時間：2023-09-22 09:18:30
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一、問題提出
隨著學者們對教學方法研究的不斷深入，教學方法的選擇已經成為西方教育學界研究的熱點問題。教學方法的已有研究主要集中在對已有研究方法的批判等方面。如“填鴨式”教學方法、半腦式教學方法、管制式教學方法式等，嚴重阻礙了英語課堂教學質量的提高。沒有一個好的教學方法，就很難有一個理想的教學效果。因此，必須探索一種新的教學方法，能夠使學生在理論知識同時提高學生的實踐能力，培養出一個新時代所需要的“德智體美勞”全面發展的社會主義接班人。從二十世紀八十年代初，一種稱為項目學習（Project-based learning，簡稱PBL）的教學方法引起了越來越多的教育學家及教育實踐者的關注。
二、項目學習的內涵及其特點
針對PBL，國內目前有“基于項目的學習”、“課題學習”、“基于課題的學習“等多種譯法，但較為通用的即“項目學習”。不同的學者對項目學習的理解也有所不同，國外有學者指出，項目學習是以項目形式來組織學習的一種模式，該模式要求學生扮演世界中的角色，通過主動學習自主地創建知識結構，提高學習探究問題、解決問題的能力。國內學者劉延申（2001）指出項目學習是指通過學生參加一個特殊的活動項目，親自來調研分析和解決問題等，以建構他們自己的理論知識體系，并能運用到現實生活當中去[1] 。
簡單地說，項目學習就是一種以學生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學習模式。
從二十世紀初起，教育學家杜威提出教育應該反應社會；隨后Kilpatrick提出教育應該是“一種全身心而又目的性的活動，而該活動是典型的真實生活的一部分” [2]。后來的學者進一步對項目活動進行研究認為，項目活動具有以下特點。首先項目活動具有真實性并具有現實意義。即項目學習所學的內容與現實生活緊密相連。項目學習過程中所研究的問題是一個真實的問題，同時要求學生分成若干小組共同完成任務。Blumenfeld 對學生項目學習的過程進行了一下描述：提出問題、探討、推測、計劃、試驗、分析數據、結論、交流成果、提出新問題、創造新產品[3]。其次，項目教學是以學生為中心，教師為引導的教學。該特點是其與傳統的教育方法有著本質的區別。最后，項目學習充分調動了學生的主動性和創新能力。在項目學習的過程中，學生可以根據自身的興趣來主動的選擇項目，并自主地組織、討論、研究、分享項目學習的整個過程，使學生的學習熱情高漲，積極主動的發現問題并解決問題。
三、項目學習在英語教學中的實踐探討
（一） 明確任務，選擇項目，成立學習小組
在這個環節中，首先由教師進行學習內容介紹，提出對學習內容的整體要求，明確課程設計的任務，但并不過多關注細節以免約束學生的思考空間。大體上，對于課程學習的時間、范圍以及主要階段完成的內容、時間及學習成果的形式提出明確的規定。同時指導學生自主選擇自己感興趣的內容， 再由教師來評價學生的選擇。
（二）制定項目學習計劃和小組分工
項目學習計劃決定了三W：who（誰來做）、what（需要做什么）、when（什么時間做，要多久）。一個好的的計劃，是完成項目的前提和保證。項目組的每個成員都要參與到計劃的制定中去，每個成員都要了解到項目學習的總體規劃和細節，了解自身要完成的任務，同時了解需要配合其他人的地方，這樣他們會對項目有效執行更加富有責任感。
（三）獨立探究，相互批評
建立按計劃進行項目進展交流和評分的機制，首先提出有效的問題解決方案，第二步是實施方案，最后開展交流。 學生大部分的知識內容和技能技巧的掌握是在此過程中完成。
小組成員根據個人的任務，通過深入研究、調查分析，搜集相關資料；根據項目時間計劃，階段性的完成項目的每一部分；保持紀錄對活動的看法、感想和建議；小組成員定期討論交流，鼓勵學生之間相互評論，并進一步完善項目方案；教師即時對學生遇到的困難進行指導。
（四）定型成果，提煉總結
項目學習的主要特征是將學習的成果制作成作品展示出來。由于外語教學課程的特點，其項目學習的結果本身就是成果。這些成果形成過程，是學生提高學習能力的關鍵環節。教師在學生成果定型的過程中起到監督和引導的作用。特別是在外語學習的過程中，如何用更為精確的詞語表達想要表達的語句不僅是學生需要具備的能力也是教師關注的重點問題。
作品制作完成后，舉辦各學習小組間的交流活動，邀請多位教師進行評閱。在項目學習中真正做到定量與定性評價、形成性與終結性評價、自我和他人評價相結合，以便使學生對所進行的項目有一個全新的認識。
四、總結
項目學習模式彌補了傳統課堂教學帶來的弊端，極大的調動了學生的積極性與創造性，使學習和學習的內容成為現實生活的一部分。本文針對中學英語教學的特點，進行項目教學法的改革和探索，提出了中學英語項目教學的思路，盡管目前項目學習模式在當前我國環境下的中學英語教學中只有小規模的嘗試，但其未來大力發展是必然趨勢。
參考文獻：
[1] 劉延申.美國高等師范教育改革簡述[EB/OL]. [2010-01-20].省略.edu.en/ 20011 112/3009281.shtml.
高中英語課程教學面臨著新課程教學改革和現代高考制度的兩大改革，高中英語教師在研究和實驗的基礎上，設計了以教學活動為方式，以教學任務為手段的新型教學模式。使高中英語走出了以往的老師一人講解、學生被動接受的教學方式。高中英語利用多種多樣的活動形式，完善科學的英語課程教學設計方案，讓高中生遠離了傳統的應試教育。然而，在這些新型教學方案的具體實踐中，逐漸暴露出新的問題：首先，英語教學活動的設立，在課堂運用上很激烈，但是效率低，質量不高；學生自己能掌握的知識少，在課堂教學活動過后，原來不會的仍然不會；兩極分化更為嚴重，英語成績不好的學生積極性下降，導致成績下滑。由此來看，高中英語課程教學改革仍需繼續進行。因此，教師要重點研究高中英語課程教學的有效設計與研究，尋找適合高中生的學習方法。
一、讓學生形成良好的習慣
良好的學習習慣是自主學習高中英語課程的主要內容之一。俗話說，細節決定未來；千里之堤，毀于蟻穴。這足以證明，細小的事物對整體有著很大的影響。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的學習習慣，而高中英語課程作為一門基礎性的教學課程，要從一開始就要求學生形成良好的學習習慣。總的來說，要求學生自主建立高中英語知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如，實際情況說明了，大多數高中英語成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較注重技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。
二、建立專業的英語學習方法
高中英語區別于其他學科，是一門語言實用性較強的課程。許多學生在學習高中英語學科時，都缺乏練習，只依靠平時的教學導致學生高中英語成績不理想，從而不喜歡學習高中英語。而教師在教授高中英語課程的過程中，養成了全程講解知識的習慣，忽視了學生提問能力和自我學習能力的培養。總而言之，教師要在教學實踐中，不斷對高中英語教學模式進行改革和創新，嚴格按照新課程改革理念的教學方法，從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的高中英語學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的高中英語素養，提升學生高中英語整體成績，形成自主學習的習慣。
比如，在學習語法知識直接引語和間接引語時，學生應該掌握它們的基本語法規則，以及兩者相互轉化的時態變換，這是考試的重點。學有余力的學生還可以深入學習指示代詞、時間狀語等特殊結構的變換。又如，不同的學生在學習英語時，起點不同，可以分別依照不同的教學標準。如，就單詞而言，成績較好的學生可以使用acquire，adequate等，而基礎較差的學生則用get或gain，enough。教師要求英語基礎較好的學生使用when it comes to，with the development of 等固定句型，以及倒裝句、虛擬語氣、復合句等句式，而學困生則保障作文中不出現錯誤的詞語拼寫和運用簡單的句式，不出現嚴重的語法結構即可。
三、高中英語教學較為刻板、沉悶，需要教師在課程教學中利用一定的技巧和方法
比如，教師可以采用情境引入法，在英語課堂開始時，教師準備好與講課內容相關的資料，可以是名人演講、視頻等資料。也可以讓學生提前觀看以上資料，這樣還能夠引起學生的注意力，把較為深奧的高中英語專業知識轉變為淺顯的語言。另一方面，為提高學生的學習質量，運用現代化科技的教學方法和合作探究的教學方式也能事半功倍，高中課程一般采用多媒體教學和分組研究的方式，大大豐富了學生的上課方式。對于合作探究這一要求是高中教學方式的重點。首先，高中生分組學習，可以改善傳統教學的弊端，亦可以彌補學生獨自學習的不足。傳統教學中，缺乏對學生的獨立思考能力和探究能力的鍛煉，使學生學習英語的能力難以得到提升。而學生共同探討研究，可以互相學習借鑒對方優點與長處，改善自己的缺點與不足。教師采用多媒體教學方式，在設計高中英語課程教學活動時，就可以采用最新的教學內容，引進最優秀的教學方式，充分合理地運用現代網絡技術，為高中英語課程教學的活動設計提供技術手段和途徑。
總而言之，教師應該確保高中英語課程教學活動高效而有用，具體來說就是在教學活動中，不應該只注重課堂活動的教學流程，更應該注重教學方法，注重實施高中英語教學啟發式教學方法。因此，教師要善于在教學實踐中總結出一系列的高中英語教學方法，突破傳統教學對師生的束縛，增強課堂教學的活躍氣氛。
參考文獻：
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-102-01
近幾年來，隨著新課程改革在教學中掀起了一股新的熱潮，新課改教學對每一位教師來說都是一種新的嘗試和挑戰。新課改的教學目的是激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，讓學生在唱中學，在玩中學，在做中學，從而培養他們用英語進行簡單日常交流的能力；培養學生良好的學習習慣。
新課改首先需要轉變的是教學觀念。在傳統的教學過程中，只把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略到學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。但是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而是使學生具備終生獲取知識的能力。因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究性學習的過程中達到這一目的。其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的“授之于魚不如授之于漁”。
新課改理念要求學生英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，教學策略上要確保學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種心事，從而達到預期目的。英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言能力；更是讓學生在學習的過程中感受到英語的美麗，開發學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生情操，發展學生的個性。教師在教學過程中要關注每一位學生的情感，激發學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優化教學結構。由此，在教學的過程在中，我進行了一些新教學方法的嘗試：
一、采用任務型教學法，有效地調動學生學習英語積極性
在教學過程中，分別給學生布置任務，讓學生以個人或小組的形式去完成所給任務，最后向全班匯報結果。讓學生帶著任務去學就不會感覺是單一的“學”，而是在做一件很有意義的事。如在教學八年級上冊第一單元SectionA的部分“Where did you go on vacation ？”“I stayed at home ＼went to the mountains ＼visited my uncle ”這一句型時，我讓學生以對話的形式在教室里自由向同學提問并作記錄，看誰調查的最多，然后向同學們匯報結果。又如在教學八年級上冊第八單元How do you make a banana milk shake ？我先讓學生自己閱讀制作香蕉奶昔的過程，然后再找幾名學生親自動手操作，比較看誰做的步驟正確，制出的奶昔味道最好。這樣既調動了學生學習積極性又增強了學生們學習英語的興趣。
二、采用角色扮演學習法，激發學生學習英語的興趣
把所要教學的對話內容讓學生們自由選擇喜歡的角色來表演完成。把基礎不同的學生組成一組，內容多的角色由基礎較好的學生扮演，內容簡單且少的角色由基礎底子薄的學生扮演。如在教學八年級上冊第二單元Section A部分的“How often do you exercise？”我讓四名學生扮演記者、學生A、學生B、學生C、通過記者采訪三名學生，用句型“What do you do on weekends？”“I usually watch Tv./ go shopping/help with housework ······”“How often do you watch Tv？”“I watch Tv every day /once a week/ twice a week .”
這樣教學促使學生之間在準備過程中，相互幫助，團結協作，誰都得到了發揮。即鞏固了舊知識，口語表達能力又得到很好的鍛煉，也鍛煉了學生們的膽量，讓膽小的學生在其他人的帶動下敢于說出來，從而達到提高成績的目的。
三、采用激勵性評價教學，增強學生的自信心讓學生得到滿足
在教學中只要學生參與英語教學活動，無論說的好壞，我都會給予不同的激勵性評價最后才進行客觀性的糾正。我常用：“very good/ beautiful/ good jod /excellent /you are right/so clever/ very well /great·····”等語言激勵學生，讓學生們鼓掌祝賀。每當此時學生們到會因為得到表揚而表現出無比的自信和滿足，對今后的英語學習更有興趣更有信心。因此激勵性評價教學不但能增強學生的自信心讓學生得到滿足 ，還能激發學生學習英語的興趣。
隨著中醫英語翻譯研究的發展，中醫英語相關課程已納入高校中醫類及語言類專業的課程設置。本文以我校語言類專業英語專業學生為例，研究如何在中醫英語課程中應用“基于問題的學習”（problem-based learning，pbl）的教學模式，探討運用該模式優化中醫英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫英語教育的教學模式提供理論和實踐基礎。
一、“基于問題的學習”（problem-based learning，pbl）
雖然我國英語語言教學不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基礎語法、加強基本技能訓練、推行單純理論學習的階段。[1]
pbl源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到多所教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。pbl建立學習小組，由教師提供學習資源和方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題。pbl與傳統教學即以授課為基礎的學習（lecture-based learning，lbl）相比，有許多新特點，如強調以問題為中心，多種學習途徑相整合等，能明顯提高學生主動獲取知識的能力，學習中變被動為主動，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用、資料檢索能力。[2]目前，pbl在多個學科領域的教學中均有應用。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身發展相對其它醫學相關學科較晚，故在教學層面開展中醫英語課程其實還有局限，且教學方法單一。隨著中醫的國際化發展，理應逐步完善中醫英語課程的教學。
二、pbl教學在中醫英語課程的應用
在英語專業學生的課程設置中加入中醫英語課程，是對該專業學生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學習，使英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養其閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更著重于其運用專業英語進行中醫翻譯與交流的能力。然而，中醫英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領域，延伸到中醫專業知識領域。故在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平至關重要。
1. 教學實施過程
選取我校英語專業大三54名學生為授課對象。此時學生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應用。在pbl教學前，先進行lbl教學，即采用傳統講授教學授以中醫基礎理論知識，為實施pbl教學打下基礎。
進行pbl教學時，按照平均每組5人將學生分成學習小組。每次授課提前發放討論資料，各組學生針對資料分析、整理、提出中醫英語學習中可能的問題假設，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當日各小組集中討論，1名學生作中心發言。在最后的討論中，學生針對內容的重難點作課程總結，以書面形式整理上交教師。[3]
2. 評價體系
包括問卷調查和綜合成績評定。設計調查問卷以初步了解pbl在優化英語專業中醫英語課方面發揮的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統一命題考試，即學期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現，包括pbl討論發言、ppt制作（問題提綱及解決辦法）、中醫病例英譯等，占綜合成績30%。
三、結果分析
1. 問卷調查結果與分析
pbl教學結束后，共計發出問卷54份，回收52份有效問卷。
（1）調查結果。經統計，90%以上的學生都認為pbl是一種好的教學方法，并愿意向其他同學推薦；他們認為通過pbl，對所學的知識具有更深的印象，可提高學習積極性；且寬松的學習討論氛圍，學生發現自己更善于傾聽他人的意見，同學間的協作也更有利于解決問題。故而90%以上的學生都認為pbl所占據的時間是值得的。此外，80%以上的學生認為，雖然pbl能夠提高自學能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學生表示對本課程有興趣。盡管如此，就pbl教學本身而言，75%的學生還是認為pbl可以提高他們解決問題的信心。
（2）調查分析。雖然通過問卷顯示出學生對pbl教學并不完全滿意，但其優勢仍得到了學生的認可。之所以存在不盡如人意的情況，原因為：①英語專業的學生不具備中醫基礎理論知識。該門課程實際上首先涵蓋的是中醫基礎知識，其次才是語言的內容。②學生并未覺得該門課程與他們將來的工作和學習有重要關聯，故學習興趣不高。③英語專業的學生并不熟悉充分利用各種資源渠道搜集信息的方法。
基于這些原因，教師更需加強自身專業素質，提升個人能力以解決學生的各種問題，指導他們如何參與pbl，充分發揮自身能力，拓展學習的廣度和深度。對于采集信息，教師要提供查詢渠道，幫助學生甄別有效信息，鼓勵他們深入探索。
2. 綜合成績分析
經統計，綜合成績90分以上（優秀）的學生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。
從成績來說，達到良好以上的學生僅約1/5，不算十分理想。這體現出一個矛盾，即一方面學生認可pbl，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學非用。對此，應適當調整課程設置，如增加學生的中醫基礎課程。此外，在學生的培養方向或將來的就業方向上予以適當引導，使之正確認識該門課程的設置意義。
四、討論
對于初中教育階段英語微課程而言，必須要落實好教學工作中各項環節，只有這樣才可以保證微課程教育功能的充分發揮。同時，在選取微課程教學素材過程中，教師需要充分考慮班級中學生的實際情況，結合學生學習特點，精心設置一些具備層次性的學校問題，從而全面滿足學生的個性化學習需求。
在進行微課程導入過程中，教師需要明確微課程的教育形式，在統籌教材結構的基礎上，利用聲音、圖像等為學生展示英語知識。借助課前微課視頻的有效展示，不斷激發學生的求知欲，使學生產生一種探究欲望。如：教師在教學蘇教版八年級上冊《Natural disasters》這一課時，教師需要在課前對教材內容進行深度剖析，選取一些關于臺灣地震的視頻或圖片， 以此為素材制成微課程。利用教師精心準備的英語微課進行導入，可以有效激發學生的學習興趣，在微課程中設置一些精簡的文章做鋪墊，以此來有效積累學生的英語基礎，進而保證日后英語教學的有序開展。
二、落實好微課程展示環節
就初中英語課程而言，落實微課程內容的呈現工作是保證微課程教學功能的關鍵構成，就現階段初中英語教材而言，其涉及到的教育內容包含閱讀、英文單詞、語法及作文寫作等。因此，教師需要在實際過程中事先對教材內容進行解析，以此來保證課堂教學內容的科學性性與有效性。如，學生在學習英文故事過程中，教師需要事先對文章內容進行解析，從文章中提煉出十分關鍵的內容，完成好后期的視頻剪輯工作。在課堂教學活動中將其展示，在微課程所創設的學習環境中學習，可以有效激發學生的學習興趣。
在教學英語作文寫作時，教師需要事先與班級中學生溝通，掌握學生的學習嗜好，在設計微課程內容時從學生的學習興趣入手，以此來為學生展現出所需的內容。借助微課程內容來引導學生想象，在學生學習過程中為學生提供相應學習素材，有意識培養學生的寫作能力。
在學習英文單詞時，教師需要明確初中教育階段英語單詞的教學是基于英語單詞的跟讀前提下進行的，在此種教育模式下學生的學習興趣并不高漲，學習質量不高。因此，教師需要在設計微課程過程中，對教材中提出的英語單詞進行科學分組，保證每一組的英語單詞數量都是一致的，且要針對單詞內容設計與之對應的話題，以此幫助學生構建英語知識體系。借助微課程的形式進行呈現英語知識，可以在初期引導學生觀看視頻時了解英語單詞的意思，進而不斷提升課堂教學質量。對于一些比較難以理解掌握的英語單詞，教師需要采用化難為簡的形式，加深學生對英語詞匯的理解，還可以借助固定搭配等方法進行微課設計，進而幫助學生更好地理解英?Z單詞。如：教師在教學蘇教版七年級下冊英語《Abilities》這一課時，以success為例，n.成功，成就；好成績，好結果；成功的人（或物） success 名詞 n. [復數successes] 1.[U] ～（in sth/in doing sth）成功；勝利；發財；成名；結果；效果；成就；動詞形式是succeed；固定搭配succeed in doing something，過去分詞：succeeded 現在分詞：succeeding第三人稱單數： succeeds；造句They have achieved remarkable success in their work。借助微課視頻將單詞相關內容繪制成思維導圖，有效加深學生對其知識的學習印象，進而有效掌握其知識。
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0120-01
新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高交際意識和形成自主學習的過程。如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。
一、激發學生學習英語的興趣
在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果。才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。
讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其他方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。
二、要始終貫徹交際性原則。強化學生主體意識
“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(KE Morrow)曾說過：“To learn it do it……onlyby practicing communicative activities carl we learn to communi-cate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，可以采用的方法有：
1、建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again./It’s fine today，isn’t?/How areyou today?”星期一上課問：“Did you have a good time in theweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話。從而達到交際的目的。
2、盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明dutyreport是鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
3、適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
4、定期舉辦英語課外活動，如：圣誕晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。
三、培養學生的自學能力
只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。學生的自學能力包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀，高一就應該要求學生人人購買英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
四、培養學生的思維能力和思維品質
在課堂教學中培養學生終生學習英語的能力，其關鍵在于培養學生的思維能力和思維品質。就是在平時的課堂教學中，對學生回答的問題多問為什么，同時通過多種途徑，讓學生對教師課堂中講述的內容，平時學習、生活中遇到的有關英語學習的問題多問為什么。這樣既能培養學生思維能力，又能使學生養成一種問為什么的思維習慣，使學生的思維品質也得到鍛煉。我們在教學中設計一些適合學生回答和爭論的問題，并且多問一些為什么，就能將學生的學習積極性調動起來，讓他們積極主動地學習。教學過程是教和學兩方面的過程，教的過程可以這樣，那么學生學的過程是不是也可以這樣呢?當然可以。當學生在聽課過程中，或是在平時的學習、生活中有什么不懂的問題出現時，要鼓勵學生多問為什么。讓學生將學習過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業本上提，也可以在校園網的“留言板”上提。課堂上的教師可以直接回答，作業本上的教師在批閱作業時回復，“留言板”上的問題，教師可以到網上去回復。當然在回復時，也不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學生通過回復的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學階段還回復不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關的書籍、資料和網站，讓學生在今后通過自主學習去解決，就是目前解決不了，在學生的心里也已經埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但培養了學生自主能力，也會促進他進一步提出更深層次的問題，有利于他們將來的發展。長此以往，學生會養成一種在學習過程中不斷提出問題，不斷思考問題，不斷解決問題的習慣，使自己的思維習慣得到培養，思維的品質也會有所提高。
關鍵詞：新課程標準下、英語教學方法、思考
一、英語教學要著眼于全面發展
新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。每一位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們因該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內心世界。要充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展，讓學生具有持續學習的能力，為學生終生學習打下基礎。要注意激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感，嚴謹的學習態度，積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。
二、英語教學要重在培養學生的綜合語言運用能力
在新一輪課程改革中，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略以及文化意識等素養整體發展的基礎之上。
1.掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言的輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽，說，讀，寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。
2.學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力，有人就認為是不學語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。
3.學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度，文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。現在我們教學提出以學生發展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。
三、英語教學要采用科學的評價方式
1.在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。
近年來，隨著素質教育的深入及考試改革的發展，在中考中有了人機對話。但平時及期終考試都是筆試的一統天下。我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由英語教師對學生的學習進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學和學生對教師的教學評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。
2. 實施英語課程評價應遵循的原則：
多元化原則。根據國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，在中小學英語教學中建立新型的評價體系必須體現多元性，它包括評價目標多元，評價主體多元，評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而他們的評價對象也僅是學生。實際上，教學的管理者——英語教師，學生和家長都應該是評價的參與者。
一、以新課標為導向，剖析問題所在
《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言應用能力的同時，著重培養提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。培養學生的英語閱讀能力，歸根結底就是在突出學生主體地位，尊重學生個性發展的前提下培養學生由單一獲取信息的過程轉向信息加工的能力。有這樣一節閱讀課教學，其教學流程是：
Step 1：教師先教新單詞；
Step 2：教師請幾位學生讀課文，聽一遍課文錄音：
Step 3：教師逐詞逐句講解，特別是詞匯、短語用法；
Step 4：學生再讀一遍課文，然后總結所學知識。
這節課思路清晰，但教學方法不“活”。整節課以教師為主，重點串講了基本的英語語言知識點，包括詞、句以及語法。學生成了“聽眾”，只接收信息。而整個教學過程中，教師對學生自主性閱讀，沒有進行有效指導，沒有給學生參與訓練的機會。這種教學方法是不能培養學生運用語言能力的。
二、以合作學習為方法，注重情感目標
原聯合國教科文組織干事雅閣得洛爾在提到教育時，提出了教育的四大功能，即學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。通過合作學習，才能不斷培養學生運用英語語言與別人進行交談的能力。《課程標準》指出：英語教學應該培養學生“樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。在以學生為主體的活動中，可以建立信息差（info-ration gap），以促進學生之間的溝通與交流。或者可以利用Pairwork和Groupwork的形式，縮小信息差，促進學生之間的溝通與交流合作。教師應該營造寬松和諧、融洽，平等的學習氛圍，創造良好的參與條件，設置恰當的情境，給學生一定的時間和空間，鼓勵學生大膽去想，去說。
以《Elias’s story》一課為例，教師可以設置一個采訪任務：記者要采訪Elias，采訪內容可以包括以下問題：
1.When did you first meet Mandela？
2.Can you tell me more about how he helped you？
3.How d0 you like his idea of peaceful fighting？
同桌二人分別扮演記者和Elias，展開討論和交流，這不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了學生的思維，有利于學生更深刻地理解全文內容。當然合作的方式多種多樣，可以在課前針對學生預習中的問題進行有針對性的合作學習，也可以在課堂中就學生感興趣的話題進行討論。總之，課堂是學生之間、師生之間共同學習、發展和交際的平臺。
三、以巧問精問為策略。增強主體地位
英語課堂教學中，為了更好地調動學生學習的積極性，點燃他們思維的火花，教師設計問題要有科學性。問題應該遵循循序漸進的原則，把握好難度，將學生的注意力和學習興趣吸引到問題所隱含的本質內容上來。比如《Anizht the earth didn’t sleep》這一閱讀課，在教學活動之前，教師可以提出問題：“What do you think may happenbefore all earthquake？”學生一下子被吸引到地震這一話題中，學生根據已有的知識經驗，展開豐富的想象。通過分享成果，增強他們的主體地位。
又如，這篇閱讀文章中最后一句話：“Slowly the city be-gan to breathe again”教師可抓住“breathe”一詞，設計問題：What does word“breathe”refer to？學生馬上展開積極思維，結合課文內容，歸納出“breathe”一詞潛在的意思，即“The cicy will not die，she can recover from the pain”。這一問題的設計不僅使學生拓寬了對課文主題的領悟，而且使學生更深刻地了解唐山人民勇敢面對自然災害，積極進行災后重建的精神。教師要努力挖掘新教材中內在的因素，以透明、適度的提問，增強學生主動思考與探索的意識。
四、以教學環節為載體，培養探究能力
大多數學生在閱讀英語文章時會借助于漢語思維，把看到的文字信息轉譯成中文，這說明學生的閱讀能力沒有得到進步，只是被動地接受一些信息。避免這種思維方式除了鼓勵學生進行大量閱讀之外，教師的教學環節顯得尤為重要，這就需要教師優化課堂教學，加強指導性訓練。
（一）讀前活動
學生對所閱讀材料、話題的熟悉程度是決定學生是否能夠理解材料的重要因素之一。教師在讀前提供閱讀材料的背景知識是非常必要的。以Canada——“The TrueNorth”為例。加拿大是個移民國家，自然景觀優美，文化內涵豐富。在讀課文之前，借助于地圖，交流一下學生所了解的加拿大，教師可設計以下問題：What do you know aboutCanada？What can you do there？
在這一環節中，預測課文內容也是很重要的閱讀技巧，不論預測是否正確，都能有效地為學生閱讀打下堅實的基礎。
（二）讀中活動
這一活動中，學生的閱讀能力要有所提高，關鍵在于把信息接收過程轉變為信息加工過程，使他們的探究創新意識逐步提高。
1.把握文章主旨。文章的主旨是文章的核心所在，教師應指導學生快速瀏覽文章，以自然段為切入點，以自然段的段意為基礎要素。有些主題句簡潔，概括性很強，就在該自然段中，但有些段落需要根據內容進行總結。每一自然段的大意弄懂之后，文童的主旨就不難概括了。
2.捕捉文中細節。掌握了文章主旨之后，需進行細細品味，好比掃描儀，細化到每個單詞上，也就是掌握關鍵詞（實詞）。著名語言學家David Wilkins說：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”（“without grammar very little can be coveyed，with out vocabularynothing can be conveyed”）由此可見，英語學習過程中詞匯教學的重要性。掌握理解詞匯的意思可運用上下文線索猜測，也可以運用構詞法猜度。詞根、前綴、后綴以及合成詞等都能夠幫助學生理解生詞含義。例如學生學過了“develop”，就不難理解“development”一詞了。
詞匯這一障礙掃清之后，文章中的細節教師通過who，where，when，what，why等疑問句的提問讓學生進行把握。也可根據作者運用的寫作順序，如時間，空間順序等；ROW，most，important等表示先陳述次要的內容，再陳述重要信息內容的詞，都可以幫助學生弄清文章信息之間的邏輯關系。在新教材編排上，每篇閱讀材料后都設計了不同類型的題目，如設計問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習都可以幫助學生理解文章細節，提高學生的閱讀效果。閱讀記敘文，應指導學生注意時間、地點、人物，過程和結果：閱讀人物傳記時，應指導學生抓住人物、時間、地點和成就等；閱讀戲劇則指導學生把握人物、背景、過程、和結果。《A pioneer for all people》一課，教材練習中設計讓學生歸納袁隆平的個人信息。我們也可以段落與段意的匹配幫助學生把握文章脈絡。如：
（三）讀后活動
為了使學生更好地理解文章內容，由感性認識上升到理性認識，由所學知識點轉化為技能，讀后活動也是很重要的一個環節。
作為高中英語教學一線教師的我們，理所當然地應該承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。著重探索高中英語教師如何適應新課改與新高考從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課改理念的矛盾沖突和學生慣有的學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾沖突。從而為提高我市英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業負擔，為社會經濟發展培養更多、更優秀的人才作出應有的貢獻。那么，在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式呢？
1要樹立以學生為主體的教學理念，重新認識教師的角色
教師應該把時間歸還給學生。眾所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行為和學生的學習行為并存，但是，學生的學習行為是教學活動的目的，它決定著教育教學的最終結果。因此，學生的主體行為必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處于主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽著學生走，學生圍著老師轉。在這種教學理念支配之下，學生處于從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，新課改形勢下，教師地位發生了歷史性的轉變，教師由知識的傳授者變為幫助者、引導者。教學過程中，教師必須以幫助學生為目的，幫助學生確立正確的人生觀、價值觀，幫助學生形成終身學習的行為習慣，幫助學生實現自身人生目標。這樣，教學過程實際是教師幫助學生學習的過程。既然學習的主人是學生，那么教師就應該把教學的時間讓給學生，改變過去教師講學生聽的教學方式。筆者在聽課過程中發現，部分教師讓學生討論問題，只留給學生一兩分鐘時間，學生的思維還沒來得及發散開去，就被打住。時間太短，學生自然沒有討論出結果，這時，教師就將自己對問題的理解強加給學生，課堂成了教師的表演。看來部分教師在教學過程中，過于重視知識的傳授，忽視了學生學習習慣的養成。把時間歸還給學生，讓學生自己去學習、去探究，教師引導學生，不要讓其偏離正確的方向，才是合理的科學的教學方式。這種教學方式的實施，必將使學生形成一種良好的學習習慣，使學生受益終生。
2要以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力
教師應該把空間歸還給學生。把時間歸還給學生，大部分教師都能做到，但也應該把學習的空間歸還給學生。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也提到：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” 新課標強調學習策略的探究性。脫離探究、實踐的英語教學不能體現新課改的基本理念。教學中，教師要從學生的心理特點出發，運用設問置疑、實際觀察等方式，使學生能夠積極、主動地產生探究的動機。在進行教學時，教師應充分考慮學生的心理需求，按照學生的心理需求設計教學方案。創設新奇的、有藝術性和一定難度的問題情境，通過學生討論、合作、競賽、操作、論述等活動，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引發學生的探索熱情。在英語教學過程中教師應該努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我想，這里所說的寬松、民主、和諧的教學氛圍，不僅應該把學習的時間歸還給學生，還應該包括給學生學習的空間。可能有些教師認為，學生不是一直在教室里嗎？是的，但每個學生對自己所處的位置滿意嗎？俗話說：“蘿卜青菜，各有所愛。”一個班六七十個學生，個性必然有差異。有些學生喜歡坐在教室后面學習；有些學生坐在教室前排，學習效率高；有些學生喜歡和學習好一點的同學坐同桌；又有些學生因為坐在教室的角落，看不見黑板上的字，聽不見教師的聲音，想坐在通道內聽課，教師可能會因為追求整齊劃一，拒絕他們的種種請求，這樣，勢必會沖淡他們的學習興趣。其實，只要學生是以學習為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才可以真正成為學習的主人，與同學交流，與老師對話。因此，教師應該把空間歸還給學生。
3要注意培養學生運用語言解決實際問題能力
教師應該把文本歸還給學生。《新課標》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分。不少教師認識到它的重要性，卻被其束縛了手腳。在教學過程中，教師一遍一遍地教學生讀單詞，一字一句地翻譯課文內容，心不厭煩的講解語法，不難看出教師對教材的重視程度。但教師只看到教材是教學的工具，不知道教材更是學生學習英語課程的平臺。從某種意義上來說，教材不應該叫做“教材”，應該改名叫“學材”。 培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能為主，以語言形式和語言結構為輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯系生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用于真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善于發現問題，分析問題。其實，單詞學生自己會讀，教師只需教給其拼讀之法；課文學生會翻譯，教師只需檢測學生對課文內容理解有誤紕漏，是否全面；語法學生自己會總結，教師只需引導學生歸納，不致使其歸納出錯誤的語法規則。由此可見，教師應該把文本歸還給學生，因為他們才是“教材”的主人。
總之，我們要構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。建立以學生為主體的教學理念，以實踐為核心，著力培養學生合作探究的意識和能力；以對話為主，突出學生扎實靈活的語言操練技能；要把創新教育融入英語課堂教學，從而激勵學生創造性思維的發展；注意培養學生運用語言解決實際問題能力，努力實現新課改與新高考對接。新課改下的教學模式正在逐漸被發現、被完善，但以學生為主體的主導思想是永遠不變的。
參考文獻
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縱觀目前高職院校學生的英語學習狀況，對高職院校的英語課程進行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學方法，改變傳統的思想觀念，提高自身的專業水平，拓寬相關知識水平，樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生英語實踐能力的培養，培養滿足社會發展需求的高素質英語人才。本文就新課程背景下高職英語教學中方法的改革和完善展開討論。
一、新課程背景下改革和完善高職英語教學方法的必要性
最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國的高職教育也獲得了很大的發展，但由此而來產生了很多關于教學方法的問題。縱觀目前高職院校英語的教學狀況，存在許多問題。
高職英語教學是繼中等英語教學的延續，而在此之前許多學生未接受全面的英語詞匯和聽力訓練，生源的復雜導致學生的英語基礎不一致，英語水平參差不齊，使高職階段的英語教學難度加大；進入高職院校對英語教學的時間大大減少，遠不及在普通高中時的學習時間長，英語的學習時間得不到保障；目前高職英語教學模式落后，也是很嚴重的問題，學生的實踐運用能力差，英語教學缺乏統一的準則，對英語的教學要求低，老師和學生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強高職英語教學方法的改革和完善。
二、在新課程背景下對高職英語教學方法的改革
1.明確學生主體地位的教學理念。對高職英語課程的改革，要求樹立學生主體地位的教學理念，培養學生英語實踐能力的運用，鼓勵學生發展個性。教師要轉變傳統的教學模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學生探究學習的場所，老師和學生共同學習進步，將學生作為教學活動的主體，調動他們的主動性，明確學習計劃，總結英語學習的方法，挖掘他們的潛力。明確學生教學活動的主體地位，首先教師要轉變教學觀念，做好教與學的統一連貫性，培養學生英語的學習興趣，調動學生學習積極性。
2.創設教學環境，實踐與理論相結合。為學生創設真實的語言環境，通過親身體驗加深印象，主動參與到活動中去，提高課堂教學效率，將傳統的授課型轉變為交際型，將具體的理論知識與實踐運用相結合。創設教學環境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發學生的興趣，在真實言語體驗中加強英語交際能力的培養，提高課堂效率。
3.加強英語實踐能力的運用。新課程要求下，高職英語教學要加強對英語實踐能力的運用，培養學生的英語交際能力，順應當前社會對學生英語口語能力的要求，通過聽說讀寫等的語言實踐訓練，強化英語基礎知識和口語訓練之間的聯系，開展豐富的課外活動，培養學生的英語語言學習興趣，利用先進的多媒體技術，豐富課堂教學。
三、在新課程背景下如何完善高職英語教學方法
1.轉換教師角色，改變傳統觀念。新課程下，要求高職院校英語教師重新進行角色的地位，在教學過程中加強老師和學生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關系，以人為本，關系愛護學生。改變傳統的教學觀念，放下至高無上的形象，和學生建立平等學習的關系，相互幫助，啟發，激勵和幫助學生進行英語知識的學習。 轉貼于
2.在加強英語基礎知識學習的基礎上，注重學生的創新意識的培養。在高職院校新課程改革下，不僅要求學生具有很老的基礎知識水平和基本的語言技能，還要強調培養學生的創新意識，不斷探索分析，保持強烈的求知欲。在平時的學習中，注意總結規律，掌握學習方法，營造自由的學習空間。
3.改變教學方式，新舊教學方法相結合補充。許多傳統的教學方式是在長期的實踐經驗中總結出來的，我們要在秉承新的教學方法的同時借鑒傳統教學方式中的優點，在運用先進的多媒體教學同時輔以傳統的課文復述和單詞的聽寫環節，結合學生的具體情況，制定出教學計劃。在新教材中，有大量的語法知識，老師要引導學生自己去分析，總結出其中的規律，更加便于學生理解并接受。
4.加強教師隊伍的建設，優化教學資源。加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的綜合素質。在新課程下，更要求老師不斷加強自身專業技能的培養，適應社會發展的需要，不斷學習新知識，同時注重自身素質水平的培養。更新新的觀念，注重對學生英語文化知識的熏陶，適應新的教材，拓寬相關的知識水平，加強學生語言交際能力的培養，優化教學資源。
5.學生和老師相互交流學習，強化終生學習的思想。新課程要求老師有豐富的知識，不斷學習，加強同學生之間的合作交流，共同學習，發揮學生的主體地位，引導學生積極思考，強調同學之間的合作學習，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強合作，是滿足學生學習的需要，了解學生的實際情況，耐心教導學生，加強各學科的交流，倡導個性化和多樣化的教學方式。
四、總結
綜上所述，當前高職院校英語教學還存在很大的問題，在新課程背景下高職院校進行英語教材改革，要求教師不斷完善教學方法，加強培養學生的實踐能力和主觀能動性，培養學生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語教學方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統教學方式中的優點，結合新的教學方法，老師和學生之間加強交流溝通，優化教學資源。調動學生的積極性和英語學習興趣，打破傳統的教學模式下老師灌輸知識型的教學方法，全面提升學生的認知能力，強化新觀念，加強高職英語的教學，實現新課程改革下高職英語教學的目標，順應社會需求，培養滿足用人單位需要的高素質人才。
參考文獻
[1 ]唐美玲;新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D];湖南師范大學;2007年
一、小學英語新課程教學方法使用的原則
（一）以學生為中心原則
“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用。
（二）方法使用多樣性原則
由于小學生注意力保持短暫，在英語教學中老師要善于運用豐富多彩的教學方法來調動學生的注意力。比如＂唱英語歌曲＂、＂說繞口令＂、＂做游戲＂等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。
（三）媒體運用靈活性原則
針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性，應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發學生強烈的英語學習興趣，有助于學生快速的掌握一些基本的單詞，為以后打下堅實的學習基礎。
（四）立足培養團結合作精神原則
由于當今學生中大多數為獨生子女，所以便養成了萬事“獨”的特點。教師應當讓學生懂得團結合作的重要性，培養學生有與人合作的愿望，有合作的能力及行為。在樂于參加靈活多樣的教學活動中，培養學生團結合作意識和團結合作精神。小組合作學習，調動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性，促進了學生主動全面發展，勇于創新探究，培養了學生的團結合作精神，健康心理得以發展，增強交往，掌握了初步的社交能力，有效地激活了師生的創作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。小組合作學習，調動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性，促進了學生主動全面發展，勇于創新探究，培養了學生的團結合作精神，健康心理得以發展，增強交往，掌握了初步的社交能力，有效的激活了師生的創作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。
二、新課程教學中常用的教學方法
（一）愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對后進生，要多給予肯定評價。
（二）模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
（三）講授法
英語并不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
（四）化妝表演
兒童喜歡扮演角色，喜歡表現自己，認為表演可以贏得別人的贊揚，當他們表現欲得到滿足時會更加的進行英語交際，并且樂此不疲。例如，在警察幫助遺失的小孩找到媽媽一課的教學時，可以抓課文內容將課文改成短劇，創設情景，讓學生分角色表演。學生們做符合表演人物身份的動作，說符合表演人物身份的語言，分別飾演警敷Policeman) ，媽媽Mother)和小孩Children) ，隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“聽”和“說”的能力，更可靈活改變對話內容。
三、新教材小學英語運用多樣化教學方法的體會
經過幾年的英語教學實踐，暢游書海，憑著對英語教學工作的熱愛，憑著對新課程標準的理解，大膽嘗試，總結出了自己的一套英語教學方法，可歸結為四個字:活、真、積、趣。
活，就是思維“活”、形式“活”要做到思維活，就要解放思想，放寬思路，不拘于已有的教學方法，也不能長時間使用相同的幾種方法。大膽假想設計，不斷提出新思路，新點子，永遠吸引著學生的目光。教學內容“真”實，創設仿“真”場景，教師“真”誠耐心教學，
學生“真”實體驗英語教學的內容材料真實、實用。教學的語言材料和課堂上的教學活動應充分反映小學生所熟悉的生活。
日“積”月累，水滴穿石。英語教學的另一個教學途徑就是日“積”月累，水滴穿石。每天讓學生在黑板的一角“每日一句”，都是一些課本中沒有，但在生話中能實用的交際用語或格言，要求孩子們每看到它時就在心里默默的說一遍，并鼓勵他們在日常交流當中學以致用。
以興“趣”為先導，提高課堂教學效益根據抓小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的日的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。
四、結束語
現代教師所面臨的挑戰，要求教師對自己的下作和專業能力不斷提高，要保持開放的心態，學無止境的心態。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應日新月異的變革。
參考文獻
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