識面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理教材為此專門把“改變地理學習方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，從學生的現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題”的學習過程，提高學生學習地理的興趣。
地理新教材中能設計成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時應著力去挖掘這些素材，其教學策略應以努力創(chuàng)設探索情境，激發(fā)學生的探索精神為要領。如在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關系”的教學中，我通過組織學生表演來引發(fā)學生的探索：一位同學表示太陽，兩手平伸為太陽光線，另一位同學拿著地球儀圍繞太陽公轉(zhuǎn)。緊接著問學生：當?shù)厍蛑敝碜訃@太陽公轉(zhuǎn)時，地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時太陽直射點的位置是否發(fā)生變化？怎樣變化？帶著這樣的問題，學生必然會認真觀察后續(xù)演示，在演示中探索其變化規(guī)律。在這一過程中學生始終處于積極動手、動腦和自己進行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們試想一下，講世界氣候類型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導學生通過形成因子分析去探索分布規(guī)律知識，其效果肯定比教師單純地講述或讓學生死記課本知識要好得多。
二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，開發(fā)學生的地理思維能力
在傳統(tǒng)的地理教學中，地理教師主要是依據(jù)教學大綱、運用地理教平共處材教學，大綱規(guī)定了明確而詳細的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育的內(nèi)容，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實到教案上，再通過課程教學灌輸給學生。而教材標準把“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。為此，教學過程中如何創(chuàng)設教學情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，多角度挖掘教材的潛在價值，使教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學活的知識轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學策略研究的重要視點和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內(nèi)容中啟發(fā)性素材，創(chuàng)設“啟發(fā)”情境，調(diào)動學生學習主動性、積極性，引以思考和實踐。如為了讓學生進一步理解“區(qū)位理論”，可讓學生分析所在地農(nóng)村地域類型的主要特點及產(chǎn)生原因，農(nóng)業(yè)地域類型的變化及導致變化的主要區(qū)位因素，所在城市工業(yè)發(fā)展特點及產(chǎn)生的主要區(qū)位因素等等，通過補充實例分析，不僅使學生對所學理論有更深刻的認識，而且還能提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，使學生的思維品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
新教材的開放性體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上新教材提出了大量與人們的生產(chǎn)、生活密切相關的人地關系方面的內(nèi)容；另一方面在教學方法上則由原來的重“本本”、重理論，變重理論聯(lián)系實際的教學、重實踐教學。
高中地理新教材在人文地理內(nèi)容安排上注重人類活動與環(huán)境的互動。因此，教學中應隨時實施開放性教學，以使學生能夠理論聯(lián)系實際解決生產(chǎn)和生活中面臨的實際地理問題。如在第七單元“人類活動的地域聯(lián)系”教學時，教材中提供了有關交通運輸網(wǎng)中線和點建設的一些典型案例，教學中，不能簡單的分析它們建設的區(qū)位因素，而應該通過這些案例的分析培養(yǎng)學生兩方面的能力：一是通過對交通運輸建設區(qū)位因素的分析，培養(yǎng)學生地理分析能力；二是引導學生用案例中的問題解決思路，培養(yǎng)學生運用所學知識解決交通運輸建設中實際問題能力。為了達到教學目的，我在教學過程中通過案例分析，使學生掌握交通運輸建設區(qū)位選擇的基本原理，然后再要求學生完成本單元“練習篇”第2題。這一過程僅能達到第一個目的，為了使學生解決實際問題的能力得到提高，我進一步設計了我國交通運輸建設和布局方面的問題：改革開放以前，我國東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向為主？這是由什么因素決定的？為了實施西部大開發(fā)，今后我國鐵路
地理教師首先要認識到傳統(tǒng)教學模式的不利因素。傳統(tǒng)的教學模式采用滿堂灌的教學方式，都是老師在課堂上對著書本給學生講解知識，學生在底下認真聽課，并且記下老師所說的一些重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學都是追求所謂的“靜態(tài)”效果，認為老師講課時學生必須安靜認真地聽課，不要隨便打斷老師的講課。長久下去會出現(xiàn)很多問題，比如說，學生的疑問沒有能及時解決，因為很多時候都是老師在講課的過程中學生會突然想到有不懂的問題，而課后大多學生都會遺忘之前的疑問，這就使得很多問題得不到及時解決；學生的課堂積極性大幅度下降，因為聽多了人會累。這些都與“以學生為主，老師為輔”的教學思想相悖，長此下去會導致中學生對地理知識的認識越來越膚淺，知識面越來越窄。當然我們不能否認傳統(tǒng)課堂教學模式的某些優(yōu)勢，只是說隨著社會的發(fā)展我們必須做出相應的變化。
二、提高地理課堂教學的方法
學生是初中地理課堂教學的中心點，因為學生是課堂活動的主體，教師雖然是輔助角色，但是要隨時調(diào)控課堂活動的整個過程，教師的控制策略非常重要。啟發(fā)好的開始是成功的前提，課堂活動也不例外。用一個好的開始把學生吸引住，接下來的討論才會順利。教師在開始環(huán)節(jié)可以采用以下方法：1.從懸疑開始。正式課堂活動之前，教師可結(jié)合活動主題制造一個懸疑，這里的懸疑可以是學生質(zhì)疑問難、相互解答環(huán)節(jié)的遺留問題，也可以是教師有意提出的有針對性的問題，可以把學生的注意力吸引過來，讓學生的腦子先開動起來；2.從形象開始。形象直觀、突出，對學生會有吸引力。課堂活動之前，在黑板上出示掛圖能起到良好的作用。
教師在開始課堂活動后，讓學生扮演不同角色，充分表達自己的觀點。在課堂活動過程中，教師要隨時觀察課堂活動的進展情況。當討論出現(xiàn)“冷場”時，教師要不斷激發(fā)學生思考發(fā)言；當出現(xiàn)激烈爭論時，教師要加強點撥，及時引導；當課堂活動離題時，教師要及時控制，使課堂活動不要脫離主題；當課堂活動枝杈過多時，教師要突出重點，指明主要矛盾；當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要循循善誘，引導學生用正確的觀點糾正錯誤的認識。
最后，教師要做好鼓勵和疏導的工作。課堂活動好的同學要及時表揚；對于差的同學要究其原因，耐心疏導；對于不愛發(fā)言者，教師要鼓勵他們積極參加課堂活動。學生回答時，教師面部表情要放松、親切，不時地給予肯定和表揚；即使答錯了，也應該委婉糾正，語氣不宜冰冷。
三、實現(xiàn)地理課堂教學情境化
學生都喜歡情境化的教學方式，教師要重視運用。教師要想把整堂課演繹得波瀾起伏，把整個課時安排得周密完整，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，就必須經(jīng)過充分的準備和全面的設計，理清本課時知識點和知識層次的邏輯關系，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)情節(jié)化。在探究知識的過程中，教師要精心設計好課堂教學的開始、發(fā)展、和結(jié)束，確定好各個環(huán)節(jié)上場的“主角”。主角們的整個探究過程、探究手段以及行為方式就構(gòu)成了課堂教學的整個情節(jié)。教師要依據(jù)知識點的邏輯關系和難易程度對教學內(nèi)容進行條塊分割，確定哪些問題的解決是需要教師親自主持的，哪些內(nèi)容又是需要學生在小組內(nèi)展開討論以及哪些知識是學生可以獨立完成的。充分利用中學生喜歡爭強好勝、渴望展示自我并希望得到別人尤其是老師認可的心理特點，盡可能創(chuàng)造多種機會，讓他們依據(jù)自己的學習特點、探究的目標和任務依次登臺，剖析問題、探究結(jié)果、傳授經(jīng)驗、交流心得。同時，注意在各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以便更好地發(fā)揮其主體作用。
四、激發(fā)學生的探究興趣
