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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0053-02
―、設置情景，巧妙導入
導入是教學的起始環節，恰如其分的導入能迅速地將學生的思維引入教學的情景中，把學生的注意力和思維引到探求新知識上來；同時，教師也自然地把學習目標展現給學生。導入形式可根據教學內容靈活多樣，但應緊扣本課學習內容，具有啟發性和思維價值。一般的課堂導入可采用的方式有：①從復習相關舊知識導入；②運用歌曲、故事、情景表演、視頻材料等多種手段，激趣、設疑導入等。如講《三國鼎立》時，先給學生播放電視劇《三國演義》主題曲，然后讓學生講述所知道的三國時期的人物，并加以評價，以提高學生興趣。
二、指導閱讀，整體感知
此環節中，學生根據教師制定的導學案所列知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識。教師提出要求，指導自學的方法。限定時間讓學生閱讀教材（或查閱資料或互相交流），積極思考、填寫知識結構。其間教師巡回指導，檢查學生自主學習的情況，發現學生學習中的難點，確定重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。
三、師生互動，合作探究
教師根據新課程標準要求，圍繞每一課的重點內容，精心設計探究題，題目要體現梯度性、層次性、探究性。然后，由學生再重點閱讀教材（或相關資料），動腦思考，合作討論、探究。教師要及時檢查學生對知識的理解及簡單的運用情況。學生之間就自主探究中存在的疑難問題相互提問，相互解答。之后，教師應詢問學生還有哪些不會或不明白的問題，給學生提問的機會，簡單的知識點學生相互解答，較難的知識點小組討論解決或教師引導學生思考、歸納。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分的去感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師也能了解學情，根據學情及時調整教學的重難點。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現教師為主導、學生為主體、思維訓練為主線的教學原則。在這一環節中，要注意教材中的圖片和地圖的應用。
新教材注重圖文并重，在每一課都精心選擇了很多與教學內容緊密相關的圖片和地圖。教師展示每課中的有重大意義的圖片，讓學生讀圖識圖，幫助學生更好的理解和體會課文內容，提高學生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。
四、構建網絡，拓展升華
課堂小結是學生自主學習的培養契機和切入點，是學生舒展靈性的空間，是培養學生自主學習、合作學習、探究學習的關鍵環節，是一節課的“點睛之筆”。傳統教學中小結環節基本上是由教師來完成的，其實課堂小結不應該只是簡單的復述一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思的機會，這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師不能越俎代庖的。教師在學生暢所欲言的基礎上展示自己的觀點，既體現了教學相長，又引導學生注重歷史與現實的聯系，做到知古鑒今，從而使學生將剛學習的知識升華到一個更高的水平，克服以教材為中心、以知識為中心的弊端，體現了新課程理念，注重對學生情感、態度、價值觀的培養。
五、自我檢測，鞏固提高
本環節主要是知識運用、提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，既要突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又要靈活多樣，富有新意，實現寓教于樂，使學生更好的理解、鞏固和掌握知識，教師一方面根據學生的練習情況判斷教學目標的達成度，另一方面在學生相互提問的過程中找出他們心目中的重點、難點，從而進行針對性補償教學，達到最佳教學效果。
“導學案”是教師依據學生的認知水平與知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是課程改革以來，在初中歷史等學科教學中為師生共同進步而設計的學習方案。在初中歷史教學中運用導學案是十分必要的。
一、導學案運用的必要性
1.有利于踐行課改理念，實現高效課堂。
隨著2001年課程改革的實施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統課堂的教學效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“教學時要靈活采用多樣化的教學方式和方法，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”這其實就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學。而初中歷史的現狀也強烈需要提高學生在課堂的學習效率。雖然初中歷史是中考學科，但地位普遍不如語數外，而且在有的地區歷史中考是開卷考試，更不能引起學生的重視，另外出于減負的考慮，初中歷史學科的課后作業量也有嚴格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學的必由之路。但是高效的課堂教學不可能只是靠課堂教學的45分鐘，必須有充分的準備與預設，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準備的基礎上。在初中歷史教學中，運用導學案可以對課堂教學進行充分的準備與預設，是實現高效課堂的有效方式。
2.是初中歷史教學實際的必然要求。
現行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動活潑”“時空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫特點決定了其難度對于初中學生來說是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評測”“活動建議”等環節存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學的實際現狀要求，在課前必須進行一定的預習，將教學重心前置。而通過導學案的運用，可以讓學生明確學習目的，了解教師的授課意圖，對每一課的學習都能有備而來，有的放矢。
3.教學實踐證明，運用導學案進行教學效果顯著。
為了驗證運用導學案進行教學的效果，筆者特意做了一次實驗。在初一歷史教學中，筆者在A班運用導學案進行教學，在B班進行常規的教學。筆者發現在A班的教學十分流暢，學生對教師在課堂上提出的問題反應很快，對教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經常是教師提出一個問題，學生要花很多時間來翻書，而且對問題的討論不充分，課堂效率低下。
二、導學案編制的原則
1.興趣性原則。
杜威倡導“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉移到兒童身上。初中的學生尤其是初一的學生，無論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對外界知識的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識都是從感官的感知開始的”，因此導學案的內容能否吸引學生是很重要的。能夠充分吸引學生的導學案，可以將生動有趣的歷史材料帶入課堂，讓學生知道從哪里開始他們的學習，以及為此他們應該做些什么。例如筆者在講授《》這一內容時，導學案的內容主要就是由電影《建國大業》的相關內容構成，要完成導學案必須先觀看《建國大業》，學生十分感興趣，積極性很高，使得導學案的完成情況非常好，因此那一課的教學效果明顯。反之如果學生對導學案的內容沒有任何的興趣，只是當一個任務來完成，這既影響學生完成導學案的效果，進而影響課堂的教學效果，也背離了課程改革強調的學生在教學中應處于主體地位的要求。
2.有效性原則。
運用導學案進行教學的初衷就是為了將課堂教學的相關內容前置，那就必然要求導學案的相關內容一定要與教學目標相一致，導學案的編制要有益于教學目標、學習目標的達成。為了使導學案更為有效，教師在編制時應設立與課堂教學相對應的環節，使這個導學案的編制過程本身就成為小型的課堂。因此，在設計導學案時，筆者設置了學習目標、重點難點、學法指導、導學提綱、質疑交流、拓展提高、課堂檢測等環節，系統而有效。除了導學案格式的設立要系統，要與課堂教學相對應之外，對導學案中問題的提出也要注重有效性。例如在導學案的質疑交流環節，要能創設激趣的問題情境。有效提問是課堂對話的開端，能激發學生的思維、興趣。
3.多樣性原則。
是不是所有的導學案都要編制成講義的形式？筆者認為可以“百花齊放，百家爭鳴”。人容易對單一的東西產生審美疲勞，而使得相應的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導學案時，不能一味地采用講義的形式去讓學生學習，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學生的學習效率。例如筆者在講述三國這段歷史時，導學案就是讓學生回去看《易中天品三國》，并設置了相關的幾個問題。學生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關的問題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據地的建設和，布置了學生回去搜集紅歌，并根據每個時期紅歌不同的內容，有針對性地提出了問題，編制了相應的導學案。課堂上學生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問題，學習任務完成得很好。
4.層次性原則。
夸美紐斯提出，教學要量力而行，適合學生的年齡特征和接受能力。在具體的教學實踐中，我們面對的學生是不同層次的，因此我們的教學要體現出分層教學的理念。在編制導學案時，教師要將難易不一、要求不同的知識點整理成脈絡清晰、層次分明、能滿足不同層次學生學習的方案。導學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，要使優秀學生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。
三、導學案運用中應注意的問題
筆者發現在導學案的使用過程中，很多教師雖然使用了導學案，但還是存在很多的問題。
1.以導學案代替教學。
有的教師在使用導學案時，直接將導學案與課堂教學混為一談，整節課就僅圍繞著導學案，與課本脫節現象較為嚴重。這樣的教學課前預設過度，導致課堂教學所要解決的問題簡單化，當堂訓練的效率降低，使得學習能力較強的學生的思維活力和即時體驗被弱化，課堂教學無限生成的魅力被削減。導學案的教學內容與課本有較多的重復，導致課堂學生討論少。教師忽略了學法的指導，忽略了學生思維過程的充分展開，忽略了學生的自主學習。
2.導學案變成變相的課前作業。
很多教師使用導學案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實是在加重學生的課業負擔，與使用導學案的減負增效的初衷相背離。筆者做過相關的統計，有的導學案發下去，讓學生回家完成，學生花的時間往往比原來的作業還多。以初三歷史學科的一份導學案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對于以預習為主的導學案來說，作業量是偏大的。
3.導學案在教學中成為擺設。
有的教師雖然在教學前也給學生下發了導學案，布置了預習的任務，但往往出于對課時進度或課時任務的考慮，對導學案進行了淡化處理，教學中幾乎不用導學案，即使使用也是作為課后的鞏固練習，這與用導學案來引領課堂教學、提高課堂效率的目的是不相符合的。
在中小學課堂教學要實現減負增效的背景下，導學案是一種很好的實現方式。初中歷史教學中采用導學案教學模式，可以更好地實現學生的自主學習，讓學生的思維能力得到提升，最終構建高效的歷史課堂教學。
【參考文獻】
[1]湯曉飛在初中歷史教學中利用“導學案”引導學生自主學習與實踐[J]吉林省教育學院學報，2012（7）.
[2]教育部義務教育歷史課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學[M]北京：北京師范大學出版社，2007.
【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0196-02
新課改要求，學生在教學過程中，不僅要進行積極的思考，而且還要掌握一定的學習方法，傳統的教學模式已經不適應教育的發展需要，所以就產生了新的教學模式——學案導學，來改進傳統的教學模式，提高初中歷史課程教學的質量。
一、學案導學的概述
在初中歷史教學過程中，學案導學教學模式主要的載體是學案，方法是導學，即一種教師在教學課堂上，以學生為主體，教師發揮指導的作用，教師與學生之間一起完成教學目標的教學模式。這樣的教學模式可以為學案導學打下堅實的基礎。導學是學案的主要中心以及實踐，將二者相互結合起來，可以達到教學的目標。導學指的就是利用學案，再加上教師有效的指導，在合作的學習方式下，來實現最終的教學目的。在學案導學的過程中，主要是發揮學生的主體性，學生可以根據教師設計的導學方案，主動的閱讀教材內容[1]，了解其中的主要內容，根據學案的模式來完成學習的內容，這不僅可以拓展學生的思維，而且能夠加深教學與學生的交流，同時還可以提升學生的整體能力。
二、學案導學教學模式在初中歷史教學中的實施
1.準備好學案導學的設計工作
教師在進行歷史教學前，應該先設計好學案導學。導學方案的主要內容應該根據三個功能來設計：第一、教師應該利用一些方法，例如：問題情境的設計、知識回顧等，將自己要在課堂中要講到的知識點展示給學生，這樣可以提升學生對歷史的學習興趣；第二、教師在設計教學目標時，應該考慮到怎樣開展整個學習活動。除此之外，就是在設置教學目標時，一定要明確教學目標。例如：教師講解《》這一課時，應該明確的設置教學目標（讓學生找出的時間以及的起因經過等）；第三、教學目標的明確設置，可以提升教學的導向作用，并且可以提升學生學習的積極性，同時可以促使教學活動有序進行。
2.以學案導學為主進行小組討論
在運用學案導學教學模式進行歷史教學的過程中，小組探究是一個重要的環節。在小組對學案的探究過程中，小組成員之間相互合作交流，可以獲取一定的知識，再加上教師的指導，可以有效的解決教學內容中的重難點。教師在教學課堂中，應該讓學生對歷史教學內容中的問題進行積極的探討，這樣就會使學生很快掌握教材的主要內容，然后教師對學生內容理解不完善的地方進行指導。教師還可以采取另外一種措施，就是讓學生依據自己的生活經驗以及自己以前學過的內容，對問題進行思考，這樣有助于開發學生的思維[2]。在小組討論之后，教師應該讓學生推舉小組代表，進行發言，對于簡單的問題可以提問學生，也可以讓學生之間互相提問。學生有不能解決的問題時，教師再采取指導或者是討論的方式，幫助學生解決。這樣不僅可以有效的調動學生學習的主動性，而且可以提升學生的自信心，同時可以發展學生的創造性思維。
3.運用學案導學模式開展課堂評價
教師在運用學案導學教學模式進行歷史教學的過程中，應該將學生置于教學的主體地位，發揮學生的積極主動性，讓學生自主進行評價，這樣可以使學生在學習歷史的過程中，進行自我監控，這是學案導學教學模式中的重要內容。教師可以幫助學生建立起小組評價方式，對每個小組的學習進度以及知識的理解程度進行評價。雖然讓學生進行評價，評價的結果可能不是很準確，但是學生進行自我評價時，會不斷地質疑自己，并且不斷的完善自己。這樣不僅有效的縮短了學生與教學內容的距離，而且能夠促使學生的發展方向更加明確，同時，還能提高學生自主學習的能力，提高教師的教學效率。
4.利用學案導學進行擴展學習
教師利用學案導學的歷史教學模式，主要是為了培養學生自主學習的能力。在初中歷史教學的過程中，教師僅靠教材很難達到有效教學的效果[3]。因此，教師應該鼓勵學生閱讀大量的課外歷史材料，在課堂上適當的加入一些課外的內容作為教材的補充。適當的給學生布置一些課后拓展的練習內容，讓學生在收集資料的過程中，更好地掌握歷史教學內容。
三、結束語
綜上所述，學案導學的教學模式，在現代教育中，已經被很多教師所運用，并且也在教育中不斷的拓展完善。學案導學的教學模式在初中歷史課堂中的運用，不僅改進了歷史教學的模式，同時也為其他課程教學模式的改進，提供了一定的參考。
參考文獻：
[1]蘇麗萍.“學案導學”教學模式在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2014，(25):136-136，137.
“學案導學”教學法在我國課堂教學中的運用已日臻成熟和完善。隨著教育信息化的快速發展,信息技術與學科教學也進入了深度整合階段,“電子學案”導學的研究已初見端倪。我校自2007年承擔了省教育科學“十一五”規劃立項課題《運用電子學案導學,提高學生自主探究能力的研究》,現我就“電子學案”在初中歷史教學中的運用談幾點認識。
一、電子學案的運用為歷史課堂教學開啟了一扇新的大門
電子學案是由教師依據學生的認知水平、知識經驗,為指導學生進行主動的知識建構而編制的基于網絡的一種數字化的學習方案,它以網絡(校園網)為平臺,整合各種資源,師生共同參與,并為廣大師生共享。
歷史的一度性使歷史不可再現和重演,給歷史教學的直觀性和形象化帶來很大困難。“電子學案”的多媒體化和網絡化使史料更加豐富和具體,通過在學案中形象化的展示和友好的網絡互動功能,能激發學生的學習熱情,煥發學生的主體參與意識,引導學生自主探究歷史問題的根源。所以說電子學案的運用為歷史課堂教學開啟了一扇新的大門。
二、編制科學而實用的電子學案是歷史學案教學的關鍵環節
(一)歷史電子學案的基本功能和構成要素
電子學案不同于普通教案,也不同于一般的多媒體課件,它是從學生學習的角度出發,著眼于如何調動學生學習的主動性,如何引導學生獲取知識、培養學習能力,它側重于使學生“會學”。因此,歷史電子學案的主要功能是以引導學生自主學習歷史的“學案”為主,也有教師為幫助學生釋疑解惑的“導案”成分,具體因課型課例而異,一份完整的歷史電子學案應主要包含以下基本要素:
1.課題和課型。歷史電子學案的類型可有新授課和復習課之分,有專題課和熱點課之別,在設計和教學過程中側重點有所不同。
2.學習指導。這能使同學們從整體上把握本學案涉及的內容,明確學習這些知識的重要意義及相應的學習方法,增強學習的主動性。
3.學習目標。學習目標可包括知識目標、能力目標和情感目標,能讓學生懂得應掌握哪些內容,掌握到什么程度,增強學習的動力和針對性。
4.重點、難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題,明確努力的方向,激勵學生想方設法突破重難點,實現學習目標。
5.知識結構。這是學案中的重要組成部分,可以強化基礎知識的落實、基本技能的培養,較為詳盡完整地把握學習內容。
6.情景導學。運用多媒體信息,為本節學習創設情景,把學生帶入歷史時空,讓學生有身臨其境的感受,激發學生的學習熱情。
7.問題導學。設計循序漸進的學習問題,以任務驅動方式,鼓勵學生自主學習、小組合作,共同探究。
8.難點釋疑。針對課文重點、難點和所設計的探究問題,給予必要的注釋與解答,幫助學生釋疑解惑。
9.自我檢測。通過識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目,做達標檢測。
10.小結與反饋。讓學生通過課堂或網絡在線的方式總結學習內容和學習感受,并提出疑難問題或意見。
(二)編制歷史電子學案的原則
歷史電子學案的編制要遵循主體性、探索性、互動性和數字網絡化的原則。
1.主體性。學案是教師為引導學生主動求知而設計的學習活動方案,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,了解學情,研究學生的認知水平和已有的知識水平,使設計的學案有較強的針對性,同時還要考慮學法指導的滲透,使學生懂得如何去學。
2.探索性。要使設計的學案讓學生學得懂、學得有興趣,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性,能否激發學生的求知欲望。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。
3.互動性。為了進一步激發學生的主體意識和探究情趣,使學生的學習認識得到及時反饋和校正,學案的設計必須遵循互動性的原則,在學案的頁面留有學生標記、回復等交流空間。另外,還可以約定學案頁面之外的交流方式,如:及時通訊軟件、電子郵箱、主體網站、論壇、博客等,這樣不但便于課堂交流,而且適合學生回家后遠程學習。
4.數字網絡化。結合歷史學科的特點,采用豐富的歷史資料構建多媒體學案,如聲音、圖像、電影片段、動畫的運用等,并運用數字手段整合成易于網絡和傳遞的形式,便于網絡共享。
(三)歷史電子學案的制作與
電子學案的呈現方式很多,可以是WEB網站、PPT演示文稿、FLASH動畫甚至是思維導圖。根據電子學案的不同形式,可以采取相應的軟件制作,如:Dreamweaver、Microsoft Office、Flash等。為了達到網絡共享和合作交流的目的,電子學案多以網頁形式為主,因為網頁型學案界面友好、對多媒體信息兼容性強,且有良好的互動性,既適合在線瀏覽,又適合下載使用。
三、怎樣運用電子學案進行歷史課堂教學
“學案導學”教學法的核心在于用好學案,落實學案。電子學案的運用,主要通過以下幾個環節實現:
(一)學案導學
通過電子學案中的學習提示要素、情境導學要素,學生對本節學習既有了目標又產生了熱情,還了解了方法,這是導學的第一步,也是電子學案教學的關鍵。
(二)因“案”施教
通過電子學案中的問題導學要素,結合課文知識結構和學生學習基礎,給學生列出了有一定梯度和難度的導學問題,通過問題驅動,激發學生的自主探究意識,開展小組合作學習。在這個環節中,教師除了指導各小組討論學習之外,更重要的是在適當時機促成小組間的交流,并對通過小組間交流發現的共性問題、疑難問題進行實時講解。
(三)反饋總結
課堂教學是一個信息的傳遞、接受和反饋處理的過程。因而及時反饋學生對所學知識的掌握情況,是獲得良好教學效果不可缺少的環節。
綜上所述,歷史電子學案的使用,突出了學生學習的主體地位,培養了學生的自主探究能力,促進了學生的全面發展,大大提高了歷史課堂教學效率,為歷史課堂教學改革打開了一扇新的大門。如何編制科學、實用的電子學案,如何巧妙而有效地運用電子學案建構“電子學案導學”模式,都值得我們進一步探討。
參考文獻:
在初中教育階段，歷史教學在其中扮演著重要的角色，有助于學生了解古往今來的歷史知識，進而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學中，由于受到傳統教學模式的影響，歷史教學的效率一直偏低，極大地影了學生的歷史學習熱情。本文通過對導學案教學模式進行研究，分析其在人教版初中歷史教學中的應用，以供大家參考。
一、導學案教學模式的主要含義
導學案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動的載體：（1）教師的教案，（2）學生的學案，（3）分層次的評價練習。該教學模式的核心就是以學生的具體實際情況為基礎，教師將學生所要掌握的知識內容進行設計，將其設計為問題的形式來進行導學、導練以及導結。老師可以通過導學案來對學生進行引導，引導學生獨立自主地看書，進行思考以及探究，使學生能夠通過課前的自習達到對教材的初步了解，進而發現一些問題，完成第一次教學；然后引導學生在課堂教學中進行交流，通過相互之間的討論來對問題進行分析與研究，完成第二次教學；最后，在課堂中進行當堂的測試，以便得到反饋，完成第三次教學。這種教學模式，為學生的自主學習提供了明確的學習目標，使每一個學生的思考能力都得到加強。
二、導學案教學模式的具體應用
1.導學案的設計要點
（1）問題的設置要以學生的當前知識為基礎
由于新授課的知識對于學生而言是全新的知識點，學生剛剛接觸會難以理解。因此，在設置問題時，要以基礎知識點為主，不能夠設置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學生的歷史學習熱情，要盡可能地讓每一位學生都借助導學案參與到學習中去。
（2）要結合學生的學習興趣
初中歷史具有以下兩個特點，一個是故事性，另一個是趣味性，這更體現在新授課之中。現在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據課本內容設置一些有趣的故事，以此來激發學生的學習熱情。在導學案的設計過程中，老師就要盡可能地考慮到學生這一點，要讓學生從以前的“要我學”改變為“我要學”。
（3）要培養學生自主學習的能力
自主學習能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學過程中有意識地培養。在歷史教學中，老師可以在學生接觸新知識的時候，有意識地培養他們的預習習慣。在導學欄中，制定科學合理的教學目標，根據教學目標的難度來進行適當的預習檢測。所設計的預習檢測內容不能過難，要讓學生體會到成功的感覺。這就會極大地激勵學生的學習熱情，讓其養成自主學習的好習慣。
2.導學案教學模式的具體實踐
（1）要切實了解學生的基礎知識情況
《》是中國近代史的第一課，在我國歷史中占據著重要的作用。的開始使中國的社會性質發生了變化。《》是初二學生所學習的第一節歷史課。在初一歷史教學中，學生就已經學習了中國古代史，在這個基礎上，學生對之前的中國也有了大致的了解。當時，中國正處于清朝的統治中，政治腐敗，軍備廢弛，實行了閉關鎖國的政策。在實際生活中，學生通過電影或者電視劇等，對也有了初步的了解。可以這么說，《》對于學生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導學案的教學模式，就需要根據學生的基礎知識情況來進行導學案的設計。
（2）設計自主預習的內容
《》這一教學內容，可以說是學生接觸中國近代史的第一課，在初一學習階段，學生通過導學案的教學模式，就具備了一定的自主學習能力。因此，在對這課的預習檢測進行設計時，就需要讓學生對的開始時間以及主要特征進行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學習目標：了解林則徐的，要掌握《》的具體內容，并且要對對中國的影響進行大致的了解。學習重點：中國從最初的獨立，領土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。學習難點：對中國近代社會的性質進行理解，對之后，中國社會的政治變化以及經濟變化進行分析。然后在預習檢測欄中設計一些問題，讓學生進行回答，以檢測學生的預習成果。例如，讓學生回答的起止時間，讓學生講述林則徐的等等。
綜上，在初中歷史教學中采用導學案的教學模式能夠提升學生的歷史學習積極性，能夠培養學生的自主學習能力，繼而提升歷史的學習效率。因此，在今后的教學過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統的教學方法，采用導學案的教學模式，以提升歷史課堂教學效率。
參考文獻：
初中“新課改”提出課堂教學應包含學生的積極思考、探究成因，創造性解決問題，不但學會知識，而且掌握學習方法，形成良好的思維品質，達到提升素質的目的。而傳統的歷史課程教學中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習、考試成了初中歷史教學的主要工作。顯然，在素質教育走向教育主流模式的今天，這種教學方式已經遠遠脫離實際，更不符合素質教育的初衷，所以，新的教學模式——“學案導學”教學法應運而生。“學案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學中教師用來指導學生學習的方案。“學案導學”實際是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本文擬通過對“學案導學”教學模式在初中歷史教學中的應用進行探討，旨在提高初中歷史教學效率。
一、初中歷史教學中應用“學案導學”模式概述
在初中歷史教學中應用“學案導學”模式開展教學，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生自學基礎上教師精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。在整個“學案導學”模式教學過程中，教師要注意從優化師生關系為基礎；引導學生獨立思考能力，實現掌握知識與培養能力相統一為核心；尊重差異，分層教學為方式。教師要充分做好學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力，并最終實現歷史課程教與學的和諧發展。“學案導學”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，充分發揮作用。
二、初中歷史課程應用“學案導學”模式的主要思路
1.以豐富的延伸知識導入課堂。
在課堂教學中，調動學生思維的積極性，充分發揮學生的主動性，是當前課改的重要任務之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內容的延伸知識導入課堂的方式就是一種比較有效的調動學生思維積極性的教學方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導入。這一導入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學生，引導學生就某個問題產生疑惑，從而激發學生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發學生的學習興趣，讓學生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學的另一種方式。
2.以圖文并茂的情境導入課堂。
情景導入法創意課堂，主要是教師有目的為知識創造設計一些和課程知識有關的虛擬情節，或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導學生進行體驗，在體驗的過程中對知識產生學習的主動性。情境設計在初中歷史課堂上，可以設計一些與課堂知識相關的情景劇，在條件允許的學校也可以配合多媒體創設情境讓學生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。比如學習中國近代史“”這一節內容時，教師可以給學生們播放《》、《林則徐》等經典的影片。如果有條件，教師還可以帶學生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學們深切感受到近代中國風雨飄搖、備受欺凌，以此激起學生的愛國主義情感，并轉化為學習的內在驅動力。
3.以真實的實踐感悟導入課堂。
初中歷史課堂中的實踐導入法是“學案導學”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學過程都是以教師說、學生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導入法則一改傳統模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學生在親自動手實踐中總結與豐富經驗，得出各自的結論，在課前進行展示和討論，從而激發學生的學習興趣。比如學習清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學們查閱尋找有關康熙帝與乾隆帝的相關資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式沖擊，帶給學生們學習知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學生們學習“閱讀”、“文獻查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。
提高導學案的質量需要我們理性地思考，創造性地設計，藝術性地實施，從而更有效地引導學生學好初中歷史。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你怎么點燃‘火藥’。”編寫好導學案是提高課堂教學有效性，激發學生學習興趣的導火索。如何編寫好初中歷史導學案？下面我談談自己的做法。
中學歷史導學案教學的前提是編寫好導學案。那么怎樣才能編寫好導學案呢？
一、要研讀教材、明確目標，有效把握教學內容
“編寫好導學案來自對教學內容的準確把握”，而研讀教材、了解學情是準確把握教學內容的前提，也是找準教學的切入點。
1.明確目標，把握教學方向。
教學中我們要牢固樹立三維目標意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是編寫好導學案的前提。
2.把握教材，理解教材內涵。
歷史教材是歷史課程理念最重要和最直接的載體，縱觀現在一些效益低下的課堂教學，其最根本的原因就是沒有領會編者意圖，沒有把握教材內涵。所以研讀教材是提高課堂教學有效性的前提。
3.了解學生，準確把握學情。
學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地編寫好導學案至關重要。一方面，由于我校地處山區，學生的學習基礎相對較弱。另一方面，有的學生比較活躍，課堂氣氛積極，但中等生、后進生占較大多數，尖子生相對較少。因此，導學案設置得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此導學案設計效果不怎么理想。可見了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教學中提到的“備教法的同時要備學生”。例如我在設計《絲綢之路》的時候，這課的主題是“絲綢之路”，教學難度比較大。如果按照課本內容設計，則學生會感到困難和沉悶。為了設計好這課的導學案，我認真研究了課文，找出了重點與難點，準備有針對性地設計。令教學生動，不沉悶，我為此做了大量準備工作。比如：準備好的視頻，讓學生觀摩學習，看了視頻后設計相應問題，這些問題以導學案形式呈現，結果教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，由此可見，認真編寫好導學案十分重要。導學案以問題形式呈現能令學生投入，參與問題的思考，這樣上課內容豐富，現實。課堂生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。
二、正確地理解和實踐“科學探究”
在初中歷史導學案教學中，教師引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，我們在教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠、課的中期轟轟烈烈、后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究打好基礎。因此，要做到這兩點：（1）真正鉆研教材，不斷創新；（2）在教學中要很好地把握教材難易的“度”。
三、要引導學生尋找感興趣、有價值的問題，激發探究欲望
為什么探究活動激發不起全體學生的參與熱情？一部分原因歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生，應該說沒有顧及不出彩學生的特點和他們的探究能力和態度。我們一旦擅自提高他們原有的知識和探究能力要求，那么探究活動就不能順利進行。所以，我們在設計活動時，首先要考慮的是學生的興趣和接受度，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證探究活動的順利開展。
四、導學案的教學還要注意有效評價
有效評價要求評價主體和評價的方式是多元的（有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價，等等），是發展性的，是為了真實地促進學生學習與探索的。有效的評價不僅強調及時，還強調真實，不能夸大其詞，既要有正面的肯定與表揚，又要有實事求是的負面的否定與批評。在教學實踐中，我們要鼓勵學生對同學提出的各種觀點進行相互評價，學會比較客觀地評價自我，比較公正地評價他人。對學生的回答特別是創造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道：我們的科學學習看重的不是最后的結果，而是你在整個探究過程中的收獲，你從中學到哪些，這些對你今后的發展將會產生多大影響。這種激勵性的評價帶給學生的是一種巨大的成就感，是進一步探究的信心和決心。
總之，學案導學下的中學歷史教學要求教師精心設計科學合理的導學案，以學生為主真正把課堂還給學生，不斷提高學生的學習能力和學習素養，加快發展學生的個性和創新才能，有效優化中學歷史課堂教學，從而更有效地促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]趙亞夫.歷史教育要給國民自信力.
[2]霍益萍.研究性學習的特點和定位.
2提高導學案教學效率的有效措施
當前在初中歷史課堂中運用導學案教學已經成為一種大眾化的趨勢，筆者在總結前人研究成果的基礎上結合近幾年教學中出現的問題，對如何將導學案在初中歷史教學中的更好運用進行了詳細獨到的分析。
2．1教師要完成心理和能力上的轉變：
在思想觀念日新月異的今天，傳統的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導學案教學這一創新理念應運而生。但是對于絕大多數教師而言，改變傳統的教學方式和理念是一項實屬不易的工作，而且對于教師的教學要求也有了更高程度的標準。教師首先要從心理上接受導學案在初中歷史教學中的全面應用，根據筆者的調查研究，我國近幾年的導學案教學幾度中斷的原因之一便是來自于教師的抵觸心理，造成導學案教學效率低下的不利現象。其次，導學案是一種全新的新型教學方式，其所依據的教學理念和教學方法都需要教師進行一定程度的學習才能應用在教學中。因而教師要對導學案的教學理論有著正確的理解和認識，并且對導學案教學中可能使用到的教學技能做到熟練掌握，如此才能在導學案的編寫和運用中做到得心應手，真正提高教學的有效性。
2．2導學案的設計遵循以學生為主的原則：
好的導學案不僅能引發學生的學習興趣，更能在良好的上課氛圍中將學生引入教學情境。在進行導學案編寫時要充分考慮到學生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學生來進行自我教學，因而設計一些能夠吸引學生的設計思路尤為關鍵。如在《》這一章節，教師在導學案中可以提出“鴉片從何而來”、“如果你是林則徐，你要怎么開展禁言措施，如果你是英國人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒有林則徐的禁煙是否有”等問題，學生在探討總結這三個問題的時候不自覺就會認識到英國推行殖民擴張戰爭的必然性，有助于學生對課本知識內容加深印象。
2．3導學案要有重點和層次性：
教師在編寫導學案初期難免會出現將所有知識點都囊括在內的問題，這樣容易造成每節課的教學任務不能高效的完成。因而教師要在設計時要抓住重點內容，做到從易到難。如在進行《美國的誕生》這一章節授課時，教師可以首先對自由女神像進行描述，讓學生們對其產生興趣，然后順勢提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國獨立戰爭和自由女神像的關聯性在哪里”，如此學生便會在老師的積極引導下帶著這些重點問題進行學習，容易在學習過程中讓學生養成明確思路直追中重點的學習習慣，同時也更加使得導學案具有說服力。
2．4從課后的反思來鞏固導學案的有效性：
導學案在課堂應用的過程中，學生會得到很多收獲的同時也存在著很多不可避免的問題，建議教師可以采取下節課前首先對上節課進行回顧的復習模式，方法主要就是老師通過提問或者學生自問自答的方式來檢驗上節課所學。如在學習有關原始居民的章節時，教師可以提出“如果現在讓你回到原始生活，你覺得自己生存的概率有多大”或是通過圖片展示的方式讓學生選出哪些是原始居民的生活用品，一來可以讓學生明確原始生活與現代生活的不同之處，二來教師也可以認識到導學案的不足之處不斷進行調整，大大提高課堂的教學有效性。
問題是數學的“心臟”，是數學學科知識內涵及其內在深刻聯系的高度概括和生動反映。問題教學活動是初中數學學科教學活動的重要形式之一，也是學生學習能力培養的重要途徑之一，更是教師落實新課改能力培養目標要求的重要方式之一。傳統教學活動中，初中數學教師在問題案例教學過程中采用“題海”戰術，在問題案例的選擇和設置上，“眉毛胡子一把抓”，未能根據教學目標、能力要求，以及學習重難點，設置典型、生動的問題案例，導致問題教學活動的效果“事倍功半”。實踐證明，案例教學的最終目標是鍛煉和培養學生的學習技能，讓學生在典型案例探知和解答活動中獲得學習技能和學習素養的有效提升。這就要求新課改下的初中數學教師在案例式教學活動中，所選擇的問題案例要緊扣教學要義，開展的教學活動助于能力提高，進行的評析活動有利于學習習慣養成。下面我結合近年來的問題案例式教學實踐體會，對初中數學教學中如何有效實施案例式教學活動進行論述。
一、緊扣教學目標要義，案例設置具有典型性
教學實踐證明，問題教學活動應始終圍繞教材內容、學生主體開展和實施。在傳統教學活動中，部分初中數學教師設置問題案例時，存在脫離教學目標要求和學生學習實際，隨心所欲，信手拈來的現象，不能設置出具有典型特征的數學問題案例，導致教師問題案例教學活動效能降低。這就要求，初中數學教師在案例式教學活動時，應將設置典型性的問題案例作為實施有效案例教學活動的重要前提，根據教學目標要求，教材內容，教學重難點，以及學生學習實際，設置具有典型生動的教學案例，使學生在探析問題條件內容中，領會問題設計意圖，掌握教學內容。
如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師為了使學生能夠更深刻地理解“平行四邊形的性質”內涵，靈活運用該知識內容，在向學生講解平行四邊形的性質內容基礎上，根據教學目標、學習要求及學習實際，設置了“如圖所示，已知四邊形ACED為平行四邊形，DF垂直平分，BE甲乙兩蟲同時從A點開始爬行到點F，甲蟲沿著A-D-E-F的路線爬行，乙蟲沿著A-C-B-F的路線爬行，若它們的爬行速度相同，則誰先到達？”的教學案例，要求學生開展探析教學案例活動。學生在已有知識經驗基礎上，認識到該問題要求的內容，實際就是平行四邊形性質的應用知識，此時，學生通過問題條件，構建A-D-E-F與A-C-B-F路線之間的關系，建立數量關系，從而進行問題解答。這樣，初中生在典型案例的探析過程中，對該知識內容的理解和運用更深刻和準確。
二、凸顯能力培養目標，案例教學具有發展性
教是為了不教。案例教學作為新課改下問題教學活動的重要組成部分之一，鍛煉和培養學生的學習能力、學習素養，是其重要內容和目標要求之一。新實施的初中數學課程標準倡導以生為本的教學理念，要求將能力培養作為第一要務，將能力培養貫穿整個教學活動的始終。這就決定了初中數學教師在案例式教學活動要將學習能力培養作為重要任務和要求，將案例教學的過程中，轉化為能力培養的過程，實現案例教學和能力培養的有機統一，讓學生在探析、解答案例過程中，獲得學習能力、學習素養的提升和進步。
問題：如圖，五邊形ABCDE中AB=AE，BC=DE，∠ABC=∠AED，點F是CD的中點，求證：AFCD。
上述問題案例是教師在講解“等腰三角形的三線合一”知識點內容時所設置的一道教學案例。在該問題的教學過程中，教師采用探究式教學策略，學生在自住探析和合作探究雙邊活動基礎上，認為“要證明AFCD，而點F是CD的中點，聯想到這是等腰三角形特有的性質，于是連接AC、AD，證明AC=AD，利用等腰三角形‘三線合一’的性質得到結論”。在探尋解題策略過程中，采用合作探析的方式，共同討論得出“利用等腰三角形三線合一性質，構建全等三角形”的解題策略。最后，師生互動共同歸納總結解題策略。解題過程如下：
證明：連接AC，AD，在ABC和AED中
∠B=∠E（已知）∠ABC=∠AED（已知）BC=ED（已知）
ABC≌AED（SAD）
AC=AD（全等三角形的對應邊相等）
又ACD中AF是CD邊的中線（已知）
AFCD（等腰三角形底邊上的高和底邊上的中線互相重合）
在上述教學活動中，教師引導初中生開展探究式和合作性學習活動，將案例教學的過程轉變為能力培養的過程中，體現了新課改的“能力培養”目標要求，實現了案例教學與能力培養的有效統一。
一、實施“學案教學”模式，要遵循三大基本原則
1、主體性原則：對學案設計者而言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性；必須要依靠學生，注重引導學生直接參與并完成一系列地理學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時間和空間，讓學生動手、動腦，自主學習和發展，以確立其主體地位。設計和使用學案的過程中要注意吸收和運用先進的教育教學理論，有利于學生構建知識體系；要更多地征詢學生的意見，甚至吸收學生參與學案的設計，促使學生主動積極參與、主動完善自己的認知結構，逐步養成良好的學習習慣、訓練培養科學的地理思維能力。
2、靈活性原則：由于學情不同，學案形式上應靈活多樣，內容上也應豐富多彩。因此應該不斷加強對學生的研究，使學案具有更強的針對性，不同班級的學案設計和使用也應該有不同的特點。
3、探索性原則：學案教學的主要目的就是培養學生自主探究學習地理的能力，因此學案中設置的問題應富有啟發性，盡可能考慮到初中學生的認知水平和理解能力，要由淺入深，充分激活和調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養敏捷的思維，使學生在發現問題和解決問題的過程中不斷提高，體驗成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
二、實施“學案教學”模式，設計、編制學案是核心
在設計、編制學案的過程中，教師要認真鉆研地理教材、教輔資料，要利用網絡等資源查找相關的材料，以豐富學案內容。我利用每周的集體備課時間，組織組內教師對教學內容進行充分研究、討論，確立學習目標、學習重難點，提出學法指導，借鑒一些比較成功的學案形式，按“學習目標——學法指導——學習程序”基本模式編制學案。
學習目標中包括“雙基內容、重點、難點”兩個方面，結合初一學生實際，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出，體現以創新能力的培養為中心，以圖文轉換能力、地理思維能力的培養為核心，注重培養學生學習地理的興趣和習慣。
學法指導是“學案教學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容。通過有效的學法指導可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，促使學生養成良好的學習習慣，提高學生的地理學習能力。
學習程序主要包括“思考探究——歸納總結——訓練鞏固——拓展提升”四個主要環節。它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于理解，易于掌握。
“思考探究”是整個學案的核心部分，這部分編排要體現教師的授課意圖，要有導向性、梯度性、可操作性。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考。上課時再讓學生一起討論、分析。同時可以摘引一些資料，以加深對所學知識的理解和印證。
“歸納總結”能夠幫助學生實現對知識系統化，增強對知識問關系的理解與記憶，從而使學生深入淺出、由多到少、由繁到簡地掌握知識。
“訓練鞏固”，“拓展提升”是對一節課學習的檢驗。可以采用選擇題、讀圖分析題等形式進行鞏固訓練。習題的設計要精，要緊扣學習目標并突出重點，既要有針對基礎知識的檢驗，又要有針對基本技能的訓練，重點知識要從多角度考慮選編習題訓練。
三、實施“學案教學”模式，科學、高效地使用學案是關鍵
數學是關于數量關系與空間形式的一門科學，數學學科的性質給學生的往往是嚴肅而冷冰冰的面孔，對一些學生而言，嚴謹的推理、精確的計算、多變的想象會使他們產生畏懼心理。為了扭轉學生的消極心態，筆者采用趣味教學，試圖暗示學生要以愉快的心情參與數學學習，收到了良好效果。
筆者經常采用趣味教學，原來以為僅是提高學生學習數學的興趣的。經多年的實踐發現，趣味教學還具有暗示學生進行自我調整，以愉快的心情參與數學學習的功效。不少學生曾經對筆者說：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數學課，心情就興奮起來。因為我一上數學課，就期待數學老師又給我們帶來什么有趣的事情。”記得有一次，一個初一的學生早讀還紅著眼圈，可上第一節數學課時，他就非常積極，好像根本沒有發生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問，原來這個學生上課來校之前，被家長罵過。筆者問：“數學課你很高興，可現在為什么又蔫了？”學生說：“不知怎么回事，我一上數學課就把什么都忘了，因為數學老師總會弄些有趣的事情。現在我又想起被爸爸罵的情景，又有點難過了。”筆者不由地想起自己也有過類似的經歷，一次因為一個學生犯錯誤，導致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節目，可一看到趙本山，就不再調電視了，等看完小品后，自我感覺心情好多了。其實，如果數學課經常笑聲不斷，那么上數學課之前，學生的愉快心情自然由于暗示而被激發，他們往往在期待著老師又給他們帶來什么有趣的事情。數學的學科特點恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學數學教學法老師講過這樣的一句話：“我一節課至少爭取讓學生笑三次。”現在的實踐使筆者體會尤深。不過筆者有幾點體會，需要我們注意，一是創設的有趣情景應該和諧，與教學活動自然銜接，不要牽強附會，這需要教師動腦筋設計；二是要健康向上，符合學生的心理特點；三是教師要隨機應變，適度運用幽默的語言；四要圍繞教學重點上課，不能因為要創造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學生分心，營造愉悅的情境主要是以輔助數學教學為目的。
2 含蓄語言暗示著教師希望的期待
心理暗示是人類生活中一個特別重要的心理現象。恰當運用心理暗示會產生意想不到的效果。數學信息往往具有準確、直接的特點，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數學教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激動人心的，教師都可以為其提供，進而增進他們的自尊和自信。
筆者這里的含蓄語言不僅指口頭語言，而且是指教師可以運用豐富的體態語言對學生進行暗示，以彌補數學學科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問時，筆者就采用了充滿期待的眼神來暗示學生參與討論，讓學生感覺到老師就是在提問自己，在數學課堂上學生提問和回答的氣氛非常熱烈。當提問的問題有一定的難度時，筆者往往會將眼神對準成績較好的學生，使這些學生感覺到老師的期待和自己面臨的挑戰，更加投入到問題的解決中去。當問題比較簡單時，筆者往往將眼神對準成績較差的學生，使他們感覺到老師并沒有遺忘他們，當他們能夠回答老師的問題時，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表揚，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個學生做小動作，筆者沒有直接批評他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結果這個學生接著都很認真地聽講。事后這個學生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個意思：一是給自己一個面子；二是叫我不要開小差；三是期待我能夠把問題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過，筆者感覺到教師要采用含蓄的語言暗示學生，應該注意以下的幾點：一是要根據不同的對象采用不同的方法，一些對其采用口頭語言暗示效果不佳的學生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學生能夠感受到為準；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優秀學生解決，否則一些成績差的學生往往會得到“另一暗示”：“難題與我無關！”四是要讓學生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學生產生誤解。
