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大學語文課程開設至今已走過了90多年的風雨歷程，它因其鮮明獨特的個性、其他學科無法比擬的優勢和魅力，已經成為全國各高校普遍開設的一門公共基礎課。但是在一些高職院校，它的教育現狀卻處境尷尬、形勢嚴峻，被學生譏諷為“高四”語文，地位與專業課相比可謂是天壤之別。大學語文邊緣化的狀況，除了課程本身的弱點，如課程地位模糊，教材不夠新穎、完善，教學方法、教學模式、教學手段囿于傳統應試教育的范疇，僵化陳舊等，筆者認為還有極為重要的一點，就是教師隊伍的不合理，導致教學質量不佳。那么，大學語文教師究竟應該具備怎樣的素養，才能提升教學水平，使學生樂于上大學語文課呢？
高職院校的教學目標，是培養高素質的專業技能型的人才。盡管語文這門課程是公共基礎學科，可是學生學習語文知識有利于提高學生的表達、溝通能力，并能夠促進學生專業課程的學習。因此，提升高職院校的語文教學質量是非常重要的，也是不容忽視的。
一、高職院校的語文教學目標
1.培養學生的終身學習能力
現代社會的快速發展，對具備學習能力的人才的需求越來越大。不管學生學習任何的專業知識，都不能保障學生的終身。學生需要學會一些學習的能力。而學生學習能力的具備決定于學生的各種素質，如謙虛的品質、良好的文學修養、美好的道德素質……高職語文在一定程度上可以實現這些目標。因此，高職語文教師需要堅持為學生服務終身的教學思想，在語文教學過程中開拓學生的思維，拓展學生的視野，提高學生的人文素養，最終提高學生的學習能力。
2.培養學生的聽說讀寫能力
一般來講，高職院校學生的基礎都是比較差的，在學習專業知識的時候，常常由于基礎比較差而變得比較困難。比如，大部分學生在寫實習報告的時候，都是從網上找資料；學生在考試當中出現的錯別字比較多，答題的邏輯性比較差。因此，高職語文教學不但需要培養學生的人文素養，而且還需要發揮語文學科的工具作用。教師在語文教學過程中需要全面地培養學生的聽說讀寫能力，充分發揮出語文學科的工具作用來。
二、提升高職院校語文教學質量的策略
1.創建高素質的教師隊伍
由于高職院校語文教學是比較特殊的，它所牽涉到的教學內容是比較多的。因此，高職院校教師需要具備扎實、系統、完整的語文專業知識；能夠深刻理解本民族的人文精神；具備一定的審美表達水平與鑒賞能力；了解先人的審美情趣、人格品質、思想感情，盡可能地使自身成為專業的教師。此外，高職院校的語文教師還需要具備豐富的哲學、美學、文化、經濟、政治、地理和歷史知識，高職院校語文教師需要不斷地提高自身的整體素質。高職院校語文教師不但要做到“廣博”，而且還要做到既要“精深”，不但要具備“書本知識”，而且還要具備“生活經驗”。為提高大學語文教師的學歷層次，應鼓勵年輕教師進修碩士、博士學位，學歷進修可以采用脫產與不脫產兩種方式。此外，還可以把學歷進修和短期交流結合起來，根據教師的不同情況進行安排，可以有針對性地選派教師參加骨干教師進修班、短期研討班，這些活動時間短，討論的問題針對性強，對于解決實際問題是很有幫助的。同行之間經常進行學術交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動筆，就會逐步具備更高能力與素質。
因此，大學語文教師應該是綜合素質很高的人才。要給學生一碗水，老師得有一桶水。作為大學語文教師，在知識結構方面應做到兼收并蓄、觸類旁通。既要“精深”，又要有“廣博”。既要有“書本知識”，又要有“生活經驗”。要保持對現實生活的敏銳觀察，主動去貼近當代生活，既要“教書”，更要“育人”，只要加強對相關教材的深掘和對時事的感悟，講課時才會底氣十足、風采動人。
2.改革教學模式
興趣是學生學習最好的老師。在傳統意義上的語文教學模式當中，教師一味地“教”，而學生一味地“學”，學生不能夠積極主動地參與課堂教學，教學效果是比較差的。而互動教學法能夠沖破舊的、傳統教學模式的束縛，該教學法講求探究、合作，很容易被學生所接受。在互動教學的過程中，教師與學生之間的地位是平等的，學生能夠在和諧的教學氛圍當中學習語文知識。互動式教學法以學生的實際情況為基本立足點，增強了學生的判斷能力，提高了學生分析和解決問題的能力。在傳統意義上的語文教學模式當中，教師的地位是具有權威性的，學生的思維受到了一定的限制，學生學習知識變得比較被動，不能夠深刻地理解語文知識，學生的積極性與創造性被扼殺。而互動教學法能夠增強學生的創新意識，調動學生學習語文的興趣。高職院校的語文教師需要轉變思想，改革教學模式，充分體現學生的主體地位，全面地實施語文實踐課教學，讓學生能夠學以致用。由于高職院校語文課程的安排是比較少的，要想完成教學任務，就一定要激發學生的積極性與主動性，最大程度地挖掘學生的潛力，充分體現學生的主體性。這就需要教師應用辯論法、設置情景法和緒論導入法等多種教學教學方法調動學生學習語文知識的興趣。除此之外，教師還需要借助多媒體進行語文教學，播放一些語文知識講座和電視片等，以增強學生的興趣。
3.實施模塊化教學
教師在進行高職院校語文教學的時候，需要根據現代高職教育的特點，實施模塊化的教學方法。高職院校語文教學的重點是培養學生聽、說、讀、寫的能力，教師可以劃分為寫作能力、溝通和交流能力、書寫能力三個模塊實施教學，并在教學中有所側重。在寫作方面，通過進行寫作練習，讓學生學會應用文的寫作技巧；在溝通和交流方面，應用禮儀練習、辯論、演講和有聲語言等方式，通過練習，使學生具備一定的溝通和交流能力；在書寫方面，通過教學練習，讓學生寫出一手美觀、清楚與正確的字。
4.具體專業和語文教學相統一
在教學實踐當中，高職院校的語文教學跟學生的專業知識有一定的距離。對任何學生來講，語文這門公共基礎學科肩負著培養學生口頭表達技巧、書寫和人文素養的責任。因此，任何學生在學習高職院校語文這門學科上都是具有共性的。然而，不同專業對語文知識的要求存在著差別，高職院校的語文教師在教授語文知識的時候應當要有針對性。比如，對具體產品的宣傳和說明、專業教科文件的編制、產品的文字表達，等等。只有使具體的專業知識學習和語文教學統一起來，才可以使高職院校的語文教學滿足學生與社會的發展要求，才可以更加有效地改善高職院校的語文教學效果。
5.重視培養學生的創新能力
高職院校語文教師需要重點培養學生的創新能力，根據高職院校學生參與意識和實踐能力都比較強的特點，培養學生的創新能力需要從以下幾點做起：首先，應用情景教學的方法。在傳統意義上的教學模式當中，都是教師一人在教授，學生缺少參與。這樣的教學效果是比較差的，應用情境教學的方法，借助一定的情境能夠調動學生學習語文的興趣，使學生更加有效地學習語文知識。比如，教師在教授《包身工》這篇課文的時候，教師讓幾個學生扮演課文當中的一些人物，并走上講臺表演，不進行表演的學生是是觀眾，并且要評出表演最理想的學生。表演課堂結束之后，所有的學生都興高采烈，學生們的表演淋漓盡致地把對日本資本家的“恨”體現出來，而“蘆柴棒”的遭遇讓學生感嘆不已，甚至落淚。為了更好地表演好課文當中的角色，學生需要仔細閱讀文章，揣摩人物的心理變化，這樣，加深了學生對文章的理解和印象。其次，應用參與教學的方法。在高職語文課文當中有不少知識具有實踐性，這是由于學生從高職院校畢業之后需要踏入社會進行工作，需要面對各種現實問題，因此在教材當中有不少應用文的練習，如采訪、辯論和演講等。根據高職院校學生的年齡特點，教師可以設計一次辯論賽，題目是：大學生的學業和打工的關系通過激烈的辯論，提高了高職院校學生的邏輯思維表達能力。由于全體學生的參與，因此十分了解辯論賽的注意事項與流程。最后，應用靈活的教學法。現代高職院校學生的特點就是喜歡多樣化，不喜歡模式化。即使教學方法是長期有效的，學生也會感覺到厭煩。因此，高職語文教師需要靈活地應用教學法，以調動學生學習語文知識的興趣。在教學方法的設計上，教師可以結合課文的類型設計不同的教學方法，比如，教師在講解《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，教師需要大膽取舍，大膽地舍棄掉這篇課文當中關于服飾的描寫文字，重點探究這篇課文當中的人物語言，從而對人物的性格進行分析。在講解《天山景物記》這篇課文的時候，教師可以把自己當成一名導游，使學生與教師一同進入那富饒美麗的天山，去觀賞那美麗綻放的鮮花，清澈的小溪，高大的山峰。
6.培養學生學習語文的習慣
教師在教授學生聽、說、讀、寫的過程中，都可以培養學生學習語文的習慣。所有的語文學習活動都需要有語文習慣作為支撐，高職院校的教師只有培養學生學習語文的習慣，才可以提高學生的語文素養。從學生的一生來講，在高職院校當中學習語文的時間是比較短暫的，而當學生離開校園，在工作與生活當中學習語文知識，則是學生終身所需。
另外，為提高大學語文教師的學歷層次，應鼓勵年輕教師進修碩士、博士學位，學歷進修可以采用脫產與不脫產兩種方式。此外，還可以把學歷進修和短期交流結合起來，根據教師的不同情況進行安排，可以有針對性地選派教師參加骨干教師進修班、短期研討班，這些活動時間短，討論的問題針對性強，對于解決實際問題是很有幫助的。同行之間經常進行學術交流，潛心鉆研、善于思考、勤于動筆，就會逐步具備更高能力與素質
在高職院校中，語文是一門綜合性比較強的學科。語文教學能夠提高學生的書寫能力、溝通和交流能力、表達能力，因此，高職語文教師應使學生充分地認識到語文的重大作用，在調動學生學習興趣的基礎上，實施一些提升高職院校語文教學質量的策略。
“興趣是最好的老師”，在小學六年級的語文教學課堂上，由于前幾年學習經驗的積累，學生大都具備了一定的學習經驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學生產生了厭煩的學習情緒。針對這種問題，老師應該根據實際的教學內容，來為學生創設一些較為有趣的學習情境，這樣一方面可以改觀學生對課堂學習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣，有助于課堂教學質量的提升。
例如，在學習《寓言兩則》這篇文章內容時，老師在教學中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學生展開情境創設。像在學習《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學生在課堂上進行“矛與盾”的表演，學生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學生領悟文章所要表達的思想內容；而在學習《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學生，讓他們到講臺上進行“畫蛇”比賽，看哪位同學用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優勝者一定的獎勵，這種方法可以激發學生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學效果。
二、利用電教，深化教學內容
隨著信息技術的進步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學手段也有了很大的變化。傳統的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學生進行教學，信息技術的突破，可以讓老師利用一些更為先進的技術內容，將課堂與互聯網內容連接到一處，極大拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習熱情，以此來加深他們對知識的認知能力，從而提高對語文的學習積極性；同時，在實際的教學過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術，幫助學生在視聽內容上進行多元化的學習。
在實際的教學中，對于電教技術的運用，老師不能盲目。在調查中發現，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學生的學習感受，降低了教學質量，所以老師要根據實際的教學課程，合理地引入電教內容。如在學習《奇異的琥珀》這篇文章內容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網絡上搜集一些與之相關的科技短片，幫助學生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學習認識，拓寬知識面；而在學習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時，老師不妨利用一些經典的影視片段，讓學生在觀看的同時，對課文中的描述進行掌握，像“火逐風飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內容，通過影視化的表演，可以幫助學生對字面內容加深理解，達到深化教學的目的。
三、重視總結，提升教學質量
筆者從事中職語文教育事業多年，對提升中職語文課堂教學質量這一論題也進行了諸多探索，現結合自身教學經驗，對此論題談幾點粗淺想法和建議。
一、激趣導入新課，使學生迅速進入學習狀態
導入作為一節課的開始環節，對一節課教學質量的高低有重要的影響作用。而且，中職學校的學生，學習興趣不濃、學習習慣不良、學習自信心不足，如果我們在課堂的一開始就無法激起學生的學習興趣，學生可能一節課都處于走神、開小差的狀態。所以，作為一名中職語文教師，我們就應對此環節進行高度重視，并進行精心巧妙的設計，從而激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。
比如，在學習的《我的母親》這篇課文時，上課一開始，我就為學生播放了羅大佑的歌曲《母親》，并對學生說：“同學們，自古以來母愛就是人類最偉大、最真摯的情感，很多文人墨客都用文字抒發過對母親的贊揚和敬佩之情，著名學者，便是其中之一，那么，先生筆下的母親究竟是怎樣的一位人物呢？今天這節課，就請大家跟隨老師一起，去了解這位母親和先生對母親的感情。”這樣，我通過在導入環節播放歌曲并引出有關母親的話題，給學生營造除了濃厚的學習氛圍，同時也使學生了解了本節課所要學的主要內容，從而積極、主動地投入其中，有利于提高學生的學習效率、提升課堂教學效果。
二、利用角色扮演，為學生創設體驗式教學情境
在課堂教學中進行角色扮演，指的是學生經過教師的指導和自己的精心準備，對課本中的人物進行扮演，從而加深理解和掌握課文內容的一種教學方式。開展角色扮演活動，能使課堂氣氛變得積極活躍，這正好與中職生好動、好奇的性格特點相符，所以，我們可以針對具體文章的具體內容，將其編排成小型劇本，讓學生將課文中的故事情境真實生動地表演出來，為學生創設一種體驗式教學情境，如此，便能調動學生的學習興趣，加深學生對課文的理解。
比如，在學習《鴻門宴》這篇文言文時，我們就可依據文言文的具體內容，將其編排成一個小型劇本，然后選取幾名學生，讓他們對劇本中的人物進行扮演，如項羽、劉邦、張良、樊噲、范增、項伯等，讓他們將宴席上斗智斗勇的緊張、沖突的戲劇性場面真實地呈現出來，這一活動形式一經提出，學生就表現出了濃厚的興趣且都積極參與到了其中。當然，學生也不負所望，將故事情節表演得完美生動，人物角色呈現得活靈活現，如此，既使學生成為了學習主體，還使學生對課文內容有了更深層次的理解和感悟，為提升中職語文課堂教學質量打下了堅實的基礎。
三、轉變教學觀念，使學生學習主體性得以展現
常規下的中職語文課堂教師注入式教學，學生吸取性學習，學生的學習個性被壓制，學習主體性被忽視。如今，中職語文新課程標準中提出了“學生是課堂學習活動的主體者”的課程基本理念，所以，作為一名中職語文教師，我們要對傳統教育觀念進行及時轉變，把學生當作教學活動的主體，讓學生依靠自己能力，對課文內容進行理解和掌握。
比如，在學習《寂靜的春天》這篇課文時，我就為學生設計了以下導學案：仔細閱讀課文，對以下問題進行思考、探索：（1）春天的“寂靜”表現在哪？請用原文的語句進行回答。（2）作者認為導致春天“寂靜”的原因是什么？（3）作者為什么以“寂靜的春天”為題？（4）作者在文中用了哪些說明方法來闡述寂靜的春天？找出例子并加以分析。然后，要求學生在課堂上對這些問題進行分析、探討，并共同研究出合理答案。這樣，我就做到了以學生為中心，使學生的學習主體性得到了充分展現，為提升中職語文課堂教學質量創造了便利條件。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-347-01
課堂是教學的主陣地，是中學生獲取知識、發展智力的主要場所。一名教師的教學效果的好壞很大程度上取決于課堂教學質量的高低，因此我們必須優化教學過程，提高教學質量。那么，應該我們如何提高高中語文課堂教學質量呢？本人根據多年教學實踐來談一談自己的幾點看法。
一、中學語文教學方式陳舊
在中學語文教學中主要還是教學方式陳舊，沒有認識到語文課程是具有豐富人文內涵的課程，淡化學生學習中十分重要的體驗、探究的過程，將本應讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識硬灌給學生，其結果只能導致學生死記硬背。
二、提高中學語文教師文化素養
作為一名高中語文教師不僅要有又博又專的知識，還要有敏捷的思維和良好的語言素養。有人說語文教師應該是雜家，什么知識都要了解，什么書都要看。語文教師只有足夠的知識和魅力，才能在課堂上吸引學生，在情感上感染學生。學生會因為某個老師而喜歡某個學科，所以語文老師應該讓學生因為自己而喜歡語文學科。老師也要善于根據個人特點，吸引學生。有的老師感情充沛，善于以情感人；有的老師思維敏捷，注重設疑問難；有的老師聲音飽滿，通過誦讀課文激發學生閱讀興趣；有的老師言簡意賅，從不經意處入手引導學生一步步深入，從而提高語文課堂教學質量。
三、營造良好的課堂教學氣氛
1、營造良好的師生關系
中學語文課堂教學是以情感過程為核心和主線，伴隨認識和意志的控制。否則學生的心里體驗是痛苦的。課堂教學中做到“師生和諧”才能激發、喚起學生情感的投入，使情感活動貫穿始終，使師生始終有一種愉悅的心理，處于一種積極的自由和諧狀態。愛是人的基本心理需要，它能引發內心珍藏的天真和優良品質。老師只有熱愛學生，才能贏得學生的熱愛、信任。學生只有對老師產生了熱愛和信任，才能消除各種心理障礙，從而“親其師，才能信其道”。
2、課堂教學中要善于激發學生興趣
“興趣是最好的老師”。學習興趣，是一個人求知的起點，是學習的原動力。學生在有興趣的情況下對學習的注意力最為集中，同時大腦皮層處于興奮的狀態，思維活躍敏捷，最容易接受新的知識，也最有助于能力的提高。培養學生興趣，激發學生的能動性，是課堂教學的重要環節。例如：在課堂教學中依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地精心設置一些富有趣味，含有質疑的問題，在導入時巧妙的提出疑問，造成懸念，讓學生產生渴望了解的心理。使學生想學、愿學，并且帶著問題學。這樣可以有效地激發學生學習興趣。
3、要重視課堂教學過程設計
教師必須精心設計課堂教學環節，實施互動教學，才能活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲望。一節課，講授要有緊有松，緊送適當；語言要有快有慢，快慢合拍。這一方面可以照顧中、下等學生，使之跟上老師講課的進度；另一方面，也可以使學生的大腦有節奏地得到恢復，使學生聽起來有愉快的節奏感，讓學生在緊張又愉快的氣氛中，輕松地學習。同時，教法要新穎有趣。教學中，運用巧妙貼切的導語，幽默和諧的語言，促人深省的提問，使學生感受到自己的智慧，從而更好地激發學生的學習興趣。
四、教給學生正確學習的方法
“授人以魚，不如授之以漁”。學習方法主要是指在教學過程中學生學習時所采取的手段、方法和途徑。科學的學習方法能使學生更好地發揮自己的特長，形成正確的思維和優良的思維素質，使學習輕松有效，事半功倍；而被動、拙劣的學習方法，則會阻礙學生潛能的發揮，使他們不能有效地學到知識。長此以往，更會讓學生喪失學習的興趣，嚴重影響學生的健康成長。所以，語文教學應該重視學生的學習方法指導，教給學生科學的學習方法。
1、教給學生處理知識
對不同的知識點和學習內容，或了解或一般掌握或重點掌握，在學習要求上應該按層次有所側重。對那些最基本的內容、語言知識、文化知識等基礎知識要求摘錄，深入理解，反復識記，準確掌握；而對于一般內容，要求能理解就行；對那些有關闡明內容的文字，能理解類推即可。
2、要培養中學生認真讀書的好習慣
指導學生學習時，不僅強調動腦，而且強調動手，要求堅持做到讓學生邊讀邊思，用筆在自己的課本上圈點出重點，歸納知識內容，為形成學生自己獨特的知識網打下堅實的基礎。
總之，語文作為一門基礎學科，內容要比其他學科豐富許多，在教學中只有拓寬方式，充分利用課堂內外，使語文教學充分生活外延，才能切實提高語文的課堂教學質量。
參考文獻：
[1] 趙蘇英，淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質量[J]，學周刊，2011（09）.
一、簡化教學內容，巧用留白引導學生合作學習
對于小學生來說，由于年齡較小，社會生活經驗和閱歷較少，他們的理解能力和接受能力相對來說比較差，對于抽象的理論性知識和復雜的知識不能很快的理解、消化和吸收，鑒于這樣的學情存在，語文教師必須想方設法的調動學生學習的積極性，優化教學設計，轉化相關的教學難點，簡化教學內容。針對小學語文課堂的教學內容來說，特別是低端的學生，學習的內容并不是特別多，并且很多的知識在學前教育和生活教育中已經有所接觸，那么在授課的過程中，教師就可以通過引導學生進行小組合作探究等形式，激發他們的學習欲望和探究精神，提升課堂的活躍程度和參與率，以此來提升學習的效果和教學的質量。針對不同的教學內容，學生熟知的知識點就簡單的講解，給學生足夠的學習空間，通過一定的教學留白設計，強化學生的理解和應用能力培養；對于學生感覺到不易理解的知識點，教師就需要費一些工夫，細致全面的給予詮釋，讓學生知其然也知其所以然。小學語文課堂中的教學留白設計，不能為了設計問題或者課堂留白而盲目的開展，必須整合教學的相關要素，只有這樣才能發揮教學留白的最大作用。例如在學習小學語文課文《司馬光》的時候，在新授課之前相信很多的小學生對此故事已經有了很多的了解，甚至能熟背下來，記憶猶新的學生也大有人在。如果教師在授課的過程中還是按部就班的講解，學生的學習興趣肯定不會濃厚。既然學生已經有了一定的基礎性了解，那么教師不妨構建開放型的課堂，給學生創造一個展示自我的機會。課堂伊始，教師就可以這樣設計教學留白：那位同學可以給我們講述下故事的大概內容？假如你是司馬光，遇到這樣的問題，你會怎么解決？從這個故事當中，你學習到了那些應對困難的經驗？也可以讓學生進行情境表演，設計表演課的留白，讓學生通過一定的情境把相關的內容呈現出來，這樣學習的效果自然就提高了。
二、從學情出發，優化教學留白的難易度
課堂教學的有效性不是教師講授了多少知識，也不是教師如何在課堂上全面把控，講解的津津有味，而是學生在課堂上的學習興趣、學習態度和學習效果如何。教學的有效性終歸要落到學生學習的有效性上，為此，一切教育教學活動必須緊緊地圍繞著學情而展開。小學生有自身的特點，他們的好奇心較重，但是自信心不足，一旦遇到困難，特別是自己無法解決的問題，他們的自信心就會大大受挫，所以在學習的過程中，教師一定要尊重學情，優化教學設計，正確的把握教學留白的難易度。筆者在教學實踐中發現，如果教學留白太難就會挫傷學生學習的積極性，讓他們失去信心，那么他們就不會在主動的探究問題了，一節課下來學生會感覺到非常的勞累，那么也對以后的教學埋下了隱患。在教學留白的設計中，留白的空間和問題也要適中，不能太多，也不宜過少。如果太多就顯得整堂課都在活動，學生會覺得很累。太少的話，學生意猶未盡，好不容易放松的神經，一會又緊張起來。留白問題的數量要適中，難度系數也要適中，這樣小學語文課堂的教學效果才會提升。例如在學習課文《木蘭從軍》的時候，老師為了優化課堂教學，可以這樣設計教學留白：花木蘭為什么要替父參軍？花木蘭究竟是男生還是女生？假如是你的話，你會怎么選擇？通過這樣的教學留白，其實就是告訴學生在學習文章的時候一定要注意這些重點問題，這樣的教學留白才是有效的。
三、設計語文課堂的語言“留白”，提升教學質量
小學語文課程的學習其實就是文字的再理解、寓意的再創造過程。小學語文的學習就是小學生通過對文字的接觸，結合自身的思考來詮釋作者的意境。課文的理解可謂是仁者見仁智者見智，當然如果沒有絕對的偏見性理解，也不存在那種解釋孰對孰錯，只要是合理的，都具有一定的價值和存在性。語文課堂使用語言留白，不但能激發學生的學習欲望和探究意識，還能幫助學生拓展視野，提升學習效果。小學生閱歷較為膚淺，對于復雜抽象的理論性知識，接受能力不容樂觀，那么教師在課堂授課的時候一定要精簡自身的語言，做到言簡意賅，這樣有利于提升課堂教學的有效性。在教學中，小學語文教師不要把講授的內容和盤托出，有時候可以根據課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設置懸念一步一步地將學生引入到問題之中；教學停頓也是教學所必不可少的語言變化方式，它所造成的暫時性的語言“留白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講內容的機會，便于進一步使“教”和“學”順利進行。例如在學習課文《狐假虎威》時，老師可以巧用語言留白：這么多動物怕狐貍？是真的還是（學生回答“假的”。）生活當中有這樣的現象嗎？（學生回答“有”。）一步接一步的懸念設計，一下子就能讓學生明白狐假虎威的真正寓意，也從情感教育的角度告誡學生切記“狐假虎威”。
新形勢下，教學留白在小學語文課堂教學中的應用一定程度上提升了學生的課堂參與度，激發了學生的學習欲望和參與意識，有助于提升學習效果和教學質量。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、引言
在如今充滿競爭的社會，教育的目的是為了培養有能力有素質的人才。小學語文雖然是一門基礎課，卻是為學生以后發展，提高綜合素養的基本途徑。為了提高語文閱讀教學質量，教師在閱讀教學中需要摒棄傳統老套的教學方式，以培育學生健康成長以及成才為目標，進行課堂教學方法的創新，改進教學理念，用科學合理的方式實踐教學，逐漸提高學生閱讀水平，進而促進素質發展。
二、提升語文閱讀教學質量的方法
（一）精心設計課堂內容，引導學生自主學習
在進行課堂教學之前，教師應當充分做好準備工作，仔細設計課堂教學內容，依據小學生的實際水平，先以豐富有趣的形式簡單地引出問題，隨后再進行深入探討。課堂上可以多組織一些適于小學生的閱讀教學活動，提出一些能夠拓展學生思維的創新性問題，做到盡可能提高學生閱讀學習的積極性。另外，教師應當根據教學內容以及教學目標改進以往有如填鴨式的教學方法，教給學生科學有效的學習方法，適當讓學生進行自主式的學習。在課堂的最后，教師可以合理安排合適的時間讓學生自主思考或自由討論課堂問題，交流學習方法與收獲，提高學生獨立思考與交流的能力，增加學習興趣。
（二）引導學生小組合作
根據小學生活潑的個性，壓抑的學習方式與氛圍不利于提高學生學習質量。因此，教師可以把學生分成幾個小組，當遇到閱讀方面的問題時，教師要求學生進行小組間的討論，相互交流進而有助于理解知識，提高教學效率，還能培養學生合作意識，活躍課堂氣氛。傳統的語文閱讀教學方式也經常進行小組學習，但是很多課堂中小組交流都是形式化，因此沒有明顯效果。為了使小組交流形式得到具體的效果，一定要把措施落到實處。首先，小組成員搭配需合理，包括不同水平的學生，使每一組相互之間都能公平競爭，調動學生合作積極性。其次，有小組必然有組長，選出一名能夠帶領大家合作學習的學生充當這個職務，而每一位組員也需積極響應號召，人人有責任完成小組任務，引導學生相互合作，相互尊重，鼓勵學生參與小組交流討論，分享自己的想法與收獲。
（三）指導學生掌握閱讀方法
學生除了要有閱讀的興趣與積極性，還要掌握閱讀的有效方法，才能達到提高閱讀水平與效率的目的。教會學生如何閱讀，找出要點，而不是直接告訴正確答案，讓學生記住。通常來講，閱讀主要難在如何求疑，只有學會了求疑的方法，才能提出問題，并思考如何解決問題。在閱讀教學中，教師引導學生在閱讀文章后能夠提出疑問，并指導學生通過正確的方法解決疑問，能夠幫助學生提高閱讀能力。
（四）適當利用多媒體工具教學
隨著科技不斷發展，教學手段逐漸變得先進，在改進閱讀教學理念與方式的同時，閱讀教學手段也要與時俱進。近年來，利用多媒體進行教學的手段越來越廣泛，使之成為教育事業的重要工具。多媒體課件能夠展示文字、動畫、視頻，極大地提高了小學生學習興趣，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。但是，多媒體課件的使用不能過于頻繁，每節課都利用課件完成教學，不但不會得到應有效果，反而會適得其反，使課堂內容變得單調和呆板。在閱讀教學過程中，要適當適時利用多媒體工具，合理地結合傳統教學手段，進行科學教學。
（五）給予學生積極評價
每個人在受到肯定時都會產生喜悅和自信，進而更加努力，尤其對于小學生這個年齡段的孩子，非常純真的性格，當受到老師表揚時都會信心倍增，產生學習的動力，因此，適當給予小學生積極的評價對于提高學習效率具有很大意義。在語文閱讀教學課堂上，及時對學生的表現和學習進行鼓勵與肯定，能夠正面引導學生樹立信心，積極學習知識，從而提高學習效率。在對學生評價時，不應挫傷學生自尊心與積極性，適當并及時地指出問題，多使用鼓勵性語言，真誠地與他們交流，才能獲得學生的信賴，進而使他們更加積極地學習知識。
三、總結
小學語文教育是學生學習傳統文化的基本途徑，而語文閱讀是這一途徑中實現素質教育的重要分支。在教學過程中，必須致力于培養小學生的閱讀能力，進而培養小學生創造力與想象力，開闊視野，拓展思維，豐富內涵。在小學階段經常開展閱讀活動，養成閱讀的好習慣，對于以后發展具有很大幫助。因此，我們應當重視提升小學語文閱讀教育的效果。為了實現語文閱讀教育的成功，我們必須用堅定的信念和努力完善這一階段教育，不斷總結經驗，改善教育過程中遇到的問題與不足，進行創新實踐，打好小學語文閱讀教育的基礎，培養創新型人才。
一、語文教學過程活動化
這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是“死套”案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。
1、調整語文備課的重點。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。
2、調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。
3、調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。
二、語文教學機智結構最優化
教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。
1、洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。
2、思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。
3、反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。
三、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化
1、以學生為本，提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力，就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。
2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
3、尊重每一位學生，給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來，關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂，使所有的同學都有機會展示自己。
參考文獻：
問題情境的創設是提高學生閱讀能力的重要組成部分，所以，我們要鼓勵學生在思考問題、解決問題的過程中理解文本的中心思想，進而在大幅度提高學生學習效率的同時，也能養成終身閱讀的良好習慣。
例如，在閱讀《安塞腰鼓》時，為了提高學生的閱讀學習質量，也為了讓學生掌握正確的閱讀方法，我選擇了問題情境創設的方法，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文本中表達了怎樣的思想情感？（2）“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”在文章中起著怎樣的作用？（3）“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”。思考貧困的農民哪里來的這么強大的力氣？……引導學生反復閱讀文本，并借助對上述問題的思考來感受安塞腰鼓的氣勢磅礴，進而在提高課堂教學效率的同時，也確保學生的閱讀能力得到培養和提高。
二、實施對比閱讀，鍛煉閱讀鑒賞能力
所謂的對比閱讀就是要將兩篇或者是兩篇以上的文章放在一起進行閱讀，這樣不僅能夠加強學生對相關知識的理解，而且對學生自主閱讀能力的提高以及語文素養的培養也起著非常重要的作用。因此，在閱讀教學中我們要充分發揮對比閱讀的價值，同時，也確保學生在文本的閱讀中陶冶情操、拓展視野。
例如，在語文教學時，我們可以將《中國石拱橋》與《橋之美》兩篇文章進行對比閱讀，目的就是讓學生在對比兩者的異同的過程中真切地感受中國橋梁建筑的偉大成就，進而也為學生審美能力的提高做出相應的貢獻。而且這樣的對比閱讀還有助于學生對文本鑒賞能力的提高，進而確保學生在自主對比中找到閱讀的興趣，進而也為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。
在以往的初中語文教學中，多數都是教師是課堂的主角，至于教師在課堂上怎么授課，講授有什么內容，采取何種教學模式都是老師說的算，學生只是被動的接受與配合，并且在課堂教學中師生的地位不對等，老師是課堂的主宰者，學生只能服從，即使遇到有異議的知識，學生也不敢表達。新課標下，初中語文課堂教學必須立足學生的發展，改變以往那種枯燥乏味的教學策略，采用學生喜聞樂見的教學方式，其中情境教學就是其中一種。
一、巧用知識遷移，創設語文教學情境
在開展情境教學的過程中，初中語文教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程。針對創設的教學情境手段來說，方法是多種多樣的，對于閱讀教學、文言文教學、現代文教學等不同載體的文章來說，所采取的的情境創設方法是不同的，所以一定要開展針對性的教學。文言文教學是非常有難度的，因為初中生的文言文素養較低，對文言文也沒有太多的興趣，所以在開展文言文教學的過程中，創設教學情境就可以激發學生的學習興趣，轉變學生對文言文的認知。
二、采用多媒體技術，創設語文教學情境
隨著教學技術的發展，多媒體技術已經成為一種較為成熟的教學輔助媒介，它能夠實現聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發學生的學習興趣。在以往的教學過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個黑板來講授知識，一時顯得課堂教學非常的沉悶，學生的興趣根本提不起來，多數都是被動式的學習。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優勢吸引到學生，讓學生主動的參與課堂教學中來。多媒體能夠實現知識的完美轉化，實現知識化繁為簡、化抽象為具體，為學生創設直觀的教學情境。如在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時候，學生對時代背景不甚了解，所以為了更加清晰了掌握文章的創作背景，教師首先就可以利用多媒體的優勢簡單的介紹一下當時的背景，這樣學生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以讓學生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也會加深學生對文章的深層次理解，進而提升學習的效果。
三、主打情感牌，創設語文教學情境
語文教育教學和其它的學科教學有著明顯的區別，那就是語文教學中蘊含更多的情感色彩，無論是作者的思想表達還是讀寫的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開展初中語文情境教學的過程中，教師就可以充分的利用素材，構建情感教學的情境，讓學生通過知識的學習，感悟情感，讓學生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學的方式、方法后還應該注意在情境教學中注入自己的真情實感，首先感動自己，才能相應的感動學生，實施情境教學的目的也才能凸顯。如在學習《范進中舉》的時候，很多的教師和學生在學習的過程中都當做喜劇文章來解讀，雖然也知道這是諷刺性的文章，但是文章的結尾是大家滿意的，范進最后終于得到了人們的肯定，稱呼為“老爺”，從情感上學生會覺得范進是幸運的，也是應得的，最后貌似有點懲戒看不起范進的人的味道。文章僅僅分析到這個地步是僅僅不夠的，教師在教學的過程中，在范進人們鄙視的時候，要引導學生同情弱勢群體，在范進喜極而瘋的時候，同樣要引導學生關心呵護社會的不幸者，讓學生了解范進的痛苦與無奈，實現心與心的交流，這樣的情感教育才是有效的，那么學生在受到情感沖擊的時候也一定會反思自己的所作所為，也會主動的修正自己的不當言行，這樣的教學才真正實現了素質教育。
四、開發學生資源，創設語文教學情境
文學源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。所以在語文教學的過程中，要讓學生動起來，提升學生的參與意識。教學是有教與學共同組成的，所以教師一定要在課堂教學中充分的開發和挖掘學生資源，讓學生積極的思考和探究，實現課堂的互動性和靈動性。如在學習《狼》一文時，老師可以根據教學內容，讓學生分小組分角色來表揚話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學生來“演”，前提是表揚的內容必須符合教材內容，可以適當的夸張，這樣通過對白、動作，使教學內容更加形象化，學生的表揚就是一種有效的教學情境的構建，這種最有效，也最有意義。
學生是課堂教學的主體，有效的課堂教學應該突出學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主角，這樣才能確保學生學習效率的提升。當下，初中語文的教學已經出現了功利性的現狀，在情感教育和能力培養上出現了一定的欠缺，所以教師在開展情境教學的過程中就必須強化這兩個教學目標的實現。情境教學在語文教學中的應用，給其注入了新鮮的血液，大大提高的教學效率。但是在具體的教學活動中，還需要語文教師結合教學的實際情況，有效的設計教學過程，這樣才能讓課堂更生動、更有趣，更有效。
在過去的教學模式中，教師通過黑板和粉筆向學生傳授知識，但這種方式有很大的局限性。交互式電子白板技術是現代科學與信息相互促進而來的綜合技術，它擯棄了傳統的固定教育模式，打破了學生只有在課堂上聽教師講解的學習方式。該技術在教學上的應用更具靈活性、便利性、交互性，其使用范圍十分廣泛，信息資源龐大，打破了古板的教學模式和教學內容，讓學生從被動學習轉變為主動學習，給教師提供了更加快捷的教學平臺。
運用交互式電子白板，節省了教師板書和學生記筆記的時間，讓學生對不懂的問題得到及時解答，而不是課上蒙頭記筆記、課后再消化的不良學習方法，讓學生更直接、更快速地吸收知識。并結合多種多媒體資源的播放，讓學生更直接地走到語文閱讀的情境中，輔助學生鞏固對學習內容的記憶和理解，更加有利于學生集中注意力，提高學習的積極性和閱讀興趣，培養學生科學的、正確的學習態度，提高學習質量，增強語文閱讀教學效果。
二、交互式電子白板在小學語文閱讀教學中運用的優勢
運用交互式電子白板，提高學生的學習興趣 小學生對外界新鮮事物比較好奇，教師應靈活運用交互式電子白板，激發學生的學習興趣。在課堂上使用交互式電子白板的時候，可以增加一些與文中相關句子描寫的場景，然后加入一些背景音樂，這樣會抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，讓文中的描寫變得直觀、具體。比如在教學《秋天的雨》的時候，挑選文中一些比較好的句子，讓學生去朗讀，然后用交互式電子白板中的動作特效功能進行超鏈接，將課文中的文字和圖片展現出來，再配上舒緩的音樂，讓學生去感受作者當時描寫的意境以及體會文中句子的修辭與美妙之處。當讀“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱” 這句話時，教師就給學生展示銀杏樹葉的圖片，并帶領學生仔細觀察樹葉的形狀，體會此文比喻句的運用，并讓學生練習比喻句的使用。
運用交互式電子白板，增強教學效果 突破教學中的重難點是落實教學目標的關鍵。利用交互式電子白板的諸多功能作用，可以有效地幫助學生理解課堂上的重難點，而且這種授課方式感性且直接，能對學生產生正面的刺激，讓學生對語言的認識過程更加穩固和深刻，使得古板的語文教學內容生機勃勃。交互式電子白板不同于傳統的黑板，具有記憶保存的功能。語文課堂上的內容比較多，而且知識點比較碎，學生做筆記比較困難。運用交互式電子白板，可以將教師書寫的知識點以及學生的參與情況都保存下來，其內容豐富多樣、形象生動、操作性強，便于學生理解閱讀資源中的含義，教學效果明顯。
三、 交互式電子白板在小學語文閱讀教學中的應用策略
（一）利用電子白板營造閱讀氛圍，提高閱讀教學效率
小學語文閱讀教學的相關內容涉及多種主題和形式，但是考慮到小學階段學生的接受水平和能力，依然以敘事和抒情的文章為主。在閱讀課堂教學的過程中由于小學生的知識儲備和思維構架尚不成熟，其無法在短時間內對教學內容有正確的理解，因此，教師在教學的過程中就應該利用電子白板的多媒體功能，為學生營造一個良好的閱讀學習氛圍，給學生視覺和聽覺上的刺激，幫助學生記憶和理解教學的內容，提高學習效果。
（二）運用電子白板增加師生互動，提高閱讀教學效率
課堂是由教師、教學內容和學生共同組成的，在實施教學的過程中不能僅僅是教師對教學內容進行講解和分析，也需要學生參與，共同對教學內容進行學習和掌握，增加師生互動對提高教學效率有著重要的作用。在實施小學語文閱讀教學的過程中電子白板的?\用可以增加師生互動，幫助學生更加科學和全面地掌握知識，及時解決學習中遇到的困難，進而構建高效的小學語文閱讀教學課堂。
（三）通過電子白板拓寬閱讀素材，提高閱讀教學效率
電子白板不僅是一種現代化的教學設備，同時也是一個強大的數據資源庫，可以用豐富的數據資源來支撐教師的教學活動。小學語文教師在實施閱讀教學的過程中需要對學生思維和想象能力進行拓展，完善學生的閱讀模式和良好習慣，在這一過程中教師就可以充分利用電子白板的資源共享優勢，通過網絡連接和教師的簡單操作來幫助學生檢索出與教學內容相關的文字資料，拓寬和豐富閱讀的素材，進而提高閱讀教學效率。例如，講解《燕子》這篇文章，就可以利用電子白板拓寬和豐富閱讀的素材，提高閱讀課堂教學的效率。
（四）通過電子白板突破教學難點，提高閱讀教學效率
【中圖分類號】R-33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-8517（2012）10-0073-01
藥學是一門實踐性很強的學科，實驗課程是學生接受實踐鍛煉和提高操作技能的課堂，具有不可替代的地位和作用。為了提高實驗教學質量，學校建立了多種規章制度和措施，這些措施在一定程度上過分強調了教師“教”的主導地位，而忽視了學生“學”的主體地位，因此，從學生的視角看，如何提高教學質量就顯得尤為重要，在這種背景下，本課題組研究設計了一套調查問卷，力圖從學生的視角出發，尋找提高實驗教學質量的方法及手段，從而為大學生實驗基本素質提高與實驗創新能力的培養提供科學依據。
1 對象與方法
1．1調查對象山東中醫藥大學藥學院2008級和2009級學生，涉及藥學、制藥工程、中藥學等專業，隨機選擇100名學生。
1．2調查方法
采用問卷調查法。共發放調查問卷100份，回收100份，其中有效問卷98份，有效率為98％。
1．3調查內容包括四個方面：①學生方面；②管理角度；③教輔人員；④帶教老師。
1．4數據處理調查結果采用Excel電子表格進行處理。
2 現存問題分析
根據調查問卷提供的信息，目前實驗教學主要存在下列問題。
2．1學生方面 從調查結果看，學生普遍存在“重理論、輕實踐”的想法。實驗課缺勤、實驗操作不認真、抄襲報告等現象比較常見。
2．2管理角度 學生普遍認為學校應該加大對實驗室的投入：如實驗室應該增加多媒體以適應現代化教學的要求；部分實驗設備需要更新換代以適應發展的要求；學生希望實驗能獨立完成，而不是目前2～3人一組共同完成…。
2．3教輔人員 學生認為教輔人員應及時補充實驗用品；教輔人員應全面提高自身的素質和業務水平；加強與學生之間的溝通與交流。
2．4帶教老師 學生普遍建議帶教老師對學生嚴格要求，如出勤、報告、考核、操作等。學生希望減少或杜絕研究生帶教做法。
3 對策
根據調查問卷所反映出的問題，本課題組織實驗教學經驗豐富的資深教師和實驗室管理人員，對所有學生提出的問題進行分析和甄別，去偽存真，并對反映突出的問題進行深入討論，尋找解決問題的方法。具體對策如下。
3．1激發學生對實驗課程的興趣 教師應對學生著重強調實驗的重要性。教師可以通過在實驗課上進行講解，或者在課下與同學交流的方式，對學生進行積極的引導。
3．2科學合理安排實驗內容 目前高校設計性實驗較少，造成的后果是使部分同學對實驗失去興趣。因此可以合理增加設計性實驗的數量，增加一些趣味性較強的實驗，來提高學生實驗學習的積極性和主動性。
3．3豐富實驗教學模式 高校實驗教學方式過于單一，探究性實驗方不受重視，以至于大學生們自主實驗能力以及實驗思維探究能力很難得到質的飛躍。因此學校應該有目的豐富自己的實驗教學模式，增加各新型實驗，從根本上提高同學們的實驗綜合水平。
3．4加大對實驗室的投入 學校應克服種種困難，在現有的實驗條件下，大力加強對實驗室的投入，使硬件水平穩步提高。隨著信息技術的不斷發展，各種實驗設備也應不斷更新，以符合教學的需要。
3．5加大實驗室開放力度 從調查結果我們可以看到實驗室在非實驗期間、寒暑假期開放程度不足，不能滿足學生需求。因此學校應該加大實驗室開放的開放力度，尤其是開放性實驗室的開放。給學生提供一個隨時進行實驗操作的場所，這樣學生才有充分的機會提高實驗動手能力和綜合能力。
3．6完善對學生的考核機制 實驗成績的評定應該是全方位的，應該包括如下方面：實驗預習、實驗操作、實驗結果、實驗報告、出勤、衛生、紀律等方面，進行綜合評價。考核應將“過程”和“結果”統一起來。注重實驗過程，強化實驗技能考核。
4 結語
