時間：2023-11-15 11:14:47
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇高中語文講課范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在語文教學中，當人們在某種活動中獲得成功，并引起他人特別關注的時候，往往會產生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發強烈的創新內驅力，使其樹立更高層次的理想目標，追求更好的表現。同樣，在高中語文課堂教學評價活動中，許多有經驗的評課人都注意評出特色、點出創新，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優點、特色。評出優點，可以對教師產生特殊的激勵作用；點出特色，可以培養教師的成就動機，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們產生學習效仿的心理。下面談談筆者的觀點與做法。
一、語文講評課的分類與講評要點
根據講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講或思考前后講。
根據講評課的教學水平層級由低到高依次可分為只講答案，講評題意、思路和方法及講評聯系、誘導創新。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報出習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣和較強的自學能力，用這個方法自然不錯。事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略對學生學習方法、學習技能的培養，一定程度上說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能，其實這是上好試卷講評課必需的。
講評聯系、誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出講聯系、講創新并非易事，因為它要求教師心中裝的不僅一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題使學生掌握一類題，從一個知識點聯系到整個知識網。并在此基礎上，通過教師啟發式的講評，激發學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新地解題。
講評中不能就題論題，而要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同起點進行提問。如可以改變習題的提問方式；擴大習題所含知識內容的使用范圍；從某一原題衍生出許多新題目；把某一數據用其他數據代替；把習題因果關系顛倒過來；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題等。這些訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。
二、語文講評的基本內容
講評課一般以下列內容為講評重點：全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；具有典型性、針對性和綜合性的題目；在以往教學中已多次接觸、多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關系后繼學習的重點知識、重點技能；平時教學中疏忽的教學盲區；學生卷面上有獨到見解的題等；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透、疊加。
（一）評成績。調查發現學生在講評課上最想了解的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次，了解答題中的主要失誤，但不希望公布自己的具體分數和在班上的排名。因此，評成績時，不要逐個公布，只說明優等分數段的人數即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以消除試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給予中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。
（二）主要方法。一是列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計結果記在表中。二是記號法。在試卷出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。三是統計圖法。學生試題出錯率能通過統計條形圖或折線圖較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節約時間又有針對性，還能提高課堂效率。
（三）習題反饋來源。主要有兩個方面：一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑問的題目統計一下，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱過程中分析學生作答統計表，從中了解學生知識和方法上的問題，做到心中有數。統計出錯頻率時，既可由教師本人查，又可以讓學生舉手記數。統計結果要詳盡，并使人一目了然。
三、語文試卷講評課的基本環節
一是課前認真批卷，統計錯誤率，對學生的普遍錯誤要了然于胸。二是學生自愿結合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數五六人。三是每節課給學生10～15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間的互助討論完成部分試題的訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可指導各小組。四是在小組訂正基礎上集體講評，要求各小組上報未解決題目，進行重點講評，也可講講教師認為應重點強調的內容和方法等。按序講評錯誤率高的題目或按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當小先生講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。五是試卷訂正。六是平行性或延伸性習題再反饋。
同學們好，今天我演講題目是《斷箭》。
不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。 春秋戰國時代，一位父親和他的兒子出征打戰。父親已做了將軍，兒子還只是馬前卒。又一陣號角吹響，戰鼓雷鳴了，父親莊嚴地托起一個箭囊，其中插著一只箭。父親鄭重對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但千萬不可抽出來。”
那是一個極其精美的箭囊，厚牛皮打制，鑲著幽幽泛光的銅邊兒，再看露出的箭尾。一眼便能認定用上等的孔雀羽毛制作。兒子喜上眉梢，貪婪地推想箭桿、箭頭的模樣，耳旁仿佛嗖嗖地箭聲掠過，敵方的主帥應聲折馬而斃. 果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡。當鳴金收兵的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，強烈的欲望驅趕著他呼一聲就拔出寶箭，試圖看個究竟。驟然間他驚呆了。
一只斷箭，箭囊里裝著一只折斷的箭。 我一直刳著只斷箭打仗呢!兒子嚇出了一身冷汗，仿佛頃刻間失去支柱的房子，轟然意志坍塌了。
結果不言自明，兒子慘死于亂軍之中。 拂開蒙蒙的硝煙，父親揀起那柄斷箭，沉重地啐一口道：“不相信自己的意志，永遠也做不成將軍。” 把勝敗寄托在一只寶箭上，多么愚蠢，而當一個人把生命的核心與把柄交給別人，又多么危險!比如把希望寄托在兒女身上;把幸福寄托在丈夫身上;把生活保障寄托在單位身上……
溫馨提示：自己才是一只箭，若要它堅韌，若要它鋒利，若要它百步穿楊，百發百中，磨礪它，拯救它的都只能是自己。
語文課前的演講稿三分鐘
大家下午好!
情況不同是這樣一個故事：
一只小豬、一只綿羊和一頭乳牛，被關在同一個畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭它的號叫，便說：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫。”小豬聽了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，是要我的命的 ? ”
立場不同、所處環境不同的人，很難了解對方的感受;因此對別人的失意、挫折、傷痛，不宜幸災樂禍，而應要有關懷、了解的心情。要有寬容的心!
語文課前的演講稿三分鐘
大家好：
我姓馬，名晴。父母希望我活潑開朗，一路陽光，樂觀向上，給我起名為晴。也許是這個緣故吧，我真的是這樣一個人，一天到晚都是嘻嘻哈哈，嘰嘰呱呱地說話，快快樂樂的，好像永遠沒有煩惱。
我敢說，我帶給周圍同學的是快樂。活潑的我讓人覺得我很有趣。但我也承認，我的話曾經傷害過同學。也許是我太快人快語，想到什么就說什么。有時是對同桌的一句批評，對干部的一條意見;有時是對同學不經意的嘲笑。前者是善意的，但應以委婉的方式，后者則應盡量避免。
我還是一個“多管閑事”的人。記得初中的時候，聽到班上男同學在談一個我感興趣的話題，我想也許我能幫幫他們，就湊過頭去發表見解。誰知他們不領情，一個男生說：“關你什么事?”我只好用一句很不雅的話自圓其說：“關我屁事!”班上的好幾個科代想必已經注意到了我，我總會很積極地提醒他們的工作，或者提建議，但我也是出于對班級的熱愛，望不要見怪。
我也算是樂于助人吧。有一次同學打電話問題目，我便滔滔不絕地講起來，可她怎么也聽不懂，她說，我還是先看看書吧。真是急得我直跺腳。于是我又重新講起來，雖然我已經不耐煩，可我是個完美主義者，我講不清心里就不舒服，還是繼續講，終于，那位同學聽懂了。我舒了口氣。
我就是這樣一個人，熱情奔放，樂觀向上。我不希望大家都像我這樣熱情，但我希望大家能和我一樣樂觀地學習和生活。謝謝大家!
語文課前的演講稿三分鐘
我家住在豐臺區，離六十六中很遠，即使這樣，每當在路上回想起學校，心中總會有絲絲感動涌上心頭，也就不覺得有多遠了，我雖然來到六十六中只有一年多，但我卻深深地愛上了這里。
我從這片校園中得到了母性般的呵護，使我在這里得以成長，感恩的心，使我深愛這里。有了不足，聽到的更多是鼓勵;犯了錯誤，看到的還是寬容。難以忘懷，20xx年9月，剛開學，學校的開學典禮叫做感動校園，隨著音樂聲，我們回憶了更多在去年發生的感動校園的故事，雖然我沒有經歷過卻依然被感動著。
記得在高一的時候，有一次我不舒服，仍然上學了，中午的時候，媽媽打電話到教師辦公室詢問情況，老師得知后，就來詢問我，還說如果實在不行就去醫務室看看，之后一直關心我，問我還不能不能堅持。這雖然只是簡單的一件小事，但當它發生的時候，卻那么令人感動，生活在這樣一個令人感動的校園里，怎能不心存感動呢?高中語文課前演講稿(三分鐘)
我愛我校，因為這里有辛勤工作的老師，為了我們獲得更多的知識，他們認真地備課，悉心的準備各種工具。針對每個學生的不同特點，因材施教。在他們的精心教導下，我們不但積累了許多知識，還明白了許多做人的道理，他們在引導我們進入知識圣殿的同時，為我們樹立人格的楷模，精神的豐碑!我愛我校，這里是知識的寶庫，是我們獲取力量的源泉。是我們踏向社會的第一扇大門。我愛我校，在這里我們健康的成長，把心中的理想放飛。為了明天的輝煌，我們要現在打下基礎去充實自己，終有一天我們會在天空中自由地飛翔，去創造更美好的未來。
語文課前的演講稿三分鐘
尊敬的各位老師,各位評委,以及在坐的各位同學們:
大家好：
我演講的題目是《我為自己的選擇驕傲》。
時光匆匆，來這個學校已經一年多了，在這一年多里，我時常喜歡好友漫步于校園,在夕陽的余輝下,欣賞著我們校園的美麗。不知不覺中，我深深地喜歡上了鄉村角落中的這道亮麗的風景，我為自己當初選擇這所學校而驕傲。
我們高中生活中大部分的時間都是在校園中度過。因此，校園處處洋溢著師生濃情，那響著我們串串笑聲的教室，那記錄著我們一行行腳步的操場以及那映照著我們一次次活動的路燈，都無不勾起我們的回憶，無不勾起我們的深情，無不引起我們的深思。
在學校里學習，每個人都有不同的學習感受，都有著不同的學習經歷，每個人的體會也都不一樣。以前，我最害怕的就是老師說：“同學們，馬上要考試了，要好好復習啊!”因為平時學習不是很認真，很多知識沒有自己消化，到了考試的時候，就抱抱佛腳，可每次的效果總不理想。我有那么多的時間在學校呆著，為什么我的成績就是不理想呢?我難道天生就比別人笨嗎?不，我不相信，我要靠自己的努力來收獲成功的喜悅。我開始專心聽老師講課，認真做好筆記，課余時間我多找老師交流做到不懂就問。通過我的努力，我的成績慢慢地有了起色，我也開始對自己有了信心。偉大詩人泰戈爾說過“當你錯過太陽時你流了淚，那么你也要錯過群星了。”我不再因為中考的失利而自怨自艾了，我要抓住現在這個機會，好好的學習文化知識和專業知識，哪怕開始還只有丁點的進步，但那畢竟已經開始了呀，我相信，在所有老師和同學的幫助下，我一定會取得更大進步的。高中語文課前演講稿(三分鐘)
今年暑假，又有幾百名一年級的同學來到了我們的學校，為我們的學校注入了新的活力。他們帶著好奇的心情，抱著對知識的渴望和對未來的憧憬，和我當年一樣，走進了這里。我想對他們說，你們的選擇是正確的。看，這里有整齊美觀的兩座教學大樓，有舒適干凈的寢室，有寬敞可以讓你馳騁的籃球場，還有那幾十位在默默奉獻如父母般疼愛我們的老師。親愛的學弟學妹們，你們大可以在這里安心地學習和生活，我相信，三年后的你們，一定不會遺憾今天的選擇。
“讀書無疑者，須教有疑”，學生在學習中提不出問題來并不說明他們對知識已經理解和掌握，這就需要老師積極設疑啟發學生思考。誘思探究教學理論認為“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”，也就是說要使學生會思，就得需要老師的精心誘導。在“誘”和“思”的聯系上，“誘”是外因，“思”是內因，只有把“誘”調節到“思”的頻率上，才能使教與學和諧一致，大幅度地提高教學效率。怎樣才能協調好誘與思的關系，使學生明確思什么，怎樣思呢？關鍵在于教師“誘”的藝術和水平。而“誘”的成敗又在于授課中疑問的設計是否巧妙，誘思的方法是否科學。
一、結合高中學生的心理及年齡特點設疑
在語文能力的培養過程中，情感因素自始至終發揮著積極的作用，其中興趣是最現實、最活躍的成分。語文學習興趣與語文學習成績關系密切，在學習過程中，學習興趣為學習活動提供了強有力的推動力，促使學生更勤奮地學習，取得好成績。可是據調查，在高中生中有近一半的學生對語文不感興趣，因此，必須在教學中注重改進教學方法培養學生對語文學習的興趣，其中重要的方法之一便是提問的藝術，即知識性與趣味性相結合。
二、有梯度地設疑
設計提問時，要像攀登階梯一樣，步步升高。《學記》中有句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”這說明提問時要先易后難。因此我們設問時，就要在安排問題的難易度上下工夫，做到由易到難，步步設梯，從而引導學生的思維跟著“爬梯”。
階梯式提問是日常教學中最易普及的一種教學方法，它由易到難，由簡到繁，能充分調動每個學生思維的積極性，人人有思考機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都顯示了思維的深度和廣度，學生也敢于積極參與，從而啟迪了他們的創造性思維，使智力得到鍛煉和強化。
三、“因材施教”，照顧全局的設疑
在課堂教學中，學生始終是主體，但教師的主導作用也決不可忽視。所謂“因材施問”，是指教師在教學中既要考慮到教材的特點，又要能結合學生的具體實際，科學備課，恰當“施問”，使學與問真正和諧地統一起來，實現“教”“學”合一，從而達到良好的教學效果。教學中向學生問什么？怎樣問？需要教師發揮主導作用精心設計，在因材施“問”的同時注意照顧全局，設計難易適中的問題加以引導。
四、滲透人文教育思想的設疑
我國有著悠久的歷史和文化，有著令人驕傲的古代文明。作為炎黃子孫要繼承和發揚這些精神財產，就必須學好語文。因此，語文責無旁貸地承擔著對學生進行人文教育的重任。對于“人文”這樣一個大的范疇，在語文教學的提問中應怎樣體現呢？我認為需要注意以下幾點：
1. 注意對語文基礎知識的設疑。如字詞解釋、詩文背誦與賞析、文言詞匯的理解與運用等。
2. 注意體現思想教育的耀眼火花。語文教育離不開對學生思想品質的教育，故而在授課中要特別注意設疑，引導學生把握文章主題思想，學習傳統美德，樹立崇高理想。
3. 注意知識的銜接與延伸。面對博大精深的中外文化，我們決不可僅局限于對課本知識的掌握，教師應在備課中設計相應的拓展知識，以便授課時加以提問引導，增強學生的學習興趣。
總之，作為語文教師要不失時機地對學生注入各方面的人文知識，鼓勵他們積極動腦、大膽發言，尊重他們的人格、利益和各種創造及發展的可能性。
五、注意語言的規范性的設疑
教師精心設計的，閃耀著智慧火花的口頭語言，能把模糊的事講清楚，把枯燥的道理講生動，把靜態的現象講得活起來，使學生的思維經常性地處于活躍狀態，保證教學的成功。富于感染力的口頭語言，是提問藝術的外在表現形式，是能最直觀地給予學生聽覺及視覺刺激，調動學生積極思維的重要手段，而要做到這一點，需從以下幾方面著手。
三軍未動，糧草先行。講評的前提準備必不可少。
1.做好學生寫作情況的資料準備，這是講評成敗的關鍵
教師必須認真批改作文，并做好筆記。如學生這次作文的基本情況，主要的優缺點，典型的例子，尤其是優美語句、精彩片段，還有選出幾篇好文章以及典型的病文等等。教師一定要勤動手、勤動腦，隨時記錄相關情況，了解學生作文的真實情況，才能有的放矢地講評。我常被學生的真情實感及一些獨到的筆觸所感動，當我把他們文章中的某句話、某段話讀出來的時候，他們的表情和眼神告訴我，我成功了。
2.做好作文理論指導的準備
也就是說，這次的寫作目的是什么，作文訓練的目的是什么，學生在這次作文寫作中的表現怎么樣，出現的問題需要哪些理論作為指導，這些理論知識要準備好。在講評過程中，插入一些作文指導的寫作理論，除了能給予這次作文的一個評價和指點外，其實很重要的還有為學生的再創造指明道路。
二、作文講評要面向全體學生，要突出重點
教師在批改作文的過程中，發現和記錄下的情況在講評的時候要恰到好處地運用。作文講評要把多數學生作文中的優點，帶有傾向性的問題概括進去，觸及學生寫作的得失，引起學生的共鳴。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做足重點，帶動一般，詳評與略評相結合。如，我在講《歲月的禮物》時，重點突破對命題作文的審題，也略講一下這次學生在作文中出現比較多的問題，比如文體不明等。
三、作文講評要多以欣賞的眼光，科學評價學生的作文
我以為，作文講評的主旨是讓學生不斷增強“樂于寫”的心態，而“樂于寫”的策略首推抒發性靈。古人主張作文批改原則要“少改多就”，旨在誘發興趣，保護創作熱情，引導獨立創作。激勵學生放開手腳，多讀多寫，積累多了，見識多了，實踐多了，等他有了六七成火候時，再指點一二，自然事半功倍了。作文講評就是這種批改思想的延續，賞識是關鍵。
以欣賞的眼光，就是要多肯定。所以，在講評的過程中，可以設置一些欣賞環節，如“榜上有名”“佳作亮相”“片段欣賞”等，在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。在上《歲月的禮物》講評課時，我事先挑出幾篇學生較好的習作，印發給學生。先讓學生猜猜文章的作者，揭示出謎底后，我讓原作者朗讀其作品，并接受我的現場采訪。我設計了三個問題。分別是：
（1）你是怎么審題、構思的？
（2）最令自己滿意的地方是哪些？
（3）還有哪些地方不太滿意？
我發現他們回答得都很好，說到自己的作文都是滔滔不絕，這樣鼓勵了他們，也讓其他的學生知道了怎么樣才能寫出好文章，一舉兩得！
四、作文講評過程中要讓學生參與評價，并能對其進行升格訓練
作文講評過程中，教師如果“一言堂”，學生被動聽教師說教，這違背了以生為本的原則，不利于激發學生的寫作興趣，也很難真正提高學生的作文水平。因此，要想激發學生的寫作興趣，就要充分發揮學生的積極性，調動學生積極參與，讓他們成為課堂的主人。
是指在結講階段，教師用準確精煉的語言，對教學內容的重點及難點作出歸納總結，以使學生明白知識線索，鞏固知識內容，加深理解，強化記憶，從而有著新的認識。
例如教完《荷花淀》一文可這樣結講：“這篇課文是一曲愛國主義和樂觀主義精神的贊歌，白洋淀地區的勞動婦女們如此機智、勇敢而多情，她們熱愛生活，熱愛親人，更熱愛祖國。在她們的身上充分體現了時期廣大勞動婦女高尚的愛國主義情操。作者通過簡潔傳神的人物對話和富有詩意的細節描寫，把人物復雜的心理活動和微妙的感情世界表現得淋漓盡致。”此結講鉤玄提要，概括性強，有利于學生抓住內容的要害和問題的精髓，起到畫龍點睛的作用。
二、設置懸念法
是指在下課前結合下一節課要講的內容，提出富有啟發性的問題，收中富展，構成懸念，以激起學生的求知欲望，從而為下一節課的開講創造條件。
例如講解《蜘蛛》一文分兩課時進行。第一課時重點分析課文前半部分，即蜘蛛捕捉飛蟲的各種高超技術；第二課時重點分析后半部分，即蜘蛛的身體構造。那么在第一課時中可以這樣結講：“通過本節課的學習，我們充分認識到蜘蛛在捕捉飛蟲方面具有高超的本領，那么它為何具有這種本領呢？這就是我們在下一節中所要分析的問題。”通過此結講，不但引發了學生課下預習的欲望，而且使前后兩節課相互連貫，銜接自然，從而起到良好的教學效果。
三、節外生枝法
是指在課堂教學內容結實后，不是馬上結束教學，而是根據課內所講內容逐步引導學生由課內向課外擴展延伸，從而使其成為第二課堂聯結的紐帶。
例如講完《守財奴》一文，可以這樣結講：“葛朗臺為了金錢，竟然逼死了妻子，斷送了女兒幸福的一生，我們對其再厭惡不過了。但是，請同學們想一想，在葛朗臺的身上有沒有值得我們同情的地方呢？這個問題我們留在課下思考。”如此結講就會使教學的主題內容得到進一步擴散，使教學內容從課內延伸到課外，促使學生運用已知去探尋未知，拓寬學生的知識面，有利于培養學生發散性思維能力。
四、對照比較法
是指在課文教學的結尾，從思想內容、框架結構、語言表達、形象塑造等方面有所側重地把本文和其它的課文進行比較，從而使學生把握特點，總結規律，以加深對課文的理解。
例如在講述《陳奐生上城》結束時，把它與前篇課文《項鏈》相比較，讓學生了解到二者有相同之處，即都以出色的心理描寫見長；并明確它們在描寫人物心理的方法上各有特點：《項鏈》中的心理描寫是運用了西方小說所慣用的心理分析法；而《陳奐生上城》中的心理描寫則運用了“土洋結合”的方法。通過上述結講，學生對兩篇課文的特點就有了比較具體的認識。
五、激蕩情感法
隨著新課改的不斷深入，新時期的初中語文的教學不僅要求教師具有深厚的文學功底，還提倡教師大膽實踐，勇于創新，以提高初中語文的課堂效率。本文就如何培養學生的語文素養，提高初中語文的課堂效率談幾點看法。
一、建立和諧民主的師生關系，激發學生學習語文的興趣和動力
在初中語文的教學活動中，和諧民主的師生關系可以拉近師生之間的距離，激發學生的學習語文的興趣和動力。因此，教師首先要熱愛教學事業，在生活上關愛和尊重學生，在學習上鼓勵和幫助學生，成為學生的良師益友，努力創造和諧輕松的學習環境，增加學生學習的積極性。在初中語文的教學過程中，教師還應特別注意必須平等地對待每一個學生，尤其是“后進生”。教師要經常和他們進行溝通交流，掌握他們在語文學習上的困難和思想動態，以便針對其特殊情況及時調整相關教學方案。另外，在語文的教學活動中，以民主平等的方式與學生交流意見，讓學生享受被尊重的喜悅，從而培養學生對語文的興趣，促進初中語文教學活動的順利開展。
二、展現語文知識的獨特魅力，提高學生學習語文的主動性
語文不同于其他科目，它擁有自身獨特的魅力。它不僅是人們在學習、工作和生活方面必備的語言工具，同時還擁有深邃的思想、強烈的情感和中華民族五千年的文明。語文不僅是一門工具性學科，還對學生品質和文化素養的形成，社會責任感的培養和今后各方面能力的提高都具有舉足輕重的作用。那么，要讓學生領悟到語文的獨特魅力，首先就要改變傳統語文教學中學生被動學習的情況，讓學生切身體會語文知識的豐富多彩和包羅萬象，充分調動學生學習的主動性。比如學習《論語》時，教師可以通過講述有關孔子的小故事來引入新課，讓學生領略《論語》背后深奧的文化知識，比如教師可以通過兩小兒辯日的故事，為學生講解由于太陽高度角不同造成地球冷熱不均的原理，這樣就可以讓學生在學習語文知識的同時，也對其中包含的天文地理知識有所了解。
三、利用多種教學形式，激發學生的學習興趣
傳統教學中，往往采取“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴”的教學形式，學生成為了知識的容器，根本談不上思維能力和創新意識的開發，也嚴重阻礙了學生積極性的提高。所謂高效課堂，應該豐富多彩、形式多樣，學生只有在這樣的環境中才能發揮創新意識、挖掘自身潛能。創新課堂組織形式有很多途徑，例如在教學《陋室銘》或《沁園春?雪》時，可以組織學生選取段落進行書法比賽；在教學《從百草園到三味書屋》時，可以給學生介紹魯迅先生的生平及作品，或組織參觀魯迅作品展；在教授《范進中舉》、《孔乙己》等小說類文章時，可以讓學生自主編演情景劇，使學生在分角色表演中揣摩每個人物的性格特征，深刻理解作者的內心思想和寫作寓意。這些不同的教學形式不但有助于學生快速掌握知識，更重要的是激發了學生的學習興趣，為進一步提高課堂教學效率奠定了堅實的基礎。
四、實施分層教學，促使每個學生實現自己的目標
語文學習成績的好壞，與學生個人的語言天賦息息相關，再加上學生后天學習興趣和學習方式的不同，以至于造成了很大的個體差異。因此，在初中語文的教學中實施分層教學是非常必要的。分層教學就是在尊重學生個體差異的基礎上，根據學生不同的學習需求開展教學活動，一般分為以下幾種：分層制定教學目標、分層設計教學方案、分層布置練習和作業、分層進行考核評價等。這樣既能避免出現教案設計不能顧全“兩頭”的狀況，又能避免出現“快慢班”的弊病，促使成績差的學生積極進取不斷進步；推動成績好的學生再上一個臺階。
五、靈活運用多種教學手段，提高學生的積極性
中學語文課堂該如何有效實施“講練導呢，筆者曾經從以下三個方面做了努力：
一、“講”就是要少講精講
現代教育家葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授與，而早相機誘導。語文課堂上教師要避免滔滔不絕的講述，應該把課堂的時間還給學生，給學生留下更多的閱讀、思考和練習的空間。語文教師在課堂上主要“講”三個方面內容，即講清重點，講透難點，講明疑點，同時一個很重要的工作在于引導、指導和誘導學生的“學”。只有這樣，才能有利于學生語文能力的培養和語文素養的提高。
比如：高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》這篇課文，按傳統的教法多是采用逐篇的講授法，費時又費力，往往教師分析得頭頭是道，學生也聽得津津有味，但是課后就忘了，一旦遇上這類詩歌鑒賞題，學生照樣還是不會，其根本原因就是因為缺乏有效的課堂訓練，影響了學生課堂知識的掌握和鞏固。為此，筆者在今年的一節教學公開課中，就如何有效實施“講練導”的課堂模式作如下教學設計：
制定出精確的教學目標。教學目標主要有三點：1、誦讀詩歌，梳理詩句，領會詩歌的情感和主旨（知識與能力）。2、通過“講練導”，初步學會鑒賞評價詩歌的語言和表現手法（過程與方法）。3、了解杜甫生平以及詩歌創作背景，體會詩人深沉的苦痛與憂思，體會杜甫沉郁頓挫的風格，同時喚起學生對歷史人物的關注及思考（情感與價值觀）。
教學時間安排一課時，其中教師講授的時間集中在第一首詩歌《秋興八首》（其一），不超過20分鐘。講授的內容主要有五個方面：一讀詩歌，感受節奏；二讀詩歌，理解內容；三讀詩歌，鑒賞評價（領會詩歌的情感和主旨，學會鑒賞詩歌語言和表達技巧）；四讀詩歌，背誦全詩。
這樣的語文課堂模式，目的是通過語文教師這種精練的講授，指導學生有效的學習，培養學生具有初步鑒賞評價詩歌的知識和水平，并起到舉一反三的作用。
當然，語文課堂教學中壓縮教師的“講”，并不是說就可以忽視教師的“講”了，相反是要求做到“講”的水平更高了，要達到精講的高度，實現教是為了不教、講是為了不講或少講的境界。
二、“練”要落到實處
江蘇省泰興市洋思中學早些年就提出“先學后教，當堂練習”的課堂模式，并且收到了很好的效果，其成功的經驗在全國推廣。我們反思一下，之前的語文課堂是否有留給學生必要的甚至是充足的練習時間呢？而語文課堂缺少學生這種動手練筆的訓練，是否會影響我們教學的實際效果和學生語文素質的提升呢？今天我們所提倡的“練”，正是為了彌補傳統語文課堂的不足，培養學生解題和答題的能力，檢測課堂學習的效果，把訓練真正落到實處，提高語文教學的效率。同時讓學生當堂訓練，既保證了學生的課堂活動時間，有加強了教師對學生的針對性指導，學生的書寫更加端正，解題的速度更快，正確率也就更高了。我們所提倡的“練”，是一種精練，即要精選課堂的練習題，題目要有針對性、代表性和層次性，同時能夠有利于學生鞏固并拓展知識。
同樣以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第二首《詠懷古跡》（其三）的教學內容設計成課堂練習，以實現鞏固教師所講授的知識并將知識化為能力的目的。課堂訓練主要包括四個方面：
訓練一：把握節奏。學生用“/”號劃分這首七言律詩的誦讀節奏。訓練二：理解內容。學生解釋重要字詞，梳理重要的詩句。訓練三：鑒賞評價。這部分設計兩道相對簡單的必做題和六道選做題（每一學習小組完成其中的1―2小題），必做題分別是：
1.這首詩歌詠的對象是哪位歷史人物？
2.找出詩中點明作者感情的詞語。
選做題分別是：
1.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？
2.頷聯運用了什么表現手法？上下句分別寫出了什么？
3.試分析該聯中“獨”的表達效果。
4.頸聯運用哪種表現手法寫出昭君的不幸，這種不幸又是怎樣造成的呢？
5.頸聯哪一個字是這句的關鍵，為什么？
6.尾聯兩句千古來被人吟唱，其中“怨恨”兩字點明全篇主旨，是否只寫了昭君的怨恨？
訓練四：背誦全詩。
這一節語文課，整個課堂訓練的時間應不少于15分鐘，而且學生要限時完成。語文教師在學生訓練中要帶上一把紅筆走下講臺，走近學生，發現問題，及時引導，共性問題，及時反饋，集中解決。這種課堂訓練有效培養了學生動口、動腦和動手的能力，又訓練了學生的解題的速度和規范。
當然，語文課堂的這種“練”應該做到“精練”，它要求語文教師在課前一定要精選練習題；應該是以書面的練習為主，而且必須是以紙質的訓練為主，多媒體視頻投影的要少用。
三、“導”要講求方法
語文教師要檢測學生當堂學習的效果，最直接的方法之一就是通過課堂的提問。在學生回答問題的過程中，教師就可以發現哪些學生還存在哪些疑難的問題，再及時地加以指導。所以教師在提問學生時最好讓學生單獨回答，要找程度不同的學生來回答，再由其他同學來補充，然后再由教師進行必要的講解和點撥，這樣，教師既可以針對一些學生的實際水平進行指導、提示和啟發，同時也可以從中受到啟發，生成新的課程資源。
因此，這種教師這種課堂上的“導”學既包含對每一節語文課程知識的引導和課堂訓練的指導，如教師在講評《詠懷古跡》（其三）練習中，還可以作一些拓展指導，講一講詠史詩的特點等。“導”學還應包括課堂上對該節課后作業的輔導等方面。再以《杜甫詩三首》這節公開課為例，筆者將第三首詩《登高》作為學生課后的鞏固作業，設計了5道題。為了幫助學生能夠有效地完成好這些作業，教師在課堂不妨花上三五分鐘作些輔助和提示，如寫作背景和作業要求等。
這種教學方法是以學生的主動學習為出發點，通過教師在課堂上的積極引導、指導和誘導，共同來完成教學的任務，實現教學目標。
由此可見，“講練導”的課堂教學模式，“講”是基礎，它解決“是什么“，“練”是重點，它解決“怎么做“，“導”是關鍵，它解決“為什么”。
語文教師在高中語文復習講評中要善于利用語文教學資源，在整體了解、全面分析學生情況的基礎上，準確、客觀地指出學生在語文復習中對知識點的理解正誤和考試得失分情況。對典型的錯誤答案，教師要善于歸類并提煉出常見的錯誤類型。語文教師是引導者、促進者和組織者，訓練時，教師要針對學科特點和學生心理特點，在把握重點難點、綜合貫通之后，對語文知識有必要進行重組，令其形成線，串成珠，達成體系，并能循序漸進。
例如，對于文言文復習來說，學生對它感到怵得慌，但學生并不是不喜歡詩歌，故而教師講評時，自己就需要吃點苦，做個有心人，教師可以花費一定的時間，做一個整理工作，參閱課本和《漢書》《后漢書》《新唐書》《唐宋家散文》等，整理常見的官名、官司府名，如宰相、三司等，再整理出表示被任以官職的字詞。語文復習講評中，教師再把這些知識分門別類地交給學生，讓學生從中學到的不僅是知識，而且擴展了知識面，增添了學習文言文的興趣。復習講評中，要始終明白大綱規定，高考要求的選文都是以淺易文言文為主的：從文章運用的語匯來看，主要是文言文中的常見詞和次常見詞，所選文言句式都為常見的句式，在閱讀文言文時，要知道文言文中的實詞大多為單音節詞，每個字就是一個詞，而文言虛詞多在文中充當標點符號的作用（古時文中無標點）。在翻譯時要盡可能地把它擴展成現代漢語中該詞的引申詞。在理解文意時要掌握文言選文的一些規律，如故事敘述的選文，多選一人多世的形式，或通過多個側面來表現該人的思想品德、精神道德、為人處事、性格氣質等，故多為節選每個側面中的一點，以全篇不超過400字為佳，掌握這個規律，在閱讀時特別要注意像前文所說的表官職變化的詞如表任命的：授、拜、除、封；表提升的：擢、拔、陟、升、遷；表調動的：調、徙、轉、改、放、出、出官；表降職的：左遷、遷謫、謫、逐、貶、詘（黜）；表罷免的：奪、黜、罷、免、去、廢、蠲等標志詞。每個詞出現之處就是表示上件事的結束，下件事的開端。而解題時還要充分了解題目所給的提示信息，如綜合分析題、人物性格特點和思想品德選擇題、注釋所給的提示。教師在根據大綱規定的要求和多年高考選文特點，對所選練習加以整合，給學生以學法和信心，在此基礎之上，拓展學生的練習面，學生會學有所得的。
二、優化“評”的過程，幫助學生尋找規律，觸類旁通
在現在的語文學習中，有多少學生是認真聽我們的語文課的呢？在高三的復習中，學生戲稱語文課為休息課，為什么會出現這樣的現象呢？原因在于，語文復習講評課“講”得多，教師在復習講評中的個性化的“評”卻很少，而教師的“評”要從班級學生的實際出發，進行有針對性、高效率的“評”。這樣，學生的注意力才會高度集中，學生會由衷地感到老師“是在說咱中學生自己的事情”，而一旦學生對學習的內容產生了足夠的興趣，我們何愁學生學習的效果不佳呢？因此，教師應重視新授環節的教學，如同農民犁地一般，一定要深耕到位。對于學生知識學習出現的問題，作“亡羊補牢”的工作也是非常有意義的，在有些情況下，由于學生此時得到的指正是來自于教師對其本人或周圍同學的學習案例的生動分析，同時，伴隨著老師對相關學習規律的揭示或重申，他們就會感到，這種語文學習指正是非常富有意義，因為他們對學習規律的掌握是源于親身體驗的基礎上的，這種親身體驗將會更好地激發他們進一步尋找學習規律，產生觸類旁通的學習效果。
我又聽到一些學生在語文考試后說，開考前，學生竟然緊張得拿不住筆，我不禁詫異。很顯然，我們忽略了對學生語文學習心理的調節，忽視了我們大語文教學理論，學語文應著眼于可以使學生終生受益。講評課要結合班級學生在講評中有所取舍，突出重點。在有效的單位時間內，要完成試卷講評的任務，最忌諱的是面面俱到。有一句著名的話是：“與其傷其十指，不如斷其一指。”對于學生理解、掌握得好，且又屬于機械性的試題，教師完全可以在課堂上果斷地加以舍棄或稍縱即逝，一筆帶過。教師評講的重點始終應聚焦在學生對一些重要試題的答題亮點上，以及常見錯誤的解剖分析上。
新課程改革強調讓學生真正有效地“動起來”，師生互動是一種高效能的互動，而不是停留在一般意義上的課堂熱鬧和師生你來我往的問答，因此，講評課要大膽地安排一定的學生活動板塊和時間，放手讓學生自己總結相關學科學習的得與失，進而便于其在今后的學習中明確疑難攻關重點。所以“讓學生自己分析得失、談考試體會”是關鍵。
例如，在現代文閱讀復習講評中，要讓學生知道自己閱讀時，只注意文中大概內容，在半懂不懂中就匆忙答題，往往答非所問，或者揀了芝麻，卻丟了西瓜。這時，教師就應當告訴學生，讀懂文章是關鍵，懂了做題的準確率就高。讓學生閱讀文章時遵循作者的思路，把握住作者思維脈絡，認真讀題審題后，找準信息源，并抓住關鍵句、關鍵詞。要讓學生自己在文本中發現那些體現作者思想觀點的詞語，帶有作者感彩的詞語，有比喻、借代、反語等意義的詞語，表現文章主題思想的關鍵詞語，在結構上起過渡或照應連接作用的詞語，具有指代意義的詞語。通過讓學生反復琢磨，揣摩思考并深刻理解，從而讓學生在咬文嚼字中真正懂得什么叫學語用文，從而優化了講評課中“評”的過程，也優化了學生的學，讓學生學有所得。
三、優化學生的復習心理，向學生提出新的學習希望
語文知識好教，但我們的教育教學中常忽視對學生進行心理疏導和指導。我認為，高中語文復習講評中，要加強語文學習的指導并有針對性地進行學生考試心理優化和調節。
其實，這種心理的出現，還是來源于對語文的忽視。這是學生中一種常見的復習方法和臨陣磨槍的態度的體現，學生平時就疏于對語文的積累，拿到題目沒底氣，答案都是憑大概差不多就行。我們的語文教學中就應該針對這種情況優化學生的考試心理，進行有效的學習習慣的訓練、學習態度的培養。
當然，光靠猜題、押題進行訓練是遠遠不能達成語文教育教學任務的，對學生也只是促其養成依賴心理，要告知學生大學教授和知名高中語文教師是怎樣出題的。這時我們就要進行高考試題的研究，在講評中，對學生進行規范答題訓練，盡量把試卷中體現的知識點的特點和作用講全，多角度答題，避免缺失和遺漏。
一、備好試卷，作點試卷分析
備試卷是講評的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統計工作，包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。比如我們可以設計一份詳細的得分統計表來跟蹤學生掌握每個知識點的進展情況。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、詞語、語病、連貫、文言文（實詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩歌、默寫、各類閱讀、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。并把失分最多的題作為重難點來解決。當然也可以把新近學到的內容作為重點。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對照參考答案，檢查對錯，加深試卷內容的理解把握。
二、備評講方法
通過試卷評講使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。 一份語文試卷，考查的知識點較多，從音形義、字詞句段篇，聽說讀寫都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時低效。 在教學實踐中，我們這樣做：
1.努力構建自主互助課堂——先“交”后教再做。
第一階段，利用3-5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時的點撥，讓學生自查自糾自悟。
第二階段，用20分鐘左右合作互動教學。對普遍答錯的地方集中評講，教師應當積極引導學生有感而發，在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，提高學生的創新能力，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會在互動中得到了培養。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學生答錯的原因，這樣重點能夠得到突出，難點也能得到了破解。
第三階段，教后再做，是把該課剩下的時間還給學生，要求學生把正確的答案做出來，或豐富錯題集的內容。
2.努力構建有趣快樂的課堂——盡可能讓學生發出笑聲。
心理學家認為：大腦適度的緊張，促進大腦保持必要的興奮狀態。對答案是沒有過程的結果，是“無源之水， 無本之末”，這種學習方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學習方式，無益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評講課內，要有針對性地講授幾個知識點。講多了，效果反而更差。應當大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評講時，做到少講甚至不講，最好采取個別輔導的方式進行。對同學自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學習的熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。
3.努力構建生動簡潔的課堂——以點代帶面去評講。
散文閱讀題的評講。讀懂文本是基礎，而對答案的整合和表達則是關鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段)看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）。再結合答題模式，采用題型術語和文本內容，合理規范的表達。還要重答題技巧的歸納提升，重知識的拓展。
三、備學生
備學生就是要考慮學生的個性差異，各人的基礎水平同樣有高有低，再就是學生對成績的認識，不能一味的褒獎或貶刺學生，更重要的是幫助學生糾正錯誤，彌補不足，從答卷上反映的問題來幫助學生，從而戰勝自我。不管哪類學生，都要鼓勵他們努力地實現自己想要的成績。
四、評試卷和學生
“學、講、練”教學模式中的“學”就是學生自主學，“講”就是教師精講，“練”就是當堂進行鞏固訓練。要實施這一教學模式，首先，教師要轉變傳統的教學理念，改變自己的教學行為，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、參與者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學過程看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學新理念。教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習情境的創設者，學生自主學習活動的引導者、組織者和合作伙伴。教學過程中，教師要為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上以支持，積極培養學生自覺、自律的能力和思維方法。培養學生的創新精神，使他們敢于大膽質疑，打破定勢，多向思維，發現問題，挖掘難點，深入探究。其次，教師必須吃透教材，明確文本的教學目標，把握教材的主旨，弄清課文的重點、難點，也就是讓學生知道學什么、怎么學。然后站在一定的高度來分析教材，領悟教材，適時、適度地發掘教材深意。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。同時，還要結合學生的水平，變“組織教學”為“創境激趣”，讓學生在研習教材的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成學習的動機。所有這一切，都要以吃透教材為前提。
二、善于激發，巧妙設計是高效課堂得以實施的保障
“學、講、練”教學模式得以順利實施，首先要求教師能夠激發起學生對語文學科學習的興趣。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。有了興趣，就會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。其實從教師的角度看，可以激發學生興趣的因素是很多的。例如，教師精彩的導入，教材中學生感興趣的語言因素，課堂中采用多媒體手段，改變學習形式等，都能激發起學生的學習興趣，從而讓課堂變得有活力而達到高效。例如我在《小狗包弟》的教學過程中，利用多媒體播放2003年《感動中國》年度人物頒獎晚會中關于巴金的一段視頻，以此導入，讓學生了解巴金，從而激發起學生學習課文的濃厚興趣。其次，要巧妙設計好課堂教學過程。“學、講、練”教學模式操作示意圖為：
“學、講、練” 課堂教學模式的主要活動形式為：教師提出問題―學生自學―學生思考―交流精講―鞏固練習―課后作業―課后反思。
“學、講、練”教學模式的具體流程：
1.創設教學情景，提出學習目標
創設教學情景的目的是提高學生學習興趣，有效組織教學。引出課題，交代這節課的學習任務、相關內容及要解決的問題。出示學習目標，使學生自主學習更有針對性，使課堂實施“自主、合作、探究”學習更加有成效。學習目標要明確、具體、有可操作性，使學生摸得著、夠得到。我在《小狗包弟》這堂課的施教過程中，課前引用《感動中國》年度人物頒獎晚會中關于巴金的一段視頻作為導入后，通過多媒體展示了本節課的學習目標：
①學習拈取生活中的小事，以小見大的寫法。
②品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責的精神。
③正確評價作家在特殊時期放棄小狗包弟的行為。
④感受作者嚴于解剖自己的偉大人格，培養自我反省、懺悔的意識。
學習目標的提出，為學生樹立了前進的路標，提供了有效的學習方法，防止學生走彎路、上岔道，使課堂變得優質高效。
2.學生自主學習，合作探究，質疑討論，展示交流
這一環節教師要激發學生學習的積極性，引導學生進行自主學習，培養獨立思考問題的習慣，提高分析問題解決問題的能力。在《小狗包弟》施教過程中，筆者依據學生實際設計了如下問題：
①本文的文眼是哪一句？
②為什么文章的開頭不直接進入對小狗包弟的描寫，而是寫了一位藝術家與狗的故事，這在文章中起什么作用？
③作者描寫小狗包弟突出了它的哪些特點？這樣寫有何用意？
④作者為什么一定要送走小狗包弟？
學生就以上問題分學習小組討論，互相補充，得出答案。在這一環節中，教師注意察言觀色，了解學生自學情況，做到面向全體。然后讓學生回答問題，目的是最大限度地暴露自學后存在的問題。若后進生答錯了，就引導中等偏上學生分析，引導、更正、歸納，這一環節既是補差，又是培尖，讓層次不同的學生都得到提高，訓練學生的求異思維、創新思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。這一過程中，會的學生幫教不會的學生，讓會的學生講，達不到深度時教師可以進行適當的補充，錯的更正，讓學生知其所以然。
3.教師點撥升華，拓展提升
教師主講，歸納總結教學任務，突破教學重點和難點，解決學生自主學習時碰到的疑難問題，在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到“解惑”，決不留下疑問，使學生在課堂教學中從“學習目標”回歸到“教學目標”。《小狗包弟》這節課的重點是：巴金的懺悔有什么意義？你覺得作者是怎樣的人？難點是：如何正確評價作家在特殊時期放棄小狗包弟的行為？為了突破難點和重點，筆者先從“十年”這一特殊時期入手，通過展示一組“十年”時的圖片讓學生對那個“浩劫”的年代有一個簡單的了解，從而能深層次地把握作者的內心，理解作者放棄小狗的行為，教育學生學會寬容，用一顆真誠的心對待人和事，學會自我反省，勇于承擔責任，學會正視歷史，敢于吸取歷史教訓，從而實現本堂課的教學目標，使課堂達到優質高效。
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
當前中學教育有個非常突出的問題，那就是學生厭學。學生在幼兒園時應是非常好學的，小學時是比較好學的，但是到了中學高年級，尤其到了畢業班，他們對學習的態度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學習本身的興趣。因此人們開始倡導生本教育，生本即“高度尊重學生，全面依靠學生”，它帶著創新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學中不斷分享著課堂教學的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。
一、傳統試卷講評課存在的問題
傳統講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導和灌輸。學生需要教師重點分析的題目，教師卻蜻蜓點水似的一帶而過。一節課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費時間又達不到講評的真正目的，效果是事倍功半。
二、生本課堂試卷講評優點多多
1.生本講評課堂充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應保持和強化這些心理動機，給予學生充分的展示空間和舞臺。
2.生本講評課堂強化學生答題意識，培養良好的答題習慣。生本講評課堂學生由被動的接受變為主動的探索，必然激發積極的思考，從而去關注周圍得高低分學生試卷的答題特點，并總結得失及其規律，有助于強化學生答題意識和培養學生良好的答題習慣。
三、生本講評課堂具體實施
生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學生課堂展示、教師點撥總結四部分組成。
1.第一個環節小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔部分再細分到人。各套試卷講評讓每組分擔的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學期下來每組都能對每種題型講評一次。
2.第二個環節診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。
①個人自我診斷。
小組展示之前教師指導學生以個人為單位，認真分析試卷各題及小組分擔部分得失分和“應得分”情況。“應得分”不是試卷上的滿分，而是學生根據自身的情況判斷，完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習慣以及考試技術等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。
指導學生進行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為。其次，學生認真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導向的功能，是端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。
②小組剖析診斷。
小組有針對性統計分擔部分答題的得分，統計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，小組展示時應予重點講評。
試卷講評的診斷，可以幫助學生總結經驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調整學習方法，校正復習方向；加強教與學的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。
3.第三個環節課堂展示。可根據分擔題型特點、試題難易答題情況，學生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結尾、范文幾方面向同學展示，學生可以自行制作演示文稿或素材短片。
有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點展示小組剖析診斷問題的詳細討論過程，包括題意的挖掘、得分點等，讓學生自己領悟究竟在哪個答題環節上出了問題。
4.第四個環節教師點撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應根據課上小組同學對試題的分析和對錯題的統計，尤其是根據學生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學生的反應適度有針對性地分析和補充，并歸納此類題型解題思路和要點，最后進行鞏固訓練。
總之，試卷講評也是一種藝術，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發揮自己的聰明才智，通過讓學生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。
