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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0001-02
留守兒童是指因為戶籍政策等原因，大量農村居民外出進入到城市中打工，其孩子無法一同跟隨，因而留在農村本地。現階段國內留守兒童這一群體的數量非常龐大，根據有關數據統計，在國內農村有大約六千多萬的留守兒童，占據了整個農村孩童總數的百分之三十七，這是非常令人震驚的數據。農村各方面生活與學習設施都較為落后，因此這一特殊的兒童群體接受教育的問題逐漸受到國家和社會的廣泛。
1.留守兒童的教育背景中出現的問題
1.1 學齡前留守兒童數量增多。根據相關統計數據的顯示，現階段國內留守兒童的數量正在呈現逐年上升的趨勢，且年齡構成出現非常明顯的改變，學齡前兒童的數量急劇增長，在2016年這一群體數量已經達到了2400萬。學齡前階段的留守兒童大量增長是無法改變的事實，那么，提高對這些留守兒童的教育程度就變得尤為重要。因為父母長期x家，大多數留守兒童都由家中其他親戚進行撫養，其中大部分親戚都是與孩子隔代的老人。老年人在教育孩子時多對其言聽計從，非常溺愛，對于留守兒童健康心理的養成有非常大的負面影響[1]。并且長期生活在老人溺愛中的孩子，其生活與學習方面也沒有良好的習慣，這對留守兒童的發展是非常不利的。農村生活和學習方面的設施比起城市要落后一些，農村教育資源的稀缺對于留守兒童的培養具有十分嚴重的局限性。加上農村地區的教學機構無法全面滿足留守兒童的學習需求，因而嚴重制約了農村留守兒童的教育培養。
1.2 家庭教育的缺失。孩子的成長離不開父母的關懷，雖然日常生活中的衣食住行能夠有基本的保障，但由于父母常年在外打工，留守兒童從小就生活在有償的成長環境中，無法體會到來自父母無私的奉獻。因此，因為家境貧寒，大部分留守兒童的家庭中，父母為了生活變好所考慮的只有怎樣賺錢，卻忽略了與兒女之間的交流。孩子由于長期無法體會父母的關懷，對家庭自然缺少清晰的概念，時間一長，留守兒童的性格越來越內向，避免與人進行溝通，變得自卑、孤僻[2]。大部分留守兒童對家庭和親情的認知有著不同程度上的缺失，其安全感和歸屬感都非常低，加上其他同齡人有意或無意的嘲笑，甚至會導致留守兒童內心自卑情緒的產生。事實上，造成這一結果的主要原因是由于這類兒童家庭關懷的缺失。
1.3 學校缺乏對留守兒童的關愛。除了家庭得不到充分的關愛，學校對留守兒童的教育也存在許多不盡人意的地方。因為家庭方面的缺失，學校是留守兒童唯一接受教育，鍛煉和培養良好生活和學習習慣的場所。除了教材中知識的傳授，學校更需要重視的是對這類特殊兒童群體在人文方面的關懷。在大部分農村學校的實踐授課中老師只做到了學科知識的教授，卻忽略了留守兒童心理方面的需求。老師在課上和課下對學生的關注中只看到了作業完成情況和學生是否遵守紀律這兩方面，沒有注意到學生的心理是否健康。加之多數農村老師沒有經過專業的培訓，無法及時解決留守兒童的心理訴求，長期如此，留守兒童會越來越封閉自己，拒絕和他人交流。
2.新農村的構建下加強留守兒童教育力度的舉措
2.1 加大留守兒童的教育力度。近些年來國內留守兒童的數量不斷增加，面臨著非常嚴重的教育問題，國家必須加大力度，全面重視起對農村留守兒童的教育關懷。在新農村規劃和建設中，有關部門需要切實地考慮到留守兒童在教育方面有怎樣的需求，在一些經濟較為發達的農村地區，政府要加大扶持力度，成立專門的留守兒童教育基金以投入到對這類兒童的教育進程中。
2.2 加強留守兒童的家庭關懷。影響留守兒童健康成長的核心問題在于家庭方面的關懷，也是導致留守兒童數量逐年增長的主要原因。有關部門需要盡最大努力，依靠各種渠道的幫助，恢復留守兒童在家庭方面的關懷，借助網絡等多媒體平臺加大力度宣揚正確的培養留守兒童的方法，引導其監護人用正確的方法對其進行培養，避免由溺愛或不愛所產生的兒童心理畸形[3]。與此同時還要加強宣傳對未成年子女的教育責任，使在外打工的留守兒童的父母明白自身應盡的義務責任，在外打拼的同時不能忽視對兒女的關懷。對于留守兒童自身也要多進行鼓勵培養，帶領并引導其參與活動，調動起留守兒童的積極性，使其盡快消除內心的自卑感與孤獨感，融入到集體中來。
2.3 提高學校的重視程度。國家在新農村的建設下促進了農村教育方面的發展，各農村學校在確保完成指定教學任務的同時還要加強對留守兒童人文方面的關愛，除了學習方面的關心與指導，還需要對其思想和生活方面進行培養[4]。在外打拼非常不容易，許多留守兒童即使在新春佳節也無法和父母團圓，因此學校必須要以實際行動讓這些孩子感受到與家庭一樣的溫暖，填補留守兒童內心中關于家庭的空白。留守兒童的心理狀況普遍不如普通兒童，因此學校需要時刻關注這些孩子的狀況，及時發現問題并展開有效的心理輔導教育。
3.結論
國內在全面構建新農村的進程當中，為了謀求更好的發展，許多農村居民背井離鄉到城市中打拼，導致留守兒童的數量逐年上漲。近些年來國家加大了農村扶持的力度，在新農村的發展建設下，提高農村經濟水平的同時還需要加強農村地區的教育，保證留守兒童在遠離父母關懷的情況下也可以健康地成長和發展。
參考文獻：
[1] 王紅.新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析[J].教育教學論壇，2014，04：10-11.
經濟社會的發展以及城市化的建設使得農村出現了一個特殊的群體——農村留守兒童。而留守兒童是當前社會廣泛關注的熱點問題。因此，在新農村的建設中，需要能夠加強對農村留守兒童教育問題的關注，結合當地的情況，建設凈化、美好的社區環境以及良好的家庭教育彌補措施，使農村留守兒童能夠健康成長。
一、農村留守兒童的教育問題分析
（一）學齡前兒童數量增長速度快
根據我國相關的統計數據顯示，我國農村留守兒童的年齡結構在發生了一定的變化，學齡前兒童的數量劇增，而小學以及初中的留守兒童數量在不斷降低。學齡前兒童數量的增加使得學前教育以及家庭教育管理的問題更加凸顯。由于父母常年不在身邊，所以這些兒童主要都是隔代長輩照顧和管理，在孩子的家庭教育上都是采用順從、溺愛的方式。這個階段的孩子正處于身心急速發展以及習慣培養的關鍵時期，這種教育方式無疑使得兒童的人格培養以及良好的習慣培養受到嚴重的影響。
（二）家庭教育缺失，心理問題加劇
心理需求是每個人都有的一種人性的需求方面，雖然留守兒童的年紀都不大，并且在隔代親人的照顧下能夠滿足衣食住行等方面的需求，但是父母長期不在身邊會使得留守兒童的心理缺乏安全感和歸屬感，進而不自信并產生自卑心理。而出現這種情況的主要原因就是留守兒童的心理需求得不到滿足以及家庭教育功能的缺失。很多留守兒童的父母更重視給孩子更多的物質補償，缺乏與孩子的心靈溝通，使孩子感受不到溫暖和呵護，進而出現心理問題，性格孤僻、脾氣暴躁、不愿與人溝通。
（三）學校更注重知識的傳授，忽略留守兒童的人文關懷
當前的教育中，一直都將科學知識的講授作為重點，忽視了對學生心理需求的滿足。教師也更注視學生的學習情況、作業完成情況以及成績，對學生的心理健康、情感關懷以及溝通和交流不到位。長此以往，留守兒童會出現自我封閉、逃學、厭學等情況。同時在農村的學校中很少設置心理疏導機構，使得兒童出現心理問題無法排解。
二、新農村建設背景下農村留守兒童的教育對策
（一）加大對學前教育的投入
針對當前農村學齡前留守兒童數量大幅度增加的情況，各地方政府需要加大對學前教育的投入，雖然學前教育并不屬于義務教育的內容，但是在新農村的建設中，政府要從多方面入手，解決農民的切實問題，針對留守兒童的學前教育問題也需要加強關注。首先，可以發揮政府牽頭作用，引導當地的企業、個人等參與到學前教育的建設中，鼓勵民辦幼兒園，為民辦幼兒園提供免費的指導、業務咨詢以及培訓活動，從而使得留守兒童都能夠接受到良好的學前教育，為以后的教育奠定堅實的基礎。同時良好的學前教育也能夠彌補留守兒童家庭教育的缺失，使留守兒童能夠更健康快樂的成長，同時也有利于促進社會的發展與進步，構建社會主義和諧社會。
（二）強化家庭教育
家庭教育是所有孩子的第一階段也是最重要階段的教育，但是由于留守兒童的父母常年在外，一年到頭可能才回回家與孩子們團聚，平時最多是打電話聯系。導致在家庭教育中難免會存在缺失，孩子由于缺少父愛母愛各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加強對留守兒童的家庭教育。在新農村的建設下，農村的電視、電腦以及網絡都已經普及，因此可以利用這些媒介來加強對家庭教育的宣傳，包括家庭教育的重要性、教育方式等，從而使得留守兒童的監護人能夠重視起家庭教育，并采用科學的方式實施家庭教育。同時加強對留守兒童父母法律意識灌輸，使其明白自身對孩子的教育是一種法律義務，進而使得留守兒童的父母能夠經常與孩子保持聯系，增強親子感情，提升留守兒童的心理安全感。此外，村委會需要建立全面的留守兒童管理檔案，進而了解這些留守兒童的學習、生活情況，定期組織這些兒童參與到各種活動中，并采用贈送禮物的方式，消除兒童的孤獨感。
（三）注重學校的人文關懷
學校的任務不僅是為學生傳授科學知識，同時也包括對學生情感的培養、思想觀念的建立以及人文關懷。但是現代的教學中教師往往注重學生對科學知識的掌握以及成績的高低，忽視了對學生的人文關懷，導致留守兒童出現一些心理問題。因此針對這種情況，學校需要能夠轉變教學觀念，加強對學生心理、情感的關懷。比如在教師在學校可以通過為學生建立心理健康檔案的方式，了解學生的心理情況，并聯合上級教育部們的心理咨詢機構，為學生及時的進行心理疏導。在平時的生活中，給學生更多的關心和愛護，讓學生感受到溫暖。綜上所述，當前農村的留守兒童問題已經成為了一個社會熱點，在留守兒童的教育上，學前教育投入不足、家庭教育弱化、學校教育缺乏人文關懷，使得留守兒童的心理更加脆弱，極容易出現心理問題。因此在新農村建設中，需要能夠考慮到留守兒童的教育問題，加大對學前教育的投入，加強對家庭教育的宣傳，注重學校教育中的人文關懷，使留守兒童得到健康的發展。
參考文獻：
[1]王紅.新農村建設背景下農村留守兒童教育問題探析[J].教育教學論壇,2014(4):10-11.
[2]張洪秀,張海波,陳紅梅.新農村建設背景下農村留守兒童學前教育問題探析[J].科技創新導報,2015,12(9):166-167.
[3]談曉華.農村留守兒童教育:新農村建設一個不容忽視的問題[J].科學咨詢旬刊,2011(9):9-10.
[4]楊漫秋.新農村建設過程中對農村留守兒童教育問題的探索[J].商,2014(42):281.
2缺乏及時學習輔導
留守兒童的父母長期不在家，這就導致留守兒童在進行學習的過程中，如果遇到了疑問，就沒有人可以進行咨詢。根據對相關文獻和數據統計的調查，可以發現，雖然大部分的留守兒童父母并不具備高深的文化素質水平，但是，如果能夠進行對留守兒童的輔導，對于留守兒童的發展還是具有著相當的促進作用的。但是，在實際的教育過程中，由于留守兒童的父母長期不再留守兒童身邊，這就導致留守兒童難以接收到足夠的家庭輔導教育，引發留守兒童不良學習習慣的形成。
3留守兒童英語不良學習習慣的應對措施
3.1讓缺失的家庭教育歸位
隨著我國社會經濟的快速發展，農民工進城是社會發展的趨勢之一，在這樣的背景下，為了解決家庭教育的缺失問題，可以從以下幾個方面實現家庭教育的歸位：首先，政府應當考慮到農民工的實際情況，改革現有的戶籍管理制度，讓農民工的子女也有權利進行學習，鼓勵農村留守兒童進入城市學習；其次，政府應當針對農民工的實際需要建立農民工子弟學校，解決農民工子女的入學問題；最后，政府應當制定相應的扶持正常，從根本上解決留守兒童的家庭教育問題。留守兒童的家庭條件都比較艱苦，留守兒童的父母在進行打工的過程中，往往也比較疲憊，并沒有足夠的時間和留守兒童進行交流和教育。與此同時，小學時期是留守兒童進行自己人生觀和世界觀塑造的關鍵階段，如果在這一階段得不到來自父母的關懷和教育，就很有可能會對留守兒童的心理健康造成一定的影響，為留守兒童的后續發展埋下了隱患。在這樣的背景下，留守兒童在進行英語學習的過程中，往往容易出現對于英語知識的厭學情緒甚至逃課的情況。
1.1 研究背景和意義
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意義
1.2 國內外研究現狀
1.2.1 國內研究現狀
1.2.2 國外研究現狀
1.3 研究內容與研究方法
1.3.1 研究內容
1.3.2 研究方法
1.4 研究創新
第二章 農村留守兒童問題概述
2.1 農村留守兒童的界定
2.1.1 在父母外出數量方面的界定
2.1.2 在兒童年齡方面的界定
2.1.3 在父母外出時間方面的界定
2.2 農村留守兒童形成的時代背景
第三章 禹城市農村留守兒童的特點與問題
3.1 禹城市農村留守兒童的特點
3.1.1 農村留守兒童分布不均，男性高于女性
3.1.2 農村留守兒童家庭人均年純收入較高
3.1.3 隔代監護比例較大
3.2 禹城市農村留守兒童存在的問題
3.2.1 親情缺失導致心理狀態異常
3.2.2 家庭教育缺失導致學習成績受限
3.2.3 監護不力導致安全意識薄弱
3.2.4 環境限制導致價值觀形成不夠準確
第四章 禹城市農村留守兒童存在問題的原因
4.1 政府層面
4.1.1 城鄉二元體制
4.1.2 農民收入增長緩慢，城鄉貧富差距拉大
4.1.3 政府管理的缺失
4.2 學校層面
4.2.1 農村教育師資發展滯后
4.2.2 尚未關注心理健康教育
4.2.3 感恩教育和安全教育的涉及過少
4.3 家庭層面
4.3.1 隔代監護的教育觀念受限
4.3.2 父母外出務工時無暇顧及子女
4.4 社會層面
4.4.1 留守兒童教育監護體系不健全
4.4.2 公眾社會責任意識薄弱
第五章 解決禹城市農村留守兒童問題的對策建議
5.1 政府層面
5.1.1 改善城鄉二元結構
5.1.2 加快鄉村經濟發展
5.1.3 加強農民工綜合服務平臺建設和就業創業培訓
5.1.4 健全社會保障體系
5.1.5 大力發展農村寄宿制學校
5.2 學校層面
5.2.1 加強師資建設
5.2.2 加強心理健康教育
5.2.3 加強感恩教育和安全教育
5.3 家庭層面
5.3.1 轉變教育觀念
5.3.2 轉變外出務工方式
5.4 社會層面
5.4.1 建立完善的留守兒童教育及監護體系
5.4.2 加強公眾的社會責任意識
5.4.3 青少年社會工作者的介入
結束語
參考文獻
[2]人民網.一養老院三位老人被切除，行兇者已被控制[EB/OL].（2014-07-24）[2014-09-25]..
關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀
盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。
其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。
最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。
二、西部農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。
首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。
最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。
參考文獻：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29
（1）隔代家庭概念：由三代以上人組成，中間有斷代的家庭，如有祖孫組成的家庭。中國的隔代家庭有著其特殊性、時代性，家里的主要勞動力外出務工，留下祖孫二代共同生活的家庭。
（2）中國隔代家庭產生的背景目前，我國農村富余勞動力向城市的大規模轉移，這過程中不是以家庭為單位的遷移，而是家庭的主要勞動力的單獨遷移，剩下老人和孩子在農村獨自生活。留守老人和留守兒童就組成了現中國農村主要的家庭結構———隔代家庭。
本文將分別對隔代家庭中的老人健康和兒童教育存在的問題作以分析，認為隔代家庭并不是未來農村家庭結構的主要趨勢，而應該有效地解決其存在問題。
二、留守兒童的教育問題
留守兒童是父母將其單獨留在農村老家，跟家里的留守成員共同生活。農民進城務工都生活在城市的底層，他們沒有額外時間和精力來照顧小孩，因此把小孩留在農村是眾多農民工唯一選擇。因此，留守兒童的教育問題家庭和社會都應給予足夠的關注和重視。文章主要從三個方面進行分析：⑴家長的監管不力，對教育持放任態度，溺愛多過于教育。父母外出務工產生了對孩子的愧疚，期望通過物質來彌補，結果讓孩子變得嬌蠻縱橫，讓留守家長管理起來更不得力；留守家長也不斷通過物質來滿足孩子；這樣的惡性循環讓孩子從小就放縱在管教之外。并且大部分留守兒童跟著祖父母一起生活，農村的祖父母大都沒有接受過正規教育甚至是文盲，他們的生活方式、思想意識都沒能讓他們對孩子的教育持已足夠的重視。⑵學校管理滯后與社會風氣的影響。教育是一個系統工程，學校、家庭和社會這三者應相互配合、相互協調。
留守兒童所處的階段是學習自覺性、主動性較差的時候；而學校留守兒童較多、教師有限，也不能及時關心和幫助他們；導致很多兒童受到不良風氣的影響。一些留守兒童課余甚至逃課光顧游戲室，癡迷電游、看碟等，這些不健康的生活方式將極大地影響他們的健全人格發展和正確人生觀的樹立。⑶忽略孩子的心理發展。由于長期的家庭缺陷，留守兒童無法享受正常的親情關愛，對于心理和身體成長都會留下一些后遺癥。家庭成員間缺少交流，家長對孩子的身體發育、心理成長和學業狀況知之甚少。并且文化水平不高、身體精力條件不大好的祖輩，更無力顧及孫輩的心理成長。這種情況下孩子個性常常固執和孤僻，缺少關愛他人、熱愛集體等意識。
三、留守老人的健康問題
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0219-02
目前,農村留守兒童已經成為政府關注的焦點,同時也成為農村教育研究中的一項重要課題。留守兒童由于長期得不到父母面對面的教育、關愛,存在嚴重的監護缺失、教育滯后、心理病態發展等一系列問題。因此，為了更加了解留守兒童的問題，本文將就此淺談一下留守兒童的問題并提出一些建議。
一、農村留守兒童問題形成的時代背景
最近20多年來，流動人口不斷增加，到2000年人口普查時，全國流動人口規模已經超過1億，自20世紀80年代中期我國流動人口開始大規模出現以來，留守兒童就產生了。自2004年初四川省一個留守兒童因父母外出務工無人照顧而出現嚴重問題的事件被曝光后，它作為一個社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起廣泛關注。
二、農村留守兒童的問題
(一)農村留守兒童生活問題表現
多數留守學生表現出不講衛生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營養。
(二)農村留守兒童學習方面的問題表現
留守兒童的成績出現兩極分化,但這種分化極不平衡,成績好的比例偏低。此外，不少留守兒童學習目的不明確,學習習慣不好,不能完成家庭作業,逃學和輟學等情況時有發生。這是由于監護人對留守兒童的學習介入過少。
(三)留守兒童行為及交往方面的問題表現
這方面的問題也有不少學者對其進行了研究，其研究情況如下：有學者從心理學的角度對留守兒童問題進行了研究。他認為,留守兒童通常容易有激動、焦慮、性格偏內向、神經過敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現出更多的交往困難、獨立性差、堅持性差、不能積極參與集體活動等特點。而據調查發現，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現為冷漠、內向、孤獨、自卑等。許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導,或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學校,許多留守兒童不遵守學校的規章制度,出現說謊、小偷小摸、打架、欺負同學和早戀等諸多問題。
(四)留守兒童道德方面的問題表現
留守兒童在道德品質方面存在一些問題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛而不去施愛、依賴性強、缺少社會責任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監管缺位的情況下,學校對留守兒童的管理陷入尷尬,在沒有家長的支持下,學校只能對“問題少年”采取開除或勒令退學等消極辦法解決問題,有時致使留守兒童流入社會,成為“街角青少年”。
三、解決留守兒童問題的建議和對策
留守兒童的這些問題不是單方面的因素導致的，而是由相互聯系的多種因素所致，所以要解決這些問題還得統籌規劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進農村新課改,從根本上減輕學生的課業負擔。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學而產生輟學現象。(2)注重對“留守孩子”的心理健康教育。學校要創造有效的育人環境,給留守兒童以特別的呵護和關愛。(3)建立健全家校聯防育人機制。學校要向家長公布學校各科老師的聯系方式,召開監護人座談會,提高他們的素質,幫助他們轉變教育觀念和育子方式,并提醒家長多與孩子進行情感上的溝通。(4)加強同社區、村組的合作,營造良好的育人氛圍,同時學校還要主動與當地文化、工商婦聯等單位配合,凈化學校周邊環境。留守兒童教育現狀的調查報告指出,造成留守兒童厭學、學習成績差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養人文化素質偏低；學校周邊環境的干擾。針對以上問題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運用行政手段和法制力加強對留守兒童的管理；(2)依靠學校這一主渠道加強對留守兒童的教育教學工作管理；(3)發揮社區綜合教育功能,形成社區、學校、家庭立體式的教育管理網絡；(4)建立流動人口子女受教育的管理機制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動人口的子女隨父母在居住地接受與當地孩子平等的教育。解除農民身份歧視，給農民提供良好的環境。
參考文獻：
[1]葉敬忠，等.對留守兒童問題研究的綜述〈農業經濟問題〉[J].2005年第10期
[2]李陳續.農村“留守兒童”教育問題亟待解決[R].光明日報，2002，4.9
20世紀80年代初，隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。由于受到諸多條件的限制，很多農民工在自己進城的同時卻無力解決孩子進城就讀將要面對的諸多現實問題，諸如惡劣的住房條件、高昂的借讀費用、交通安全無保障等等。于是，他們只能選擇將孩子留在了農村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農民工父母與子女分隔兩地的局面。一個新的弱勢群體――留守兒童由此誕生了。留守兒童是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親（一般為母親）看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料，他們無法享受到家庭正常的撫養、教育和關愛，兒童權益受到了嚴重的侵害。不僅如此，由于存在家庭教育缺陷、健康和安全難以得到保證，有的留守兒童從小就染上了諸多不良的社會習氣，有的則因心理長期壓抑而導致了行為的偏差或性格的扭曲，部分甚至成為了讓人難以置信的一系列惡性事件的主謀者或被害人。這就是近來才被提到人們關注點上的留守兒童問題。
盡管留守兒童問題在過去幾年就已經存在，但一直都沒有引起家長、學校、社區和社會的重視。自從2004年初四川省一個留守兒童因父母外出打工無人照顧而出現嚴重問題的事件被曝光后，它作為一個社會轉型背景下的社會新問題，開始在社會上引起廣泛的關注。隨后，報紙、電視、網絡等各種媒體對此做了很多的宣傳和報道，社會學界和教育界等領域的學者們也逐漸開始把研究目光投向它。當前，一些媒體對留守兒童所出現的一系列問題做了大量的報導，也有部分機構和學者對中國農村地區留守兒童的規模、監護類型以及農民外出打工對留守兒童的學習、心理、行為等方面產生的影響做了一定的研究。關于中國農村地區勞動力外出務工對留守兒童影響的研究目前只限于國內，國外還沒有對此問題的相關研究。
1.留守兒童問題產生的背景
長期以來，我國城鄉二元結構體制成為解決三農問題的最大障礙，，農村留守兒童教育問題也受制于此。雖然無數進城務工人員為城鎮建設做出了巨大貢獻，但他們卻無法享受到和城里人一樣的待遇。吳霓等（2004）認為，城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，農民工無法承擔子女在城市入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學又無法解決升學考試問題等，都成為留守兒童產生的背景。從留守兒童的留守原因來看，很大程度上是由于父母認為家庭經濟壓力大，想繼續增加收入，，從而選擇外出打工或經商。
2.留守兒童的監護人類型及其影響
父母外出務工，將子女交與其他人進行監護時，通常可分為以下三種監護類：一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。在父母均外出打工的家庭，基本上采取這種方式。這種監護方式對于孩子的發展存在很多弊端，監護人多數采用溺愛的管教方式，只重視對留守兒童物質生活的滿足而忽略了對其精神和道德上的管束和引導，造成兒童在行為和習慣等方面形成放縱、任性的性格特點。二是上代監護，指由兒童父母的同輩人（親戚或朋友）來監護的方式。親戚朋友對孩子的關心程度也主要體現在物質上，而對其行為習慣的培養以及心理與精神上的需要卻很少關注。三是自我監護型，即兒童自己管理自己。這種情況一般是父母在金錢上會盡力滿足孩子的需要，但容易養成孩子奢侈、浪費、不知勤儉的不良行為習慣，自律能力較弱。
3.外出務工父母的教育觀念對留守兒童的影響
亞博農業指出，當代留守兒童的父母有時因為自己在外打工時受到不公平的待遇，會在對孩子的教育和要求上發生改變，不再以誠實、勤勞來要求和教育孩子，而是要他們適應社會世俗，甚至以老實會吃虧為警戒來教育自己的孩子。留守兒童逐漸喪失了勤勞、簡樸的鄉村本性，他們的目的不再是勤勞致富，而是一心打工掙錢，很少有安心于農村勞動的思想。
李慶豐（2002）認為，父母由于外出務工而減少了與留守兒童的溝通和聯系頻率，同時溝通方式單一有限，這使得家庭初級群體對子女教育與影響的功能大為削弱，在某種程度上造成兒童在義務教育階段家庭社會化不足。但是，如果父母能夠在空閑時間帶孩子外出開闊眼界，則會對孩子的發展發揮積極的影響。此外，外出務工人員形成的多元教育觀念對子女學業會有一定的引導作用。如果父母的思想是讀不讀書都一樣的話，則會潛移默化地助長一些成績不好的留守兒童產生厭學情緒和讀書無用論的思想；但如果父母對子女寄予很高的期望，則會在一定程度上成為促進兒童學習的重要因素。另外，外出務工人員所從事職業的性質對孩子也有一定的引導作用以及正面或負面的影響。
總的說來，目前國內主要還是一些媒體通過報道的形式來呼吁社會對留守兒童問題加以重視。部分研究機構和學者雖然也涉足了一些相關的研究，但往往研究的深度不夠、范圍不廣，至今沒有引起政府足夠的重視。對留守兒童問題的深入研究和探討，還需要更多部門和機構的共同參與。
參考文獻
農村留守兒童群體是在城市化進程的背景下，農村勞動力大量涌入城市，由于經濟、教育等問題兒童則留在農村，形成了弱勢群體的一種社會現象。
一、留守兒童的心理健康狀況探討
農村留守兒童已經成為社會中的弱勢群體，近年來，隨著農村留守兒童出現心理健康問題、疾病的現象日益嚴重，社會各界開始對農村留守兒童的心理健康給予關注和研究。根據研究，我國勞動力輸出較多的省份如河南、安徽、湖北、江西等地留守兒童群體數量較多，農村留守兒童心理亞健康狀況主要有孤獨、焦慮、自閉等。根據社會科學研究院研究員趙峰的研究表明，有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際關系緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執、軀體化因子上均達到了35%以上。
農村留守兒童的心理問題主要表現在以下幾個方面。
首先，日常生活和學習缺乏安全感。農村留守兒童的父母外出城市打工，與其他同學相比，留守兒童往往感覺到生活無依無靠，沒有父母的心理疏導和幫助，他們不愿意與別人交流，時常感到孤獨無助，性格多愁善感，長此以往，甚至發展成為內向、抑郁。其次，農村留守兒童由于從小缺少父母的關愛，因此對感情呵護的渴望之情比較強烈，許多農村留守兒童由爺爺、奶奶撫養或由其他親屬撫養、監護，由于他們的爺爺奶奶年事已高，對其缺乏足夠的監護能力。而由其他親屬撫養的留守兒童，心理更敏感和脆弱，往往在幼小的心里感受到寄人籬下的拘束感，通常要看監護人的眼色，缺乏在父愛、母愛關懷下的自由感和無拘束感，由此導致留守兒童心理負擔較重。更為嚴重的留守兒童心理問題表現在留守兒童的抗挫折能力較差，許多兒童面對困難時表現得很脆弱和無助，悲觀情緒嚴重，更有甚者以結束生命來逃避挫折。
二、提高農村留守兒童心理健康教育效果的策略
要做好農村留守兒童心理健康教育工作，首先，要求社會對農村留守兒童的心理健康給予更多的關心與關注。農村留守兒童的心理健康關乎下一代的健康成長，國家要從政策上關懷和照顧。國家要加強農村教育的基礎設施建設，提高農村校園環境與師資力量。同時當地政府應當重視農村留守兒童的心理健康問題，要大力發展區域經濟特色，讓農村剩余勞動力在當地就業，減少農村留守兒童的數量。其次，要重視學校心理教育和心理輔導。農村留守兒童的大部分時間都在校園內度過，學校的心理教育和心理輔導對兒童的心理健康發展有很大的影響。學校應當配備心理輔導教師和心理健康課程，引導學生心理健康、陽光發展。同時學校應當組織多種多樣的文體活動，增強學生的自信心和團隊意識，避免學生孤獨、內向、抑郁。
總之，對農村留守兒童的心理健康問題，我們應當給予更多的關注，從家庭到學校、到社會都應當重視農村留守兒童的心理健康問題，為農村留守兒童的健康成長鋪墊一條光明之路。
參考文獻：
娛樂節目中王中磊帶著威廉去云南體驗生活，和云南小女孩一起做飯、上學，他們都是同齡孩子，可是生活差距去是如此之大，在廣大農村存在著六千多萬的蕾絲“云南小女孩”。
一、農村留守兒童教育中存在的問題
農村留守兒童的教育中存在的問題，主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習慣教育這三個方面。
（一）農村留守兒童的心理情感教育缺失
1.家庭的心理情感教育不足。農村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農村留守兒童長期缺少關愛，產生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠父母，認知的偏差導致對未來迷茫，易走上違法犯罪的道路。
2.學校心理情感教育邊緣化。從學校來講，廣大農村地區由于師資力量有限，只注重對留守兒童傳授文化知識，沒有開設專門的心理講堂。一方面農村留守兒童都是大班額教學，老師不可能隨時了解每個學生心里的想法；另一方面，部分教師學歷有限，把教學當成任務，缺乏工作熱情。
3.留守兒童心理情感教育缺少社會的積極參與。農村缺少定期為留守兒童做心理疏導工作的社會工作者、志愿者等社會力量的加入，沒有專業力量與學校形成協作關系。
（二）農村留守兒童的身體健康教育不夠
1.監護人不重視農村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發育的關鍵時期，監護人忙碌生活，導致留守兒童一日三餐按時都存在困難，監護人不懂如何健康教育兒童。
2.學校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學都不受重視，衛生常識和生理常識沒有有效普及，學校管理中為了避免承擔責任，戶外課幾乎沒有，影響農村留守兒童接受正常的體能訓練。
3.公眾對農村留守兒童身體健康教育的關注度偏低。生活在農村的留守兒童，醫療衛生條件差，公眾組織了一些類似“營養餐”的活動，但是范圍小、時間短，沒有達到預期效果。
（三）農村留守兒童行為習慣的養成缺乏引導
1.監護人忽視自身行為習慣對留守兒童的影響。有一個廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學著媽媽的樣子端了一盆水，來到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習慣潛移默化的影響兒童的行為習慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導。
2.學校對學生的行為習慣養成重視不夠。“不成材則成人”這句話強調了德育的重要性，農村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學校又不能體罰學生，說服教育對頑皮的農村留守兒童來說就是“對牛彈琴”毫無作用，學校就采取松散的管理。
3.不良的文化產品干擾行為習慣養成。近幾年來不良文化產品泛濫，在看過帶有血腥場景的影視作品后，遇到特殊情況會導致過激行為。輿論媒體對過激行為進行大肆渲染，無形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對農村留守兒童進行有益的行為引導教育，甚至避之不及。
留守兒童作為社會發展的產物，一個新興的弱勢群體，他們的成長教育問題需要我們究其原因，找到癥結所在才能對癥下藥。
二、造成農村留守兒童教育問題的原因
農村留守兒童教育中存在著許多問題，不外乎是在經濟、政治、文化、社會大背景下，綜合作用的結果。
（一）城鄉經濟二元結構影響農村留守兒童的教育
1.農村留守兒童的家庭收入來源相對單一。農村家庭收入來源以務農為主，但是目前的技術還不能夠完全抵抗自然災害，農民收入得不到保證。農村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進城后的農民工從事的是最底層的工作而且也是臨時的，但是起碼旱澇保收。
2.農村經濟發展欠缺活力。目前的農村經濟以第一產業為主，工業和服務業發展緩慢且所占比例極低，出現大量農村富余勞動力，同時城市工業和服務業需要大量的廉價勞動力，青壯年流入城市就業增收，導致農村經濟形成惡性循環。
（二）現有體制機制制約農村留守兒童的教育
1.戶籍制度限制農村留守兒童隨遷。現有的城鄉戶籍二元制度將市民和農民明確劃分開，農民工只是從事一些收入很低，文化素質要求相對不高的臨時工作，農民工流動性較大，自身進城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。
2.某些教育政策限制農村留守兒童異地升學。我國目前實行九年義務教育，對想要通過接受教育改變命運的留守兒童來說，遠遠不夠。我國各地區使用教材不統一，農村留守兒童一旦隨遷，短期內教學內容銜接不上，影響接受的正常教學進度。
3.社會監管體制不健全影響接受教育的大環境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責任，辦事效率低，不能及時有效地為農村留守兒童隨遷辦理手續。各地方政府對于娛樂場所的監管力度不嚴，懲罰力度不夠，給不法商人投機取巧的機會，網吧等場所成為滋生留守兒童社會教育問題的溫床。
（三）傳統觀念束縛農村留守兒童的教育
1.家庭中某些傳統觀念束縛農村留守兒童的教育。農村地區文化閉塞，受傳統思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調查結果顯示農村初中留守女孩在校率有不到70%。“安土重遷”的思想，傳統觀念認為土地是農民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。
2.學校教育中存在一些傳統觀念束縛農村留守兒童的教育。學校傳統的教育觀念評價學生以智育為主，在教學過程中留守兒童中僅有2%成績優秀學生，把好學生和壞學生明顯分開，對好學生偏愛有加，經常表揚，并以壞學生當反面教材。
3.社會生活中存在某些傳統觀念束縛農村留守兒童的教育。大眾的傳統觀念中將農民和“臟亂差”“沒素質沒文化”這些詞匯聯系在一起，對農村人存在偏見，留守兒童因而感到自卑。傳統大眾觀念認為對留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質需要問題，對于教育需要的投入略顯不足。
（四）所處環境影響農村留守兒童的教育
1.農村留守兒童沒有良好的家庭環境。農村留守兒童生活的家庭環境連最基本的書桌都沒有，放學后的留守兒童只能在窗臺、板凳上看書或者趴在炕上完成作業，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨立的學習空間，伴隨著各種噪音影響艱難學習。
2.校園中不良風氣影響學習環境。大家都說學校是第二個家，在這個大家庭中可謂魚龍混雜，每個學生的家庭出身、家庭經濟、個人素養等等都各有差異，易效仿同學的行為，逃學沉迷網絡游戲。部分學校里攀比之風盛行，在大環境影響下，留守兒童也不知不覺的受到影響。
3.社會中存在的誘惑影響農村留守兒童的教育。社會環境中存在游戲廳、網吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場所，農村留守兒童對新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。
造成留守兒童的教育問題的原因中，經濟因素是最根本的，其他制度、傳統觀念以及環境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素，需要我們綜合時代背景全面的分析，追其根本。充分發揮政府解決問題的主導作用，形成全社會的聯動，關注留守兒童，關愛留守兒童。（作者單位：黑龍江大學學院）
參考文獻：
