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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02

隨著我國政府發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，為產學研合作教育帶來了勃勃生機。產學研合作已成為我國高校培養人才的重要途徑。然而，我國高校產學研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內外產學研合作培養人才的對比分析，汲取國外的成功經驗，對于提高我國高校人才培養質量，提升企業技術水平具有重要意義。

一、國外產學研合作人才培養模式

1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產學研合作教育的發展過程中一直走在前列。美國人才培養的核心是以市場為先導，依托市場經濟環境，政府宏觀調控，學校主動參與的合作機制。合作教育的層次形式多樣，初級學院制以滿足社區需要為原則，涉及專業范圍廣，多為兩年制教學。四年制院校多采用分段式，學生在學期間完成兩年或者三個學期的生產實踐工作。在合作教育過程中，實踐結束后學生要向學校提交詳細的實踐總結報告，接收單位要向學校提交學生實習表現的鑒定意見。美國的合作教育模式使學校的人才培養定位、培養目標始終與社會用人單位保持密切聯系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業不斷發展完善[1]。

2.英國的“三階段”模式。英國的產學研合作教育把學習分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進行分階段培養：學生首先進入企業實踐，通過實踐學生對未來從事的專業有一個初步的感知和體驗，經過一年的實踐體驗再回到學校完成理論學習，然后學生再進入企業進行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養模式[2]。“三明治”模式在英國較為普遍，政府以立法的形式對產學研合作教育給予保證[3]。企業與學校共同建立合作辦學制度，為學校提供教學實訓場地和設備，并參與學校管理職務。該模式的優點是重視學生獨立動手的能力，重視學生實訓，實行現代學徒制度，為學生提供了適當的理論知識實踐機會，增強了學生自身的職業競爭力[4]。

3.日本的“官產學”教育模式。日本的產學研教育模式是以政府推動為主導力量，又稱為“官產學”模式。主要有內地留學、委托研究員和“科學城”模式。內地留學模式要求大學教師必須在一定時期內到國內大學、研究機構或企業脫產進行與專業相關的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學效果。委托研究員模式是讓研究機構或企業的研究人員或技術人員到大學或大學設立的研究所，進行研究生層次的進修學習，以提高自身研究能力，以便在企業未來發展中能夠發揮更大的作用?！翱茖W城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設高新技術企業、科研院所和大學密集的新城區，并以此來集聚大量企業，使大學和科研機構的研究成果迅速實現產業化。企業為學校科研提供經費，為學生提供就業機會，而學術研究也以企業的需求為導向。學校參考企業的需求設立專業，以增加學生就業競爭力。目前，各國都在開展人才培養模式的改革創新，由于產學研合作教育能夠整合學校和社會兩種環境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創新和發展。

二、國內產學研合作人才培養模式

我國的產學研合作教育自上世紀90年代才得到迅速發展，產學研合作經歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。

1.產學研共建型合作教育模式。產學研共建型合作教育模式是由高校、科研機構提供人才、技術等科技資源；企業提供資金、場地、生產及營銷，聯合組建開發中心、中試基地，共同實現科技開發和成果產業化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機構與企業實現了互利雙贏，可以充分發揮產學研參與各方的優勢，提高企業的經濟效益和市場競爭力。

2.政府主導的合作開發模式。政府主導的合作開發模式是指由政府撥出大量科研經費，為解決企業生產過程中面臨的并需要盡快解決的技術難題，或是企業認為有市場潛力的新產品，引導企業和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導地位，高校和科研機構是科學研究的主導力量，企業則是承擔部分研究經費，提供試驗基地，科研成果可以在企業直接實現的產業化和商品化。

3.學研主體模式。高校和科研機構憑借自身的技術成果和人才的優勢，直接參與高新技術項目的開發和技術創新，在政府的扶植下，以高校和科研機構為主導，通過創辦經濟實體或創建平臺企業以實現科技成果的產業化和商業化。

在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產學研合作過程中學生能夠直接參與企業的技術研發，提高學生的知識運用和創新能力。另一方面利用在產學研合作過程中建立的良好關系，學?？膳蓪W生進入企業進行生產實踐。

三、國外產學研合作人才培養模式對中國的啟示

我國高校產學研工作取得了顯著的成績，但與國外發達國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產學研合作的成功模式，筆者認為我國產學研合作培養人才應著力解決好以下幾個方面：

1.構建良好的法律政策環境。產學研合作要可持續地運轉和發展，離不開配套的法律和政策來規范和推動。目前我國雖然出臺了一些關于產學研合作的法規和政策，但還不夠系統和完善，且缺乏有效的推動力。應盡快建立并完善支持和保護產學研合作培養人才的配套法規和政策，向發達國家學習，成立專門的指導委員會，配套資金支持、政策引導，形成產學研的良性互動。

2.發揮政府的主導作用。政府不僅要在政策和法律上規范和引導產學研合作的發展，作為社會主義市場經濟的宏觀調控者，對產學研教育應從由形式上的扶持轉為內涵上的幫扶，擴大學校在市場中的活動空間，增大學校在產學研合作教育運行中的自。政府也可考慮設立專項資助基金，扶持和支持產學研合作項目。

3.高校要提高自我適應能力。市場經濟的發展已將高等教育與就業緊密的結合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業設置、課程體系、教學內容和教學方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學生需求做出快速反應。因此，學校應改革內部管理體制，進一步強調以市場為導向，提高適應市場需求的自我調節能力，克服內部管理部門間的功能，使教學管理、就業指導等環節與產學研合作培養人才間形成有機聯系，為產學研合作模式創造更大的生存空間。

參考文獻：

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[3]謝龍.不同模式下產學研聯盟運行機制研究[D].哈爾濱理工大學，2008.

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The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad

XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2

（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；

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高職院校參與社會服務、增強與地方產業發展的融合度、促進當地經濟的發展，不僅是高職院校自身發展的需要，而且符合當地政府和企業的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業對政產學研結合的教育理念都有著較為深刻的認識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結合無錫工藝職業技術學院（以下稱我院）材料工程技術專業（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產學研合作人才培養模式進行了探討研究。

一、“互惠互利”是實施“政產學研”合作人才培養模式的前提。

高職院校實施政產學研合作人才培養，是緩解當地就業難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業的實踐平臺，迅速把學生培養成合格的應用型技術人才。地方經濟不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當地發展實際，發揮各自優勢，創造高水平的產學合作、能夠培育更多適應市場需求的技術人才。

實現政產學研合作辦學的關鍵點是做到互惠互利，即政府、企業、學校三方都能從辦學過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產學研合作辦學過程中，政府起引導作用，即由政府牽頭推動開放創新平臺，搭建并出臺相關政策來推動學校教育與產業的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉化為現實生產力的能力，促進當地經濟的發展;企業起主導作用，即在市場經濟的前提下，尋找更適合企業發展的合作方式，積極參與學校的教學改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業發展的原動力，同時為學校的人才培養目標提供方向，提高高職教育與地方產業發展的融合度;學校起著主體作用，即高職院校的人才培養要更適應社會企業的發展需求，以高素質的技能型人才完成對行業內的轉型需求，提高高職院校人才培養質量和辦學水平。

二、“服務地方產業”是實施“政產學研”合作人才培養模式的立足點。

高職院校的發展離不開地方政府和產業的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產業為主、規劃面積達12平方公里的省級經濟開發區――江蘇宜興陶瓷產業園區。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產企業達千余家，已成為當地經濟發展中貢獻較大的產業部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優勢為我院材料工程技術專業的人才培養奠定了基礎。

創建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術）專業是江蘇省特色專業。從建校至今，依托陶都宜興當地的有效資源，已培養了數千名陶瓷工藝專業技術人才，為當地的陶瓷產業發展作出了巨大貢獻。近年來，面對地方經濟發展提出的新挑戰，為了更好地適應企業、行業的發展需要，我院材料工程技術專業按照現代陶瓷類企業所需人才的要求，在企業行業專家的參與下，重新制定人才培養方案，進行政產學研合作人才培養模式改革探索，改革教學方法和手段，不斷強化學生能力的培養，以更好地服務于地方產業。

三、“教學模式改革”是實施“政產學研”合作人才培養模式的主要內容。

隨著社會經濟的發展，無論是企事業單位，還是高職院校，都深刻認識到高職院校傳統教學模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學模式，為此，材料工程技術專業結合我院實際情況，積極探索政產學研合作人才培養模式，取得了良好的成效。

1.教學體系改革

為適應現階段我國高職教育發展的需要，不斷深化以職業素質為本、以技術應用能力為主線，切實轉變觀念，大膽進行教育創新的探索。重視工學結合、理實一體的教學模式，引入企業案例開展項目教學，將完成工作任務必需的相關理論知識構建于項目之中。學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，訓練職業能力，掌握相應的理論知識。鼓勵學生參與大學生創新研究訓練等項目，支持和鼓勵學生進入實訓中心或基地進行科學研究，把課程設計、畢業論文、畢業設計納入教師的某項課題的研究之中，讓學生親自參加教師的科學研究，加快技藝實踐與專業的融合。

2.課程體系改革

通過實踐，探索綜合課程建設的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據職業崗位（群）的要求，參照相關職業資格標準，與行業、企業共同確定教學課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求。校企緊密合作，共同開發符合生產實際的實訓教材，在實踐教學環節，強調學生以直接經驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養質量。

四、“政、產、學合作”是實施“政產學研”合作人才培養模式的措施。

高職教育主要為當地經濟服務，就要針對地方經濟發展設置相應的專業和進行人才規格設計，但僅依靠學校自身力量則發揮的作用有限，因此，為了提高人才培養效率，必須在政府的介入下，實現學校與產業群體的有效聯合。材料工程技術專業實施政產學研合作的措施主要有：

1.健全校企互動合作機制

依托學院校企合作理事會，我院材料工程技術專業成立了專業建設指導委員會，建立健全了校企互動合作機制，通過多方合作共育人才，提升專業建設水平，工學結合方式始終體現于人才培養的全過程之中。專業建設指導委員會對材料工程技術專業人才培養進行指導，資助優秀大學生順利完成學業，一些受資助的大學生畢業后直接到所資助的企業就業，實現政產學研合作培養人才的緊密結合。

2.共同制定人才培養方案

以本地區陶瓷行業對高素質技能型專門人才的需求為依據，與企業共同制定人才培養方案，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校教學過程和企業生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，建立行業、企業和社會參與的人才培養質量保障體系。

3.聘請企業兼職教師

聘請企業中兼具專業理論和豐富實踐技能的業務骨干和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師參與專業人才培養方案的修訂，承擔部分校內實踐教學指導及校外學生頂崗實習指導工作，并且開展專業講座與職前培訓，同時，學校每年都派出學生到企業進行實習鍛煉，借助合作單位的設備、設施、項目指導培訓學生。

4.合作開發課程

校企雙方共同編寫工學結合校本教材與實訓指導書，參與從校本教材名稱確定、市場調研、大綱編寫與審定、教材體例設計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內實訓基地建設，指導學生各項實訓的具體操作和自主學習。參與校外實訓基地管理制度建設、指導學生技能實訓、指導學生參觀企業、生產性實訓和頂崗實習等具體工作，為專業的建設發展和培養實用型高技能人才提供師資保障。

此外，學院與企業開展生產項目聯合開發、科研項目聯合攻關，同時充分利用學院先進的教學資源和高水平的教學團隊，以中國陶瓷工業協會“陶瓷職業技能培訓基地”、江蘇省陶瓷行業協會“陶瓷工藝培訓基地”、“國家職業技能鑒定所”等為載體，為企業提供學歷教育和技術培訓。

總之，實施政產學研合作人才培養模式的途徑多種多樣，各院校應因地制宜，結合自身特點找出符合自身特色的政產學研合作人才培養模式。同時，在實施政產學研合作過程中，必須兼顧政府、企業、學校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機制，如此才能調動各方參與學校人才培養模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發展。

參考文獻：

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[2]劉全勝，陳玉平，王懷寶.構建政產學研合作創新人才培養模式[J].無錫職業技術學院學報，2008，7（1）.

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【基金項目】獲《哈爾濱學院2012年新世紀高等教育教學改革工程項目-地方工科院校產學研用合作人才培養模式的研究與實踐》資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0249-01

高等教育大眾化的快速推進使地方工科院校畢業生逐年增加，2013年應屆大學畢業生人數達到699萬人，大學生就業難現象突出，地方工科院校畢業生就業問題逐年嚴峻，而調查顯示，眾多企業又難以找到所需的大量應用技術型人才，這表明高等學校培養的畢業生與社會對人才的需求之間存在較大差距，一方面人才供給過剩，另一方面人才的大量需求又得不到較好的滿足，其主要問題不是人才培養的數量，而是人才供給與需求在人才培養規格上的錯位對接，出現大學畢業生的結構性失業，而制度性根源來自現有的高等教育結構體系[1]。

20世紀50年代初的三螺旋理論的核心在于，隨著知識經濟的出現，在區域內的科研院所與大學成為主要知識資產，具有了更高的價值，在成熟的創新區域內，他們通過其組織結構最下層的研究中心、科研小組以及個人等建立起與市場經濟活動良好的接口，在區域內發揮了強大的技術創新輻射作用，瞄準國家的重大需求，將國家重大需求作為推進產學研用結合的源動力，將經濟社會發展對科技創新的不同需求作為創新產學研用合作模式的基本依據。

（1）改變辦學理念，走產學研用一體化的發展道路

為解決大學生就業面臨失業的結構模式，地方工科院校應確定產學研相結合的辦學指導思想，更新辦學理念，以社會、市場、生產第一線需要為前提，以培養具有創造性素質的應用型人才為核心目標。地方工科院校要培養有知識結構的人才，要傳授綜合素質教育，而且要社會效益和經濟效益兼并，成果與產品并出，學科需求和市場需要并存，學歷職稱與實踐應用能力兼得。真正把地方工科院校的辦學和人才培養立足在社會需要，立足在素質教育，立足在產學研用相結合上來，使地方工科院校成為社會發展、科技創新的中間力量。

（2）調整人才培養模式勢在必行

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“促進產學研用結合，加快科技成果轉化，規范校辦產業發展”的戰略任務。針對這一指導方針，地方工科院校調整人才培養模式迫在眉睫，需要將科學研究調整到理論研究和應用研究相結合，科學研究和科技開發相結合，科研機構和校辦產業相結合上來，走產學研用一體化發展道路，營造有利于培養高素質創造性人才的環境[2]。培養創新能力，首先要解決創新人才培養模式的問題，由此，“產學研用四位一體”人才培養模式成為培養創新人才的熱點，受到地方工科院校的廣泛關注，即地方工科院校利用企業教育資源和教育環境，培養適合企業需要應用人才，如下表[3～6]提出產學研用一體化模式表，融合多元因素和機構以求找到較適合的地方工科院校人才培養模式。

表1-1 產學研用一體化模式表

（3）應用型本科教育的培養目標是面向地方經濟和區域經濟

堅定有力地服務地方區域經濟社會發展，是地方工科院校的根脈所在，積極探索產學研用相結合的辦學模式和學業、產業、就業、創業相貫通的人才培養模式，使學校辦學水平和服務地方經濟社會發展的能力不斷得到提升。應用型本科教育的培養目標是培養能夠適應現代生產、建設、管理、服務等崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才，服務于地方經濟。特別是地方工科院校的學生在今后的工作崗位上面對非常復雜的工況，經常要處理從來沒有遇到的問題，所以創新能力和創新精神對從事工程行業的專業人士來說尤為重要。但是以前高等教育培養模式對學生的創新能力培養不夠，畢業生職場上競爭力不強，在工作崗位上不能獨立的處理新問題。因此對工程類專業的本科生加強創新能力的培養非常必要。

高等教育學校具有人才培養、科學研究、社會服務三方面的功能，大學的科研成果最好主動與社會經濟發展對接，社會也應該積極接納大學的科研成果，地方政府與地方工科院校之間應該更加加強溝通與聯系，聯手促進科技成果產業化。在這方面，我校針對人才培養模式改革已有很多成功案例，如地下空間專業與哈爾濱地鐵集團，土木工程專業與哈爾濱學院住宅產業化應用技術研發中心、食品冷凍冷藏專業與節能空氣調節技術研究中心建立長期合作關系，不僅可以提升學生的創新思維能力，而且通過研發產品的生產及技術成果的推廣，激發學生的創業能動性。地方政府給予很大的支持與鼓勵，雙方應抓住當前黑龍江省經濟發展機遇，抓住當前黑龍江加大基礎設施投資力度的大好機遇，積極地將好的科技成果應用于地方建設，用科技力量促進地方經濟的發展。

參考文獻：

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一、產學研合作人才培養的背景

產學研合作人才培養就是指通過在產業、高校和科研機構之間的相互協作，發揮各自的功能平臺和特色資源，打造一支強大的集科研、開發、生產為一體的人才培養系統。產學研合作已經成為一個廣泛、重要而有效的人才培養方式，它不僅有利于高校利用產業界和科技機構的培養平臺和資源，提高人才培養的效率和效果，更能為產業界培養滿足其創新發展的高水平人才。世界上第一個開展產學研合作的國家是美國，正是極大地受益于產學研的密切合作成果，美國得以大大地促進和加快了其工業化和現代化進程，并形成了以硅谷為代表的典型產學研人才培養合作模式。除美國外，在政府的積極指導和大力支持下，其它發達國家如英國、德國、日本等，在過去的幾十年間，紛紛通過行業的整合，以產學研一體化促進了產業創新人才的培育，以創新型人才有效地促進這些國家諸多具有國際競爭力的大型跨國公司的成長和發展。

當今時代，經濟實力的競爭能力狀況如何，已很大程序上決定著一個國家的綜合國力水平。在企業成長發展和全球企業競爭中，企業的知識技術因素和高新技術成果，所發揮的決定性影響已經越來越顯要。企業創新能力的建設，根本上又取決于是否具有一支高水平的創新人才隊伍。如何加強產學研三方的合作關系，共享人才培養資源，使高校培養的人才滿足產業發展和企業增長的需求，以人才的創新性成果和創新造生產力推動區域、產業及國家競爭力的持續提升，已成為當前擺在產學研各方面的重要戰略課題。在我國建設創新型國家的時代背景下，政府已經制定了強有力重大戰略措施，引導產學研各方開展人才的合作培養，長遠影響非常深遠。2012年5月7日，國家正式啟動了旨在提升高校創新能力的“2011計劃”，這項戰略舉措的目的就在于致力于實現人才培養、學科發展、科學研究一體化合作，突破高校現有人才過程中所面臨的制約因素，激發合作各方的創新要素活力，從而提升協同創新能力。通過構建面向科學前沿、文化傳承創新、行業產業以及區域發展重大需求的四類協同創新模式，深化高校的機制體制改革，轉變高校創新方式[1]。

事實上，產學研究一體化合作人才培養的意義，不僅在于促進高校人才培養機制的變革，更重要的是在于通過三方緊密合作的實現，可以對現有產業創新人才培養資源的整合利用，以實現人才培養與創新資源的優化配置，實現各方的合作共贏。以強化產學研一體化的人才培養合作為契機，努力探尋產業創新人才資源的最佳配置機制，將有助于改變國我長期存在、很難解決的創新人才培養問題，從而營造良好的產業與企業發展人才環境與氛圍，有利于國家創新戰略目標的實現。因此，研究產學研一體化產業人才培養中行為選擇影響因素與對策，無疑具有急迫性、現實性和應用價值。

二、影響產學研合作成效的現實問題

近些年來，雖然我國產學研合作人才培養工作取得了很大的進步，但實際成效并不顯著。總體上看，還沒有形成典型的合作模式與創新人才培養成果，主要存在著以下現實問題：

一是出于自身利益的保護性抑制，產學研各方，特別是企業和科技機構對于人才合作培養模式、資源整合能力、商業機密如何保護仍存在疑問，同時不同行業不同企業對于人才合作培養有不同理解，推動產學研合作人才培養工作難度比較大；

二是企業往往對培養出的人才的適用性與配置的可用性并沒有樂觀愿望。他們對收益問題比較敏感，擔心參與人才培養后，一方面要給企業帶來額外的付出與代價，另外一方面對是否能得到回報并沒有信心，即懷疑培養出的優秀人才是否能為企業所用，是否能為企業做出創新性的貢獻并具有良好的忠誠度，這就導致三方在合作的持續性以及深度與廣度上遇到的阻力大；

三是缺乏推動人才合作培養的有效措施。各方對于人才合作培養的資源投入、評價標準、協調方式、激勵機制、風險分擔方式等仍有待探索，同時還缺乏鼓勵合作的具體支持政策，目前尚沒有一個有效的產學研人才培養資源共享機制，沒有一整套嚴密、完整的規則來保證其有效實施。

上述問題的存在影響了我國產學研一體化人才合作培養進程，基于我國的現實狀況，其本質原因在于：

其一，經過多年的發展，一般來說企業、高校、科研機構擁有各自的特色資源，這些資源是其生存和發展所依重的一部分，也是維持其地位的物質條件。但不可否認的是，出于競爭和發展的需要，除非受到外力的壓迫，輕易是不會將這些資源開放出來的。

其二，不同層次與水平的學校，不同規模與實力的企業，不同領域與能力的科研機構，無論是資產規模還是經營實力，在合作中，都存在著不斷協商、相互選擇、動態變化的情形，在合作中，有些處于強勢地位（憑借聲譽、資金或技術優勢等），有些扮演著被動的角色，合作資源存在顯著的不均衡。

其三，我國當前實施的產學研人才合作培養，在各方資源的優化配置、以及破除合作壁壘和促進合作共贏方面，都有賴于促進各方合作機制的有效性。

三、產學研人才合作培養中的行為選擇分析

在產學研一體化的創新型人才合作露頭活動中，產學研各方之間的關系顯然是一種博弈關系。這些利益相關者之間不同的戰略選擇與發展動機，影響著我國企業在全球化競爭中核心能力與位次，以及產業技術吸收與創新能力的強弱。一般說來，在實際的合作過程中，各方的資源與優勢互補狀況與合作成效密切相關。相關方都想共享自身并不占優勢或不愿巨額投資的其它方的優勢資源，但另一方面，具有優勢資源的合作方并不愿主動將自己的資源讓其它潛在合作方共享，因為擔心這會導致自身競爭優勢的消減。本文擬應用最優反應動態模型和復制動態模型，對產學研一體化的創新型人才合作中的資源共享行為結果進行分析，研究產學研各方在合作過程中，既想節約投資參與合作培養，又有擔心付出與回報不相稱的代價導致喪失自身競爭優勢的本能，在這種兩難的境地中雙方實現有限理性的合作。

根據產學研人才合作培養中各方的聲譽、資金實力或技術優勢等能力狀況，我們可以將合作中的強勢方視為具有決定性創新人才合作意愿與創新能力相對較強、速度反應快的群體，具有“最優反應動態”機制；合作中的弱勢方為不具有決定性人才合作意愿與創新能力相對較弱、速度反應慢的群體，具有“復制動態”機制。弱勢方在人才培養合作機制、模式演進與創新進程中，因其本身的觀念意識、創新基礎、發展規模、綜合能力等特點，在合作過程中需要借助于共享強勢方的人才培養資源與平臺，以實現自身規模的壯大與創新型人才培養目標的實現。根據產學研人才合作培養的特點，借鑒復制進化的博弈模型[2]，我們可以對產學研合作中的各方選擇行為進行分析，如圖1所示。

假定博弈方1是產學研合作人才培養中的強勢主體；博弈方2是共建共享的弱勢主體。博弈方1有基于產業創新人才培養目標的優勢資源整合“積極型”選擇（合作策略），也有基于狹義自身優勢與利益保護的“消極型”選擇（不合作策略）；博弈方2有基于共享其它方優勢資源、節省投資的“共享發展型”選擇（合作策略），也有基于自身獨立投資人才培養建設以實現創新發展的“自主型”選擇（不合作策略）。

2.促進產學研各方的差異化選擇競爭

實施產學研合作，也要促進相關參與方（潛在合作方）間的公平競爭，即需要在遵循自愿、公平、誠實的基礎上，以市場導向和選擇來實現相互合作。競爭和合作既是矛盾的又是統一的，在選擇產學研合作方時，有競爭必然也應有合作。科學地實現產學研一體人才合作培養不僅不會阻礙與削弱企業競爭發展環境，反而能營造企業間良好的競爭與合作環境，最大限度地節約企業與社會資源，從而加快產業和企業經濟的健康發展。引導合作各方正確理解競爭與合作的辯證關系，根據自身優勢和地區特點，調整制訂好相應的發展戰略，發揮好各自的比較優勢，通過市場化導向的自由選擇，在關乎國計民生及企業競爭力的新技術、新業務發展上，注重加大投入相應創新人才的提前培養，將有助于形成產學研各自的競爭優勢。

3.盡可能地實現產學研人才培養的合作共贏

努力增大資源弱勢方合作利益的同時，努力促進弱勢方的技術進步、服務改進與人才培育創新，提升其內涵式競爭能力。未來的發展，無論是產學研的哪一方，都客觀上面臨著創新型人才的培育與能力發揮問題。在變化越來越快、越來越大的創新環境中，給人才的培養帶來了更高層次的挑戰，產學研的合作有助于改變傳統的人才培育觀念、流程、機制與模式。在這個過程中，是合作的比例下限，否則不會實現產學研合作的共贏結果。當然，假設其它條件不變，可以通過降低的取值以降低雙方合作的初始起點，這可以通過增大及減少值實現，實質上都要求減少雙方的非合作收益而努力增大雙方的合作收益。博弈理論對于產學研各方之間合作問題最常提供的方法，就是長期互動與合作，這種長期交往使它們之間能夠增進互信，減少“道德風險”（Moral Hazard）與“逆向選擇”（Adverse Selection），進而建立相互間就合作事宜的互動模式與心理上的互相期望。建立公平合理互信互利制度，實現各方的共贏。

4.注重政府政策措施的科學引導

創新人才的培育，是一項關乎國家發展戰略的重要任務。產學研一體化的人才協作培養既要出于各方自愿，又離不開一定的監督和強制規范。美國以及其它發達國家的產學研合作經驗表明，正是因為政府的積極引導和大力扶持，并在政策措施上以具體的方式，促進和鼓勵了產學研各方合作的主動性與持續性[4]。在采取扶持措施時，國外政府機構一般基于以下兩個指導原則：保障公共利益和維護公平競爭。對于我國來講，應當借鑒國外有效的作法，通過建立有效的產學研一體化創新人才合作培養機制，明確企業、高校和科研機構在人才合作培養中的責任與利益，以政策導向降低不合作方的收益c、增大合作方的收益b，有利于促進初始較低的合作比例向穩定狀態復制轉變。

5.探索有效的創新人才合作培養模式

我國目前還沒有形成有代表性的產學研創新人才合作培養典型模式，因此密切結合各領域各地區發展狀況，采取切實可行的方略以推進產學研之間的深入持續合作是必行之道。同時還應當看到，我國的創新性人才培養是一個超越行業和領域的社會性問題，它涉及教育事業、學科建設、產業經濟、企業競爭、科技進步、科研創新、資源配置、體制改革、國家戰略等諸多課題，經濟社會發展的新形勢要求在國家科教興國的歷史性時期，高校、企業及科研機構必須從戰略層面上重視并實現相應的建設目標。產學研一體化人才合作培養是一種整合資源、提高效率的發展必然，而且亦必然是由低級到高級，一個階段、一個階段的循序漸進過程。借鑒先進經驗，從培養目標、培養計劃、培養方案、培養流程、培養機制等方面，再到培養師資隊伍的建設與培養對象的遴選、考核、評價等方面，從技術標準與規范制定與有效支撐等方面，探索創新我國產學研人才培養合作模式，無疑有助于加快我國教育與科研事業改革以及產業升級、企業核心競爭能力的培育。

6.實現與國民經濟與社會生活的協調發展

在產學研一體化協作進程中引入“利益相關者”機制，努力協調利益相關者各方的關系，采取原則性加靈活性的原則，防范和減少合作糾紛。主動承擔社會責任，注重與國民經濟與社會生活的協調發展，通過各方的合作共贏努力減少對國家公共教育資源的依賴占用。在政府部門的協調下，以具備條件的重要行業、重點領域為突破，統籌推進產學研的協作，合理確定合作的方式與切入路徑，避免流于形式與短期效應，努力引導形成科學的投入、收益、風險、評估等長效機制。

五、結束語

高等教育和人才培養具有公共性、基礎性和長期性的技術經濟特征，創新型人才的培養不僅與高等院校直接相關，也與企業與科研機構的自身發展密不可分。在創新型人才培養的各個階段，傳統的模式是高等院校、科研機構與企業各自為陣地相對封閉式地培養，對于單個個體來講資源利用的社會效率總是有限的。加快推進產學研一體化的創新型人才合作培養，是整合各方優勢資源，履行社會責任，促進創新型人才教育事業發展的現實需要，在有望解決傳統高等人才教育的培養脫節、投資不足、資源利用率低等問題的同時，必將促進高等教育模式改革與轉型，有利于中國教育事業的健康長遠發展。全面推行產學研的一體化合作也是針對當前我國建設創新型國家、加快提升高校、企業與科研機構創新能力的實際情況而采取的鼓勵性政策要求。

我國對產學研一體化的人才培養機制已進行了許多積極探索，形成了一些較為有效的合作方式和做法。雖仍然面臨著一些現實問題和制約因素，但只要繼續探索形成科學的合作機制與躍遷路徑，加速推進創新人才培養的資源共享進程，就一定會取得良好的經濟效益和社會效益。

參考文獻：

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0116-03

我國工程教育目前存在的主要問題是人才培養質量較低，學生工程意識缺乏，應用所學理論知識解決實際問題的能力較差。人才培養質量等指標與世界水平相距甚遠，畢業生只有10%可以達到跨國公司的用人標準 。[1]目前，學校教育與學生畢業后實際工作需求之間嚴重脫節，這一點地方院校表現尤其突出。其原因主要有以下三點：首先，地方院校嚴重缺乏雙師型教師。地方院校的師資隊伍，絕大部分是由學校直接進入學校的學者，沒有從事過實際生產，缺乏工程經驗和應用理論知識解決實際問題的能力，因而教學中很難緊密結合生產實際。其次，地方院校缺乏完備的實踐教學環境。大多數院校沒有專門的實習工廠，生產實習都是臨時聯系一些工廠，而這些工廠大多只能參觀，因此難以完成實習教學任務。最后，地方院校的學生對工程實踐重視不夠。由于地方院校參與工程實際的機會很少，使得學生對自身的認識不足，主要表現在學生對實驗和畢業設計的重視不夠。有相當一部分學生的實驗流于形式，畢業設計只重視理論設計。

工程教育是培養工程師的，而工程師的核心能力就是工程能力。[2]因此，地方院校工程教育的培養目標應定位為面向工業生產的人才培養，即理論知識學習應服務于工業生產，使學生的工程能力得到較充分的發展，素質得到較全面的提高，使學生較系統地掌握專業基本知識和技能、基本的思想方法。[3]要想使學生的應用能力在其畢業后能直接服務于生產，最好的方法就是直接從實際生產中去獲得這種能力。這一點所有工科院校都認識到了，而且許多地方院校都與企業合作辦學，但是效果都不理想。企業要考慮生產效益，學生很難參與實際生產，只能走馬觀花，難以獲得實際應用能力。針對這一現狀，筆者提出地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式，以實現雙師型教師的培養和適應工業生產的本科應用型人才培養。

一、地方院校應用型人才校企合作產學研結合培養模式

人才培養模式是指在一定教育思想與教育觀念的指導下，由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成并且集中體現為教育教學模式相對穩定的教育教學組織過程的總稱。[3][4]在上述要素中，地方院校人才培養模式的教育對象是本科生，其他要素涉及本科人才培養目標、課程體系、教學內容、評價體系以及教學方式方法四個方面。這里的應用型人才培養目標就是指著眼于服務地方，培養能解決實際生產問題的工程，至少是合格的工程師；課程體系和教學內容的設置應緊緊圍繞培養目標，符合實際生產需求，同時兼顧本學科的學習思想和研究方法，以滿足學生日后的繼續教育需要；評價體系應體現兩個方面，一是對教師教學過程的評價，二是對學生學習過程以及學習效果的評價；教學方式應突出有利于教師教學、有利于學生學習、有利于面向工業生產的人才培養。

這種培養模式中所說的產學研結合培養模式就是指生產、教學、研究為一體，相互服務、相互支持，學生能夠真正參與到實際生產中，真正獲得實際生產的經驗；整個學校教育能夠從培養生產實際需要去安排所有的教學活動、教學內容、教學方式；教師的研究工作應體現在為完成培養目標服務，為生產實際服務。

二、面向工業生產的人才培養模式實現方法

地方院校面向工業生產的人才培養模式主要圍繞上述四要素展開，原則是簡單、有效、可行。

（一）面向工業生產的培養目標[5]-[10]

隨著社會需求的不斷發展，企業生產的規模和產品加工的要求越來越高，也對高技術應用型人才的需求越來越大。其不僅要求學生具有扎實的理論基礎，還要求學生具有較高的應用能力、實踐能力、管理能力和創新能力。這就造成了我國工程教育規模龐大卻依然不能滿足生產需求的現狀。一方面企業抱怨學生沒有工作經驗，實際能力不能勝任工作需要；另一方面學生抱怨沒機會動手，沒機會到企業參與實踐。于是地方本科院校擔負起了面向工業生產培養技術應用型人才的重任。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[9]這就要求地方院校工程教育必須以企業人才市場需求為目標、以實踐能力的培養為導向制訂培養目標，要求畢業生能從事項目系統分析、設計、開發和管理等工作。[5]

（二）課程體系和教學內容

學校的專業設置要按照市場需求和企業要求進行調節和改革，與企業合作，共同培養社會需要的緊缺人才。[10]課程體系和教學內容是校企合作人才培養模式的核心內容，需要考慮基礎理論教學、專業教學、實驗教學、實踐教學、畢業設計等環節，對學生重點突出基本知識、基本理論的掌握，每門課程學習方法的掌握，學習思想的掌握，最終達到會用基本理論及基本專業知識分析和解決實際問題，會撰寫技術文檔等目標。強調學生能力培養，包括基本知識、基本理論運用能力、實踐能力、文字表達能力、溝通能力、創新能力以及自學能力，尤其強調自學能力培養。最后，不能忘記職業道德和職業操守的培養。

整個人才培養過程以高校為主，實踐教學環節在企業中完成。畢業設計采用雙導師制，由高校教師和企業高級工程師共同完成，企業高級工程師負責課題及設計實施，高校教師負責論文寫作及答辯、評審。[11]

（三）人才培養評價體系

評價主要是對實施教育的過程和結果進行考核和測評。它是教學效果、教學質量最重要的檢測手段。評價體系包括兩方面的評價：一是對學生通過既定模式培養后取得的成績的評價，二是對培養模式的評價。[11]

1.對學生學習后取得成績的評價。根據專業課程設置和人才培養過程的特點，對不同階段、不同課程的學生成績測評應采用不同的評價方式。（1）理論課程的測評以筆試閉卷方式為主。主要考評學生對學科基本概念、基本理論的認識程度和理解程度，考評學生運用所學的理論知識分析問題、解決問題的能力。（2）實驗課程的測評采用實驗操作加實驗報告的方式來綜合評定。實驗操作由實驗教師根據實驗過程中學生的操作、問題分析處理、現象及數據記錄處理等來進行評價。實驗報告根據學生完成時間、書寫、格式、圖表規范程度、現象數據記錄、數據處理分析等來進行評價。最后給出綜合成績。（3）實踐環節由企業根據學生實踐情況給出評定，最后由學校進行相應折算。（4）學生的畢業設計測評要以學生的畢業設計報告為依據，采用答辯的方式，由答辯小組成員來評級。

2.對人才培養模式的評價。地方院校畢業學生最終要進入工業企業和投入生產，而用人單位的滿意程度和學生的就業率是對培養模式的最終評價。學校要有專人對每個教學環節進行測評，以適時解決各個環節出現的問題，并及時拿出調整措施。

（四）教學方式方法

在教學方式上，教師要充分利用信息高科技工具，采用多媒體技術，提高教學內容的生動性、形象性，提高課內信息量；在教學方法上，要根據課程教學各環節的特點、效果來合理分散、取舍和安排教學內容，使其重點突出，難點分散[6]；在專業課程教學上，引入工程案例教學，以避免理論知識和工程實踐的脫節，同時可以加強學生的感性認識和理論學習的積極性，為后期實踐學習打下堅實的基礎。[12]要加強實踐環節，建立實習基地，以實現學生到企業的頂崗實習；加強電子大賽參賽力度，以培養學生的工程熱情和激發學習興趣；鼓勵大學生 “自選項目、自主設計、自己動手、自由探索”進行創新實驗。

三、需要注意的幾個問題

人才培養與國家經濟發展關系密切，因此校企合作產學研培養模式的研究要與時俱進，與國家經濟發展同步。[13]這里需要注意以下幾個問題：

第一，如何確保產學研模式實施過程的措施真正產生效果，要避免簡單問題復雜化，避免“壁爐現象”發生。[14]要處理好學校、企業之間的利益關系，確保雙方互利。

第二，要注意產學研結合模式中的“產”是學生真正參與生產，做到頂崗生產，獲得真正的工作經驗，避免走馬觀花、流于形式；“學”是學生學習一定要為工程需要服務，要理論和實踐相結合，要以實際應用為導向；“研”首先是確保教學的研究，即怎樣確保實現培養目標、實現培養模式的研究，其次才是提高教師科研水平以及服務生產的研究。

第三，要注意雙師型教師的培養，要充分認識雙師型教師在專業教學中的作用，建立教師繼續教育制度。[15]

第四，要腳踏實地，避免目標過高，強調基礎知識、基本理論、基本工程能力培養。在此基礎上，有可能再進行提高。要避免按照培養科學家的模式來培養工程師。

四、結語

展望未來，面對新的機遇和挑戰，高等工科教育肩負著更加光榮而艱巨的使命。要按照“鞏固、深化、提高、發展”的工作方針，進一步統一思想，明確目標，勇于創新，扎實工作，在鞏固已有成果的基礎上，深化改革，提高質量，實現高等工科教育新的跨越式發展，為中華民族的偉大復興做出積極的貢獻。[6]

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅高涌，張瑾.基于CIDO模式的校企合作辦學的工程應用型人才培養模式研究[J].高教探索，2011（5）：71-75.

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產學研合作教育的人才培養模式是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力的一種新型教育模式。其關鍵點是教育，通過運用學生這一主體，來提升學生適應社會與生產的能力；通過學校與企業共同培養學生這一特征體現出來；通過利用學校和企業兩種不同的教育環境的資源，能夠使課堂教學與學生工作實踐有機結合、共同參與，來培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才。

1.產學研合作教育的人才培養模式現狀及其發展趨勢

根據當前高職教育發展現狀，現代高職教育的根本任務是培養高等技術應用性人才， 為了實現高職院校人才培養目標，有必要實行“以提高素質為核心、以傳授知識為手段，以培養能力為重點，以發展個性為特色”的新型人才培養模式，產學研合作教育模式勢在必行。

本人通過研究，當前高職院校會計專業人才培養模式改革勢在必行。首先是優于行業特色的、緊密型的產學研合作模式改革，把重點放在培養學生的全面素質、綜合能力和就業核心競爭力上來，真正處理好當前高職院校職業教育中三大瓶頸問題：發展中的辦學條件限制、育人模式和就業水平。把學校、企事業單位中人才培養方面的各自優勢充分發揮出來。學生以往在校期間主要是以接受理論知識為主，在未來的實踐教學中應加強教師與行業、學校與企業及政府之間聯系（如圖1所示），通過深層次的交流與學習，獲取實踐經驗，非富教學內容，使學生能夠直接獲取實際經驗。為了培養學生的專業技能，提高學生全面素質，實現以服務為宗旨、就業為導向的專業培養目標，高職院校會計專業產學研相結合的人才培養模式勢在必行。

圖1 學校、企業及政府之間的關系

2.產學研合作模式下會計人才培養方案存在的問題

我國高職院校產學研合作教育模式下會計人才培養方案存在的問題如下：

2.1產學研合作模式的教學體系在會計專業人才培養方案中體現不足

會計專業人才培養方案上只注重理論教學與實踐教學的比例，產學研合作教育模式成了一種口號，校企合作也只是形式上的合作，合作教育往往出現學校一頭熱、企業一頭冷的現象。由于會計工作性質的特殊性。高職院校會計專業學生在校學習期間，不可能都具備會計上崗的工作經驗。因為這不是高職院校本身就能解決的問題。這需要社會大環境的改變。產學研合作教育的教學體系和運行機制有待在實踐中探索建立。

2.2“產”、“研”的能力在高職院校會計專業人才培養方案體現不足

“學”主要是教師將已有的會計理論知識傳授給學生，因為教師本事很多是應屆畢業研究生，直接從學校到學校，缺乏會計實踐經驗；“研”即創新知識。會計制度、新會計準則不是我們學生所能研究創新的，這種創新能力主要體現在參加會計繼續教育、參加職業資格考試及學生自我學習，不斷提高自身素質。學生很難結合企業單位的特點，幫助企業更好的進行財務分析等?！爱a”即用會計知識。將已有的知識運用到生產實踐中，創造出社會所需的各種價值。目前的會計專業人才培養方案沒有體現出“產”、“研”的能力。

2.3會計專業人才培養方案中的“學”與“產”、“研”銜接不足

“學以致用”、“學”是為“產”服務的。但目前高職會計專業的人才培養方案大都是校內專任教師制定的，而且這些教師本身就缺乏一定的實際經驗，導致會計人才培養方案中的“學”與“產”、“研”銜接不夠。例如廣州工程技術職業學院財經與管理系的學生到廣東中?；洉嫀熓聞账嵙?，該所陳總給出反饋意見：

（1）會計專業的學生眼高手低，動手能力差。

（2）學生缺乏企業整體核算意識。

（3）會計專業學生在學校大都是灌輸式的教育，在教學中缺乏與實際工作業務的銜接。比如：管理費用核算哪些具體內容，業務招待費的稅前扣除標準是多少等等實際問題。學生的依賴性往往比較強，主動學習的積極性不夠。會計專業人才培養方案中的“學”與“產”、“研”銜接不夠。

3.高職院校會計專業開展產學研合作教育的探索與實踐

3.1從專業建設著手，推動產學研合作教育向縱深發展

首先，在專業建設與調整大方向上，高職院校會計專業應提出“根據產業結構特點和經濟發展戰略的需要，重點面向經濟發展所需要的支柱產業、第三產業和新興產業，加強會計專業的理論研究與實踐操作能力；以培養應用型高技能人才為目標，積極進行專業建設與專業創新”的思路。

其次，在專業教學改革方面，應重視行業、企業意見。打破以往由學校教師制訂教學計劃、教育專家評審的慣例，聘請行業專家組成專業指導委員會，加大與行業合作力度。

再者，在專業教學評價方面，融合教育與行業標準，應改變以往以學校標準和教育標準為主，教師自己教學生、自己考學生的傳統考核方式。

3.2校企合作舉辦辦學實體，擴大產學研合作的廣度

為了保證高職院校會計專業培養的人才適應行業、企事業單位的需要，應逐步擴大產學合作教育力度，與合作的企業共建學院級的辦學實體。比如，我院財經與管理系建立的多家校企合作單位，真正的實現了校中企及企中校，如廣州麒瑞財務公司、校園8字連鎖超市；我院機電系與斯堪尼亞有限公司進行的深度合作，實現了“以企業為主的合作辦學”模式。通過以上的合作及參與模式的多樣化，我們可以得到如下結論：高職院校、企事業單位及政府部門三方可以圍繞“共同參與、互惠互利、優勢互補、相對穩定、共守協議”等五個方面構建起―個長而有效的合作機制，充分調動起行業、企事業參與合作的積極性。

3.3校企合作共建實踐教學基地，提升應用性人才培養質量

為保證應用性人才培養的實踐教學環境，學校統籌安排，鼓勵和扶持各學院與行業、企業共建校內外實訓基地，強調實踐訓練與創新研究并舉，服務校內與服務校外并舉，技術應用性人才培養的教學環境建設與企業標準相吻合，以確保應用性人才的培養質量。

高職院校應積極與企業合作創建培訓中心：校企雙方共同開發實踐教學內容，由企業根據培訓要求提供主要實訓設備，提供行業兼職教師；由學校提供實訓場地和配套設備及師資，面向在校學生和企業員工開展培訓。

3.4雙方優勢互補，產學研合作培養“雙師型”師資

通過產學研合作，一方面合作企業可以為缺乏實際工作經歷的青年教師提供頂崗實踐的機會，為專業教師每年免費進行培訓；另一方面，可以從企業聘請既有豐富的實踐經驗又能從事教學工作的會計人員擔任兼職教師，充實了學校的教師隊伍。雙方不定期互派會計師和教師對學生和企業員工進行培訓

3.5校企合作共同開展雙證書教育

會計專業教學中實行“雙證書”教育試點，嘗試用會計行業權威職業資格證書和技術等級證書認證代替部分學校課程的考核，實現學校教學與職業證書培訓相結合的思路。高職院校鼓勵學生獲取技術含量高的技能和水平證書，可以組織會計專業進行雙證書教育試點，設立雙證書教育研究與實踐項目，將會計專業主流職業資格與技術等級證書培訓內容引入專業教學計劃與教學過程。

總之，對于高職院校產學研合作人才培養模式的探索，其主要內容都是以學校學習為基礎，即“學”主要是教師將已有的會計理論知識傳授給學生；“產”即用會計知識。將已有的知識運用到生產實踐中，創造出社會所需的各種價值；“研”即創新知識。會計制度、新會計準則不是我們學生所能研究創新的，這種創新能力主要體現在參加會計繼續教育、參加職業資格考試及學生自我學習，不斷提高自身素質。使教學、生產和科技密切結合。用科學理論和方法來貫徹和落實。

高等技術應用性人才作為高職教育的根本任務，目的是為了培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的人才，這就決定了要建立以能力為本位的高職教育教學模式已成為必然。因此說，產學研合作已成為高職教育發展的客觀需求，是高職教育人才培養的重要途徑，也是中國高職教育進一步發展的必然趨勢。

【參考文獻】

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國際金融危機使各國更加深刻地認識到，職業教育是增強產品競爭力、提高國家競爭力的關鍵。世界范圍內新一輪產業結構調整和發展方式的轉變，要求高職院校必須創新人才培養模式，以利于更好地為產業發展提供優質的人力資源支撐。高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產學研創結合”人才培養模式，不僅創新了高職院校人才培養理論，豐富了高職院校人才培養模式的內涵，也在構建具有現代意義與普適性的高職院校人才培養模式、提高高職院校人才培養質量和辦學水平、提升服務地方經濟社會發展能力等方面具有重要的現實意義。

一、高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式的科學內涵

高職院校人才培養模式主要包括辦學理念、辦學定位、培養目標、專業設置、課程體系、教學模式、師資隊伍建設、實踐教學等。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架。近年，鶴壁職業技術學院緊緊圍繞地方辦學、?？茖哟?、高職類型與高素質、高端技能型人才培養的特點，科學定位，積極創新，確立了“立足地方、面向市場、以人為本、科學發展”的辦學理念，在深化人才培養模式改革的基礎上努力構建“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式，較好地實現了學校辦學與政府、企業、行業及兄弟院校之間的合作；在教與學的關系上，以學為核心，以學定技，以教促學，提升了學習與生產實踐、學習與科研、學習與創造發明、學習與創業的結合度，增強了學院專業設置和地方產業發展的融合度，提高了人才培養質量和服務地方經濟社會發展的能力。

在這一人才培養模式中，要著力處理好8對重要關系：政府與學校，學校與企業，學校與行業組織，學校與學校，學習與生產實踐，學習與科研，學習與創造發明，學習與創業?？梢哉f，“政校企行合作”是這一人才培養模式的主體和內容，“產學研創結合”是其實現的形式和載體，兩者是相輔相成、辯證統一的。這一人才培養模式，加強了政府、企業、行業、院校之間的密切合作，把政府、企業、行業、學生滿意與否作為評價人才培養質量高低和高職院校辦學發展成效好壞的標準。確立這種人才培養模式，高職院校能夠較好地理清自身的辦學定位、廓清辦學理念，明確自身在產業發展、區域經濟社會發展中的角色定位，實現政府、企業、行業及高職院校在現代職教體系中的通力合作，更好地培養學生的創新精神，開發學生的創新能力，全面提升高職院校的人才培養質量與辦學水平。

二、高職院?！罢Ｆ笮泻献?，產學研創結合”人才培養模式的實現路徑

1.加強政校合作，提高政府參與高職教育的積極性和主動性

政府既是高職院校的舉辦者和管理者，也是人才培養的重要參與者，在“政校企行合作”中，政府是最為關鍵的角色。世界上職業教育發達國家的經驗表明，政府是推動職業教育發展的重要力量。政府要通過營造制度環境、成立組織機構、建立協調與激勵機制，建立健全職業教育與經濟發展相適應并相互促進的管理體制，提升職業教育辦學水平，促進地方支柱產業發展。在高端技能型人才培養中，只有政府強力支持與積極參與，才能真正實現高職院校與企業、行業和產業的緊密融合，并切實推動“產學研創結合”的健康發展。

隨著中原經濟區建設的快速推進，特別是鶴壁經濟社會的快速發展，鶴壁市委、市政府作出了“構建新興產業基礎，構建新型城市骨架，實現率先崛起，在中原經濟區建設先行先試中走在前列”的總體部署和戰略目標。作為地方高職院校，鶴壁職業技術學院緊緊圍繞鶴壁市委、市政府的戰略部署，抓住這一難得的戰略機遇，通過多方爭取，實現學院辦學戰略性調整，由原來的三個校區整合為占地近1300畝的新校區，實現了辦學資源的最優化，為學院的可持續發展奠定了堅實的基礎。針對當前鶴壁市委、市政府的工作重點，學院主動服務，加速融入，專業設置主動適應地方產業結構的發展需要。近年，鶴壁職業技術學院圍繞鶴壁市全力抓好煤電化材一體化、食品工業、汽車及零部件、光伏新能源、陶瓷、光電子、金屬鎂精深加工等戰略支撐產業和新興先導產業，不斷優化專業設置，強化“以服務求支持、以貢獻促發展”的意識，狠抓內涵建設，深化教育教學改革，強化技能實訓，持續為地方經濟社會發展提供高素質技能型人才，取得了顯著成效。學院圍繞鶴壁市主導產業對接專業，與市科技局合作，高質量完成“鶴壁市金屬鎂產業技術路線圖”和“食品加工技術路線圖”等服務鶴壁市經濟社會重大項目；與市建設局合作，圍繞鶴壁城市建設大力培養建筑設計人才。學院作為鶴壁市崗位技能培訓、下崗工人再就業培訓和農民工轉移培訓基地，每年承擔著3800多人次的企事業單位在崗人員的崗位技能培訓、1200多人次下崗工人再就業的培訓任務及2400多人次的農民工培訓；作為鶴壁市師資培訓基地，學院每年為鶴壁市培訓中小學校長、教師1000余人次。同時，學院還積極承接各種社會短期培訓任務，每年培訓社會人員10000多人次，較好地服務了地方經濟社會發展。

2.加強校企（行）合作，深化人才培養模式改革

校企（行）合作人才培養強調學校與企業互動，學習與生產結合，培養學生的職業能力，使學生畢業后可直接上崗，受到企業的歡迎。鶴壁職業技術學院非常重視與企業、行業的合作，突出工學結合。在學院建設的9大專業群中，護理、康復治療技術、醫學影像技術等與北京、上海、廣州、鄭州等30多家三甲醫院聯合建立實習實訓基地，畢業生無論在實習單位還是在工作單位均受到用人單位的好評；以鶴壁市的戰略支撐產業和新興先導產業為背景，學院應用化工技術、模具設計與制造等專業已與中國石化——河南煤化一體化項目、華晨汽車等企業、行業建立了深度合作、互惠共贏的密切關系，形成了校企共同設計人才培養模式、共同開發教材、共同實施教學、共同進行教學效果評價、共同開展技術研發的良性機制，較好構建了人才培養的“多贏”目標。

學院始終堅持開放帶動戰略，大力實施開放辦學，不斷推進學院與行業、企業的深度合作。2007年6月，在鶴壁市政府的主持下，學院與當地50多家大中型企業、科研院所及食品、電子等行業協會共同組建了鶴壁高等職業教育集團，密切和深化與企業、行業的合作關系。2009年年初，經河南省教育廳批準，又牽頭組建了河南省豫北高等職業教育集團，該集團聯合豫北地區6市9所高校，企業、行業協會、科研院所276家。集團先后成立了機電、電子信息、醫藥衛生、食品、化工材料等9個專業教學指導委員會，正在逐步籌建技術研發、技能訓練、教育培訓、信息共享等6大中心，在專業建設、實習實訓基地建設、就業創業等10個方面開展廣泛合作與交流，把集團打造成為凸現“三個基地、兩個中心”功能的職教集團，即創新教育教學模式基地、師資培訓基地、職業技能培訓與鑒定及行業終身教育基地、豫北高職專業建設標準和職業院校核心課程標準的研發中心、技術服務中心。學院還積極實施盟院合作、校企共建模式。與中興公司合作創辦中興通信NC學院，與鶴壁食品工業協會聯合建立食品行業培訓基地，與中國有色金屬協會鎂業分會聯合建立鶴壁維恩克鎂業學院等。通過大力實施校企、校行合作，狠抓專業基本技能和崗位職業技能訓練，學院實踐教學體系建設得到大力加強，學生的實踐能力與技能水平得到極大的提升，雙師素質和雙師結構教師隊伍得到極大的加強。學院在全國、全省各類職業技能大賽中連續多年取得優異成績，人才培養質量顯著提升。特別是在2012年的全國職業院校技能大賽中，學院一舉榮獲兩個賽項的一等獎，其中“數控機床裝調、維修與升級改造”賽項以全國第一的成績榮獲一等獎，“機器人技術應用”賽項以全國第二的成績榮獲一等獎。

3.加強校際合作，提升優勢互補、借力發展的水平

“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式在實踐上，必須始終堅持開放帶動，強化校際互動，形成多層次、全方位、寬領域的合作。近年，鶴壁職業技術學院在實施校際合作戰略上邁出了堅實步伐。2007年9月，學院牽頭組織濮陽、周口、濟源、信陽等地市的6所高職院校成立河南省地方高職院校學生就業聯盟，成為全省首家聯合性、地方性的畢業生就業指導和服務組織，在全省高校中開啟畢業生就業服務的校際合作先例。2011年5月，在十周年校慶之際，學院成功與廣東輕工職業技術學院、順德職業技術學院等全國知名高職院校簽署合作辦學協議。2012年2月，學院與南充職業技術學院、雅安職業技術學院、陽江職業技術學院等8所不同區域高職院校共同簽訂職業院校聯盟合作協議書，合作各方就專業建設、師資培訓等方面實現了深度合作。2012年9月，與韓國保健大學就專業建設、人才培養等方面進行對外交流與合作。加強校際合作，使學院拓寬了視野，豐富了內涵，實現了借力發展。

4.加強產學研創結合，積極促進知識與技能向現實生產力的轉化

職業教育是強化創新、創業的教育。高職院校在承擔高素質技能型人才培養主要職能的同時，還應加強科技研發、技術攻關，培養學生的創新意識，提高創業能力，更好地服務產業發展。這就要求高職院校必須走“產學研創結合”之路，通過產學研創結合，把知識轉化為能力，把學術生產力轉化為現實生產力，才能產生良好的經濟與社會效益。鶴壁職業技術學院充分利用豫北高職教育集團平臺，發起并創立由學校、企業、行業等參與的“產學研創”創新聯盟，整合區域內產業資源和院校、企業研發機構的科技人力資源，進行協同研發和產業化攻關、成果轉化，推動區域產業結構的優化升級，提升了學院的核心競爭力和社會貢獻率。在專業教育的后期，定向引入企業的專門產品和技術，作為提升學生技術應用能力的措施。專業教師在與企業合作過程中，根據企業技術需要，幫助企業加強技術攻關。目前，學院教師已完成國家級實用新型專利30余項，省科技廳和市科技局攻關項目60余項，較好地解決了一些企業的技術困難，產生了很好的社會效益。

三、高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式的實踐價值

高職院校“政校企行合作，產學研創結合”人才培養模式，搭建了政府、學校、企業、行業共同參與高技能人才培養的新型平臺，該人才培養模式堅持以地方社會經濟發展需求、地方產業需求、用人單位的崗位需求定向的人才培養原則，夯實服務的基礎能力、拓寬科學研究、技術推廣的方式和社會服務形式，促進了高職教育與地方經濟社會發展的緊密結合，提高了高職院校的人才培養質量和辦學水平，為地方經濟社會發展提供了更好的服務。

參考文獻：

[1]陳德清等.高等職業教育人才培養模式的構建與實踐[J].教育與職業，2010，（7）.

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產學研合作是教育與經濟發展到一定階段的產物，是教育與生產勞動相結合的重要形式，更是現代社會發展的普遍規律。它將人才培養、科學研究有機結合，最終實現社會服務功能。這不僅加速了科技創新與經濟發展的速度，也成為世界各國尤其是發達國家創新人才培養、技術創新的主導模式和國家發展的戰略選擇。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。將產學研合作與高等職業教育的目標結合起來，完成高端技能型人才的培養是會計專業人才培養模式研究的方向。

一、產學研合作，三方共育會計專業人才培養目標定位

產學研合作是指企業、科研單位、學校之間的合作，通常以企業為技術需求方，與以科研單位或學校為技術供給方之間的合作，促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。三方共育是指政府（科研機構）、學校、用人單位三方聯合，共同對人才進行道德教育、職業教育、素質教育等綜合素質和能力培養全過程。產學研合作、三方共育的會計專業人才培養的目標就是充分發揮加強企業、科研單位、學校之間的合作，在三方聯合的基礎上培養面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、報稅、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的技術技能型專門人才。

二、產學研合作，三方共育會計專業人才培養模式實施路徑

1. 建立校企合作“互惠共贏”的長效運行機制

組建“校企合作理事會”，按照互惠共贏的指導方針，建立校企合作建設、合作項目運行、管理、激勵考核等制度。發揮學院科研優勢與人才優勢，服務于合作企業，為合作單位提供職工培訓、科研咨詢等服務；同時解決學生實習實訓、教師實踐鍛煉等多層次合作內容，在校企合作“互惠多贏”長效機制框架下，實現合作發展、互惠共贏效果。

2.構建基于會計工作過程導向課程體系

以教育教學理念提升為導向，依托企業以真實工作任務為載體，以學生為主體，以教師為主導，以培養學生職業道德、綜合職業能力培養為重點，進行課程改革與建設。以市場調研與會計崗位分析――工作任務分析――典型工作任務提煉――行動領域歸納――學習領域制定――課程體系構建思路，進行課程體系構建，構成由基礎素質學習領域課程、崗位職業能力學習領域課程和職業拓展學習領域課程。

在對市場 、合作企業及專業畢業生進行充分調研的基礎上，明確中小企業的會計工作崗位主要有5個：出納、會計核算、會計管理、會計監督、財務管理與財務分析。依據學生就業的基本規律和職業成長規律，把出納作為初始崗位、會計核算作為核心崗位、會計監督作為相關崗位、會計和財務管理及分析作為發展崗位，并對每個職業崗位進行描述。

將職業生涯五個階段的能力要求進行融合，通過典型工作任務分析引導，提煉20項典型工作任務并對其進行描述。按照初學者、一般者、有能力者、熟練者的職業成長規律確定學習范圍。在對典型工作任務描述的基礎上，確定21個行動領域。構建了基于會計工作過程導向的課程體系，突出專業特色，培養高端技能型人才。

3. 教考結合，實現課證融通

以適應社會需要為目標，以會計崗位的工作要求為基準，將會計從業資格證書、會計專業技術資格證書、ERP應用資格證書考試內容納入到課程體系之中，使會計崗位、職業證書、課程體系緊密對接；職業道德培養、專業技能訓練、崗位知識學習融為一體。

三、產學研合作，三方共育會計專業人才培養模式實施總結

產學研合作在我國發展潛力巨大，是我國當前教育體制改革的重要內容。開展產學研合作人才培養是教育發展規律的客觀要求，是創新人才培養機制的重要手段。由此，應當逐步建立產學研合作利益與風險分擔機制和多元的投資融資機制，不斷創新產學研合作的利益保障機制。由政府發揮產學研合作中的宏觀引導作用，確立產學研合作在區域創新體系和國家創新體系中的核心地位，調動三方合作的積極性，為他們的合作搭建各種互動和交流平臺，營造合作氛圍，保障產學研合作有效開展，實現產學研合作可持續健康發展

參考文獻

[1] 程安林，王婷，劉佳俐. 產學研合作的卓越會計人才培養實施機制探討[J]. 大學教育. 2014（03）

[2] 胡瓊. 地方高校會計人才培養模式探析[J]. 安徽農業大學學報（社會科學版）. 2013（04）

[3] 袁雪飛. 工學結合下高職會計專業人才培養模式的探索與實踐[J]. 商業會計. 2013（12）

[4] 蔣漱清. “4444工學結合”高職會計專業創新人才培養模式的構建[J]. 中國職業技術教育. 2012（26）

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深圳是我國產業發展最具有活力的地方，高新技術企業云集，對高新技術成果的轉化和產業化一直有著旺盛的需求。面向區域產業特色和需求，清華大學深圳研究生院在與本部優勢互補錯位發展的理念下建立了信息學部、工程學部、生命科學學部、物流與管理學部，文理學部五大學科群，學科群之間、學科群內部又均貫穿以學科交叉、突出特色的思想，重點建設海洋、物流兩個特色學科，圍繞清潔生產、媒體技術、創新藥物、生物醫學工程等幾個重點方向整合資源。目前已經建立了一批學科實驗室及科研機構，包括1個國家重點實驗室深圳研究室(電力系統國家重點實驗室深圳研究室)。2個國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術研究中心清華分中心)、1個國家發展規劃研究中心分部(清華大學中國發展規劃研究中心深圳分部)、1個教育部工程中心分中心(網絡工程研究中心)、1個廣東省重點實驗室(廣東省化學生物學重點實驗室)、7個深圳市重點實驗室(電力系統實驗室、寬帶網與多媒體實驗室、物流工程與仿真實驗室、深圳市超級雜交水稻研究重點實驗室、循環經濟先導技術實驗室、基因與抗體治療技術實驗室、熱管理工程與材料重點實驗室)。此外，還有6個與海外高校建立的聯合實驗室和一些校企合作科研基地。

以環境中心為例，清華大學深圳研究生院環境學科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環境修復領域的研究污水處理和水回用，水環境和近海海岸模型、環境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點，但是從環境學科層次實現了集成。同時，在學部層面，又完成了清潔能源環境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個領域的大交叉，基于以上條件，環境中心與深圳市建立了多層面的合作關系，分別與深圳市水務局、環保局、發改局、規劃局、貿工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項目其間，他們不僅建立了“循環經濟先導技術”深圳市重點實驗室還完成了深圳市循環經濟“十一五”發展規劃，如今，該規劃已經成為深圳市發展循環經濟的綱領性文件，并獲得廣東省社會科學優秀成果獎。經過不懈的努力，該中心已經為深圳市5個行業15家企業進行過清潔生產試點和示范，并連續兩年被廣東省經貿委評為清潔生產優秀服務單位，他們針對4個學科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產培訓后，被授予國家清潔生產審核師資質。更令人贊嘆的是，環境學科建立的工業生態和環境檢測中心，在短短三個月內就獲得了國家CMD和CNAS資質，而且形成了服務于科學研究，服務于研究生培養和服務于社會的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學深圳研究生院環境學科的突出表現也為自己贏得了充分的肯定，2008年，該學科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項中的個項目。

窺一斑而見全豹。注重資源整合，實現科學研究與人才培養的結合、前沿探索研究與應用開發研究的結合，高科技研究與軟科學研究的結合，不僅是環境學科的一個突出特點，

也是清華大學深圳研究生院的集體體現。

校企合作，成果涌現

作為清華大學在深圳的窗口，為了充分發揮清華大學科技成果轉化平臺的作用，使清華大學的眾多科研成果在深圳

清華大學深圳研究生院是清華大學惟一的異地辦學機構，其設立，不僅為清華大學提供了產學研結合的辦學基地，也可充分發揮清華大學的學科優勢和深圳的區域優勢，面向深圳區域經濟和社會發展，尤其是高新技術產業發展的需要，探索和發展新型高校政府企業在人才培養和科技創新方面的合作機制，自2001年成立以來，清華大學研究生院一直“以立足深圳，根系清華，胸懷祖國、放眼世界”為宗旨，在產學研結合道路上走出了自己的特色。

學科交叉，突出特色

深圳是我國產業發展最具有活力的地方，高新技術企業云集，對高新技術成果的轉化和產業化一直有著旺盛的需求。面向區域產業特色和需求，清華大學深圳研究生院在與本部優勢互補錯位發展的理念下建立了信息學部、工程學部、生命科學學部、物流與管理學部，文理學部五大學科群，學科群之間、學科群內部又均貫穿以學科交叉、突出特色的思想，重點建設海洋、物流兩個特色學科，圍繞清潔生產、媒體技術、創新藥物、生物醫學工程等幾個重點方向整合資源。目前已經建立了一批學科實驗室及科研機構，包括1個國家重點實驗室深圳研究室(電力系統國家重點實驗室深圳研究室)。2個國家工程中心分中心(光盤國家工程研究中心深圳分中心、國家雜交水稻工程技術研究中心清華分中心)、1個國家發展規劃研究中心分部(清華大學中國發展規劃研究中心深圳分部)、1個教育部工程中心分中心(網絡工程研究中心)、1個廣東省重點實驗室(廣東省化學生物學重點實驗室)、7個深圳市重點實驗室(電力系統實驗室、寬帶網與多媒體實驗室、物流工程與仿真實驗室、深圳市超級雜交水稻研究重點實驗室、循環經濟先導技術實驗室、基因與抗體治療技術實驗室、熱管理工程與材料重點實驗室)。此外，還有6個與海外高校建立的聯合實驗室和一些校企合作科研基地。

以環境中心為例，清華大學深圳研究生院環境學科的幾位教師，分別從事飲用水安全和水環境修復領域的研究污水處理和水回用，水環境和近海海岸模型、環境材料研究、儀器檢測工作等，每位教師各有特點，但是從環境學科層次實現了集成。同時，在學部層面，又完成了清潔能源環境材料、綠色制造，污染控制與資源化等四個領域的大交叉，基于以上條件，環境中心與深圳市建立了多層面的合作關系，分別與深圳市水務局、環保局、發改局、規劃局、貿工局、城管局、海洋局等合作，承接了大量項目其間，他們不僅建立了“循環經濟先導技術”深圳市重點實驗室還完成了深圳市循環經濟“十一五”發展規劃，如今，該規劃已經成為深圳市發展循環經濟的綱領性文件，并獲得廣東省社會科學優秀成果獎。經過不懈的努力，該中心已經為深圳市5個行業15家企業進行過清潔生產試點和示范，并連續兩年被廣東省經貿委評為清潔生產優秀服務單位，他們針對4個學科選送的8名年輕教師也在接受清潔生產培訓后，被授予國家清潔生產審核師資質。更令人贊嘆的是，環境學科建立的工業生態和環境檢測中心，在短短三個月內就獲得了國家CMD和CNAS資質，而且形成了服務于科學研究，服務于研究生培養和服務于社會的大平臺。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。清華大學深圳研究生院環境學科的突出表現也為自己贏得了充

分的肯定，2008年，該學科獲得水體污染控制和治理國家科技重大專項中的個項目。

窺一斑而見全豹。注重資源整合，實現科學研究與人才培養的結合、前沿探索研究與應用開發研究的結合，高科技研究與軟科學研究的結合，不僅是環境學科的一個突出特點，

也是清華大學深圳研究生院的集體體現。

校企合作，成果涌現

作為清華大學在深圳的窗口，為了充分發揮清華大學科技成果轉化平臺的作用，使清華大學的眾多科研成果在深圳及其周邊地區得以轉化，深圳研究生院與企業建立起緊密的合作關系，幾年來承擔企業研究課題2000多項，項目研究經費達1.5億元，而該研究生院的各個中心也為此倍下苦功。

現代物流研究中心集“產學研”于一體，致力于培養國內高端物流專業人才、承擔國家及地區重大課題，以及開發在國內有大的市場前景的軟件產品，主要專業方向涵蓋物流綜合運輸、物流信息技術、企業物流管理等，與新加坡國立大學、佐治亞理工大學、墨爾本大學等建立學術合作關系，并選派學生去美國YRC公司進行實習。多年來，該中心承擔了多項國家級課題研究，物流實驗室的建設曾獲得中國物流與采購聯合會科技進步一等獎。然而，他們絕不止步于眼前的獎項，現代物流研究中心的發展目標甚為長遠――形成在國內領先的優勢研究團隊，形成國內物流科學技術的最高層研究機構和高級人才培養的最佳場所，努力使中心成為國內頂級、國際知名的物流技術與管理研究中心，并使清華大學物流工程與管理學科成為學校創建一流大學的優勢學科。

國家光盤中心深圳分中心堅持科技成果產業化的方向，從技術創新到集成創新，走出了一條產學研結合的新路。通過與企業合作，該中心利用已有技術，成功開發具有完全自主知識產權的新一代高清DVD，掌握了紅光高清及高密度激光讀取頭關鍵核心技術、基于電子硬盤的數據保險箱技術，以及智能交互式教學系統技術。

廣東省教育部產學研結合立體視頻研發基地進行的立體視頻研究，已經推出立體手機樣機，并研發出視頻2D轉3D實時轉換技術。

電力系統國家重點實驗室深圳研究室開展的光伏／風力發電逆變控制器開發項目是大規模開發利用新能源的一種重要形式，其中揚水系統已經在邊遠地區的生活供水、農林澆灌、沙漠治理及城市景觀系統應用中顯示效果。

眼部OCT掃描儀研發項目同企業合作，把實驗室成果形成具有自主知識產權的高端醫療器械產品。

戒毒新藥――特祛多新是具有國內外知識產權的國家一類化學創新藥物。

種種成果，無不精彩。這一切，是深圳研究生院多年努力的結果，也是他們未來的起點。

探索新路，深化發展

自創辦以來，清華大學深圳研究生院已累計招收培養各類學生9200余人。畢業生就職于政府部門、高新技術企業等領域，目前，他們已向相關企業派出13名企業特派員，頗受用人單位好評。然而，清華大學深圳研究生院的成立，已經不僅僅是一個名校窗口的延伸。

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作者簡介：宋之帥（1980-），男，山東濱州人，合肥工業大學管理學院博士研究生；田合雷（1977-），男，安徽淮南人，合肥工業大學團委，講師。（安徽　合肥　230009）

基金項目：本文系安徽省社科聯資助項目（項目編號：A2011054）、合肥工業大學研究生教學改革研究項目（項目編號：YJG2010Y30）的研究成果。

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0017-02

建設創新型國家，關鍵在人才，特別是創新型人才。所謂創新型人才是指具有創新精神、創新能力和實踐能力的人才，是具有發現新問題、解決新問題、發明新事物和開創新領域能力或潛質的人才。[1]自20世紀七八十年代以來，國家創新體系作為理論概念逐漸引起人們的重視。研究生教育作為高等教育體系中最高層次的學歷教育，是國家創新體系中最重要的力量。國家創新體系的核心是包含政府部門、大學、企業和科研機構在內的產學研合作。通過產學研合作為國家培養高層次創新人才，對促進國家經濟建設和社會發展有著重大影響。

一、產學研合作是培養創新人才的必然趨勢

產學研合作是我國國家創新體系的基本組成部分。它體現了科技與經濟結合的普遍規律，是當代各國發揮科技第一生產力作用的基本途徑。各國實現國家創新基本選擇產學研合作的模式，如美國的科技工業園區模式、英國的劍橋模式、德國的Fraunhofer聯合體模式、日本國立大學模式等。雖然具體形式不同，而政府導向與市場推動形成產學研合作在運行中的良性機制，已成為各國科技與經濟政策的基本內容。[2]

產學研合作是適應高等教育改革的一種潮流。產學研合作以人才培養為中心，在教學過程中突出學生的主體地位，讓學生直接面向社會實踐和科研創新，培養學生的知識應用能力和創造能力。在產學研合作中，學校將根據社會的需求來設置專業，選擇人才培養規格，優化課程結構，調整理論教學和實踐教學的課時比例，及時更新教學內容并突出應用性，這已成為當前教育改革中的一項重要內容。此外，學校與企業的結合充分調動了地方、部門和企業參與辦學的積極性。這樣一來，學校與企業雙方就會把智力投資和人才使用效益統一起來并達到一致，這將更有效地培養出高質量的人才，同時也能促進對高等學校管理體制的改革。實踐證明，產學研合作教育是國際公認的培養創新人才的最佳教育途徑，也是世界經濟一體化進程對加快人才培養的要求，順應了世界高等教育改革的潮流。[3]

產學研合作是培養創新人才的當然選擇。產學研合作辦學是高等教育院校培養和造就創新型人才的重要途徑，其對實現高等教育人才培養目標與規格要求、培養和造就高素質創新型人才具有顯著的作用。產學研合作辦學培養的人才具有廣博的知識基礎和較合理的知識結構，具有創新思維的方法、創造性的實踐能力和求實的科學精神。[1]產學研合作辦學將理論與實踐相結合，企業為教師和學生提供教學、科研及成果推廣示范的實踐基地，同時促進學?？蒲谐晒沼谏鐣洕ㄔO。通過產學研合作辦學的鏈條帶動了高校、企業、科研院所共同為社會創造知識價值、學術價值和經濟價值，實現校企互惠互利，共同發展。

二、產學研合作的主要運行模式——以安徽省為例

實踐表明，開展產學研合作，把高等學校中有創新能力的人才、高水平的科技成果引向經濟建設的主戰場能有效地培養應用人才，加速科技成果的轉化與應用，為經濟社會發展服務。[4]安徽省20世紀80年代才開始有產學研合作，近年來發展較快，尤其是高校產學研合作在政府的大力推動下取得了一定成績。從“十一五規劃”開始，安徽省把經濟社會發展重大需求作為導向，把培養創新能力、支撐核心企業作為主線，不斷提升產學研合作層次，探索并建立產學研有效的合作機制，著力加快建設產學研合作實體，更加積極地服務于合肥、蕪湖、蚌埠自主創新綜合試驗區和國家技術創新工程試點省建設，進而全面增強了安徽省的自主創新能力和產業競爭力。下面以安徽省為例，重點研究產學研合作的主要運行模式。

1.政府推動型產學研合作模式

政府推動型產學研合作模式，是指由政府搭臺、財政出資、引資，經多渠道籌集資金，支持高風險、高投入且符合當地經濟和社會發展需求的項目，目的是解決經濟社會發展中的重大問題和關鍵問題。[5]政府定期或不定期主辦大學與區域企業科技供需交易會，大學把科技成果向企業，企業則將所需科研項目與大學交流，加速科研成果的轉化。近年來，安徽省圍繞合肥、蕪湖、蚌埠自主創新綜合試驗區和國家技術創新工程試點省建設，充分利用展會對接和網絡視頻，精心打造了引技、引智、引資的產學研合作綜合性平臺，吸引了越來越多企業和高等院校的共同參與，并取得了巨大的社會效益。

2.大學主導型產學研合作模式

這種模式中，大學既是科學技術成果的創造者，也是將科學技術轉化為產品進而形成產業化的創造者。大學不僅僅是科研的主體，同時也是生產的主體。這種模式實施起來的做法多種多樣。例如高校辦企業，即所謂的內部一體化模式。這種模式的具體做法是高校依靠自己的科研成果，綜合學校內部技術和人才來創建企業，同時相關的科技人員進入該企業，從而形成產學研合作關系。該企業為高校所有，其在進行生產經營的同時也需要承擔學生實習、指導學生科研等培養人才的任務。還有一種大多數地方院校采用的產學研合作教育模式——建立相對穩定的校外教學實習基地。此外，大學主導型產學研合作模式模式還包括在校內建立工程類教學實驗中心、中試基地、大學工程訓練中心或科技園（如孵化器、國家技術轉移中心）等。[3]大量實踐證明，這種做法在培養學生的實踐動手能力方面最為直接、有效。

3.科研院所主導型產學研合作模式

科研院所一般是指為解決某些方面的科學及實踐問題而開展研究的科學院、研究院、研究所等科研單位。科研院所是自主經營、自負盈虧的社會獨立法人實體，憑借其具有競爭性的科研能力來實現其科學技術的產品化、商品化以及產業化。事實上，科研院所是科學技術成果的創造者，同時也是科學技術轉化為產品并進而形成產業化的創造者。這種模式的特征、功能、結構和表現形式等各個方面都與大學主導型模式有很大的相似性。不同之處在于，該模式中處于主導地位的是科研院所，其將以創辦經濟實體的方式集“科、工、貿”為一體并以此來達到產學研合作一體化。

4.企業主導型產學研合作模式

企業主導型產學研合作模式是由企業將科技活動與經濟活動有機結合，自主進行基礎研究、應用研究、開發研究、產業創新和新產品的市場營銷等全部過程，促進科學技術轉化為生產力。這時企業既是生產的主體又是研究的主體。企業通過創造科學技術并將其轉化為現實生產力。該模式也可以由企業創造條件，高校、科研院所提供創新成果，這種成果的形成往往需要高校和企業聯合攻關才能完成。

5.高校、科研院所與企業聯合型合作模式

該模式是為了實現將科技轉化為成果。在這種模式中，大學、科研院所和企業各自擁有原來的體制，充分利用各自占據優勢的要素，通過分工協作來共同實現一項技術創新。目前這種模式正成為技術創新，特別是高新技術領域創新的主流模式。該模式將大學和企業的科研人員一起吸納到聯合型合作一體化組織，共同承擔企業科技研發創新的任務。以下是一些較為典型的實例：合肥工業大學與江淮汽車集團、奇瑞汽車公司等建立的聯合研發機制，與江淮汽車集團合作建立以企業為主體的研究院。在安徽省，這種模式雖然也在不斷推廣，但由于知識產權及其收益分配機制不夠完善等原因，其發育尚不成熟、不充分，有待進一步發展提高。

三、產學研模式下培養研究生創新人才的若干實踐

筆者所在的合肥工業大學始終堅持科學研究面向經濟建設主戰場，注重瞄準國家戰略目標和區域、行業經濟社會發展的重大戰略需求，大力倡導把“論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里”，深化研究生培養合作機制，拓展研究生培養基地，積極推進學校科研工作更加貼近經濟建設和社會發展第一線，為服務安徽經濟社會發展作出了突出貢獻。

1.改革傳統工程教育模式，深化校企合作機制

中國工程院在2007年啟動“創新型工程科技人才培養研究”重大咨詢項目，報告指出：高等工程教育中的工程性與創新性缺位，人才培養模式比較單一，主要表現為：在教育觀念上，創新教育的思想尚未貫穿培養的過程；在課程設置上，重專業、輕實踐，與工程創新型人才的培養要求相差甚遠；在實踐訓練中，實踐教學環節薄弱，雙師型教師匱乏，難以培養出高素質創新型人才。針對傳統工程教育模式實踐教學和創新能力培養的“瓶頸”，合肥工業大學在大力推進產學研的過程中先后與安徽省16個市及省國土資源廳等行業主管部門、年銷售額30億元以上大型企業建立了三個層面的產學研合作關系，憑借合作優勢構筑工業化或準工業化的校內外實習基地，為研究生參與工程實踐營造最為直接和真實的訓練環境。

2.優化人才培養方案， 提高人才培養質量

為適應學科與社會發展以及企業對人才的需求，合肥工業大學依托重點科研機構，緊密結合企業的生產實際，對研究生的產學研合作教育嘗試以科研項目為載體的培養模式，構建高層次創新型人才培養新體系。將研究生課題研究與學位論文掛鉤。按照研究生能力強弱，分別進入科研課題組，結合科研或工程實際問題開展課題研究。研究生的指導亦推行雙導師制。由于指導針對性強，理論與實踐結合得比較好，學生受到了科研人員良好的科學素質的熏陶，創新意識進一步被發掘，創新與實踐能力明顯增強，解決工程實際問題的能力得到升華，實現了校企雙方的優勢互補。[6]

3.依托工科專業優勢，服務區域社會經濟發展

合肥工業大學以國家、地方、企業的需求為導向，集中開展技術攻關和科技創新，努力打造特色鮮明、優勢突出、可持續承擔國家和地方重大科技任務、工程項目的科技創新基地，重點建設了汽車工程研究院、光電技術研究院等科研機構，產生了一批具有自主知識產權、對地方經濟社會發展有影響、對行業和企業有帶動作用的創新成果。學校與合肥鍛壓、蚌埠豐原、江淮集團、奇瑞汽車等企業聯合承擔了包括“國家重大專項”、“支撐計劃”、“973”、“863”在內的多項重點科研項目，取得了一批重大科技成果，真正成為了安徽社會經濟發展的“智囊團”、“思想庫”，為服務安徽區域社會經濟發展起到推動作用。

4.產學研合作教育，拓寬創新人才培養渠道

合肥工業大學注重在既有科研實力又有先進生產能力的企業中培養研究生，先后與在江淮集團、中國第一拖拉機廠等企業簽訂了研究生培養創新基地協議。學校還利用產學研用合作優勢，模擬企業生產實際，建立校內準工業化的生產線和創新實驗室（中心）、國家實驗教學示范中心——工程訓練中心、食品科學與工程專業的啤酒生產線等一批校內準工業化的生產線和實驗室（中心），為提高研究生的實踐能力提供了保障。為加強工業人才的創新教育，合肥工業大學還根據行業需求開展不同形式的“訂單式”培養，與江淮汽車集團合作聯合培養研究生，首批選拔了23名二年級的碩士生提前進入江淮汽車集團工作。此外，為了使研究生在學期間能夠更多地接觸社會、了解國情，并在實踐中鍛煉解決實際問題的能力，進一步提高研究生的培養質量，近年來，合肥工業大學積極推進研究生社會實踐工作，加強和各地市間的交流和合作，先后在合肥、寧波、揚州等地協議建立了研究生社會實踐基地，探索研究生社會實踐工作新模式，努力使研究生社會實踐成為提高研究生培養質量和綜合素質的重要平臺。

參考文獻：

[1]李大勝，等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007，

（5）：60-62.

[2]丁厚德.產學研合作是建設國家創新體系的基本國策[J].清華大學學報，1998，13（3）：50-54.

[3]郭斌.產學研合作教育——培養創新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008，（4）：29-31.

篇11

產學研合作教育作為一種教育模式，有著重要的實踐意義[1]。這種教育模式充分利用高等學校與有關企業、科研院所等的不同學術環境和不同資源，充分發揮不同單位在人才培養方面的優勢，培養學生全面分析、解決問題的能力，以達到提高學生綜合素質和專業技能為目的，為社會和國家培養高素質的創新型應用人才[2-4]。產學研合作教育模式有利于理論和實踐的有機結合，有利于書本知識與操作技能的辯證統一，有利于高校課堂與社會實踐的緊密聯系。這種教育模式與傳統人才培養模式相比，突破了在相對固定的校園課堂授課為主的人才培養的單一的模式，是企業參與辦學的一種形式，也是社會與學校共同培養人才的一種開放式教育模式，對于企業和學校都是有利的。

黃山學院林學專業起源于安徽省黃山林業學校，具有60多年的辦學歷史，培養了一大批林業行業的管理和技術人才。林學專業設置2個培養方向即森林資源培育與經營管理方向和城市林業方向，其中森林資源培育與經營管理方向畢業的學生主要進入林業及相關企事業單位，從事森林資源培育、森林資源調查和編制經營管理措施；城市林業方向畢業的學生主要進入苗圃、園林公司，從事園林苗木培育、城市綠化施工和養護。

1 建立校內外生產性實訓基地，實現“零距離”就業

實訓教學是高等教育教學體系中最重要的組成部分，是高校實現人才培養目標的主體性教學之一。黃山學院構建相對完善的林學專業實踐教學體系，把實訓教學、生產實踐、社會服務貫穿到教育全過程，對林業高級技術應用型人才的培養具有重要作用。我院林業類專業設立以來，非常重視院內外實踐教學體系的建設。近幾年來，根據林業類專業行業的特點，與林業類專業生產單位合作，構建了集教學、職業培訓、技術推廣、技術示范和技術服務為一體的設備先進、技術力量雄厚的校內生產性實訓基地，同時在校外建立起緊密合作的實訓基地，為學生提供良好的職業環境，使學生在畢業前就能感受職業環境，熟悉職業特點，激發學習興趣，為就業后盡快適應工作奠定基礎。

2 產學結合，提高學生職業競爭力

①參與林區技術服務，為現代林業做出貢獻

A、幫助林業部門進行森林資源調查、編制森林經營方案

受績溪縣林業局的委托，林學專業師生分赴績溪縣所轄的林場和自然保護區，完成全縣森林資源調查任務。

歙縣坑口鄉人民政府委托林學專業師生對枇杷品種改良進行研究，為該地枇杷產業發展提供技術支持。

B、參與全省林權制度改革工作

我院林學專業師生完成了休寧縣林權發證的前期工作，為林權改革的順利進行奠定了基礎。

②積極融入新農村建設，為農村經濟發展添磚加瓦

受歙縣建設局和小川鄉小川村村委會委托，生環學院多次組織林學專業學生深入小川村，在實地調查、測繪、廣泛征求村民及當地黨政部門意見的基礎上，根據社會主義新農村建設的目標要求、小川村的實際情況、村兩委和村民代表的建設基本思路，對小川村的村居建設和山地綜合開發進行詳細規劃。

3 學研結合，提高學生創新能力

學生創業、創新能力的高低，關鍵在教師。因此，林業類專業通過吸收優秀學生參與教師科研課題的研究工作，承擔一部分力所能及的科研任務，鍛煉培養學生的學術興趣和創造性思維能力，培養學生初步的科研能力；通過完善學生成長導師制，加強畢業論文、畢業設計的指導和管理，將學生的畢業論文與教師的科研課題結合起來，使教師對學生論文能有的放矢地進行指導，確保畢業論文、畢業設計的質量；把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力，培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。黃山學院林學專業學生結合林學專業老師主持和參與的“微生物防治黃山松紅蜘蛛關鍵技術研究”，“基于廢水利用的節水灌溉技術引進”，“安徽省山核桃遺傳資源調查編目”，“闊葉箬葉無性繁殖生產技術標準”等課題進行技術研發，完成力所能及的外業調查、數據資料整理、調查報告撰寫等工作，提高了學生的科研能力。林學專業學生在老師的指導下進行了紅豆杉種子育苗、扦插繁殖等技術實踐，培育的紅豆杉形成了5000株的規模，后續將進行盆景制作等進一步學習。林學專業學生還在國家級大學生校外實踐教育基地黃山綠源農林開發有限公司參與進行香榧嫁接快繁，油茶苗木繁育等技術研究，現已可進行規?；a。

黃山學院通過校企合作、產學研結合的模式，有效提升了林學專業教師和學生的科技創新能力，提高了學生的專業職業技能、職業素質，培養了創新人才，增強了學生創業能力，為實現“零距離就業”創造了條件。林學專業學生，在參與森林資源清查及其它大量的專業技能實踐、林業類行業技術研發、社會技術服務，技術應用能力得到了巨大的提高。林學專業學生無論是就業還是考研，都得到了廣泛的好評。經過幾年建設黃山學院林學專業成為國家級特色專業，同時也成為教育部、農業部和國家林業局批準的第一批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目，也是安徽省地方應用型高水平大學建設的重點專業。

【參考文獻】

[1]左健民，張麗娟.產學研合作教育的比較研究[J].江蘇高教，2002（5）：115-117.