時間：2023-09-28 09:55:14
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引言
電子商務基礎作為電子商務課程的主干課，是學習電子商務的入門課程。學習的好與壞直接影響到后續相關課程的學習。因此，作為學校如何創新培養機制，老師如何改變教育方式促進學生的發展。是現階段電子商務基礎課程教學工作所面臨的挑戰與發展需求。
一、教學現狀的解析
（一）有關電子商務基礎課程的定義及作用
電子商務基礎課程作為一門電子商務專業的基礎課程，所學的內容是有關電子商務的定義、分類、電子商務的基本組成及交易過程，電子商務的基礎技術，電子商務的3個關鍵環節（電子支付、物流管理和網絡營銷），電子商務系統的安全，構建商務網站，電子商務的法律問題以及電子政務的含義、基本內容，電子政務的發展及電子政務實施等等，這些將為相關專業的學生學習電子商務專業課程打下堅實的基礎。對于非電子商務專業的學生來說可以使他們全面掌握有關電子商務各方面的基礎知識和了解它的技術知識。
（二）在傳授電子商務基礎課程時所面臨的問題
1、課程安排的合理性有待提升
電子商務在我國的起步較晚，在關于電子商務課程的教學沒能完全按照因地制宜與因材施教的教學理念，只靠“拿來主義”來教授學生。然而，由于電子商務基礎課程的知識點多，概念性強，理論與實踐的接觸點少。并且突顯的教學現狀是以老師的說教為主，學生以聽講為輔。導致了學生學習的積極性不高，概念理解不徹底，不能很好的掌握所學習的知識。
2、教學觀念陳舊，不能與時俱進
老套的教學模式，不能推陳出新，特別是在教師講授方面，基本上是照本宣科，沒有自己獨到的見解，不能引發學生的學習興趣，從而無法滿足新課程標準的要求，使得教學質量與教學效率停滯不前。
3、硬件設備更新較慢
對于學校而言，由于受資金或其他方面因素的制約，很多學校對硬件教學設施的投入明顯不足。缺少可供學生實踐學習的場所。因此，大部分學生只能依靠書本的有限知識去了解抽象的概念，而無法在實踐中去應用這些概念。對于一些條件比較好的高校而言，也無法做到與時俱進，不能及時更新設備，使學生很難接受好的環境與理念。
4、師資力量薄弱
由于起步較晚，相關人才儲備匱乏，許多學校的教學都是從市場營銷、計算機等相關專業選拔過來的，從而使教師隊伍的整體素質參差不齊。對于部分教師而言，因缺乏響應的專業素養，僅能將教學內容局限在書本上，缺乏自己的獨特見解與教學創新，從而無法帶動學生進行高效學習。
二、如何改善制約電子商務基礎課程的教學質量問題
作為電子商務專業學生學習的基礎課程，電子商務基礎課是學習掌握相關電子商務課程的先行軍，是一個支撐點。對于后續專業的課程學習具有重要的實際意義。但是由于課程的特殊性我們要重新認識和改善教學特點以適應學生的發展需求。應采取的措施如下：
（一）加強教學監督，教學要有側重點
作為學校要充分重視電子商務基礎課的教學與學生的管理工作，對于老師，要給予老師一定的監督，在教學上加大考核的力度。對于教學有突出貢獻的老師要給予適時的嘉獎。鼓勵老師與學生互動。在教學上要把相關的商務課程放在重要位置，適時引進相關的專業技術人才，構造良好的學習與實踐環境，充分發揮學生的動手與實踐操作能力，調動起學生的學習積極性，使學生在學習過程中感受到電子商務的魅力所在，認真的領悟學習電子商務基礎知識，從而真正將所學應用到電子商務實踐操作中去。
（二）強化教學創新
電子商務基礎課程作為一門電子商務入門的基礎課，其顯著特征就是基礎性和實用性。由于電子商務在國內尚未發展成熟，對于基礎課程的教育就顯得格外重要。對于學校而言，應該是最具備科技先進性的，教師也應及時更新理念。同時，對于電子商務基礎知識的靈活應用在教學的環節中也應有所體現。因此，在教學上，我們也要重視通過網絡多媒體，實際演示網絡營銷、電子支付、網上銀行等電子商務的實踐操作。用商務的理念來引導學生的同時，還要徹底改變被動的教育模式，將枯燥、抽象、空洞的知識變得更加形象化與具體化，并加強師生間的協作交流，切實促進電子商務基礎教學工作的順利開展。
（三）利用企業的前衛性，進行校企合作交流
企業作為電子商務的最終實踐者，是老師與學生最好的學習空間。現在的企業對人才的需求，已經不再局限在理論層次上，還需要有較強的實踐與應用能力。為了使學生有較大的發展空間，對學校而言，應積極與企業合作，爭取讓學生真正參與工作當中，體會和領悟所學理論知識與實踐操作之間的關系，以提高學生的綜合專業素養，為畢業走向社會打下堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，電子商務作為當今的新興行業，有著廣闊的應用前景，對人們日常生活、企業業務開展等發揮著非常重要的作用。作為專業的基礎課程，也直接關系到學生對后續課程的學習。因此對于學校而言，要對電子商務基礎課程進行不斷完善與創新，適應學生的求知需求，以切實促進電子商務基礎教學工作的順利開展。
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.149
1 目前聾啞孩子學習《計算機應用基礎》課的現狀分析
1.1 學生知識現狀分析
特殊教育學校的學生大多數來自農村，計算機知識幾乎是一片空白，對于這部分學生，學習計算機就顯得很困難；部分學生來自城市，他們的理解是認為自己游戲玩得不錯就是計算機學得好；當然有極少數的學生已熟練掌握了計算機的基本操作，他們學計算機就更容易入門。對于這群特殊的孩子來說，他們觀察問題，往往只看到問題的表面現象，而不大注意問題的內在聯系，加上他們計算機的水平參差不齊，給計算機教師教學的實施也帶來了很大的困難。
1.2 學生學習的主動性分析
通過調查分析，很少有學生會在課后復習計算機基礎知識，加上學生使用計算機的也時間不多，導致學生不能主動探索知識；還有的學生，上課時，當老師用教學廣播軟件控制其電腦后，他卻悄悄結束教學廣播軟件程序，自己在下面玩游戲。這說明，學生的學習主動性急需提高，學習態度急需端正。正常的學生學習的主動性與想象力就比較弱，更何況是生理上有缺陷的學生，他們往往都是照著葫蘆畫瓢，老師怎么做，他們就怎么做，很少有學生會舉一反三，設計自己的作品。
1.3 教學模式分析
目前，大多數教師都還繼續采用傳統的教學模式，即組織教學―復習過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業。這種教學模式多以教師、教材和課堂為中心，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育，學生則處于被動的學習狀態，這直接影響了學習效果，若學生學習的積極性不高，就無法達到理想的教學效果。由于每個學生接受、理解、分析、運用能力的不同，接受知識的效果也不盡相同，就會出現一些學生“吃不飽”，一些學生“吃不了”的情況，這就難以貫徹因材施教原則。
2 學好《計算機應用基礎》課程的有效途徑
2.1 培養學生學習計算機的興趣
通常在安排計算機應用基礎的教學順序是這樣的：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 文字處理、Excel電子表格、PowerPoint 幻燈片、網絡基礎知識等，對于一個有一定文化基礎的正常學生可能是比較合理的順序，可是當你面對的是一個有聽力殘疾、語言障礙、基礎很差、理解能力又不強的學生，這樣的教學順序是很難入門的。如果還是按順序按部就班地教學，一開始就是理論、概念，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。所以，教師可以根據需要重新安排教學課程，整合教材，從打字入手，由于聾啞學生聽覺及語言能力的喪失，導致了他們的拼音很差，所以在教授打字的時候，最好教授五筆打字法，在學生掌握了基本的打字方法后，再進行Word 入門，因為操作簡單、易懂，只要學生會打字，就很容易入門。教師也可以教學過程中將word操作中遇到的軟硬件相關知識提出來讓學生了解下，由于學生在學習word時，需要存儲自己的文件，那他們很自然地就學會了創建文件、文件夾等方法。有了對Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。同時豐富學生的課外學習生活，適當開展如：計算機基礎知識搶答大賽、打字比賽、電子報比賽、演示文稿制作等比賽，通過比賽，不僅可以將學習的理論知識用于實踐，更充分調動學生的積極性，培養學生今后的學習興趣。
2.2 培養學生自主學習的意識
課堂教學效果的好壞取于學生的是否參與，這就首先要求學生有參與意識。營造自主學習的氛圍，讓學生學會自主學習，這就要求教師在設計教案時，精心設計問題，調動學生學習的興趣，例如，在講授計算機硬件的時候，教師可以將一臺主機展示在學生們面前，提問：“你們知道主機里面都有些什么嗎？”部分接觸過計算機的學生便急切地想把自己對主機里面所了解的情況告訴給其他的同學，然后教師可以打開主機，讓學生們觀察，讓他們看看里面都有些什么，最后教師再逐個地進行介紹，同時運用多媒體教學課件對各個部件進行詳細解釋，這樣學生的學習激情也被調動起來了，同時對計算機硬件的學習也產生了濃厚的興趣。學生的自主學習意識也得到了提高。
2.3 采用分層教學模式
針對學生掌握計算機應用基礎的能力參差不齊的情況，可以采用分層次教學的模式來進行教學。這樣就可以解決學生對計算機基礎知識“吃不飽”和“吃不了”情況。同時，教師還可以根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體從而區別對待，這樣群體在教師恰當的分組教學和相互作用中得到最好的發展和提高。對于這些聾啞孩子，因為他們的生理缺陷，同時又受到家庭和社會因素的影響，每個學生接受理解能力和思維能力差別很大，導致知識結構與所學的知識形成必然的分歧。對于WindowXP來說，一部分學生進入學校之前，就對計算機有了一定的了解，還有一些動手操作能力，而還有一部分學生之前從沒有接觸過計算機。所以，教師在教學過程中，需要對學生實際情況進行觀察了解，以便有的放矢，以及對計算機新知識的了解，對每個學生的基本情況都清楚了解。此外，根據學生對基本問題的理解能力分成不同的學習小組，目的是為了便于不同層次的學生提出不同的要求，具體指導。
《計算機應用基礎》是一門實踐性和操作性都很強的學科，所以教師在采用分層教學的同時，要多注重學生動手能力的培養，給學生提供更多的上機實踐操作的機會。
總之，在特殊教育工作中，我們要懷著三心去教導這些孩子，即關心、愛心和耐心。我們不能與正常學校的學生比聰明比反應，但我們應該看到這群特殊孩子的認真與努力。我們不能與正常學校去比升學率，但我們應該看到他們進步的程度。
參考文獻：
對于各類競賽的指導，如果指導教師有比較寬的知識面和豐富的實踐經驗，指導起來會得心應手。但對于廣大的青年教師來說，知識不可能面面精通，個別領域的知識欠缺，缺少整體電子系統的設計經驗和工程實踐經驗，指導學生略顯力不從心。這也是很多青年教師畏懼參與各類競賽指導的主要原因之一。筆者曾經指導學生參加了學校組織的一些科技競賽和2011年全國大學生電子設計大賽，從招募隊員、制定培養方案，到組織培訓、參加各類競賽，每一個環節都讓我們這些青年指導教師感到受益匪淺，不但實踐能力得到了提高，教學能力、溝通能力等多方面能力也得到了質的飛躍。
（1）有助于青年教師建立綜合知識體系，提高綜合設計能力為使學生的創新活動成為一種有計劃、有組織的教學活動，同時又能滿足不同層次學生對創新教學的不同要求，筆者所在電工電子實驗中心開展了分層次的動態創新教學，依據學生的能力不同，成立了入門團隊、提高團隊、競賽團隊和科研團隊。在入門團隊和提高團隊的培訓中，我們采用實踐動手為主、理論講授為輔的方法，有計劃有目的地開展針對性培訓，從常用儀表和元器件的典型應用入手，由淺入深、循序漸進，最終讓學生能夠完成電子電路和控制系統的綜合設計。對于青年教師來說，這個過程是一個溫故知新、查缺補漏的學習過程，不但使原有專業基礎知識系統化，也和學生一起對單片機、Pro－teus、AltiumDesigner等相關知識進行了補充和學習。此外，高水平的電子類競賽涉及內容廣，在強調基礎的同時，也反映了電子技術的先進水平，鼓勵對新技術、新器件的應用，對各類大賽歷年試題的歸納、總結和分析也是一個難得的充電機會，可以了解和關注電子技術發展的前沿。因此，指導學生參與創新和競賽可以培養廣大青年教師電子系統的綜合設計能力，拓寬了自己的知識面，提高了自身的理論水平和實踐能力，為今后的教學和科研打下了堅實的基礎。
（2）有助于青年教師提高分析問題、解決問題的能力在指導學生的過程中，學生會遇到形形的問題，我們一直提倡培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，但很多問題需要師生共同努力解決。有時候為了找到一個問題的解決方法，我們需要大量的調試、查錯，也需要查閱大量的資料或請教經驗豐富的人，這無形中培養了指導教師查找資料的能力和表達溝通的能力，也有利于青年教師對基礎知識和常用儀器設備的進一步全面掌握，更有利于培養我們縝密的邏輯思維能力和解決問題的能力。
（3）有利于培養青年教師創新思維，提高創新能力針對競賽團隊，我們開展了大量的實戰性培訓，提出一個設計要求后，組織學生以小組為單位進行方案討論，提出多種設計方案并進行仿真，在規定的時間內做出實物，再組織學生開展討論交流，總結各種方案的成敗及自身收獲，這個過程要求青年教師全程參與。通過這種相互啟發思路、相互交流和在實踐中學習的方法，使學生真正的做到理論聯系實際進而提高創新能力。在與學生展開討論過程中，也激發了指導教師自主思考、學習和動手實踐的動力，有助于指導教師，尤其是工程實踐經驗欠豐富的青年指導教師的創新思維的培養和創新能力的提高。
隨著計算機技術的高速發展和互聯網技術的快速應用和普及，計算機技術方面的人才也是目前人力資源市場上最為匱乏的主要用人缺口之一。為了適應社會的發展，補充社會上稀缺的這部分計算機技術人才，各地的學校都普遍的開設了計算機專業，從最初的FOX語言到現如今的C語言，教材也是換了一茬又一茬，但是，在計算機基礎應用教學過程中出現了一系列誤區，嚴重影響了計算機基礎應用教學質量。
誤區一：忽視入門教學
有的學者曾經說過，計算機教學是一個簡單的學科。隨著電腦的普及，家庭電腦、筆記本電腦甚至是平板電腦越來越多的成為我們尋常百姓家不可或缺的一個家用電器之一，部分教師認為只要是懂的計算機的操作原理，深入的學習計算機的應用就不是一個困難的事情。以至于在我們的日常教學中，他們也遵從這一個被歪曲的原則進行教學，在編寫教案時把原本應該6-8個學時才能教完的基礎入門課壓縮到1-2個學時。有的老師還振振有詞的說學生們根本不屑于學習這些基礎的入門知識，甚至有的學生在小學的階段就已經學習完了這些基礎入門課程了，現在再讓他們來學習這些內容是在浪費時間。
其實這種說法和做法是帶有一定的片面性的，雖然，隨著教學條件的不斷完善，在一些教學環境較好的學校，的確是很早就開設了計算機教學課程，但是要綜合到中、高職院校的實際教學上來，我們就絕對不能忽視這種計算機基礎知識的入門教學。因為結合中、高職院校的生源特點來看，目前有很大一部分的學生是來自于中、西部經濟欠發達地區的，這些地方的基礎教育資源還是有一定的困難的，很難保障說當地的基礎教學已經完成了計算機基礎知識的普及。而且，即使已開設了計算機課程的學校，其教學也存在著片面性和局限性。所以，如果我們在授課的時候忽視了計算機基礎入門知識的教學的話，這些學生就不能完全掌握計算機基礎的最初應用，這對于以后他們深入的學習計算機應用知識的話，帶來了嚴重的教學脫鉤。此外，即使是對于那些學習過計算機基礎應用知識的學生來說，系統的、完善的再學習一次基礎知識也是有必要的。雖然有的學生以前學習過計算機基礎知識內容，但是因其前期教學存在片面性和局限性，使得有相當部分學生存在學習方法不當的問題，有許多的學生因為從小就養成了一個固定的學習習慣，雖然說這種習慣是錯誤的，但是由于是多年養成的，他已經下意識的以為自己的這種學習方式是正確的了，如果我們再不加以糾正的話，這對于他以后的學習會帶來很大的障礙。所以必須要我們任課老師對所有學生養成的學習弊病進行重新的梳理、糾正。打下一個良好基礎之后才能更好的學習以后的計算機專業課上的知識。
誤區二：過度重視程序教學
據相關數據顯示，計算機專業的人才缺口是目前人力資源市場上最大的，那么在這個最大的缺口之中，最為搶眼的人才應該是屬于計算機程序員這一職位，從目前的薪金待遇的來看，一線的沿海城市一個普普通通的企業里的一個程序員的月薪也基本上達到了5萬元以上。即便是達不到專業的程序員水平的話，簡簡單單的給一個公司做一個網站，進行一下日常的維護，其個人薪酬方面也是很可觀的。因此，部分教師為了讓學生們在日后的就業中能掌握一個主動，就盲目的對這方面的內容增加教學課時，用填鴨的方式來強制性的讓學生多學習程序方面的內容。
客觀來講，任課教師的這種為學生前途考慮的初衷是好的，但是，作為任課教師來說，要充分考慮學生自身的學習能力和職業學校的培養目標。雖然，作為程序員來說，目前的就業前景是很看好的，但是作為其他的專業，比如說電子商務專業，一個精通電子商務操作流程的學生，隨著B2B、B2C的廣泛普及和應用，這些學生在學成之后也能找到一份比較不錯的工作。因此，任課教師不應該目光短淺的看到現在社會上什么專業熱門就盲目的讓學生去學習這個專業。首先是應該根據每個學生自身的學習興趣和個人能力，引導學生自己去選擇其想學習的專業知識，努力的挖掘學生自身的學習潛能，讓這種潛能充分的轉化成學習動力之后，再來確定學生的專業學習方向。只有讓學生自己選擇了他認為有興趣學習的知識，才能讓他們真正的掌握所學的知識內容，真正在以后的工作中靈活運用這些知識和內容。從而達到順利就業的目的。
誤區三：片面的追求資質認證
計算機這個專業是屬于入門簡單學習難的專業，根據該專業的特點，到了專業知識學習的時候，要根據所學內容不同，經過多次不同的知識資質認證考核，再進一步的學習更深的知識。而且這些資質認證的證書，也往往是學生就業簡歷中一個不可或缺的內容之一。在這個過程中，我們有一部分的任課教師就容易出現“凡證必考”的盲目做法，從而浪費了學生大量時間和精力用于應付一些沒有實質內容的考試，大大降低了計算機應用教學的實效性。
在深圳一家知名的IT企業到某知名高職院校搞的一個計算機專業專場招聘會中，有一個班的40多個學生人人都能拿出來若干本不同的資質證明，權威的是教育部等部門頒發的資格證書，較為專業的是認證機構頒發的專業技能認證，剩下的那些證書簡直就是五花八門，大到頂著認證機構的牌子發的若干單項知識的認證，小到某個專業知識過級的認證，甚至還有一些是沒有聽過名字的、在網上都查不到的一些所謂的海外認證機構發的一些資質認證。但是，該專場招聘會學生的簽約率并不高，而且簽約的職位普遍偏低，其根本的原因在于學生雖然證書多，操作能力卻偏低，博而不專，無法滿足企業的需要。
綜上所述，為了適應時代的發展和社會的進步，我們職業學校在為社會培養大批的人才為社會服務，但是我們在培養這些人才的同時，也需要注意一些教學方式和方法的科學使用，從而避免造成人力資源的浪費和過度使用。作為計算機應用專業來說，一個科學的、系統化的、專業化的教學模式，對于啟發學生的學習潛能，提升學生職業發展潛力是十分有必要的。
參考文獻：
0 引言
單片機因體積小、功能強、可靠性高和價格低廉等一系列優點，已滲入到人們工作和生活的各個角落，應用前景廣闊[1]。目前多數高職院校的機械專業都開設了單片機課程，但大多院校的教學思路仍然借鑒本科先基礎后應用的常規教學模式，理論教學與實際應用結合較少。對于高職學生，課程入門比較困難，知識不易掌握，實際應用較少，學習興趣不高，該課程的實際教學效果并不理想。因此，單片機的教學模式亟需改革，改變原來以知識傳授為目標的教學方式，要理論與實踐并重，以實踐入門來吸引學生學習的興趣，提高教學質量。
1 高職機械專業單片機教學現存的難點
單片機是一門理論性很強的專業基礎課程，同時也是一門實踐性和技術性很強的學科。要求學生掌握一定的電子電路知識，還要熟練掌握計算機的相關知識，掌握編程的思維和方法。高職學生的基礎知識相對薄弱，對于單片機的學習有一定的困難。
1.1 對于單片機中的專業術語和電路很難理解
學習單片機要以電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、計算機基礎知識等相關課程的理論知識為基礎。與電子專業學生不同的是，我校機械專業學生只開設一門電工電子課程，所有的電路、模電和數電的相關知識都集中在一門課程中講授，知識點多且課時量偏少，知識點講授較為粗淺，不能深入展開。因此，學生對于單片機中遇到的一些專業術語和電路，如集電極開路、上拉電阻、存儲器地址、D觸發器、555振蕩電路等，很難理解。這些知識都需要重新講授，且講授效果不佳。學生往往在學到單片機的硬件電路部分時，突然間覺得很難，學習的積極性下降，甚至有了厭學的情緒。
1.2 對于匯編指令不易理解
像所有其他的指令一樣，匯編指令也是英文的，我校機械專業大部分學生的英語能力比較差，遇到有英文的地方，本能地會回避，更不要說進行深入的研究。單片機中要求他們短時間記憶和理解數十條甚至上百條指令的格式和功能，他們覺得比較有壓力，很多學生達不到這個目標。
匯編語言是一種低級語言，每一條匯編指令都與機器的硬件結構密切相關，
如果學生對于硬件結構沒有掌握好，那么對于匯編語言的指令也很難完全理解。即使學生勉強知道每條指令的大概意思，但由于沒有充分理解其內涵，不能做到融會貫通，常常錯誤地運用指令，即使在一個程序里運用正確，可能題型改變，就做不出來了。
1.3 對于單片機的應用比較陌生
我們在學校的教學中，受制于課時量的不足和傳統教學思維和方法的限制，通常都以傳授理論知識為主，實際應用提到的比較少。因此，出現一些學生直到學完這門課程，都不知道單片機能干什么。有些學生告訴老師，以前我們學過的課程，如機械制圖，很有實用性，單片機講的這么多、這么復雜，到底有什么用，我們機械專業為什么要學這一門課程。學生不能深入理解該門課程的實際應用，認為學了無用知識。
2 高職機械專業單片機教學改革的具體措施
學習單片機的最終目標是能運用單片機進行一些項目的開發，解決生產和生活中遇到的實際問題。人才市場需要的不是只懂理論、不懂實踐的研究型人才，而是既懂理論，又能實踐的應用型人才。因此，單片機的改革也要以就業市場為導向，結合高職機械類學生的特點，做一些針對性的調整，使學生既能學好，又能快速地適應社會的需求。本文針對單片機課程在教學方面現有的種種弊端，提出了單片機課程教學改革實施的一些具體措施。
2.1 實施“項目任務驅動法”，理論教學緊扣實踐應用
單片機教學應該采用工程實際應用課題或實踐案例進行教學的方法，實施“項目任務驅動法”，即課程教學以單片機應用技術的典型實用案例進行分析講授的一種教學方法。授課時以單片機技術“案例”演示作為引入，以實現“案例”為主線講述各相關理論知識。為鞏固理論知識的學習和培養學生實際動手的能力，理論教學應與實際“案例”實驗教學穿行，以實驗教學充實理論內容，使兩者融會貫通。整個教學過程的思路設計如下：
例如，在第一次上單片機的課時，就應該給學生演示單片機的用途，如單片機驅動流水燈、驅動數碼管顯示數字，驅動16×16點陣顯示漢字，驅動蜂鳴器演奏一段鈴聲等，讓學生了解單片機的應用，領略單片機的妙處，激發學生學習的興趣。興趣對一個學生學習一門課程很重要，如果學生對某門課程失去興趣，即使再好的老師也教不好。第二次上課可以選擇一個簡單的應用，如單片機驅動一個LED的亮滅，通過仿真軟件，當堂給學生畫電路圖，編寫軟件，使學生感到單片機并不是很難，自己也可以學會，打消他學不好的顧慮。后面每次課都以項目任務為導向，每次課時可以先將我們要實現的功能給學生演示一遍，然后告訴學生我們實現這個功能的思路是什么，我們要實現這個功能，需要學習哪些基礎知識，讓學生有一個清晰的概況和熱切學習的期盼。下表為四個常用的典型項目的實驗任務設置：
每個項目的設計都要以實踐應用為導向，讓學生感覺到能學以致用。任務的設計應遵循由淺到深、循序漸進的手法，與理論章節知識的進度遙相呼應，使學生能夠逐步接受并加深理解。同一個知識點，可以舉不同項目中的相近任務反復講解，使學生對所學知識點理解透徹，達到舉一反三的目的。
2.2 以C語言為主，匯編語言為輔，講授單片機的指令系統
目前單片機的實際項目開發多采用C語言程序編寫，傳統的單片機教材和教學，大多采用匯編語言講授單片機的指令系統[2]。為了改變傳統所學與實際所用的差別，單片機指令系統的教學，應在匯編語言的基礎上，增加單片機C語言程序設計內容，采用以C語言為主，匯編語言為輔的編程方式。這樣可以使學生盡快與實踐接軌，提高單片機的開發效率，使學生畢業后更快更好地適應工作環境。例如：在采用案例教學過程中，同一程序分別用匯編語言和C語言編寫，通過比較二者的優缺點，可以真正理解兩種語言在實際應用中的效果。Keil C51程序編譯工具，既可以實現匯編語言的編程，又可以實現C語言的編程。因此，在我們實際教學工作中，完全可以用Keil C51軟件實現了單片機軟件開發和應用案例的日常教學，簡化理論課學習的內容，降低學習難度，使學生能盡快上手單片機，這樣就提高了同學們學習單片機的熱情，同時也非常適合實踐應用的需求，為將來工作中單片機的開發應用奠定了良好的軟件基礎。
2.3 單片機仿真軟件和實驗開發板并重的雙重實驗教學模式
實驗教學中應實施單片機仿真軟件和實驗開發板并重的雙重實驗教學模式。開發板是在一塊電路板上集成了單片機常用功能模塊，雖然體積小，但涵蓋了絕大多數單片機常用的實驗，并可以根據教學需求，開發擴展相關功能模塊[3]。課堂教學結束后，學生可將開發板帶回宿舍，只需要一臺電腦、一根USB下載線，就可在開發板上自學單片機或是做一些小項目鍛煉實際動手能力，充分調動學生學習單片機的積極性。開發板價格便宜，現在市面上簡單通用的單片機開發板（適用入門者學習），每套均價不到200元，完全滿足初學者做一些常用的開發應用。實驗教學中，可先讓學生在Keil C51和Proteus軟件中編寫和仿真單片機案例程序，程序仿真正確無誤后，將程序下載到單片機開發板中，在開發板上實現實際電路功能的運行，強化對實際電路的認識和理解。
2.4 增添單片機課程設計專項實訓，實施理論與實踐并重的考核方案
在單片機課程結束前，可在臨近期末設置3周的單片機課程設計專項實訓，一周調研選題，一周設計軟硬件、一周焊接電路板，完成作品。具體實施的方法是讓學生獨立在單片機開發板上完成自選項目的設計與實現，如“數字鐘”、“LED顯示器”、“數字溫度顯示計”等智能化小產品。3-4人一組，查閱資料，自選題目，自行設計電路圖、編輯程序，然后選擇并購買相應的元器件，親自焊接并完成電路，提交課題設計報告。該課程設計的開展，可以使學生了解市場行情，培養學生開發項目的能力，團隊合作能力等，同時也可以作為學生期末考試實踐環節的考核成績。
為防止學生原搬照抄網上和有關資料的單片機實驗設計，達不到課程考核的初衷，單片機的考核還應保留原有的理論考試。應將傳統的以理論考核為主的期末閉卷考試與以實踐開發應用為主的單片機課程設計考核相結合，將二者的成績共同作為單片機課程的最終考核成績。這樣，能同時對學生的理論基礎知識和實踐動手開發能力做出合理的考核評價。
3 結語
單片機是高職機械專業學生的重要基礎課程，目前教學效果普遍不佳。在分析高職機械專業學生單片機教學難點的基礎上，針對傳統教學模式的弊端，提出了該課程教學改革的具體實施措施。在教學方法上，實施了“項目任務驅動法”，較好地融合了理論與實踐教學；在教學內容上，緊貼能實際運用的教學理論與技術，如以C語言為主，匯編語言為輔的單片機編程語言；在教學手段上，實行單片機仿真軟件和實驗開發板并重的雙重實驗教學模式；在考核方式上，采用理論與實踐并重的考核方案。實踐教學結果表明，改進后的教學模式要優于過去傳統教學模式的教學效果，達到了單片機課程教學改革的預期目標。
參考文獻：
[1]王效華，張詠梅.單片機原理與應用[M].北京：北京交通大學出版社，2007：5.
[2]謝維成.單片機原理及應用C51程序設計[M].北京：清華大學出版社，2008.
一、整合教材，趣味先行
計算機應用基礎是一門專業基礎課，也是中職學校所有專業學生必修的公共基礎課，它的教學效果的好壞直接影響著學生進一步學習計算機的興趣和能力.
計算機應用基礎教材的章節順序通常是：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel電子表格、多媒體軟件應用、PowerPoint幻燈片.這樣的順序，對一個文化基礎較好的學生也許是較合理的順序，但對一個基礎很差、理解能力不強的學生，往往是很難入門的.
如果按順序按部就班地教學，一開篇就是理論、概念，如計算機的發展史、特點、應用、分類、系統組成、進制等概念和內容，結果往往是教師辛辛苦苦地講三四周下來，學生卻一頭霧水，既費時又沒效果.
職業中專考試一般都是任課教師自己命題，教什么內容考什么內容，這就給教學內容的重新整合留下了很大的自由空間，讓教師可以根據需要重新安排教學內容順序.在整合教材后，教師應先從Word入門，因為它生動、直觀、感性，只要學生會打字，很容易入門.
在Word教學過程中，教師可將學生接觸到的硬件、軟件都有意識地提出和強調，由于學生要存儲自己的文件，很自然地就學會了創建文件、文件夾等.有了Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了.
二、任務驅動，實踐先行
在傳統教學中，往往是教師先講，學生后練，但由于職業中專生基礎差，沒耐心聽課，結果是教師講得很好，學生卻在下面備受煎熬，一句也沒聽進去.這是因為我們忽略了學生是學習的主體，而教師是學習的主導.所以，在計算機應用基礎教學中，教師可將每次課的主要內容設計成小實驗，并將知識點分解成若干個小任務，先讓學生練習，然后再做小結.
三、理論聯系實際，貼切生活
每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往.學生如對某一學科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學習效果.
在講Word應用知識時，內容中用到的實例要盡量跟學生的生活密切相關，目的是讓學生掌握相關操作.
例如，在講文字和段落的格式化時，我讓學生寫一封家書，并進行排版，然后再打印出來；講到表格時，讓學生制作一份本班的通訊錄；在講到插入圖形時，讓學生制作一張教師節賀卡或中秋節賀卡；等等.因為學習計算機應用基礎的學生都是剛進校的新生，這些內容跟他們息息相關，他們既熟悉，又能學以致用，學習起來就會更有興趣.
四、豐富課外，比賽同步
為了豐富學生的業余生活，促進學生學好技能，適時地進行相關的比賽是不可缺少的（比賽有小組的、有班級的、有校級的）.通過比賽，不僅可以調動學生對所學知識和操作技能的興趣，而且強化了學生對所學的知識和操作技能的掌握.
五、認真考核，考證激勵
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0109-01
基于教師教育的計算機基礎教學目前面臨著許多問題。怎樣與時俱進、改革教學以提高學員對計算機知識的把握能力。在計算機課程教學中體會到，教好計算機相關課程，讓學員掌握基本理論知識，具備較強的操作技術技能，關鍵在于運用適合課程的教學方法，使學生活起來，培養學員自主學習的積極性，并改革評價方式，對學員的學習進行積極引導。
1 《計算機應用基礎》教學現狀
目前的計算機應用基礎教學普遍存在一些問題：一是學員的計算機基礎知識水平和動手能力呈現了差異分層化；二是教學內容統一化，重現“炒冷飯”現象，嚴重挫傷了學員學習積極主動性；三是現代多媒體教學手段的引入，僅僅豐富了教學信息量，而缺乏詳細的微觀教學設計，引發學習者學習的疲勞；四是用理論與實踐輪流進行教學，不能及時學以致用，理論與實踐脫節，影響學習者應用能力的培養；五是實踐教學內容成為課堂教學的再版，忽略了學習者獨立完成任務、創新意識的培養；六是教學環節過分注重具體軟件熟練使用的培養，不能主動適應社會發展需求。
2 任務驅動式案例教學法
2.1 案例教學法
從教師教育領域的視角出發，案例即是敘述發生在一個真實教育環境中、蘊涵特定的教育思想、可以啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，一定要包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并有各種不同的解決方法。
典型的教育案例具有真實性、典型性、故事性和目的性。在案例教學中教師和學習者形成一種嶄新的“教學共同體”，必須強調教師的組織指導作用，也必須強調學員的自主學習，主動參與的積極性。
2.2 任務驅動在案例教學法中的應用
任務驅動要堅持創設問題情境，把現實學習生活中矛盾的復雜問題情境轉化為現實課堂中的問題情境。同時，要堅持學員主體原則，注重學員主體學習的過程，防止單純強調系統理論的灌輸，以學員的思考發揮為主，敢于質疑、創新，使學員真正成為課堂的主人。
3 計算機應用基礎課程中的文字處理教學內容的微觀設計
結合計算機應用基礎課程的教學，確定課程要具備的目標性；將內容確定為微機硬件/軟件系統的基礎知識、操作系統管理、多媒體軟件的使用、電子文檔的加工處理、電子表格和演示文稿的加工處理、搜索信息的能力。
針對學員知識技能的分層特點，為避免傳授知識統一化，按著教師的人才培養規格，從微觀設計整個教學內容，文章以“文字處理辦公軟件”教學內容設計為例，闡述工作過程導向進行教學內容的詳細設計。
按照此課程強調實踐能力的特點，采取實驗室教學，從《計算機應用基礎》教學內容設計可知，工作過程導向的教學內容微觀設計，要對學生“非零起點”的特點，滿足動態發展的教師素質需求，使學員掌握知識體系中最核心最基本的內容，根據學員已有的經驗，技術及思維特征，按認知的心理順序，不同的智力類型和不同的興趣和需要，按學員己有的經驗及思維特征，為不同個體能力的發展創造條件。
4 任務驅動案例教學法的實施
4.1 教師和學員角色的轉變
任務驅動式案例教學，教師實質上是一個引導者、促進者和參與者，通過教師的監控和引導，推動學生不斷深入思考，以實現案例教學的目標。學員在整個案例教學過程中被賦予了強烈的期望，應該是積極的參與者、善于表達者，準確表達自己的思路、觀點和建議，這對反思自己的觀點和思想、促進學員獨立解決問題的能力有利。
4.2 教學內容基于工作過程的設計
把理論知識與實踐知識整合，把學員認知心理順序和課程教學順序在工作順序中實現融合，課程不再以學科體系靜態的顯性理論知識的再現為主，更多地著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建，這必然收到事半功倍的教學效果。
5 高職計算機基礎案例驅動的教學改革思路
5.1 向學員公開考核方式
在所授班級介紹本課程講課方式，提出作業要求，通報考核方式，強調平時成績的重要性，鼓勵學生開拓思路，創意自己的作品，統一放在“教學網”上交流。使學生實現自我約束、自覺積極參與教學。
5.2 模塊化教學
把計算機基礎這門課程按模塊化的方式教學，分成計算機基礎知識、Windows操作、計算機網絡基礎、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoine演示文稿制作軟件6個模塊，每個模塊根據從簡到深的理念設計實驗內容。比如Excel電子表格軟件模塊部分，先安排Excel入門基本實驗，在學員基本掌握了怎樣在工作表中輸入數據（文字、數值、分數、日期和時間）、怎樣選擇單元格區域、怎樣設置單元格格式、怎樣插入單元格、行或列等內容后，再安排學員進入下個單元Excel入門提高實驗。
5.3 案例駔動式教學
在教學中要設計出較好的教學案例，通過案例講解概念、原理和方法，不但可加深學員對其的理解，有效提高學員的計算機應用技術技能。
5.4 創意競賽的教學方式
每個模塊教學內容結束后，都要求學員按自身的興趣選擇題目參加計算機基礎應用創意競賽，通過這些活動，學員可把所學知識與實踐相結合，在提高學員的素質，實現學員的創造和知識的運作能力，提高專業綜合能力。
5.5 鼓勵學員自主學習
按照建構主題思想，學生作為學習的主體在與所學內容的交互過程中構建自己的知識結構。引導學生在解題編程的實踐中探索其中帶規律性的認識，把感性認識升華到理性高度，這樣學生就可舉一反三。在這一過程中教師起非常大的引導作用。強調自主性學習，引導鼓勵學員自主學習非常重要。這不僅能彌補學習中掌握不好的內容，還能掌握課程以外的有用知識，為學生提供優良的自學環境，網絡也是巨大的學習資源庫，要充分利用網絡平臺，提高獲取信息、處理信息和交流信息的能力。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。一個人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、實踐、求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗。因此，如何激發學生學習計算機的興趣，是成功的關鍵。
在技校的《計算機應用基礎》教學中，怎樣去調動學生的學習積極性，怎樣去激發學生的學習興趣，以達到他們熱愛學習的目的呢？
一、整合教材，趣味先行
《計算機應用基礎》是一門專業基礎課，也是中職學校所有專業學生必修的公共基礎課，它的教學效果的好壞直接影響著學生進一步學習計算機的興趣和能力。
《計算機應用基礎》教材的章節順序通常是：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel電子表格、多媒體軟件應用、PowerPoint 幻燈片。這樣的順序，對一個文化基礎較好的學生也許是較合理的順序，但對一個基礎很差、理解能力不強的學生，往往是很難入門的。
如果按順序按部就班地教學，一開篇就是理論、概念，如計算機的發展史、特點、應用、分類、系統組成、進制等概念和內容，結果往往是教師辛辛苦苦、洋洋灑灑地講三四周下來，學生卻一頭霧水，既費時又沒效果。教師把大段的計算機的發展史、概念、新名詞拋給學生，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。
技校考試一般都是任課教師自己命題，教什么內容考什么內容，這就給教學內容的重新整合留下了很大的自由空間，讓教師可以根據需要重新安排教學內容順序。在整合教材后，教師應先從Word 入門，因為它生動、直觀、感性，只要學生會打字，很容易入門。在Word 教學過程中，教師可將學生接觸到的硬件、軟件都有意識地提出和強調，由于學生要存儲自己的文件，很自然地就學會了創建文件、文件夾等。有了Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。另外，因為在學Word時遇到了錄入慢、指法不正確的問題，所以在接下來的指法教學和錄入中，學生的學習就有了更清晰的目的和動力。
二、任務驅動，實踐先行
在以往的教學中，往往是教師先講，學生后練，但由于技校生基礎差，沒耐心聽課，結果是教師講得很好，學生卻在下面備受煎熬，一句也沒聽進去。這是因為我們忽略了學生是學習的主體，而教師是學習的主導。所以，在計算機應用基礎教學中，教師可將每次課的主要內容設計成小實驗，并將知識點分解成若干個小任務，先讓學生練習，然后再做小結。比如學生學習Word 時，學到“文字的格式化”，教師事先給出排版效果，讓學生模仿排版，在遇到不會的知識時，學生會主動翻書或問老師，這樣能充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，充分發揮他們好奇、好動、喜歡動手操作的最主要的特點。
三、理論聯系實際，貼切生活
每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。學生如對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。
教師在講授 Word 應用知識的時候，內容中用到的實例要盡量跟學生的生活密切相關，目的是讓學生掌握相關操作。如在講文字和段落的格式化時，我讓學生寫一封家書，并進行排版，然后再打印出來；講到表格時，讓學生制作一份本班的通訊錄；講到插入圖形時，讓學生制作一張教師節賀卡或中秋節賀卡等……因為學習《計算機應用基礎》的學生都是剛進校的新生，這些內容跟他們息息相關，他們既熟悉，又學以致用，學習起來就會更有興趣。
四、豐富課外，比賽同步
為了豐富學生的業余生活，促進學生學好技能，適時地進行相關的比賽是不可缺少的（比賽有小組的、有班級的、有校級的）。通過比賽，不僅調動了學生對所學的知識和操作技能的興趣，而且大大強化了學生對所學的知識和操作技能的掌握。
比如在學習文字錄入時，進行打字比賽；在學習Word時進行電子報比賽、賀卡設計比賽等。
五、認真考核，考證激勵
考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段。考試既可以檢測學生的學習情況，評價學生的知識水平與能力狀況，同時也是檢測教與學的綜合效果和改進教學的依據。由于技校的考試一般都是任課教師自己出題自己評分，所以很多教師對考試并不很嚴格，上什么考什么，導致學生對考試也不是很重視，甚至很隨便。
為了能讓學生真正掌握一定的操作技能，考試嚴格是不容忽視的，只有教師重視了學生才會重視。因此，在對待考試上，教師要做到：（1）認真命題。（2）考試的形式多樣：筆試和機試同時進行，段考成績=筆試×40%+機式×60%，期考成績=筆試×50%+機式×50%。（3）考證與期末考試雙軌合一，即在期末時鼓勵學生參加全國計算機一級考試，學生計算機應用基礎最后結業成績=平時×10%段考×30%+期考×50%+考證×10%。為了能得到高分，也為了能得一本全國承認的證書，很多學生都自愿參加全國計算機等級考試。因全國計算機等級考試不是教師出題，學生在學習時會格外用心、格外積極，并且由于有了更明確的目標，學生的學習興趣也被充分調動起來。
總之，計算機教學是一門實踐性很強、極富創造性的課程，教師如果按傳統的按部就班、照本宣科、先講后練的方法，往往無法調動學生的學習興趣。因此，教師要充分利用學生的好奇、好動、好強的特點，在《計算機應用基礎》教學中注重培養學生的興趣，從而為他們后續學習計算機其他課程打下良好的基礎。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。一個人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、實踐、求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗。因此，如何激發學生學習計算機的興趣，是成功的關鍵。
在技校的《計算機應用基礎》教學中，怎樣去調動學生的學習積極性，怎樣去激發學生的學習興趣，以達到他們熱愛學習的目的呢？
一、整合教材，趣味先行
《計算機應用基礎》是一門專業基礎課，也是中職學校所有專業學生必修的公共基礎課，它的教學效果的好壞直接影響著學生進一步學習計算機的興趣和能力。
《計算機應用基礎》教材的章節順序通常是：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel電子表格、多媒體軟件應用、PowerPoint 幻燈片。這樣的順序，對一個文化基礎較好的學生也許是較合理的順序，但對一個基礎很差、理解能力不強的學生，往往是很難入門的。
如果按順序按部就班地教學，一開篇就是理論、概念，如計算機的發展史、特點、應用、分類、系統組成、進制等概念和內容，結果往往是教師辛辛苦苦、洋洋灑灑地講三四周下來，學生卻一頭霧水，既費時又沒效果。教師把大段的計算機的發展史、概念、新名詞拋給學生，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。
技校考試一般都是任課教師自己命題，教什么內容考什么內容，這就給教學內容的重新整合留下了很大的自由空間，讓教師可以根據需要重新安排教學內容順序。在整合教材后，教師應先從Word 入門，因為它生動、直觀、感性，只要學生會打字，很容易入門。在Word 教學過程中，教師可將學生接觸到的硬件、軟件都有意識地提出和強調，由于學生要存儲自己的文件，很自然地就學會了創建文件、文件夾等。有了Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。另外，因為在學Word時遇到了錄入慢、指法不正確的問題，所以在接下來的指法教學和錄入中，學生的學習就有了更清晰的目的和動力。
二、任務驅動，實踐先行
在以往的教學中，往往是教師先講，學生后練，但由于技校生基礎差，沒耐心聽課，結果是教師講得很好，學生卻在下面備受煎熬，一句也沒聽進去。這是因為我們忽略了學生是學習的主體，而教師是學習的主導。所以，在計算機應用基礎教學中，教師可將每次課的主要內容設計成小實驗，并將知識點分解成若干個小任務，先讓學生練習，然后再做小結。比如學生學習Word 時，學到“文字的格式化”，教師事先給出排版效果，讓學生模仿排版，在遇到不會的知識時，學生會主動翻書或問老師，這樣能充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，充分發揮他們好奇、好動、喜歡動手操作的最主要的特點。
三、理論聯系實際，貼切生活
每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。學生如對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。
教師在講授 Word 應用知識的時候，內容中用到的實例要盡量跟學生的生活密切相關，目的是讓學生掌握相關操作。如在講文字和段落的格式化時，我讓學生寫一封家書，并進行排版，然后再打印出來；講到表格時，讓學生制作一份本班的通訊錄；講到插入圖形時，讓學生制作一張教師節賀卡或中秋節賀卡等……因為學習《計算機應用基礎》的學生都是剛進校的新生，這些內容跟他們息息相關，他們既熟悉，又學以致用，學習起來就會更有興趣。
四、豐富課外，比賽同步
為了豐富學生的業余生活，促進學生學好技能，適時地進行相關的比賽是不可缺少的（比賽有小組的、有班級的、有校級的）。通過比賽，不僅調動了學生對所學的知識和操作技能的興趣，而且大大強化了學生對所學的知識和操作技能的掌握。
比如在學習文字錄入時，進行打字比賽；在學習Word時進行電子報比賽、賀卡設計比賽等。
五、認真考核，考證激勵
考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段。考試既可以檢測學生的學習情況，評價學生的知識水平與能力狀況，同時也是檢測教與學的綜合效果和改進教學的依據。由于技校的考試一般都是任課教師自己出題自己評分，所以很多教師對考試并不很嚴格，上什么考什么，導致學生對考試也不是很重視，甚至很隨便。
為了能讓學生真正掌握一定的操作技能，考試嚴格是不容忽視的，只有教師重視了學生才會重視。因此，在對待考試上，教師要做到：（1）認真命題。（2）考試的形式多樣：筆試和機試同時進行，段考成績=筆試×40%+機式×60%，期考成績=筆試×50%+機式×50%。（3）考證與期末考試雙軌合一，即在期末時鼓勵學生參加全國計算機一級考試，學生計算機應用基礎最后結業成績=平時×10%段考×30%+期考×50%+考證×10%。為了能得到高分，也為了能得一本全國承認的證書，很多學生都自愿參加全國計算機等級考試。因全國計算機等級考試不是教師出題，學生在學習時會格外用心、格外積極，并且由于有了更明確的目標，學生的學習興趣也被充分調動起來。
總之，計算機教學是一門實踐性很強、極富創造性的課程，教師如果按傳統的按部就班、照本宣科、先講后練的方法，往往無法調動學生的學習興趣。因此，教師要充分利用學生的好奇、好動、好強的特點，在《計算機應用基礎》教學中注重培養學生的興趣，從而為他們后續學習計算機其他課程打下良好的基礎。
參考文獻：
對電氣類專業的學生來說，電子技術基礎是一門具有關鍵性作用的入門課程。鑒于中職學校的學生在基礎方面比較薄弱從而導致理論知識和專業技能方面能力欠缺的問題，要求學校在設計教學時，應該調整教學的方式以及方法，把教學的重點放在課本上，并且以專業的目標作為起點，使學生對專業知識更加理解，提高總體掌握專業知識的程度，改變學生整體呈畏難趨勢的狀況。
一、中職電子技術基礎教學存在的問題
1.教材設置的弊端
目前，中職學校電子技術教科書在編排內容方面過于注重知識的嚴密性以及知識之間的邏輯關系，這樣會使教學內容過于深奧，比如在講解電路原理的時候就過于深奧，導致很多中職學校的學生不能接受，因為他們的理論知識和專業技能方面的基礎薄弱，所以在教學安排上應該把教學的重點放在實用性比較強的理論知識以及專業技能方面。
2.教學模式的弊端
目前，中職學校的教學在處理學生問題以及授課方面依然采用傳統的落后的觀念以及方法。例如：依然是“你聽我講，你記我念”的傳統教學模式，在觀念和教學方式上絲毫沒有任何的更新和創新，學習評價毫無亮點可言，而且在教學上缺少實踐，幾乎很少有符合教學的實驗課程，對于這種幾乎有很少的“理論教學與實驗相結合”的教學模式，學生在學習的過程中已經無法接受，同時由于在教學過程中很少對學生進行鼓勵，所以這樣的教學效率不是很高。
二、中職電子技術基礎教學的優化改革
1.教材內容的優化設計
①在進行優化《電子技術基礎》中必須注重以及掌握好教學中基礎知識的重要性，盡量遵守“需要、夠用”原則，中職教育的基本目標就是向社會提供一線的服務、生產以及管理方面的人才，因此在培養專業知識方面一定要注意實用性強而且針對性強。②《電子技術基礎》的改革與完善應該是圍繞畢業生的應用能力和技術進行，確定了如何提升畢業生的應用能力和技術這一主干后，圍繞這一主干，進行去粗取精，刪繁就簡，以此來凸顯教材的實踐性應用方面的優勢，培養和提高學生的專業能力。③除了現有的教材之外，學校還應該根據具體情況，結合校內以及校外的實驗和訓練經驗，在已有教材的基礎上再增編《電子技術基礎實驗、實訓指導書》和《電子技術基礎綜合項目實訓——收音機的組裝指導書》等學習指導書來幫助學生學習，進一步提高學生的專業技能。
2.教學手段的優化改革
教學是一門科學也是一種藝術。應該以學生的實際情況和教育教學的規律為基礎來進行改革。在進行教學的過程中應該注意教學氣氛的和諧，提出問題之后應做適當的引導，讓學生產生對知識的好奇心，這樣學生就會積極主動的去學習。如通過情境教學的手段將電流的定義講解給學生：在教室中將學生作為電子，把座位看作是空穴。讓幾個學生承擔自由電子的角色，通過電場的作用，它們均能夠定向移動最終形成電流。這樣就可以使課堂氣氛變得活躍，學生就會對知識產生興趣，在輕松的氛圍下就會輕而易舉地學到知識。
3.學生技能水平的逐步提高
所有技能的掌握都不是一蹴而就的，它是一個不斷被學習掌握的過程。以教材和客觀事實為依據，筆者認為把學習的重點放在萬用表的使用上（測量電流、電阻和電壓），重點學習萬用表的基本結構，這樣才能有效提高電子技術基礎技能，所以，應該對萬用表的基本結構進行學習。在這個基礎之上，進行電阻測量，組接基本的簡單電路，測量電壓和電流，讓學生一步一步地掌握和學會正確地使用萬用表。具體到教學過程中，為了鞏固和提升學生使用萬用表的熟練度和技能，還可以每學習一種元器件，就讓學生使用萬用表檢測一次。在完成一般電子元器件的學習以后，教學生進行焊接。為了讓學生的動手能力、分析能力和水平得到切實的提高，可以讓學生自己動手實踐。
總之，要以“服務為宗旨，以就業為方向，發展產學一體的教育，為我國建設提供高素質技能型的專門人才”為宗旨和行動指南，使電子技術基礎教學水平進一步得到提高。
《電子技術》是一 門理論深奧并實踐性很強的課程。電子技術是現代社會一項迅猛發展的技術 ，它已經深入到我們的生活之中 ，控制著生活中的方方面面。在對職業 中專學生進行電子技術教學過程中，作為一線教師，根據多年的授課經驗，我認為該課程主要以培養學生的實踐分析能力為目的，力求理論知識的講授、作業與實驗、實訓的有機結合，將這些融為一體，而在教學理念上，淡化理論教學與實驗教學的界限，將理論教學與實驗教學有機地結合。
一、職業學校的電子技術教學獨有的特點
隨著我國中職規模的迅猛發展，中等職業學校的學生在學習過程中呈現出自己的一些獨有特點，對傳統的教育教學模式提出了挑戰。傳統的教育教學模式是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養，作為中等職業學校的一線教師根據多年的教學經驗總結出：職業教育的教育教學模式是由職業教育的特殊屬性決定的。職業教育要突出對人才的技能培養，這是由職業教育的培養目標所決定的。
電子技術應用專業課程是一門理論性強，難理解，原理很抽象，專業術語 、名詞概念較多，與學生過去所學的知識聯系很小，學生理解領會教材感到十分吃力，對本門課程提不起學習興趣，隨著社會的發展，教育改革的深化，職業中專的教學特點，電子技術這門學科傳統的以傳授知識為主的教學模式已難以適應現代社會高速發展的需要，電子職業技術教育 已然面臨著嚴峻的挑戰。針對這一學科，我認為根據職校學生普遍存在基礎知識薄弱，學習方法欠缺的特點，再加上電子技術課程本身的不易理解和學生原來所學課程聯系不緊密的特點，致使職業中專學生初次接觸這門知識時，大多表現出入門困難，甚至厭學的狀況。依據現代教育理論，結合職業中專教學特點和電子技術學科特點，對國內外現存的一些教學模式進行了比較，我們必須從激發學生的學習興趣和強烈的求知欲開始，找到新的教學方法，形成新的教學模式。
二、提高中職電子技術教學措施
1.培養興趣引導深入
俗話說，興趣是最好的老師，在興趣這位“老師”的吸引和指導下，可以加快獲得豐富知識的進程。筆者認為要培養學生的學習興趣，首先要加強學生對學科本身意義的了解和認識。這在心理學上稱之為“目標動機理論”。也就是讓學生明白學習這門學科的最終意義。比如，有的同學在學習電子技術基礎時，認識不到學習理論的重要性，甚至有學生簡單地認為，學習這些理論就是為了做作業，沒有什么意義。其實這些理論學不好，將來工作中電子設備的調試、維修和設計工作也就干不了，找不到合適工作，回報社會和家庭也就根本無從談起。如果教師能夠及時讓學生認識這些道理 ，學生可能就會重新看待學習電子理論的重要性了，進而也就能培養對這門學科的興趣。
其次，要培養學生的學習興趣，就要不斷地激勵學生去動手和嘗試，使學生真正地投入到學習中去。比如，小時候我們都會對收音機、鐘表、電視機等家電感興趣，整天把一些電池、導線、小燈泡連來連去。為搞清楚收音機、電視機為何能發出人說話唱歌的聲音，甚至拆壞了家里的電器。這些事例表明我們很多人生來都對電子產品感興趣。科學地激發并延續這種興趣 ，是學生學好電子技術的保障。
2.堅持形象化教學
由形象思維過渡到抽象思維，這是學生學習認識過程的基本規律。如果教學總是從抽象概念到抽象概念，不但學生了解不了，而且會挫傷學生的學習積極性。如講到電感濾波時，把感應電動勢的方向總是阻止電流變化比喻成線圈的慣性，其大小就是電感量的大小。當負載電流增加時，電感元件將產生與電流方向相反的感應電動勢，力圖阻止電流的增加；而當負載電流減小時，電感元件將產生與電流方向相同的感應電動勢，力圖阻止電流的減小。這樣就使抽象概念形象化了，便于記憶和掌握。教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，熟悉本專業知識，以便選擇恰當的教學方法：有的課以講為主，有的課以類比講為主，有的課以實際操作為主，有的課以啟發誘導為主，有的課則需要幾種方法配合使用。如講到 PN結的單向導電時，就可以把管子類比成一個開關，畫出相關的圖形來講解，再通過實驗和萬用表來驗證，這樣學生就容易接受。再如講晶體管一節時，可以拿水閘來比喻，水閘門可以控制水流的大小，而三極管可控制電流的大小。根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，多舉生產實踐中的實例，把抽象問題形象化，并力求做到語言表達準確而富有藝術性，就會收到良好的教學效果。
3.加強技能訓練提高學生動手能力
高標準的技能訓練是提高學生動手能力的關鍵環節 ，這一過程可分為兩個步驟進行。首先 ，是提高性訓練，在學會基本知識的基礎上，讓學生對本專業內容接觸到的設備進行操作、裝配、調試、維修，對學生的技能標準要求不能太高 ，要做到耐心認真仔細完成設備操作、裝配、維修的每一道工序，安裝不符合標準的要讓學生反復練習，直到裝配質量經過指導教師驗收合格為止；其次，強化性訓練，做到高質量、高速度、高要求，其目的主要是提高和培養學生運用自己所掌握的專業知識進行綜合性訓練，要求質量要高、難度要大，具體做法是：以設備的拆卸、裝配、維修為內容，重點提高學生的識圖和分析具體問題的能力，以及實際動手能力，然后采取現場實習，巡回指導等手段，動員學生在學習技術上要大膽、心細、多實踐、持之以恒。學生通過對設備的拆卸、裝配、維修等綜合性訓練，技術又有所提高。最后，在學生掌握了必要的訓練后，讓學生來設計制作一項大型的綜合性實驗，包括元器件的選擇與測試，元器件的焊接，最后整機的調試等，都讓學生獨立完成，從而讓學生體驗到實驗的樂趣，開闊眼界，提高動手能力。
