時間：2024-01-16 16:16:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇積極心理學的起源范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、格式塔心理學原理概述
格式塔心理學是一種西方現代心理學的主要流派，格式塔是指形狀、形式或被視覺分離出來的一種整體，因此，格式塔心理學也被認為是“形”的心理學。中文將格式塔翻譯為完型，所以，根據其字面意思也稱其為完形心理學。格式塔心理學是1912年在德國誕生的，發展在美國，其主要的代表人物有苛勒、魏特海默、考夫卡等。當時的研究學者認為，任何行為和經驗都需要保持其整體性，不能將其分化為感情元素，而破壞其完形性，因此，該理論被稱為格式塔（完形）理論。
格式塔心理學從早期的人類知覺研究到現在的學習、記憶研究，都取得了巨大的成績，最早提出格式塔心理學基本觀點的是魏特海默，他對格式塔心理學做了一個系統的概述；苛勒通過對黑猩猩的實驗研究，將格式塔心理學引入到知覺審美中；考夫卡作為宣傳者對格式塔心理學進行了系統地分析研究。
二、格式塔心理學視知覺特征
格式塔心理學的主要貢獻是其在視知覺方面的研究，知覺也是其早期的研究重點，也是格式塔心理學得以存在的基礎，考夫卡曾說過，格式塔理論與知覺是相互依存的關系。格式塔心理學中所研究的一個整體就是由知覺活動組織而成的。格式塔心理學通過對“形”的研究，表明任何人對“形”都有一種組織能力，由于 “形”本身具有大小、位置、方向的不同，因此，不同的組織者會有不同的感受。格式塔的研究學者通過大量的研究，將許多知覺組織原則集中起來，經行分析與整理后，使其成為格式塔心理學原理的組成部分。通過對其原則的學習，使設計者可以從全新的視角與思維著手平面設計研究，對平面設計產生了很大的影響。
三、格式塔心理學的基本原則及其對平面設計的啟示
格式塔心理學的基本原則主要有完形原則、簡潔原則、視錯覺原則、圖底關系原則和異質同構原則等。
（一）完形原則對平面設計的啟示。魏特海默認為在人的視知覺中，存在著一種對事物整體性與完形性的追求，將其稱為整體性或完形。完形原則是格式塔心理學原理中最為基本的一個原則。完形原則是否適用于當今的平面設計？通過實踐可知完全可以。我們將優秀的作品與一般作品進行比較，發現優秀作品之所以招人喜愛，主要原因就是設計者打破了常規的設計理念，將組織結構與視知覺相結合，從而呈現出一種特有的規律與特征，雖然許多作品不能在視覺上堪稱完美，卻可以使圖形通過視覺在人體大腦皮層中形成強烈的興奮。在面對這些圖形時，欣賞者不是消極感知，而是創造性的對圖形的各要素進行重組，在大腦中形成完整的個體。
平面設計師在設計時，可以通過對完整形狀的分解，使視覺感受變的陌生，從而產生一種新奇和自覺完整的想象。還可以將一些人們意識中不可能分解的文字圖形進行虛缺，從有序到無序再到有序，打破常規思維，賦予圖形新的視覺效果和意念。
（二）簡潔原則對平面設計的啟示。格式塔心理學在對人們知覺完整性進行保持的同時，又對圖形進行簡化。當視知覺面對復雜的圖形時，會在不破壞圖形的前提下，無意識的對該圖形進行簡化，從而體現出圖形的本質特征。
對于平面設計來講，簡潔主要包括兩方面的含義：一是平面設計中的構成要素簡單；二是平面圖形用簡潔的方式表達復雜的內涵。當前，我們在平面設計中對簡潔的理解有一定的偏失，只注重形式上的簡潔而忽視其相對意義的簡潔。因此，我們應該通過簡單的形象圖形，表現出復雜的意向和效果，這也是當今平面設計的發展趨勢。
（三）視錯覺原則對平面設計的啟示。格式塔心理學研究的一個方面就是對物象表達中的錯視研究。視錯覺指的是人們對事物形態的主管判斷與真實性的心理與生理的錯視現象。主要原因是知覺的恒常性所導致。由于人們對事物的判斷總是以記憶中的印象、經驗和知識進行判斷，而完全忽視客觀事物的不完全規律性。
根據視知覺具有恒常性的原理，在進行平面設計時，可以通過打破這一原理，對于人們熟知的事物或圖像，采用其他的結構、色彩等，突破橫常性，使其與人們記憶中的形象產生很大的差別，形成視覺沖擊力，才能對觀者產生強大的吸引力。
（四）圖底關系原則對平面設計的啟示。格式塔心理學認為，在藝術表現中，為了凸顯某些圖形需要采用一定的背景進行襯托，比如，寂靜的環境中鐘聲清脆，綠葉中紅花鮮艷。我們在平面設計中通過巧妙的運用圖底關系，可以使所要表達的圖像體現出一種奇異的視覺效果。圖底關系在平面設計中的運用主要體現為融合方式和共生組織方式兩方面內容。
（五）異質同構原則對平面設計的啟示。格式塔心理學認為任何事物都能以基本相同的結構與圖式存在于人的大腦中，這種現象稱之為“異質同構”。平面設計中運用異質同構需在建立聯想的心理機制的前提下，依據事物在形態、性質、內容上的相近性進行聯想，獲得創意圖形，無憑空設想，是圖形具有一定的獨特性，使觀者從聯想的事物中，感受到不同的意境。
四、結語
隨著我國信息化水平的發展，平面設計要想取得一定的發展與提高，更應該加大對圖形的重視。當今的圖形設計呈現出多元化的趨勢，豐富的表現形式與多樣化的表現手法，加快了圖形的創意新領域的誕生。因此，只有從人的視知覺入手，掌握好人們的心理與生理需求，才能創作出經久不衰的平面圖形。本文通過對格式塔心理學原理的研究，從其不同的原則入手，分別分析了不同原則對平面設計的啟示，得出結論為將格式塔心理學原理應用于平面設計，可以使平面設計更加符合人們的心理與生理特征，可以促進平面設計的進一步發展。
參考文獻
中圖分類號：G444 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.032
軍校是培養軍官的搖籃，對學員管理效益的高低直接影響到學員的培養質量。心理契約理論從心理和人性的角度出發，為軍校學員的管理工作提供了一個全新的視野。
1 心理契約和軍校學員管理
美國管理心理學家施恩將其定義為“在組織中，每個成員和不同管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在的沒有明文規定的一整套期望”。從本質上來說，心理契約不同于傳統上的“文本契約”，而是一種情感契約，通過雙方內隱的不成文的相互責任以及微妙而含蓄的心理期望來約束和引導管理雙方的行為，從而減少管理雙方的誤解和矛盾。
在軍人與組織關系中，除了正式的規章制度和明確的崗位職責外，還存在一種隱性的心理契約。對于學員管理而言，學員希望干部能夠理解他們的情感、體諒他們的困難、關心他們的前途;干部則期望學員能夠自覺的服從管理，配合干部的工作。這些相互期望就構成了學員和干部之間的心理契約。
2 心理契約在學員管理中的意義
2.1 心理契約有助于傳統管理的“柔化”
依法從嚴是我們開展管理工作的基本手段，但是條令和規章制度更多的是對學員行為上的約束，缺乏對學員心理活動的影響。現在的青年學員思維活躍、個性張揚;自律觀念弱，民主意識強，剛性的制度容易引起強烈的逆反心理，如果能夠建立良好的心理契約，就會將對學員的約束從單一的行為層面擴展到心理層面，由外在動因拓展到內在動因，將消極的強制轉變為積極的主動，從而提高管理的效益。
2.2 心理契約能啟發管理雙方的“自覺”
無論是學員，還是干部，一方面他們希望對方能夠感知自己的期望，同時為了權利、義務的對等交換，必然會盡可能準確的去感知對方的期望。一旦感覺到自身的期望被對方感知，并得到尊重和落實，自身必然會主動的去履行自身應盡的義務，也就是最大程度上去滿足對方的期望。從另一個角度來說，為了換取對方履行對方的義務，滿足自身的期望，自身也會主動的去感知對方的期望，履行自己的義務。這樣一來，二者的行為都成為自覺。
2.3 心理契約能增強管理雙方的“引力”
軍校嚴格的等級制度和上下級觀念，學員和干部之間更多時候是因為工作和職責帶來的聯系。心理契約的存在則會將二者之間的聯系由單純的管理層面上升到情感的層面，二者的相互支持和配合并不是由于職務和角色帶來的強制義務，而是由于“心靈感應”而達成的相互“補償”和感恩。雖然二者之間仍然會存在角色不同帶來的距離，但是心理契約卻從情感層面將他們聯系在一起。
2.4 心理契約能實現管理雙方的“共贏”
學員和干部之間在很多時候的訴求也并不是完全一致的，這種不一致達到一定的程度就可能會造成矛盾的爆發。如果二者之間有意識的建立和維護心理契約，在維護心理契約平衡的過程中，二者的訴求（期望）就會根據情況的變化做出適時的調整，形成相互信任，和諧共進的平衡狀態，管理工作會順利開展，學員的自身訴求也會得到最大程度的滿足，達到雙贏互利的目的。
3 構建心理契約的基本途徑
3.1 確定客觀的相互期望
心理契約發揮作用的重要標準是學員和干部之間對彼此的期望相互感應并做出有效的回應，因此，雙方期望的客觀與否直接影響到心理契約構建的成敗。對于學員干部而言，客觀的把握學員的期望更為重要。只有把握住了學員客觀、真實的期望，才能做出及時、有效的回應。對于干部對學員的期望，同樣也要客觀合理，可以通過專題教育、會議傳達等形式知會學員。
3.2 建立高效的溝通機制
心理契約并不是象“紙質契約”一樣，一旦確定就具備相當的穩定性。隨著主客觀情況的不斷變化，二者之間相互的心理期望是一個不斷變化的動態過程。任何一方期望的變化都會引起心理契約的失衡。要想避免這種情況的發生必須建立其高效的溝通機制，及時而明晰地將合乎情理的違約理由和變更契約內容的意思傳遞給對方，使二者之間的心理契約能夠平穩的調整。
3.3 構建完善的激勵體系
軍校學員雖然處在強調整體和服從的環境之中，但是作為個體的人，其需求是不同的，這就需要構建完善的激勵體系。學員的期望無外乎三個層面：一是物質需求層面;二是精神需求層面;三是個人發展層面。對于物質層面來說，軍校的特點決定了金錢和物質獎勵象征意義更重于實際意義。從精神層面來看，學員往往把領導的鼓勵、組織的肯定看得更有意義。從個人發展的層面來看，學員把學校看成是自己畢業后個人成長的起點，迫切希望能提高自身的綜合素質。作為管理干部而言，應重點從后兩個層面著手維護和強化雙方的心理契約。
3.4 營造人本的組織文化
以人為本就是以人為中心，尊重人、關心人。這一點恰恰和心理契約理論的核心內涵相對應。組織文化最大作用就是促成組織目標和成員理想的一致性，形成組織成員間的吸引力和成員對組織的向心力，從而在組織內部形成一股強勁的凝聚力。因此，營造以人為本的組織文化，可以促使學員干部樹立以人文本的管理理念，只有具備了以人為本的管理理念，管理干部才會產生和學員之間構建、維護心理契約的動力。同樣，對于學員來說，以人為本的組織文化也會影響到學員的思想和行為方式，在他們，摒棄凡事都以自我為中心的思想觀念，能根據主、客觀情況的變化主動的維護心理契約的平衡。
參考文獻：
[1]Schein EH. Organizational Psychology [M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1980：5-12.
[2]張麗平等.軍隊內部心理契約的特點分析[J].軍事健康教育，2006，（1）：31.
[3]徐強，許虹.聘用制下軍隊院校教員隊伍文職人員“心理契約”的構建[J].中國電力教育，2007，（1）：52.
一、積極心理學教育理念
積極心理學是20世紀末在西方心理學界興起的一股新思潮，由Seligman于1998年出任美國心理學會主席時倡議及定位。積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。
積極心理健康教育的最大特點集中表現在一切從“積極”出發。即用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。
積極心理學指出學校心理健康教育要激發學生內在的激情，幫助他們發展綜合技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和責任心、心理健康的成年人。這一目標與高校心理健康教育目標是一致的。
二、傳統心理學教育的不足
心理科學本應具有三項使命，即治療精神疾病，使人們的生活更加豐富充實，發現并培養有天賦的人。傳統心理學多指消極心理學，研究主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心，對于健康、勇氣和愛則很少涉及。傳統心理學主要關注人類的弱點和問題，如神經衰弱、抑郁、焦慮等癥狀。
當前的高校心理健康教育雖然以學生的心理健康為目標，但在實際工作中基本沿襲了以往的消極心理學模式，主要關注的是學生在學習生活中產生的問題和困惑，似乎心理健康教育的主要內容就是解決心理問題。在這種消極心理學模式下，高校心理健康教育的目標取向是學生的心理問題，將精力放在那些具有情緒困擾、行為失調以及適應困難的個別學生身上，而很少把注意力放在廣大的普通學生身上，忽視了學生發展過程中美好的和積極的方面，忽略了積極的心理體驗和積極心理潛能的開發，使心理健康教育本末倒置。
三、運用積極心理學完善學生的知、情、意
積極心理學對心理健康和良好心理狀態的關注與高校心理健康教育的目的是一致的。高校心理健康教育與積極心理學的結合不但有理論上的可能性，也有現實的必要性。積極心理學使個體最大可能地體驗到積極的情感，并獲得積極的發展與完善。但在現實中，大部分民辦高職學生始終與“消極”相伴，缺乏積極的情感體驗，無法獲得積極的發展。因此，積極心理學理論是使民辦高職學生走出心理困境，以積極的狀態、滿懷希望地投入到學習中的一劑不可多得的良藥。
1.培養學生積極的認知品質
民辦高職院校的學生在高中階段的學習成績普遍不理想，得到教師及家長的肯定較少，大多數學生存在自信心不足、自卑、迷茫等悲觀心理，對自己的主觀評價和客觀分析比較消極。但是積極心理健康教育認為，民辦高職生盡管在語言智能、邏輯數學智能方面不能得心應手，但在視覺空間智能、音樂節奏智能、人際交往智能等方面有自己獨到的優勢和潛能，這些優勢和潛能將是他們人生的支撐點和增長點。多元智能理論提供了多元化的評價標準，從不同角度發現和肯定學生的成就和優勢，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強、自立，而且能激勵他們做人的勇氣，引領他們健康成長，成為對社會有用的人才。積極心理學認識到人與人之間的智力差異，認為不同的人有不同的智力優勢，主張“揚長”。高職生心理教育重視一般智力的開發與培養，幫助學生不斷提高自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維的創造力。高職生心理教育更注重人固有的智力優勢，在幫助學生了解、認識自己優勢智力的前提下，鼓勵、支持學生充分發展自己的優勢智力，尋找適合自己的發展方向、發展途徑和發展領域。
2.培養學生積極的情緒體驗
民辦高職院校生源多樣，學生缺乏社會和生活的經驗，對人生和社會的認識飄忽不定，容易產生消極情緒。消極情緒會造成缺乏目標、害怕失敗、夸大或扭曲事實以及對未來悲觀失望等，對學生的學習和生活產生負面影響。高等職業教育以就業為導向，重視生產實踐，決定了高職心理健康教育區別于普通高校大學生心理健康教育。高職生在校三分之一的時間都在校外實習，他們存在著動手能力強、創新性高、自知力較好等積極的心理特征，而這些經常是被心理健康教育工作者所忽視的，也因此使得一些學生過度關注自己的負性心理，而不能發現自己的積極心理，導致自我效能感水平偏低，潛能無法充分發揮。積極情緒具有激活功能、拓展功能、構建功能和緩釋功能等。積極心理學能培養學生的積極情緒與愉悅感，并能增強個人能力，如增強人的體力、智力、社會協調性（下轉第151頁）（上接第103頁）等。
3.培養學生積極的意志品質
學生的意志品質主要包含自覺性、堅定性、果斷性和自制力四個方面。不少民辦高職學生由于在這四個方面有所欠缺，導致學習成績差，意氣用事，沖動易怒，做事情虎頭蛇尾。教育實踐證明，大多數學習成績優秀的學生，他們的智力不一定都高，但學習都自覺主動、有恒心、獨立、自制等。由此可知，良好的意志品質對促進學生努力學習，從而更好地適應校園生活有著很大的意義。
（1）注意培養學生意志的自覺性。進入民辦高職院校的學生在學業成績上往往是較差的學生，而產生此種情形的一個重要原因就是這些學生缺乏學習的自覺性。大部分民辦高職學生將學習視作一種被動被迫的行為。要加強學生的學習自覺性，首先得讓他們確定一個積極而明確的學習目的，了解學習的意義所在，而不僅僅是將學習當作不得已而為之的任務。除了學習方面，自覺性在生活中還體現為遵守學校各項規章制度，嚴格要求自己，養成良好的生活習慣。這可以通過紀律制度化進行加強。具有自覺性的人，在行動中既能堅持獨立性，不輕易受外界影響，又能不驕不躁，虛心聽取有益的意見，為了實現合理的目的，能自覺地遵守紀律。
（2）注意培養學生意志的堅定性。意志的堅定性在于能長久地堅持學習和工作，遇到任何艱難險阻都不會氣餒，遇到任何挫折都不會灰心，具有一種百折不撓的精神。而這種意志力是當代學生所匱乏的，在民辦高職學生身上表現得更為明顯。這體現為很多學生心理承受力弱，經不起挫折。積極心理學能培養學生具有高度的堅定性，有頑強的毅力，充滿信心，為正確的目的而奮斗，不怕困難，不怕挫折，善于總結經驗教訓，為了達到目的，持之以恒，百折不回。
（3）注意培養學生意志的果斷性。現今的高職學生以獨生子女居多，在他們需要做出人生選擇的時候，往往被父母代勞了。這樣的學生往往缺乏跟外界社會的溝通，缺乏做出判斷與選擇的能力。而在民辦高職學生中，果斷性的缺乏更多地體現在學生在學習和生活方面沒有追求，得過且過。要培養這一類學生果斷性的意志品質則要從源頭出發，凡事不代包代辦，給他們自主選擇的充分的空間與權力。在面臨挫折時，要鼓勵他們自己做出判斷與選擇。培養學生善于觀察事物的發展變化和掌握信息材料的能力，通過分析比較，去偽存真，明辨是非，迅速而堅決地作出決定，停止或改變已經執行的決定。
（4）注意培養學生意志的自制力。近年來，民辦高職院校所發生的學生沖突絕大部分是由于當事人缺乏自制力造成的，因此培養學生的自制力是教師教育工作的重點。而自制力的缺乏不僅表現為爭強好勝、打架斗毆，在學習上也表現為無法完成學習任務，在生活上則放縱放任。自制力差的學生通常無法將學習作為求學階段的主要任務，往往容易染上一些不良習慣，如沉溺于網絡或是游戲當中。積極心理學能幫助學生克服自我方面的擔心、羞澀、恐懼等情緒的沖動或干擾以及疲勞、負擔過重、知識和能力不足等障礙；即使遇到失敗和挫折，也能忍受各種痛苦和折磨，冷靜地分析挫折原因并堅強地面對挫折。
參考文獻：
[1]甘雄.積極心理學理念下高職生心理健康教育新模式的構建[J].職教論壇，2010（24）.
[2]崔麗娟.積極心理學研究綜述――心理學研究的一個新思路[J].心理科學，2005（2）.
隨著現代經濟的快速發展，民用客機的廣泛使用，國家對航空領域內人才的需求日益增長。空氣動力學與飛行原理作為機務維修專業學生的專業課，作為新疆職業大學特色課程之一，從教學理念、教學內容、教學方法等方面的全面建設勢在必行。鑒于該課程在我校實施的特殊性，我們提出的教學體系建設的總體目標是：通過課堂理論教學、實訓基地的實驗教學和創新實踐三個過程，使學生基本掌握空氣動力學的基本特性、研究方法；掌握飛行原理的基本理論，并能熟練應用該原理。培養學生認真謹慎的學習態度，以及發現問題綜合利用所學知識解決問題、創新實踐的能力。
構建現代教學理念 深化教學體系改革
在空氣動力學與飛行原理課程教學體系的建設過程中，我們堅持以培養合格的機務維修工作者為目標，以機務維修考試為指引，從增強學生理論知識、培養學生實操能力、提升學生創新意識的培養目標入手，始終把機務維修手冊作為培養學生的基本規范，根本目的是培養學生熟練的動手能力和創新實踐能力。在此基礎上，我們計劃建立“課堂理論教學+實訓基地實驗教學+創新實踐”相結合的符合學生職業需求的教學體系，并對實際教學內容做了相應調整。在進行課堂教學方案設計時，注重學生理論知識的加強和實操過程相融合。課堂理論教學分為“空氣動力學基礎”和“飛行原理”兩部分，而“空氣動力學基礎”部分又分為“大氣物理”和“空氣動力學”兩部分，在大氣物理部分，以大氣層為研究對象，重點介紹隨著高度的增加，大氣物理參數之間的變化關系；而在空氣動力學部分，重點突出流體運動基本參數，以及機翼在氣流作用下的各種作用力的形成及變化趨勢。在飛行原理部分，針對現有常用飛行器外形特點，介紹了飛機飛行基本理論，及其不同姿態下的穩定性和操縱性。在整個教學過程中，結合相應視頻影像資料，使學生進一步開闊視野，了解本課程研究的基本方法，加深對本課程的認識。其中“空氣動力學基礎”部分課堂講授30學時，實操過程6學時，創新研究2學時；“飛行原理”部分課堂講授24學時，實操課學時6學時，并將創新研究融入實操過程之中。最后綜合利用所學知識進行創新設計。
（1）課堂理論教學
該教學過程強調理論概念的清晰化和數學公式推導的嚴謹性。注重遵守概念清楚明白、推理過程嚴謹、重點舉例講解為原則，運用基礎部分突出概念理解、原理分析、理論推導的方法；應用部分突出理論知識的運用，參數的設計分析和引導學生正確方法論的教學理念。組織主講教師對本課程的課程標準及教學方案進行討論，分析本課程的重點、難點及授課方法。同時，在知識傳授過程中，適時地向同學們介紹一些流體力學的前沿研究方法及試驗思路，及對力學研究有突出貢獻的力學家們的科研事跡，有效提高同學對本課程的學習興趣，培養學生認真謹慎的生活方式、學習習慣。對學生日后職業素養的形成有著重要作用。
（2）實訓基地的實驗教學
該教學過程以動手實操能力和創新能力的培養為主，將顯示和定量分析、感性認知和理性分析相結合，重視理論分析結果對試驗過程的指導作用。根據本過程的基本培養方案要求，我們在該過程計劃將試驗教學方法進行深入研究，詳細設計實驗內容、改善實驗手段，提高教學效果。
針對該部分開設的8個學時的實驗課程，我們詳細討論了各個分項試驗的教學方案設計，充分發揮學生的動手能力，培養學生發現問題，利用所學知識解決問題的能力。
（3）創新實踐的培養
該教學過程強調培養學生創新意識。第一，依托現有實驗設備，在講授試驗方法的同時，向學生傳授科學的研究方法，以及國際頂尖的科研進展，以開闊同學的視野，激勵學生學習興趣和熱情。第二，為了培養學生的創新意識，我們充分利用學生課外活動和擴展理論及實驗教學內容，有目的的引導學生進行創新實踐活動，達到事倍功半的效果。其中，為了更好的增強學生的動手能力，培養學生的創新意識，我校和廣州民航職業技術學院實訓基地建立聯系，為學生的實踐活動提供了重要的條件，共同培養合格的機務維修人員。經過幾年的教學體系試驗，該教學體系效果顯著，學生在該科目的學習中取得良好的學習成果。
改革教學手段和方法 提高教學質量
在具體實驗教學過程中，廣泛運用多樣的教學方法。
1.啟發式教學與實際生產相結合
為了培養學生探究性、主動性學習習慣，我們強調以學生為中心，增強學生和老師之間的互動能力，變以往以教師為中心的教學方式為現代以學生為中心的教育方式，讓學生在學習過程中主動提出問題、思考問題，利用已學知識解決問題，從而培養學生獨立思考和獨立判斷的能力。
2.傳統板書與現代多媒體技術相結合
針對本課程性質不同的教學內容，采用傳統板書與現代多媒體技術相結合的教學手段。一方面，該課程需要數學推導演繹的邏輯推理知識很多，特別是理論教學部分的基本概念和基本原理的推導，傳統的板書教育更能使學生理解掌握，更能滿足學生的需求。另一方面，高速發展的科學技術，需要學生更形象的了解空氣動力學與飛行原理的基本知識。為此，我們充分利用現代多媒體技術，通過虛擬實驗、教學視頻、影像資料將抽象、復雜的流動現象展示出來，從而使學生更深刻的理解知識內涵。相比較而言，多媒體教育技術具有信息量大、豐富、直觀的特點。例如介紹翼型特點、翼型擾流特性、機翼受力特點分析等知識更適合多媒體教學。
（1）創新實驗實踐教學方法
針對不同深度難度的教學內容，我們開展了教學模式和教學方法的研究與探討，具體形式與指導方法如下：
1）統一指導和典型示范相結合
對于以傳承實驗知識為主的專業基礎實驗平臺，強調基本理論、方法的驗證和實踐，要求學生在教師的統一指導下獨立完成。對于稍有難度的實驗，可先由指導教師理論指導與實驗操作相結合的方式進行典型示范，然后由學生分組根據實驗指導完成。
2）自主設計和小組協作相結合
對于可以體現學生實驗的設計能力和自主創新能力的綜合實驗，如機翼的空氣動力實驗等，這類實驗要求學生了解空氣動力學實驗設備的系統構成，驗證流體動力學的基本定律，能熟練掌握氣體壓力、流量的測量方法，理解機翼在空氣動力作用下的受力情況，在完成實驗的過程中遇到有不同程度的探索性實驗，通過這類實驗重點培養學生的創新實踐能力。
3）教師指導方法
本課程的理論教學和實驗教學由主講教師一人承擔負責，講課內指導和課外興趣小組緊密結合。在整個過程控制上，計劃建立實驗預習報告、實操、實驗報告和考試相結合的教學機制，更系統更全面綜合培養學生個人能力。同時依托信息技術手段，將理論和實驗課程掛網，構建良好的師生交流平臺，以期取得更好的教學成果。
結語
引言
隨著時代的發展，人才的重要性日益凸顯。知識型員工作為企業重要且特殊的群體，有著獨特的心理需求和精神需求。如何調動知識型員工的積極性，激發其潛能以實現企業的經營目標是企業的核心議題。然而，近年來員工因壓力大，“過勞死”、“輕生”等負面新聞屢見不鮮。企業在員工激勵上是否存在誤區，企業該如何引導員工塑造積極的信念，如何激發員工的潛能，營造積極快樂的團隊氛圍等均是當前企業人力資源管理工作亟待解決的問題。
1.知識型員工的內涵及其特征
知識型員工，1959年由美國管理大師彼得?德魯克在《Landmarks of Tomorrow》中提出， 是指那些掌握并運用符號與概念，利用知識或信息工作的人。隨著知識經濟的發展，德魯克進一步完善了其內涵，認為知識型員工不僅能充分利用現代科學知識提高工作效率，其本身也具備較強的學習和創新知識的能力，知識創新力是其最主要的特征[1]。加拿大學者弗朗西斯?赫瑞比認為知識型員工是智慧創造的價值高于其用手創造價值的員工，他們通過自身的創意分析、判斷、綜合、設計為產品帶來附加值。著名的安盛咨詢公司在長達數十年的新經濟研究中，認為知識型員工主要包括專業人士，具有深度專業技能的輔助型專業人員及中高級經理。目前，知識型員工的概念已被擴展至大多數的白領和職業工作者[2]。
知識型員工包含以下幾個要點：（1）為企業內部員工，而非個體工作者；（2）致力于與知識相關的工作；（3）對企業的貢獻包含技術、理念和管理創新等；（4）擁有知識資本和知識創新能力，可為企業帶來知識資本增值[3]。知識型員工的特征主要有：（1）具有較高的個人素養及學習領悟力；（2）追求工作效率和工作自主性；（3）勞動復雜性高，注重工作環境；（4）需求多樣，創造性鮮明，重視支持，渴望挑戰；（5）組織忠誠度低，流動性強；（6）追求職業發展和進步，追求自我價值的實現。[1-5]
2.知識型員工的需求及激勵現狀
對知識型員工需求的把握是進行有效激勵的前提。組織行為學認為，人的行為是由動機引起的，而動機來源于人的需求。知識型員工的特征使得他們具有相對特殊的需求。知識管理專家瑪漢?坦姆仆經實證研究得出的經典瑪漢?坦姆什模型認為，知識工作者的激勵因素分別是個體成長、工作自主、業務成就及金錢財富。安盛咨詢公司與澳大利亞管理研究院對澳大利亞、美國和日本多個行業的員工進行分析后得出知識型員工前5位的激勵因素分別是：報酬，工作性質，提升，同事關系，影響決策。中國知識型員工激勵因素的前5位分別是：報酬與獎勵，個人成長與發展，有挑戰性的工作，公司前途及有保障和穩定的工作[6]。可見，知識型員工在基本的物質報酬需求基礎上，具有個人成長、取得成就、社會支持等更高層次的需求。如何有效激勵知識型員工將決定企業競爭的成敗。然而，當前企業在知識型員工激勵上仍存在以下不足：
2.1 重視物質激勵，忽視精神激勵
企業在員工激勵上往往片面注重員工的物質需求，多以工資、獎金等物質手段進行激勵，而甚少關注員工精神層面的需求。盡管物質激勵有其獨特的功能，是企業激勵不可或缺的一環，但知識型員工具有較高的精神需求，若一味采取物質激勵而忽視精神激勵，會嚴重挫傷其積極性，影響工作效率。
在IBM、微軟等著名企業中，除了給予員工較高的物質報酬外，還有企業獨特的精神激勵體系，如微軟的MVP（最有價值專家）、IBM的“杰出貢獻獎”。因而企業在激勵過程中應將物質激勵和精神激勵相結合，才能真正調動員工的積極性。
2.2 缺乏良好的企業文化氛圍，“人本管理”思想缺位
企業文化已不再是個新名詞。然而，在企業經營中，大多企業并未給予其足夠的重視。有的企業文化建設只是照搬照抄一些知名企業的管理理念，或自己創造名詞，重形式，輕內容，導致企業缺乏向心力和凝聚力，無法調動員工的積極性。同時，企業缺乏“人本管理”思想。企業的中高層領導因受傳統文化的影響，具有嚴重的“官本位”思想，多以自我為中心，將員工視為企業的附屬物，一味想要最大限度地“壓榨員工價值”，而忽視其重要性。知識型員工大多抱有“學而優則仕”的思想，具有很強的自尊心，認為自己是知識分子理應受到尊重。這兩種不同思想的碰撞，使企業和員工陷入尷尬的境地。
2.3 缺乏動態的績效評估系統，員工發展空間小
績效管理不科學、薪酬待遇不公平也是企業激勵存在的重要問題。相當一部分企業長期存在薪酬、福利不合理的現象，歸根結底是因為企業缺乏動態的績效評估體系。一些企業即便做了一定的考核，也因方式單一、過程形式化等原因，未能真正明晰員工的實際績效。
此外，員工的發展問題未能得到足夠的重視。輕培訓，重使用，員工入職后，只讓其埋頭苦干，而未將其成長與企業的發展有機結合。有調查顯示，我國大多國有企業每年員工的培訓發展費用嚴重不足，部分企業年均員工培訓費用竟不足總工資的5%。培訓需求無法滿足，發展空間小等導致眾多知識型員工對企業喪失信心，最終跳槽以謀求更好的發展。
2.4 激勵過程缺乏有效溝通，激勵效果不明顯
當前企業結構已逐漸從“金字塔形”朝“扁平化”發展，但因企業的一些規章制度，使得信息流通仍需經過重重關卡，上下級間缺乏有效溝通。員工作為執行者，處在相對被動和封閉的環境，執行力大打折扣，企業又多依據執行力衡量工作績效，如此一來，因溝通不暢而引起的低績效使員工的積極性嚴重受挫，無法從工作中獲得滿足感和成就感，久而久之，便易產生消極心理，爆發如“富士康員工跳樓”等極具危害的事件，最終阻礙企業的長遠發展。另外，大多企業的激勵措施針對性不強，所有員工均采用相同的激勵措施，而未因人而異，按需激勵，這就導致激勵效果無法達到預期，進而妨礙企業的生存與發展。
3.積極心理學視角下的知識型員工激勵策略
積極心理學是上世紀末美國心理學界新興的一個心理學思潮，強調人性的優點與價值，關注人固有的、潛在的品質和美德，倡導用積極的心態解讀人的心理，從而激發人內在的積極力量和優秀品質，最大限度地挖掘潛能，獲得幸福的生活[7]。
美國心理學家賽里格曼對美國大都會人壽保險公司進行調查時發現：具有積極情緒的人業績比負面情緒的人高88% ，而負面情緒人的離職率是積極者的三倍。因而將積極心理學引入現代人力資源管理，具有十分重要的意義[8]。
3.1 發掘和培育員工的積極人格，重視員工的精神激勵
研究表明，具有積極心理的人較常人具有更好的社會道德和更佳的社會適應能力。發掘和培育員工的積極人格，應當從建立美好品質開始，注重激發個體實際或潛在的力量，獲取自信、希望、樂觀和韌性使其能體驗成功和快樂[9]。
無激勵狀態下，普通員工能發揮自身能力的10%-30%；物質激勵下， 可發揮50%-80%；對于需求層次較高的知識型員工，精神激勵更利于其能力的發揮[10]。故企業在物質激勵的基礎上，應加強員工的精神激勵。首先，學會欣賞員工。莎士比亞曾說，我們得到的贊揚就是我們的薪水。每個人都希望得到別人的認同和贊賞，以知識創新為企業做貢獻的知識型員工更是如此。皮格馬利翁效應指出，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這說明，在企業中管理者自身的情緒及其對下屬的態度將顯著影響員工的工作狀態和工作滿意度。因此，要想進行有效的精神激勵，企業管理者需學會自我情緒管理，給員工積極向上的情緒感染并要善于發現員工的優點及時贊美和鼓勵，以幫助員工樹立自信，克服自卑等消極心理，提高其抗壓力和受挫力，構建積極人格。
3.2 構建良好的企業文化，樹立“以人為本”的管理理念，實行分散管理
積極心理學認為，人的積極情感體驗，源自內在動機和工作環境。構建良好的企業文化，要將技術、設備、規章等“硬件”同信念、價值觀、目標等“軟件”相結合，重視提升員工的幸福感，運用情感激勵，關愛員工，培養員工對企業的忠誠度和認同感[11]。“以人為本”的核心是注重人性的美好，實行人性化管理。企業管理者要發自內心地尊重、信任員工，構建人人受賞識，人人被尊重的文化氛圍，使員工體驗到工作、發展、創造帶來的快樂，使其能主動承擔責任和義務，為企業無私奉獻[8][12]。但知識型員工具有較高的主觀能動性，若僅依據“以人為本”管理，恐怕收效甚微，因而，需對其實行特殊的分散管理。例如，微軟公司就十分重視給予員工充分的自由，在總部，每位員工都有一間供自己自由發揮的相對獨立的辦公室。
3.3 明確企業目標，建立有效的績效考核評估體系
希望是個體對事物的渴求與堅持，并設法達到目標的行動過程。一個對企業對自我充滿希望和信心的員工，其工作積極性和效率會顯著提高。期望理論表明，人們在預期自身行動有助于目標達成的情況下，才會被激發去行動以達成這一目標，即激發力量=目標效價×期望值。因此，企業要設立明確的發展目標，并在運營過程中不斷向員工傳遞目標思想，使員工對其有明確的了解并將其內化為堅持，并為實現這一目標而奮斗。同時，企業目標應當涵蓋員工的個人目標，使員工在企業目標實現的同時實現個人目標。
知識型員工十分重視自身的成長與發展，當企業無法滿足這一需求時，他們會另謀高就。因此，企業對知識型員工激勵的首要任務便是重視其職業生涯管理[13]。企業應當依據自身發展及工作需要，結合員工需求，有針對性地進行培訓，提高其業務素養，并積極協助進行職業生涯規劃，使員工的個人目標和企業目標相協調。同時，建立動態的績效考核評估體系，依據考核結果，進行適當的獎勵，并逐步完善探親假等福利制度，讓員工在精神層面增強對企業的歸屬。
3.4 完善企業內部溝通，構建契合企業發展的激勵體系
知識型員工敏感、自傲，不喜受操縱和控制。管理者在企業經營過程中，可適當放權，讓知識型員自主決策，提升其受重視感。企業各級領導、員工之間，需加強溝通與交流，精簡信息傳達流程，讓非機密性信息在公開、暢通的環境下流通，以便了解任務動態，發現企業運營中存在的問題，并及時反饋和改進。
馬斯洛的需要層次理論認為，只有低層次需求得到滿足時，人才會衍生更高層次的需求，激勵才會更有效。因而，企業在構建激勵體系時，應當從員工的實際需求出發，將企業的發展戰略同員工的發展相結合，秉承公正、公平、公開的原則，有針對性地滿足知識型員工的需求，發揮其潛能，提升工作效率。同時，借鑒優秀企業的激勵舉措，及時調整完善不合理的激勵措施，構建一套有助于調動員工積極性，促進企業進步與發展并契合企業生存的激勵體系。
4.結語
結合企業知識型員工的實際需求，從積極心理學視角出發，通過挖掘員工的積極心理品質，激發其內在潛能，誘發其積極情緒，建設和諧融洽的工作氛圍，提高員工的工作績效，促進企業的長遠發展。
參考文獻：
[1]王真. 淺談知識型員工及其有效激勵機制的構建[J]. 商品與質量：理論研究， 2012， （2）：83-84.
[2]張瑞玲， 丁韞聰. 知識型員工激勵機制研究綜述[J]. 經濟與社會發展， 2005， 3（11）：98-100.
[3]周煒. 知識型員工激勵策略探析[J]. 經濟與管理， 2007， 21（3）：74-77.
[4]李軍. 知識型員工的特征及其激勵[J]. 科技進步與對策， 2007， 24（11）：124-127.
[5]蔣春燕， 趙曙明. 知識型員工流動的特點、原因與對策[J]. 中國軟科學， 2001， （2）：85-88.
[6]張望軍， 彭劍鋒. 中國企業知識型員工激勵機制實證分析[J]. 科研管理， 2001， 22（6）：90-96.
[7]勵驊. 基于積極心理學的企業管理策略[J]. 未來與發展， 2009， （3）：68-71.
[8]武成莉， 宋寶萍， 王淑敏. 基于積極心理學的組織員工激勵策略研究[J]. 中國商貿， 2010， （29）.
[9]孫平， 李曉萱. 企業員工積極心理的培育與提升[J]. 武漢冶金管理干部學院學報， 2008， 18（1）：38-39.
[10]金瑩. 積極心理學在企業管理中的應用[J]. 中國石化， 2008， （4）：48-49.
[11]屈植. 知識型員工的特征及其激勵[J]. 合作經濟與科技， 2009， （13）：49-50.
中圖分類號：G48 文獻標識碼：A 文章編號：
一般來講，我國大學生科技園的功能主要定位于技術創新產地、企業孵化器、人才培養中心、產學研整合示范點、綜合服務基地等。如今，世界已經進入網絡時代，技術以超乎想象的速度發展，很多企業在投產時候還是新興產品，到廠房建成恐怕就已經成了落后技術了。為了迎接全球經濟一體化的挑戰，我國的大學生科技園有必要也必須培養并建立更多的功能，以滿足經濟和技術發展的要求，從而帶領中國高科技產業的發展，孵化出更多的中國硅谷。
1大學生創新科技園的含義及定位
大學生科技園，大學生科技園，大學生創新科技園等各高校都在做，可以說各有千秋，但大部分定位的主要功能是孵化中小企業，轉化科技成果和培育高素質復合型人才，而現代的大學生創新科技園的定位和功能與以往的大學生學校科技園不盡相同，現代的大學生創新科技園定位于面向大學生，以學生為主，以提高大學生的項目運作能力，就業競爭能力，創業創新能力為核心目標，基于這樣的目標，學校的科技園在建設過程中，對創新項目的設立，項目的運作和管理等都有自身的特點。
1.1 面向學生，服務學生
創新科技園采用項目申報立項的方法，只接受學生申報，學生可以自主提出申報項目，自主進行可行性調研，自主選擇技術方案，鼓勵學生自己選擇指導教師，但不強行要求設立指導教師，創新科技園只是起到服務，督促、檢查，指導、培訓的作用，涉及具體項目的運營管理完全由學生自主決策，包括經費的使用，項目的進展規劃等，使學生在完成一個完整的項目過程中提升對知識的應用能力，了解項目的運營與管理過程。
1.2團隊合作
為了讓更多的學生參與到創新訓練中來，也為了讓更多的學生可以利用創新科技園的平臺發揮自己的潛能，學校特別規定必須以團隊的形式申報項目，團隊人數不得少于3人，同時為了防止團隊中人數過多，濫竽充數，也規定不得多于8人。希望通過項目運作培養學生的團隊協作意識。
1.3建立實際的工作任務與環境
在學生申報創新訓練項目之初，學校就要求學生把科技園當做客戶對待，項目組要轉換角色，按照實際的規范化的要求拿出設計方案，一旦獲得科技園的資助，需要與科技園簽署項目協議書，項目運作完成后按要求提交項目的自檢自測報告，驗收報告等，這一系列的要求使得學生能夠在學校期間就可以積累實際的工作經驗，掌握規范的工作方法，這對他們提高就業競爭力，提高科研開發能力帶來極大的益處。
2新時代大學生科技園的功能
2.1 國外資源
我國高新技術的發展離不開與國外的交流與合作，通過與國外的企業、研究機構進行合作，可以提高大學生科技園技術支持企業的發展能力。國外資源主要包括：①人才資源，歸國留學人員，外國技術人才；②技術資源，引進外國先進技術或與外國合作進行技術研究開發；③資金，引入國外風險資金。大學生科技園借助社會聲譽，獲得國家社會的支持和幫助，利用境外技術資源，從而完善理論和技術發展體系；同時，也能對境外的技術發展和相關知識作用及時反饋。
2.2 科研機構
大學生科技園內的創業企業一般都是高新技術企業，這些創業企業在某一高科技領域內從事技術服務或產品生產；但是，由于企業規模較小，資金有限，自己沒有能力購買大型實驗設備和建立相關的研發平臺，所以需要借助學校和科研機構的實驗設備和平臺來實施自己的研究。同時這些技術支持企業也需要同獨立科研機構的科技人員進行交流，獲取最新的信息，尋求幫助。獨立科研機構資源主要包括：中科院、社科院各研究所；地方政府所屬研究院；大型公共實驗平臺。技術的發展要求不斷學習和吸收。技術交流和信息互補是創新和發展的必然要求。
2.3 大學生創新科技園的建設和管理——大學生創新科技園運營與管理是根據科技園的任務和工作內容來確定
在項目征集階段，學生可以提出各種奇思妙想，不受任何局限地發揮想象力，學校把這些奇思妙想統統到科技園的網上去，供學生探討、思考和啟發，有些想法可能幼稚，有些想法可能目前無法實現，但給學生充分發揮和暢想的自由，靈感可能就來自于這些不切實際的想法，另一方面學校也從企業和社會征集來的需要解決的科研問題，項目來源可以是學生，教師、公司，企業等。征集到項目后，經過初步的篩選，把具有一定的創新性和可行性、實用性的項目，分類放置到可選項目中，由學生自行組織項目組來選擇項目申報，提交項目申報書，科技園組織相關專家進行評審，評審通過的將獲得一定的資助經費。
在項目進行中，科技園先對所有參與項目的學生進行必要的培訓，如：規范的技術文檔寫作培訓，項目管理和實施培訓等。
項目完成后的科技轉化工作由科技園，項目組，校企合作辦共同完成。
在機構設置上，大學生創新科技園成立了常設機構一創新項目管理組，由管理組負責各種管理制度和規定的起草，公布和具體協調實施。
在項目實施的管理上科技園對學生采取了“扶持，放手、規范”的措施：
扶持，不僅是資金的扶持，也包括場地設備的支持，技術、法規培訓的支持，完成項目后參與的學生還將獲得教務處認可的學分并記入檔案，科技園給學生頒發相應的項目證書，獲得專利的科研項目也會獲得科技園的經費支持。如果是大四的學生還可以將申報成功的項目轉化為畢業設計課題，同樣獲得學校認可。
放手，由學生獨立完成項目，不強設指導教師，雖然鼓勵學生自己選擇指導教師，但對指導教師無任何要求，既沒有資歷的要求，也不會對指導教師進行工作量和工作業績等相關考核，完全是自愿行為。
規范，主要體現在技術文檔方面，要求學生做好項目報告，其內容應包括，設計方案書，遇到的問題和解決方法，測試方案書，測試方法和測試數據，技術說明書或使用說明書，驗收方案書等：如要求技術方案撰寫清晰明了，圖示詳細，表達準確：對技術說明書的撰寫，以ISO9000標準來要求，要做到使專業人員很容易看懂，不會產生歧義，關鍵數據指標無遺漏；對使用說明書的要求是表述詳細完整無缺陷，要做到使非專業人員看完后，無任何疑問，可使用會使用。
科研成果必然涉及到知識產權的問題，為減少糾紛，學校在雙方簽署的協議書中已詳細規定了相關的知識產權歸屬，明析了法律責任，這樣對參與的學生也起到督促和警示作用。
對大學生申報的項目結項驗收工作，是由科技園管理組從用戶的角度，以用戶的身份來進行的，如：功能和性能的測試驗收，文檔資料的移交，技術答辯等，其中任何一項不符合用戶的評審要求都會被拒絕驗收，項目組可以在規定時間內按要求補充修正之后繼續申請項目驗收，如果3次被用戶拒絕驗收，將被判為不合格，參與項目的學生也不會獲得學分，剩余的資助經費也隨之停止撥付。
項目申報立項的訓練方法，其不足之處也是顯而易見的，項目主管通常是由好學而又有一定組織能力的學生擔任，他得到的鍛煉實踐機會最多，而項目組成員，尤其是一些主動性較差的學生，在項目小組里總是少做或者不做工作，有“南郭先生”騙學分之嫌疑。
如何杜絕“南郭先生”需要學校認真思考完善相關的配套制度和考核方式。
3結束語
對于大學生科技園而言，其核心功能定位應是依托大學生的科技資源優勢對有市場潛力的科技成果進行轉化并進而孵化高新技術企業，其基本功能定位應是技術創新中心、企業孵化中心、人才培養中心、產學研整合示范基地和綜合服務基地。在對世界經濟發展作出分析之后，我們得出了大學生科技園作為國家技術地前沿基地，還應該具備：網絡中樞作用、技術輻射中心、產業集群吸引地和標準化基地的作用，以及促進官產學研會結合、促進高校技術創新等。
參考文獻：
主要參考文獻：
護理學是一門集理論性、技術性為一體的臨床應用學科，其教學目標是培養”實用型”護理人才.作為護理專業課教師，應有效地利用教學條件，并根據學生的實際情況，靈活恰當地運用各種教學方法，積極思考并探討培養”實用型”人才的新路子.
1.加強護理技術訓練，提升學生的實踐能力
一是模擬情景，培養學生的應戰實力.設置各種急、危癥病例情景，營造實戰氛圍；學生分組對病人進行護理評估，在教師指導下按護理程序的步驟進行各項護理操作.這種教學法，能激發學生學習興趣和參與意識，既可熟練各種操作技術，強化整體護理觀念，同時也培養學生團結協作的團隊精神和適應臨床工作的良好心理素質.二是由淺入深、循序漸進，反復強化.復雜的、難度大的技術操作分解練習.如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進針手法等基礎步驟做起，分步強化訓練，同時調整學生'怕'的心理狀態，最后在模型人或模擬病人上進行綜合操作和測評.三是創造實踐的機會.增設實驗室（現有10個模擬實驗室），完善模擬病房體系；設計不同病例場景，增加實驗課時數，課間開放實驗室等措施來增加學生實踐的機會，培養學生實踐能力.
2.理論教學以培養和發展學生的能力為目標
課堂教學是學校實現教學目標，培養德、智、體全面發展人才的主要途徑，是教學的基本形式，是至今為止最能發揮教師主導地位的一種教學形式；也是學生系統的學習知識、掌握基本技能、發展智力，培養能力的主要途徑.教師在理論課教學中應靈活運用各種教學方法充分發揮教師的主導作用，同時又要體現學生的主體作用，變被動學習為主動學習，以提高課堂教學效果.
2.1知己知彼，科學施教
現代教育思想是傳授知識與發展智力并舉，注重能力培養的素質教育，教師在教學中，要關注學生的發展和完善，為學生的終身教育和適應社會發展奠定基礎.教師在承擔某科課后，首先應全面了解學生的素質狀態，取得第一首資料；再根據教學大綱制定教學目標和授課計劃.其次，應精心設計教學過程與內容，循序漸進、深入淺出，做到復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化、枯燥的問題生動化，消除學生的畏難心理，調動學生學習的興趣；最后，在根據不同學生的特點實施不同的教學模式，教學計劃、目標，采取適當的教學方法，及時調整教學節奏及內容，并注重后進生的點滴進步及時給予鼓勵，使不同層次的學生都能吃飽、吃好.
2.2深入淺出，解疑惑
象壓瘡的預防護理、吸痰法、導尿術等課題復雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學方法，使復雜、抽象的理論變得簡單、直觀和宏觀，使枯燥的內容變成生動的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學效果.
2.3掌握好教學環節，提高教學效果
教育是一門藝術，教師是編導.教師駕馭課堂的能力、教學風格和對教學投入的程度直接影響學生學習的態度，影響教學的效果.所以，教師要為人師表、愛崗敬業.備課要認真、充分、注重細節，備課中要鳥瞰全局、統領各章，精心設計每個課題的授課方法；上課提前進入教室、進入角色.教學過程中要圍繞主線，用準確、形象、生動的語言和富有感染力的語氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點、難點；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進行區分，可加強理解和記憶；乙醇應用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯系方法（鼻飼法時聯想洗胃、胃腸減壓術），做到舉一反三；給藥、注射、無菌等操作原則要用分析歸納法來記憶；……等不同教學方法，創造輕松愉快、和諧的學習氛圍，可大大提升教學效果.課堂小結應重點突出，使學生多次接觸某一重點信息，強化記憶.課后作業盡量出病例等思考題--既能鞏固基本理論知識，又能培養鍛煉學生分析問題、解決問題的能力；矯正學生讀死書、死讀書的弊端，以提高學生的整體素質.
2.4授之以漁，適應發展
古人云：”授之以魚，一飯之需；教人以漁，終生受用.”教師在傳道、授業之時更應給予學生”捕魚”的本領.所以，理論講授應有重點，基本概念、原則要準確講解，一般內容先擬提綱，引導學生自學或采取提問、啟發式教學法指導學生學習.如一頁的注射原則先講解，在和同學一起歸納為”無菌、無痛、無差錯”七個字、三個詞來記憶，使學生逐步學會學習的方法，學會對信息獲取、判斷、處理和應用的能力，最終達到在掌握醫學基礎理論知識的同時，培養了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識營養，勇于創新與實踐，以適應社會的發展和科技的進步.
3.考核評價
考核是促進學生學習的手段，也是檢驗學生學習效果和教學質量的重要方法.操作技能考核既能考核學生動手能力，又能檢驗學生理論聯系實際的能力.
3.1考核制度
考核成績分理論和實驗兩種，平時成績和終結成績兩部分.所占比例是：平時占30%，學科結束占70%；這種評價方法，可以大大減少考核中可能出現的偶然，且對學生的學習評價也比較全面.
3.2考核內容
將各項技能考核內容細化，分以下幾部分：操作態度占20%（包括儀表、著裝，服務態度，用物準備等）；技術操作過程占60%；含相關知識在內的綜合評價占20%.
3.3統一考核標準
考核標準學生每人一冊，使學生學有標準、有目標，也增加了考核的透明度，提高了學生學習的積極性，提升了教學效果.
1.科學課中小學生缺乏創新意識，創新思維習慣遠未建立
科學課中小學生創新能力薄弱，在一定程度上是因為缺乏創新意識，創新思維習慣并未建立。“小學生創新能力”是指小學生在現有的知識水平前提下，通過探究，發現新的知識、觀點和方法，并掌握其中的規律，新穎地解決問題的能力。小學生的創新，并不需要“開天辟地”式的創新，更不需要從無到有“原始性的創新”。在科學課中，學生缺乏對知識的思考過程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學生創新思維習慣的建立，創新能力的培養便無從談起。
2.缺乏有經驗的教師有意識地培養小學生的創新能力
我國近年來提出培養學生的創新能力，在實施時卻困難重重，仍舊有部分科學課程以“滿堂灌”，以書本知識為中心。有些學校的科學課，對于需要做實驗進行科學探究的，卻是靠小學生背記實驗步驟來進行授課。有部分科學教師雖然重視科學實驗，但對于煩瑣的準備材料的過程卻偷懶回避，最終對于科學實驗也屬于隨便應付的態度。有些老師則因為在學校從事多年的教學工作，年復一年，形成了職業怠倦，缺乏創新激情。
3.學校并沒有給小學生提供創新平臺
小學生參與知識創新和技能創新的機會遠遠不夠，學校并沒有提供創新平臺。目前的大部分小學，班級人數仍舊是50人以上，分組實驗時，人數也達到了5 ～ 6人。實驗時，并不是所有的小學生都有機會動手，都是幾個平時更有主見的小學生占據主導地位，在思維與動手實驗上均影響了其他同學。在探究實驗過程中，往往限制住實驗器材，讓學生設計實驗；甚至完全告知實驗步驟，對于小學生創新能力的培養都極為不利。
二、科學課中小學生創新能力薄弱的應對策略
1.拓展視野，激發科學探究興趣，培養學生主動創新
在科學課中，教師應有意識地引導學生創新。其實，小學生對部分自然科學問題在日常生活體驗中已經形成了自己的想法，教師應針對教學中探討的科學問題先了解學生的初始想法。如果在科學課堂上一一去提問，一堂課的時間明顯不夠，教師可以預先讓學生采取畫畫和描述等方法表達自己的想法，然后再根據學生的最初想法設置一些問題激發他們去思考。學生在教師的引導下參與到科學探究活動中，并在前期經驗基礎上進行聯想和想象。此外，在科學課中，探究問題可以不局限于教材，可以圍繞科學課設定相關的周主題、月主題。比如：某周科學課上的是《昆蟲》，可以拓展成周主題，組織學生觀看電影《昆蟲總動員》，推薦閱讀課外書籍《法布爾昆蟲記》等，鼓勵他們去觀察昆蟲、研究昆蟲。這樣既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的知識面。興趣建立以后，小學生的想象力就會更加豐富，也會自然而然地主動去探究、思考和創新。
2.提高科學教師自身創新素養，同時注重培養學生的求異性思維
科學實驗探究過程中教師應盡可能地讓學生自由地接觸相關的材料，也要鼓勵學生在生活中發現實驗材料，通過學生自由地擺弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材上的實驗是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現象。教師往往只準備了氣球等有限的相關器材。在這一探究實驗中，其實可以很好地培養學生的創新意識，讓學生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒有其他方法來證明空氣具有熱脹冷縮的現象。這時候，有的學生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來觀察熱脹冷縮的現象。這樣就會使得這一科學知識探究起來更加有趣，小學生也會因為這是自己想出來的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學生利用已有的知識結構大膽想象，并在科學探究活動中嘗到創新的樂趣，就會更加激發起探究興趣和創新意識。
3.建立開放性的小學科學實驗與制作實驗室，激發學生的創新思維
1.激勵方法單一，“大鍋飯”現象仍還嚴重目前，許多國有企業仍主要采用“工資+獎金”單一陳舊的激勵方法，而且分配方式上的平均主義仍非常嚴重，這種平均分配的激勵方式極大地抹殺了員工工作的積極性，不利于培養員工的創新精神，嚴重地影響了經濟效益的提高，成為束縛企業快速發展的桎梏。
2.沒有建立差別激勵機制，難以吸引和留住人才。大多國有企業沒有建立起差別激勵機制，優秀員工的付出和所得明顯不匹配，其價值無法得以體現，這極大地挫傷了優秀員工工作的積極性和創造性。尤其是一些優秀員工得不到管理者足夠的賞識和重用，無法充分施展自己的才華和實現自己的人生價值，最終必然形成優秀員工“跳槽”，出現“金鳳凰另覓它枝”的人才流失現象。
3.對員工缺少中長期激勵，阻礙了企業的長遠發展。國有企業對員工多采用薪酬等短期激勵方式，很少采用利潤分享、股權獎勵、退休金計劃等中長期激勵方式。短期激勵方式，使得員工與企業間的利益關系短期化，不能最大程度上激發員工的積極性，不利于企業的長遠發展。
二、構建以人為本、科學合理的員工激勵機制，為國有企業發展提供不竭的動力和廣闊的空間
針對國有企業的員工激勵機制存在的諸多問題，國有企業應從自身實際出發，進一步加大激勵機制的改革力度，不斷創新，健全激勵制度，建立以人為本、科學合理的員工激勵機制。
1.物質激勵和精神激勵相結合。目前國有企業普遍采用的激勵模式是物質激勵，物質激勵的主要形式有正激勵，如發放工資、獎金、津貼、福利等；負激勵，如罰款等。隨著我國改革開放的深入發展和市場經濟的逐步建立，“金錢萬能”思想在相當一部分人的頭腦中滋長起來，有些國有企業也一味地認為只要多發獎金就能充分調動員工的積極性。但從實踐效果看，并未達到預期的目的。這足以說明國有企業要取得最佳的激勵效果，單靠物質激勵是遠遠不夠的，也是難以達到的，還必須重視精神激勵作用，把物質激勵和精神激勵有機結合起來，才能真正地調動廣大員工的積極性。
第一，國有企業一定要充分尊重員工個人利益，真正做到以人為本。一是尊重員工的人格，這往往會產生物質激勵無法比擬的效果；二是尊重員工的建議和意見，要員工自己做出承諾并努力實現，充分發揮員工參與管理的作用，實現團隊的溝通與互助，提高組織效率；三是尊重員工的發展需要，企業應幫助員工設計并實現自己的職業生涯計劃，使之有助于企業目標的實現；四是為員工營造良好的發展機會，使員工能夠憑借自己的努力及對企業的貢獻，獲得公平合理的職位升遷、學習深造、或是創造新事業的機會；五是創造令員工心情舒暢的工作氛圍，通過平等的交流溝通、融洽的同事關系、豐富多彩的團體活動，使員工快樂的工作，達到最佳的工作狀態。六是要善于發現和不斷激發員工的創新熱情，對有突出貢獻的員工給予重獎，使他們產生實現價值的成就感、自豪感、榮譽感；
第二，用企業精神激勵員工。現代企業管理中，最有效的管理方式是運用“企業精神”激勵員工，把外激勵轉化為內激勵，實現激勵的最高境界。外激勵有其自身無法克服的缺點，它只對部分員工有激勵作用，而對另外的員工則可能是效果很差或者根本無效。而內激勵則具有不可比擬的優勢，它可以依靠員工認同的目標、理想、信念等精神因素去強化自己的工作動機，激發自己的工作主動性、積極性和創造性，創造出意想不到的奇跡。
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）03-105-03
心理契約理論是管理心理學近年來研究的一個熱點領域，最早應用于企業中雇員的管理，目前逐漸擴展到其他的營利組織或非營利組織。教學醫院作為臨床教學實踐基地，具有傳授知識、培養人才的使命，實習學生與臨床帶習教師之間不存在企業中雇員與雇主那樣的經濟契約關系，也不可能完全依靠法律法規來規制師生雙方的權利和義務。筆者認為，如果在教學醫院的臨床帶習教師和實習學生之間通過心理契約來影響對方的心理和行為也具有較強的可行性。
一、心理契約理論概述
1.心理契約概念的厘定。Argyris是第一個運用心理契約的概念和術語，Levinson視心理契約為“未書面化的契約”，Kotter認為心理契約是一種“內隱契約”，不同學者對心理契約的概念有著不同的理解。總體而言，可以分為兩個學派，一方是以Rousseau等為代表的“Rousseau學派”，強調心理契約是雇員個體對雙方交換關系中彼此義務的主觀理解，是一種狹義的心理契約理解；另一方是以Guest等為代表的“古典學派”，強調雇傭雙方對交換關系中彼此義務的主觀理解，是一種廣義的心理契約理解。筆者更傾向于“古典學派”的廣義觀點，認為心理契約是雇用雙方對交換關系中彼此責任義務和承諾的主觀理解，強調雙方的雙向期望。
2.心理契約的履行。心理契約不像正式法律契約那樣強制履行，它一般是自我約束和自我履行的。在履行過程中，雇主和雇員雙方作為理性人，他們都會傾向于追求自身利益。欲把心理契約履行關鍵表述清楚，還需從心理契約的結構入手分析。心理契約的結構有二維和三維兩種觀點，Rousseau和Parks等把心理契約分為交易型心理契約和關系型心理契約。前者關注經濟方面的需求，包括組織為雇員提供經濟和物質利益，雇員承擔相應的工作任務；后者注重社會情感方面的需求，關注雙方長期的、穩定的聯系。Tijorimala等則主張心理契約的三維結構，認為除了交易維度、關系維度外，還包括發展維度。筆者也比較傾向于三維結構。在履行關鍵上，交易型心理契約的關鍵就是雙方的一次性博弈是否能夠給自己帶來最大化的利益，關系型心理契約的關鍵是組織和雇員雙方是否能在長期發展中互利互惠；發展型心理契約的關鍵在于是否有利于組織和雇員的成長，強調未來發展。另外，筆者還認為心理契約的履行是一個復雜的過程，因此影響因素也很紛雜，除了以上論述的因素外，也與各種正式和非正式的社會壓力有緊密的聯系，同時心理契約的自我履行還與個體的心理特征差異有關。
3.心理契約的違背。心理契約違背指個體在組織未能充分履行心理契約的認知基礎上產生的以失望與憤怒為特征的“情緒混合體”。在心理契約違背發生后，并不是所有的雇員都會采取一種敵對的反應。根據雇員反應的性質可以分為破壞性反應和建設性反應兩類，具體包括以下四種:一是離職，通常這是處理契約違背時的最無奈方式，但絕不是對心理契約違背的唯一反應；二是申訴，即表達不同聲音、不同情緒；三是沉默，即忍受或接受不利的情勢并期望能有所改善；四是破壞或忽略，包括被動的忽略或主動的破壞，通常在申訴渠道不存在或者沖突自始至終都存在的情況下最為普遍，它包括忽視個人的職責以損害組織利益或采取各種行為，如故意破壞、偷竊和怠工等。在這四種反應中，申訴、抗議是一種建設性反應，第四種是一種破壞性反應。同理，教學醫院心理契約違背也將會對實習學生帶來消極的影響，實習學生的反應也有建設性反應和破壞性反應兩類，建設性反應有申訴、提意見等；破壞性反應有不思進取、行為叛逆、忠誠度下降、損壞公物、公然與臨床帶習教師作對等。這些很典型的不良態度和行為，是心理契約違背對實習學生態度和行為的影響以及在組織行為的實際過程中經常出現的行為方式。可見，心理契約違背在教學醫院實習學生管理中是客觀存在的，由此產生的行為風險也是客觀存在的。無論是從以人為本、學生成人成才的角度，還是從教學醫院有效管理、創建和諧臨床教學實踐基地的角度，都應重視心理契約并有意識地建立心理契約管理機制，特別是從規避心理契約違背行為風險的角度，有針對性地化風險為動力，把教學醫院實習學生管理水平提高到一個新的高度。
二、教學醫院的心理契約分析
臨床實習是醫學生由學生向臨床醫生轉變的最重要過程， 是將基礎知識、基本理論與臨床技能相結合的關鍵階段，是醫學教育的一個十分重要的環節。臨床實習不同于在校教育，學生遠離了熟悉的校園環境，由學校生活轉向了醫院生活，由課堂學習為主轉向臨床實踐為主，由縱向知識傳授轉向橫向知識聯系， 教學模式、管理模式、生活模式及角色身份都發生了重大的變化。在臨床實習的過程中，教學醫院是重要的載體。實習學生雖然不是醫院的正式雇員，但實習學生與教學醫院之間同樣具有心理契約。筆者結合教學醫院及實習學生的具體情況，主要從教學醫院心理契約的特點和違背兩個角度進行分析。
1.教學醫院心理契約的特點。筆者認為，教學醫院的心理契約包含交易型、關系型和發展型三個維度。交易型心理契約是臨床帶習教師和實習學生之間應有的規范遵守和規則服從等形成的心理契約；關系型心理契約主要強調臨床帶習教師和實習學生之間在實習過程中形成的互動、合作關系；發展型心理契約關注臨床帶習教師為實習學生的職業生涯發展和素質能力提升提供的支持和幫助。三個維度之間相互影響和相互作用，例如良好的發展型心理契約有助于在師生之間培育起良好的合作互動關系，反之亦然。根據心理契約的三個維度，筆者認為教學醫院除了具備心理契約的共性外，還因教學醫院的特殊性而具有一些個性特征。一是一致性。對實習學生來說，遵守教學醫院的規章制度、完成實習作業、對教學醫院負責實際上就是對自己負責；對教學醫院來說，為實習學生成才提供硬件和軟件保障是實現教育目標和功能的必然要求。因此，教學醫院與實習學生具有目標上的一致性。二是內驅性。心理契約的主體方是實習學生，以人為本是科學發展觀的核心，臨床醫學實踐教育要以實習學生的發展為根本，就要尊重實習學生個性，發揮其主動性，促其充分、全面發展。三是教學醫院角色的雙重性。教學醫院作為心理契約的一方，一方面要充分考慮實習學生的意愿和要求，努力創建良好的環境來兌現實習學生對教學醫院責任的認知；另一方面，由于實習學生作為求學者，其心理狀態還不甚成熟和穩定，對自己和教學醫院的責任和義務的認識還可能存在偏差，需要教學醫院對其心理契約內容加強引導。四是動態性。教學醫院心理契約關系在整個實習期是動態發展的過程，其間實習學生在教學醫院的引導下創建、信守、并不斷修正和鞏固心理契約，只有當實習學生認為教學醫院兌現了其承諾，創建了豐富多彩的文化生活、安全溫馨的實習環境等，實習學生才會為教學醫院發展貢獻自己的真誠、熱情、精力和時間。五是教學醫院心理契約以關系型和發展型為主，主要依托于臨床帶習教師和實習學生之間在臨床實習過程中形成的互動、合作關系，以及臨床帶習教師為實習學生的職業生涯發展和素質能力提升提供的支持與幫助。
2.教學醫院心理契約違背。在教學醫院心理契約關系中，實習學生是關鍵一方，實習效果的好壞也主要依賴實習學生是否積極努力。根據筆者的了解，教學醫院中的實習學生對教學醫院及自己的認知還有待提高，教學醫院經常發生心理契約違背狀況，主要表現為實習學生對實習重視不夠、敷衍了事、不能掌握應會的操作技能，指導教師也對實習學生沒有耐心，往往雙方都有失望情緒。出現這種狀況的原因主要有實習學生缺乏對教學醫院的深入了解，也缺乏適應能力、吃苦精神、團隊精神、自信。另外，教學醫院作為臨床實踐教學的病人資源匱乏，帶習教師自我保護意識較強也是發生心理契約違背的重要因素。一是缺乏對教學醫院的深入了解。盡管很多教學醫院都開展了實習前系列教育，但是教學醫院的教育只注重學習實習管理制度、實習計劃和實綱以及病歷書寫和基本操作技能等內容，對實習醫院的實習環境、實習學生活介紹不多，這樣會導致學生對教學醫院產生許多不合理的期望。二是缺乏適應能力。大部分的實習學生仍保留學校里的學習方式，學習主動性不夠。實際上臨床醫療實踐學習，只有深入病房，了解病人的病情，認真觀察病情變化及治療的反應，才會有更大收獲。三是缺乏吃苦精神。實習學生經常抱怨手術操作機會少，沒有學習機會，但當輪轉到住院病人多、周轉快的科室，又覺得辛苦和勞累，經常以各種理由不參加值班。四是缺乏團隊精神。有的同學在實習分組時就鬧矛盾，有的在體格檢查操作時不愿意相互配合，實習學生以自我為中心的觀念較重，不接受臨床帶習教師的批評，不愿意與他人合作。五是缺乏自信。一些實習學生偶爾受到臨床帶習教師的批評就感到委曲和自尊心受到傷害，甚至要求更換臨床帶習教師或離開實習醫院。一些實習學生受到患者的不配合就不知所措，不敢向患者自信地介紹自已。六是作為臨床實踐教學的病人資源嚴重匱乏。隨著醫療制度的改革，病人的自我保護意識增強，并有權拒絕成為見習和實習的對象。病人的拒絕與不配合增加了實習學生臨床技能訓練的難度。七是相關法規對學生實習的制約。醫療事故處理條例、執業醫師法以及舉證責任倒置等法規的實施對臨床實踐教學各個環節增加了難度，帶來許多困難，使得臨床帶習教師風險意識、自我保護意識增強，帶教壓力增大，致使學生實際動手訓練的機會將更加減少。
三、基于心理契約理論的教學醫院實習學生管理策略
本文分別從心理契約形成、結構和違背三個角度對教學醫院實習學生的管理提出具有可操作性策略。
1.從心理契約形成的角度。教學醫院真實地向實習學生提供有關信息是構建良好心理契約的基礎。相關工作人員應向實習學生如實介紹醫院現有的科室設置、專業特色等，當前所能提供的實習條件、帶習教師隊伍建設情況、教學特色、實習質量管理和保障體系等，讓實習學生和家長對教學醫院形成一個較為全面、真實的印象，使心理契約的創建較為真實、合理。實習學生進入醫院開始實習以后，加強對他們的思想指導工作，以達到他們心理契約的修正和維持。比如，可以開展座談會及時修正實習學生對醫院不合理、不科學的心理期望，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養優秀品德及健康積極的心態，這樣有利于實習學生心理契約的兌現。
2.從心理契約結構的角度。教學醫院實習學生心理契約是醫院與實習學生之間建立的相互信任、相互依存、共同合作的關系。由于教學醫院實習學生心理契約有三個維度：交易型、關系型和發展型，且以關系型和發展型心理契約為主，因而筆者從物質激勵、情感激勵以及發展激勵等三個維度闡述，尋求一種以科學的激勵策略來保障實習學生心理契約實現的途徑。
一是物質激勵。教學醫院應向學生提供安全、整潔、資源充足的實習生活環境。對實習學生來說，完備的實習設施、優秀的帶習師資、充足的圖書資料、方便的后勤服務、有序的管理等應是教學提供的最基本的物質條件，也是實習學生心理契約中最現實的內容。另外，教學醫院也應根據實習學生的具體表現，設立一定金額獎勵制度，評獎過程應公平公正，促使實習學生崇尚勤奮、追求上進，引導學生形成、堅持公平的心理契約內容。對于家庭特別困難的實習學生，教學醫院也可以建立資助體系，比如減免收費、發放補助等措施，讓實習學生充分體會到教學醫院的人文關懷。
二是精神激勵。教學醫院可以對實習學生采用以人為本的教育方式，給予學生家庭式情感撫慰，這樣不僅能增進實習學生與醫院、帶習教師的感情，還能使得實習學生對醫院產生歸屬感，增強他們的集體意識和責任感。教學醫院也需營造良好的人際環境。營造一個心情愉悅、寬松和諧的人際環境，搭建一個能盡情施展才華、潛心治學的舞臺是醫院對實習學生的一項重要責任。和諧的人際環境包括實習學生間的信任尊重及合作幫助，師生間的密切溝通和醫院、帶習教師對實習學生的關心等。教學醫院還要加強對實習學生的心理咨詢，心理健康比身體健康更重要，當今實習學生的心理變得越來越脆弱，甚至出現了心理障礙或心理疾病，因此及時有效的心理救助是必需的。實習學生遠離親人，在遇到困難時，會對醫院、對帶習教師產生親人般的依賴之情，溫暖、人性的關懷能夠拉近實習學生與帶習教師的距離，從而使其在以后的實習、生活中能夠按照教學醫院的期望前進。
三是發展激勵。教學醫院心理契約中醫院對實習學生具有當下責任和發展責任，實習學生對醫院也有當下責任和發展責任兩種。實際上，教學醫院責任和實習學生責任本質上是一致的，教學醫院和實習學生有共同的愿景。通過提供一個共同愿景，教學醫院提供給實習學生一個有吸引力的未來，會激發實習學生的積極性、主動性和創造性，減少教育工作中的控制和協調，有利于把實習學生的生涯計劃和教學醫院的發展目標管理兩者結合起來，有效抑制教學醫院與實習學生在目標上的偏差，以達到二者之間的平衡，創造一個高效率、高質量的學習工作環境。
3.從心理契約違背的角度。實習學生滿意度是衡量教學醫院臨床實踐教學質量好壞的重要指標。研究表明，信息是否對稱在實習學生心理契約滿意度中起著舉足輕重的作用。因此，實際實踐教學工作中要消除信息不對稱現象，教學醫院與實習學生之間應該加強交流溝通。教學醫院要如實履行對實習學生的承諾，采取座談會、調查問卷等各種形式的對話活動，適時了解實習學生的心理需求，跟蹤實習學生心理變化的軌跡，不斷調節和修正學生心理契約的內容，以期引導學生朝著正確的方向發展。教學醫院還應該加強對帶習教師的管理，讓帶習教師也參與到心理契約教育管理活動中來，以形成全員教育的氛圍，這種教育可以擴大信息傳播范圍，提高信息傳播速度，增強教育效果，提高實習學生的滿意度，減少心理契約違背現象的發生。
參考文獻：
1.李原.企業員工的心理契約[M].上海：復旦大學出版社，2006
2.曹威麟，朱仁發，郭江平.心理契約概念、主體及構建機制研究[J].經濟社會體制比較，2007（2）
3.葉迎春.綜合醫院教學管理探討[J].中華現代中醫學雜志，2009(1)
4.劉曉晶，吳海燕.淺談醫院在醫藥創新人才培養體系中的作用[J].中國醫院管理，2008，28(3)
5.李毓琴，張明.醫學生臨床實習面臨的問題與思考[J].中國醫藥導報，2008(2)
隨著全球體系的加速形成，興起于 20世紀 70年代西歐和美國的國際政治經濟學(IPE)，日漸成為學界所關注的一個重要領域。從理論和方法論角度而言，國際政治經濟學主要形成了三大流派以及若干核心原理，包括 自由主義與相互依存理論 、現實主義與霸權穩定理論 以及激進主義與世界體系理論。國際政治經濟化與國際經濟政治化的日益明顯和相互滲透，為國際政治經濟學提供了更加豐富的研究素材和新穎的思維視角，也昭示著其已經步入新的變革時期。
一、 自由主義與相互依存論
自由主義強調市場對國家的決定性和強制性，其觀點承襲了西方主流經濟學和政治學的理想主義傳統。自由主義把國際關系的發展看作是一部市場進化的歷史，當今世界體系是由全球性的現代化所塑造，并有賴于三種力量 的推進：一是經濟力量，即開發市場、利用新資源的能力；二是技術力量，如通訊、運輸 、制造手段的革新；三是組織力量，即管理經濟活動的方式。靈活應對主要由上述三種力量推動的市場化構成了國家生活的主要內容~13(P14)。國家間穩定的貿易與經濟交流、深化的相互依存關系以及由此凝結的互惠紐帶，有助于鞏固和發展國家問的合作關系，從而成為培植國際和平的源泉之一 。對此，相互依存理論(interdependence theory)從民族國家與全球市場的權能關系角度 ，給出了學理推斷和說明，其也成為自由主義中最重要的分支理論之一。
相互依存理論認為國家間的經濟依賴狀態是一種客觀情形 ，各類國際行為主體(國家、國際組織與跨國公司等)活動的終極 目的是促進全球資源配置的均衡化和效用最大化，實現全球福利的普世化 ，從而為國際和平提供一種功能性的保 障。為此 ，必須限制政府對經濟活動的干預，充分發揮市場作用，從而強化 國際經濟關系的正向博弈功能，使各類國際行為主體通過合作關系的不斷推進而共享利益，以推動國際經濟體向均衡化發展。經 由相互依存的組織網絡形成的技術上合作、行為上共處的國際體系，為更多的使用非政治方式和非軍事手段來解決國際沖突提供了必要條件。
很多學者的研究證實，相互依存狀態并不必然地意味著國際行為主體問的合作一定就是平等互利和非零和的關系。由此，羅伯特 ·基歐漢(Rob一ert 0．Keohane)和約瑟夫 ·奈(Joseph S．Nye)提出了復合相互依存理論(complex interdependenctheory)。該理論的創新之處是引入了成本一收益分析法，指出相互依存關系包含著代價，而事先指明某種關系的收益會大于代價不太可能。這取決于國際行為主體對自身價值和依存性質的判定[2(P14)。很多學者注意到，相互依存關系的達成及其程度受到交往單元的數量與損失程度兩大變量的迭加作用和影響，致使依存關系中權力的來源更加復雜，形成所謂的敏感性 (sensitivity)和脆 弱性(vulnerability)，依存 的雙方或多方只有相對受益(relative gains)和相對受損(relative loses)。換言之，國際社會中的相互依存關系大多是非對稱的從而造就了國家間的競爭與合作。相互依存關系的遞進與發展 ，非但沒有弱化國家的政治權威 ，反而是相互依存的非對稱性所特有的敏感性和脆弱性為國家新的政治權力提供了來源與動力。為此國家間必須保持適度交流(以不引起對方感到威脅為底限)，以減少相互依存中的對立因素并使之趨近于對稱，從而強化由此派生的國際協調與國際合作的基礎，即國際制度 (international regimes)，使之成為調節和控制國家間關系的一般性制度安排C33(P320—324)。
二、現實主義與霸權 穩定論
現實主義源于重商主義和德國歷史學派。現實主義認為國家是政治經濟問題的中心，市場依賴于國家的存在。馬克斯 ·韋伯(Max Weber)認為重商主義意味著現代 國家的形成 以及資本主義的贏利經營轉移到政治上(4](P370—375，727)。弗雷德里克 ·李斯特(Friedrich List)的“生產力理論”認為 ，權力較之財富更重要，并決定著國家的主權獨立和財富保持C5)(P46—47)。國家應大力發展新型工業和貿易，并依賴保護主義手段確保本國的工業競爭力。
現實主義從國家中心論出發，對內強調干預主義，對外主張保護主義，并認為政治權力框架決定經濟利益分配。民族經濟的發展與國家財富的增長依賴于國家“為尋求權力而斗爭”的能力。本質上，國際經濟關系是相互沖突的，世界經濟競爭的零和博弈特性，凸顯國家安全和軍事力量對國家生存與發展的決定性。競爭作為國際交往的一種常態 ，意味著增強自身優勢和削弱競爭對手。霸權穩定理論(hegemonic stability theory)尤為明顯地體現了現實主義的訴求和預期。
霸權穩定論主張由單一的霸權 國家主導國際體系，通過一系列的制度安排創立結構和秩序，以便規避無政府狀態(anarchy)下國際體系的失序風險。羅伯特 ·吉爾平 (Robert Gilpin)從基本力量模式(crude basic force mode1)角度，給出了霸權國家確立的三大標識：一是形成以霸權國家為中心的經濟勢力范圍；二是建立以霸權國家為核心的金融貨幣權勢；三是霸權國家具有適應全球經濟變化的超凡能力。從公共產品(public goods)角度而言霸權國家所提供的諸如自由開放的國際貿易制度穩定的國際金融體系以及國際政治和安全機制等雖然體現了霸權國家的意志和夙愿，成為鞏固霸權國家權力和地位的重要工具，但也有益于體系內的成員國。因此，霸權也被認為是維持無政府狀態下國際體系穩定與和平的一項條件。
霸權穩定論突出了政治結構變動對 國際經濟秩序的影響，它尤為關注國家體系以及國際政治關系在組織和管理世界經濟中的作用，并視國家安全和政治利益為首要目標。基于對霸權戰爭尤其是世界政治變革的系統研究，羅伯特 ·吉爾平從因果機制(causal mechanism)角度闡明了霸權 與國際體系的關系 ，并指出了統治或控制國際體系的三種途徑：一是國際體系中政治聯盟 間的權力分配，從形式上有單一結構的帝國主義或霸權主義、二元結構的冷戰體系，以及多元結構的均勢體系；二是國家間威望的不 同層次 ，威望 (prestige)就是實力尤其是軍事實力的聲望，并 由此決定哪些國家實際上統治國際體系；三是國家間互動的一系列權利和規則—— 國際條約，其所依據的是居于支配地位的集團或國家的權力和利益 ，有學者稱之為“統治者實踐的模型”[6](P35--42)。
現實主義認為，霸權 國家塑造和維持國際體系穩定與和平的基礎是其強大的生產能力所帶來 的“經濟剩余”。這種“經濟剩余”會因邊際收益遞減法則和經濟結構的“軟性化”而趨減，從而導致霸權國家提供國際公共產品的能力和意欲逐漸減弱，以致其所確立的國際體制最終歸于瓦解，國際社會再度進入失序狀態。可見，由唯一主體提供國際公共產品很不穩定。由此 ，羅伯特 ·基歐漢提出了霸權后合作理論。通過增加維持秩序的主權 國家的數量來分散負擔國際公共產品，交涉形態的多元化有利于有關國家協調立場，從利害關系的連續微調中達成利益一致，從而實現國際體系的結構性穩定。
三、激進主義與 世界體系論
激進主義的最大創見是立足于世界政治經濟的邊緣地帶(第三世界)而非核心地區(發達國家)從資本主義全球擴張的后果角度來探究國際政治與國際經濟的互動演化[7](P54)。激進主義認 為從本質上國家間關系是一種國家與國家社會力量間的關系。世界體系中占統治地位的社會力量(核心地區與其統治力量)，只要可能總是要對世界進行政治、經濟和精神的改造。發達國家與發展中國家從本質上就是一種剝削關系。擺脫與發達國家的依附關系，最終實現發展中國家的非殖民化和現代化 ，成為激進主義的一項核心命題。世界體系理論，world system theory)是其 中一支較為典型和發展相對較快的學說。
世界體系論主張對近代以來的世界歷史和社會變革展 開長時段 (1ong term)和大范 圍(1argscale)的研究，以充分顯現世界體系的“社會時間”和“地理空間”特質。伊曼紐爾 ·沃勒斯坦 (Immanuel Wallerstein)認 為，世界體 系是一個 由政治、經濟和文明三維組成的實體，它具有單一的勞動分工和多元文化，而非一維的“國家”和“社會”。世界體系中政治單位間的聯系圍繞經濟利益分配展開。次序地呈現出中心(center)、準邊緣(semiperiphery)和邊緣(periphery)三級結構，并最終被政治安排和文明認 同所強化[8](P462—470)。
世界體系論的一項假說認為，資產階級必定利用其主宰物質生產過程的巨大優勢來統治世界，并通過建立某種制度來保證這種統治，不符合這種制度安排的國家將受到打壓。由于國家間政治經濟關系受制于某種世界性的生產方式，只要介入這一過程的國家都存在相互作用和影響。在生產方式中居于主導地位的霸權國家必然對國家問的政治關系發揮著領導作用，因而存在外圍或非中心國家的挑戰以及中心結構 內部霸權與挑戰霸權的斗爭E9；(P5—1 3)。世界體系論的最大貢獻是對霸權的興起和衰落，即國際體系在單一中心霸權和多中心力量平衡間的波動周期及其規律的系統研究。喬治·莫德爾斯基(George Modelski)提出一個循環序列(103(P229—230)：第一階段，嚴重政治沖突(全球戰爭)時期，國家對秩序的期望很高，卻很難實現 ；第二階段，世界秩序(世界權力)初創時期 ，國家仍然對秩序的期望很高，這種秩序實為霸權的產物；第三階段，霸權合法性減退 (hegemonic delegitimization)時期，國家對秩序的期望讓位于各種安全范式 ；第四階段，權力分散(deconcentration)時期 ，國家對秩序的期望及其有效性(availability of order)都降至最低點。這種循環序列構成了世界政治的一個霸權周期，即長波周期(一般為 100年)。
對于世界政治 中權力“集中”(concentration) 和“擴散”(diffusion)的波動周期，伊曼紐爾 ·沃勒斯坦從世界體系的運行動力角度給出了分析和解釋。他認為世界體系中存在兩個范疇的運動：一是階級范疇的運動，即無產階級和資產階級的對立和抗爭，其動力是資本積累；二是地理范疇的運動，即核心地區和邊緣地帶的依附與對立，其動力是不等價交換El1](P80—81)。從構成中心和邊緣關系的主要層面而言，雙方的結構和地位經由一定條件的催生可以互相轉化換言之，中心和邊緣并非一成不變的，核 fl，地區會 出現停滯并淪為邊緣地帶；邊緣地帶也可能上升為核心地區或準邊緣地區。所謂“一定條件”，主要是三種類型的跨邊界交換 ：一是經濟交換(商品、勞動力、資本流動等)；二是政治交換 (戰爭、侵略、精英聯盟等)；三是文化交換(信息、規范、意識形態、宗教等)。上述三種交換的結果， 并不意味著必然會形成一個單一的集合體，但從 中心化或邊緣化中出現的經濟兩極化必然會伴有政治兩極化，即核心地區成為強 國，邊緣地帶淪為弱國，從而形成了帝國主義的霸權。
四、結 語
國際政治與國際經濟在全球體系中的相互作用和影響 ，從本質上反映了國家權力與世界市場之問的關系，這種關系又直接表現為各種類型的國際行為主體在國際事務中的協調和博弈。由于直面國際關系現實問題，國際政治經濟學迅速發展起來 ，建立了一套系統的概念和假說，產生了一批影響深遠的學說。目前流行于國際政治經濟學研究領域的是大量 的個案研究 (case—studies或 issue—studies)[12](P178—179)。這反映出，國際政治經濟學雖然突破了傳統政治學與經濟學的學科分野，而且日益融會了兩大學科的基本原理，但其仍然受限于理性主義(rationality method)的分析框架。這導致國際政治經濟學的主要流派長于解釋 國際行為主體在給定結構下的行為選擇以及系統的維持，而不長于解釋結構的變化和系統的更新①，由此從分析方法和分析語言上預留了巨大的延展空間。國際政治經濟學不妨借鑒建構主義的認識論和方法論，引入作為解釋結構變化 和系統更新 的新變量 ，比如身份認同(identity)等概念 ，以便增強國際政治經濟學的學科重釋性和問題 回應性。
參考文獻 ：
[1]朱文莉．國際政治經濟學[M]．北京：北京大學出版社，2004．
[2][美]羅伯特·基歐漢，約瑟夫·奈．權力與相互依賴：轉變中的世界政治 [M]．北京：中國人民公安出版社，1 992
[3]浦野起央．國際關系理論史[M]．勁草書房．1997．
[4][德]馬克斯 ·韋伯．經濟與社會[M]．北京：商務印書館 ．1997．
[5][德]弗雷德里克·李斯特．政治經濟學的國民體系[M]．商務印書館 ．1961．
[6][美]羅伯特·吉爾平．世界政治中的戰爭與變革[M]．上海 ：上海人民出版社，2007．
[7]樊勇明．西方國際政治經濟學[M]．上海：上海人民出版社 ．2001．
[8][美]伊曼紐爾 ·沃勒斯坦．現代世界體系[M]．北京：高等教育出版社．1997．
[9]李濱．國際體系研究：歷史與現狀[M]．南京南京大學出版社．2000．
