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[中圖分類號]G459 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0083-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.038[本刊網址]http：//
一、中美家庭教育理念之比較
（一）中國式的家庭教育理念
每一個民族都屬于自己的文化理念。中國是一個重視家庭教育的國家，中國深厚的教育文化傳統中包含了優秀的家庭教育成分。千百年來，在家庭教育領域中很多有識之士辛勤耕耘，積累了相當豐碩的成果中國有著悠久的歷史和文化。儒家思想和封建小規模農民經濟在長期占主導地位，人們沒有強烈民主意識，反而對待封建禮儀，長幼尊卑、等級制度更為重視。同時，在傳統觀念上家庭教育的主要傾向和出發點是，通過家庭文化教育的熏陶，培養出能為家族帶來榮譽的人。中國是一個重視情感的國家，中國的家庭教育作為人際關系和情感的基礎，孕育出了獨特的中國家庭教育。
（二）關國式的家庭教育理念
美國是一個移民國家，其存在和發展的歷史較短。這對它的教育文化的形成影響重要，加之受到多元文化與多元價值的影響，迅速地接受新的民主思想和文化。美國的經濟社會擁有先進的生產力，為民眾提供了更多的就業機會，美國民眾可以選擇各種職業。生活壓力小，促使思想自由開放。這樣的生活環境，促使美國父母不會附加太多功利的色彩去培養孩子，他們培養孩子堅持的一個基本原則：教會孩子學會應對變化著的事物。
（三）中關之間教育的對比
不同國家的家庭教育都有的本國的文化印記。相比與中國教育來說，美國擁有更多的冒險和創造精神。中國有悠久的歷史，在相當長的時期里受封建農民的思想的影響。在文化中體現保守和謹慎，缺乏冒險精神和創新意識。中國的家庭他們從孩子小的時候就灌輸成人的思想，對兒童抱有更高的期望，達到這些期望，父母將敦促孩子繼續練習，中國的父母十分關心孩子在學校的成績，而忽視孩子的創造力和想象力的發展，通過這樣的教育方式，很容易產生高分低能的“精英”。然而，美國父母不喜歡機械重復。眾所周知的美國精神和美國夢，崇尚自由、民主、平等。家長鼓勵冒險和創新，敢于質疑的教育方式，大多數美國兒童的屬性熱情、自信、獨立、活動、充滿想象力和創造力。美國家庭為主的獨立的孩子，專注于對環境的適應能力和生存能力，他們相信家庭教育的目的是為了生存，而不是謀生。
二、中美教育文化中存在的差異
（一）家庭教育的內容差異
在古代，中國的父母撫養孩子有贍養自己、維護家庭和家族榮耀感。很多孩子在進入小學前就熟讀古文背誦詩書，學習的任務主要以書寫、背誦、算數、作畫為主，內容多古板陳舊；到了現代，經濟的發展和中西方文化的交流與借鑒，家長為孩子提供可選擇的內容增多，如舞蹈、鋼琴、話劇等。美國家庭教育目的是使孩子成為一個獨立的“社會人”，使其有能力生活和適應社會。因此，美國父母較順其自然而加以引導，他們只是想培養兒童積極向上的人格，最大的程度上幫助他們實現自我價值，很多美國孩子都有一個快樂的童年，家庭教育多是在游戲，以及動手能力較強的手工藝，如制作座椅、維修房頂、打造家具。
（二）家庭教育方法的差異
在中國大多數父母堅持認為“閑了棍子，慣了孩子”孩子應該聽話，家長應該監督孩子的學習不斷，甚至采取一些嚴厲的措施如責罵和威脅，例如“虎媽”、“狼爸”的教育方式；另外一只現象是過度溺愛的教育方式，在我們這個講中庸之道的國家里，對于家庭教育的方法卻略顯極端，學習上，讓孩子贏在起跑線上，是大多家長的觀點，進而影響到家庭教育從小就給孩子太多的壓力，常見的是父母“愛之深、責之切”，從來對于孩子的家庭教育都是關心直至，對比美國的家庭教育我們可以看出相對而言，有很多我們應該借鑒和吸收的，西方的教育方法中國家庭提倡自由和個性，美國家庭教育的方式注重實踐，保持孩子們的天性，鼓勵發展他們的才能和愛好，更多的是通過言語和感情的溝通使孩子認識到錯誤行為。民主、平等的家庭教育方式也在影響著中國教育方式。
（三）家庭教育過程的差異
在中國，家庭教育成為學校教育的延伸，中國的家庭教育兒童主要是在書房，或者特定的學習場所去接受教育。中國時父母為他們做所有的家務孩子，這削弱了孩子們的實踐能力，美國是一個移民國家。有各種各樣的皮膚顏色和的人語言帶來了他們的傳統、文化、思想和價值觀。美國孩子容易接受家庭和社會帶來的不同的和復雜的影響，大多數美國兒童都有屬性的熱情、自信、獨立和好奇心，美國的家庭教育孩子是在生活中學習到的，可能是做家務、游戲當中，這樣一來，能更好地培養兒童的動手能力。
（四）家庭教育的結果上的差異
美國的孩子通常能享受一個相對自由的家庭教育；因此，他們往往有豐富的想象力和創造力他們的想法是無國界自由運行。中國一般缺乏獨立生活能力，缺乏獨立意識、主動性，很多兒童有一些人際交往能力，害怕困難和疲勞，需要從別人但缺乏同情和關心能力幫助別人很少關心父母和缺乏的社會的責任。美國父母對孩子的家庭教育始終表現出開放的平等的。在父母、老師和朋友當中沒有特權，沒有限制控制孩子決定判斷的干擾。通常，美國父的母更傾向于給孩子們建議而不是代替他們去做決定。更多的是引導和鼓勵學生去做決定，美國父母尊重孩子的獨立性，他們是幫助孩子成為一個獨立生存的人，這是美國父母的責任認同。他們允許孩子有自己的獨立思想，不需要遵循任何他人的想法，包括他們的父母，同時這并不意味著完全自由，但這種相對自由的空間給孩子提供了獲取知識和技能，培養了他們獨立的工作能力，加強了信心，增強了孩子的責任意識。
三、美國家庭教育對中國家庭教育的分析
教育的意義就是為了大腦的成長，并不是為了學會一個東西，因為腦的成長是一生中必須要完成的一個基礎工程。如果家長所做的僅僅是為了讓孩子學會、記會、背會一個內容的話，那么，孩子腦發展的效率就會比較低。另外，如果長時間采用這種教育方式的話，最終導致孩子人生的起點將會不同。由于不斷地給孩子的大腦提供發展所需要的信息，而使得腦結構的建構變得更加復雜，尤其是使大腦皮層中的橫向腦、縱向腦、情感腦、運動腦相互連接起來，這樣就會使孩子的大腦更加強大。
2.教育應以快樂的體驗為原則
孩子出生以后，我們要給予孩子最好的禮物就是快樂。如果孩子沒有愉悅的心情，沒有興奮的狀態，雖然可以得到一些知識，也得到一些腦開發，但是對于未來以情感為主的發展之路，就不能起到一種很好的助力作用，甚至可能會產生阻礙。
高興的時候，大腦是一種興奮的狀態，這時得到信息的效率是非常快的，相反，處在抑制、郁悶的狀態時，它所獲得的能量就會相對減少。所以我們要認清這樣一個實實在在的問題：大腦具有以情緒來影響學習效率的功能。在孩子的成長過程中，第二個原則就是一定要讓孩子在快樂中長大。
3.運動和游戲的原則
孩子的成長具有生物性，這就要求孩子要不斷地去做新的探索和嘗試。孩子在意的不是“失敗”或“成功”，孩子的任務就是要“嘗試”，而不是單純地接受道理或者是與非、對與錯的評價。
那么，所有的嘗試要靠什么來完成？一定不是一個限制的環境。就拿小孩子來說，他需要的環境應該是個移動的環境，在移動中他能用身體的感覺器官感受更多的信息。比如，小孩子看到一個感興趣的東西，他就會過去，靠什么過去呢？爬過去或者走過去。有了這樣一個欲望，孩子就產生了爬或走的行為，他就會努力地去學爬，學走。如果這個欲望很急切，他就會快速地爬或者走向這個目標，用眼睛觀察然后大腦指揮他的手去抓這個東西，完成手眼協調的過程，這樣一個由動來引起大腦改變的方式，就是教育中的主要方式。
如果你只是用靜態的方式給孩子講道理、講知識，這種教育無疑不是最好的選擇。它雖然看似在形式上與我們現在的教育相同，但事實上它給孩子大腦帶來的改變卻是有限的。家長總認為：我一天也沒閑著，一會兒坐著給他講講這個，一會兒抱著給他講講那個，好像一直沒有閑著，但是孩子得到的卻是非常有限的。所以，孩子的成長一定是一種以“動”為主要形式的教育方法。這樣孩子才能真正地感到快樂，感到幸福。
4.以多元復合的模式為原則
中圖分類號：C913文獻標識碼：A文章編號：1004-2458（2017）01-0023-11
DOI：1014156/jcnkirbwtyj201701004
一、引言
家庭社會學研究認為家庭在不同的生命周期階段上有不同的內容和任務，在當代社會，個人在什么時間與誰結婚、生幾個孩子以及采取什么樣的居住形態等選擇自己喜歡的生活模式（Life style）的可能性增大，家庭發展形態出現多樣化趨勢[1]。這意味著家庭中個人功能變化的復雜性，家庭中父母的功能、丈夫的功能或者妻子的功能變化以及變化時間等呈現出多樣化態勢，因此家庭的多樣化也可以認為是個人生活模式的多樣化發展[2]167。
在日本，由于教育中的性別偏見、學科中的性別分化以及大眾傳媒的輿論導向的共同作用，傳統的社會性別規范曾深刻影響女性對生活模式的選擇，“丈夫職員、主婦妻子和孩子”的家庭模式在相當長的時間里曾被認為是男女標準的人生模式[3]105。在20世紀60年代，日本企業的已婚男性職員中約七成以上屬于這種家庭形態，而婚育期女性因結婚或生育而退職的現象普遍存在，女性選擇就業的比例遠低于其它歐美發達國家[4]97，100。但近年來，為應對人口老齡化以及少子化的日益加深而導致的勞動力短缺等問題，日本政府和社會對于女性的性別角色定位和角色期待發生了很大變化，《男女雇用機會均等法》（1986年）、《育兒休假法》（1991年）、《男女共同參與社會基本法》（1999年）等有關支持女性就業的諸多法案的頒布和實施，為日本女性進入勞動力市場提供了更大的可能性。就像日本學者福田亙孝（2006）[2]168169指出的那樣，女性就業機會的擴大以及高學歷化，不僅使女性得以經濟獨立，減少了對家庭中父母或丈夫的經濟依賴，也使前述標準型家庭模式難以維持。森本{等（2000）[5]通過對女性大學生關于“丈夫在外工作、妻子守護家庭”的觀點調查也發現，表示贊成的比
中日女大學生就業、婚育及家庭意識比較研究 日本問題研究2017年第1期例僅為345%，表示反對的比例則達到54.3%，認為日本傳統的性別分工意識正趨于淡薄，希望持續就業或者希望從就業中實現人生理想與人生價值的女性正在增加。中山美洌2000）[6]、坂本v子（2006）[7]等也通過相關調查研究，認同了當代年輕日本女性的生活模式正在呈現多樣化發展的觀點，并對支持女性在育兒期間持續就業或育兒后再就業的政府舉措作出了正面評價。
另一方面，在中國，由于建國初期男女平等作為基本國策被列入憲法，女性突破了原有的性別分工模式，作為勞動力步入勞動力市場，雙職工家庭也成為標準型的城鎮家庭形態。在20世紀70年代末80年代初的已婚夫妻中，近99%是雙職工[8]119120。徐安琪（2010）[9]22認為由于婚后穩定就業、有穩定經濟來源的妻子同丈夫一樣成為家庭贍養者，丈夫因此失去成為一家之長的經濟基礎，傳統的性別角色分工觀念也顯著弱化。但佟新、周旅軍（2013）[10]76的數據分析表明，當代城鎮就業者延續了社會主義中夫妻共同參與公共勞動的模式，但女性比男性更容易面對工作與家庭平衡的挑戰。而且，改革開放、尤其是20世紀80年代末90年代初以來，市場經濟體制改革的深入發展增加了社會競爭的激烈程度，也弱化了國家對于女性的保護，企業在招聘、晉升、工資等方面對女性的歧視以及眾多“單位制”幼托機構的銳減，都導致女性成為勞動力市場的弱勢群體，在新的就業競爭中處于不利地位，在此態勢下，楊菊華、李紅娟、朱格（2014）認為 [11]傳統的“男主外、女主內”的性別分工觀念有回歸傳統的趨勢。
可以說，當代社會經濟環境的快速變遷、教育水平的提高以及高等教育的大眾化均會對年輕女性的生活模式產生很大影響，在面臨人生模式出現多樣化的今天，考慮選擇什么樣的工作方式、怎樣構筑自己的家庭對于年輕女性來說非常重要。文章將對中日女大學生的就業、婚姻、家庭以及育兒意識進行比較調查，研究分析當代中日女大學生對未來生活模式的選擇趨向。女大學生是職業女性以及已婚育女性的預備軍，以她們作為研究對象具有重要的現實和理論意義，而選擇傳統性別分工意識仍根深蒂固的日本作為比較對象，就是為了能更清晰地了解和把握女性大學生相關意識的國際化差異。
二、中日女大學生的性別
意識比較調查結果調研分別選擇中國和日本的大學進行，為了更好地進行參照和對比，男大學生也作為本次的調查對象。調研使用自行設計的調查問卷，于2014年和2015年兩次委托北京與東京等大學的多位教師實施調研，主要采取在課間時間將問卷直接發給學生、填后當場回收的方式。兩次調研在北京的大學共回收有效調查問卷240份，其中女大學生137人，男大學生103人，有效回收率為100%。在東京的大學回收有效調查問卷227份，其中女大學生111人，男大學生116人，有效回收率是938%（對于部分信息填寫不完整的問卷皆視為無效問卷）。調查項目主要涉及女性理想的生活模式、工作的意義與目的、理想的結婚年齡及結婚對象、婚后家庭責任分工、育兒的女性意識等五個方面，對數據結果運用SPSS130統計軟件進行數據統計分析，組間對比采用x2檢驗，以P
（一）關于女性理想的生活模式
日本曾就女性理想的生活模式做過各種調查，如日本國立社會保障和人口問題研究所就將其分為“專職主婦型”（因結婚或生子、育兒等中斷工作后，不再工作）、“再就業型”（ 因結婚或生子、育兒等中斷工作，孩子長大后再次開始工作）、“工作與家庭兼顧型”（同時兼顧家庭，即使結婚或生子、育兒也一直工作）、DINKS型（結婚但不生子，一直工作）和“不婚就業型”（ 不結婚，一直工作）等五種類型做過多次調查[12]。本次調查也援用了這五種分類方法，針對中日兩國男女大學生關于女性理想生活模式的看法做了問卷調查。
調查結果發現（參見圖1），中國女大學生認同“工作與家庭兼顧型”為女性理想生活模式的比例最高，為766%，比男大學生高了426%，而對于男大學生回答比例最高的“再就業型”（456%），女生的回答比例只有161%，同時對于146%的男大學生認同的“專職主婦型”無一人表示贊成，中國男女大學生存在顯著性差異。與之相比，日本男女大學生關于女性理想生活模式的觀點較為接近，回答均集中于“工作與家庭兼顧型”“再就業型”以及“專職主婦型”這三種生活模式。從中日對比來看，兩國男大學生的回答比例較為接近，而日本女大學生關于“工作與家庭兼顧型”的回答比例比中國女大學生少了361%，關于“再就業型”及“專職主婦型”的回答比例合計比中國女大學生高了343%，兩國女大學生對于本問題的回答存在顯著性差異。圖1關于女性理想的生活方式的回答
（二）關于工作的意義或目的的認識
關于“工作的意義或目的”（參見圖2），調查結果發現中國女大學生與男大學生的回答相似，回答“發揮自己能力，實現自我價值”的比例最高，分別為286%和253%；其次是“經濟獨立”（215%、162%）、“積累社會經驗，開拓視野”（200%、192%）。而日本女大學生回答比例居前三位的是“維持生活”（222%）、“增加經濟收入，補貼家用”（197%）和“經濟獨立”（159%），日本男大學生的回答也表現出類似的傾向。但與日本人側重“經濟型意義”的回答相比，中國男女大學生回答“發揮自己能力，實現自我價值”以及“積累社會經驗，開拓視野”等“社會價值型意義”的比例較高，中國大學生與日本大學生對于本問題的回答存在顯著性差異。圖2關于工作的目的或意義的回答（多項選擇）
（三）關于婚姻的意識
關于理想的結婚年齡（參見圖3），調查結果發現中國男女大學生回答比例最高的都是“25～29歲”，但女大學生中無人回答“35歲以上”的選項，而回答該選項的男大學生的比例卻為68%，中國女大學生與男大學生的回答差異顯著。與之相比，日本男女大學生的回答傾向較為相似，其中回答“25～29歲”和“30～34歲”的比例分別合計為819%和820%。對比中國人與日本人的回答，兩國女生的回答不存在顯著性差異，但中國男生回答“35歲以上”的比例高于日本男生，二者差異顯著。圖3關于理想的結婚年齡的回答
關于理想的結婚對象應具備的條件，如圖4所示，中國女大學生的回答比例居于前三位的是“能理解包容自己”“愿意為自己分擔家務”以及“有高學歷或較高社會地位、良好工作”，分別為298%、263%和253%，男大學生亦有類似趨勢，二者不存在顯著性差異。另一方面，日本女大學生回答“能理解、包容自己”的比例低于日本男大學生113%，對于“自己不工作也可享受良好生活”的回答比例又高于男大學生121%，二者差異顯著。對比中日大學生的回答可以發現，中國女大W生對于“有高學歷或較高社會地位、良好工作”的回答比例高于日本女大學生200%，而“自己不工作也可享受良好生活”以及“能理解、包容自己”的回答比例分別低于后者134%和175%，二者存在顯著性差異。同時，中日男大學生對于“有高學歷或較高社會地位、良好工作”以及“能理解、包容自己”的回答比例也相差較大，二者的回答亦差異顯著。
（四）關于婚后家庭責任分工
在關于“你是否贊成‘男主外、女主內’的觀點”的問題中（參見圖5），調查統計結果顯示中國女大學生表示“非常贊成”和“贊成”的比例僅為138%，低于中國男大學生328%，二者存在顯著性差異。日本女大學生的該項回答比例為261%，低于日本男大學生187%，二者的回答也差異顯著。從中日對比來看，兩國男大學生的回答比例大致相當，但中國女大學生對于“不怎么贊成”的回答比例高于日本女大學生近20%，兩國女大學生的回答差異顯著。圖5關于“男主外，女主內”觀點的回答
在關于“婚后最理想的養家責任分工模式”的問題中（參見圖6），調查統計結果顯示，496%的中國女大學生回答“丈夫的收入應大于妻子”，另有416%的人回答“夫妻收入應大致相同”，分歧較大。對此，中國男大學生的前項回答比例高于女大學生77%，后項回答比例又低了115%，二者回答差異顯著。日本男女大學生關于這兩項的回答比例相差不多，但女生回答“由自己或配偶的父母提供經濟援助”的比例為81%，男生則無一人回答該選項，二者之間差異顯著。對比中日大學生的回答，無論男女，中國大學生回答“丈夫的收入應大于妻子”的比例均遠低于日本大學生，兩國大學生的回答亦存在顯著性差異。
在關于婚后最理想的家務及育兒責任分工模式的問題中（參見圖7），調查統計結果顯示接近七成的中國女大學生回答“夫妻共同分擔”，男大學生的回答則出現分歧，“夫妻共同分擔”和“主要由妻子承擔，丈夫協助”各占476%、398%，二者的回答存在顯著性差異。對此，日本女大學生則關于“主要由妻子承擔，丈夫協助”的回答比例較高，為595%，高于男大學生164%，而關于“夫妻共同分擔”的回答比例又低于后者203%，二者的回答差異顯著。中日回答對比結果顯示，女大學生在“夫妻共同分擔”和“主要由妻子承擔，丈夫協助”的回答中分歧較大，男大學生回答比例相近，中日女大學生的回答亦存在顯著性差異。圖7關于家務及育兒責任分工問題的回答
（五）關于育兒的女性意識
為進一步考察中日兩國女大學生關于育兒意識的異同，調查組以日本學者坂本v子（2008）[7]關于女性育兒意識的調查項目為參考，選取了①“你贊同‘孩子在小時候（至少在3歲左右之前），應該由母親親自照顧’的觀點嗎？”② “你贊同‘孩子出生后，與自己的事情相比，母親應該優先考慮孩子的事情’的觀點嗎？”兩項問題進行調查。
在關于①的問題中，統計結果（參見圖8）顯示中國女大學生回答“非常贊成”和“贊成”的比例合計為577%，回答“不怎么贊成”及“完全不贊成”的比例合計為423%，但約有八成的中國男大學生表示“非常贊成”和“贊成”，二者的回答差異顯著。日本男女大學生對于該項問題的回答均與中國男大學生相近，表示“非常贊成”和“贊成”的比例均在80%左右，遠高于中國女大學生的該項回答比例，在本問題上中日女大學生的回答亦差異顯著。
在關于②的問題中，統計結果（參見圖9）顯示中國女大學生回答“非常贊成”和“贊成”的比例為547%，雖然略低于中國男大學生的回答比例，但無顯著差異。日本男女大學生的回答亦不存在顯著差異，日本女大學生回答該項的比例高于中國女大學生264%，中日女大學生的回答存在顯著性差異。圖9關于“孩子出生后，與自己的事情相比，母親應優先考慮孩子的事情”的觀點
三、中日女大學生意識的異同點分析
對2014年、2015年在中北京和日本東京的大學進行的問卷調查數據的對比分析發現，雖然日本女大學生關于未來理想生活的規劃存在多樣化態勢，中國女大學生對此的看法也不再單一化，且兩國女大學生也具備晚婚化意識等共同點，但在就業、婚姻、家庭生活以及育兒等方面也存在明顯的差異。
（一）中日女大學生關于就業意識的異同點
從本次調查有關未來女性理想生活模式的回答（參見圖1）中可以看出，近八成中國女大學生對于“工作與家庭兼顧型”生活模式表示認同，有四成日本女大學生也贊成這種持續就業型生活模式，如果加上回答“再就業型”以及“不婚就業型”的比例，應該說贊成以各種形式就業的日本女大學生也接近八成，這表明中日女大學生都重視就業問題。日本有研究分析認為，尤其是擁有大學以上學歷的女性呈現出較強的非標準型生活模式的選擇傾向，其生活模式呈現多樣化的原因不僅是因為學習期限的延長而導致的結婚年齡變化，高學歷帶來的高經濟獨立性也是重要原因之一[2]168。
但值得注意的是，中日女大學生對于就業的重視程度以及就業方式卻存在顯著差異。中國女大學生對于“工作與家庭兼顧型”生活模式的認同感非常高，但日本女大學生中主張“再就業型”與“專職主婦型”（即職業中斷型生活模式）的人卻超過了50%，這表明，總體而言中國女大學生對于就業行為的重視程度遠高于日本女大學生。日本社會長期受“主婦意識”的影響，塑造出了婚育后安心守護家庭、接受丈夫供養的女性形象，而中國“社會主義的男女平等的文化和宣傳賦予了女性新的社會位置和社會角色，女性實踐了角色轉型，產生了女性去性別化的工作者形象”[10]73。雖然近年來中日兩國女性的社會及經濟環境均發生了巨大變化，但“主婦意識”與“鐵姑娘意識”仍對中日女大學生就業行為的選擇產生著深遠影響。
這種意識差異也可以從中日女大學生對待“工作的目的或意義”的認知差異看出來。如圖2所示，中國女大學生更看重 “發揮自己能力、實現自我價值”“積累社會經驗、開拓視野”等工作的“社會價值型意義”，而日本女大學生則更認同“維持生活”“增加經濟收入、補貼家用”等工作的“經濟型意義”。工作的“社會價值型意義”重視從工作中實現自我社會價值，這是持續工作的重要精神動力。尤其對于已婚女性而言，全職工作就意味著必須面對與家務、育兒等的家庭平衡問題，必須克服時間以及個人體力等的各種制約。因此，越是重視工作的“社會價值型意義”的人，工作在生活中的重要程度就越高，就越不會輕易放棄工作。而“經濟型意義”正好相反，如果為了“經濟型意義”而從事工作，那么一旦“經濟型意義”得到滿足，就有可能選擇放棄工作、回歸家庭。“道格拉斯?有澤法則”認為，“丈夫的收入越高，妻子的就業率就越低”，根據日本總務省的統計，近10年間日本女性的勞動力率雖然有所上升，但該法則仍適用于一般日本家庭 [13]。日本內閣府提供的資料也顯示，2012年日本雙職工家庭有1164萬戶，還不到日本家庭總數的一半[14]。可以說，在日本社會，如果家庭中丈夫的收入完全可以讓一家人生活無憂時，那么妻子選擇放棄進入勞動力市場、回歸家庭的可能性就很大。正如日本學者坂本v子（2006）指出的那樣，日本女性中雖然很多人開始認為工作很重要，但也沒有重要到承擔養家重任的地步，希望像男性那樣拚命工作以撫養家人的生活方式并不受青睞[15]314。
一、幼小銜接和小學低段時期家庭教育誤區及其原因
1.銜接小學化，枉顧學前教育規律
銜接小學化主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入、滲透于幼兒教育實踐中的一種功利性的教育現象。目前很多幼兒園給幼兒每晚布置家庭作業，把小學課程納入到幼兒階段，嚴重違背了學前教育發展規律，等孩子進入小學課堂，影響小學時期的課堂學習效果。放眼國外，“禁止幼兒園小學化”已經成了全球共識。
2.應試大環境，重視技巧忽略素養
在中國長期的應試教育的大背景和熏陶下，紛紛以自己孩子為軸心，對比周圍孩子、媒體報道中的“小明星”，在孩子是幼兒園和小學低段時期就給孩子選報各種補習班，試圖將自己孩子打造成全才最棒寶貝。這樣既不符合教育的基本原則“因材施教”，也忽視了孩子基本的生活素養能力的培養，比如：孩子進入小學后還不會系鞋帶，書包及學習用具還不會自己整理。
3.傳統育兒觀，家庭教育患得患失
在經濟迅猛發展的今天，留守兒童越來越多，隔代教育現象比比皆是。尤其像黃岡這樣，地處革命老區，經濟相對落后，外出務工人員較多，傳統育兒行為幾乎沒有太大的改觀。隔代之間，隔著幾代人不同的價值觀念和教育方法。中國傳統的隔代教育現象將面臨越來越多的新挑戰。
二、幼小銜接和小學低段時期家庭教育對策
1.追求全面均衡發展，順應兒童身心發展規律
作為教育工作者，我們研究教育發展規律是盡人皆知的常識，家庭教育也不例外，也需要依據孩子身心發展規律來施教。具體有以下幾個方面：
一是身心發展的統一性規律。孩子的身體和心理要和諧統一。對于幼小銜接和小學低段時期的家長，往往只關注孩子的身體成長，而忽視了孩子們的心理發展教育；孩子的自然屬性和社會屬性要統一。父母們往往只關注孩子作為人的個體成長教育，卻忽視了孩子是社會的人的教育；孩子的德智體美勞各方面的素質發展要和諧統一，這個時期的父母，往往只關注到孩子的智力發展教育，卻忽視了孩子其他方面能力的教育，尤其是德育。總的來說，從人的發展來看，必須要注意人自身各方面的發展教育和社會的其他屬性和諧統一。
二是身心發展的順序性和階段性規律。孩子整個身心發展具有一定的順序性，同時又具有階段性。比如：兒童身體發展是先頭部后軀干和四肢。在教育上一方面要循序漸進，不能對于孩子的教育急于求成和揠苗助長。
三是身心發展的差異性規律。順應個別差異性，家長必須深入地、全面地了解自己的孩子，要知道他們心里想什么，他們的興趣、愛好和特長是什么，因材施教。
2.家庭成員目標一致，隔代教育切記
在教育孩子方面，年輕父母和爺爺奶奶，兩代人由于生活背景、受教育情況等方面的不同，對待很多問題往往不能形成完全一致的看法。不管怎樣，家庭教育參與者的全體家庭成員的出發點都是為了孩子好，因此，在教育理念的選擇方面要在科學的前提下，共同探討，達成一致，，同進共贏。
3.家庭學校共育聯結，家長學校真正發揮作用
無論在幼兒園階段還是小學階段，每個學校都會設置家長學校或者家長委員會，架構學校和家長之間溝通的橋梁，傳遞教育理念，學校應該把家長學校工作真正落到實處，不定期召開相關座談會或者培訓會，指導家長更新教育觀念，提升自身素養，在生活中起到榜樣示范作用。
三、幼小銜接和小學低段時期家庭教育需把握的幾個方面
1.把握三種關系
幼小銜接和小學低段時期的家庭教育尤為重要，首先需要明白什么關系影響孩子的一生。首先是親子關系：中國傳統的教育J為，照顧教育孩子的主要責任落在媽媽身上，這種現象也非常常見，然而，在這個時期的孩子，如果過度依賴媽媽，男孩長大后就比較幼稚，父親角色教育的缺失，容易讓男孩變成“媽寶”，女孩子變得彪悍蠻橫。其次夫妻關系：恩愛的夫妻關系，會讓孩子更有安全感，性格穩定開朗，抗壓能力更強，不易多疑焦慮，也會更好的與人合作相處。最后是自我關系：知識能力的教育讓我們成材，最重要的是成為人，一個德才兼備的人。只有認清了這三種關系，才能很好地明白家庭以及家庭教育的絕對重要性。
2.認清四個問題
有些孩子剛剛進入小學時會出現四種問題：厭學、叛逆、學習不理想和人際關系差。孩子身上和心理上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、精神負擔重、情緒低落、自信心不足，甚至出現叛逆的行為，人際交往不良、怕學、厭學，以導致于學習不理想。究其原因與孩子的家庭教育有關，家長要協助老師找出原因，幫助孩子正確的順利的度過這一重要時期。
3.培養五類習慣
對于幼小銜接和小學低段時期的孩子，更應該重視學習習慣的培養。家長教育應注意以下幾方面：
一是提前預習的習慣。預習可以使孩子在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法；二是規律作息和愛動手的習慣。在家庭教育中，要培養孩子的生活自理能力，鋪床疊被、擺放碗筷等一些簡單的家務可盡量讓孩子學會自己完成，培養孩子的動手能力和習慣。同時為了適應日后較為緊張的學習和生活，一定要培養好孩子良好的時間觀念，作息時間規律；三是養成做事專注的習慣。很多家長在對孩子進行早期教育時，注重的是孩子對于知識的學習，而忽略了孩子在生活中注意力的培養。很多孩子到了小學一年級上課聽講或課外活動，注意力比較差，嚴重影響了課堂聽講效果和課外活動的完成；四是經常閱讀的習慣。閱讀是孩子了解人生和獲取知識的重要途徑和最好手段，當孩子在幼小銜接和小學低段時期，當孩子有閱讀的愿望時，家長要及時抓住這個時機，盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料，如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩，選文的篇幅宜短小、富有童趣，讓“閱讀”成為“悅讀”；五是善于思考的習慣。家長在輔導孩子學習時，多啟發孩子，鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚，也要給以鼓勵，逐步培養孩子的思維能力的發展，培養孩子善于思考的習慣。
總之，幼小銜接和小學低段時期，對于孩子的成長來說是一個關鍵時期，在家庭教育中，有些家長在思想觀念上存在一些誤區。因此，家長們要知道自己錯誤的原因所在，也要像老師們一樣了解教育規律，樹立正確的教育觀念，改進家庭教育方法，幫助孩子順利的度過這一關鍵時期，讓孩子的成長發展得更好。
參考文獻：
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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0009-04
問題的提出
教育是興邦之本，也是民生之源。人力資本理論也強調教育對經濟增長和個人收入的積極推動作用。知識經濟時代，作為知識生產、傳授和應用的基地，高等教育高投資、高風險、高收益的基本特點凸顯出來。特別是低收入家庭子女更是寄希望于教育，尤其是高等教育，幫助他們擺脫貧困的代際傳遞。然而，現實的情況卻正好相反，在我國經濟轉軌的過程中，恰恰是低收入家庭子女在高等教育上遇到了最大的困難：“教育致貧”代替了“教育治貧”，甚至導致現有的家庭貧困在代際間延續。理論與現實的差距不禁讓人們困惑不解。那么，低收入家庭是否應該放棄對子女進行高等教育的人力資本投資呢？答案當然是否定的。在我國社會轉型的非常時期，由于經濟發展的結構性失衡和制度安排及機制運行方面的不成熟、不完善，出現這種特殊情況也是難以避免的。從根本上來看，還是要從提高低收入家庭子女高等教育收益為切入點來進行考量，并在此基礎上探尋切實可行的途徑以有效提高低收入家庭子女高等教育收益。
提高低收入家庭子女
高等教育收益的必要性
（一）有利于低收入家庭和子女個人的發展
按照基本的明瑟方程：lnY=a+bt+cEx+dEx2+e，回歸系數b就是因受教育年限t變化所引致的收入對數的相應變化的程度，也就是高等教育個人投資收益率。通過統計年鑒等調查數據，我們可以獲得勞動者個人收入、受教育年限和工作經驗的相關數據，從而對明瑟收入函數的原始方程進行回歸分析，也就是對影響收入的人力資本要素進行最小二乘回歸，進而就可得出b值。利用明瑟方程所進行的大量實證研究表明，受教育程度越高，收入水平也應越高。
因此，低收入家庭子女的高等教育收益保持在高位運行，不僅有利于增加低收入家庭和個人的收入，彌補高等教育的投入，縮減與中高收入家庭的收入差距，實現自我救助，切斷低收入的代際傳遞；對于他們在社會分層中的向上移動，獲得躋身更高一級社會階層的資格，也有著積極的作用，是寒門學子改變自身命運的重要途徑，也有利于促進社會公平、穩定、和諧發展。
低收入家庭子女高等教育收益的提高除了在促進低收入家庭掙脫貧困束縛方面有其必要性以外，也有助于低收入家庭在此基礎上改善生存狀態，提高生活質量；對于低收入家庭子女個人來說，只有這樣，才有條件追求更高層次的生活品位，得到精神的充實和滿足，享受更多的社會尊重和更高的社會聲望，實現更完美的人生價值和社會價值。這些都需要低收入家庭子女獲得較高的高等教育收益才能有所保障。
（二）有利于國家助學貸款政策實施及完善
助學貸款政策是成熟的高校資助政策體系不可或缺的組成部分，也是進一步完善資助低收入家庭子女完成高等教育的制度創新，是經濟困難學生享受教育公平權利的重要保障。自1999年9月我國發放第一筆國家助學貸款開始，助學貸款業務不斷擴大，取得明顯成效。但是，隨著國家助學貸款逐漸進入還款期，欠貸不還或拖欠的負面現象日益突顯。目前，我國的助學貸款還款違約率已高達30%，有些省份甚至達到60%以上。
面對高校國家助學貸款違約率高居不下的發展困境，只有提高低收入家庭子女大學收益，才能從根本上解決這個難題。原因在于以下幾點。
第一，從高校國家助學貸款制度的目的來看，只有通過提高低收入家庭子女的高等教育收益，才能保證助學貸款的償還能力，才能最終實現國家助學貸款資助低收入家庭子女順利完成學業，并轉化為就業能力，獲得較高的高等教育收益，脫離貧困生活的終極目標，否則，不僅高校國家助學貸款政策無法實施到位，嚴重影響助學貸款的實施效果，甚至連助學貸款政策實施的理由也不復存在。
第二，從高校助學貸款的操作層面來看，提高低收入家庭子女高等教育收益是保證助學貸款政策持續性的重要前提。在銀行層面，進入還款期的畢業生違約次數直接影響到新生申請國家助學貸款獲批的難易程度，只有提高低收入家庭子女高等教育收益，才能確保其償還借款的能力，是高校國家助學貸款可持續發展的重要前提條件；在政府層面，提高低收入家庭子女高等教育收益，才能使政府投資高等教育的預期收益超過其機會成本和社會成本，實現國家助學貸款資源的合理有效配置，保證高校國家助學貸款的可持續發展；在高校層面，在現行政策約束下，大多在新生入學時設立了先入學、再交費的“綠色通道”。低收入家庭子女高等教育的低收益造成的助學貸款高違約率導致銀行惜貸，政府教育投入信貸結構的調整和轉向會令高等院校正常的辦學資金被擠占和挪用，最終因無力支撐而關閉“綠色通道”。只有提高低收入家庭子女的高等教育收益，才能使低收入家庭學子進入大學的“綠色通道”保持暢通。
另外，低收入家庭子女高等教育收益的提高在客觀上也需要信貸市場的不斷成熟，要求銀行專門針對大學助學貸款的特殊性更加精心地設計貸款的還款期限、償還方式等助學貸款的相關細節，同時建立貸后跟蹤管理機制，有效控制放貸風險。從這個角度來說，提高低收入家庭子女高等教育收益，還可以促進國家助學貸款政策體系的不斷完善，以便為貧困大學生提供更加強有力的資助。
（三）有利于教育的可持續發展
低收入家庭傾其所有對高等教育進行巨額投入，最后的結果卻是其子女高等教育收益的縮水，不僅沒有產生“治貧”的效果，反而帶來“致貧”的惡果。迫使他們把有限的錢投資別的地方而減少對高等教育的投入，最后就會導致高校生源的銳減，屆時高等教育發展將面臨巨大的難題。必須對造成低收入家庭子女高等教育收益偏低的原因采取有針對性的解決措施，穩步提高低收入家庭子女高等教育投資回報，對低收入家庭進行高等教育投資給予激勵，從而為我國教育，尤其是高等教育的可持續發展提供強有力的保障和動力，這對于我國高等教育的長期穩定發展具有重要意義。
提高低收入家庭子女
高等教育收益的途徑
切實提高低收入家庭子女高等教育收益是一個復雜的系統工程，涉及高校國家助學貸款制度的完善、消除勞動力市場導致低收入家庭子女高等教育收益偏低的不公平因素以及高校擴招背景下提高高等教育質量等三個方面的改革。
（一）調整改進大學國家助學貸款政策，創新高校國家助學貸款設計
為了推動高校國家助學貸款政策的順利實施，切實減輕低收入家庭的高等教育負擔，讓更多的來自于低收入家庭的學生獲益，同時增強貸款工作的可操作性，實現高校助學貸款的充分回收，最大限度地保證提供貸款的銀行利益，使助學貸款工作平穩、有序推進，使暫時還不成熟的高校助學貸款系統不斷完善，與我國高等教育收費體制改革發展相協調，就需要專門對高校助學貸款進行更周密的設計與改進創新。
首先，要根據大學畢業生不同的現實情況，突顯還款期限、貸款額度、貸款利率以及還款方式的設計差異，增加高校國家助學貸款機制的彈性，由借款學生根據自己的就業收入情況自行選擇，有利于借款學生根據自身實際按時還款，降低高校助學貸款的違約風險。
其次，建立多元化的高校國家助學貸款擔保基金，把原來全部由放款銀行承擔的違約風險轉變為由政府、銀行、高校和社會助學基金共同分擔，也可以嘗試將保險機制引入助學貸款，分散高校助學貸款的風險，從而調動商業銀行辦理國家助學貸款的積極性，擴大貸款的覆蓋率，使更多低收入家庭的大學生受益。
再次，充分利用教育部、銀行、稅務、公安、社會保障等多個部門匯集的信息資源，加強各個職能部門之間的聯系和協作，建立和實現國家助學貸款聯動監管，使全國范圍內的相關行政機關成為最強大的高校國家助學貸款回收機構，既可以保障助學貸款政策安全、高效地實施，也能實現有效的風險控制，減少經濟損失，確保大學國家助學貸款的順利償還，使銀行再無顧慮。
最后，政府、學校和銀行都應積極拓展助學貸款業務，確立多樣化的貸款方式和品種，降低大學國家助學貸款單一形式所存在的風險。
通過完善大學國家助學貸款運行機制和調整政策等一系列舉措，可以明晰大學國家助學貸款相關各方的責任和義務，充分發揮教育行政部門和高校的管理職能，全面調動社會力量，形成合力，保證助學貸款廣泛的覆蓋面，減控銀行貸款回收的風險，最終實現解決低收入家庭子女接受高等教育引發的貧困問題，促進高等教育公平地發展。
（二）健全高校畢業生就業市場體系，創造平等的競爭環境
低收入家庭大學生就業事關高等教育結果的公平，是能否實現高等教育投資收益的關鍵環節，對于能否切斷貧困的代際傳遞，縮小收入差距，推動社會穩定發展有著重大的影響。但是，為數不少的實際計量分析表明，不同家庭收入背景對于其子女大學畢業后的就業和高等教育投資回報有顯著的影響。比較有代表性的就是用Roy模型對于不同收入水平家庭子女高等教育收益的觀察所得出的結果。Roy模型的基本方程是：
Lnyi=DiSi+DXi+ui
在這個方程中，代表教育收益率的Si的系數不再是常數，而變成了一個隨機系數Di，而此隨機系數會因個人i的不同而發生變化。教育程度Si不僅取決于個人和家庭背景，還受到個人對于預期收入的比較的影響。對于受教育水平的選擇，該模型引入了是否上大學的意愿或可能性的隱性變量S*，并將它假設為個人特征Z的線性函數：
S*=ZcH+E
在這個方程中，E表示無法觀測的隨機干擾項，一般與高等教育的成本相關，并將它的標準差表示為RE。然后用
lny0=L0+u0=XcA+u0
lny1=L1+u1=XcB+u1
分別表示高中畢業和大學畢業的不同收入水平。其中，y0和y1分別表示高中畢業和大學畢業預期收入，L 為收入對數的均值，將它假定為個人特征X 的線性函數，而且不同學歷的人群，X 對收入的邊際作用也是不同的，這就突顯了高等教育的作用。對此，我們分別用參數A和B來表示。這里要注明的是，我們將影響S但不影響y的變量作為模型識別的排除約束，也就是工具變量。另外，決定子女受教育程度的個人特征變量Z通常會包含影響他們收入水平的解釋變量——個人特征變量X，X包括：工作時間及其平方、職位性質是否為固定或長期合同、職位類別、所在行業、所在地區以及性別，特別加入了父親的收入對數。通過對Roy模型的參數進行極大似然估計，其結果表明家庭收入水平越高，其子女高等教育的回報率越高，表現出比較顯著的收入代際傳遞。出現這種計量分析結果的原因主要在于父母都會通過他們的物質財富和社會資本，幫助子女在就業市場中得到更好的工作機會。
因此，促進低收入家庭大學畢業生充分順利就業，需要政府、社會、高校三者聯動，協調配合，盡可能有效消除就業市場中的不平等競爭，對貧困大學生給予就業指導和關懷，為低收入家庭大學畢業生提供一個規范公平的就業環境。這實際上是將對低收入家庭大學生的援助從受教育階段進一步延伸到了就業階段。
高校 為了適應大學畢業生就業新形勢，高校應該建立一個獨立的專門以畢業生就業服務為主的高校畢業生就業工作機構，系統性地提供全過程、全方位的就業服務。其中，尤其應加強對低收入家庭大學生的就業援助。一方面，高校為貧困生提供個性化的、“一對一”的、專業化的就業指導，引導他們樹立科學正確的就業觀和擇業觀，切實拓寬低收入家庭大學生的就業思路和就業渠道；另一方面，高校要充分利用完善的大學生畢業信息網絡，優先向低收入家庭大學畢業生提供就業信息。在此基礎上，還要特別重視做好對低收入家庭大學生就業的重點推薦工作，優先推薦貧困生到相關單位，促使貧困生早日就業；與此同時，高校應該積極開拓就業市場和就業渠道，降低貧困生就業成本，為貧困生創造更多的與用人單位接觸的機會，使企業能夠真正發現貧困生優秀的品質和才華。此外，高校還要對低收入家庭大學畢業生做好就業追蹤調查和心理輔導，幫助他們順利地度過關鍵的試用期，最終促使低收入家庭畢業生順利實現就業。
政府 政府應該對來自于低收入家庭的貧困大學生進行差異對待和補償，以協調社會關系資本的平等性，通過有效的制度性社會政策對他們進行社會支持。在安排部署畢業生就業工作時，政府及有關職能部門對貧困畢業生的利益和要求應有所傾斜，提供必要的優惠政策，優先解決貧困生的就業困難。
社會 在社會層面，首先需要重建勞動力資源配置的市場機制，逐步健全大學畢業生勞動力就業市場制度，培育司法約束、監管、調控有力到位的就業市場體系。要特別重視提高大學畢業生就業市場的信息化程度，實現用人單位和大學畢業生尤其是低收入家庭大學畢業生之間的就業信息完全對稱和開放透明，那么，社會關系資本在很大程度上就失去了發揮作用的空間，從而有助于建立機會均等的就業競爭市場。此外，努力在全社會營造一個追求平等、公平、公正、公開的價值觀氛圍，促使社會用人單位樹立正確的用人觀念，重視選才、學會識才、懂得愛才，在招聘過程中統一標準，通過公平競爭使人力資源得到合理有效的配置，真正實現企事業單位人才儲備的不斷強化，進而增強用人單位的核心競爭力。
（三）全面深化高等教育改革，提高大學教育質量，改善大學生的能力培養
從對不同收入水平家庭子女高等教育收益的比較分析可以看到，低收入家庭子女高等教育收益率較低的現象是在我國高等教育收益率整體下降的大背景下出現的。因此，全面提高高等教育人才培養的質量，改善大學教育對學生能力和素質培養的實效，是提高高等教育收益的必經之路，更是使來自于低收入家庭的大學生獲得實在收益的可行途徑。
增加高等教育的公共投入 良好的硬件設施是確保高校人才培養質量的物質基礎，而所有的物質基礎都是需要充足的物質的資金作為基本的經濟條件。首先，必須堅持政府財政撥款在高等教育公共投入中的主導地位，完善公共財政支持體系，繼續擴大政府對高等教育的經費投入，確保高等教育經費投入總量充足，才能不斷改善辦學條件，為我國高等教育事業快速、持續、健康發展打下堅實的物質基礎。重點是將財政性的高等教育投入增量用于加強對低收入家庭學生幫扶的政策傾斜，改善其受教育條件，為低收入家庭子女接受高等教育提供更多的公共性投入，減輕低收入家庭子女高等教育的個人支出負擔。其次，建立和完善以財政撥款為主渠道，輔之以其他投入渠道的多渠道高等教育投資體系是彌補國家財政投入和高等教育發展經費需求之間缺口的必然選擇。再次，緩解高等教育發展經費短缺問題不僅需要開源，也需要節流。高等院校應充分挖掘自身內部潛力，延長諸如教室、圖書館和實驗室的開放時間，提高現有教育資源的利用效率；與此同時，大力加強院系間和校際的資源合作，優化教育資源配置，通過資源共享來解決教育資源的重復建設和浪費的問題，從而節約部分高等教育建設性開支。
推進高等教育的改革轉型 不斷深化高等教育改革發展是提高高等教育質量的根本動力和途徑，進而可解決大學生就業困難所暴露出的我國高等教育人才培養工作中存在的問題，更好地發揮高等教育培養高層次人才的固有職能。高等教育改革是一個復雜的系統過程，涉及高校自身的主體地位、師資和教學改革等領域的問題。首先，落實高等教育自主辦學，尤其是在提供何種教育產品方面的自，高校才能根據學生水平、自身情況、社會變化有效地制定進行市場競爭的質量戰略并采取行之有效的質量管理，增強大學畢業生對市場的適應性。其次，建設素質優秀、結構合理、精干高效、勇于創新的教師隊伍，確保高校人才培養質量的人力基礎。（1）通過外部引進、內部培訓，使高校教師具備與教育現代化相適應的先進的教育思想和現代化的教育手段，并由此提升教學科研水平，增強創新能力，深化教學改革。另外，高校還要激勵高校教師參加實習實踐活動，積極轉化科研成果，真正做到產學研一體化。（2）改善師資隊伍結構，構建結構合理穩定的教學梯隊。（3）在高校教師管理模式中引進以人為本的績效管理方法，實現現有高校教師人力資源的合理配置和利用，充分激發高校教師工作的自主性、主動性和創新性，為高等教育改革和教學質量提升提供源源不斷的動力。再次，教學是高等教育人才培養的基本途徑和活動方式，教學水平和質量從根本上決定了人才培養的質量，因此，高等教育改革要圍繞提高教學質量進行，不斷深化教學改革應該是高等教育改革最實質的內容和最廣闊的空間。高等教育教學改革的內容極為豐富，涉及教學思想和觀念的更新、教學目標與模式的市場導向化、教學內容的與時俱進、教學手段和方法的現代化、教學管理的切實化等多領域的改革。
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學生受教育的途徑有很多種,主要包括家庭教育、學校教育、社會教育等。可以說,孩子們的一生受家庭教育、學校教育的影響很大,但是單單就學生學習習慣的養成來說,學校教育、家庭教育都占據重要的位置。孩子們在學校學習的時間遠遠超過在家里受教育的時間,所以教師的引導作用至關重要;孩子們在學校接受的是一對多的教育,而在家里接受的是一對一的教育,所以家長的敦促作用同樣也很重要。那么,要督促孩子們形成良好的學習習慣,到底應該從哪些方面著手呢?
一、教師在課堂內外的敦促作用
物理學是一門較抽象的學科,對學生的邏輯思維能力,記憶程度要求都較高。教師在課堂內外一定要時刻督促學生積極主動的學習。比如在課堂內布置課下作業,要求學生在課下提前預習下一節課將要學習的內容。這樣,老師在講課時,學生對老師要講的內容已經有了一定的熟悉,再聽老師講一遍就可以加深自己的印象,鞏固老師傳授的科學知識和技能。在課堂內,布置一些課堂作業,給學生獨立思考的時間,讓學生分組進行討論,相互協同,集思廣益,共同進步。也可在課堂上布置一些作業留給學生課下做練習,然后下次課上課之前,先檢查學生完成課下作業的情況,再抽出一些時間給學生講解題目的答案,解題思路。出題的時候一定要注意練習題與老師的教學任務相結合。這樣講練結合,學習加鞏固,在幫助學生培養良好的、科學的學習習慣的同時,又提高了學生的學習成績。
督促學生養成做筆記的習慣,包括課堂筆記和讀書筆記。做筆記對于孩子對抗遺忘,鞏固已經學習過的知識具有重要的作用。學習就是一個循環往復的過程,要反復的復習和練習,這樣才能舉一反三。做筆記對于梳理孩子們的知識結構、知識框架也具有重要的作用。孩子們在做筆記的過程中可以將知識碎片、零散凌亂知識的重構,重組,有助于提高學習效率。筆記又分成隨手筆記、改錯筆記、總結歸納筆記等等。隨手筆記就要求孩子們在預習課本,在看書時想到什么或者還存有什么疑問時隨時隨地記錄下來;改錯筆記就要求孩子們在老師把課外練習、考試卷發下來時,講解過后,把自己做錯的題分類歸納、總結,總結經驗教訓;總結歸納筆記要求學生在學完一個章節后將知識點進行歸納總結。養成良好的做筆記的習慣,受益終身。
二、及時跟家長溝通、交流
老師要及時跟家長溝通、交流,共同致力于孩子們的健康成長。老師要定期、定時走訪家長,讓家長一定要關心孩子的成長,關心孩子的學習。要求家長改掉一有時間就游蕩于麻將館、牌館的惡習。讓家長做一些力所能及的事情。比如:
(1)給學生制定作息時間。周一到周五上課時間,要求他們每天早上六點起床,起床后,花十分鐘時間上洗手間,花十分鐘時間洗漱,花十五分鐘時間吃完早餐,然后再晨讀十五分鐘,再從家里出發去學校。下午放學后,要求他們先完成老師布置的家庭作業才能休息、玩耍。若是孩子一回到家就讓孩子們出去玩耍、嬉戲,玩耍過后再回過頭來寫作業,注意力就難以集中。所以,要盡量要求他們先完成好作業再出去玩耍,這樣他們既有學習的動力,又能很好的集中注意力。總之,配合以合理的作息時間,讓孩子按時起床刷牙吃飯,按時保質的完成作業,讓他們形成紀律意識很重要。
(2)讓孩子形成獨立思考的習慣。現如今,一般家長都很重視孩子的教育,看重孩子的學習成績,但是有的家長過于盲目。孩子回到家在完成作業的時候,有的家長就會一直陪伴左右,孩子有什么不懂的、不會的,就問家長,一次家庭作業要做幾個小時甚至更長時間。這主要是由于孩子已經形成了依賴思想,想到自己父母就在身旁,有什么不會的,還來不及思考就直接問父母,等著父母來給他解答,告訴他答案。這種嚴重的依賴思想對培養孩子獨立思考的能力是一個很大的妨礙。孩子在完成作業之時,一定要求他們獨立思考,遇到不懂的、不會的先自己動腦筋思考,翻閱課本,翻閱工具書等,孩子的能力實在不足以解決問題時,家長才出馬也不遲。
(3)按照教學任務對孩子進行輔導。對孩子進行輔導時不能盲目無目的,要根據老師的教學進度、教學任務來進行有計劃、有步驟的輔導。這樣就可以達到提前預習和課后鞏固加強的目的。
結語:
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0005-02
一、家庭教育現狀分析研究
教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組于2012年1月發表的《我國家庭教育的現狀、問題和政策建議》一文中指出，我國家庭教育存在的主要問題有：家長錯誤的家教觀念；家庭教育不到位、錯缺現象越演越烈；家庭閑暇時間教育缺乏關注；家庭教育過度依賴于學校以及其缺乏科學的理論指導。在《中國當代家庭教育的現狀與對策》一文中，陳鑫源認為：我國家庭教育方面還存在諸多不足：父母溺愛過度，保護欲強；“三多”普遍：管得多，干涉多，懲罰多；性教育在中國家庭中幾近空白。《略論當代家庭教育的現狀與對策》（李東風，項羿）認為我國家庭教育觀念復雜多樣；家庭教育的內容與方式缺乏統一性；家庭的教育者整體素質不高。
綜合來看，大多數學者的角度取自于家長本身教育理念的錯誤及當下社會變化所帶來的影響。
從陜北地區獨特的文化視角出發來看，該地區家庭教育的現狀突出的表現在以下幾個方面：
1.家長與孩子的情感基礎淡薄，缺乏有效交流。
2.家庭教育的內容由以往的禮儀與單純的德育教育轉變為帶有現代氣息的教育方式。
3.代替家庭教育的專門性教育機構出現，家長們爭相送孩子學習，但這樣的替代機構是否真的可以代替父母的親子教育？答案不言而喻。
4.家長普遍存在教育觀念的陳舊、固執、缺乏耐心等問題。
5.學生成了家長的“主人”，學生的意志成了家長努力的方向。這類型家庭的家庭教育功能可以說完全處于失效的狀態。
三、家庭教育在現代社會失效的原因探析
《北京青年報》公布的一項調查顯示：全國家庭中有近6000萬對父母說自己是失敗的父母，他們十分煩心孩子的家庭教育問題。并且對怎樣教育好子女困惑不已，大多數家長認為急需學習科學的知識來教育子女。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：學校教育、社會教育和家庭教育要三育結合。特別指出：“家長要樹立正確的教育觀念與掌握科學的教育方法，還要尊重子女的健康情趣，并且培養子女的良好習慣，另外要加強與學校的溝通配合。”《家庭教育對初中生思想政治教育的消極影響及對策分析》一文中魏秀梅分析到：當代初中生家庭教育失效的原因主要是：家長存在過高的教育期待；以及時代變化導致的教育內容與教育方法不當。
基于此，筆者在分析陜北當下家庭教育問題時，發現有如下原因值得重視：
1.信息時代的到來使得孩子接受的信息復雜多樣，家長在為孩子甄別、選擇、應用這些信息時與孩子產生了各種矛盾，增加了家長家庭教育的內容。
2.隨著陜北地區近幾年來經濟發展，人們生活水平不斷提高，但是隨之形成的青少年對物質條件要求越來越高，很多家長在給孩子提供物質條件的同時忽略了精神性教育。學生之間和家長之間有攀比心理，家長想讓孩子在別人面前樣樣都好，對孩子的保護欲強，“幫”孩子解決他遇到的一切難題，致使孩子形成依賴思想，毫無責任感與擔當意識。
3.家庭教育專業機構的出現讓更多的家長放手家庭教育，而寄希望于這些所謂的專業教育機構，忽視了孩子與父母間的情感維系。殊不知，孩子與父母的情感交流是良好家庭教育的基礎，這樣的做法不僅會使情感紐帶消失，更會引起孩子的叛逆情緒。
4.如火如荼的素質教育改革，倡導減負，而社會卻絲毫未因此而降低對于人才的要求，反而更加苛刻，因而家長開始在孩子業余時間加滿各種補習、培訓科目，使得家庭教育內容變質。
5.傳統的家長權威觀念影響甚深，加之陜北人本身粗放豪爽的性格，使得一些人對孩子的教育不注重細節。陜北爺們兒的大男子主義思想根深蒂固，一言堂式的教育理念比比皆是。這不僅加劇了和孩子之間的矛盾，更會給孩子的未來家庭教育埋下禍根。
6.家長甩手教育給學校在中國已屬司空見慣的事情，但在陜北地區些許家長不光如此甩手，更是與學生一起責備學校教育，可想而知，這樣的做法使得學校在學生心中的威嚴威信減弱，最終會導致家庭教育與學校教育一起失效的情況出現。
四、對策淺析
《我國家庭教育的現狀、問題和政策建議》一文中指出：家庭教育是國民教育不可或缺的組成部分，我們呼吁其與學校教育及社會教育緊密結合，作為孩子第一任教師的家長，應該從學教師的專門培訓那里接受應有的教育和培訓。針對家庭教育中的“重智輕德型”和“嬌寵放縱型”的教育方式，教給家長育人的新理念和方法，科學的教育知識，還可幫助制定家教計劃，這不僅解決了其在育人方面存在的問題，糾正了家庭教育中的偏差，還提高了家庭教育的實效。在《論家庭思想政治教育環境》一文中賀幸平指出：社會教育、學校教育在發揮作用的同時，應注意與家庭教育結合起來，達到合力教育的效果；為了在社會上形成強大的動力，進而使家庭教育的地位得以提高，政府應加大家庭教育的投入和宣傳力度，可提高與社會教育相等的地位；另外我們還要加強教育學術的研究工作，研究家教理論及其方法，做出細致觀察與科學實驗，以能推陳出新，家喻戶曉；最后，以政府的行為來營造家庭環境，通過創辦示范性的嬰兒教養中心、家長培訓學校等來營造。
縱觀諸多家庭教育對策研究，大多提到：家校緊密聯合，建立家長學校。筆者認為家校聯合固然好，利于統一對孩子的教育，但這在現實社會中至少在目前陜北的社會中是鮮有成效的。
一則陜北地區文化素質整體較低，加之較大的社會生存壓力，家長無暇或無力配合學校的“標準家長”。
二來，新的課程改革如火如荼，要求教師全面轉變教學觀念，革新教學技術，學習并研究新的教學方法，這需要教師潛心鉆研，認真付諸實踐。加之各教師每學期應完成的必須任務：聽課筆記、業務筆記、教師成長手冊等等科目，更加重了教師的工作任務。在這種情況下教師能否做到細致入微地觀察班上每一位同學的家庭教育狀況？
針對這一對策在實施過程中的諸多問題，筆者認為陜北地區的家庭教育應多強調以下幾個方面：
1.家長們的家庭教育在無法做到知識培育的情況下，應力爭做到家庭德育。家庭教育始終應以“成才先成人”的教育理念貫穿始終，當前社會中出現的種種家庭教育失效困境的解決多是從社會家長兩方面的因素入手，殊不知：事物的發展主要是內因起決定性的作用。正如英國學者賀胥黎說：現代人更多的是靈魂的饑餓。針對中國當代青少年的思想道德狀況，我認為它的改善應首先從家庭教育著手。
2.在當前素質教育的實施以及新課程改革的背景之下，學校教育應該助力于家庭教育。教師應在日常教育教學工作中隨時隨地實施素質教育，課堂減負不減質，讓學生的課外補習負擔沒有可乘之機；讓新的教育教學模式成為教師必備的熟練技能，以達到對學生教育的智育德育兼顧。
小學中年級的親子活動及親子教育
二、課程目標
幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，做伴隨孩子幸福成長的智慧型家長；掌握親子溝通的方法，了解親子活動的意義；通過家庭教育課程實施，引導孩子身心健康發展，培養良好道德品質，促進個性發展；對家長提出親子教育合理建議。
三、課程內容
（一）家庭教育的責任與理念
家庭教育與孩子的健康成長，家長的教育責任，現代家
庭教育的理念。
（二）孩子的身心發展特點
不同階段孩子的生理特點，心理變化，個性表現，網絡
社會對孩子的發展產生的影響。
（三）親子溝通的方法和技巧
傾聽與表達的方法，贊美與懲罰的技巧，親子溝通的
誤區解析及應對，親子溝通中父母情緒調試，親子體驗活動等。
（四）孩子的身心健康指導
正確認識自我的方法，孩子自控力、抗逆力的培養，
情緒管理，孩子網絡能力的指導，珍愛生命與自我保護等。
（五）了解親子活動的意義
它有利于增進家長和孩子之間的情感交流；有利于孩子身心的健康成長；有利于激發孩子的內在潛能。
（六）孩子的學業指導
激發學習興趣，培養正確的學習動機，學習方法的指
導，創新與實踐能力，學習困難的應對。
（七）家校溝通與融合
家校溝通發重要意義，認同學校的文化與理念，與老
師溝通的方法，學校活動的參與。
（八）新型家長素養
父母素養對孩子的影響，家庭氛圍與孩子成長，父母
在家庭教育中的角色及分工。
四、課程實施
通過家長學校組織講座，家長自主學習，親子閱讀，參加各類親子活動，參觀體驗，校園開放日活動，家訪指導，個別咨詢等方式，充分發揮信息化手段，豐富網絡資源。
建議：
每學期組織一次家長開放日活動；
每學期班主任根據學生情況，進行家訪或線上個別咨詢；
每學期學校組織校外實踐活動一-二次；
家長學校講座，每月一次；
每月推薦一本家庭教育書籍，家長自主學習，可以做讀書筆記，班主任組織家長交流學習感悟；
每月家長和孩子參加親子活動3-4次；
每周家長安排4-8小時的親子閱讀時間。
二、調查方法及調查工具的編制
筆者用自己編制的調查工具――“農村中學生課外閱讀調查（學生問卷）”和“農村小學生課外閱讀問卷調查（家長問卷）”。隨機向我校的初一初二學生發放60份問卷，收回56份有效問卷。
在編制學生調查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個方面給予重點關注：學習興趣、學習習慣、學習時間、學習內容、資料獲取途徑、學習收獲、學生之間的交流情況、學習能力、教師的相關要求等幾個方面。針對家長的調查，主要是想通過家長渠道，了解學生的課外閱讀學習情況，目的是使之能夠作為學生調查問卷的補充調查。針對家長的調查內容設計，在以下幾個方面給予重點關注：家長的判斷、買書指導、學習觀察、親子交流、家長態度五個方面。編制觀察工具的理論依據：一是依據學習心理學關于學習過程發生的基本原理。二是依據我們課題組在前期課題研究中獲得的關于指導學生課外閱讀教學實踐的經驗成果。
三、調查結果
兩份調查的匯總統計結果如下：
（一）學生調查
1. 學習興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學習習慣。經常寫筆記的35.7%，有時會寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學習時間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時間看書的46.4%，利用其它放假時間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學習內容。選擇武俠、言情、網絡之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學及經典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學朋友間借閱的21.4%，網絡閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。
6. 學習收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴大了知識面的46.4%，深受啟發從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學生之間的交流情況。經常交流的7.1%，有時交流的60.7%，沒有交流的32.1%。
8. 學習能力。每學期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關要求。經常會要求讀的21.4%，有時會要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認為課外閱讀影響課程學習。認為有很大矛盾沖突的17.8%，認為讀課外書能夠促進所學課程學習的57.1%，認為二者沒關系的25%。
（二）家長調查
1. 家長的判斷。認為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對買書的指導。給孩子買書的指導原則，家長認為重要、對孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學習觀察。分為放學后和節假日兩種情況的觀察。在放學后，孩子在家經常閱讀課外書的21.4%，有時讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經常閱讀課外書的32.1%，有時讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長主動和孩子交流閱讀體會的7.1%，有時會的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。
5. 家長態度。對孩子閱讀課外書是支持態度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。
四、調查結果分析
從調查統計的數據統計結果分析，可以看出我校初一和初二學生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學校教育和家庭教育密切相關，尤其是學校教育問題較多。
（一）學校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數學生的課外閱讀興趣不足。對某一方面的事物持有濃厚的興趣是進行深入學習的重要前提。學校教育是學生獲取各種學習能力的主要場所，在每門課程的實施過程中，所有教師都有責任和義務在完成課程標準所規定的教學任務前提下，努力培養學生成為具有終身學習能力的人，因為只有這樣的人在未來的社會生活中，才能夠不斷適應各種社會政治、經濟、文化生活變化需要的人。喜歡并學會課外閱讀，則是學生走出校門，承擔一定社會角色之后繼續學習人類各種知識經驗的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結果中可以看出，我們的學生對課外閱讀有興趣的只有調查總體的1/3，更多的學生或者學習興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學生對課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學習態度（調查中持否定和無關態度者近半數），都應該成為我們反思當下中小學校教育問題和改進學校教育質量的一個探究視野。
2. 學校教育職責的缺失。當前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學生的學習能力常常被概括為與升學相關課程的學習能力，顯然是對學校教育本質的涵義存在誤解。本次調查中，學生在記讀書筆記的習慣、學習時間安排、學習內容選擇、學習資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動。學生在完成課外閱讀之后少有交流（經常有交流的7.1%），與學生的學習習慣是相關的。有相當一部分學生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應該與其知識基礎、學習習慣、學習方法、接受指導水平等諸多因素有關。多數教師（78.5%）在日常教學中不會主動要求學生進行課外閱讀，說明多數教師對課外閱讀的重要意義缺少足夠的認識。從讀書數量上看，能夠在一學期看5本書以下的學生（42.8%）為數很多，說明這些學生的課外學習并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應該是學習興趣比較濃厚的少數學生群體。
這些問題的出現，說明我們各科教師在日常教育教學活動中，對培養學生課外閱讀能力的關注、指導過程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點
大多數家長對孩子閱讀課外書是支持態度的（92.8%），并認為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認為這是因為家長們其實并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因為在放學后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對孩子的買書指導、讀后交流方面，能夠給予合理指導的家長是很少的。這些問題，說明我們的學校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協調行動的。
五、建議
本次調查是從學生對語文學科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學中對組織學生課外閱讀的關注情況，同時也從語文教學的角度在一定程度上反映出其他學科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對學生課外閱讀的關注和指導是不夠的，學校教育與家庭教育之間也缺少必要的協調工作。這是導致很多學生不愿意課外閱讀，或者不會從事課外閱讀的重要原因，對此我們建議如下：
文章開頭交代詠雪的背景只用一句話：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”別看這短短的十五個字，涵蓋的內容卻相當多，謝氏家族是全赫赫有名的詩禮簪纓之家，謝太傅內集，與兒女講論文義，他們在進行的是一次家庭文化教育。召集人兼主持人自然是謝安。聽眾是“兒女”們，時間、地點、人物、事件全都說到了。可見主人非常重視家庭文化教育。他善于利用家庭教育時機，連“寒雪日”也不放過。自己親自上陣擔任主講傳授文化，教育子女。“子不教，父之過。”謝安認真地履行了自己作為長輩教育子女的職責，擔當了傳承文化的重任。這在當時士人盛行奢靡娛樂之風的東晉來說，是難能可貴的。
下面接著寫主要事件――詠梅，其實是主講人出題考聽眾。主講人何以有此雅興?原來是天氣發生了變化：早先也有雪，但不大，而此刻變成了紛紛飛揚的鵝毛大雪。這使主講人感到很高興，于是問道：“白雪紛紛何所似?”這里主講人聯系實際，就地取材，就雪發問。從講解詩文到應用詩文，足見其教育方式的靈活，講究學以致用。答案可能不少，但作者只錄下兩個：一個是謝朗說的“撒鹽空中”；一個是謝道韞說的“柳絮因風起”。我們可以看出，前一個答案只是形似，而后一個答案則神形兼備。答案可因人而異，有劣有優。但主講人對這兩個答案的優劣未作評定，只是“大笑樂”而已，十分耐人尋味。其實主講人的“大笑樂”并不在于答案本身，而在于對家庭教育的效果十分滿意，在于從兒女的回答中看到了兒女的健康成長，看到了兒女的進步，看到了家庭文化教育的希望。從文末暗含贊賞謝道韞之意的語句，可以看出，謝道韞的成才正是在這濃郁的家庭文化教育氛圍熏陶之下的結果。
盡管流動人口家長跟城市家長一樣，對孩子有較高的期望值，同樣懷有“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望，但由于自身素質不高，他們在孩子的教育過程中往往存在以下幾個方面的問題：更偏重孩子的學習成績，促進子女全面發展的意識淡薄；對自身的角色認知不足，對家庭教育的職責和任務認識不清；多數不懂教育規律，家庭教育方式存在偏差，等等。
因此，如何構建流動人口子女家庭教育指導體系，提高流動人口家庭教育質量，促進流動人口子女健康發展的問題值得關注與探討。我認為當前，我國的家庭教育指導力量主要由三方面組成：一是社會家庭教育指導力量，其實施指導主要通過大眾傳媒進行；二是社區家庭教育指導力量，主要由社區工作人員進行；三是學校家庭教育指導力量，主要由子女就讀學校的教職工進行。對于流動人口家庭教育指導而言，我認為學校家庭教育指導是最重要的方面。
1.為了增強家庭教育指導的針對性，收到顯著效果，學校組織教師、學生、家長召開座談會，分析流動人口子女的家庭教育現狀。學校還發出“家庭教育調查表”，了解流動家庭家長在家里為子女提供的教育條件、對子女的教育態度、對子女有過錯時采用的教育方式、對子女的期望，等等。此外，通過多種調查，了解教師的指導、家長的反應和出現的典型事例等方面的情況。開展了“同讀書，共成長”活動后，學校通過“‘建立學習型家庭’活動調查表”，了解以下方面的情況：學生家庭在建立學習型家庭活動中的表現，家長是否改善了家庭學習環境，是否注意培養孩子良好的學習習慣，是否給孩子提供了讀物，等等。
