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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學在小學語文教學中占據重要地位，充分發揮朗讀教學的有效性，有利于提高小學生的語言表達能力和閱讀能力，對小學生終身發展發揮著積極的作用。目前，小學語文教師在課堂朗讀教學中，未能充分發揮教學的有效性，既不利于學生樹立自信心，又降低小學語文教學質量。因此，小學語文教師有必要采取積極的教學策略而開展教學活動，以充分發揮朗讀教學的有效性。
一、小學語文課堂朗讀教學的現狀不足
朗讀是小學語文教學中的重要內容，對小學生語言表達能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學語文教育教學中，朗讀教學雖然為教學常見內容，但教師將其作為教學活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學，不僅降低了課堂教學質量，而且不利于小學生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學中，教師與學生一起朗讀，之后教師對文章進行解析。該環節中，朗讀教學的積極作用未充分發揮，且缺乏有效指導和評價。由此，語文朗讀教學過程十分枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，教育部門及小學語文教師有必要對課堂朗讀教學加以充分重視，采取有效策略而提升教學的有效性[1]。
二、提升小學語文課堂朗讀教學有效性的建議
1、朗讀教學中要循序漸進
（1）引導小學生對文章有整體感知
在朗讀教學中，教師有必要引導小學生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導學生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學生糾正錯音，幫助學生理清文章脈絡和寫作思路，使學生帶著問題進行朗讀，有助于提升小學生的認知水平。在小學生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學生以指導。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進行提問“你認為文章中最感人的情節是什么”，小學生能夠帶著問題進行自由朗讀，能夠對文章有整體初步感知[2]。
（2）鼓勵學生積極尋找問題答案
學生帶著教師的問題進行文章朗讀時，可能產生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學生帶著問題繼續朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發了小學生的學習興趣，而且有利于培養和提高小學生的自主探究能力，對充分發揮朗讀教學有效性發揮著積極的作用。小學生在不斷反復朗讀中，對文章有著更深入的認識，既啟發學生思維，又促進學生自主尋找問題答案，能夠增強小學生朗讀學習的自信心[3]。
（3）細讀文章，情感升華
對文章相關問題進行深入探討后，教師引導學生再次細讀文章，有助于促進小學生情感的升華，使小學生明確文章所表達的思想內涵，與作者產生情感共鳴。所以，在朗讀教學的最后環節，教師必須引導學生抒發自己的情感，使學生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學生對朗讀教學的掌握程度，而且能夠提高小學生的思想感悟，使小學生對文章有充分聯想，增強小學生的閱讀理解能力。如此，小學語文課堂朗讀教學的有效性得以充分發揮。
2、針對不同類型文章而開展有效性教學活動
（1）詩歌類型文章的有效教學
在小學語文朗讀教學中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點，對激發小學生語文興趣和培養語言表達能力發揮著積極的作用。所以，小學語文教師在朗讀教學中，應注重以下幾方面，以提升朗讀教學的有效性。首先，教師針對不同年級學生心理特征，確定教學的重難點。如對低年級小學生，準確朗讀和培養語感是教學重點內容，教師應給予小學生以激勵，幫助小學生樹立自信心；對高年級小學生，教師應給予學生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學
由于敘事類型文章篇幅較長，內容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發揮朗讀教學的有效性。但是，針對不同年級學生的敘事類型文章，其內容深度層次有差異。首先，對于低年級學生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進行朗讀教學，使朗讀教學能夠被小學生所接受，因而教師應創設良好的朗讀環境，以培養小學生的朗讀興趣。其次，針對中年級學生，教師要注重培養學生對朗讀文本的情感認知和表達能力。最后針對高年級學生，教師要激發學生的深層次情感，實現文章精講，引導學生融入朗讀教學活動中，以充分發揮朗讀教學的有效性[4]。
（3）說明類型文章的有效教學
由于說明文的邏輯性較強，因而小學教師在此類文章教學中，應注重以下幾方面：首先，根據小學生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學內容能夠被小學生所接受。其次，盡可能選擇內容生動形象的文章進行朗讀教學，激發學生學習興趣和求知欲望。最后，在教學中，注重說明文的層次理順，幫助學生更好了解文章內容，充分提升朗讀教學的有效性。
小學語文教師采取合理教學策略，對提升課堂朗讀教學的有效性發揮著積極的作用。首先，教師應掌握朗讀教學的步驟，進而對學生施以循序漸進的引導，使小學生對朗讀教學有更為充分的了解和認識。其次，小學語文教師應針對不同類型的文章而采取不同的教學策略，使朗讀教學更具針對性，不僅激發小學生學習興趣，而且增強小學生對文章有更深層的感悟，充分發揮教學的有效性。
參考文獻：
[1] 劉 文.小學語文課堂教學有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
【中圖分類號】 G623.75
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0088―01
很多小學美術課堂教學依舊沿用傳統的教學模式。想要實現創意教學，就必須打破傳統的教條，改變以教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主人。在日常美術教學中，應以培養學生創新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學氛圍，讓美術能夠真正發揮其本質功能，讓學生能夠得到藝術的熏陶，提高學生的鑒賞水平。所以，想要真正實現小學美術價值，改革刻不容緩。教師和學生要充分認識到美術教學的重要意義，重視美術教學的創新性，這樣美術教學才能夠真正讓學生感受到藝術風采。
一、小學美術課堂教學中存在的問題
（1）受傳統教學模式的束縛
在小學美術教學中，依舊有很大一部分小學教師采取灌輸式教學方式，而不是讓學生發揮主觀能動性來自己實踐，這樣學生無法通過自主思考來獲取知識。小學生由于年紀較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導，那么小學生很容易受傳統教學方式所制約，將很難形成主動思考的習慣，因此美術教學的價值也無法體現。
（2）教師對美術的認知不夠完善
美術作為小學教學中的“小科目”，很多美術教師從內心中就認為美術不是主科目，在日常教學中隨意性相對較大，這就使得美術教學的作用無法凸顯，學生在美術教學中也學不到應有的東西。想要實現小學美術的教學價值，教師就要具備正確的觀念與教學態度，如果教師不具備這樣的心態，那么美術教學必然會存在缺陷。
（3）教學方式存在問題
很多小學美術教師想要讓學生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學模式，然而這種方式更多的是比較適合數學等科目，但不適合在美術教學中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學生壓力。美術教學應該是一個輕松、和諧的學習過程，美術作為藝術的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠實現創作。所以，錯誤的教學方式既不能夠發揮美術的價值，也不能激發學生的創新能力。
二、改進小學美術課堂教學的建議
（1）采取多媒體教學
隨著社會的不斷進步，多媒體教學已經逐漸普及，教師應該多利用多媒體技術豐富教學手段。通過多媒體教學，能夠極大地豐富教學內容，多媒體的動態性、豐富性能夠極大地激發學生的學習興趣，能夠極大地提升美術教學效率。通過多媒體技術與傳統教學模式相融合，能夠提高學生接收知識的效率，讓學生更加了解美術的真諦。
為了能夠提高學生的自主性和創新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標。例如，該節課的目標是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學生憑借自主發揮描繪心中雞的圖案，讓學生充分發揮主觀能動性，教師可以在學生繪畫過程中進行巡視，找出繪畫質量較高的作品進行分享，從而提高學生的積極性及成就感。
（2）根據學習情況來制定教學策略
一 當前課堂教學實踐中主體性發揮存在的一些問題
隨著新課改的逐步推行，新的理念逐步深入人心，課堂教學實踐中教師“獨霸”課堂、學生被動接受、課堂死氣沉沉的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但我們冷靜審視即可發現，在這“繁榮”的背后，教師和學生主體性的發揮還存在著失衡、膚淺、異化等問題。
l 主體性發揮失衡
在課堂教學實踐中，教師和學生都是鮮活靈動的生命個體，每一個生命個體都需要發揮自己的主體性，因而課堂教學中主體性的發揮應是一個和諧統一、相互促進的過程。但是，目前的課堂教學中教師與學生之間，學生與學生之間主體性的發揮還存在著不平衡狀況。
教師與學生之間主體性發揮的不平衡主要有兩種情況：一種情況是教師的主體性極度膨脹，學生的主體性受到壓抑。在課堂教學中，許多教師總希望學生能正確而迅速地回答出自己提出的問題，而且一旦提出的問題學生能回答到點子上，教師就馬上結束本次提問，轉而組織進行下一環節的教學；大部分教師都按照事先設計好的軌道進行課堂教學，假若學生提出一些偏離軌道的問題，一些課堂駕馭能力差的教師就不顧學生的創造性思維，強行將課堂活動納入預定軌道。
另一種情況是學生的主體性極度膨脹，教師的主體性受到抑制，其結果仍然是學生的主體性不能很好地發揮。素質教育及新一輪課程改革都對以往教學中以教師為中心的現象作了批判，強調以學生發展為本，強調學生的自主、探索、合作。但是，許多教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在新的課程實施中應該扮演的角色，課堂成了兒童俱樂部，教師自己成了觀眾、聽眾。這不僅不利于學生主體性的發展，而且使教師在無所適從中壓抑了自己的主體性。另外還發現，在有的新課改實驗區的課堂教學中，學生善于及時、動態地質疑，學會了及時補充與評價，而教師卻沒有能力去組織、引導和調控，課堂教學仍停留在原有的水平上。
學生與學生之間主體性發揮的不平衡主要表現在：少數思維活躍的學生的主體性得到了發揮，而思維不活躍的學生主體性的發揮還停滯在原有的水平上，甚至受到抑制、事實上，能迅速接受由傳統課堂教學向現代課堂教學轉軌的只限于少數思維活躍、性格活潑開朗的學生。相當一部分學生由于受到家庭環境、傳媒信息、個性特征、知識基礎、學習方法和思維習慣等多種因素的影響，適應現代課堂教學還需要一個過程。
2 主體性發揮膚淺
首先，表現在重視認知目標實現，輕視思維訓練和思維品質培養。在目前的課堂教學目標體系中，認知目標雖然在整個教學過程中處于較低層次，但是在教師和學生眼中，它處于顯性位置，而思維目標處于隱性位置。課堂中存在思維訓練簡單化的現象，教師很少給學生預留思維的時空，很少創設讓學生思維相互碰撞的條件，很少引導學生對問題深入研究。教師在實現認知目標時常用觀察、分析、比較這些方法，特別是注重對概念、理論的分析、比較，因為它們對認識個別的、具體的事物有獨特的作用。相比之下，綜合、抽象、概括、歸納、演繹屬于較高層次的思維方法，它們對于認識一般的、抽象的事物有獨特的作用，但在注重認知目標達成的課堂中很難派上用場，因而教師往往被忽視。但高層次的思維方式更能訓練學生思維的靈活性、敏捷性、創新性和批判性。
其次，表現在許多課堂中的小組合作學習成效甚微或流于形式。有的合作操之過急，教師一提出問題，就馬上要求學生合作。由于沒有經過思考，學生的想法不多，課堂氣氛不好，影響效果；有的合作次數過多，頻繁的討論削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在短時間內達成；有的合作時間不充裕，學生剛進入角色，教師便說停止，制約了合作學習的深入展開；有的提出的問題不具備合作性；有的小組的組織與管理不當，成員之間的分工與合作不能統一；有的教師對小組探究的啟發和引導跟不上，學生得不到及時、有效的幫助。在這樣的情況下，教師和學生的主體性都沒有得到很好的發揮。
再次，表現在學生的過程性體驗與情感性體驗缺失；在當前的課堂教學中，教師開始俯下身傾聽學生的聲音，努力實現書本知識與人類生活世界、學生生活世界和學生成長需要3方面的溝通，也就是力求使知識恢復到鮮活的狀態，與學生生活息息相關，以喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能。但是，教師對如何引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，也就是讓學生學會發現、有所發現乃至創造性發現，往往思考得不夠，成功得不多。在課堂教學中，我們常見到“教師有情學生無情”、“演員笑觀眾不笑”的尷尬教學情境，教師在講臺上聲情并茂地“演說”，而講臺下學生卻無動于衷，激而不發，課堂氣氛死氣沉沉。我們也常見到課堂上因學生回答問題有偏差或受意外因素刺激而引起情感勃發，而教師卻無動于衷。教師不善于保護學生的熱情，反而以實現教學目標、維護課堂秩序為由撲滅學生激情的火花，造成師生情感的不和諧、共鳴少。在這樣的課堂中，師生的主體性很難充分發揮。
3 主體性發揮異化
目前課堂教學中許多看來熱鬧的場景實則是有悖于新課程“為了每一個學生的發展”這一核心理念的，主體性的發揮有異化的味道。
主體性發揮的異化首先表現為將啟發式教學演變成一種“滿堂問”、一部分教師對啟發式教學方法存在著誤解，將啟發式教學簡單地等同于提問題，認為只要自己提出了問題，學生就會受到啟發，就會主動思考，就會活躍課堂氣氛。于是，教師一個問題接著一個問題的連續提問，而學生卻無暇顧及、無暇思考。這不僅不利于學生主體性的發揮，反而還會壓抑學生主動參與的積極性，教師自己也只是機械地循著預先的設計進行教學而已。
其次，表現為教學手段與教學目標的割裂，唯多媒體課件至上。隨著多媒體教學改革的發展和深入，多媒體教學越來越受到重視，教學課件集文本、圖形、動畫、聲音等信息于一體，圖文并茂，能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，改善教學效果。但是，有些教師為了體現教學手段的現代化，增加課堂教學的趣味性，一味地追求多媒體教學，幾乎要把所有的教學內容都用課件來完成。甚至誤以為，教學課件用得越多，教學效率就越高。從表面上看，學生的興趣的確很濃，積極性也高，但事實上，這樣的課堂教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生的無意注意過多，許多學生只記住了有趣的方面，而忽視了知識性強但“無趣”的重要內容。教師忙著不斷的切換幻燈片，無暇顧及學生的反應，而學生在不斷欣賞制作精美的課件時，無暇進行積極思維，師生的主體性就迷失在對多媒體課件的盲目崇拜中。
最后，表現在所整合的課程內容與實際生活有偏差。新課程強調教師要創造性地處理教材，教學內容要與學生的實際生活和以往的知識經驗相聯系，力圖使書本世界與學生的生活世界相溝通。在這一新的教學理念的指導下，許多教師都在努力地挖掘學科知識與實際生活的聯系，然而，部分教師在教學中常常擬造生活情景。如，一位教師在講多位數乘法時，課一開始，先出示幾種蔬菜的價格，菠菜每斤1．235元，青菜每斤0．765元……然后讓學生根據提供的數據編應用題。教師為了引出多位數乘法，從數學角度出發，創設了一個“虛假’的菜價和數量。試想如今的菜市場，真有這樣的價格嗎？教學實踐中，像這樣為了教學需要而人為擬造生活情景的例子很多。這樣的教學非但不會充分發揮學生的主體性，反而會培養出脫離生活實際的書呆子。
二 對當前課堂教學實踐中主體性發揮存在問題的一些建議
當前課堂教學實踐中主體性發揮存在的諸多問題，究其原因，固然有許多諸如在我國這種特定的傳統文化下形成的對教師和學生的角色定位以及現實中以升學為目的的教育狀況等外部因素。但是，教師和學生的主體意識不高或者存在偏差、主體能力不強、主體人格不完善這些內部因素在很大程度上起著關鍵性的作用。因此，筆者就解決目前課堂教學實踐中主體性發揮所存在的問題提出一些建議。
l 教師和學生的主體意識需要在課堂教學實踐中進一步澄清和增強
“所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于主體的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現。”教師和學生主體意識的強弱，對于其主體性的發展有重要影響。針對課堂教學中主體性發揮存在的問題，教師和學生需要澄清和增強的主體意識主要體現在以下4個方面：
首先，教師和學生都要意識到課堂教學中主體性的發揮是全體學生的主體性的發揮，教師要誠心誠意地將全體學生看作是教學活動的主體、自身發展的主體，真正培養學生的主體意識，充分調動全體學生的積極性，面向全體學生，因材施教，分層推進，滿足各個層次學生的學習要求，使每個學生在原有的基礎上都得到發展。學生也要意識到自己在課堂中的主體地位，勤于思考，敢于質疑，勇于提出自己的見解。而且，這種主體性的發揮不僅僅是指少數思維活躍的學生，而是指全體學生，特別是那些思維不甚活躍的學生，要盡自己所能地抓住時機，在課堂中發出自己的聲音。
其次，教師要意識到課堂教學中主體性的發揮是為了實現學生的主動、健康、全面地發展，真正領悟到知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的課程目標的不可分割性。只偏重于認知目標的實現，而忽視思維訓練和思維品質的培養是有失偏頗的，忽視學生的過程性體驗、情感性體驗也是不正確的。
再次，教師要意識到課堂教學中主體性的發揮包括教師自身。教師不是教學活動中的權威，而是和學生一道參與教學活動的主體。在課堂教學中，在創設課堂情境，提出有彈性的問題，對課堂上出現的信息資源準確地捕捉、及時地點撥，將課堂教學引向等方面，都需要充分發揮教師的主體性，課堂也是教師自身主動發展的場所。
最后，教師要意識到課堂教學中教學手段的運用、教學形式的選用、教學內容的采用是為了師生雙方主體性的發揮，在圓滿完成教學目標的同時師生還能夠再生發出一些新的靈動的生成性內容。
教學目標的實現、師生主體性的發揮需要先進的教學手段。先進的教學手段能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面，有助于學生主體性的發揮，能將教師從大量的板書中解放出來，使之有更多的時間和精力關注學生的狀況，也有助于教師主體性的發揮。但是，教學手段是為教學目標服務的。如果教學手段的使用有礙于教學目標的實現，有礙于師生主體性的發揮，它就失去了存在的價值。教學目標不僅有全面性，還有層次性，因此，它要求恰當的、有效地使用多媒體課件。
教學目標的實現，師生主體性的發揮需要多樣的教學形式。啟發式教學、小組合作學習有助于更好地實現教學目標，有助于師生主體性的發揮。但是，為啟發而啟發，啟而不發；為合作而合作，合而不做，就只會流于形式，收不到成效。無論采用什么樣的教學形式，目的只有一個：為了師生主體性更好的發揮，為了教學目標更好的實現。因此教師在采用教學形式時，一定要考慮到該不該用、何時用，對于實現教學目標有沒有成效等。
教學目標的實現，師生主體性的發揮，需要一定的教學內容作為載體。教材上的內容，是一種處于靜態的死的知識，必須經過教師的創造性加工，并與學生的實際生活經驗聯系起來，成為一種動態的活的資源。這種動態的活的資源，有助于發揮教師與學生的主體性，有助于教學目標的實現、但是，用虛擬的現實情境來活化教材內容，將虛假的情景引入到課堂中來，則會得不償失。教師與學生主體性的發揮只是一種扭曲的發揮，不能解決現實問題，長此以往，會造成課堂與現實生活的嚴重脫離。因而，教師在整合課程內容時要注重其真實性，激活學生已有的生活經驗，以調動學生的主體性。
2 教師和學生的主體能力需要在課堂教學實踐中進一步發展和提高
教師和學生的主體能力，不是生來就有的，也不是從天上掉下來的，而是需要不斷地學習、總結和積累，主體能力的形成是教師辛勤勞動的結晶和學生刻苦學習的成果。教師主體能力的提高，離不開教學經驗的積累、教育規律的掌握以及教學能力的鍛煉，離不開教師之間的互相交流，離不開教師與學生之間的有效互動，離不開教師自己的不斷反思、不斷嘗試及教師強烈的責任感和事業心。學生主體能力的提高，離不開知識的不斷積累、學習方法的不斷掌握以及學習能力的不斷提高，也離不開教師的關心、熱愛、信任和期望。
教師和學生的主體能力需要通過解決教學形式運用過程中出現的問題來發展和提高。針對小組合作學習和啟發式教學中出現的問題，教師需要考慮如何創設自主探索的情境，并讓學生在該情境中有一定的時間根據自己的體驗進行自主探索、自主建構；要考慮問題的適宜性，把那些需發揮集體智慧才能解決的問題讓學生在合作學習中解決；要考慮合作的適時性，考慮如何組建學生小組，分配成員任務，及時地給小組提供必要的幫助，等等。不斷地探索、反思、總結，教師的主體能力就能得到提高。同樣，學生要掌握提問題的方法、提高提問題的能力，要培養合作的技巧和精神，使自己的主體能力得到發展。
教師和學生的主體能力需通過解決教學手段運用過程中出現的問題來提高與發展。教師需要根據教學重點、教學目的，按照自己設計的邏輯流程，用適合于自己教學風格的教法，制作教學課件，有效地組織教學。在這個過程中，教師不斷地探求、創造，主體能力得到提高；學生因能夠更高效的學習、思考，主體能力也會得到發展。
教師和學生的主體能力需通過解決課程內容整合過程中出現的問題來發展和提高。教師和學生要成為課程的開發者和建設者，就需要走進生活。教師要努力利用、開發好各種信息資源，以學生的發展為本，遵循學生的年齡特點和學習的心理規律，結合教材的內容，激活學生的生活經驗，開發教學的育人價值。學生的熱情被激發出來，教師就要準確地判斷，及時地捕捉時機，推動教學向著更深層次的多向互動發展、在這一過程中，教師不斷地學習、領悟、探索、創新，學生的思維處于活躍狀態，他們的主體能力都會得到發展和提高。
一、課堂教學的導入
課堂教學的導入擔負著面向全體學生、將學生引入學習情景的職能，它關乎學生能否順利進入學習狀態。如果學生的注意力不集中，學習需要沒有被激發，求知的欲望沒有啟動，課堂教學是無法順利展開的。課堂教學如何導入，是擺在每個青年信息技術教師面前的難題。信息技術學科具有密切聯系科學技術發展的特點，青年信息技術教師的課堂教學導入素材較多，形式可以多樣。由于這一特點，致使某些青年信息技術教師走上了課堂導入的誤區。
其一，課堂導入內容過于新特奇。為了突出導課的效果，青年信息技術教師容易把社會的多元因素引入課堂，而未加仔細甄別。新特奇的東西確實起到了吸引學生注意力的作用，但同時對課堂教學的進一步發展而言，則又分散了學生注意力。其二，課堂導入過程冗長。一段視頻，一首音樂，一個小品等多種方式都可以起到良好的導入效果，但是用時過長。相對留下的課堂教學時間就少了，學生動手操作的時間更少。其三，課堂導入理論化。鑒于青年信息技術教師走上崗位不久，對于教材及生活的聯系感悟不夠，導課時容易理想化的從大的范疇到小的范疇，談信息技術張口便是網絡、硬件、軟件；逢舉例必提高級軟件或虛擬網絡，遠遠偏離學生的生活實際，導致課堂導入只見教師 “導”，而不見學生“入”。其四，忽略課堂導入。有些青年信息技術教師或許受原來課堂的影響，走上講臺便直接進行新的內容；或者是找不到合適的課堂導入材料，有意忽略課堂導入。
建議青年信息技術教師從以下幾個方面做好課堂導入。首先，課堂導入的目的是引入，信息技術的基本應用才是課堂的主線，要高度重視課堂導入，巧妙導入的課堂是成功課堂的前提。其次，課堂導入要貼近學生生活，從學生的生活實際，知識結構出發，巧用電子作品，直觀的實物，視頻等多種方式，激發聯想，引起興趣共鳴。再次課堂導入要貼近課程要求，導入素材蘊含的知識要點應該能夠搭建起新舊知識之間的聯系。可以通過介紹新課背景，引出核心知識，進行導課，通過設置懸念，激趣導入。三是注意課堂導入材料的甄別及導課時間的把握。用精準的材料，合理的方式，吸引學生入勝。在同樣條件下，導入越短越好，盡量做到短小精悍。
二、課堂教學過程
青年信息技術教師在處理新課改課堂的教學過程中也容易出現偏差。其一，容易走極端，要么是理論課堂，沒有學生動手操作的機會；要么是實踐課堂，學生只顧自己在課堂上玩電腦。在教師主導與學生主體之間找不到一個良好的切入點。其二，容易使教學過程形式化。新課改要求學生發揮其主動性，以學生為主體，教師就引導學生讓學生去操作。通常課堂就是“導人一講授―演示一練習”的過程。其三，課堂教學過程預設與教學實際脫節的現象。往往是教師提出問題，借以引出相關的教學內容，但是從學生的身上的不到反饋，導致課堂教學過程“卡殼”
新課改使得教與學在方式方法上發生了很大變化，課堂氣氛比傳統教學時有了很大改善，有效提高了學生的學習興趣，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。如何把活躍的課堂氣氛與掌握基礎知識有機地統一起來，這是新課程改革過程中非常值得我們去研究和探討的。要處理好這個問題，要具體分析。第一，對于教學重難點，教師要發動學生，進行問題-思考-探究-解決的思維過程，充分發揮學生的主體作用，側重的是要使學生參與進來。最終教師集中精力進行簡要凝練的點評。對于和學生的知識結構相近，便于理解的內容，教師要大膽創新，充分發揮學生的能動性，創造性，自主學習掌握知識。第二，發揮學生的主體性和能動性，并不能忽視教師的作用。教師的適當定位應當是學生的引導者和指導者，缺乏教師指導和調節的課堂，學生主體性和主動性是難以發揮的。課堂教學中教師的作用正體現在促進學生的主體以及能動性的發揮。三，新課程強調學生自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在信息技術教學過程中，對于一些虛擬的脫離學生生活的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。而如果青年教師能夠給以恰當的講授和生動的舉例，就會在啟發學生的同時，帶來事半功倍的效果。
三、課堂教學中的教師語言
青年教師初上講臺，獨具特色教師語言習慣還未形成，在課堂教學用語上存在偏差。信息技術的實用性將其與計算機緊密聯系在一起，這既是對青年教師的幫助同時也是青年教師在教師語言養成過程中必須正確看待的一個挑戰。青年信息技術教師課堂教學中教師語言存在兩大問題：首先，過分依賴計算機語言，（例如多媒體課件等）而忽視了教師語言在課堂教學中的重要性。信息技術是一門與時俱進，與科技發展緊密聯系的課程。現代化的教學軟件，教學工具讓原本抽象枯燥的基礎理論通過視頻圖片的形式展示給學生，會使學生更易于直觀和理解。但這種便捷直觀的計算機語言存在著知識的單向傳播的問題，即在具體課堂教學中，多媒體提供的現代化教學手段只能單向地輸出信息而不能做到與學生的互動。學生在電腦和屏幕面前變成了被動接受的機器，其學習的主體性未能發揮。其次，青年教師課堂語言不成熟，缺少恰當表述教學內容和教師情感的語言。青年教師由于剛剛步入教育一線，而成熟的教師語言是在長時間教育實踐中生成的。這種生成過程體現著不同教師對各自課程及其工作的不同理解，一名優秀的教師通常能把一種抽象的理論，通過曉之以情，動之以理的方式，用一種生活化的語言清晰地表述出來，而且能準確概括和歸納知識的核心和重點。但青年教師缺乏教學經驗，如果不重視基本功的訓練，就會影響到其具體的教學效果，影響師生在理解力上的溝通。
在教學媒介日益豐富的今天，教師語言在課堂教學中的地位仍然是重要的，青年信息技術教師的語言素養要進一步加強，青年教師的語言要準確。必須對所教知識有深入的了解，做到語言精當。青年信息技術教師語言要追求音律美。語調要抑揚頓挫，語頻要有輕重緩急，語速要快慢得當。青年教師的語言要幽默，法國著名演講家海因茲雷麥曼說過：“用幽默的方式說出嚴肅的道理比直截了當的提出更能為人接受”。青年信息技術教師的語言要通俗，用學生都能聽懂的語言，生活化的語言。青年信息技術教師的語言要凝練，不說則已，說則俱是要害。
四、課堂教學問題策略
提問是課堂教學中不可缺少的一個環節，青年信息技術教師在實施課堂教學過程中，對問題策略的運用存在不足。其一，問題過于單調。信息技術課概念、原理較多。青年信息技術教師在教學提問中可能會形成一種固定的模式：含義、原理、技術、操作方法，或者軟硬件的優缺點等問題。這種提問學生不用思考，對照課本直接讀或根本就不知道。這種課堂教學，看似有師生互動，實際上學生的思維過程沒有發生，更談不上認識的提高。其二，問題過于頻繁。新課程強調學生通過課堂參與提高創新思維能力，但不適當的參與只能適得其反。基于信息技術課程本身理論性與實踐性相互緊密聯系的特點，適當的課堂提問有利于吸引學生注意力，提示課程重點。但是如果課堂問題的設置脫離了引導和啟發性，往往會使學生對課程產生厭煩甚至抵觸的情緒；其三，問題過于抽象。青年信息技術教師在課堂提問中，通常會缺乏對教材與學生的調查，提出的問題，超出學生的理解能力范圍，使學生一臉茫然、云里霧里。抽象、偏難的問題，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生聰明才智。其四，問題對象狹窄。由于教學經驗的不足，青年信息技術教師傾向于把把提問對象局限于一部分學習成績優秀、思維相對活躍的學生身上。這樣基礎較弱的學生長期得不到關注，自尊心和自信心受挫，久而久之，會使一部分學生形成不良的心理定勢，放棄思維活動，學生間學習成績差距大，不利于實現他們的全面發展。
“向學生提出問題不是為了為難學生，壓服學生”，而是引導學生積極思維。青年教師要根據學科特點，本著激發學生學習積極性和培養學生的創新性能力這一目標來精心設計，提出高質量、有價值的問題，展示課堂魅力。正確的信息技術課堂問題策略應包含以下幾點。一是問的巧，把握好設問的四個度，即難度，問題面向班級中的大部分學生；跨度，讓思維活躍度在高中低不同層次的學生都能適應；坡度，在不同難度的問題中，要循序漸進，讓學生逐步深入。二是問的好，在正確的時機，針對合適的學生，以恰當的方式提問。三是問的當。于必須設問處問，于必須設問時問，于必須者問。
五、課堂教學中現代教學手段的運用
信息技術課由于其自身的特點，很多內容極具操作性和實踐性，培養學生的信息素養，提高學生的動手能力。而現代化的多媒體技術的教學模式，可以將文字、視頻、圖片、聲音有機的融為一體，可以按教學的需要隨時變換組合，有利于調動學生的各種感官，激發學生的興趣，更重要的是可以演示整個操作過程，使學生加深理解，熟悉整個操作過程。用電子網絡教室可以很好的控制課堂、管理學生、加強師生交流等。學生演示可以讓學生在自己的電腦上給大家展示完成的任務及作品，很受學生的歡迎。電子教室還有許多其他功能，只要使用恰當便可以收到很好的效果。
總之，信息技術教育課要根據自身特點，充分利用好現代化技術手段這一優勢，并注重和其他學科的整合，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1]章劍衛.基于課程整合的新型信息技術課程模式[J].浙江教學研究,2000(2):24-25
高考物理考試大綱把能力的考核放在首要位置，這里的能力包括：理解能力、推理能力、分析綜合能力和應用數學處理問題的能力。有些教師為了教學方便，所選課件的內容過于全面。例如，某教師講述“簡諧運動”一節時所選的“彈簧振子”課件，把速度、回復力、加速度隨位移的變化規律全都用圖的形式表示了出來。其實，教師完全可以把彈簧振子的實物模型展示給學生，讓學生去推導速度、回復力、加速度隨位移的變化規律，這樣既讓學生把彈簧振子的模型深刻地印在腦子里，又鍛煉了學生的推理能力和分析綜合能力，比我們給學生看這些結論更有實際意義。
課件模擬代替實驗，缺乏可信度，易錯過細微現象
學生非常清楚實驗演示課件的結果是教師制作出來的，所以他們不會完全相信教師的電腦制作。例如，我們在講述單擺的擺長公式與何因素有關時，把不同擺長單擺的振動情況做成課件讓學生觀察得出結論，就不如做幾個不同擺長單擺讓學生做演示實驗得出結論。如果學生做錯了，我們還可以糾正學生的錯誤操作。這樣既提高了實驗的可信度，又鍛煉了學生的動手能力，還可以發現學生的錯誤操作和錯誤認識。
用課件代替板書和習題冊，不便學生總結提高
課件里盡管會有本節課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規范的例題詳解一起展示給學生。而教師在書寫傳統板書時，都會把本節課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規范解題步驟板書在黑板的重要位置，這樣，便于學生記憶和做筆記，并對照教師板書構建自己的知識結構。另外，學生的習題冊留有學生重要的思維痕跡，學生在課下時間可以參照自己的錯題進行思維校正和總結提高。
全課件式教學易淡化師生情感交流，造成心理隔閡
師生的動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的動作神態，直觀、形象、真切地進行情感體驗，調動學生學習興趣和積極性。
高職醫學院校課程有基礎課、公共課和專業課之分，且所起作用各不相同，教學質量評價上卻仍然采用統一標準，評價結果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學質量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分數統計后，將可比的同類課程進行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學質量評價的優、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎課程與專業課程的教學評價［1］。
2 課堂教學各環節質量標準一刀切
高職教育的培養目標是培養高素質技能型人才，相應的教學質量監控必須根據高職課堂教學的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學各環節質量標準，有意識地引導教師更加注重講練結合。質量標準應具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標準應具有一定的彈性。個性要求在保證教學效果的前提下，允許教師個性化教學，鼓勵改革和創新。
3 監控評價結果運用過于功利性
課堂教學質量綜合測評結果，做為教師晉職、評優的重要依據。對于學年度內課堂教學質量綜合評定成績為不合格的教師，不得評為優秀教師，不得晉升教師專業技術職務，不發或少發教師獎勵津貼。連續兩年評定為不合格者，調離教學工作崗位，具有很強的功利性。
目前，高職院校評價結果反饋滯后,需要到下一學期才能知道自己的評價結果,而且還只是一個籠統的分數,無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學質量監控與評價工作是一個與多種因素相關的復雜的系統工程，為了充分發揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機制。
4 學生評教能力低
目前，高職學生的評教能力較低，需要培養和引導。要將評價指標、評價方法和評價的意義對學生詳加講解，使學生能夠通過教學評價幫助他們更好地監督和管理好自己的學習，并把自己的學習情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關注學生學習的依據。其次，學生評價應在教學過程的中后期進行。因為經過一段時間的教學,學生對課堂教學可以有一個充分的了解,學期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態比較平穩,有利于客觀地進行評價。每學期評價的時間應略有差異,不固定于每學期的第幾周,以免教師和學生形成思維定式;學生評教應集中安排,便于學生對被評教師進行橫向比較,形成差異;對于經常無故缺席、學習態度極其不認真的學生,任課教師有權上報教學主管部門,在學生評教時,取消這部分學生對教師評議的資格。
5 專業課實踐課堂監控過于薄弱
高職教育培養高等技術應用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學生的參與。通過積極參與，學生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據專業實際，在課堂講授中合理確定理論教學與實踐教學的時間比例，加強學生的專業技能培養；三是在課堂講授中要把學業與就業、創業緊密結合，更加注重職業素質的培養，努力使學生通過實訓教學獲得就業的技能和創業的本領。
6 信息搜集不全面，造成監控評價中的工作偏差
鑒于學生座談會的舉行時間與教師課堂教學評價時間不一致，有的系部安排在教學初期幾周內，學生對教師授課特點及風格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學評價組織部門在每學期教師教學評價中后期,從學生和教師那里收集反饋信息,以分析教學評價過程中的得失,其中包括學生與教師心理偏差造成的不良效應。這種后效追蹤,有利于糾正教學評價工作中的偏差,優化評價主體和教師的心理,改善教學評價工作,真正達到通過課堂教學評價提高教學質量的目的。
在語文教育逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，擺在教育工作者面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，提高教學質量。教學質量是衡量學校工作的基本指標，教學質量直接關系到學校的前途和命運。而教學質量的重點在于課堂教學。課堂教學質量如何，是衡量一個教師教學水平高低的主要標志。經過多年的教學實踐，筆者認為，要提高初中語文教學質量，就必須注意以下幾個方面的問題。
一、加強學習，努力提高教師自身專業知識水平
教師要讓學生成才，要給學生一杯水，自己就要有一桶水。所以，我們要做到：
1.學習。學習專業課，不僅僅是學習中學語文的知識，而且對本學科相關知識要盡可能地全面了解。甚至不僅僅是本專業的知識，還要學習其他所有對教學有益的知識。
2.鉆研。鉆研教學要求，鉆研知識點、考點。
3.提高。當前，社會發展迅速，學生也在不斷地變化，為了適應并且掌控這種變化以及了解學生的心理，教師必須要提高自身素質，從身體、修為、能力、知識等諸多方面做起，做好學生的榜樣。
不斷學習、不斷鉆研、不斷提高自我、不斷克服困難的教師才是成功的教師，才能和學生更好地聯系在一起，更好地完成教學。這樣的教師也才能避免做一個“教書匠”的悲劇。
二、開展趣味性教學，提升學生的學習興趣
語文是一門既枯燥又有趣的學科。因此趣味性教學的引入就顯得十分必要。我國偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實際上就是指興趣是最好的老師。趣味語文的引入可以活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，極大提高課堂教學效率。我們可以在教學中引入諸如文學家的成長故事、成語的來源以及各種典故等輔助內容達到增強趣味性、提升學生學習興趣的目的。
三、注重個體差異，促進人人有所發展
《語文課程標準》指出：語文教育要面向全體學生，實現人人學有價值的語文，人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發展。由于各種不同的因素，學生在語文知識、技能、能力方面和志趣上都存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教、因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的語文才能。
另外，在語文教學過程中，要充分發揮因材施教之作用，教師還可根據實際情況組織學生進行小組合作學習，在小組成員的安排上，優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對于語文成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高語文成績。
四、發揮作業的作用，提高并鞏固課堂教學質量
作業布置是提高和鞏固課堂教學質量的重要環節之一，具有不可替代的重要作用，常見作業的形式包括作業本、練習冊、測試卷等。充分發揮作業的作用，更好地提高并鞏固課堂教學質量，教師要把握好以下幾點。首先，作業的質量要有保證，應該是經過教師精挑細選的、有針對性的，而不是教師看都沒看過就隨心所欲地去布置。教學之初，筆者就曾將自己沒有仔細推敲的題目留給學生去做，結果學生碰了壁，感到莫名其妙——怎么和老師講的不一樣呢？這樣的作業就是沒有質量的。出現這樣的問題主要是備課環節沒有做好。質量好的作業還體現在試題的難易要有一定的梯度，讓學生循序漸進地思考和解決。其次，作業的數量要適當，如果太少，起不到鞏固所學知識的作用，如果太多，會給學生造成負擔，導致學生產生抵觸心理，從而影響學習的良性循環。再次，批改作業要細致，這樣才能洞察學生的每一個知識漏洞，對于共性的錯誤，要分析其產生的原因，同時及時糾正作業中的錯誤，這一點至關重要，如果周一的作業，周五再做講解，學生或許已經忘記，效果不好。最后，作業是師生交流的一個平臺，是師生溝通感情的好機會，真誠的鼓勵和善意的批評都會是學生愿意看到的，哪怕是簡單的一個“好”字，或是鮮紅的一個問號，都是師生間的一種互動，要讓學生感到老師是在乎他的，這種在乎是每個中學生都希望得到的。
總之，在新課改的大環境下，為了更好地提高初中語文課堂教學質量，完成教學目標和任務，需要我們語文教師在教學中不斷更新教學理念，與時俱進，不斷研究、創新、改進教學方法，只有這樣才能更好地實施新課改，提高語文教學的質量，全面提高學生的綜合素養。
參考文獻
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02
歷史課程是人類社會發展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經濟、文化、科學等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經驗，也有失敗的反面教訓，還有經典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經驗與教訓，不僅能使我們適應社會而安身立命，而且還可以使我們為改造社會并推動社會發展而提升個人的生命價值。
由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經驗與教訓，作為課程教學，它需要我們引導學生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學習中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學建議。
一、歸因式問題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發展的原因。歷史人物與歷史事件的出現，除了特定的政治與經濟社會背景外，還與當時人們的思想文化意識密切相關。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進學生正確認識歷史人物與歷史事件，同時從中總結成功的經驗，吸取有益的教訓，進而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫對當時廢除傳統的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關，而秦始皇的集權統治思想則是該事件的決定性因素。
引導學生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰國時期的“長平之戰”，教學中必須使學生明確以下系列問題：①“長平之戰”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學生對上述問題有較好的認識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當時兩國戰爭形式的主觀判斷等；二是關于趙括的家庭背景、成長歷程、學識水平、軍事能力、心理素質等；三是有關“長平戰役”的地理環境、雙方的兵力布置、糧草運輸等。
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認識歷史事件的是與非。如怎樣認識晉文公在“城濮之戰”中對楚莊王的欺詐行為，教學中就可以組織學生討論。晉文公曾在國家內亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學生不僅能正確認識晉文公的梟雄品質，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領悟為人處世的某些謀略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發展有何利弊？封建社會延續了幾千年，但社會發展是呈現進步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎。”這種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導學生開展辨析討論的問題。
引導課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現成的答案，即使教師對有關歷史人物或歷史事件提供了相關的史料信息，但仍需要學生進行思辨性的分析。由于學生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學中必須貫徹民主作風，教師不要將自己的觀點強加于學生，允許學生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評價式問題
評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學中，引導學生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進學生科學地總結歷史經驗與教訓，并在此基礎上衍生為今后人生事業成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。
引導學生開展評價式問題討論，主要應圍繞以下三方面進行：一是對傳統思想文化的評價。對于傳統文化，要汲取其營養而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養的精華是要遵循事物的發展規律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導致人們因循守舊，不思進取，這又是傳統思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學生能正確評價劉邦與項羽，教學中就可以引導學生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發經濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質與意義評價。如“官渡之戰”，袁紹以十萬大軍進攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰例就可以組織學生討論：“官渡之戰”屬于什么性質的戰爭？“官渡之戰”對曹操統一中原具有怎樣的戰略意義？對曹操以后發起的“赤壁之戰”有無關系？
必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問題
啟智性問題，就是指有助于啟迪學生人生智慧的話題。老子曾經張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰勝強勢”或“弱小戰勝強大”的案例都能充分體現這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰術謀略，孫權是“以長擊短”，論戰爭因素，對曹操的深刻教訓是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應該說，它對秦國的發展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結局則值得人們深思，更值得當前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。
引導學生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應要求學生注意聯系現代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學生學會做人與學會做事，就是指課程教育要啟迪并發展學生的社會生活智慧。
學前教育是一門綜合性和實用性都很強的專業，在學前教育專業中，音樂課程占據很重要的比重。學前教育專業的學生在入學前大多數沒有進行過相關音樂專業知識學習，相關音樂專業基礎薄弱，導致學生水平參差不齊，學生大多數入學前對音樂知識的掌握處于空白階段，需要從零學起，學生對音樂方面的理解存在很大的困難，學生對音樂學習的敏感度也有所欠缺。樂理知識本就晦澀難懂，加之教師教學方法單一，導致教學水平下降，使得學前專業學生降低對樂理知識的學習興趣，主要問題表現在以下幾個方面。
（一）樂理知識晦澀難懂
樂理知識學習的初級階段，接觸到的都是晦澀難懂的音樂專業術語。由于學生在學習前沒有接觸過相關的音樂專業知識，使得學前教育專業的學生在開始接觸樂理知識時感到困難。例如：五線譜、音符、調式等內容，相對于其他學科而言，樂理知識顯得更加抽象難懂，學生對于樂理知識的記憶方法僅限于死記硬背，給學生學習帶來了很大的障礙。
（二）樂理課程教學方式單一
樂理課教師精通音樂專業知識和音樂技能，但是樂理學科教師缺乏學前教育知識。樂理學科教師無法掌握學前教學規律，無法掌握學齡前兒童的身心特點，樂理課教師通常運用教授音樂專業學生的方法來教授學齡前兒童，無法將學前教育專業要求的童真、趣味應用到樂理課堂教學中，使樂理教學與學前教育相脫節，影響教學效果，降低學齡前兒童對樂理知識的學習興趣。
（三）學前教育專業學生音樂基礎知識參差不齊
學前教育專業學生在入學前大部分沒有進行過相關的音樂基礎知識培訓，但有些學生參加過音樂知識的學習，導致學前教育專業學生音樂基礎知識參差不齊，給教師在教學的過程中帶來很大的困難。沒有接受過專業音樂知識培訓的學生，在學習樂理知識的過程中顯得比較吃力，這一部分學生在對樂理知識的應用和理解上存在比較大的困難。在樂理知識的傳輸和接受過程中，由于學生音樂知識掌握程度的不同，導致了學生學習效果的差異。
二、提高學前教育樂理課堂教學的對策
（一）更新理念，注重樂理課堂教學
雖然，教學模式已經從注重應試教育逐漸轉變為注重素質教育，但是從現有的教學模式來看，音樂教學整體上依然沒有得到重視，想要提高音樂學科的教學效率就必須引起學生和教師雙方的重視，學生不能只注重學習對音樂的演奏和演唱技巧的培養，還要注重對樂理知識的學習，樂理知識是音樂演奏和演唱技巧的基礎支持，樂理課的知識直接影響其他音樂學科的學習。在樂理課上缺失的樂理知識需要其他音樂教師進行彌補，樂理知識是一個需要不斷理解的過程，在音樂學科的教學中循序漸進的滲透樂理知識，促進學生掌握和理解樂理知識，將樂理知識應用到實際中。樂理知識的重視體現在全體教師的重視上，首先，要得到教授樂理教師的重視，其次，其他音樂教師也應該重視，在教授音樂知識時，滲透樂理知識，在教學的過程中幫助學生復習和鞏固樂理知識，加深學生對樂理知識的掌握與理解。
（二）激發學生學習興趣，創新教學手段
1.過分注重教師引導
在當前小學數學課堂對話教學模式下，教師引導式的話語占據了過多的課堂時間。小學數學教學內容較多，教學任務較重，所以數學課堂的教學時間就顯得尤為寶貴，以至于不少教師為了完成繁重的教學任務，跟上學校制定的教學進度，不得不采用引導式的數學提問方式。
雖然引導式的提問方式在一定程度上提高了課堂時間的利用效率，可是因為有了教師的導向，所以學生的思維會不自覺地跟著教師的導向走，不能有效地鍛煉學生的獨立性和發散性思維。此外，在教學過程中，筆者發現主動舉手回答問題的學生不多，為了不影響教學進度，教師不得不點名，讓成績比較好的學生來回答問題，以保證回答的正確率。所以說，在這樣的教學對話中，學生真正能收獲的東西并不多。
2.學生回答問題的積極性不高
在調查中，筆者發現不少學生回答問題的積極性不高，其主要原因是教師提出的問題針對性不強，學生沒有探討的欲望和積極性。長此以往，這必然會對學生的學習產生消極作用。此外，部分教師不能準確地表述問題，以及小學生的理解能力不強，所以經常會出現教師生氣、學生沉默的尷尬情況。除此以外，小學生比較害羞，如果教師不鼓勵他們的話，他們一般不會主動回答問題，這也是造成當前課堂對話教學效果不佳的重要原因之一。
3.沒有尊重學生的主體性
在當前教學過程中，教師沒有尊重學生的學習主體性，課堂上經常看到教師“滔滔不絕”地講，而學生“呆若木雞”地聽、被動地記筆記、死記硬背知識點。在這樣高壓的學習氛圍下，學生的學習質量也就可想而知了。
二、改善小學數學課堂對話教學模式的建議
1.尊重學生的學習主體性
新課程改革要求在教學過程之中，教師必須尊重學生學習的主體性。其實，這也是高質量的課堂對話教學模式的要求。學生只有暢所欲言，才能真正表達自己的想法。小學生的生理和心理都處于快速發育期，他們經常會涌現出一些看似稀奇古怪但卻“非同凡響”的想法。因此，教師必須鼓勵和保護學生“天馬行空”的想法，讓學生能夠自由成長，不能給學生設置太多的條條框框，否則只會約束學生思維的發展，打擊學生學習的積極性。
我們知道，課堂教學過程要詳略得當，有主有次，絕對不能平均用力，因此，教師在備課時，要注意兩點：一是明確教學目標。教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，教師要根據教材內容和學生的學習實際，明確教學的方向是什么，教學目的是什么，然后圍繞這些進行準備，精心地設計，從知識、技能、情感三方面出發去設計教學環節，讓學生切實學到知識和技能，提高綜合素質。二是抓住教學重點。教師要抓住教學重點，提挈全篇，切忌“眉毛胡子一把抓”，主次不分。因此，教師要明確一堂課中該抓什么，學生該掌握什么，教師該從哪些方面進行講解，可以選幾個恰當、關鍵的知識點從橫向延伸，以一點透視多點，進而起到“畫龍點睛”的重要作用。
二、調動學生情緒，激發學習興趣
興趣是最好的老師。只要學生對學習有興趣，就能產生主動學習的內驅力，進而提升學習效率。因此，教師要創設樂學情境，調動學生積極的學習情緒，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入“引人入勝”的環境，進而激發學生的學習興趣。
（一）巧妙導入，調動學生的學習情緒
一個成功的課堂導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調動學生的學習情緒，營造良好的學習氛圍，讓學生進入一個良好的學習狀態，進而為整節課打下良好的基礎。課堂導入的方式有很多，如開門見山直入主題式、介紹背景知識導入式、設置懸念式等，教師可以根據課文特點、學生實際和教師個人教學風格選擇合適的導入方式，進而點燃學生的智慧火花，開啟學生思維的閘門，激發學生的學習興趣，最終收到事半功倍的教學效果。比如，在教學《二泉映月》時，教師先向學生展示阿炳塑像的圖片，讓學生觀察阿炳的特點，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調動學生的情緒，引入課文的學習。
（二）創設情境，讓學生參與課堂表演
處于青少年對期的學生活潑好動，喜歡展示自己，教師可以利用學生這樣的心理，將一些故事性強或者以人物語言描寫為主要表現方法的課文創造為課堂短劇，讓學生分別飾演其中的人物角色，讓學生在演繹角色的過程中體會人物的心理、情感和思想變化，進而實現對課文的深刻了解。比如教學《變色龍》一課時，教師可以引導學生將其改編成課本劇，讓學生在課堂上表演，不僅再現了課文情節，活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生的學習興趣，加深了學生對課文的理解。
（三）恰當運用多媒體教學手段
多媒體教學手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現出來，將語文教材文質兼美、文學性強的特點表現得淋漓盡致。形象生動的表達加深了學生的理解，培養了學生的學習興趣。比如，學習朱自清的《背影》時，教師可以給學生提供一些關于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學生在聽覺和視覺的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊，提高了課堂教學效率。
三、優化教學方法，打造活力課堂
古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”優化教學方法可以讓學生更好地掌握知識，進而提高課堂教學效率。因此，教師在日常教學中，要吸取傳統教法的有利因素，結合教材內容和學生實際，選擇最適合學生的教學方法，或者對各種方法進行優化組合，從而達到語文教學方法最優化的目的。現在的語文教學方法包括講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習法等，比如教學《春》時，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問：為什么“紅”排在前面？可不可以調整一下順序？引導學生仔細閱讀，進行討論，學生積極思考，最終在文章中發現作者安排的“桃樹、杏樹、李樹”的排列順序，后來的“紅”是為了呼應前面的“桃樹”。方法是開啟知識大門的鑰匙。知識之門的開啟，將激發學生高昂的探究學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來，進而提高課堂教學效率，打造活力課堂。
四、尊重學生主體地位，加強師生互動交流
《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。”因此，教師要改變傳統的教學觀念，尊重學生的主體地位，加強師生之間的互動、交流，具體要做到以下幾點。
（一）尊重每一位學生，傾聽學生的心理需求
教師要摒棄傳統的教學觀念，按照新課程標準的要求，將學生看成學習的主體，尊重每一位學生的學習需求，鼓勵學生大膽發言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學生，“一碗水端平”，不管是學優生還是學困生，都要一視同仁，就算學生提出的是比較淺顯的問題，教師也要熱情鼓勵，積極啟發引導，善于傾聽學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓學生沒有壓力地學習，敢說、敢問、敢辯、敢寫，讓課堂煥發生命活力。
（二）注重師生互動，加強情感交流
