時間：2024-01-13 08:19:13
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇九年級語文教學策略范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
小學是學生接受校園知識文化的初始階段，也是培養學生學習能力和個人素養的關鍵時期。而識字作為學生學習知識文化的基礎，在小學低年級語文教學中起著十分重要的作用。當下，許多教師在進行小學語文識字教學時，忽視了字與實際事物之間的聯系，而一味地為了識字而識字，使得語文教學變成一種灌輸知識的途徑，而非引導學生學習的方式。因此，為了更好地改善小學低年級教學效果，教師們應積極主動地探尋合適的教學策略來提高學生識字的能力。
一、運用多種興趣教學方法，提高學生學習興趣
興趣是引導學生學習的最好動力。教師在進行識字教學時，應激發學生的學習興趣，充分地調動學生的積極性，讓他們在不斷的探索中發現疑問，并積極主動地去進行探究，從而獲取漢字更深更廣的含義。
1.采用字形教學，增加學生對漢字的興趣
愛玩是孩子的天性，尤其對于低年級學生來說，活潑好動是他們的一大特性。因此，我們應針對他們這個年級的性格特點來組織一定的活動教學，激發他們學習的積極性。
（1）猜字謎
絕大多數小孩子都喜歡游戲，因此，在進行小學語文識字教學時，教師可以適當地進行一些猜字謎活動，引導學生去探索字謎。像“一月一日非今天。”“一人一張口，口下長只手。”“一家有七口，種田種一畝，自己吃不夠，還養一條狗。”等等。這樣的活動既能調動學生學習的積極性，使他們的注意力都集中到漢字上來，同時，也加強了他們對漢字的掌握程度，提高了語文識字教學效果。
（2）運用形象的身體語言教學
在進行低年級語文識字教學的過程中，適當地運用一些肢體動作進行教學，會有意想不到的效果，像教學生“才”這個字時，教師可以安排學生到講臺上表演，讓他雙手平直，側伸出一條腿，讓其他的學生觀察。這種方法不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時也加深了他們對所學的漢字的印象。
2.充分地將多媒體運用到教學中，提高學生課堂學習興趣
隨著科技的快速發展，我們進入了一個全新的信息化時代，而多媒體作為信息化的產物，逐漸地被應用、推廣到社會各個領域，其中自然包括小學教學。在小學語文識字教學過程中，教師應充分地將多媒體融入進去，使學生能夠更加形象生動地認識、學習漢字，并充分地利用學生愛玩的天性，通過多媒體向學生展示各種奇特的漢字藝術和背后的小故事，引發學生門對漢字的興趣。像在識字教學過程中，教師可以運用多媒體展示出一條在水里自由游動的魚，并在旁邊寫出魚這個字的演變過程，從而有效地強化學生對魚這個字的認識，培養他們的思考能力，激發學生對漢字的探究欲望。
3.積極開展各項識字實踐活動，增加學生對漢字的興趣
生活源于實踐。教師在進行語文識字教學時，應積極去開展一系列實踐活動，指導學生在實際過程中獲取各種信息知識，了解生活中的漢字。比如，教師在教會學生一些最基本的漢字之后，可以帶學生去超市，帶著他們去認識超市里各種商品的標簽，讓他們在實際的生活環境中去認識、學習漢字，提高他們對漢字的實際運用能力，同時，也在一種輕松愉快的環境中培養了他們對漢字學習的興趣。在運用這種教學方法時，教師應努力去引導學生與社會生活相溝通，讓學生在一種真實的實踐活動中掌握識字的方法技巧，提高他們的識字能力。
二、運用插畫教學方式，提高學生識字能力
在進行小學低年級識字教學時，教師應充分運用插畫提問方法，來引導學生擴展對漢字認識，即教師運用一系列漢字插畫，提問并引導學生進行思考，找到一些漢字之間的關聯性，便于他們對漢字的識記。像學習“牛”和“生”這兩個字時，教師可以先出示一組圖片，讓學生觀察圖片上所畫的牛和花生，并指出下面所寫的字，然后讓學生在下面練習這兩個字，思考并回答這兩個字之間的關系，讓他們觀察發現牛與生之間只相差一橫，并且“牛”的第一橫短，第二橫長，而“生”則是第二橫最短。通過這種教學方式，能夠讓學生逐漸地形成一種觀察思考的能力，激發他們探索的欲望，引導他們在不斷的探索中掌握識字的技巧，加深對漢字的認識。
r>
三、聯系實際，對學生進行感性識字教學
漢字是一種言語工具，是一種注重實踐操作的知識。因此，在進行漢字教學時，教師應充分調動學生實際生活中的知識和經驗，從各方面來引導學生進行識字認識。像在教“小麥”和“土地”兩個詞時，教師在引導學生對這兩個字具有一定的認識之后，可以問他們小麥一般什么時候播種？什么時候成熟？小麥一般可以用來做什么？它與土地之間的關系如何？通過這一系列的問題來使學生了解，小麥分春小麥和冬小麥，春小麥一般在三月或四月播種，到七、八月份成熟，而冬小麥則是在第一年的八月到十二月之間播種，第二年的五月到七月之間成熟。小麥磨成面粉后可用來制作面包、饅頭、餅干、面條等食物，發酵后可以制作啤酒等，很有營養價值，而小麥生長在土里，土為小麥提供生長的營養。通過這種教學方法，能夠將識字與學生的生活聯系起來，增加學生對小麥的認識，引發學生去主動思考周圍與小麥有關的事例，觸發他們對這個詞的感性認識，拓寬教師語文教學的信息量，增加語文識字學習的廣度和深度，讓教師與學生處于一種相互交流的過程，提升學生的思維運用能力。學習源于生活，學習離不開生活。教師只有不斷地去探索漢字與生活之間的關系，尋求有效的教學方法，才能使學生在一種潛移默化的環境中增加漢字的學習運用能力。
當前，漢字教學方式、方法種類繁多，如何從這些方法中找尋最為合適的是每個教師積極探索的目標。在實際的教學過程中，教師應努力調查了解學生具體的學習能力和興趣，安排合適的教學方法，從實際出發激發學生對漢字學習的興趣，提高學生的識字能力，同時，教師也需要在教學的過程中，逐漸培養學生對漢字學習的良好習慣，讓他們在一種輕松愉快的氛圍中掌握漢字學習的技巧，提高漢字的運用能力。
中華文化底蘊深厚，其中古詩詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀的詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，并在附錄中列出了1至6年級75篇《優秀詩文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級低中高三個學段。新課標對第三學段5至6年級的要求是：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇。”其中需要背誦的書目如下：
五年級上冊有《望天門山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫景為主。
五年級下冊有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛國詩章。
六年級上冊有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質。
六年級下冊有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語言表達了詩人心中的惜別之情。
通過對以上內容的整理可以知道，古詩詞教學的具體目標主要是通過誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標是文化積累，提高學生的審美素養，激發他們的想象力和創造力。這讓我們廣大語文教育工作者更加清楚地認識到古詩詞教學的重要性。那么在具體的教學中如何使高年級的學生更加有效地學習這些古詩呢？下面是結合一些教學經驗對高年古詩詞教學的一點思考。
一、利用多媒體，使學生融入情境
1.配樂誦讀。古詩詞音律較強，節奏鮮明，如再配上一些音樂作品，將學生帶入詩詞情境，將會寓情于樂，收到不一樣的效果。例如學習《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂，讓學生邊聽邊想象，感受山水的完美結合。通過這樣的方式，學生能更加體會到詩人創作的心境，與詩人產生情感上的共鳴。
2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩詞的教學中，學生在扮演的過程中能夠真正成為學習的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強課堂的趣味性，使枯燥的古詩教學變得有趣起來。
二、教師注重情感的培養
我們教師在古詩詞的教學中一定要確立全面的教學目標，讓學生在古詩詞中不斷提升自身的語文素養和審美能力。
1.古詩詞中要讓學生感悟自然之美，熱愛自然。例如在五年級上冊的李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，將天門山的山水如畫一般展現在學生面前；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達了杜牧對深秋楓林美景的喜愛。從這些古詩詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。
2.在古詩中激發學生的愛國情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在學習后能夠感受到誠摯的愛國之情，同時萌生出強烈的愛國情感。
3.在古詩詞教學中同樣可以培養孩子的韌性，教他們做一個勵志向上、堅忍不拔的人，進而在感悟中形成良好的個性。
三、創造良好的校園環境
學生的學習離不開校園，我們可以充分利用校園的每個角落來傳播經典文化。例如，可以充分利用每個教室門口的展板，展示內容適合的古詩文書法作品，并定期更換；也可以在學校的樹林里的石頭上附上一首小詩；更可以充分利用學校的廣播，讓學生誦讀一些古詩文；還借鑒大學生社團這樣的方式，在校園內組織學生建立古詩文社團，使愛好古詩的同學能更好地發揮自己的特長；學校也可以建立一個以古詩文為專題的學習網站，學生可以把自己的優秀作品發表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個興趣群組，有興趣的同學可以相互交流。
總之，要順應社會的發展，借助各種媒介，創設一種富有古詩文學習特色的校園文化氛圍，讓學生置身其中，隨時隨地受到文化的熏陶和感染。
我國的古典詩歌以語言凝練、感情豐富的特點哺育了一代又一代的文人學者。因此，我們教師一定要在小學階段為學生的學習古詩打下良好的基礎，重視小學高年級的古詩學習，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
[1]李靜.詩教結合以詩育人：淺談加強小學語文詩歌教學之策略[J].小學科學：教師版，2011（1）：10.
[2]張高旗.小學語文古典詩歌教學反思[J].課外語文：教研版，2012（12）：35.
聾啞生由于生理上的特殊原因，手勢是他們主要的交流工具，這種原因使他們在學習的時候與其他人存在著一些差異。他們在學習語文的時候，雖然花費大量的時間，但是效果不是很好。面對這樣的情況，語文教師在具體的教學活動中采取什么教學策略才能收到良好的教學效果，這已經成一個很棘手的問題。因此，低年級聾啞語文教學也就成為了一件艱巨而復雜的任務。近年來，我國社會各界普遍關注聾啞人的教育問題，大家對于聾啞語文教學也提出了不少的建議，希望能夠改善目前的聾啞語文教學現狀，從而提高聾啞語文教學效果。下面，我們首先對聾啞語文學習現狀進行簡單的了解，從而更好地改進聾啞語文教學。
一、低年級聾啞語文教學現狀。
隨著社會經濟的發展和教育改革的深化，聾啞語文教學也在不斷地改進。但是，就目前的形勢來看，低年級聾啞語文教學工作中仍然存在著不少問題。第一，語文教學忽視了學生的語能力教育。在很多聾啞學校，語文教學的教學要求過高，講授的課文內容過于高深，只是為講課文而講課文，不重視學生的語言能力的培養。聾啞生學習語文的首要任務就是為了交際，但是，教師在課堂中不重視學生語言實際運用能力的培養，這使語文教學工作脫離了實際需要，與教學目標相悖。第二，課堂教學模式單一、落后，不能滿足教學工作的實際需要。在很多聾啞學校的語文教學課堂中，教師仍然采用落后的教學方法，教學模式單一。比如，對于聾啞生，很多教師仍然只采取傳統的傳授式，讓學生被動地接受知識，然后死記硬背。這種教學方法不適合聾啞學生，也不能收到很好的教學效果。
二、低年級聾啞語文教學對策。
（一）營造輕松愉快的課堂氛圍。
由于受生理因素的影響，很多聾啞生都比較自閉，甚至有一種自卑感。針對他們的這些性格特征，語文教師進行課堂教學時，首先要營造一種輕松愉快的教學環境，使學生積極主動地參與到教師的課堂教學中來。一方面，教師在生活中要更多地關注這些學生，走近他們，和他們做朋友，師生之間建立一種良好的關系，這樣有助于語文課堂教學活動的開展。另一方面，在具體的語文教學課堂活動中，教師要對學生要有耐心，對他們多鼓勵，從而營造一種輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅有利于教學活動的開展，也能受到更好的教學效果。
（二）運用情感因素進行教學。
在聾啞語文教學活動中，運用情感因素進行教學也是提高教學效果的一個重要方法。聾啞生由于特殊的生理原因，語言表達能力和聽力能力存在一定的問題。這些生理方面的影響使他們在語言表達、語言理解等方面存在很大的困難。鑒于這些特殊原因，在低年級聾啞語文教學中，教師可以利用聾啞生獨特的思維方式和情感體驗，充分發揮課文本身的情感因素來進行教學，使學生個人的情感和課文中人物的感情產生共鳴，讓學生在情感共鳴的過程中受到感染和熏陶，受到教育，從而培養學生的人文素養。比如，在講解《》、《燈光》等課文時，讓學生深深地融入到課文之中，感受到課文中人物的情感，從而感情產生共鳴，為之動容。
（三）采用直觀教學方法。
聾啞生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于聾啞生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發，教師在低年級的語文教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生語文教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行語文課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質量。比如，語文教師在講解《四季》這篇課文的時候，可以通過幻燈片等多媒體教學手段把春、夏、秋、冬等四個季節的圖片展示出來，讓學生通過四季的不同圖片來想象和感受四季，加深他們對課文的理解。
（四）情景演示教學法。
正如上文所說，聾啞生學習的主要途徑就是通過視覺觀察。因此，語文教師在課堂教學中可以采用情景演示的教學方法進行教學。比如，“超市購物”的交際練習。首先，教師通過多媒體教學手段，向學生展示“超市購物”的全過程，讓學生對購物過程有一個整體的了解。然后，經過多次的觀看，教師可以讓學生對“超市購物”過程的情景進行模仿和演示。學生可以分角色扮演顧客、收銀員等，從推著小推車選區自己喜歡的商品開始，一直到付款等一系列動作。在這個演示的過程中，讓學生完成有關“超市購物”的交際練習，掌握這方面的交際知識和交際能力等。
三、結束語。
隨著社會經濟的發展，我國社會各界越來越關注聾啞學生的教育工作。但是，聾啞學生特殊的生理因素，使他們在學習的時候會遇到更多的困難，從而也使聾啞語文教學工作面臨著很大的壓力和挑戰。在低年級聾啞語文教學工作中，教師要從學生的實際出發，采取一些適當的教學方法，比如，營造輕松愉快的課堂氛圍、運用情感因素進行教學、采用直觀教學方法和情景演示教學法等，通過這些教學策略來提高教學效果，促進聾啞學生的學習。
參考文獻：
[1]李盼.關于聾啞學校語文教學的幾點思考[J].新課程（教師）.2010（04）：25-26.
一、中年級學生特點
當前小學生普遍存在物質富足快樂匱乏的現象，他們聰明但注意力較難集中、有強烈的反叛意識，學習興趣不濃甚至厭學，愛看動漫不愛讀書。某些學生在學業上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足，比如上課調皮搗蛋，行為過激甚至出格。
學生思維發展的關鍵期，即由具體形象向抽象思維過渡的轉折期正好在10歲或11歲，該年齡正好開始步入中年級，學生思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速增強，創造性、概括性和邏輯性開始增強。他們已能較主動、積極地學習，不像低年級學生需要教師特意引導其對學習的注意和興趣，同時他們不再視家長和老師的話為絕對的權威。這一階段是學生身心發展的關鍵期，也是性格發展的“驟變期”――智力和非智力因素都將發生迅猛變化，并對其終身產生深遠影響。
在這個思維發展逐漸成熟的重要時期，探討如何有效調動學生的學習積極性，讓每個學生都能得到充分發展，真正做到因材施教，需要我們從研究學生的學習風格入手，以便尋找相應的教學對策。
二、采用所羅門學習風格自測問卷表施測調查
從江蘇省錫山高級中學實驗學校三年級學生中，采用隨機抽樣的方法選取154名學生。施測后獲得有效問卷132份，有效回收率85.71%，其中男生76名，女生56名。
選擇所羅門學習風格自測問卷表進行評測。最后將所羅門問卷調查的結果和學生的語文成績進行分析，132位學生，三年級語文平均成績為92.35分。
1.中年級學生學習風格的總體情況。
對所羅門學習風格自測問卷進行統計，結果顯示，序列型學生為73人，占總體的55.31%；綜合型學生為59人，占總體的44.69%。視覺型學生為74人，占總體的56.06%；言語型學生為58人，占總體的43.94%。感悟型學生為59人，占總體的44.69%；直覺型學生為73人，占總體的55.30%。活躍型學生為54人，占總體的40.90%；沉思型學生為78人，占總體的59.09%。
2.中年級學生學習風格的差異分析。
（1）性別差異
根據圖2可知，在95-100分數段的女生所占的比例比男生高，而在75-80分數段中，女生所占比例也比男生高。
總體來說，此時的相關性度量表Eta和Eta Squared取值都很小，說明中年級學生學習風格與性別的相關性很小。
（2）成績差異
由表2可知，各項Eta取值都較高，說明學習風格和語文成績的相關性較大。
由圖3可知，學習風格為活躍型的學生成績平均分最高，為92.74分；學習風格為綜合型的學生語文平均成績位居第二，為92.56分；而學習風格為沉思型的學生語文平均成績最低，為91.80分。
3.結論分析。
根據之前統計結果數據分析及圖4可知：
（1）中年級學生學習風格的總體現狀是大多數學生在信息的加工方面是沉思型的，在信息的感知方面，較多的學生是直覺型的；在信息的輸入方面，多數學生是視覺型的；在信息的理解方面，大部分學生是序列型的。
（2）中年級學生學習風格的性別差異性分析表明，學習風格與學生的性別并無顯著性差異。
（3）學習風格對語文學習成績的影響較顯著。可以說，教師的教法越適應學生的學習風格，學生的語文學習的效能就越大。
（4）學習風格為活躍型的女學生取得的語文成績最好，視覺型的男學生取得的語文成績較好。
三、語文教學策略
1.不管是何種學習風格的學生都應給予無限的欣賞和信任。
對于每個學習者而言，在學習過程中都隱含著各自的風格偏好，都會表現出一定的穩定性和獨特性并具有一定程度的可塑性，尤其對于小學生，他們很多學習習慣和風格都在進一步養成中。每個學生都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同，有的花一開始就會很燦爛地綻放，有的花則需要漫長的等待。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。中年級的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。中年級語文老師要飽含愛心用“學生學的方法”教，欣賞和信任任何一種學習風格的學生，使每一位學生都能打下語文能力向高層次持續發展的基礎。教師在上課時對學生不能求全責備，應該用發展的眼光評價學生，特別是對學困生，要多欣賞鼓勵、多贊美信任，這樣就會慢慢發現他們原來也很“美”。
2.不斷改進教學風格，使教學風格和學生的學習風格相得益彰。
調查得知，學習風格對語文學習成績的影響較顯著。學習風格為活躍型的女學生取得的語文成績最好，視覺型的男學生取得的語文成績較好。由此可見，對于學生性別的刻板印象，認為女學生應該是沉思安穩的期望，不一定適合女學生的學習發展。
在信息輸入方面，多數學生是視覺型的。視覺型學習者很擅長記住他們所看到的東西，如圖片、圖表、流程圖、圖像、影片和演示中的內容。語文教學過程中宜多采用圖片、幻燈（電視、電影）放映、實驗演示、榜樣示范等，通過呈現可視材料的方法使學生獲得較多信息量，講課時要多用視覺性詞匯引導學生腦中產生畫面聯想，增強教學效果。
在信息的感知方面，較多學生是直覺型的。直覺型的學習者喜歡革新、不喜歡重復，更擅長掌握新概念，不喜歡那些包括許多需要記憶和進行常規計算的課程。因此，需要語文教師經常創設不同的體驗式情境，激發學生的學習興趣。
調查還發現“00后”學生并不都是活躍型的，相反大多數學生在信息的加工方面是沉思型的，沉思型學習者更喜歡首先安靜地思考問題，“我們先好好想想吧”是沉思型學習者的通常反應。學生愛思考是個好事，思維是語文能力的核心，是語言能力的基礎。烏申斯基說：“誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他們的思維能力。”教學中要注意啟發學生的形象思維，呈現課文描繪的迷人景象和豐滿人物，發展學生的抽象思維，從而準確把握和領會文章的結構、內容和主題，還要挖掘學生的發散性思維，實現學習方法的正遷移。
在信息的理解方面，一大半學生是序列型的，序列型學習者傾向于按部就班地尋找答案；習慣按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步。教師是學生學習的組織者和引領者，語文教師必須思路清晰、組織教學邏輯嚴謹、層層推進，在輕松的氛圍中挖掘學生巨大的智力潛力。對中年級的學生來說，一切皆有可能，教師對與自己教學風格不相匹配的學生應重點關注。對他們應多一些寬容，少一些責備；多一些指導，少一些說教。
因材施教是古今中外都倡導的教學原則，這指的就是在共同的培養目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育。“以學生為中心”是新課程改革的基本思想之一，特別在當前的小學語文教學過程中，如果教師充分了解和尊重學生的學習方式和學習風格，根據不同的教學對象，制定適切的教學目標，設計適宜的教學內容，就能讓師生在共同學習中體驗到樂趣。
參考文獻：
[1]吳慧玲，王建中，龔彪.高中學生學習風格調查研究[J].高等函數報（哲學社會科學版），2008：11-14.
[2]洪鈺.因材施教在教育史上的地位和作用[J].南寧職業技術學院學報，2002：23-27.
[3]譚頂良.學習風格與教學策略[J].教育研究，1995：72-75.
由于農村小學大多位于偏遠地區，路程遙遠、教學資源落后，導致多數農村教師的教學積極性逐漸下降。為了改善這一情況，首先當地政府應該多加關注農村教師的工作情況。對于農村教師的工作環境應加以改善，與農村教師一起討論如何完善農村小學的相關教學資源，并加以實施。其次，相關教育部門應定期對農村小學的教學情況進行調查和了解，針對不同的農村小學教育情況，制訂出相應的獎懲制度。最后要加強城鄉交流，引入城市優良的師資力量，對農村教師加以培訓，提高教師教學水平，只有這樣才能逐漸提高農村教師的教學積極性。
二、加強作文教學指導
中高段年級學生已經有了一定的作文基礎，認知能力也正逐漸形成，此時教師應加強作文指導，幫助學生寫出更好的作文。而且要采用強而有力的作文教學方法。由于以往農村小學教育條件不高，教師只能采用示范教學法、或者講評教學法進行小學語文作文教學，學生的學習興趣不高，但在現今農村小學語文作文教學過程中，教師可以采用情境創設、合作學習等方式，讓學生提高對寫作的興趣，掌握正確的寫作方式。
三、優化學生語言環境
由于農村地理位置較為偏遠，多數學生不會用普通話交流，自然寫作時也就會出現用詞不規范的現象，針對這一情況，教師可以優化學生語言環境，讓學生堅持使用普通話與其他同學交流，并且要及時糾正學生的語言不規范之處，以保證學生作文的質量。
一、營造氛圍，培養識字興趣
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學生的年齡特點，要想讓學生喜歡識字，首先必須讓學生沒負擔，敢于在課堂上暢所欲言。
1.鼓勵學生做小老師。
小學生有著非常強的表現欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。
2.在游戲中識字。
游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特征和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。
二、教給方法，引導探究識字
學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各路神通，在探究中記憶識字。
1.猜一猜。
就是把字變成一個字謎讓學生來猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走獨木橋――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在學習“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜；學習“活”字時出謎語，舌頭舔水；教“生”字出字謎“牛過獨木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。
2.講一講。
就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好；又如在教學“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認認中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢！”學生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。但在教學時應適時點撥、引導，避免學生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯系的故事、謎語。
3.畫一畫。
簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象給一個個單調的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現出來，他們的內心是多么欣喜啊！如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。
三、聯系生活，拓展識字空間
生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，同窗姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋游主}等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0156-01
就目前的小學語文低年級的閱讀教學現狀來看，缺乏閱讀興趣、閱讀空間封閉、缺乏閱讀方法指導、閱讀總量偏低、閱讀評價缺失等現象。而閱讀對啟蒙時期的小學生來說有具有重要的意義，它不僅有利于學生理解和鞏固生字詞，培養表達能力，還有助于學生語文素養的高，對促進學生的發展和終身學習都有無可取代的地位。因此，以過程的優化來提高閱讀教學效率，是小學語文低年級閱讀教學值得思考的問題。文章就結合小學語文低年級教學實踐作簡要分析。
1 通順朗讀，奠定基礎
在閱讀教學中，教師可以從以下幾個步驟來進行指導。
首先，讓學生試著去朗讀。在學生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標，要學生在讀中自主思考如何達到預定目標。教學中對試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對每個字、每個詞、每個句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學生有閱讀困難，教師要及時進行引導。如遇到不會讀的字，可以問同學、查字典，也可以向教師請教。
其次，有合作的形式進行對讀。在課堂教學中，教師無法為每一個學生提供試讀的機會，課堂教學時間無法得到滿足。但是，教師可以換一種方式，讓學生在班級中尋找合作伙伴，兩人一組進行對讀。這樣做不僅能節約時間，對激發學生的閱讀興趣也有積極作用。當學生在試讀、對讀后，教師要組織學生進行交流匯報。交流匯報一方面有助于解決學生在讀中所遇到的問題，如遇到不會讀的字，通過交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學生的口語表達能力得到培養，同時，學生的朗讀結果得到認可，極大地激發了其閱讀興趣。當然，交流后教師的反饋也不可或缺，特別是針對具有共性的問題解決和對長句的指導朗讀等，教師不僅要給予指導，還要給予示范。
最后，引導學生再次朗讀，力求讓全體學生讀到通順，在交流反饋階段，通過“反饋、矯正、訓練、示范”是為學生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學生在解決問題的基礎上鞏固。
2 熟讀成誦，促進理解
熟讀是理解的前提，教學中也可以按如下步驟進行。
首先，教師范讀。在試讀、交流中學生能將文章讀通順了，但對重點詞句、長句、中心句等的閱讀還需要教師進一步進行指導。特別是在節奏和速度上，教師的范讀能給予學生較好的引導，因為小學低段的學生最善于模仿。當然，教師也可以利用多媒體進行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準確性和引導性。
其次，學生自讀。這一階段要求學生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節奏上要更準確。在學生自讀中，我們摒棄傳統教學中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個性化閱讀，即學生可以選擇自己喜歡的方式進行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學生把文章讀熟即可。當然，其中也可以穿插對讀，特別是利用小組間的競爭來進行比賽讀是不錯的辦法。
最后，要引導學生讀后進行匯報反饋。匯報反饋的內容因為學生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發學生的閱讀興趣和彼此間進行方法學習，而說困難則是再次進行疏通，保證學生在讀順的基礎上能做到準確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅實基礎。
3 帶問閱讀，整體把握
帶問即帶著問題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒有一定的方向或問題為引導，學生的讀會變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個過程中，首先要思考的是問題的設置。小學低年級的學生理解能力有限，故而在問題設計上以基礎性問題為主，多為通過反復閱讀就能解決的問題。以一年級下冊《吃水不忘打井人》為例，問題可如“誰挖井？誰吃水？水是怎樣的？怎么挖井的？為什么不忘挖井人？”也可以在學生反復朗讀的基礎上提出更難的問題，如“文章講了誰做了一件什么事？”當然，對提出問題教師不能包辦，也可以在閱讀中引導學生來提出問題，這需要建立在和諧的課堂氛圍中進行。
其次要注重學生體驗的生發。在低年級閱讀教學中，教師不能以太高的眼光來看待學生，而要“換位思考”，引導學生將讀中所獲得體驗表達出來。同樣是在《吃水不忘挖井人》的教學中，有的學生說“老師，我知道叫”，有的學生接著說“我還知道和劉胡蘭呢！”有的學生則說“葛洲壩的人喝的水好臟喲！”還有的學生則說“老師，我們喝的水是從哪里來的？”
4 拓展閱讀，拓寬視野
這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對當次課堂教學文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導學生在學習課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽的方式。這里我們重點談談課外拓展閱讀。
課外拓展閱讀不僅有利于學生將課堂上學習到的知識應用到閱讀中，也有利于拓寬學生的知識面、豐富體驗、增長知識。課外拓展閱讀一方面要做好推薦書目的指導，另一方面則要做好閱讀指導。就小學低段的學生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導其選擇通俗易懂，能激發起閱讀興趣的文章來閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬個為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導學生寫讀后感。當然，對低年級的學生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對故事的復述，在字數上不做限制，不會寫的字也可以用拼音代替。當學生不能寫的時候，則可以引導其用說的方式來進行表達。隨著互聯網的普及應用，教師也可以推薦學生在父母的指導下選擇一些有聲讀物來進行閱讀。但要和學生家長做好溝通，在內容和時間上進行引導和監督。內容上以兒童故事、成語典故、成功勵志、科普知識、生活百科、中外文學、世界名著等為主。
1小學低年級語文識字教學現狀分析
1.1教學缺乏階段性
小學生漢語言文字識記水平的提升是一個長期的過程，在小學低年級的不同階段適用的教學方法有著一定的不同。一般而言，小學一年級語文識字教學的主要以筆畫書寫與記憶為主，小學二年級則以偏旁部首識記應用為主，進入小學三年級語文識字教學則與閱讀教學相結合，突出將漢字放在詞組或句子中去進行學習。這種科學的階段性識字教學模式，能夠保證學生在循序漸進中完成漢字識記，提升語言文字儲備量。然而，在當前的小學低年級語文識字教學環節，部分教師對于階段性教學方法缺乏系統性的理解認知，不能很好的把握不同年級小學生識字學習的重點，在內容設置與方法選擇上偏離了學生學習的內在規律，不能使小學低年級學生更好的走入識字學習，教學效果大打折扣。
1.2教學內容設計缺乏趣味性
小學低年級階段學生天性活潑好動，在課堂上的注意力相對不集中，而知識教學內容對于低年級學生來說相對抽象，初期的理解記憶存在一定的困難。而在教學內容與方式缺乏趣味性的條件下，學生只能通過單純的背誦與抄寫練習達到識記的目的。這樣的教學方法，使小學低年級學生在對待識字學習時往往呈現出一種乏味和抵觸的情緒，認為識字學習就是在完成老師布置的死記硬背與機械抄寫任務，不能真正進入“音，形，義”漢字學習本質之中，文字理解與實際應用能力得不到有效的提高。同時，缺乏趣味性的教學內容，不能充分激發學生的學習興趣，學生在課堂學習過程中的投入度不高，往往在教師帶領下背誦和抄寫幾遍后就產生了開小差的心理，識字學習效率差強人意。
1.3教學目標設置偏離識字學習初衷
新課標指導下的語文識字教學強調學生良好書寫習慣的養成，讓學生能夠正確規范的書寫漢字。在小學低年級語文識字教學活動中，教師為了更好的達成這一教學目標，往往會布置給學生大量的抄寫練習任務，旨在通過一定強度的練習提升學生的寫字能力。然而，漢語作為世界語言文字體系內重要的表意文字，其偏旁部首等字塊結構的含義學習同樣也是重要的一環。現階段，教師將識字學習的重點放在書寫練習上，偏離了漢語言文字教學的初衷，大量的練習人物擠占了學生進行拓展閱讀或語文實踐活動的空間，學生的課業負擔很重，識字學習過程相對被動。
2小學低年級語文識字教學效率策略研究
2.1從低年級學生心理特征出發展開識字教學
低年級小學生天性好動，在課堂教學活動中注意力集中的時間較短，極易受到周圍環境的影響而不再關注課堂學習內容。因此，小學語文教師在識字教學過程中，應對小學生的心理特征有著準確的認知，在課堂教學過程中突出重點，把握難點，在有限的教學時間內傳授給學生更多的知識內容，并引導學生進行有效的消化吸收，創設小學語文識字教學高效課堂。同時，教師應針對小學低年級學生好奇心重的特點，在情境創設與教學內容展示方面進行一定的創新，進一步吸引學生的注意力，讓識字教學內容緊緊抓住學生的眼球與思維，提升小學低年級學生的識字水平。
2.2從低年級學生興趣愛好出發整合信息資源
信息科學技術的發展，給當前的小學語文識字教學帶來了巨大的發展機遇，互聯網、多媒體技術的應用使小學語文識字課堂內容得到了有效的充實與豐富。教師在進行小學低年級識字教學時，可以擺脫以往單純的書寫演示模式，通過播放動畫短片、教學視頻的形式，創設理想的識字教學情境，引導學生更好的投入漢語言文字識記學習中去，比如可以通過播放音樂的形式或者是圖片的形式認識字音和字形，這樣可以充分地調動學生的學習積極性。同時，小學語文低年級識字教學內容往往取自學生的實際生活，教師可以將識字學習任務與互聯網應用相結合，布置給學生一些網絡查閱任務，讓學生不僅掌握識字教學內容，同時也鍛煉學生應用網絡進行學習的能力。
2.3從低年級學生學習特點出發豐富教學形式
小學語文低年級識字教學的教學方式對于小學生的學習有著十分重要的影響。低年級小學生對于直觀形象的記憶較深，在小學語文課本中往往會學到一些動作示范性很強的詞語，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，這都與動作有著十分緊密的聯系，教師可以采用肢體語言示范生字，使學生理解生字的意義，幫助學生記住字形。另外，教師可以采用游戲的方式豐富生字學習的方式。由于小學生對于生字的學習缺少一定的興趣，教師僅僅是以枯燥的方式教授生字詞，往往會引起學生的厭倦，采用做游戲的方式進行生字詞的學習可以有效地調動學生的積極性，還可以以輕松的方式學習應有的知識。
結語
綜上所述，漢字是學習語文的基礎，學好漢字，為后來的閱讀寫作的學習打好基礎，對學生未來的發展有著很重要的影響。小學低年級語文識字教學應當培養學生自主學習漢字的能力，提高學生學習漢字的興趣，采取有效的教學策略，提高漢字教學的效率。只要各方力量共同努力，漢字教學難題一定能夠得以順利解決。本文分析了當前小學低年級識字教學中存在的問題，提出了相應的教學效率策略，具有一定借鑒價值與參考意義。
【參考文獻】
[1]李爽.利用現代教育技術提高小學低年級識字教學效率研究[D].寧夏大學，2013.
一、感受精煉優美的動態無聲交流
非語言的表現會有很多形式，其中動態非語言就是其中之一，言語符號的特點決定了言語信息的交流一般僅僅會借助于“口―耳”等器官來進行，如果運用通俗的語言來表達就是“說―聽”，而非語言信息交流除了可以用口去說之外，還需要運用耳朵去聽、用手去觸摸、用心去感悟，這些都是非語言教學的關鍵所在。有些時候，人的神情、態度等都可以充分的表現出一個人的狀態，這與語言交流相比更具有張力和表現力。
二、運用自然多意的面部表情
在小學高年級語文教學中，教師的面部表情能夠向學生傳達一份特殊的感情，如果在講課的時候，教師面帶微笑、和藹可親的講述內容，必將會帶給學生一份開心、一份快樂，而如果教師在對學生授課的時候，總是板著個臉，就往往會讓學生感到緊張和不知措施，可見面部表情也是一種語言，這種語言能夠傳遞一種特殊的情懷。例如學生在回答問題的時候，教師運用含笑的面部表情鼓勵學生踴躍發言，而如果教師運用嚴厲的目光制止學生嬉笑打鬧，雖然教師不說一句話，但是卻能夠將自身所要表達的情緒和言語傳達的非常透徹。
三、傳達靈活多變的肢體語言
人類的肢體語言十分奇妙，很多時候，小學語文教師可以通過與學生進行肢體語言來更好的向學生傳遞信息，讓學生感受到教師肢體語言的魅力。例如教師向學生點頭，通常表示對學生的肯定，對學生搖頭，往往表示對學生的否；擺手表示不允許或者是禁止做某些事情，側頭則表示期盼、期待，雙手攤開表示無可奈何。如果在課堂上教師與學生經常進行這種互動，就會令學生與教師之間產生一種默契。例如在學習一片課文的時候，文中提到了父愛、母愛話題，剛剛講到這里班上一位母親剛剛逝世的學生在課桌上輕輕抽泣了起來，語文教師看到這個場景，立刻走到她身邊，在她肩膀上輕輕的拍了幾下，在這個肢體動作之后，學生立刻抬起了頭，重新拿起書，朗讀課文的聲音依舊是那樣響亮。
四、發揮悄無聲息的板書魅力
板書是小學語文教師在實際教學中經常運用到的一種表達載體，板書貫穿與課堂的全過程，對于小學高年級階段的語文教學而言，板書的設計是教學過程的濃縮，也是語文書本的精華。在小學語文教學中，離不開語文教師的諄諄教導，也離不開教師的板書，很多時候學生通過黑板上教師所數學的文字、色彩搭配以及?D表等內容來更好的傳遞信息，這樣可以更好的輔助學生學習，讓小學生在學習語文知識的時候增添更多樂趣。
五、展示多姿多彩的服飾語言
服飾是人們日常生活中每天都離不開的內容，然而服飾在穿著的時候也會包含自己的語言，服飾語言是一種非言語交流形式，他也是個人性格、氣質特征與審美能力的表現。作為小學高年段的教師，我們的服飾語言同樣可以影響我們的課堂教師，有一些教師在穿著的時候十分注重，喜歡服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，這樣的穿著會讓學生感到心曠神怡，比較舒服。而有一些小學語文教師并不注重自身的穿著，往往穿著衣物的色彩較為單調，毫無生氣，這樣的穿著將會大大降低學生的審美感，影響課堂教學效果。因為，教師的服飾不僅僅會反映個人的審美情趣，也會很好的反映課堂的教學效果，可見服飾語言是十分重要的。
六、調動適度自然的副語言
（1）理論價值
有效教學就是教師在遵循教學活動的客觀規律下，以提高學生作文水平為目標，根據校情、學情，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，即提高教學質量和效益。作文是語文教學的半壁江山，在語文教學中具有十分重要的地位，是衡量學生綜合能力的重要尺度。作文教學得不到發展和提高，素質教育就無從談起，教育質量更是一句空話。“農村初中作文教學的有效策略研究”是針對農村初中語文作文教學中存在的問題進行的研究。針對目前我校作文低效的現狀，探索出適合我校學情的作文教學模式，真正實現作文教學的有效、高效，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。
（2）實踐價值
①形成校本教學策略。針對我校的校情、班情、學情，探索出符合我校實際的作文教學模式，提高學生寫作水平，提高語文教學質量，使之健康有序發展。
②促進學生的和諧發展。通過作文訓練，可以提高學生語言表達能力，促進與他人溝通的能力，有利于形成良好的人際關系，從而讓學生健康、和諧發展。
③促進教師的專業成長。通過參與課題的研究，教師在研究中成長，在研究中收獲，在研究中飛躍。
二、對課題所達目標和主要內容的論證
（1）課題所達目標
①營造良好的作文氛圍，激發學生寫作的欲望和熱情，挖掘學生學習潛能。
②改變教師教育教學觀念，優化作文教學方式，有效、有序指導學生作文，提高作文教學水平。
③扭轉學生思想認識上的偏差：作文寫好就行，書寫好壞無所謂。重視書寫，重視寫字課的系列安排，提高學生書寫水平。
④通過自評、互評、師評三部曲批閱作文，使作文批改更科學、更有效。
通過本課題研究，我們將積極主動地研究作文教學策略，訓練的內容要有階段性、連續性，激發學生的寫作內驅力，提高學生作文的積極性與自主性；促進學生全面發展，推進作文教學改革，提高學生作文質量。從而形成適合于本校學情的作文教學的有效策略。
（2）課題主要內容
①摸底調查研究初中語文作文教學的現狀及成因。
②通過豐富多彩、形式多樣的活動激發學生寫作內驅力，發揮學生的主觀能動性，養成良好作文習慣的策略研究。
③通過初中語文作文完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據學生發展規律與作文訓練體系進行作文教學，從而有效提高作文教學質量，進一步推進教師專業化發展。
④針對作文訓練的一般規律，研究初中各學段（七、八、九三個年級三個學段）不同的作文教學策略，有的放矢，促進作文教學序列化。
⑤通過初中作文教學評價的策略研究，改變以往不利于學生發展的“教師一言堂”的評價，積極引導學生、教師參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結果評價走向重過程評價。
三、課題的實施
研究的準備：
組建課題組，調查分析作文教學中存在的問題，組織課題組教師開展理論學習，提高認識，制定課題研究方案。加強作文與閱讀、生活及網絡的聯系，組織語文實踐活動，指導學生學會搜集、處理信息，從而積累大量的寫作材料，激發學生寫作的沖動。解決作文內容豐富、真實，有真情實感的問題。
課題研究的實施：作文指導改革，解決怎樣寫的問題，力求科學有序，全方位、多角度搞好作文指導，探索一條嚴謹、高效的作文指導路子，創建開放性作文指導模式。
1.作文主題上：七年級主要圍繞正確感受生活、熱愛生活進行訓練；八年級主要進行如何觀察事物，認識生活的訓練；九年級則是培養深入思考，敢于創新的精神。
2.作文目標上：七年級著重培養觀察興趣和熱愛生活的態度，解決“想寫”的問題；八年級著重引導學生學會觀察，提高對生活的認識，解決“會寫”的問題；九年級著重指導學生養成思考的習慣，形成對生活的獨特見解，解決“能寫”的問題
3.作文內容上：七年級是感受自我、感受周圍世界；八年級是學會觀察說明各種事物和整理；九年級是思考自己、自然、社會、藝術和人生。
4.作文要求上：七年級不局限文體，要求內容具體真實、有真情實感，表達活潑流暢；八年級要學會三種主要文體的寫作方法，內容確切、表達準確，行文規范，結構完整；九年級不局限文體，要求內容豐富，有思想有文采，個性要鮮明，表達要生動。
一、小學語文高年級隨堂習作教學的重要性
“習作教學是語文教學的重要組成部分之一，它與閱讀教學、聽說教學和語文知識教學共同構成了現代語文教育的有機整體，在整個語文教育系統中占有重要地位，發揮著很大的作用。”對于小學生而言最難寫的是作文，對于小學語文教師來說最難教的也是作文，不管學生還是老師，都視作文為畏途，學生在習作訓練時總會感到無從下手，無事可寫，無情可抒，甚至無話可說。所以，明確小學語文高年級隨堂習作教學的重要性，對教師重視小學語文高年級習作以及提高習作教學手段都有著重要的意義。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這就明確告訴我們寫作既是一種交流方式又是一種表述過程，通過寫作不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高語言表達能力。五、六年級的習作教學與初中作文緊緊相連，如果這時候小學生的習作水平很高，那么將為以后初中作文的寫作打下堅實的基礎。所以說，小學語文高年級隨堂習作教學在整個語文教學過程中有著深遠的意義。
二、現階段小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及其存在的問題
我在實習學校的教學實踐中，通過問卷、聽課、批改習作等途徑，發現當前小學中高年級學生中出現的大范圍、不同程度的畏懼寫作、厭惡寫作的現象，這些“習作恐懼癥”已經嚴重影響到小學中高年級學生語言和書面表達能力的發展。
（一）根據問卷調查總結新民小學語文高年級隨堂習作教學的現狀
針對上述問題，我在該小學做了一次關于隨堂語文習作的問卷調查，并將調查結果進行了統計、歸納，調查情況和結果如下：
調查對象：新民小學五年級、六年級學生共79人；小學高年級語文教師2人。
調查方式：采取不記名問卷調查，其中學生的問卷共發放79份，收回有效問卷79份；語文老師共發放2份，收回有效問卷2份。
調查問卷中基本顯示了現狀：學生習作興趣不高，在生活中不注重觀察，積累的素材太少，習作出現假話空話的現象，而在教學方面，老師大多是毫無創新、老套的習作教學方法，有的教學模式是創新了，但是效果并不明顯。
（二）小學語文高年級隨堂習作教學中存在的問題
1.學生對隨堂習作態度消極，寫作興趣不高
學生對寫作興趣不高，在旁聽他們的習作課或者批改他們的隨堂習作作業時就可以充分看出，每到一星期一次的習作課時，班里一半以上的學生明顯無精打采，老師在講臺上分析作文，學生有寫數學作業的，有畫畫折紙的，有的雖然眼睛盯著老師，可心思早已飛到窗外樹上的小鳥旁邊了。
2.教師對隨堂習作態度不積極，教學方法不恰當
在統計高年級語文教師隨堂習作教學情況的問卷調查表時，可以看出大部分語文老師都不喜歡隨堂習作這門課程，寫作教學態度上，40%的老師“隨意性強”，而“有計劃性的”和“有自己的教學系統的”各占30%；講評、批改作文的方法方式則呈現多樣化，但是并沒有激發學生的寫作興趣，很多教師只是為了應付考試，教給學生“萬能作文公式”，這種“重應試，輕作文”的現象廣泛分布于各個中小學語文習作教學的課堂之中。
三、小學語文高年級隨堂習作教學的改進策略
針對這些問題，如何提高像新民小學這樣所在地區的習作教學的水平呢？
（一）激發學生的寫作興趣，讓學生愛上隨堂習作
1.解除小學生習作難的心理障礙
在小學語文高年級隨堂習作教學中，教師如果能把握住學生的習作心理，通過適度的指導教學，排除學生習作的心理障礙，就會大大激發學生的寫作興趣，愛上隨堂習作。
2.賞識教育，激發興趣
“習作教學要貼近學生的學習生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，一上習作課就覺得感興趣，有樂趣。”在作文教學中，我們千萬不要忽視賞識教育的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，予以賞識，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定賞識其成功之處，又能讓學生能夠看到自己的優點，這樣，所有學生都能體驗被賞識、被鼓勵，產生濃厚的寫作興趣。
（二）提高教師習作教學的積極性，更新教學方法
1.引導學生積極體驗生活，尋找寫作素材
要求學生積極參加學校組織的各種活動，春天的時候可以帶學生郊游踏青，在課堂上可以開展智力競賽、辯論賽或者擊鼓傳花等學生喜聞樂見的活動和游戲，在活動的同時提醒學生注意觀察，留意自己感興趣的事物，結束后要及時記在本子上。久而久之，學生在寫作文時就不會無話可說了。
2.引導學生大膽想象，通過想象拓展寫作內容
在平時的教學中中，教師可以根據閱讀課文深入挖掘內涵，提煉寫作主題，再引導教學。通過想象，拓展寫作的內容。
所以，“教師在教學的過程中應賦予學生發展的目光和想象的翅膀，從而激發學生豐富的想象力，并鍛煉學生敏銳的觀察力。”
總之，小學語文高年級隨堂習作教學現狀的改善，需要語文教師樹立正確的教育教學理念，按照學生各方面的心理特征調整教學方法，對學生進行創造性思維的培養，啟發學生的想象力，要貼近生活，讓學生在習作訓練中有話可說，不說假話，從而更好地完善教學過程。
