時間：2023-09-25 10:38:28
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二、調(diào)查方法、對象、程序和目標
調(diào)查方法：集體問卷調(diào)查和個別了解調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包含以下幾方面：①對地理學(xué)科的興趣及影響因素；②地理課程及課堂學(xué)習(xí)的方法；③地理課堂學(xué)習(xí)的主動性；④地理課堂學(xué)生的注意力是否集中；⑤地理課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；⑥地理課堂氛圍；⑦課堂上的情緒對抗；⑧地理課堂影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素；⑨理想中的地理課堂等。
調(diào)查對象：初一、初二部分學(xué)生，共149人。
調(diào)查程序：集體問卷調(diào)查為一次完成；個別了解調(diào)查，先書面記錄，然后對調(diào)查結(jié)果錄入，保證統(tǒng)計和分析的科學(xué)性。
調(diào)查目標：對初中地理課堂學(xué)生心理狀態(tài)的分析及有效干預(yù)。
三、調(diào)查結(jié)果分析及策略
1.地理學(xué)習(xí)興趣及影響因素
調(diào)查結(jié)果顯示，37.6%的學(xué)生對地理學(xué)科特別感興趣，51%的學(xué)生對地理學(xué)科比較感興趣，這說明絕大多數(shù)學(xué)生還是非常喜歡地理學(xué)科。而從對影響地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的分析來看，61.7%的學(xué)生認為主要取決于教師的上課方式，由此可見學(xué)生是否愛好地理，首先要看是否喜歡教師的教學(xué)方式。因此課堂教學(xué)能否高效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，決定于教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。
2.地理課堂學(xué)習(xí)方法
55%的學(xué)生認為地理課堂學(xué)習(xí)的有效方式為專心聽講，認真做好筆記。由于初一、初二學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力有限，因此學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性較強。28.2%的學(xué)生認為課堂上應(yīng)積極思考、勇于回答問題、認真完成作業(yè)，這更加充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新課程理念。
3.地理課堂學(xué)習(xí)主動性
調(diào)查結(jié)果表明，地理課堂上29.5%的學(xué)生能主動回答問題，參與問題討論；78.5%的學(xué)生能夠主動做筆記；81.9%的學(xué)生能夠獨立思考問題；48.3%的學(xué)生能夠積極參與課堂活動。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在地理課上能夠主動學(xué)習(xí)、積極參與。同時，也有近15%的學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)熱情不高。對于課堂上學(xué)習(xí)不夠主動和熱情的學(xué)生，只有努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲。
4.地理課堂學(xué)生注意力狀況
31.5%的學(xué)生上課不夠?qū)Ｐ模?.37%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，40.3%的學(xué)生有時聽講有時走神。從調(diào)查分析看，影響學(xué)生課堂注意力的因素很多，如外界刺激、課堂紀律、身體狀況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前學(xué)習(xí)狀態(tài)等。
5.地理課學(xué)習(xí)狀況
經(jīng)過調(diào)查，對于課堂上教師所講授內(nèi)容，66.4%的學(xué)生能夠認真聽講并容易理解接受，但仍有24.2%的學(xué)生認為所學(xué)知識容易因而沒有認真聽講。對于課堂上很難聽懂的內(nèi)容有69.1%的學(xué)生愿意堅持聽講，對于容易理解而且已經(jīng)掌握的知識點，11.4%的學(xué)生則選擇放棄聽講。因此，要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，一定體現(xiàn)出分層次教學(xué)的理念。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)內(nèi)容是否枯燥也有很大關(guān)系，因為40.9%的學(xué)生對枯燥的知識比較厭煩，不愿認真聽講。所以教師應(yīng)盡力使自己的課堂教學(xué)豐富有趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得高效且富有創(chuàng)造力。
6.地理課堂氛圍
在問卷調(diào)查中，44.3%的學(xué)生認為地理課堂氛圍應(yīng)活躍，49.7%的學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)亦靜亦動、所有人都很投入。只有2.68%的學(xué)生認為課堂應(yīng)該以教師講述、學(xué)生認真聽講為主，認為課堂應(yīng)保持安靜的學(xué)生只占2.01%。由此可以說明，地理課堂教學(xué)不論是在內(nèi)容設(shè)計還是形式設(shè)計，都應(yīng)靈活多樣，學(xué)生才積極參與。氣氛活躍不僅是形式上，更是學(xué)生思維上的一種活躍。有些教師為了刻意保證課堂安靜的氛圍，往往以個人講述為主，甚至約束或限制學(xué)生的發(fā)言與參與，會阻礙學(xué)生積極思考和有效學(xué)習(xí)。
7.地理課堂情緒對抗
情緒對抗，即在課堂教學(xué)中，由于教師無意中的疏忽或失誤而造成的學(xué)生暫時性抵觸情緒。從調(diào)查來看，67.8%的學(xué)生不會產(chǎn)生情緒對抗，這說明大多數(shù)學(xué)生比較寬容和理解教師，26.2%的學(xué)生視情況而定，但仍有5.37%的學(xué)生則經(jīng)常會產(chǎn)生情緒對抗。因此，要求教師在平時的課堂教學(xué)中做一個有心人，要會“察言觀色”，善于發(fā)現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的心理變化，在盡量減少和避免疏忽或失誤的同時，對產(chǎn)生情緒對抗的學(xué)生及時予以心理撫慰和疏導(dǎo)，對學(xué)生多給予肯定性和鼓勵性評價。
8.地理課堂影響學(xué)習(xí)狀態(tài)因素
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理課堂上影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素主要有：①疲倦、睡眠不足及個人的身體狀態(tài)和心情；②課堂氣氛及紀律；③天氣、噪音、其他同學(xué)及課前狀態(tài)的影響；④學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括難易度、是否有趣、是否與考試相關(guān)等；⑤教師及家人施加的壓力過大；⑥上課時間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標和課件質(zhì)量等；⑦教師的精神狀態(tài)、儀容儀表、情緒、普通話是否標準等；⑧是否喜歡任課教師。
9.理想的地理課堂
對于理想中的地理課堂，學(xué)生們評判標準很多，大體可以概括為以下三方面：①學(xué)習(xí)內(nèi)容易懂有趣，容易讓人理解和接受；內(nèi)容多與實際生活相聯(lián)系，能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)地理就是為了更好地生活；所學(xué)內(nèi)容除與考試考查緊密聯(lián)系以外，應(yīng)適當補充和拓展相關(guān)的課外知識；②課堂氛圍嚴肅活潑，活躍而有序，師生互動較多、“動”“靜”相結(jié)合；③充分利用多媒體教學(xué)，如視頻播放；總結(jié)一些技巧或者設(shè)計創(chuàng)意性的活動幫助學(xué)生理解和接受；語言表述幽默風(fēng)趣、生動活潑、聲音洪亮、親和力強；重難點突出；耐心講解，尊重和關(guān)心學(xué)生等。
四、結(jié)束語
當前初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況的主流是積極向上的，他們正在健康地成長，地理學(xué)習(xí)興趣很高，但是其在地理課堂上一些心理狀態(tài)的變化卻很容易被忽視。為什么總有一些學(xué)生在課堂上注意力不集中、習(xí)慣很隨意、情緒波動很大、效率低下？這與學(xué)生的課堂心理狀態(tài)密切相關(guān)。而對學(xué)生課堂心理狀態(tài)的忽視與冷漠，往往會導(dǎo)致其對地理學(xué)習(xí)的松散、懈怠、乏味和無系統(tǒng)性，并最終影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
附：
初中地理課堂學(xué)生心理狀態(tài)問卷調(diào)查表
親愛的同學(xué)：
你好！經(jīng)過對初中地理的學(xué)習(xí)，你對地理課的認識如何？為了解大家地理學(xué)習(xí)狀況，促進以后更好地學(xué)習(xí)地理知識，請你根據(jù)自己真實的情況和想法，以不記名的方式認真完成以下問卷調(diào)查，謝謝合作！
1.你是否對地理課感興趣？
A.特別感興趣 B.比較感興趣
C.不太感興趣 D.一點也不感興趣
2.地理學(xué)習(xí)過程中，影響你學(xué)習(xí)興趣最重要的因素是什么？
A.老師的上課方式 B.課本內(nèi)容的設(shè)計
C.是否為中考科目 D.其它
3.你是如何學(xué)習(xí)地理學(xué)科的？
A.專心聽課，積極思考，踴躍回答問題，認真完成作業(yè)
B.專心聽課，認真做好筆記
C.考試前臨時抱佛腳，死記硬背
D.上課不認真，做其它事情，成績好壞不影響升學(xué)
4.在學(xué)習(xí)地理知識過程中，你遇到的最主要的困難是什么？
A.不會閱讀地圖和分析地理資料
B.沒有掌握學(xué)習(xí)地理的方法
C.不喜歡老師上課的方式
D.其它
5.你在地理課堂上能否主動回答問題、積極參與問題討論？
A.能 B.有時能 C.不能 D.聽不懂
6.你在地理課堂上能否主動做筆記？
A.能 B.有時能 C.不能 D.不感興趣
7.在地理課堂上，你的聽課方法通常是什么？
A.一邊聽講一邊做筆記 B.只聽不記
C.邊聽邊想邊記錄，遇到不會的問題在課內(nèi)或課外與老師和同學(xué)交流
8.上地理課時，你能否專心聽講？
A.專心 B.不夠?qū)Ｐ?C.經(jīng)常走神
9.地理課上你能否經(jīng)常獨立思考問題？
A.是 B.否
10.地理課上你能否主動回答老師提出的問題？
A.主動 B.不夠主動 C.一般
11.地理課堂上，老師講課時你的表現(xiàn)通常是什么？
A.認真聽完每節(jié)課 B.自己在下面玩，沒有聽講
C.有時聽講、有時走神 D.做與地理課堂無關(guān)的事情
12.對于地理課上老師組織的活動，你的表現(xiàn)是什么？
A.積極參與 B.不參與 C.有時參與有時不參與
13.你認為地理課堂上老師講的內(nèi)容如何？
A.難懂
B.易懂但沒有認真聽講
C.認真聽講并且容易懂
14.你希望地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)該是什么樣的？
A.活躍 B.老師講述為主
C.亦靜亦動，所有人都很投入 D.安靜
15.地理課堂遇到很難聽懂的知識點時，你會怎樣？
A.堅持聽講 B.立刻放棄 C.時而堅持，時而放棄
16.地理課堂上老師講解很容易理解而且已掌握的知識點時，你會怎樣？
A.認真聽講，加以鞏固
B.已經(jīng)掌握，不愿聽講
C.視情況而定
17.地理課上你會不會因外界刺激而輕易分心？
A.經(jīng)常會 B.從不會 C.偶爾會
18.地理課上，由于老師無意中的疏忽或失誤而冷落你時，你會和老師產(chǎn)生對抗情緒嗎？
A.經(jīng)常會 B.從不會 C.偶爾會，視情況而定
19.地理課堂上，當你發(fā)現(xiàn)老師講解的知識比較枯燥時會怎樣？
A.非常厭煩 B.比較厭煩 C.不厭煩，仍然聽講
20.地理課堂上，你能否很快調(diào)整課前的不良情緒對聽課帶來的負面影響？
首先，在學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)時，地理教師就應(yīng)該給學(xué)生講一講地理學(xué)科的重要性和實用性.例如在現(xiàn)實生活中，地圖的應(yīng)用：我們?nèi)ス珗@玩耍要用到導(dǎo)游圖；去一個城市辦理事務(wù)，要用到城市地圖；去郊區(qū)游玩，要用到地形圖等.學(xué)習(xí)了地理中的地圖，同學(xué)們就能夠更加清楚的知道如何用地圖解決生活中的相關(guān)問題.同樣，地理學(xué)科還為學(xué)生講解了地球的基本情況如地球的形狀、大小以及地球上的一些奇特景象，如極光、海市蜃樓、“兩個太陽”等，這樣讓學(xué)生更加了解地理要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚興趣。
第二，提出適當?shù)恼n堂要求。剛進入初中的學(xué)生，還保留著小學(xué)生好動，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學(xué)生事先講好課堂要求。例如針對地理學(xué)科，我們要求課前學(xué)生需準備好相關(guān)書籍和學(xué)習(xí)用品，將其它的書和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點.1、提醒學(xué)生本節(jié)課要上的是地理，要做好相應(yīng)準備。2、收下與地理無關(guān)的書籍和物品，這主要是為了在上課時避免個別學(xué)生，趁教師不注意做其它學(xué)科作業(yè)。這一個方法是十分有用的.我上課時就一直要求學(xué)生這樣，這暗示在這堂課上學(xué)生不應(yīng)做與地理課無關(guān)的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。
第三，課堂教學(xué)要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒有吸引力，學(xué)生會認真學(xué)習(xí)嗎？怎樣讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，那就需要教師課前精心設(shè)計教學(xué)、課上精講，設(shè)計好相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)用具展示地理知識，多角度吸引學(xué)生們喜歡地理課學(xué)習(xí)。
《地球的運動》這一小節(jié)知識點的教學(xué)，因為人教版和星球版教材的編寫，均把它放在了初中一年級上冊，而學(xué)生在此時還沒有學(xué)習(xí)空間幾何，所以在學(xué)習(xí)這一部分的時候很多學(xué)生沒有足夠的空間想象能力，在學(xué)習(xí)時十分吃力.如果我們用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用地球儀來演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學(xué)聽不懂，學(xué)不明白。這是一個重點知識，必須要掌握.。在學(xué)這一部分時，我用Flash課件演示地球的運動，這樣學(xué)生能直觀的看到地球的自轉(zhuǎn)、地球的運動方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運動方向、地球自轉(zhuǎn)一周的時間。地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)同樣也是如此。這樣直觀的教學(xué)既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了課堂的效率。
2多媒體地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題及相對應(yīng)的解決策略
制作的地理教學(xué)課件存在問題現(xiàn)在大多數(shù)地理教學(xué)課件設(shè)計得過于簡單，只是對于教材內(nèi)容的文字、圖畫的重現(xiàn)，有的就是下載一些影視小短片播放給學(xué)生看。盡管是把多媒體運用到日常教學(xué)中，但是這時候的多媒體充當了“電影”“電視”的角色，學(xué)生只為看個熱鬧，根本弄不清要學(xué)習(xí)的地理知識在哪里。這時候的學(xué)與教的關(guān)系也是顛倒的，學(xué)生是被動地去觀看多媒體內(nèi)容，而教師只是一個播放者，二者之間的交流非常少，這已經(jīng)成為多媒體教學(xué)的通病。成功的教學(xué)課件，不僅僅是涵蓋教材內(nèi)容，而且教師要通過這些教材內(nèi)容與學(xué)生溝通，進而讓學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，理解并掌握更多的地理知識。
地理課件的設(shè)計制作是非常煩瑣的，地理教師要設(shè)計出品質(zhì)極佳的地理教學(xué)課件，首先一定要熟練掌握計算機操作技能，要能夠熟練使用Office辦公軟件來制作教學(xué)課件。當然制作地理教學(xué)課件最重要的是要查找大量的素材，不管是文字類的還是圖畫類的，當然還有聲音類的，等等，這些素材都是制作地理課件的必備要素。其次，培養(yǎng)制作課件的技能與所需素材的準備需要教師投入的精力是很大的，地理教學(xué)課件設(shè)計的效果與教師的投入精力是成正比的，為此，教師在課件的設(shè)計上要兢兢業(yè)業(yè)才是。再次，一個完美課件的出爐是極其不容易的，地理教師也不要怕自己的勞動成果被挪用，互相交流才能更好地提高自己的教學(xué)水平；再次，各個學(xué)校之間的地理教師要建立一個課件庫，把自己制作設(shè)計的地理課件放入庫中，供大家互相學(xué)習(xí)之用，資源共享的平臺能夠更好地提高地理教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在設(shè)計制作地理課件的時候，不要盲目地追求數(shù)量，要精益求精地設(shè)計出高品質(zhì)的地理課件。教師的教學(xué)是一個長期的過程，前期的基礎(chǔ)打好了，對以后教學(xué)水平的提升是非常有幫助的。多媒體地理教學(xué)中幻燈片的使用也存在問題幻燈片的切換比較迅速，學(xué)生在此期間的筆記不好記錄。而且幻燈片中的圖畫有時候跟文字不在一張幻燈片上，這會破壞學(xué)生頭腦中圖文結(jié)合的記憶效果。多媒體地理教學(xué)中主要是利用PPT設(shè)計的幻燈片或者是運用Flash軟件設(shè)計的動畫來進行課堂教學(xué)，而在課堂講解時，學(xué)生往往注意到圖畫就忘記去注意文字，筆記就記錄得不完整；圖畫與文字之間的變換又破壞了學(xué)生的圖畫記憶效果，這也是多媒體地理教學(xué)中急需解決的問題。
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0216-02
在計算機技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)已越來越多地走進大學(xué)地理課堂，成為一種新的地理教學(xué)模式。適當運用多媒體教學(xué)，能使地理教學(xué)更為形象、生動，收到更好的教學(xué)效果。但在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)地理教師在使用多媒體教學(xué)手段時往往容易陷入某些誤區(qū)，反而影響教學(xué)效果。
一、多媒體教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)又稱CAI教學(xué)，20世紀90年代以來，利用迅速發(fā)展的多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等各種媒體信息實現(xiàn)綜合處理、管理、控制和交互傳遞，從而使抽象的理論變得具體、生動，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更具吸引力。
地理教學(xué)在各門學(xué)科教學(xué)中具有很獨特的性質(zhì)，橫跨文理兩大科學(xué)部類，有鮮明的時代性和創(chuàng)造性。當代大學(xué)地理專業(yè)的課程設(shè)置范圍非常廣，既有不斷發(fā)展、創(chuàng)新的傳統(tǒng)學(xué)科，又出現(xiàn)了許多學(xué)科交叉、滲透形成的新領(lǐng)域，綜合性、全球性、應(yīng)用性、高技術(shù)性等學(xué)科特色迅速發(fā)展。同時，地理學(xué)科強調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)常考慮藝術(shù)性、直觀性。
大學(xué)地理課程的上述特點決定了多媒體在大學(xué)地理教學(xué)中有著極其重要的作用。地理學(xué)知識包羅萬象，很多是學(xué)生難以親眼看見和親身體驗的。將遙遠、模糊的地理過程利用多媒體手段展現(xiàn)到學(xué)生眼前，緊扣書本知識與實際，可以很好地彌補單靠語言文字描述難以讓學(xué)生實踐體驗的遺憾，讓學(xué)生對地理事物的演變發(fā)展有更為感性的認知，對學(xué)生地理視野的拓寬和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有裨益。與此同時，也大幅度縮短了教學(xué)時間，降低了教學(xué)難度，提高課堂有效性。因此，越來越多的大學(xué)地理教師在大學(xué)地理教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，使大學(xué)地理教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“人—人”系統(tǒng)模式向“人—機—人”系統(tǒng)模式轉(zhuǎn)化。可以說CAI教學(xué)已不僅僅是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨特的教學(xué)過程和教學(xué)模式。
二、大學(xué)地理多媒體教學(xué)的誤區(qū)
如前所述，在地理教學(xué)中巧妙、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，可以使地理課堂更有吸引力。但是，經(jīng)過多年的大學(xué)地理教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的大學(xué)地理多媒體教學(xué)存在著多方面的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下方面：
1.過分追求使用多媒體教學(xué)技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)手段。在多媒體的聲像動畫兼?zhèn)涞囊暵犘Ч麑Ρ认拢诎濉⒎酃P、教科書、掛圖、模型甚至野外實習(xí)等傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，似乎一下就黯然失色了。因此不少地理老師言必稱CAI教學(xué)，一味地追求CAI教學(xué)手段。把各種內(nèi)容、各種類型的課都想方設(shè)法地制作成CAI課件，也不管是否有這個必要。教學(xué)手段的效能并不一定與其技術(shù)的先進性成比例，選擇地理教學(xué)手段時并不是現(xiàn)代化手段用得越多越好。多媒體可以將抽象變?yōu)榫唧w，但不能代替老師講課時語言、教態(tài)、板書的變化傳遞給學(xué)生的情感信息和知識信息。在地理教學(xué)中，實踐課程有著不可替代的作用，但有些老師將實踐、實驗課程也用多媒體演示代替。如土壤學(xué)課程里土壤剖面觀測實習(xí)只用多媒體課件展示一下剖面的圖片，而沒有土壤樣本觀察與實地觀測，這與教學(xué)的原本目的可說是背道而馳的。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次統(tǒng)計學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現(xiàn)性別平衡比例。
（一）大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ)；我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
（二）大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。
綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思；老師講太多；我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學(xué)策略：
第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學(xué)活動。
第二是互動探究策略。這一教學(xué)策略是教師“授之以漁”，而不是傳統(tǒng)的“授人以魚”，這樣做充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。互動探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新能力。
第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照“因材施教”的教學(xué)原則，對學(xué)生實施有差別性的指導(dǎo)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生發(fā)展。
教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負責(zé)，精心設(shè)計教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個學(xué)生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效補接受式教學(xué)的不足。
第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學(xué)的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動態(tài)，當堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生也要及時記筆記并且及時總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力；有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。
第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經(jīng)驗；積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。
多元性激勵評價策略的運用，為學(xué)生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進一步的思考，同時進一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識；或者包含重、難點知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運用各項教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機智。這不僅是面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實際出發(fā)，實事求是，避免華而不實，讓學(xué)生的知識技能與價值觀得到升華。
一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的結(jié)合
思維導(dǎo)圖是由英國著名學(xué)者東尼?博贊創(chuàng)造的一種以放射性思考模式為基礎(chǔ)的思維工具。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)以主題為主干，從中央向四周的分支放射。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式形象具體地反映了人類大腦的自然結(jié)構(gòu)和放射思維具象化的過程。通過調(diào)動人類大腦的機能，將右腦存儲的圖像、想象等感性知識和左腦自身邏輯、語言等理性思維聯(lián)系起來，可以得到一張主干突出、分支明晰、內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄麄€思考過程透明化、可視化并且躍然紙上，從而實現(xiàn)充分開發(fā)大腦的潛在機能和拓展發(fā)散思維的目標。由于思維導(dǎo)圖能將線性知識變?yōu)閷蛹壔臉?gòu)架圖，所以運用到教學(xué)中能夠達到事半功倍的積極效果。
《全日制普通高中地理課程標準》明確指出，高中的地理課程的性質(zhì)是集綜合性、地域性為一體的人類活動與地理環(huán)境相互聯(lián)系的學(xué)科。其中，“初步學(xué)會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程”也是課程目標的組成部分。最后，眾所周知，高中地理由必修和選修組成，從知識層面方面上，高中地理課程內(nèi)容中需要學(xué)生運用理性思維；從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面上，許多學(xué)生會產(chǎn)生不以為意的不良動機。然而，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來。
思維導(dǎo)圖從宏觀上看是一個龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個分支相對獨立，并且又能夠衍生出更多的結(jié)構(gòu)。從高中地理課程的性質(zhì)定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯(lián)系、相互制約的學(xué)科。然而，思維導(dǎo)圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對高中學(xué)生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學(xué)中適當運用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，達到一舉兩得的效果。
二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運用
在將思維導(dǎo)圖運用到高中地理教學(xué)中時，教師首先要考慮教材的適用性和學(xué)生的可接受程度。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個從繁到簡的重組歸納過程，教師要根據(jù)課程知識的難易程度判斷所授課知識是否運用思維導(dǎo)圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內(nèi)容以地球運動，大氣運動、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運動，地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對高一學(xué)生來講，難度特別大。所以在課堂教學(xué)或?qū)W生課后練習(xí)、測驗中更適合導(dǎo)入各類思維導(dǎo)圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，這部分知識相對簡單，多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節(jié)內(nèi)容“宇宙中的地球”，第二章第一節(jié)“太陽輻射對地球的影響”等等，這部分內(nèi)容很簡單，就不適合運用思維導(dǎo)圖。而必修二課本中，第三、第四章中農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位及主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這些內(nèi)容比較繁瑣且聯(lián)系十分緊密，在課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖效果會更好。如果教師在上課之前沒有充分地甄別教學(xué)內(nèi)容是否適用于思維導(dǎo)圖，那么課堂教學(xué)也會成為一個難易混淆、本末倒置的過程。教師根據(jù)知識深度循序漸進地運用思維導(dǎo)圖，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用放射式的思維構(gòu)建一個主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學(xué)生的知識掌握得更熟悉、更牢靠。
在高中地理課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導(dǎo)入新課時，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問當成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點地進行授課，實現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學(xué)生“腦動、眼動、耳動、手動”。美國心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過一個“是否做筆記對課堂聽講效果影響”的實驗，結(jié)果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過程直觀表現(xiàn)出來。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。
思維導(dǎo)圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導(dǎo)圖作為一個必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學(xué)生在鞏固知識時，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。地理學(xué)科常以圖畫、圖表的方式進行出題，學(xué)生在答題時通常要用較多的時間分析圖畫所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發(fā)，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過程的某個信息，學(xué)生根據(jù)問題的實質(zhì)向正確的方向推進就能夠得到答案。
三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖
《全日制普通高中地理課程標準》中提到：在高中地理教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學(xué)手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。
在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程后，可以讓其獨立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時對照自己的思維導(dǎo)圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行評價，以增強學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實現(xiàn)認識的飛躍。
四、結(jié)語
在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，運用到高中地理教學(xué)中成為一種高效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的使用突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認知方式，提高了課堂的效率，拓寬了解題的思路。這是一種利于學(xué)生合作交流、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，值得教師潛心研究，靈活運用到教學(xué)中來。
參考文獻：
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教師的課堂教學(xué)必須符合地理學(xué)科特點,符合新課標、新理念要求。讓學(xué)生感知可學(xué)性、可聽性。教師講課中的思路、線索應(yīng)清晰明朗,上課時應(yīng)穿插一些與課題有關(guān)的課外知識內(nèi)容。地理課有一個最大的特點,就是地理知識與日常生活聯(lián)系很緊密,生活中處處有地理知識,如講關(guān)于晝夜長短的季節(jié)變化,讓學(xué)生聯(lián)系生活中冬季、夏季日出、日落的早晚與方向,請學(xué)生感受上學(xué)與放學(xué)時的陽光;關(guān)于正午太陽角度大小的季節(jié)變化,一讓學(xué)生聯(lián)系冬季與夏季正午抬頭仰望太陽的位置高低的差異,二讓學(xué)生聯(lián)系朝南房間和朝南教室的體會,冬季陽光照進教室的面積大,是因為太陽高度角小,夏季因太陽高度角大,故陽光照進教室面積小。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會很濃,效率會很高。他們課后會留意各種知識和現(xiàn)象,便于上課時結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容聽課和理解。
二、設(shè)計好一節(jié)課的引言、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入,可采用歌謠法,地理故事等趣味較強的教學(xué)方法引入新課,牢牢抓住學(xué)生的注意力,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在講印度這個國家時,在上課開始時,向?qū)W生提出了一個問題:“大家熟悉的西游記,唐僧師徒最后到達哪里?”學(xué)生基本都知道問題的答案,踴躍回答,學(xué)習(xí)的興趣來了,學(xué)習(xí)的主動性一下子就被調(diào)動起來了,聽課也集中了。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課
很多學(xué)生認為要聽好一節(jié)課最重要的是將老師的指導(dǎo)和自己的思考相結(jié)合,從而引導(dǎo)學(xué)生聽課效率的提高。
地理試卷共30分，有兩大塊。第一大題是單項選擇題，15分，第二大題是綜合題，出題原則是遵照《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》的規(guī)定，結(jié)合考生實際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。
試題內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識、基本技能，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性。試題來源于教材又不拘泥于教材，試題重視基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用。
二、做到四個“一”
專心上好“一”堂課。聽課是學(xué)生獲取新知識、復(fù)習(xí)鞏固舊知識的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學(xué)習(xí)常規(guī)的最重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生聽課要帶著疑問聽，要特別關(guān)注老師是怎樣講解重點、難點知識，采用怎樣的思路，怎樣的教學(xué)方法、手段和措施突出重點，突破難點。
清晰記錄“一”堂筆記。筆記是學(xué)生復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)，要整潔、條理地記錄老師上課的內(nèi)容。記筆記的內(nèi)容包括：（1）記錄老師板書中的文字，這一部分是筆記的主要內(nèi)容，還包括一些典型的考題。（2）老師在黑板上畫的地圖，也要記錄在筆記本上。地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，地圖中包含很多信息，沒有無地圖的地理試卷，所以學(xué)生要熟悉地圖。如何熟悉？多畫地圖，把老師畫在黑板上的地圖依葫蘆畫瓢畫下來。課堂上老師畫出的地圖都是重中之重的內(nèi)容，例如，全球七大洲四大洋的分布圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖、中國山脈地形區(qū)分布圖等。圖不要求完美，但一定要畫。畫的過程中，一些地理事物就被刻在腦海里，印象就深刻多了。由于課堂時間有限，學(xué)生要花大部分時間聽老師講解、思考問題和做課堂練習(xí)等活動，避免只顧做筆記而忽略了其他課堂活動。
背誦“一”堂課的主要內(nèi)容。中考試題重視基礎(chǔ)知識、基本技能，重視基礎(chǔ)知識的實際應(yīng)用。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線定律，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。上完一堂地理課后，當天擠出5～10分鐘時間，把今天的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，效果會很好。
一、活用教法調(diào)控
地理課堂教學(xué)的調(diào)控機制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。
運用教學(xué)方法對地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。
其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
比如，在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學(xué)目標和獎勵目標，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
總之，地理教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，才能對地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
二、活用興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。當學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
比如：我國的古今詩詞本身包含大量的地理知識，而且生動形象直觀，在課堂上吟誦起來朗朗上口，如果教師平時稍稍留心搜集這方面的材料，適當?shù)剡\用于課堂上，學(xué)生愛聽愛學(xué)，課堂的上的氣氛會立即活躍起來，而且讓學(xué)生經(jīng)久不忘。特別是在地理課堂的新課導(dǎo)入時，引經(jīng)據(jù)典，教學(xué)效果則另當別論。比如我們在講山地垂直自然帶的概念時，如若生搬硬套地將其定義讓學(xué)生死記硬背，或略加講解，相信其教學(xué)效果十分欠佳。倘若我們借用唐白居易《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句，顯然教師無須多費口舌，“水熱組合狀況隨海拔高度變化而變化，植被呈相應(yīng)垂直變化”的地理規(guī)律會躍入學(xué)生的眼簾，山地垂直自然帶的概念學(xué)生便深深地理解了。
在地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。
三、活用語言調(diào)控
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識的傳播，思維的引導(dǎo)，認識的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學(xué)無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
教師的教學(xué)語言應(yīng)當準確科學(xué)，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語言應(yīng)當簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。
教師在地理教學(xué)中要講究語言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復(fù)；學(xué)生注意力分散時，可暫時變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時而將他們帶入神秘的境界，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態(tài)。
比如我們在講地球上的二十四個節(jié)氣時，如果一個個地板書出來，讓學(xué)生筆記在筆記本上，學(xué)生有如背起石板聽戲，既難聽，又吃力，教師費了不少的時間和精力，學(xué)生反而不愿聽，也不愿意記，教與學(xué)雙邊脫節(jié)，教學(xué)效果非常不理想。如果我們運用二十四節(jié)氣歌訣：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)日期定，最多相差一兩天，上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。教師講得輕松，學(xué)生聽得舒暢，加上教師適當講授，學(xué)生便能愉快地記住了二十四個節(jié)氣，并且能夠知道每個節(jié)氣在陽歷每個月的大致時間。
四、活用情緒調(diào)控
教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。
首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學(xué)生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。
其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴肅憂慮的神情講當前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。這樣，學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時進入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。整個地理課堂教學(xué)便處在教師積極主動的情緒調(diào)控之中。
五、活用反饋調(diào)控
信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對地理課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時調(diào)控教學(xué)進程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。
地理教學(xué)實踐證明，只要教師重視和強化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)控教學(xué)進程，就能夠把教與學(xué)有機地統(tǒng)一在一個最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。
一、我校中學(xué)地理課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)“模式化”
經(jīng)過多年的教學(xué)，每一位教師都形成了自己的“教學(xué)模式”，而大多數(shù)教師的教學(xué)模式就是“公式化”，即“我說你聽，我寫你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學(xué)生的互動，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
2.沒有激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
地理課堂上，教師未留給學(xué)生足夠的時間參與到教學(xué)當中，而是一個人唱獨角戲。教師“唱”得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，有些學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，只知道機械地記筆記。然而一些地理知識不是靠機械記憶就能掌握的，需要學(xué)生去理解，需要教師激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的即是這個道理。
3.“死記硬背”的方式依然在用
因為面對考試的壓力，所以大多數(shù)學(xué)生采用“死記硬背”的學(xué)習(xí)方法，也被老師默認了，這種方法只注重學(xué)生記住知識的效果，沒有考慮學(xué)生有沒有真正地理解知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”。
4.只注重理論，忽略了實踐的重要性
地理教學(xué)中，教師一般僅重視理論知識的講解，很少讓學(xué)生參與實踐，而實踐的本真就是探索知識的過程，它的重要性不容我們忽視。
5.學(xué)生的態(tài)度極不端正
因為地理這門課程不屬于中考科目，所以學(xué)生對地理這門課程重視不夠。他們對地理的態(tài)度總結(jié)為以下幾點：（1）對地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會預(yù)習(xí)；（4）在地理課上不能夠主動回答問題、積極參與問題討論；（5）不會在課后及時整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛學(xué)地理；（7）小學(xué)沒接觸過，沒有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
以上諸多因素給初中地理教學(xué)和成績的提高帶來了很多困難，但是我們應(yīng)該積極應(yīng)對，尋找解決問題的方法以改變現(xiàn)狀。
二、改善我校初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法
1.改變備課的方式
學(xué)生是教學(xué)的對象，要想教會學(xué)生，教師必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學(xué)生實際情況和研讀新課標的工作，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施，使課堂保持活而不亂。
2.改變教師的教學(xué)方式
目前的地理教學(xué)中，筆者改變了以往較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試“自學(xué)輔導(dǎo)法”。這種模式將大部分課堂時間交給了學(xué)生，我先讓學(xué)生用大概20分鐘的時間自學(xué)完成本節(jié)課的基本內(nèi)容，之后我再用8分鐘左右的時間檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再用5分鐘時間解答學(xué)生的知識難點，5分鐘時間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業(yè)情況。在這種教學(xué)模式下，每個學(xué)生都參與到了教學(xué)當中。久而久之，學(xué)生就掌握了自學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。
3.改變學(xué)生的“聽課”方式
以前的課堂是教師講、學(xué)生聽、教師忙、學(xué)生閑，而現(xiàn)在一節(jié)課始終有學(xué)生參與。包括簡單內(nèi)容的自學(xué)、探究問題的談?wù)摗⑼乐g的討論、小組之間的討論。可以說一節(jié)課就沒有學(xué)生閑的時間，課堂紀律也比以前好多了。
4.改變提問的方式
以往的教師提問學(xué)生的方式很單一，只是讓學(xué)生起來直接回答，這種方式弊端很多。現(xiàn)今，大多數(shù)教師都改變了提問方式，如讓學(xué)生到講臺上給大家講講某節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容、在黑板上寫出重要知識點、全班聽寫等。經(jīng)過一年的嘗試，學(xué)生較以往有了很大變化，學(xué)習(xí)自覺性有了一定的提高。
5.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當學(xué)生體會到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高自己的學(xué)習(xí)能力，可以使自己取得更優(yōu)異的成績時，他們就會自愿加強良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我校學(xué)生大部分養(yǎng)成教育差，好習(xí)慣談不上，壞習(xí)慣倒是不少，著實讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經(jīng)過耐心的、反復(fù)的強調(diào)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了好的習(xí)慣。
6.改變作業(yè)的收批方式
原來教師布置的作業(yè)一般都是讓學(xué)生課后做，結(jié)果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個，第三次……最后交的只有十幾個人，學(xué)生天天為作業(yè)而發(fā)愁。如今，教師改變了作業(yè)的收批方式，作業(yè)就在課堂上做（就是自學(xué)導(dǎo)學(xué)案），課堂上講，同學(xué)之間互批，課代表、班長檢查作業(yè)情況。雖然有時時間有點緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯的。
以上僅是筆者在地理教學(xué)中的探索，好多方面還不成熟，需進一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學(xué)突破口，努力鉆研，充分提高地理教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；高中地理；教學(xué)改革；措施
前言
為了適應(yīng)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國社會改革的步伐在逐步加快，教育教學(xué)改革是我國社會改革的重要組成部分。進入新世紀，尤其是2003年教育部頒布新的課程標準之后，我國教育教學(xué)改革速度在逐步加快。導(dǎo)學(xué)案是我國教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師在授課之前，對教學(xué)內(nèi)容進行充分的研讀和理解，在此基礎(chǔ)之上制定出相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生根據(jù)老師制定的學(xué)案，進行自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的知識進行提前的理解和預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的重點和難點所在，帶著問題進入課堂。高中地理的知識體系相對復(fù)雜，學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到一些困難，將導(dǎo)學(xué)案方法引進高中地理的課堂教學(xué)之中，對于提高地理課堂教學(xué)效果有著重要的意義。
1.導(dǎo)學(xué)案對于高中地理教學(xué)的意義
1.1導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
2003年我國教育部門頒布了新的課程標準，新課標指出，現(xiàn)代教育教學(xué)的過程應(yīng)該做到以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，就是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。另一方面，教師的主導(dǎo)地位也得到了充分的發(fā)揮。這對于促進我國高中地理教學(xué)改革有著十分重要的價值。
1.2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程要求學(xué)生根據(jù)教師制定和設(shè)計的學(xué)案進行課前的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并帶著問題進入課堂，提出相應(yīng)的問題，然后和全體同學(xué)以及老師進行相關(guān)的交流與合作，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.3導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進學(xué)生多種能力的提升
高中地理的知識體系相對復(fù)雜，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的地理知識，還可以促進學(xué)生多種能力的提升。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實施過程中要求學(xué)生之間進行相互的交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生還要進行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學(xué)生語言表達能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提升學(xué)生的多種能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
2.我國高中地理教學(xué)過程中導(dǎo)學(xué)案的實施現(xiàn)狀
2.1教師制定學(xué)案的水平有待進一步提高
高中地理教師由于業(yè)務(wù)水平和教學(xué)理念等方面的制約，造成很多高中地理教師在制定學(xué)案的過程中心有余而力不足，設(shè)計出的學(xué)案缺乏科學(xué)性，不利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，甚至造成了教學(xué)主次不分的情況，不利于高中地理教學(xué)改革的推進。
2.2學(xué)生逐步淡化記課堂筆記的意識
在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的過程中，在授課之前會給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的學(xué)案，這些學(xué)案中會把知識體系和知識的重點難點進行標注，這就給一些喜歡偷懶的學(xué)生以可乘之機。由于學(xué)案在一定程度上反應(yīng)了課堂教學(xué)的內(nèi)容，因此有些學(xué)生記課堂筆記的意識逐步淡化，反而影響了正常的課堂教學(xué)。
2.3學(xué)生利用學(xué)案進行課前充分預(yù)習(xí)沒有得到保障
教師在進行課堂教學(xué)之前，會將相應(yīng)的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行充分的預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的過程需要學(xué)生在課余時間完成。但是，由于各種方面的因素，往往造成學(xué)生不能把這種預(yù)習(xí)習(xí)慣持之以恒，或者在預(yù)習(xí)的過程中根本就是草草了事，不能做到充分預(yù)習(xí)。
3.導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的具體策略
3.1進一步提高教師設(shè)計學(xué)案的水平
教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，也是學(xué)案設(shè)計者，學(xué)案設(shè)計的水平直接影響著高中地理的教學(xué)效果。因此要切實提高高中地理教師設(shè)計學(xué)案的水平。提高地理教師設(shè)計學(xué)案的方式有很多。比如，學(xué)校應(yīng)該定期的組織學(xué)案設(shè)計的培訓(xùn)，邀請相關(guān)的專家對學(xué)案設(shè)計的方法與原則進行講授，幫助教師不斷提高設(shè)計學(xué)案的能力。另一方面，學(xué)校可以引進一些水平較高的高中地理學(xué)案，組織教師進行學(xué)習(xí)，讓地理教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)案的設(shè)計方法和設(shè)計理念，最終提高高中地理教師設(shè)計學(xué)案的水平。
3.2學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合
課堂筆記可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的思路與老師的思路保持一致，避免開小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學(xué)生對課堂內(nèi)容進行思考和加工的基礎(chǔ)上得來的要比學(xué)案的內(nèi)容更加深刻。由于高中地理知識點相對比較繁瑣，因此在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合，以此來推進高中地理教學(xué)改革。
3.3督導(dǎo)學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的前提就是學(xué)生對于知識的充分預(yù)習(xí)，在對相關(guān)的地理知識進行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的價值。在具體的教學(xué)過程中教師可以把預(yù)習(xí)時間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學(xué)生之間先互相討論。交流知識和答疑解惑，或者索性把基礎(chǔ)習(xí)題在后20分鐘里讓學(xué)生獨立完成，最后幾分鐘用來答疑解惑。通過這種方式可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)的可見性，教師可以起到相應(yīng)的督導(dǎo)作用，從而保障預(yù)習(xí)效果。
結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方可以充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以幫助學(xué)生進行更為有效的學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果有著重要的價值和意義。因此，教師在高中地理的教學(xué)過程中一定要注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的有效應(yīng)用，切實推進高中地理教學(xué)改革，提高地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果。
參考文獻
