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教師的課堂語言順序一般分為導入語、講授語、提問語等。教師的課堂語言是最能引導學生思維的工具，是幫助學生開啟思維之門的鑰匙。在當下的語文教學當中，要求教師能夠對學生的思維方式起到積極的誘發、引導作用。
一、新奇的導入語能激發興趣
導入語的作用是讓學生提高學習興趣、調節課堂氣氛，連接新舊知識的紐帶，一段新奇、生動的導入語能為一節課的開始打開良好的開端。
例如在學白的《贈汪倫》之前，我為了引起同學的注意力，就以一個能吸引學生興趣的故事來為教學做鋪墊。“在唐朝時期有位農民叫汪倫，他想請李白去家里作客，但又怕請不動，所以就寫了一封信給李白，信里說他家鄉那里有‘十里桃花’的美景；又說那里有‘萬家酒店’。后來李白果然來了，但當他知道汪倫是和他開了個玩笑之后，他有沒有生氣呢？接下來讓我們通過學白為汪倫寫的這首《贈汪倫》就知道了……”這個導語，既說清楚了這首詩的來歷，又挑動了學生想知道答案的好奇心，從而激發出學生內心的閱讀興趣，使他們不由自主地進入到教師所描繪的意境當中來。
二、教師的講授語要有側重點
教師的授教不能均勻分散，必須要有側重點。找不到著重點的教學只能成為失敗的敘述，因此教師必須在重點、難點和疑點處著重強調。
例如在學習《狐貍與烏鴉》一文時，教師問學生：“什么算是‘恭維的話’？”學生答道：“恭維的話就是說人家比較好一些地方。”教師又問：“真是這樣子的嗎？教師要表揚一個學生，說他某些方面做得比較好，那么老師是不是在說恭維話呢？”學生則答道：“老師的表揚對于學生不是恭維。”當教師在講授“恭維話”的時侯，應對于“說人家好”這句話的不同狀況，作有區別的說明，要把側重點放在對“恭維話”的特征分析上。只要突出這個中心，就能使學生對“恭維”這個詞有著更為全面正確的理解。
三、教師運用靈巧的提問語可喚醒學生的思維
教師可以用靈巧的提問語來喚醒學生的思維活動，良好問答可以加深學生對所學知識的內涵。
例如在講《狐貍與烏鴉》一文的結尾時，我這樣提問：“烏鴉看到此時的情景，又看到窩里等著它喂食的孩子們，烏鴉會有怎么樣的想法呢？”這個問題會使學生的想象力更加活躍。學生有的說烏鴉想到了狐貍的狡猾，也有的說想到了小烏鴉沒有早餐吃的眼淚等等。而對于這個問題的探討更深化了寓言的內涵寓意，啟發了孩子們的思維。
參考文獻：
2.地方課程的開發原則
（1）地方課程是連接國家和地方學校的通道，在對地方課程進行開發的時候必須要明確國家、地方、學校這三者之間的關系。以往的國家課程所提倡的是一視同仁，忽視了地方課程進行自主開發的能力，一切規章制度都是向政府看齊，這樣做在很大程度上對地方課程的開發及建設起著約束的作用。
（2）地方課程的重點就是地方性，不同地方課程的內容也僅限于當地的學生。地方課程是根據當地實際情況來制定的，其目的就是讓學生和現實社會及社會發展加強聯系。地方課程也屬于對國家課程的充實和完善，側重點在于民族自身的歷史、文化、語言等。所以說，地方課程開發要以突出民族特色為基礎，在最大程度上解決地方課程和國家課程脫離的弊端。
（3）地方課程和國家課程中有的學科不一樣，地方課程并不是一味地學習知識的理論、實際操作，地方課程的主要內容是對學生講解本民族的歷史、文化、語言等。
（4）在對地方課程進行運用的過程中，要注意學生學習的方式，要從接受式教育轉變為實踐式教育，學生要形成自主、創造、開放性的學習方式。
3.小學維吾爾語文地方課程資源開發對課程教學的價值取向
小學維吾爾語文地方課程的開發一定要具有民族文化、傳統等相關的價值取向，了解自己民族悠久的歷史并為自己是維吾爾族引以為豪。豐富的民族文化經過歷史的長河逐漸滲透到了維吾爾族生活的各個角落。從古至今民族文化的沉淀，讓該民族有著強大的凝聚力。所以要把增強小學維吾爾語文地方課程的針對性放到首位，把現代化的教育和傳統文化有機地結合在一起。并不是所有的民族文化資源都可以和現代的課程有效地融合在一起，課程內容中的民族文化資源不但要符合教育學的相關規定，而且還要讓學生能夠接受和適應。所以說，要以這兩個元素為目標合理的對小學維吾爾語文地方課程資源進行開發。在地方課程資源課程的開發運用中，要有針對性地去選擇一些關于本民族的歷史、藝術、語言等精華的部分。比如維吾爾族的傳統歌曲、民族舞蹈和音樂，還有本民族的文字和優秀的作品等，還可以開展一些有著民族特色的課外活動。對本民族的優秀文化要大力弘揚，讓學生從小就開始了解本民族的歷史、文化，從而增強自身的民族意識，繼續傳承維吾爾族能歌善舞、熱情好客的民族特色。
4.小學維吾爾語文地方課程資源開發所存在的問題
①在國家為一體的課程中對于少數民族的傳統教育考慮甚少，從小學開始因為考試的壓力，當地教師會將內地的課程模式生搬硬套的挪過來。而對于自己民族的文化、風俗、宗教等相關內容涉及的很少；②小學維吾爾語文地方課程到現在為止都沒有把自身存在的優勢充分表現出來。學生對于本民族的了解還遠遠不夠；③小學維吾爾語文地方課程的內容和學生的實際生活并沒有緊密聯系在一起；④因為對小學維吾爾語文地方課程的資源進行充分的挖掘，使得這些擁有著多彩的文化資源沒有經過提煉就成為課程內容。
5.對小學維吾爾語文地方課程資源開發的一些建議
中D分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.183
今天，我們處于一個信息技術快速發展的時代，網絡技術和視頻技術廣泛被越來越多的應用到了人們的生活之中。微課正是基于這樣一種情況而產生的一種較為新穎的教學模式，并借助著互聯網信息傳播的迅速性，開始以極快的速度在各學校之間蔓延。也正是基于這樣的一種原因，微課資源成為了中職學校中信息化公共教學資源建設的有機組成部分，并占據了極為重要的位置。隨著教育發展浪潮的沖刷，中職教育逐漸開始向著微課的方向傾斜，這使得中職課堂教學結構悄然發生了改變。因此，我在這里僅以自己執教的語文學科為例，對中職語文“微”教學展開相應的探討。
一、中職學生的“微”現狀
中職語文教學和普高語文教學是有細微的差異的，普高語文教學主要是讓學生順利的應對升學考試，而中職的語文教學是為了讓學生更好的進行專業知識和技術的學習。因而中職語文教學主要側重于專業知識的教學及對學生的個人能力的提升。在整個中職語文的教學過程中極為重視實踐教學的作用。高中學習從某一種程度上來說是九年制義務教育的延續，是大多數學生會選擇的一條升學之路，而中職教學雖然也可以順利的進行升學，但是其教學的主要目的是讓學生具備一定的職業技術能力，在教學時主要著重突顯一定的專業技術特性。重視對于學生進行相應社會實踐的預先演練，這使得整個教學過程顯得更“接地氣”。中職學生入學通常在十五六歲，正處于活潑好動的年齡階段，且動手能力相對較強，自學能力受心智不成熟的影響而顯得較弱。又由于年齡尚小如初生牛犢，敢想敢干，其思維表現得較為活躍。另外，中職學生還有一大顯著的特點，就是其基礎知識較普通高中生而言，要相對的弱一點。特別是對于語文學科的學習而言，上課時主動性并不高，且還容易在課堂教學中分心，教師可以明顯的感覺到學生對語文學習的興趣不如專業課程。因此，如何在語文課堂教學中成功的吸引學生的注意力，使學生對語文學習感興趣，改變當前語文課堂教學的尷尬局面，也就成為了亟待中職語文教師解決的重要課題。
二、中職語文教學的“微”現狀
上面我們已經提到了，中職語文教學與普通高中的語文教學是有一定差異的，其重點并不在于語文學科應試的相關問題，而在于其對學生進行教學的根本目的的不同。高中語文教學側重于升學，中職語文教學卻側重于社會實踐。因此，教師要在中職語文教學中，懂得如何讓學生將語文知識進行內化，然后在對應的專業行業之中，順利地將語文知識轉化成為能夠服務于社會的相關知識、技能、能力和經驗，這就在無形之中提高了對中職語文教師的教學能力的要求。在較長的一段時間內，中職教學中的語文教學雖是一門極為基礎的學科，但是卻無法得到學生的重視。這是因為語文學科的本身及內容的特點，所以學生根本無法提起對語文學科的興趣，直到微課“偶然”地“闖入”了中職語文課堂之后，課堂開始發生了“微”的變化，這種變化雖然看起來略顯“微”了一些，但是對中職語文教學帶來的潛在效果卻是無法估量的。
三、中職語文教學中的思考之“微”
“微課”是一種較為新穎的教學內容表現形式，其內核還是嚴格遵從了新課程標準和課堂教學實際的。因此，這是以教學視頻為重要載體的“微課”之中，即能夠集中體現教學中的某個知識點或某個教學環節，又能很好的服務于整個教學，讓“教”與“學”的活動和豐富多彩的教學資源進行了有機的結合。微課自引入到了中職語文課堂以后，就使傳統的教學模式發生了翻天覆地的改變。在中職語文教學中，會有不少教學的關鍵內容，如果是用傳統的方式進行講授，那么可供學生進行深入學習思考的點轉瞬即逝，而在將教學內容制作為微課過后，學生可以利用其進行方便的自主學習。
例如在對中職學生進行文言文教學的時候，由于文言文課文中包含了大量的文言實詞、虛詞、古漢語語法、文章整體框架梳理的學習內容，所以在傳統的教學中，教師需要進行大量的講解，并且課堂教學時間的限制，講解還不一定能夠起到應有的效果，如果能夠在教學中合理的引入微課進行教學，那么教師就只需要在上課時討論或解決一下學生不懂的問題，針對不同學生予以不同的輔導即可，其他的事情就可以全權交給微課來完成。同時，由于微課視頻對學習要點的集中呈現，可以很好的引起中職學生對相應的課文問題進行思考，并讓學生在思考后積極的融入到課堂教學之中，使學生能夠享受到課堂教學的完美樂趣。
由于微課的發展時間才短短的十余年，且現在中職語文教材三五年就會迎來一次修訂，再加上中職教育的特殊性等問題，中職語文微課資源尚處于相對不足的階段。而且普高的整體教學和中職教學差異較大，就算普通高中有豐富的微課視頻也不可能被應用于中職語文教學之上，因而當前的中職語文微課視頻還處于一種資源匱乏的階段之中。這樣一來，就需要教師積極的參與到微課教學之中，除了對微課資源進行大量的運用外，還要嘗試著去自行創作一些微課視頻或課件，逐漸構建起屬于中職語文教學的微課資源庫。
根據教學進展的不同微課可以被劃分為課前預習、課堂講解、課后復習幾個類型。結合微課的不同劃分和人教版小學語文教學內容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學中有價值的知識點。微課也是翻轉課堂的另外一種表現形式，傳統課堂教學注重教師的知識講授，學生通過課后的練習來將教師講授的知識進行內化。翻轉課堂則能通過微課的課前預習讓學生了解知識背景，在激發學習興趣的情況下更好地進行語文知識學習。在語文課堂教學中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節省這一部分課堂教學時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學。比如，在小學人教版一年級下冊《司馬光》的學習中，教師可以通過微課的方式向學生講解文章背景知識和相關事件，并截取相關的視頻以激發學生對知識的探求欲望，拓展學生的視野，加強學生對歷史的了解。
二、利用微課創建情境化和互動化的語文教學
傳統的語文課堂教學是教師講、學生被動聽，忽視了情境氛圍的創設，導致語文課堂教學枯燥乏味，更不利于學生抽象思維的發展和培養。為此，教師可以利用微課為學生學習語文創設一定的情境，從而使學生輕松愉快地學習，并培養學生的語文抽象思維。比如，在小學人教版四年級《觀潮》的學習中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。
微課在小學語文教學中的應用不僅體現在情境化教學，而且也體現在互動化教學。教師在制作微課視頻的過程中要適當融入假想式虛擬互動，實現師生之間的面對面交流，從而深化學生對語文教學內容的了解。同時，教師要做好和學生的在線交流溝通，將學生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學人教版語文《圓明園的毀滅》教學中，學習圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現出來，從而引導學生進行討論，深化學生對語文課堂內容的理解。
三、利用微課實現學生的自主化探究學習
微課也是教會學生如何學習的課程教學方式，教師利用微課能夠激發學生學習語文的欲望。比如，在人教版小學語文《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以根據學生對壁虎的了解在微課視頻教學中適當地設置疑問，引起學生對壁虎的好奇心，學生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向學生提問：“在自己的生活中是否發現過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區別？”在教師的提問下，學生調動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進行對比，培養學生的思維能力。
在實踐中，語文教學經驗不斷的被探索發現，其教學手段也不斷的得到創新性的改變，相關教育部門發現將微課程應用于語文教學中，能夠讓學生從被動的觀看者變成主動地學習者，以傳統的語文教學為基礎，將具有互動特點的微課程應用于語文教學中，讓語文教學有了創新性的改變，以此調動學生學習的積極性。
一、微課程的教學意義
語文涉及到的知識面非常廣，想要充分的掌握語文學科中、學科外的知識，就需要讓學生對學過知識進行鞏固，加深學生對知識的理解，讓學生的實踐中能夠合理的運用所學到的知識，這樣既能培養學生的交流能力，也能培養學生的思維能力。語文中的知識具有復雜、繁多等特點，在學習時需要將所有的知識進行記憶，面對這樣巨大的壓力，怎樣的教學方式能夠調動學生的積極性，讓學生主動去學習，并且有效的提高教學質量，這些問題都需要通過微課程來解決。
1.提高了學生學習語文的積極性
傳統的教學方法就是以課本為基礎，板書為教學的工具，這種教學手段過于呆板、單調，每天這樣按部就班，時間長了就會讓學生產生一種厭倦的情緒，對語文學習產生排斥，這樣就違背了語文教學的目的，與語文教學目標背道而馳，對學生學習語文產生巨大的影響。然而微課程就克服了傳統教學模式的缺點，有效的解決了這個問題，將微課程應用于語文教學中，讓多媒體視屏教學在語文教學中發揮重要的作用，利用微課程簡單、總結性高等特點將繁多的語文知識合理的綜合在一起，將學生直觀的了解語文教學中的知識，更容易接受語文教學內容，快速的接受其中所學的知識。這樣的教學方式加深了學生的記憶，讓學生在實踐中合理的運用所學知識，讓微課程在語文教學中充分發揮了它的作用。
“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。調查發現，如果是網絡課堂，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。學生認為網絡課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關掉了。通過微課視頻的播放，學生清晰地明白某一知識點別人有著怎樣的觀點和思考，可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。
2.強化教師的教學效果和專業素養
傳統的語文教學方式需要通過老師將課程內容進行講解，在上課前需要老師進行長時間的課堂引入，這樣就浪費了很多課堂時間，也大大影響了教學效果，讓學生在教學過程中處于疲倦狀態，沒有學習的熱情，這樣長時間下去，學生就會對語文學習產生排斥的情緒，不利于語文教學。然而，微課程教學手段應用于語文教學中，能夠課堂中學習的知識融合在一起，在上課時減短了課堂引入時間，將學生注意力集中在一起，調動學生的積極性，讓學生主動參與微課程語文教學中，這樣就能提高學生學習語文的熱情，讓學生快速的接受所學知識。另外在學習過程中，微課程教學手段讓師生、人機、生生之間有了互動，這種互動能夠加深學生對知識的記憶，在學習過程中提高學生的理解能力、交流能力以及應用能力，很大程度上的提高了語文教學的質量，讓微課程教學手段充分發揮了其交互性的作用。
例如在《看云識天氣》中，以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間，提高了課堂教學效果。
可見，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。廣大教師在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現對“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
二、微課程在語文教學中的實際應用
1.將PPT軟件應用于語文教學中
這種PPT教學軟件具有很強綜合功能，這一優勢可以滿足繁雜、繁多的語文知識教學。將PPT軟件應用于語文教學中，能夠讓學生感到一種新鮮感，而這種新鮮感是調動學生學習熱情的肥料，讓學生持久保持學習語文的熱情，在學習語文學科中知識的時候產生一種。因此將PPT軟件應用于語文教學中，將所有知識以視頻的方式呈現在學生的眼前，這種短時間的教學手段可以讓學生在整個課堂中集中精神，不會出現煩躁的心理。因此將微課程教學手段應用語文教學中，不會對語文課堂產生影響，反而會將復雜、繁多的語文知識綜合在一起進行教學，既不會浪費課堂中寶貴時間，也不會讓學生對語文產生厭倦的心理。能夠大大的提高語文教學質量。
例如，在教學的《沁園春?雪》的時候，將PPT軟件應用于其中，將北國雪景的圖片附在每一句詩歌后面，并且將背景音樂循環進行播放，為學生創造了情景化的教學課堂，讓學生被視頻中的圖片、音樂所吸引，這種創新的教學模式可以提高學生的興趣，抓住學生好奇的心理，讓學生迅速進入課堂教學中，沒有任何時間去開小差。因此，基于PPT教學軟件的語文教學，能夠將所學知識充分的講解給學生，不但能夠豐富語文教學內容，也弄那個加深學生對所學知識的記憶，進而調動學生學習的積極性，提高語文教學質量。
2.錄制音頻、視頻進行講課式教學
所謂講課式教學，顧名思義就是要在每節課前將所學知識進行錄制，以視頻、音頻的方式進行語文教學，在課前將視頻進行整理，通過剪切、整合的方式完成視頻后期的制作，以小視頻的方式展現在學生眼前，這種方式可以讓學生在課前開始了解老師此節課要講的內容，在預先了解的情況下，為后面的學習打下了堅實的基礎。因此將具有直觀、簡潔、方便等特點的微課程應用于語文教學中，能夠讓學生對語文產生極大的興趣，同時讓學生在課后對所學的知識進行針對性、回顧性的復習，提高語文教學效率。
例如，在教學《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，將書本中主人翁及其他主要角色制作成視頻資料，將圖片中的人物性格特點進行解釋，并且反復播放給學生看，加深學生對書中文物的印象。不論書中的人物、知識、語言有多復雜，學生在了解人物特征的基礎上，再進行教學時降低了困難度，然后學生迅速了解其中的內容，提高教學效果。
總之，微課程是一種創新的教學手段，將微課程應用于語文教學中，不僅可以利用PPT教學軟件、還能使用其他的軟件進行語文教學，它們的交互性教學方式能夠提高學生的交流能力和思維能力，進而提高語文教學質量。
中職學生畢業后將走向職場，直面社會，中職語文教學必須著眼于職業學校的培養目標，加強實用語文能力的培養，也就是學生的日常生活和未來職業崗位需要的語文能力。關于這種語文能力的培養途徑，語文教材側重表現在應用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動上。
語文教材中選取的應用文寫作：個人簡歷、求職信、工作日志、實驗報告、商品廣告、總結、述職報告、合同等內容都切合中職學生實際，提高學生未來職業需要的基本寫作能力，使學生將來走向職場能熟練運用學校語文課程學到的知識，為學生未來職業發展打下基礎。
口語交際和語文綜合實踐活動，可以培養學生在社會活動和未來職業活動中恰當、得體地駕馭語言的能力，這也是中職語文教學應當實現的重要目標。中職語文教材設計的“口語交際”和“語文綜合實踐活動”這樣兩個以“語言運用”為內容的訓練項目，是為了使中職學生能在未來競爭激烈的職場善于言談、巧于應對，具有良好的語言修養。口語交際系列，通過生活化、場景化社交活動設計，培養學生社交活動中應當具備的語言修養；語文綜合實踐活動則側重培養學生與未來職業生涯有關的語言交際能力。設計的“模擬應聘”、“即席發言”、“關于企業歡迎什么樣的中職生”的調查、“模擬推銷”等內容，模擬未來的職業現場，鮮活、真實，引導學生自然而然地進入活動的情境，提高了中職學生職業認同意識和解決職業問題的能力，在活動中增長才干，逐漸養成適應職業生涯所需要的語言應用能力。語文教材改革應加大應用文寫作、口語交際和語文綜合實踐活動的力度，以滿足未來生活和工作的需要。
二、應用微課教學
微課短小精干、言簡意賅，教學目標明確且設計的內容比較實用，主題豐富多樣，易于整合歸納，形成系統性的知識點，深受當前眾多中職語文教師的青睞。
1.制作微課導讀。運用微課，可優化中職語文導讀教學環節，使教師能夠根據中職學生基礎，設計制作出微課導讀內容，提升學生對語文課程的興趣。微課的播放時間很短，因此不會在微課導讀過程中使學生分神，能提升學生學習注意力，有助于積極引導學生做好課前知識準備，提高中職語文教學質量。例如，中職語文中的文言文教學，運用微課收集整理文言本相關典故，人物有趣事跡，運用計算機多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時間為6分鐘的短片，可以事先安排學生在家上網觀看預習微課，不僅有助于引導學生對教學內容進行思考，也可以激發學生學習興趣。
2.運用微課拓展學生知識技能。中職語文微課教學，有助于完善課后知識拓展，幫助學生由知識到技能的轉化，鞏固學生對語文課本知識的理解。例如，在中職語文教學的過程中，為了能夠幫助學生在課后理解以及鞏固上課環節的語文知識，語文教師可以根據學生掌握的知識，把語文教學中的主題內容制作成微課，學生就可以通過網絡進行自主學習，這對學生掌握相應知識和提升語文素養發揮了重要作用。
3.完善微課體系促進學生自主學習。教師在中職語文微課教學中，可以完善微課教學體系，制作班級內的微課網絡平臺，引導學生通過該網絡平臺學習微課內容。同時，微課不但可重復播放視頻，還可以將知識點分層制作，滿足不同等級、不同層次學生的需要。教師在語文教學過程中靈活安排學生學習微課，有助于學生自主學習，提高學生的自我素養，營造良好的學習氛圍。中職語文教學中，運用微課教學，能夠使每位學生根據自己學習目標與計劃，隨時觀看微課，有助于學生進一步理解中職語文教學目標、查漏補缺、鞏固知識，滿足自身學習需求，還有助于改善中職教育中后進生轉化的問題，從而全面提高中職語文課堂教學效果。
當前，我國正處于經濟轉型和產業升級的關鍵時期，各行各業急需大量的不僅具有一定科學文化知識和職業技能的熟練勞動者，而且需求具備有人文素養的高素質的綜合性人才。為此國家提出中職教育應注重學生綜合素質的提升，尤其是應該加強對學生人文素養的培養。通過人文素養的提升能夠讓學生更好的融入社會，對社會有更強的適應性。中職語文作為中職教育的基礎課程，也是培養學生人文素養的基礎學科，對培養學生的綜合素質和人文素養提升有重要意義。在這種形式下，中職學校開始借助于現代化多媒體技術的發展，進行中職語文教育教學的革新，其中將微課引入到教學中，希望借此提升中職語文教學的水平，已然成為一種趨勢和潮流。
一、微課的特征
微課伴隨著多媒體網絡化的發展而興起，它是一種借助于視頻和ppt等技術手段與課堂教學相融合形成的一種短暫的音視頻課堂教學活動。其本身表現出下列特征。
（一）雖然微小，主體突出
微課在制作的過程中不是以一節課的課程內容和時間為依據，而是把制作目標放在對某一個知識點的闡述和講解上，因此顯示出微課雖然微小，主體突出的特點。微課雖然微小，但是它關注的是一個具體的教學目標或者教學重、難點，做到目標明確、主體突出，能夠在盡量短的時間內幫助學生理解這些知識，從而達到提升教學效果的作用。從微課質量上看，由于微課在這個過程中時間充足，而課程比較短小，往往都到老師把自己認為最精彩的片段進行錄制或是教師個人針對某個知識點將自己的獨特見解和教學方法融入其間制作而成，質量相對較高。
（二）微課雖微，但有多種形式
微課雖然有課堂容量較小、課堂延續時間較短等限制性的問題，但是同樣可以存在著多種微課類型。因為微課的制作是建立在現代多媒體技術上，因此在微課制作時能夠采取的制作手段和方式是多樣的。比如在制作方式上可以進行視頻剪輯、圖畫展示、動漫融入及文字說明等多種形式，這樣可以便可以達到微課雖微，但是呈現的形式多樣化的效果。從內容呈現的類型看，微課能夠對某個知識點或教學環節，或者是一個小問題、小策略、一個類型的習題進行微課制作，這樣也可以達到從內容上也具有多樣化的特點。
（三）微課兼具便捷性和共享性
微課其具有內存占有量小，一般不超過幾十兆，便于使用者進行存儲和保存。并且這些格式多為當下通用的格式比如flV wmv等在使用的過程中不需要特殊的播放軟件，有利于使用時的便捷性。同時隨著移動網絡的興起，手機兼具的無限網絡功能也越來越強大，微課的使用者尤其是學生能夠借助于手機等移動設備就能夠實現對這些微課的在線播放，甚至也可以下載到自己的手機上進行保存，能夠更好地促使學生個性化學習和自主性學習。微課上傳到網絡，能夠借助于網絡的開放性和資源共享特點，讓這些微課能夠實現永久的在網絡上保存，并讓更多的學生受益。
二、“微課”在中職語文教學中的應用
（一）課前利用微課應用發揮引領作用
“語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，國家課程規定中等職業學校學習語文基礎模塊教學課時為160～180學時，職業模塊教學課時為32-36學時。可是，在調查中發現職業學校的語文課程遠遠沒有達到這個要求，許多學校為了提升中職學生的職業技能，總是壓縮語文等非專業文化課課時量。因此在課時量少的情況下，中職語文的教學必須向效率轉變。應該利用現代多媒體技術，充分利用有限的時間。比如通過微課可以先把下一節課要講的內容通過學校局域網發到網站上，這些微課內容包括課前預習要求，課文簡介，課文中心思想等內容。通過微課讓學生能夠提前對所學的內容在課下自由選擇一個時間，進行預習能夠有一個大致的了解。從而增加學生的自主性學習，也對課堂教學起到引領作用。
（二）課堂上應用微課充實教學內容
當今社會是一個科技飛速發展的時代也是一個信息時代，這些時代特點呼喚中職語文教育也應該緊跟時代步伐有所更新變化，反應到教學手段上應該進行設備的更新，比如通過微課對語文中涉及到場景通過視頻圖畫的引進能夠讓學生更直觀形象的感知語文的抽象概念。比如在《過秦論》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》等的古文教學中，從字詞翻譯到文章內容都是教師講解為主，課堂枯燥無味，沒有任何出彩之處。如果通過微課的引進，把課文涉及到的蘭亭、赤壁等場景通過視頻或者圖片展示給學生，就能更好的實現生動性、形象性和高效性于一體，更好的實現教學效率的提升。
（三）課后利用微課有利于提升教學效果
一、緣起：微課教學成熱潮
隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應用的社交平臺一樣，微課應運而生。“微課”最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國內興起了“微課”熱，微課教學成了教育信息化的新熱點，越來越多一線教師表達著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學實踐中。隨著“微”時代的來臨，語文教學也從傳統走向現代，對語文教師而言，更應該樹立起“微課”意識。
二、探索：路漫漫其修遠兮
1.語文教師的微課意識
當微課一步步地走進我們的教學視野，當語文教學迎來“微時代”的時候，作為一線語文教師，應該樹立起語文教學微課意識――即依據《義務教育語文課程標準》及廣大語文教學工作者的教學實踐經驗，以教學視頻為主要形式，反映語文教師在語文課堂閱讀、識字或者寫作教學等過程中，針對文本中的某個疑難知識點或某個特殊教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合體的意識。
2.語文微課和微課的關系
語文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活等優點。語文微課教學除了把多媒體作為語文教學的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學需要的微課堂。在課程教學設計的基礎上對一個語文教學知識點或知識單元進行微課教學設計。為教師的語文課堂教學應用和學生的個性學習創造便捷條件。
三、踐行：曲徑通幽花木深
（一）“花開堪折直須折”――把握語文微課使用時機
當前社會背景下，微課是基于輔助課堂教學或者促進課堂教學而設計的。由于“微課”制作精美，情境性強，資訊時新，加上小學階段孩子注意力的年齡特點，微課一旦出現在課堂，便有聚焦作用，能產生意想不到的效果。在我們的語文課堂教學中，微課可以成為我們教學的一種輔的資源和環節。
（二）“天光云影共徘徊”――發揮語文微課屬性
微課與傳統的語文課程一樣，一定是要指向語言的，旨在提升孩子的語言素養。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結合語文課程屬性，十分重視讓孩子聯系當下生活進行言語表達，或者為孩子創設一種符合其年齡特點的教學情境。我們在選擇微課內容，設計微課教學時務必注重萃取有價值的語言點和素材，讓孩子感受漢語潤澤的同時提升語言素養，讓微課滲透語言價值。
（三）“數枝艷露凝香”――優化語文微課應用方式
結合微課自身主題明確、內容短小、重點突出的優勢和語文學科的特點，在語文教學中，微課的應用方式多種多樣，不僅可以輔助學生課外自主學習，成為課堂展示內容，甚至還可以作為方案說明、素材等應用于網絡征文比賽、課本劇表演等各種語文實踐活動中以及教師集體備課、說課等教研活動中，讓微課真正發揮其翻轉的作用。
1.學生課外自主學習
具體可分為三種：（1）課前預習性了解學習，可基本理解要點，難點、重點可以課堂上重點關注，提出問題；（2）課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，解決個別問題；（3）課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向自主學習。這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。
2.教師課內內容展示
微時代的到來，在微課熱潮的帶動和引領下，當前網絡上的微課資源庫已經小有規模，加之微課制作簡便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學；通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。
總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學模式，但是微課還處于發展的初期，大規模應用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學資源模式，研究空間很大。作為語文教師，我們不應該拒絕這種新興的教育趨勢，而是應該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹立語文的微課意識，結合自己的學情和教情大膽探索和創新微課的應用模式，利用微課促進自己的專業發展，與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統語文教學互相融合，取長補短。以微課教學輔助傳統語文教學，努力激發學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，熱愛學習。
參考文獻：
【關鍵詞】
微課 中職語文教學 應用
微課因其自身具有較強的針對性和目的性以及教學時間較短，教師在教學過程中，緊密結合教學的重難點開展的教師方式，其核心就在于課例片段，在課例片段中，主要是設計與教學內容相符的素材、課件等輔較強的教學資源。因而在中職語文教學中加強微課的應用，不僅能彰顯教學的主題，而且還能促進學生學習興趣的提升，最終提高教學質量。
1.致力于學生學習興趣的激發
由于部分自身的學習習慣不好，所以在面對學習時，往往會因此失去興趣。尤其是對于語文這門課程而言，中職生從小學就一直在學習語文這門課程，自身對語文缺乏興趣，在學習中職語文時，為了促進學生的學習興趣激發。將微課引入中職語文教學之中，利用微課將課堂教學的重點以微課顆粒片段的方式將其展示出來，在促進學生學習興趣激發的同時，還與一般的多媒體教學有所區別，因為大都是教師直接上鏡，學生還能利用手機下載微課，學生可以在沒有時空的限制下對教師所教學的內容進行觀看，從而更好地在線上增強與教師之間的互動，利用新媒體加強與學生之間的交流，促進師生之間溝通的同時還能逐漸轉變學生學習語文的觀念，從而更好地確保教學質量的提升。但是微課的制作質量必須保證，且結合學生的學習水平進行合理的劃分層次，從而對不同層次的學生設置針對性的微課課程，將取得事半功倍的效果。
2.致力于課堂教學環境的優化
微課在中職語文教學中的應用只是一種手段，與多媒體一樣，不能成為課堂的主宰，同樣需要我們以學生為主體，切實加強對其的應用，致力于課堂教學環境的化。例如在教學《勸學》時，由于其屬于文言文，學生對其的理解難度較大，其寫作特色、對比論證和比喻論證是其學習的重點，為了活躍學生的學習氣氛，優化課堂教學環境，教師可以將這些教學重點錄入微課之中，并做到刪繁就簡，在突出重點的同時能促進課堂教學環境的優化，引導學生更好地融入課堂教學環境之中。
3.致力于課程教學資源的整合
現代教育發展的一大趨勢就是資源的共享，所以為了更好地促進教學資源的質量，加強對教學資源的整合對于促進資源的共享具有不可或缺的作用。例如在教學《項鏈》一文時，為了更好地對其中的知識點進行整合，應利用微課將教學資源進行整合，比如將愛慕虛榮的妻子與無限疼愛的丈夫形成鮮明的對比，并以此為切入點，從而更好地整合和梳理學習資源。并在微課這一媒介下促進師生雙方的互動和學習。所以利用微課對該課進行教學時，首先可以通過播放課件促進學生對學習內容的整體感知，從而全面而又直觀的感知課件的內容，而在此基礎上就需要引導學生對自己的觀點與體會在分組討論中展示出來，引導學生加強互動。最后加強師生之間的互動，從而更好地對學習資源進行綜合，并結合小組合作探究學習的結果，通過師生之間的交流和分析，就能將分散的學習資源集中出來，從而更好地對課堂教學中的重難點進行整合和分析，促進資源的共享。
4.致力于從課內向課外的延伸
由于以往教學只在課堂上開展。在填鴨式的模式下，隨著新課改的深入和素質教育的實施，這一模式的不足正在不斷的體現出來。所以在變換課堂主體的基礎上，加強微課資源利用的同時，還應從課內向課外延伸。這就需要教師定期的在微課平臺中更新資源，這樣就能增加學生學習的機會，促進學生的自學。
5.強化師生交流，掌握應用技巧
微課的應用并非將其在課堂上拿來替代教師的教學，而應切實掌握其應用技巧，才能更好地促進其作用的發揮。通過強化師生之間的交流就能更好地提高其應用的成效。比如通過網絡平臺搜集學生的建議和對策，并在微課資源中進行改進和優化。且微課在應用中應把握好時機，注重重點的突出，強化學生的學習興趣，才能更好地促進其作用的發揮，避免對其產生依賴性，將其應用的恰到好處，不失為一種藝術。
6.拓展學習空間
在中職語文教學中，為了更好地促進微課的應用，盡可能地確保教學質量的提升，教師還應切實注重其在學習空間拓展中的應用，促進學生綜合素養得到有效的提升。同樣以上述的《項鏈》教學為例，教師在播放微課課件的同時，還應對教學內容進行有效的分解，從而更好地引導學生在學習中去思考和發現問題，并通過教師的適時點撥促進問題的解決，而在這一過程中，就能促進學生對課文的理解，促進其學習空間的拓展，引導學生自主學習，更好地對知識點進行探究。例如某教師在這一課教學中，將播放的畫面定格在丈夫強忍睡意又不愿掃了妻子的雅興，由于此時丈夫弄弄的睡意和妻子忘情的舞蹈而刑場鮮明對比，讓我們在感慨其愛慕虛榮的背后，在現實的生活中又何嘗沒有這種情況呢？在這一瞬間又能將丈夫對妻子的疼愛而又感動畫面定格。最終通過畫面分析，可以繼續引導學生深入思考丈夫在文中的人物形象，并對妻子的愛慕虛榮進行的抨擊而形成了強烈的反差，在定位丈夫追角色的同時又能引導學生換位思考，從而通過教師的引導和提問，掌握和理解曲折情節，把握任務性和和促進學生多向思維的培養，促進學生橫向和縱向思維的激發，最終在將精巧的構思與文章的實際結合，從而給人一種回味無容的感覺。
【結 語】
綜上所述，在中職語文教學中，加強微課的應用具有十分強烈的必要性，因而為了確保應用成效提升，我們必須激發學生學習興趣，優化課堂教學環境，整合教學資源，從課內向課外延伸，強化師生交流，掌握應用技巧，拓展學習空間，最終提高中職語文教學質量，并為此而不懈努力。
【參考文獻】
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）03-0092-02
現代教育技術與語文學科的有機結合，對提高教學效率、更新語文學科傳統的教學模式有著積極的作用。它在教育教學領域中的開展涉及師資水平、教學觀念、學科資源的開發等多個方面，隸屬于教育技術與課程的整合。教育技術對于教育的核心應用是我國教育教學領域中一個較為復雜的難點。
1 現代教育技術與語文閱讀教學融合的理論依據
建構主義主張，在教學傳播過程中，教師要以學生為中心，學生成為建構意義的主體。語文學科中建構主義理論與多媒體教育信息技術的結合對語文教學發展提供了理想的教育途徑，與此同時，教育信息技術與語文學科的整合為語文教學的發展提供了重要的發展空間。
語文課程的教學，要不斷拓寬其教學模式的應用，變更傳統的教學模式，注重與其他學科的整合，并利用多媒體等現代科技手段的結合，通過不同類型的授課方法，讓學生在語文學科學習中拓寬視野，使學生在現代化教學模式中提高學習能力，獲得語文學習的實踐能力。
教育技術與語文學科課程的整合為語文教學提供了一種全新視角。在傳統教學模式的授課方式中，學生被動接受教學內容和信息，會在傳播者與受播者中產生一種單線性的傳遞關系，阻礙了學生對語文學科豐富信息的學習與積累。教育技術和互聯網對語文學科的介入，使教學信息的傳播方式由單線性邁向雙邊抑或多邊，學生在語文的學習過程中由被動接受轉變為主動探索，對于語文信息內容根據自己的需要在多媒體技術的支持下進行選擇。傳統的閱讀和寫作與教育技術媒體的有機結合，為語文閱讀與寫作教學開辟了新的學習途徑。
2 現代教育技術與語文閱讀教學融合的優勢
多媒體教育技術對傳統語文學科的介入，為語文教學在不同側面和程度上帶來了一種教學理念的傳統顛覆以及教學實踐的優化。在語文教學中多媒體技術的介入，可以對文章的理解更加生動，讓學生仿若身臨其境，極大地增強了教學效果，學生在對文章的理解和學習中也不再是一知半解，而是能夠充分地了解文章作者的背景，進一步理解文章的主要內容，提高對課文的感知能力。
在教學中，語文教師充分利用多媒體所提供的音樂、圖畫、影視等多種技術手段，使學生對語文課文的感知能力進一步提高，對課文情境的內心體驗也更加深刻。語文教師借助多媒體教學把傳統教學模式中較為抽象的講解變得更為具體，使枯燥的內容變得生動形象，利用多媒體傳播功能來彌補授課教師口授的不足。學生在學習課文時除了學習知識，也可以陶冶藝術的情操，獲得美的享受。
如在講解課文《十里長街送總理》時，可以剪輯相關紀錄片中與課文有關的歷史畫面導入課文，為學生營造出傷感的氛圍，縮短課文時代背景與學生的時空距離。這樣的導入既突破了教學難點，讓學生能夠迅速地對課文產生共鳴，也最終提高了教師的教學效率。
3 現代教育技術與語文閱讀教學相融合的應用
現代教育技術在閱讀教學中的作用
1）影視資源可以使學生產生閱讀興趣。
①影視資源具有直觀性和逼真性，可以激發學生的閱讀興趣。如學習《肖邦故園》一文，可以播放有關肖邦的紀錄片和肖邦的《波蘭舞曲》等音樂作品，以真實的場景和夢幻般的音樂充實學生的感知，再結合文本體味肖邦對民族獨立的渴望和憂國憂民的博懷。
②影視資源的綜合性可以推動學生的閱讀興趣，深刻理解文本。如學習《祝福》《雷雨》《辛德勒名單》等文章，可以觀看改編的同名電影，借助演員深刻生動的表演引導學生走進名作名著，加深對人物性格、形象的理解，又可以吸引學生主動查找相關知識資料，更貼近那個時代，視角全面地賞析文本。
③影視資源的豐富性可以與文本形成對比，進行對比閱讀。如學習《品質》，可以觀看黃宏、鞏漢林的小品《鞋釘》，通過人物性格和行為的對比，讓學生明白“品質”的內涵，懂得不同時代背景下都要堅守職業操守。
2）音頻資源可以充實聽說內容，提高聽說能力。
①音頻語言生動、準確，能夠更好地讀出文本情義，讀出文字的畫面感，在一定程度上彌補了地方教師普通話不標準，部分教師誦讀缺乏感染力的缺點，有利于學生從情感上體悟和把握文本。如《致橡樹》的經典誦讀，深情款款，學生充分感受到了愛的堅貞，并鍛煉了誦讀能力。
②音頻語言溫暖貼切，特別是許多經典的誦讀與對白，能讓觀眾展開遐想的翅膀，自由自在地想象。如《假如給我三天光明》的誦讀安靜有情，學生在聆聽品讀中，似乎與海倫?凱勒共同暢游博物館、劇院、樹林，在生動的語言情境中，學生感同身受，體會到盲人對光明的渴望，健康者應該對生活倍加珍惜。
3）微課資源可以提高學生閱讀能力。
①促進學生對文本的理解。有些文章內容龐雜，課堂上教師的講解不能面面俱到，只能突出某幾個重點。未探討的知識點有些也很有價值，不能棄之不理。微課可以很好地解決這一問題。如學習《林黛玉進賈府》，林黛玉戴孝初入賈府時各色人等的哭泣也很有人性的探討價值，筆者將相關內容錄成微課，利用課前十分鐘時間播放，就很好地展示了這一情景，加深了學生的認識。
②拓寬學生理解文本的途徑。如學習《春江花月夜》，利用微課《十分鐘教你背誦<春江花月夜>》，學生不僅很快地掌握了背誦的竅門，而且更好地理解了本詩。有時，對某個知識點的疑惑，學生可以通過網絡查找資料，看教師錄成的微課自行解決，既節約了課堂時間，又促進了學生的理解，拓寬了知識面。
現代教育技術應用于閱讀教學的教學模式
第一步：閱讀經典原作。教師尋找合適的劇本，或是課文原文，讓學生進行閱讀，在閱讀的過程中找到課文中需要進行探討的核心問題。
第二步：小組合作學習討論。學生閱讀后，教師匯總學生找到的可以討論的核心問題，然后劃分類別讓學生分組或逐個進行討論，進而讓學生對所學課文加深了解以及進一步掌握。在這個教學環節中，教師作為課堂的引導者，要盡力去引導學生開發他的思考能力，并培養學生獨立思考問題的良好習慣。在欣賞影視作品這個環節中，因為學生之前的學習中已經對作品有了很多的了解，所以教師給學生播放影音是讓學生發揮發散式思維，使作品有深度的了解和掌握。或利用網絡查找疑問處;或與同學在群內討論分析，解疑釋難;或針對某個知識點，由教師提供微課或資料，學生加深認識。這個環節既需要發揮教師的主導作用，也需要發揮學生的自主作用，摒棄錯誤的認識，形成大致相同的結論。最后由教師進行文本點撥，點評學生表現，進一步促進學生的理解和認知。
4 語文教育技術使用的隱患
盡管多媒體教育技術對課程改革起到積極的促進作用，但在這些積極作用的背后，在未來的教學中也不能忽視多媒體教育技術所帶來的諸多隱患。語文教師的教育技術離不開多媒體課件，倘若課件質量不好，加之教師存在操作不當、過度使用等不良現象，語文課的質量就無法達到預期的效果。同時，一些學校對使用多媒體進行語文教學不夠重視，只是為了應付上級領導的審查，并沒有真正做到物盡其用，甚至成為一種擺設，成為公開課上裝樣子的工具，成為獲取教學榮譽的首段。美國內華達大學的教育技術學教授麥德克斯在《交互多媒體：教育的未來和問題》一書中也指出：“只有當教師真正把交互多媒體同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。”
5 結語：語文教育技術的應用前景
不能因為一些傳統的語文教學模式有缺點就全盤否定，也不能因為多媒體教學有優點就不加區分、濫加應用，應該看到傳統教學與多媒體教學尺有所長、寸有所短，將兩者有機結合，才能夠真正提高語文教學質量，真正推動語文教學改革的總趨勢良性發展。
參考文獻
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小學語文對學生價值觀的形成具有潛移默化的作用，如今人們越來越重視人文教育的發展，小學語文是必不可少的一部分。微課的使用提高了小學生語文的學習水平和質量。
⒈有利于讀懂文章含義
學生在遇到較難懂的文章時，可借助微課通過多媒體教程，以視頻的形式了解相關的背景知識以及作者介紹。例如教師在講授《漁歌子》一課時，其中的意境不好把握，可以播放與之相關的動畫，讓學生了解詩歌含義。西塞山、桃花、流水、鱖魚、青箬笠、綠蓑衣等事物在學生的眼前一一展現，視頻將詩歌動靜結合、遠近結合的寫作手法，通過流動的鏡頭在學生面前羅列出來。這樣可以加深學生對詩歌的感悟和印象，有助于今后的教學。
2.有利于提高課堂效率
當今的教學非常注重效率以及學生對語文的把握能力，微課教學可以極大挖掘學生的邏輯思維能力，提高學生學習語文的興趣。在學習《一夜的工作》一課時，通過視頻、音頻、文圖等相互結合的方式，讓學生走進的真實生活。使用微課展示平時的工作狀態、生活足跡，可以加深并增強學生對人物的印象。在了解的個人魅力之后，課文會較容易展開，學生會領會宵衣旰食、日夜為民的精神。
教師通過微課教學，拓展文章的深度，使學生在獨立思考的同時，運用周身感官體會文章大意。通過建立一個靈活思考并具有思考深度的課堂，學生在語文的學習上會獲得很大提高。
3.有利于填充傳統教學的空白
小學語文在教材設計上已跟不上時代的步伐，這需要通過其他方式，例如用微課教學去填充傳統教學的空白，彌補其缺陷。學生在學習小學語文時，通過了解各個方面的內容，去擴展知識面。教材的選取有時會與學生當前的生活有差距，高效的微課可以消除兩者的差距。
教師在教學過程中要展現出語文課該有的活力，微課給學生提供了一個比較寬松的環境，在愜意的氛圍中，師生共同進步。在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，學生可能不太理解古人分別時的心情。通過微課可以讓學生了解古代的交通運輸以及郵遞情況，讓學生對古代生活有具體的認知。
⒋有利于學生隨時隨地學習
社會已經進入信息化時代，微課應用到小學語文課堂之后，教學模式發生了較大改變。一方面學生利用微課擴展知識面，增加對社會的閱歷；另一方面利用零碎時間學習成為一種新風氣。學生可以不受時空限制用微課進行學習，可以自主選擇要學習的內容以及方式。在小學語文課堂上，教師可利用微課將知識點做成文檔發給學生，以便學生的預習和復習。這樣靈活的教學方式能夠提高學生利用時間的效率，在碎片化的時間里，學生通過自主學習提高自身的語文素養。
二、對微課的客觀認識
