時間：2024-01-06 08:14:13
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語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，學生語文素養的高低對學生掌握語文水平和學習其他課程都會形成一定的影響。新課程標準指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展”。從新課程的標準中我們也可以看到，學生只有具備了良好的語文水平，才能促進自身的全面和諧發展，才能適應未來的學習、生活和工作需要。小學是學生掌握基本知識和形成素養的基礎階段，也是最最關鍵的階段，語文素養作為語文學習的重要方面，語文素養的培育也就成了語文學習中的重要內容。小學語文素養的培育主要來自于教學活動，而目前我國的語文教學活動還停留在基本的內容教學上，忽略了對學生語文素養的培育，缺乏延展性，因此，作為一名在一線教學的語文老師，本文將從語文素養的基本內涵出發，分析目前我國在語文教學活動中存在的問題，最后提出在教學活動中如何提高學生語文素養的策略，以期對教師在教學活動中對語文素養的培育具有一定的實踐和借鑒意義。
一、 語文素養的概念與內涵
什么是語文素養？國內學術屆對語文素養的概念內涵還沒有一個完全統一的定義，可謂仁者見仁、智者見智，多數研究還是參照新課程的標準對其內涵進行闡述。語文課程對語文素養是這樣磯ㄒ宓模語文素養以語感為中心， 以語文能力為核心， 是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣、良好個性和健全人格諸要素的有機融合，語文素養不僅表現為識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力， 而且表現為較強的實踐綜合運用能力，在現實生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力，總之， 語文素養是整合的、是能促進學生德智體美全面和諧發展的語文素質。彭小明在其文章《語文素養論》當中從素養的角度出發探討了語文素養的構成，認為要解釋“語文素養”一詞就得先解釋“素養”一詞，“素養”從詞素構成上看，由“素質”和“修養”構成，具體地說，“素養”就是人們通過長期的學習和實踐在某些方面所達到的高度。所以“語文素養”就是語文學科所達到的“素養”，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平[1]。從上可以看出一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。從廣義的方面它可以泛指對整個社會、整個中華民族對自身語言、文字的認識與運用，它滲透在我們日常生活中的報刊、雜志、電視以及整個社會文化事業的走向、趨勢；從狹義方面講著重指對中小學語文的教育，從語文方面去培養和提高人的素質。因此，語文素養在小學語文中就是指學生通過日常的語文教育和訓練而培養出來的對中國語言、文字的一種認識、審美、感悟的水平，是能促進學生德智體美全面和諧發展的一種語文素質。
二、語文教學存在的問題
新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。課堂教學是小學生語文素養培育的主要場所，是培養學生語文素養的重要渠道，課堂永遠是教學的主要陣地，教師的不作為、教師教學的方式、技巧等都會直接影響課堂效率，最終影響語文素養的培育，目前在小學語文教學中存在的問題主要表現在以下幾個方面，
（一）部分語文教育從業者素質有待提高
在語文教育的從業者中，部分教師由于自身水平有限，對語文教學的鉆研深度不夠，對語文素養的解讀能力仍有待提高。在課堂教學中，有的教師對學生語文學習活動過于放任，缺乏對教學領域重點內容、方法策略和相關規律的指導，有的教師在課堂教學中片面追求表面的“形式主義”，甚至嚴重脫離文本，不考慮實際情況和學生的接受能力，有些語文教師側重應試語文知識的教學，帶有嚴重的應試教育痕跡，而對陶冶學生情操、凈化學生心靈的文學藝術欣賞卻普遍不夠重視，這樣的教學結果是學生的某些應試技巧提高了，但是學生的語文素養和能力卻明顯下降了。這些問題的發生都表明在語文教育從業者中有部分教師的素質存在嚴重的問題，態度不夠端正，作為學生語文知識的主要傳授者，將會直接影響到學生語文素養的培育。
（二）課堂教學方式的形式主義
在實際的課堂教學中，很多教師的語文教學方式古板，每個教師的教學形式和教學內容基本上一致，缺乏創新性，可以毫不夸張的說我們的語文教師都是“地地道道”的“孔夫子”，絕對有遵從“從一而終”的傳統，不管這個學期的時間有多長，課時有多少，反正一學期就是一本教科書的授課任務，教學過程中，除了上書本上的內容還是書本上的內容，基本上把上語文課當成了教一本語文課本，教學形式過于單一和形式化，在課程標準、參考書和教材等的重重框定下，語文學習成了教材剖析、知識灌輸的“機械活動”。此種教學方式不僅使教學內容得不到很好的落實，更可怕的是泯滅了學生對學習語文的興趣、熱情和主動學習的精神。
（三）嚴重缺乏課外閱讀教學
盡管新課程標準對學生課外閱讀的量和閱讀的篇目都作了明確的規定，但是目前小學生課外閱讀的現狀仍然不容樂觀，尤其在一些鄉村小學教學中，學生課外堅持讀課外書籍和閱讀報紙的可謂寥寥無幾。當然造成這個結果的原因可能是多方面的，在一些鄉村小學由于條件有限，這方面的教學活動開展起來有一定的困難，但是總體來講，我們大多數的學生并不是由于這方面的關系，而是心有余而力不足，作業都做不完，實在擠不出時間來讀，有的老師怕耽誤了學生所謂“正業功科”，看到語文課本之外的書籍見書就沒收，這些都將對學生語文素養的培育造成一定的影響。著名教育學家于漪老師曾說，“少讀，對語文教育是釜底抽薪；少讀，對學生語文能力的養成是致命的一擊”，可見課外閱讀對語文素養培育的重要性。
三、 提高小學語文素養教學的策略
作為學生語文素養培育的主要渠道來源，教學活動顯得尤為重要，那么如何在平時的語文教學中培養學生良好的語文習慣呢？作為一線工作的語文教師，我認為既要統一要求，又要因材施教，針對上文中提到的教學活動問題，我們可以從以下幾個方面著手，
（一）提高語文教育從業者的素質
部分語文教育從業者由于自身的因素，特別是在一些農村小學語文教師隊伍中，教師語文素養的內涵普遍不足。 針對這些情況，我們必須按語文素養的內涵要求對小學語文教師進行適當的在職培訓和考核，比如可以通過教育局先對語文教師的語文素養進行摸底，在摸底的基礎上然后有的放矢的進行培訓，通過找專家編制語文素養考核試卷，試卷應該包括筆試和口試兩部分內容，通過這樣一種方式對語文教師進行全面的考核，依據答卷情況，對教師的語言功底、文學等基礎知識及閱讀方法和技能等進行全面培訓和指導，這對于提高小學語文教師的本體性知識具有極大的促進作用，教師的語文素養提高了，相應的對學生語文素養的培育教學會有很大的幫助。
（二）教學形式多樣化
語文學習與其它學科學習相比，具有較強的綜合性、實踐性、生活性。教學形式的單一化不符合語文教學的原則，因此在語文教學中，教學的形式應該多樣化，將語文教學與學生學習、生活實際緊密聯系起來，多組織開展形式多樣、內容豐富的主題活動，讓學生積極參與進來，以此來提高學生的語文素養，比如在學校舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講會、讀書活動或征文比賽等；或者開展一些校外的實踐活動，如參觀博物館、游覽愛國主義教育基地、掃祭英雄人物墓等，通過參加這樣的活動，增加學生的生活經歷，可以給學生帶來一定的生活體驗，課改要求和新課標也指出，在語文的教學中，要充分調動學生語文學習的積極性、主動性，努力開放學生語文學習時空，努力做到語文學習課內與課外相結合、校內與校外相組合、與學生生活相結合、與社會相結合，著眼發展，全面地、全方位地加強學生語文學習與實踐，以此就能全面提高學生的語文素養。
（三）開設課外閱讀課，增加學生課外閱讀量
根據有關部門的調查數據顯示，95%的學生是熱愛閱讀的，只是由于各種因素的影響，導致閱讀的時間和閱讀的量存在嚴重的缺失，新課程標準也指出： “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”新課標同時還對各個年級學生的閱讀及課外閱讀量提出明確的目標，要求義務教育階段學生九年課外閱讀總量應在400 萬字以上，并且還向學生推薦了一些優秀的課外閱讀書籍和閱讀篇章，因此學校應該開設專門的課外閱讀課，提供足夠的書籍和文章供學生閱讀，幫助學生的課外閱讀最少達到新課標提出的基本要求，這對學生語文綜合素養的提高會有很大的幫助。
（四）培養學生學習語文的興趣和習慣
俗話說興趣是做好任何事情的動力源泉，有了興趣，學生就有了學習的動力，因此培養學生學習語文興趣是幫助學生提高語文素養的重要途徑，提高學語文興趣， 就要引導學生走進文本、感受語言、理解語言、融進情境，如臨其境、如聞其聲、如見其人。興趣培養起來了， 還要培養好的學習習慣。在小學階段， 傳授知識是固然重要的， 但培養良好的學習習慣才是更重要的，沒有習慣就沒有能力，好的語文學習習慣一旦形成， 學生的語文素養將會很快提高。比如可以在每次上課之前，布置課文的預習作業，讓學生自己先閱讀文本，自學生字詞等，或者讓學生養成堅持寫日記或者讀書的習慣，久而久之，學生好的習慣就會慢慢養成，而語文素養在這些習慣的養成過程中也就不斷的提高了。
（五）利用現代教育技術，增強語文教學效果
現代科技技術的發展，給教師的教學帶來了很多的便利，但是現在多數學校對于將現代技術應用到語文教學當中還停留在起步階段，應用還不夠廣泛，語文學科信息量大，資源來源廣泛，將語文教學與現代教育技術相結合，發揮現代教育技術輔助語文教學的作用，通過直觀展示教材情境，拉近學生與社會生活的距離，使學生有種身臨其境的感覺，這樣可以使學生很容易走進教材，深刻理解教材的豐富內涵，提高學生的感悟能力，不僅可以提高學生學習語文的興趣，還能提高學生的語文應用能力。
四、 結論
語文素養是語文學習的重要內容，學生的語文素養培養并非是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的過程，小學階段是語文素養培養最重要的階段，因此就需要教師在日常的教學工作中，仔細研究新課標對小學年級學生語文素養能力的要求，認真揣摩具體的方法和措施，掌握科學的教學方法，并堅持不懈地實施下去，對于提高學生的語文素養，語文教師任重而道遠，肩負著的是提高整個民族素質的重任。作為一名一線的語文教師，我們應該繼續深入地研究、探索和實踐，要探索出一條既符合小學生實際情況，又可持續長久地堅持下去提高小學生語文素養的具體途徑，本文在了解語文素養內涵的基礎上，分析了目前我國在語文教學中存在的一些主要問題，最后提出了一系列如何在教學活動中提高學生語文素養的策略，希望能為新課程教學改革的順利推進提供一定的借鑒作用。
參考文獻
[1]彭小明.語文素養論.蘭州學刊（教育學研究），2004年第6期總第141期.
[2]張文欽. 當前語文課堂教學中存在的主要問題及對策.教育科學，2013年第4期.
[3]耿瑞娟.如何培養小學生的語文素養.教育學刊（教學方法），2013年第3期.
小學語文的教育影響著學生的一生，如何讓小學生更好地接受語文知識，促進全面發展是教學的重點。課外拓展活動的出現對于培養學生更加廣泛的興趣愛好有著重要的作用。
一、語文課外拓展活動對提高小學語文教學質量的作用
1.語文課外拓展活動是促進教學水平提高的重要條件
新時期素質教育下，要求根據學生的具體需求制訂教學大綱。根據小學生注意力很難長時間集中，對知識掌握程度不牢等特點，開展了課外拓展活動，這項活動的開展有利于引起小學生對語文的好奇心，使學生對語文的關注越來越多，隨著時間的推移，培養學生對語文的喜愛，使學生愉悅地接受課堂知識，積極踴躍的發言，進而達到提高教學質量的目的。
語文課外拓展活動是語文教學中重要的一部分，隨著近些年來素質教育的推行，“滿堂灌”的教學方式已不能適應學生日漸增長的需求，課外拓展活動逐漸被重視起來。語文課堂上通過課外拓展活動的開展，把學生的注意力都集中過來，讓學生通過多種方式學習到語文知識，開闊知識面，進而有效延伸語文課堂，提升語文教學水平。
2.語文課外拓展活動的有效開展是學生全面發展的前提
應試教育下，學生缺乏主動性，被動接受課堂知識，逐漸失去了課堂主體地位，對語文課堂失去興趣。課外拓展活動的開展有利于學生在開闊視野的過程中不自覺地接受語文知識。學生通過各種課外拓展活動會學到更多書本上沒有的知識，了解世界的廣闊等等。
課外拓展活動的開展，使學生變得積極活潑，主動與同學交流心得，課堂上積極主動地發表自己對問題的見解，充分鍛煉學生的語言表達能力，同學之間的溝通不但能增進友誼，促進成績提高，還能培養學生傾聽別人訴說的好習慣。通過開展課外拓展活動，有利于鍛煉學生的應變能力，培養學生的實踐能力，促進學生全面健康的發展。
3.語文課外拓展活動有利于促進當代教育的發展
新課改下，課外拓展活動對于培養學生獨立的閱讀能力，積累豐富的知識，逐漸形成較好的預感，增長學生的見識，豐富學生的課余生活都有著重要的作用。課外拓展活動的開展有利于學生全面素質的提高，使學生學會體驗生活，發揮自主性和積極性，發展學生的個性，從而加深教育改革。
二、如何使課外拓展活動促進教學質量的提高
1.教師通過各種課外活動提高學生學習興趣
教師通過各項活動吸引學生注意，如在班級開展“讀書交流會”，在同學面前演講自己讀書的心得體會，促進學生交流。或者設立專門的書柜，將學生喜愛的書籍裝進去，方便學生閱讀。
2.根據學生的特點開展各項興趣活動
通過利用學生對事物的興趣從而促進學生學習成績的提高。如，學生對詩歌興趣濃厚，教師便可在教學中利用課堂或者課余時間，組織學生進行詩歌朗誦，通過教師的指導，激起學生的積極性，促進學生對語文知識的學習，從而提高語文教學質量。
3.根據教學目標，適當開展競賽活動，激發學生熱情
在教學中，不單單是通過教師的督促、指導才能提高學生的積極性，采用競賽的方式更能激發學生的求知欲望，為學生學習創造濃厚的競爭氛圍。教師可以組織書法比賽、作文比賽、默寫比賽，通過比賽的方式強化學生對知識的掌握，促進學習成績的提高。
語文課外拓展活動對提升語文教學質量有著重要的作用。通過教師組織各項活動，調動學生參與的積極性，使之對語文逐漸產生好感，提升語文教學質量。教師應根據學生的心理特點、具體情況，不斷學習、摸索各種語文課外拓展活動，從而激發學生的學習積極性。
當前知識經濟時代，高中教育已從早期的只面向少數人的精英教育轉變為面向全體學生的大眾教育。我們生活在這個信息爆炸的時代當中，要想不被淘汰就必須終身學習。近年來，隨著新課程改革的不斷推進，我國的高中教育發生了巨大的改變。而我國部分地區的學校仍舊是以高考成績作為評價標準，致使教學雙方從高一新生剛進校摸底開始就陷進了高考題海的泥潭，忽略了與初中知識的過渡和銜接，盲目推崇教輔資料，不分輕重緩急搞強化訓練，輕口語訓練、梳理探究，重寫作能力和閱讀能力。殊不知這樣盲目與高考接軌的模式讓學生在“被灌輸解題技巧”上疲于奔命，語文教學活動的多樣性和探究性學習更無從談起，嚴重違背了新課改的理念，違反了語文學習的規律，不利于學生的終身學習和個性發展，人文精神和語文素養得不到提高，如此高一語文教學模式下顯得效率極低，事倍功半，考試分數自然就不理想。
一、高一學生語文素養方面的缺陷
1.1語法斷層
在義務教育階段新課程標準下的教科書當中關于語法知識有一整套詳細的介紹，包括詞語、短句、單句、復句等等。但是在高中之前的學校語文考試當中，語法方面一般都不是直接考，致使初中的日常教學當中對涉及語法知識這部分的知識重視程度不高，高一新生對其理解程度不一，不利于學生準確把握語句的意思和結構，在辨析和修改錯句、病句方面不能得心應手，在文言文的詞法和句法的掌握上面存在有很多障礙。
1.2閱讀盲點
新課程標準當中明確要求學生在初中階段至少要有260萬字的課外閱讀量，要求學生每年至少要讀到兩到三部以上的課外名著。但是由于學校和學生迫于各方面條件的限制，加之中考當中涉及文學著作的考試內容不多，致使學校和學生都放松了對課外名著的閱讀。再加上應試教育的局限，學生苦于各科作業，無暇閱刊讀報，陷入了“兩耳不聞窗外事”的境地，“時文”很難接觸到。
1.3生活缺位
學習本源自生活，離開了日常生活知識和經驗的注入，語文學習就失去了“源頭活水”，使得學生在寫作當中注定了文章如一潭死水般波瀾不興。即使一再強調素質教育，但學生仍離不開應試教育的陰影，平常的學習任務繁重，根本沒有機會參加春游、野炊一類的校外集體活動，沒有辦法親近自然。對于社區內的大事小事沒有機會去關注，民間采風等活動更無從提及。
1.4活動缺失
大量繁重的課堂學習任務和考試壓力擠占了初中學生的語文活動時間，校際之間以及校內很少會組織征文、朗誦、書法、演講等語文活動方面的比賽，學生缺乏語文活動的平臺，語文興趣得不到發揮，很多學生無暇練習書法，書寫習慣得不到培養，中學書法課形同虛設，很多高一學生的書寫水平令人堪憂。
1.5高分低能
由于新課改的需要，各地的中考當中語文試題的難題比列有所降低，涌現出很多高分學生。但是精心思考，這些高分語文學生當中，很多語文素養并不完備，表達能力和閱讀能力還有待提高，語文知識體系的構建還不完善。
二、走出高一語文教學困境的策略
2.1精心研究，科學規劃
高一語文教學首先就是要結合初中教學內容的特點，來安排好高一學年度的語文教學“時間表”。這樣的進度安排既要能強調學生對高一教學的學習，還要能適當地對高考當中的一些考點進行點撥，既要強調傳道授業解惑，還要注重對學生語文素養的培養。這就要求教師不斷充實自己，嚴謹教學，在工作上“盡吾志”，學生才能“親其師，信其道”。
2.2強化語法，注重應用
在日常的教學活動當中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，同時又不能太過繁瑣，要在循序漸進中讓學生不斷去理解和掌握語法的規律。同時讓學生在掌握基本方法的基礎之上，引導學生善于運用這些方法來提高學生的語文素養。授之以魚不如授之以漁，積極倡導學生自主學習，合作學習。讓“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中生涯奠定堅實的基礎。
2.3提高閱讀，擴大視野
鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握到時代精神，保證名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作當中自然游刃有余。
2.4體現主位，激發興趣
新課改要求體現出學生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，要應用到教學當中。開展多種多樣性的語文興趣活動比賽，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發學生學習語文的興趣，促進其個性和特長的發揮。鼓勵學生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時思維能力和文學素養也能相應提高。創造機會讓學生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應變能力。鼓勵學生多參與一些課外興趣小組，把生活當中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時鼓勵學生多寫書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。
結語
我們應當認識到當前高一語文的教學困境，不斷突破當前應試教育的瓶頸，創新教學模式、改變教學策略，循序漸進，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面不斷提高學生的語文素養，這樣學生的語文應用能力、探究能力、審美能力才能均衡可持續發展，高一語文教學成效才能更上一層樓。
參考文獻
我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。
后來我查閱初中語文新課標時發現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。
從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。
從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。
下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。
先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。
再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。
從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩過渡，做到“無縫”銜接。
二、“無縫”銜接的措施
教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。
1.教學方法
教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。
2.學法指導
“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。
前言
在新課改精神的指導下，如今的語文教學已經不僅僅是簡單地傳授知識、完成教學任務。如何拉近語文教學與社會生活之間的關系，通過課堂教學指導學生的學習和生活，這是當下每一個教育工作者需要解決的問題。生活化教學既能夠同時滿足教育學習和生活指導的要求，又能夠提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，在課堂教學活動中應予以肯定和鼓勵推行。
一.生活化教學在初中語文教學中的重要意義
（1）提高學習積極性，激發生活熱情
生活化教學強調教師在傳授知識的同時適當地加入一些生活方面的元素。一方面，以生活化的表達方式進行文本敘述，化難為簡，通俗易懂；另一方面，讓學生理解到語文育于生活百態之中，拉近學生自身的生活體驗與語文教學的距離，從而真正提高學習積極性，激發生活熱情。
（2）豐富學習內涵，拓展教學領域
我們說的教學是指狹義上的學校教學與課堂教學，而生活化教學無疑打破了這一限制，它開始引導學生思索課堂學習與社會感悟相結合的自主學習方法，既豐富了學習活動的深刻內涵，同時又拓展了課堂教學的領域。初中生正處于心智逐漸成熟的關鍵階段，此時世界觀的拓展、學習方法的優化、自主學習能力的提高等因素，都對他們的成長有著至關重要的作用。毫不夸張地說，生活化教學是真正“立人”的教學模式[1]。
二.初中語文生活化教學的主要方法
2.1.教材聯系實際，產生共鳴
語文教材中所選文章皆是名家名篇，其事跡與人物皆具有典型性特征，因而很容易引起中學生的聯想和感觸。生活化教學的一個基本原則就是摒棄傳統的課本與現實生活相割裂的錯誤觀念，而是將課文中所記敘的事件視之為活生生的生活場景[2]。例如人教版高二語文（上）的《背影》是朱自清先生膾炙人口的名篇，樸實無華的文字由于飽含著深厚的感情廣泛引起閱讀者的共鳴。教師在講授這篇課文時不妨進行思維發散，從朱自清說到自己對于父母的感恩之情，再將話題拋向學生，讓學生回憶起父母曾經為自己做過的一系列感人的事跡，通過將不斷升華內心的這種感恩之情，最后重新回到文本，幫助學生們更好地理解朱自清在看到自己父親那蹣跚背影時內心的真實感受，從而在循環往復中升華課堂教學的效果，并指導學生們學會感恩，常懷感恩之心，鼓勵他們多多孝敬父母，多做一些力所能及的事情。
2.2.道理直觀化表達，著重塑造人格
對于一些比較貼合中學生實際生活閱歷的課文內容，教師應不失時機地抓住這一機會，將課文中所想表達的觀點、態度暫時隱藏起來，通過詢問學生或者課堂談論的形式盤敲側擊，當學生在不知不覺中已經總結出相關道理、觀念時，此時將課文中心思想引入，就很容易達到事半功倍的效果[3]。以人教版高一語文（上）的《羚羊木雕》這篇課文為例，它主要敘述兩個好朋友圍繞著一只羚羊木雕所發生的故事。初中生正處于敏感、心理活動豐富的年齡階段，會結交大量的朋友，也自然而然會發生各種事件。羚羊木雕的故事很容易就能引起學生回憶起自己和朋友的交往經歷。教師不妨在教學過程中開展課堂討論活動，讓學生們回憶自己與朋友們曾經發生過的矛盾與沖突。文章當中兩個小伙伴最后和好如初，在此基礎上教師也要積極引導學生產生珍惜朋友、重視友情的觀念。當然，由于這篇文章比較貼合學生的實際生活，教師還可以適當設置一些問題來“刁難”學生，例如“爸爸媽媽讓我把羚羊木雕要回來，這種行為對不對”，這樣的問題既有助于培養學生的發散性思維和創新意識，也有助于科學塑造孩子們的完整人格，幫助孩子們健康成長。
2.3.課后社會實踐作業的布置
真正地把課堂教學與社會生活結合在一起，還應該著重從社會實踐入手，只有讓學生把自己在課堂中掌握到的知識或者道理真正作用于實踐，這才能夠切實提高學生的理解力，才能夠進一步加強學生的執行力。以上述兩篇文章為例，教師在課堂可以給學生布置社會實踐作業，給父母洗腳、對父母說“我愛你”，向自己的朋友道歉、坦誠與朋友聊天等……學生們只有自己真正經歷過這些實踐活動，才能夠透徹地理解語文與生活之間的關系，在學會怎樣做學問的同時也學會怎樣去做人。
結語
綜上所述，生活化教學在初中語文教學活動中具有重要的作用和指導意義，教師應不斷加大教學活動中生活化教學的力度，不斷創新拓展生活化教學新方法和新思維，真正給孩子們創造一個寓教于樂、影響長遠的新時代新課堂。
參考文獻
現階段，高中語文教育改革雖然已經取得一定的成績，但如果站在新時代教育理念的角度審視，就能夠發現其中仍存在諸多問題。如語文教育概念和性質認知的混亂，為了應付考試，追求短期教學效果導致人文教育淡化；學校為了急功近利，使語文教學僵化，使得在教學過程中，一些很美的文章被肢解變為僵化的試題；此外，在教學過程中過分強調教材教學，也導致了教學內容的單調，極大程度上局限了學生的學習視野，無法充分體現出語文學科的綜合性；教學過程中以教師和教材為主，學生的主體學習地位被剝奪，局限了學生的個性發展。這些問題的存在都使得語文教學與現代教學理念相脫節，是語文教學改革的重點。
一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式
探究性教學活動有著極大的靈活性，現階段，一些應用較為成功的地區將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結合教學條件和學生特長，設計不同的內容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：
1.在語文教學中設置專題研究課程
這種形式是在語文課程的課時之內，采取專題研究的形式以培養學生的創新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：
第一，設定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向學生明確本次專題研究課程的目標、內容及要求，并介紹相關知識，然后結合教材內容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內容較少，開展議論文專題研究課程，可以設計問題引發學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。
第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關資料，并引導學生興趣，進而確定具體的研究內容和方法，擬定研究計劃與方案。
第三，設立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產生組長并協調分工進行研究，通過小組討論的基礎之上制定研究進度計劃。
第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內容包括課題內容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設計方案進行打分并提出改進建議。
第五，教師指導各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環節，教師應該組織學生在規定的時間內開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應該注意實時指導學生的研究方法，并引導其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質量。
第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結束之后，教師要引導學生進行總結，進而通過小組討論形成小組總結并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。
第七，對研究結果進行總結和評價。當課題研究結束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結與整體評價。首先，要評價研究成果的質量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設定選題、方案，報告等不同項目的評分權重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質量進行評價。此外，教師還應該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。
二、將探究性學習滲透到日常課堂教學
課堂教學是培養學生個性發展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質量直接關系著教學目標的實現。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。
1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路
要想實現高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創新處理，通過教材內容學習培養學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結合自身教學經驗，總結思路如下：
第一，設立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預習，并確定每篇課文的問題設計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設計與相關進度做成報告交與教師。
第二，在課堂教學中，由問題設計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應該注意引導學生討論深度和學生間的相互啟發，并調整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。
第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導學生之間相互幫助、相互學習。
第四，在每單元教學結束之后，教師應該制定與教材內容相關的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導學生寫出關于單元學習的筆記或心得，選取較為優秀的進行班級交流，以此來激發學生的探究熱情。
2.培養學生的問題意識，加強探究性學習
筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發現效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發現對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經常與遇到一些難以解決的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關。在語文教學中，也經常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多，而學習差的學生則沒有問題。教師應該緊緊抓住課堂教學活動培養學生的問題意識，引導學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質疑開路，在問題教學中實現教學目標，從而培養學生敢于探索、敢于創新的良好習慣，進而提高其學習能力。
結束語
在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構建起來的。所以，我們應該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調動學生積極性，為學生創造良好的學習情境，激勵學生情感，實現學生的個性發展。（作者單位：河曲縣巡鎮中學）
參考文獻
在教學中，興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學生學習就會積極主動，學得輕松而且有成效。現在教育界提出的“愉快教學”模式，就是把激發學生的學習興趣設定為“愉快教學”的基礎。在課堂上，教師就要設法激起學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，從多方面調動學生的學習積極性，使其生動活潑地接受知識，提高能力。使課堂教學優化，課堂效率提高。那么，在語文教學中又應該怎樣去激發“學生的興趣呢”？下面就我在小學語文教學中激發學生學習興趣的一些實踐經驗，談談自己的一些做法和體會。我認為可以從做好以下幾方面入手：
一、師生感情要融合
“情”即情感，在促進學生的學習興趣方面，我們不能忽視情感的作用。教學活動不僅僅是傳授知識，發展能力，而且也是師生之間的情感交流，心與心的碰撞，產生愛的火花的過程。教師愛學生，學生愛老師。在實際教學當中，我們的學生往往因為喜歡某個老師而會對該老師所教的學科產生興趣。語文當然也不例外，所以，如果學生對某一語文老師失去了好感，就休想引導學生對這個老師的語文課感興趣，學生對該門學科的思維、理解、記憶、想象等一切認識功能，就會受到一定的壓抑。在實際教學當中 ，我的目標之一就是要通過師生的情感交流，從學習生字、詞語、句子以及課文的理解閱讀中，通過特設的一些教學方法，讓學生和我產生濃厚的情感，形成學生良好的心理狀態，使其情緒高漲，智力振奮。蘇聯心理學家贊可夫也主張：課堂上要有活潑的氣氛，有笑聲，有幽默，有爭論。如果師生缺乏情感的交流，是不可能達到課堂主的這種活潑氣氛的。學生的興趣也難以激發起來。如果這樣的話，我們的語文教學就又會走回老路，教師當“教的機器”，學生“被動接受”。課堂教學單調乏味，學生的學習不是積極主動。這樣，再好的教學方法也是徒勞。
二、教學內容難易要有度
教學內容難易適度，是學生興趣保持持久的重要因素。教學實踐證明，太難或太易的學習，都會使學生失去興趣的。心理學研究及教育教學實踐證明：兒童往往對力所能及又要開動腦筋、克服困難的問題愿意自己去想一想或做一做，他們在做時候有求知的動力，一旦他們把這件事做出或做對的時候，就會體驗到一種十分愉悅的情感。而這種情感反過來又會激發他們的學習興趣。這樣就形成了學習上的良性循環，學習越學越有動力，越學越有興趣。如果學生的學習達到了這種理性的程度，那我們的教學激趣一定很深很濃了。因此，在語文教學中，我在設計教學組織的時候始終保持有一定的難度，根據學生的個體差異，讓學生們在能接受的知識范圍內有動力性的學習，從字到詞、詞到句、句到篇逐漸理解深化難度，感覺語文學習的魅力。讓學生能在能力范圍內完成任務，但又不是輕易的完成任務。此時，我在教學時隨時留意著對學生們學習的激趣培養，適時地調整學生學習的困難度。這樣，才能使學生的學習興趣保持良久，形成自立學習興致。
三、教學內容設計要有趣
“志從趣生，興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主體參與過程將是很勉強的。”在教學中，作為語文教師的我們在教學設計上不光要精心編排教學過程的進程、形式，更要根據小學語文學科教學內容的安排，徹底理解大綱精髓，根據學生求知生動形象，趣味性強的特點和小學生思維發展的規律，運用象謎語、兒歌、游戲、實驗操作及音像媒體等一切可以調動學生激趣的教學手段，把知識的傳授和技能的訓練于學生喜聞樂見的活動之中，使學生在認識上、情感上、意志上予以高度專注，使學生的認識活動更加敏銳、想象力更加豐富，思維更活躍，形成積極的學習興趣，并在整個語文學習的過程中保持著良好的激趣。
四、學生通過學習要有所收獲
每一個人做了什么，都應該是想要達到一定的目的，能得到一定的收獲，我們學生的學習也是如此。在這些年的語文教學中，我偶有聽到一些不喜歡語文的學生說：“我不會分析課文”、“我對于寫作很是困難，”、“語文真難學啊，”“要怎樣才能學好語文呢？”。從他們感嘆無奈的心聲中，我感受到之所以學生們會有這樣的感慨，實際上是他們的語文基礎太差，感到學無所得，沒有成就感而自然吐露的心理。這樣時間長了，就逐漸會使學生學習語文的熱情降低，逐漸失去學習語文的興趣。我們要讓學生逐漸明白他在學習中有效果、有收益，要明確地指出他們的進步、和得到的收獲。這才是使學生保持學習興趣的關鍵。我覺更可以從這幾方面讓學生感受到學有所得，保持學習上的激趣：一是可以引導他們從實際出發，閱讀課外書籍，從而拓寬視野，擴充知識面：二是要善于發現他們學習中的積極因素，加以表揚、鼓勵，創造條件讓他們在原有的基礎上提高一步，從而獲得好成績，贏得榮譽。這樣他們會獲得愉悅感與自豪感，逐步感到自己的進步，漸漸消除對語文的畏難情緒，從而產生一種內在積極的感奮力量，對語文產生濃厚的興趣。
如今，新課程標準下的探究性學習已成為語文教學的航標，探究能力是新課程極力倡導的能力之一，近幾年新課標高考大綱也將它列為考查的六種能力之一，并列為最高能力層級F級。新課標高考語文大綱中的探究是指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級，探究性學習是求是和致用的最好實踐形式。那么，如何利用語文課堂，進行探究性學習呢？筆者認為，可從以下方面入手。
一、培養學生質疑的能力
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生深入理解課文的過程，這應是語文教學必須遵循的一條重要原則。
然而，我們教師在傳統的教學中，總是教師設置問題，然后圍繞教師提出的問題，讓學生一個個解決，學生像排除地雷一樣，一個個問題解決了，教師的教學任務完成了，以為學生的學習能力提高了，孰不知這種以教師為中心的提問看似轟轟烈烈，課堂上熱鬧紛紛，但結果往往事與愿違。另外，學生在語文課堂也時時感到一種壓力，甚至有如坐針氈的感覺。他們對語文課的興趣也是直線下降，那些原來對語文稍有興趣的同學也興味索然。
其實，抓住學生已知和未知的矛盾，培養學生對問題深入思考的能力，這是語文教學的中心任務。在淺顯的文章對學生來說都是一片沒開墾的處女地，只要他們還保持一顆好奇心，保持一顆質疑的心，就能找到發現問題的鑰匙。如某一教學環節即將結束，教師應對學生說：“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心。并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。例如，我在教高一語文《寡人之于國也》一課時，讓學生事先預習課文，讓每個學生準備2-3個問題，學生提出“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內；河東兇亦然”，既然已將河內之民移于河東，還為何移其粟于河內呢？學生真正地閱讀了原文，且對原文已作出思考，才會有這樣的思維火花，如果學生只是習慣于被動接受能力，教師云亦云，學生哪敢提出這樣的問題，雖然這個問題是我備課過程中沒有想到的，但我和學生共同探討，發現孟子的話不夠周全，可能是移其部分之民于河東，古人的文章為了簡練，有些內容可能省略了。
二、構建探究性學習方式
提倡探索學習方式，使學生從舊框框（指教師為主體、學生為客體的教學模式）、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創意，引導學生主動學習，教會學生向未知領域探索。如《花未眠》一文，在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學生到教室外去尋找引發他們美的觸發點，并寫出自己對美的感受。結果，從學生的作文中筆者發現：一片枯葉也能引發學生無限的遐想。
教師要改變教學手段，如用多媒體動態模擬，組織一些有激烈競爭的趣味游戲和智力比賽，使學生在整個學習過程中保持旺盛的求知欲。
三、允許學生走曲折路線
我們老師和家長總希望學生解決問題時，思路正確，最好不發生錯誤，其實，這是天真的，不切實際的想法輕。
我們教師每到高考復習時，自己做大量的習題，尤其是重點題，難題，做得非常簡潔，概括，選擇最捷徑的方法傳授給學生，讓學生走最短的路線，然而學生一到考場，遇到相同類型的題目仍然發生錯誤，這讓我們很多老師百思不得其解。
問題出在哪里呢？主要是我們讓學生失去了發生錯誤的體驗，學生自己不會有失敗的體驗，不會從錯誤中總結經驗，哪里有成功的收獲？我們給學生的是一條最短的路線。其實，任何正確的答案或方式都是通過曲折探索才得到的，探索的過程是一條曲線。其實想想，我們教師的解題過程很多情況下也是經歷了失敗的檢驗，才最終找到一條捷徑。
所以，語文課堂應該給學生留有空間，要去開發學生的空間，讓學生在一個自由的，寬松的空間里成長。
為此，在語文教學中，我大膽采用“教師走下來，學生走上去”的方案，由學生自由組合，成立備課小組，由學生選擇課文，設計教學方案，學生自己當老師，學生上講臺教學，其他同學可以就自己有關問題向講臺上的學生提問，學生所有需要解決的問題全都暴露出來，教師相機引導學生對關鍵問題進行探討，直至問題解決。教師在整個過程，全心下放權利，變“大權獨攬”為“全權分散”，當學生的朋友、聽從、合作者、指導者，不是自上而下的給予，而是共同探索、分享。
一、相信學生的內在潛力
相信學生的潛力，對于成績好的學生來說，多數老師能夠做到這一點。但對于成績比較差的學生，老師對于他們的信心不足。包括我自己剛工作的時候情緒化比較嚴重，對于差生帶有情緒，自己認為成績差的學生難以提高，難以轉化，潛力難以挖掘出來，所以犯了許多錯誤，也傷害的許多學生的自尊心。現在回想起來就有一種負罪感。所以，以后我每天特意安排成績差的學生上臺演講，鼓勵他們。
二、要確實更新教育理念，大膽有效地進行教學改革
我自己認為更新教育教學理念是進行教改的第一步。有了新的教育理念，要勇于嘗試，善于嘗試，才能使改革逐步走向成功。我這學期及早備課，大膽的讓高一（1）班的李亦然和高一（2）班的俞寧上了一節相同的課《念奴嬌•赤壁懷古》效果極佳，學生紛紛找我要給他們相同的機會。自己私下反省：有時教師應該大膽放手。
三、興趣是最大的動力，是不竭的動力源泉
教育效果取決于學生的學習興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”；葉圣陶曾說：“學習是學生自愿的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”可見興趣對于教學而言意義非常。如何激發學生的興趣。我個人的看法：
創造語文“新”形象。為語文注入時代氣息。清新的個人語文形象在激發學生興趣方面有重要意義。創造教師“優”形象。古語說：“親其師，信其道”。沒有良好的教師形象，學生又如何去“親”？如果學生連你都不喜歡怎樣讓他高效的聽你的課？
我個人認為做到以上要求，這三點特別的重要：個性化、親和力和激情。
首先，把自身的優點不斷強化、發展，最終將形成獨特的不可被復制的風格。學會在教學中不時閃現出這種獨有的光芒，引起學生極大的興趣。我個人的性格比較外向，聲音大，起初學生不習慣，慢慢的學生也和我一樣。語文早讀大聲讀，瘋狂的背，用心的記。
其次，要用愛心感動學生。不論是對成績好的同學還是對成績差的同學，只要能讓他們感到老師真摯的愛，學生學習的主動性都會明顯提高。作為教師，面對的教育對象就是學生，你如果連學生都不愛，你的工作肯定處于被動的狀態。為學生，也為自己。無論如何要學會“愛”。
最后，語文教師要特別具有激情，帶著激情去面對學生，帶著激情去面對語文。我每天上講臺的時候告訴自己：“你不應該為了教，你應該為了樂而上講臺的”。教師對教學的激情，對學生而言是一種感染，是一種激勵，對自己而言也是人生歷程中無窮的動力。只有這樣全身心的投入你才不會出現職業倦怠。送別人玫瑰手有余香，你教給學生熱情，學生會用激情回報你。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，興趣是最好的老師。只有不斷激發學生的語文學習興趣，才能讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，才能夠讓學生變被動為主動，真正成為學習的主人。
我自己總結了六種方法：（1）妙語激發（2）情感激發（3）直觀激發（4）逗笑激發（5）設疑激發（6）成功激發。這些激發學生學習興趣的方法值得語文教師借鑒吸收，值得在實踐中應用。我現在就在實踐，效果極好。
四、創建一種生動活潑的課堂氣氛
“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”我個人認為：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。務必讓學生處于一種輕松和愉悅的環境。怎樣創設好的教學氣氛？
當我們對學生自殺的新聞逐漸麻木時，學生把老師殺害的新聞又讓我們錯愕不驚。此時，作為教育者或者關心教育事業的人是否該反思呢？作為語文教育工作者是否更應該反思？我們一直強調語文課程工具性和人文性的統一。語文教師是否做到了呢？《語文課程標準》規定：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”①但是在新課改的大潮下，語文教學中情感態度與價值觀維度的實踐仍存在諸多問題。
1.教師教育觀念的問題
新課標提出了知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標。但是很大一部分教師弄錯了重點，錯把知識與能力當成語文教學的重要目標，忽視甚至是消蝕了情感態度與價值觀維度目標。他們認為情感態度與價值觀目標太虛，沒有實施的可能性和必要性。以人教版高一語文必修一教材為例，整本書中，致同學們和單元目標導讀對情感態度與價值觀維度目標說明的語句寥寥無幾，大部分是對知識與能力維度目標的強調。連課本都如此，教師怎么能不把情感態度與價值觀維度的目標消蝕呢？
2.教師課堂教學的問題
大部分教師還是無法逾越重知識講解，輕情感教育的鴻溝。情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式，很微妙。所以教師要做到對學生情感起到潤物細無聲的熏陶和滲透還是很難的，不僅考驗教師的教學功底，更考驗教師的思想靈魂。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，這也說明教師并不只是單純的交給學生一些知識，更重要的是改變他們的靈魂，即韓愈說的“師者，傳道授業解惑也。”現在的大部分教師仍然受制于傳統教學，課堂教學目標太偏頗，教學方法和教學形式單一，以至于無論新課改的口號喊得多響，而那只是口號，像李鎮西老師那樣突破傳統教學的教師畢竟少數。
3.評價考核的問題
這是一個很現實也很矛盾的問題。當那個因遲到幾分鐘而不讓進高考考場的男孩跳樓自殺的時候，我們應試教育的弊端裸的暴露出來。學校和教師都無法擺脫應試教育的功利思想，誰又能在這種一考定終身的應試教育天天高呼情感態度與價值觀的重要呢？另一方面就是情感方面很難有一個有效的評估方法。布盧姆認為：“任何一項具體的知識或技能，可能很快地習得，并直接表現在認知方面的考試中，而學生的興趣、態度和個性特征形成起來比較緩慢，只有經過很長一段時間，甚至好幾年，才能在評估中看出了其變化。當然，這不是說，情感行為不可能會有比認知行為更突然的變化，而是說，這種突然的變化往往是以長期發展過程為基礎的。”②由于情感變化不像認知目標那么明顯，這也是情感態度和價值觀維度的問題被忽略的原因之一。
我們的教育一再強調要培養健康的人才，健康不僅要求是身體健康，心理也要健康。所謂心理健康，是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。可是現在學生因受不了壓力，或者克服不了一點小的困難就自殺的新聞屢見不鮮，這也給我們教育者敲響了警鐘。語文課程標準規定：語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。那究竟怎么能有效的實現情感態度與價值觀維度的目標呢？
美國教育學家布盧姆認為一部完整的教育目標分類學，應該包括學生學習的三個基本領域：認知，情感，動作技能。而情感領域又包括五個類別：（1）接受或注意（2）反應（3）價值評估（4）組織（5）性格化或價值的復合。其中價值評估又包括接受價值，偏好某種價值，信奉。這完全可以應用到我們語文教學中情感態度與價值觀維度目標的實施中。價值觀不是一朝一夕能形成的，也不是學生無緣無顧就形成的，孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”價值觀的形成需要教師的引導。正如雷夫?埃斯奎斯說的，孩子們都需要指導，即使是很聰明的孩子。③這就要求教師具有一定的專業素養和高尚的人格品質，對語文課文所傳達的情感態度與價值觀要敏感，在教學過程中首先讓孩子接受一種正確的價值，然后讓他們慢慢偏好這種價值，最后達到信奉。這種價值觀的培養和滲透最好從小做起，從學習我國的傳統文化開始，如《三字經》《弟子規》《千字文》等。這樣就可以培養更多合格的有理想，有道德，有知識，有紀律的社會主義接班人了。
語文教學是實現情感態度與價值觀的最重要的載體。其中閱讀教學和作文教學更有利于實現情感態度與價值觀維度的目標。
1.閱讀教學實現情感態度與價值觀
雷夫?艾思奎斯說：“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行。”在閱讀教學中，教師應該細化教學目標，采用多種教學方式，比如通過朗讀創設一個好的氛圍，調動學生的興趣和積極性。去感悟文章所傳遞的情感，進而得到熏陶和浸染。李鎮西老師提出一個理念：“讀出自己，讀出問題”。就是要求學生要進入到文本中，真正的讀到心理，引起作者與讀者的共鳴。
2.寫作教學實現情感態度與價值觀
英國哲學家、文學家弗蘭西斯?培根曾說：“閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考精確。”李鎮西老師曾反思過他上的作文評點課。他說：“寫作從生活開始，生活從細處感悟。好的文章總是從砰然心動到若有所思。”他注重教育的潛移默化和潤物無聲，強調語文的思想內涵和文化內涵與學生生活的聯系，相信對學生具有心靈震撼力。教師一定要重視寫作教學的情感態度與價值觀維度目標的實施，因為寫作不僅可以開啟學生的心扉，更可以改變生命。（作者單位：吉林師范大學文學院）
注解：
①《語文課程標準》 教育部基礎教育司
②《學習論》 施良方 人民教育出版社2001版
③《第五十六號教室的奇跡》 雷夫?艾思奎斯 中國城市出版社
參考文獻
[1]《語文課程標準 》 教育部基礎教育司
[2]《學習論》施良方 人民教育出版社2001版，第329頁
[3]《第五十六號教室的奇跡》雷夫?艾思奎斯，中國城市出版社
過去高中語文課堂教學方法稍顯陳舊，部分教師滿堂灌，忽略了語文課的理性；課堂觀念沒改變，部分教師高高在上，缺乏以學生為本、師生平等的意識；部分教師沒有抓住學生的心理，忽視了學生的興趣。以致不少學生私下議論：語文課真沒勁；不少的老師也抱怨，學生不活躍，課堂太沉悶。新課程標準要求，在高中語文教學中，必須除舊更新，激發學生的學習興趣，提高語文課堂教學效率。那么，怎樣才能激發學生活躍高中語文課堂呢？
一、從導語入手，好的導語，是打開學生興趣之門的鑰匙
良好的開端是成功的一半，一個好的導語，往往是一堂課成功的開始。如果說學習興趣、學習情感是“新課標”的雙翼，那么，教師要是能結合教學的具體內容，巧妙地設計導語，合理營造教學情境，激發學生的自主意識，將不愧為一個搏動語文“新課標”雙翼的好方法。
教育改革家魏書生先生說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣不學生牢牢地吸引住。”我在教學高一語文教材（上冊）莊子的《秋水》一文時，用同學們小學時就熟悉的王之渙的《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”導入，效果非常好，激發了學生學習《秋水》的興趣。因為兩文雖不同，但思想境界卻一致。好的導語仿佛是散發著神秘魅力的音符，引誘著聽眾；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的智慧光芒，帶領著學生登堂入室。
鑰匙品種多，樣式多，年輕教師，通過不斷的學習、鉆研，必定能打造出一把又一把與眾不同熠熠生輝的金鑰匙。
二、從課堂入手，好課堂最真實的價值體現就是平等和諧的師生關系
教育是充滿感情，充滿愛的事業，沒有情感的教育蒼白無力、缺乏生機。教師應以正確的思想熏陶學生，以真實的情感感染學生，以健康的行為影響學生。面對行為，我們不僅是為了傳授知識，重要的是成為學生的益友。孔子說：“親其師，信其道。”美國心理學家羅杰斯認為：教育者應該充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。央視“開心辭典”主持人王小丫的成功，其實很大程度上在于她作為主考官，在提問前先和選手的幾句閑聊，寥寥數語消除了選手的緊張心理，拉近了主考與被考問間的情感距離。教學活動也應這樣，作為老師，要善于走下講臺通過多種渠道和方式主動接近學生，將自己和學生看作一個教學的整體，使學生感到教師和他們之間，仿佛是在一起探索，一起學習。“下講臺”是一種建立和諧師生關系的新理念。用這樣的理念指導課堂，有助于引發學生的學習欲望，培養學習興趣，提高學習的積極性。
三、從手段入手，適當地運用多媒體有助于做到聲圖文并茂
進入二十一世紀的今天，傳統的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到尾”的現象已經不能適應現代教育的需要了。因此，采用現代化教學技術手段進行教學，有利于減輕課堂勞動強度，并收到事半功倍的效果。運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示情境，用文字來詮釋情境，做到聲像文相結合，打破教師四十五分鐘的時空限制，古今中外，上下五千年，溝通過去現在與未來，動靜結合虛實相生引發大量的聯想和想象。
