時間：2023-08-21 09:26:08
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇基礎教育和素質教育的區別范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
通過參加中職職業教師培訓，對中等職業教育的兩大內涵"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"有了更深刻而理解，面對即將興起的新一輪中職課程改革大潮，一些人態度悲觀，認為隨著基礎教育生源總數的逐年減少，普通高中招生規模的逐漸擴大，中等職業教育的總體規模必然漸趨萎縮，故而心存"課程改革何益"的疑慮。其實不盡然，為打消此種疑慮，在此有必要認真探討"中等職業教育"的內涵。
一、中等職業教育的兩大內涵
"中等職業教育"這一名稱中"中等"一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為"高中階段文化基礎教育"（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成[2000] 2號文件）。也有人以為"中等"二字意指中職教育培養的是"中級專門人才"。但由于目前絕大多數中職專業以"初級專門人才"（即具備上崗資格的初級技術水平的工作人員）為自己的培養目標，并且專門人才的水平等級應在本類人才內部區別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等），不應引入企業人才類別的概念。同時隨著行業技術水平的提高以及社會教育的發展，多數企業已不再將中專畢業生直接錄用到技術員崗位，因而此種理解不被普遍接受。
"中等職業教育"中的"職業教育"屬性似乎顯而易見，但仍有必要在與一些相關概念的屬性區別中加以明確。
首先與"職業技術培訓"的區別。職業技術培訓一般內容單一，著眼于專門職業技術知識的介紹和專門職業技術技能的訓練。而職業教育則從屬于教育，它不僅介紹職業知識、訓練職業技能，而且注重使學生形成"科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新的精神和初中能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。"（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》教育部教職成[2000] 1號文件）相對職業技術培訓來說，"職業教育"的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質的提高。
其次與基礎教育階段"職業教育"的區別。我國目前基礎教育階段所涉及的職業教育內容很少，但國外（如美國）基礎教育中很早就設置了職業教育的內容。比如，小學就有大量的職業介紹，國家法定每年4月22日為"帶孩子上班日，這一天學校不上課，家長要把孩子帶到班上，使孩子了解成年人的職業生活和社會上的種種行業。中學里設置職業模擬課，增加孩子對職業活動的認識。（黃全愈《素質教育在美國》廣東教育出版社1999年版）。此類職業教育包含在基礎教育的內容之中，目的是使孩子逐漸形成對社會職業活動的認識，形成自己的職業傾向，以便成年期的職業定向。有跡象表明此類設置在我國基礎教育的課程中將有所增加。但是"中等職業教育"中的職業教育與此類教育有著質的區別?；A教育中的職業教育是以職業定向為目的的職業活動啟蒙教育，中等職業教育則是職業定向后以取得上崗資格為目的的職業教育。
"高中階段文化基礎教育"和"初等職業技術水平的職業教育"是當前"中等職業教育"的兩大內涵。中職之所以能夠成為一個相對于普通高中的教育種類，主要決定于它的職業教育內涵而非基礎教育內涵，因而可以認為，"職業教育"是奠定中等職業教育根本屬性的核心內涵。
二、兩大內涵形成、長消、對立統一的決定因素
中等職業教育的兩大內涵各有其形成原因和決定因素，而兩者相互聯系、統一在中等職業教育這一概念中也事出有因，其內在的必然性是教育內容上的銜接關系。在現代社會中，基礎教育無法滿足人自身發展過程中的全部教育需求，必要的基礎教育之后，人們總要尋求職業教育的幫助；同時絕大多數職業教育（即使是初級水平的職業教育）也必須以具備高中階段基礎教育水平為前提，學生如果不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，就難以進行專業課的學習。然而，中等職業教育中兩大內涵的聯系與統一，也有其外在的偶然性。如果不是建國后40年我國、我市社會經濟發展以及職業教育和基礎教育發展的特定情況，我國的初級水平的職業教育未必與中職高中階段的文化基礎教育相結合，而有可能與普通高中相銜接。特定的情況在特定的時間和區域內將兩大內涵聯系統一在一起，構成了中等職業教育這一特定事物，變化了的情況在變化了的時間和區域內也可能改變兩大內涵的聯系和統一，促成中等職業教育這一特定事物的變化和發展。
探討中等職業教育的內涵，不僅有助于我們區別與中職有關的各個事物，還有助于我們深刻認識中等職業教育的特定現象。其實無論概念還是概念的內涵都是人們對客觀事物理性認識的產物，人們探討概念內涵、探討客觀事物的本質屬性，無非是要搞清楚自己與客觀事物的關系。中職教育姓"職"而不姓"基"，普通高中基礎教育無論怎樣發展，都不可能取代中等職業教育。但是如果中職教育工作者不能在工作中棄舊圖新，加強內涵建設，自主發展，則有可能貽誤前程。當前正值興起的課程體系整體改革，正是中等職業教育加強自身內涵建設以求崛起、新興的關鍵舉措。
幼兒教育是啟蒙教育，是基礎教育的有機組成部分,是基礎教育的奠基階段。人的素質要從小開始培養。所以,幼兒教育階段也必須實施素質教育,必須從幼兒的年齡特點出發,為其奠定良好的素質基礎。
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育,它是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以全面面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,使學生學會做人、學會知識、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。素質教育是有區別于應試教育的一種嶄新的教育模式,是鄭重培養學生的創新精神和創造能力為目標。
根據當前幼兒教育改革的實際,對幼兒教育的要求也發生了新的變化,我們必須順應潮流,下功夫抓好幼兒的素質教育,使幼兒在德、智、體、美幾方面全面發展。學校德育工作體系中明確提出了幼兒德育總目標：萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛科學的情感，幼兒素質培養的具體目標應是:啟發引導幼兒萌發初步的愛國家、愛人民、愛集體、愛勞動、愛科學的積極情感, 培養誠實、自信、友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀律、公正、勤儉的良好品德行為和習慣，培養幼兒健康、安全、幸福地生活所必需的態度,啟迪自立、競爭、合作、遵守社會規則等意識,為培養良好的心里素質,審美能力,健全人格打下堅實的基礎。
那么作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒實施素質教育呢?我認為應做好以下幾個方面:：
一、樹立學生全面發展的觀點
素質教育強調，幼兒從誕生那一刻起，就是一個活生生的獨立的個體，有自己獨立的意愿和個性，有自己的種種需要和權利。教育者要相信每個孩子都有巨大的自我發展潛力，面向所有孩子在教育中最大限度的發揮幼兒的主觀能動作用。從幼兒教育目標上看，素質教育是“創造適合每個兒童的教育”，以促進每個孩子在原有水平上都得到發展提高。從教育內容上看，強調全面性和基礎性，培養做人所必須具備的基本素養和能力，主張把學習和幼兒生活實際緊密聯系起來，使孩子做到“四個學會”，即學會認知，學會生存，學會做事，學會與人共同生活。
在教育中,我們特別要注意把班上每一個孩子作為教育對象,注意全面發展的教育不分割,要全面衡量孩子,不能以漂亮、聰明、聽話為標準,對待孩子的進步我們要變橫向對比為縱向對比。
二、將幼兒教育滲透到日常生活中。
幼兒素質的提高,并不是一朝一夕的事,需要潛移默化、循循善誘、循序漸進地培養,對幼兒的品德教育,要貫穿在一日生活活動中。
在平時一日活動中，教師要求幼兒做到的，必須自己做好榜樣作用。如：在教育幼兒講文明、講禮貌活動中，教師首先要對幼兒有禮貌，幼兒問教師好，教師必須用親切的語氣回答"小朋友好"！遇見陌生人或參觀的家長，教師應熱情與之交談、打招呼，無形之中便為幼兒樹立良好的榜樣作用。使幼兒在潛移默化的影響中受到良好的品德教育。
現在的幼兒絕大多數是獨生子女，在家備受寵愛。教師應充分利用日常生活中的每一個環節，注意培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力、自我保護的意識和能力，使幼兒在主動參與的過程中逐漸獲得好的發展。
這樣,在日積月累，潛移默化的教學中使他們學會講文明、懂禮貌、尊重別人、樂于助人、不打人罵人、愛護公物，從小養成良好的品德和生活習慣。
三、在良好的家庭環境中促進幼兒德育的發展
幼兒期是人生的啟蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素質的重要時期，但是從當前獨生子女所處的家庭環境看，眾星捧月般的地位，使我們的孩子從小便養成了“以我為中心、任性、驕蠻、無禮”等不良道德意識和行為。家庭環境會給孩子人格的形成打下難以磨滅的烙印。著名文學家老舍曾飽含深情地說：“從私塾到小學到中學，我經過起碼有百位老師吧，但是對我影響最深是我的母親，母親并不識字，她給我的是生命的教育。”可見家庭環境是幼兒德育教育的基礎教育，也是最關鍵的教育。作為父母，不能把素質教育當做一句口號，而要身體力行，為孩子做個好榜樣。
首先，父母要做到熱愛孩子與嚴格要求孩子的統一。家長經常堅持諸如要求孩子自己能做的事情自己做，不自私，不說謊，尊敬長輩，關心他人等正確的要求，就能使疼愛變成促進孩子進步的動力。
其次，父母要鼓勵孩子參見集體活動，多與同伴交往。孩子在集體生活中，可以學會尊重別人，學會與人合作，學會各種社交技能，同時能體會到快樂，體會到公平與合理，也能更客觀的認識自己。
再次，父母要注重培養孩子的獨立性、堅韌性、同情心等良好的個性品質。要適當給孩子安排一些自我服務勞動、家務勞動和公益勞動，放手讓孩子學會自己應付日常生活和游戲活動中各種各樣的問題，使孩子在解決問題，克服困難中鍛煉意志品質，提高能力。
四、創設良好育人環境，開設德育主題教育 。
面向21世紀的基礎教育，最緊迫的任務應該是全面實施素質教育。素質教育要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養，重視非智力因素的作用。隨著教育改革的不斷深入發展，在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，首先最主要的問題是搞清傳統的“應試教育”與現代的素質教育的區別：前者是選拔教育，也是“淘汰教育”；后者注重全面發展，強調學生主動學習。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此教師要徹底掘棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要經歷放在為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維上.關鍵是增強學生的參與意識，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。
一、創設情境，激發認知興趣
創造和諧的師生關系，調動學生的積極性，使孩子喜歡學習。
如低年級孩子喜歡生動形象的東西，那在整個教學過程中就想方設法的創設這些情境，讓孩子們在感興趣的東西上學習到新知識，同時也要和孩子們搞好關系，使孩子不怕老師，樂意和老師交流，使整個學習活動在一個輕松、愉快的環境中進行。
二、利用原有的知識和能力
讓學生在新舊知識的比較中找出共同點和區別所在，順利的完成遷移，通過類似的探索解決新問題。
在教學新知識的時候，善于從新知識中找到切入點：有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。
三、教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與
讓學生動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，使學生善于學習。
新的課程標準明確指出：“數學課堂教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的極端性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題模型，并進行解釋與應用的過程?！币虼?，在教學中教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，注重學生的親身體驗，可以巧妙地創設“問題”情境，提高學生參與意識；可以創設“操作”情境，提供參與條件；可以創設“討論”情境，營照參與氛圍，促進學生主動參與，讓學生在生動有趣具體的情境中理解和認識數學知識。例如在教學“認識長方形和正方形”時，先讓孩子們給生活中的一些圖形分類，從直觀形象中找出了他們的區別，再讓孩子們動手折一折，在動手的過程中再次發現他們的區別，最后再讓孩子們獨立思考總結，這樣使學生在有趣的活動中，掌握基本的知識和能力。激發他們的求知欲，使孩子們喜歡上學習。
四、設置認知沖突
認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因，所以讓學生在掌握舊知識的同時，認識到還有和之不一樣，又非常有用有趣的新知識的存在。老師就是要不斷的設置這樣的沖突，激發學生的參與欲望。
五、因材施教是提高課堂參與度的保證
面向全體，讓每個學生都參與到整個學習活動中去，同時，又要注意學生個性的發展，這是大面積提高教學質量的前提，個性差異畢竟存在，所以課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”在教學中，既要考慮全體，又要考慮個別，既要讓每個學生都學懂，又要因為個體的不同而對知識的掌握情況進行不同的要求。如：練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學習基礎較差的學生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學習基礎一般的學生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學習基礎好的學生去講和做。這樣，全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來，
五年間，北京市基礎教育課程改革跨越了特色發展與系統反思兩個階段，實現了義務教育與高中兩個學段課程改革的銜接，通過一系列具有內在一致性的文件，構建了課程改革持續推進的動力系統和制度保障，初步形成了具有首都特色的基礎教育新課程體系，課改典型持續涌現，廣大干部、教師隊伍素質提升明顯，對教與學的研究持續重視，課堂教學質量獲得明顯提高，應該說，五年的課改在促進北京市基礎教育發展中起到了核心作用。然而，存在的問題仍不容忽視，比如學生課業負擔重的難題未得到根本性緩解等，已經成為制約課程改革順利實施的重要因素。
進入“十二五”，要想逐步解決存在的問題，推動課程改革順利實施，既需要觀念方面的深層次變革，也需要體制和立法等方面的強有力保障，畢竟課程改革已經到了真正的攻堅階段，在新時期，需要有新的思想和魄力去推動。
[關鍵詞]基礎教育；課程改革；發展；展望
[中圖分類號]A [文獻標識碼]G423.07 [文章編號]1672-1128(2012)013-0003-11
一、概念界定與背景分析
1.基礎教育課程改革的概念界定：義務教育與高中兩個學段改革開始銜接
本文中所論述的基礎教育課程改革包括義務教育和高中教育兩個學段的課程改革。
北京市自2001年開始義務教育階段課程改革，自2007年開始高中教育階段課程改革，在“十一五”期間，義務教育和高中教育兩個學段的課程改革開始同步，兩個學段之間開始了銜接，所以，本文中的基礎教育課程改革是涵蓋了兩個學段的全口徑改革。同時。鑒于兩個學段的課程改革無論是在推進策略還是實施方案上都有明顯區別，在涉及某些具體改革舉措、問題論述時，也嘗試分開來進行表述。
2.國家課程改革政策規定與要求：改革取得顯著成效，雖遇眾多問題。但必須堅持
不管課程有多少定義，有多寬廣的外延和內涵，它從來不是教師或學生的隨意性心理構建物，而是國家意志的重要載體，所以，國家和政府自然會對課程改革的政策及落實有明確而直觀的規定和要求?！督逃筷P于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見》中明確提出：“意志和核心價值觀的直接體現，承載著教育思想、教育目標和教育內容，在人才培養中發揮著核心作用。深化課程改革是落實科學發展觀的具體體現，是推進教育現代化的重要內容，對于確保每一個孩子接受高質量教育、促進教育公平具有重要而深遠的意義。”文件還進一步闡述了基礎教育課程改革所取得的顯著成績，指出基礎教育課程改革促進了先進教育理念的傳播，帶動了基礎教育的整體變革，為全面推進素質教育發揮了重要作用，取得了明顯成效?；窘⒘擞兄袊厣?、更加符合時代要求的新課程體系，一大批全面體現德育要求、反映人類文明成果的教材深受廣大師生喜愛：人才培養模式改革積極推進，學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養受到高度重視：考試評價制度改革取得重要進展，注重學生成長過程和全面發展的評價體系正在形成：廣大教育工作者的教育觀念和教學行為發生積極變化，改革的主動性和創造性不斷增強，為進一步深化基礎教育課程改革奠定了扎實基礎。不可否認，在改革進程中也遇到了這樣或那樣的問題，比如推進不平衡，一些地方和學校對于課程改革在全面推進素質教育、提高教育質量、培養創新人才等方面的戰略地位認識不到位：學校辦學條件不足，教師隊伍建設有待加強，課程資源、專業支持力量等服務保障體系較為薄弱：與課程改革相適應的考試評價、管理制度不配套：課程教材體系有待進一步完善等。
【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-00-01
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。
國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。
藝術類高校大學生的藝術實踐是素質教育的重要組成部分，是大學生在校期間認識藝術并且參與藝術發展的重要途徑。高等藝術教育作為高等教育的重要組成，在培養學生的方式上有著特殊性，因此藝術類院校大學生藝術實踐表現出來的形式和內容也有區別。藝術教育活動中的大學生藝術實踐在促進藝術發展、提高教育教學水平、促進個體成才三種需要的綜合作用下，目前正朝著制度規范化和組織科學化的趨勢發展。大學生已經成為學校藝術實踐和素質教育的主體。
1 素質教育的概念
關于素質的定義，人們見仁見智，做出了多種界定，目前我們見到的關于素質的定義有幾十種之多，基本意思是指“作為活動主體自身所具有的條件”。由于學術界對素質有不同的理解，所以對素質教育的理解不同，但基本意思是指依據人和藝術持續發展的需要，以全面提高受教育者德智體美等諸方面素質為根本目的，以尊重學生的主體地位為出發點，注重開發人的潛能和創新能力的一種教育模式和教育思想。高校素質教育是基礎教育階段素質教育的繼續，但又區別于基礎教育階段的素質教育。
2 高等藝術院校藝術實踐工作概述
2.1 高等藝術院校把大學生藝術實踐作為教學過程的重要組成部分。課堂教育是主體，在培養藝術院校大學生過程中起著核心作用，藝術實踐作為課堂教育的重要補充和教學延續，起著教學輔助的效果。在藝術教育中加強素質教育，大學生藝術實踐是最直接的途徑。學校要選擇條件較完備與學生專業對口的一些企事業單位和專業演出團體作為大學生的藝術實踐基地。其次要加大對這些藝術實踐基地投入和聯系。為了充分保證教學效果和教學質量，在學生參與實習之前，學校要盡可能的提供條件讓學生參與校內的藝術實踐。
2.2 高等藝術院校重視學生的藝術實踐活動，加大對藝術實踐的指導力度。課外的藝術實踐主要是進行的一系列有目的，能充分發揮學生內在潛力及能力的活動。主要有藝術考察、藝術調研、藝術服務等，同時也包含在學校內參加一些社團、協會活動等。校園內的大學生藝術實踐是校園文化建設的重要組成部分，組織實踐活動是大學生適應環境、發展自我的一種重要途徑。有組織的帶領大學生參加一些藝術上的實踐性活動，對于大學生認識藝術、了解藝術、服務藝術都有著重大的作用。與此同時社會這個大舞臺也讓大學生開闊了視野、發揮自我才能，實現自身價值。
2.3 高等藝術院校鼓勵學生個體參與藝術實踐，完善藝術實踐的方式和方法。藝術院校的學生在實踐中能夠客觀的對自己能力作出評價。學生通過藝術實踐，可以鍛煉自己的社交、管理能力，強化自己的就業擇業意識，改善他們的心理、創新素質，提高他們的應變能力。通過這樣的藝術實踐，學生體會到了自身的價值，并且不斷發現自我、完善自我。
3 藝術院校大學生藝術實踐的探索和完善是素質教育在藝術院校中不斷發展和完善的過程
藝術實踐是發展素質教育的重要途徑，是素質教育的體現。大學生藝術實踐教育的根本職能是培養大學生健康成長。加強對藝術實踐活動的管理和指導，有助于明確教育目的，有助于提高教育實效。它對素質教育的作用主要表現在以下幾個方面：
3.1 大學生藝術實踐已成為藝術院校德育工作完善和發展的重要途徑。在加強和改進藝術院校德育教育的過程中，充分認識藝術實踐對培養大學生的積極作用，通過對思想道德體系的不斷強化，從而將學生從被動教育引導到主動參與上來，使藝術實踐各個環節進一步完善，成為社會主義德育新體系的有機組成部分，也同樣使廣大學生素質得到全面的提高。
3.2 藝術實踐有助于廣大藝術院校學生了解新體制下的國情，認識和理解市場經濟的客觀規律，增強社會責任感和使命感。大學生只有通過藝術實踐，才能更加深刻的認識黨的路線、方針和政策的正確性，才能認清當前的社會主義市場經濟發展對人才素質的要求，才能以主人翁的姿態改造客觀世界，正確審視藝術和自身，才能以全面的眼光觀察、選擇、運用、思考和創新。
3.3 藝術實踐有助于廣大藝術院校學生陶冶思想情感和審美情操，樹立全心全意服務的思想。藝術實踐能夠豐富學生的精神生活，啟迪陶冶學生的思想情感，促使學生知行統一。通過藝術實踐，學生到達基層、生產第一線去調查和演出，能夠在志愿者服務、義務性勞動中進一步樹立全心全意為人民服務的思想，增強社會責任感。同時通過一些參觀性、考察性社會實踐活動，可以在各個時代的先進人物身上捕捉到閃光點，汲取精神力量；了解祖國的悠久歷史，接受優秀民族文化的熏陶，感受生活中的美。
參考文獻
[1] 顧成昕.談大學生社會實踐的現實意義及基本形式[J]遼寧高等教育研究,1996年第5期,94-95.
[2] 謝志芳、王忠玉.大學生社會實踐活動的育人功能[J]鎮江師專學報,2001年第4期,119-121.
我妻子吳曉雯畢業于上海音樂學院。當年，我們遇到一個從事音樂品牌的日本人，聊起了中日音樂教育的差別。他認為中國的音樂教育是在培養鋼琴師，而日本是在培養音樂家，這兩者的區別在于技能培養和音樂素質的培養。這個日本人的一席話刺激了我。日本人的音樂教育理念我是認同的，我們要學習他人的長處，并發揚我們的優勢。其實我想爭一口氣，來證明我們中國音樂教育模式也可以得到世界的認可。1989年，我們兩個人秉著“普及音樂基礎教育”的理念創辦了曉雯音樂學校。
1989年，我和妻子在市區蒲鞋市的小弄堂里辦起了音樂教室，起初只有7個學生。剛辦學的那10年，學校一直處于虧損狀況，但我沒有放棄。有一次，因為交不起房租差點被房東趕走，后來我找同學借錢才渡過了難關。
教育模式
因為堅持，1994年我們第一次拿到了全國“冰心藝術獎”，說明曉雯音樂一直堅持踐行“音樂基礎素質教育”的教育理念得到了行業的認可，這給了我們莫大的鼓舞。
我們的教育理念不是教孩子一門樂器的技能技巧，而是通過聽、唱、彈、讀立體方位，全面培養孩子視唱練耳、樂理、和聲、音樂欣賞、音樂常識、表演等綜合音樂知識，來培養孩子的音樂素養。
經過這么多年的教學實踐，我們形成了一套自己的音樂教育體系。1998年我們成立教研室負責開發教材，成功開發了《兒童音樂啟蒙教材》《曉雯音樂綜合素養課教材》《曉雯音樂鋼琴小課教材》《曉雯音樂聲樂教材》等6套27冊全集教材。
有的課程專家從學校教育的角度，將學校課程分為兩大部類。第一部類是作為文化科學基礎課程，有些國家稱之為“學術性課程”，包括語文、數學、外語、歷史、地理、自然、物理、化學、體育、音樂、美術等傳統的學科課程。第二部類是與社會生活實際有密切聯系的實用性課程，包括勞動教育、技術教育、職業教育、經濟教育等方面的課程。
學校課程兩大部類的分法，是從學校教育的目標、內容和功能來劃分的。其中體育作為基礎教育的重要組成部分，同樣是學校教育中的文化科學基礎課程。體育作為文化科學基礎課程的分法比較適合我國基礎教育的性質，它有以下有利的因素。
1.有利于體育學科在學校教育中準確定位
根據《中華人民共和國義務教育法》第三條的規定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎”，基礎教育階段中的體育學科，是基礎教育的組成部分，在學校教育中具有不可替代的作用。
在現實中，常有人把學校課程劃分為文科課程、理科課程、藝體類課程和勞技類課程，甚至把體育列為“小三門”。這種劃分方法是很片面的，帶有明顯地歧視和貶低體、音、美學科的意思。我們只有明確體育學科是文化科學基礎課程，是基礎教育中的組成部分，在完成全面素質教育任務中具有不可替代的作用，才能為體育學科準確地定位。
2.有利于向學生傳授體育文化
體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來的寶貴的精神財富之一，文化科學基礎課程的內容也包括體育文化。這樣認識，有利于加強體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術（只把技術理解為為了提高運動能力，沒有重視技術也是一種文化）的編排傾向。
3.有利于學生德、智、體等方面全面發展
基礎教育階段，體育作為文化科學基礎課程，主要應該為學生打下身體素質和運動能力的基礎，打好體育基礎文化、基本技術、基本技能的基礎，打好體育的行為、習慣的基礎，為終身從事體育奠定基礎。“我們的教材應該是基礎的。如何體現基礎呢？我們強調兩個基本，就是基礎知識和基本技能。中小學生在校時間那么長，因而要把最基礎、最基本的東西教給學生”，只有真正打好體育的基礎，才能真正使學生德、智、體全面發展成為可能。
4.有利于學生終身體育意識的培養
體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎，沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段，體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅僅是為了過健康、文明的生活，終身體育要以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質基礎。因此，基礎教育階段，重視學生健康，加強體育基礎文化、基本技術、基本技能的學習對于學生終身體育是十分重要的。
當然，體育課程重視學生的基礎，不能只重視課程體系的完整性、科學性、系統性而忽視學生的個性發展，忽視與社會體育文化生活的聯系。因為，為學生奠定體育的基礎，目的是為了學生的未來，為了將來更好地發展。從學校課程兩大部類的角度看，體育學科在學校教育中屬于文化科學基礎課程，因此它具有基礎性。
以上從不同的角度簡要分析了體育課程的性質。通過分析，筆者認為，不能僅從某一角度的考察就簡單地判斷體育課程的性質。從歷史發展來看，體育是以學科課程的模式來編訂課程的，這種編訂方法有其優越性。因為無論體育課程屬于什么性質，體育在學校全面發展教育中是必不可少的一門學科。按照學科課程編訂的體育課程已形成了系統，經過長期的教學實踐，也反映了它的優越性。隨著社會的發展，只按學科課程模式編訂體育課程也暴露出一些弊端，這些弊端影響著體育課程的發展。但是我們不能因為它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，這對于體育課程建設是十分不利的。
從體育學科的科學屬性來看，一方面我們應該確認體育是一門科學，同時也要看到體育學科與體育科學的區別和聯系。在課程編訂中，怎樣把以綜合科學為依托的體育學科編訂得更適合不同年齡階段中小學生的實際，仍然需要進行長期的研究和實驗。
從體育學科特性來看，它的一些特性與活動課程的實踐性強、開放性大，以及自主性和多樣性等特點有密切聯系，但是，不能簡單地說體育學科就屬于活動課程的性質，因為從以上分析看，體育學科還有本身的特點。從活動課程的編排和教學實踐來看，體育學科課程與活動課程的性質還不完全一樣。特別是活動課程目標的社會性，以及教學組織、對教師和學校條件的要求等方面，有其不好克服的弱點，因此完全按照活動課程模式設計體育課程也是不理想的。
體育在基礎教育中屬于文化科學基礎課程，它具有基礎性。這種分法比較符合基礎教育的性質，有利于更好地完成學校體育的目標。但是，不能因為把體育作為文化科學基礎課程，就看不到體育學科本身的特點和具有的優勢，更不能因為強調了基礎性，課程的體系就過份地強調完整和系統，把課程看成是固定、封閉的。
在課程發展史上，各種課程都有相對合理的成份，也有其不足。當前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒，相互融合，以便更好地適應社會發展和適合學生特點。研究體育課程的性質，一方面要全面、辯證、歷史、發展地進行分析，另一方面要借鑒各種課程的優點，使中小學體育課程科學化和完善化，更好地為學生的全面素質教育服務。
綜上所述，筆者認為，體育是全面發展素質教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎課程。
參考文獻：
個性是作為個體的人區別與他人的特異品質，個性是一個人成長和發展的基本前提?？v觀人類的發展史，每個對人類發展做出重大貢獻的人物，無不具有獨特的優良的個性。所以在推進素質教育的過程中，我們必須注重對學生優良個性的培養，從而促進他們整體素質的提升。
1.人的個性與整體素質發展的關系
現代教育理論家們研究認為新世紀的人才素質有以下特征：具有積極進取和開拓精神；具有適應社會急劇發展的適應力和創造力；具有與他人交往的交際能力。世界各國也視未來教育最重要的追求目標為：創造力的培養。具體到中小學生身上應主要表現為：思想品德素質、科學文化素質、身心健康素質、勞動技能素質、審美素質。素質教育就是提高這些素質的教育，其實質就是要充分挖掘人的自身潛能。不斷完善和提高人的素質結構。個性指個人帶有傾向性的本質的比較穩定的心理特征的總和，它所表現的是個人的獨特風格，每個人的個性都有他不同于別人的特點。
長期以來，我國的教育受到凱洛夫教育學中無兒童的影響，教育研究不重視對兒童本身的研究，加之基礎教育在應試教育的模式中徘徊，學校成為按一個模子改造人的教育機器，學生成為按一個模子訓練出的考試機器。這嚴重壓抑了兒童的天性，扼殺了個性的發展。因此，要徹底擺脫舊教育觀念的束縛，跳出應試的框架，就必須重視對人的潛能的開發和發展人的個性，把追求學生個性與共性的統一作為教育的出發點與歸宿。
在理解素質教育與個性發展的關系上，我認為素質教育與個性發展是相互聯系，相素制約的統一體。它們既有聯系，又有區別。一是素質教育為個性發展提供了生存基礎和發展環境，個性發展又豐富了素質教育內涵；二是個性發展以主體素質為支撐條件，而個性發展又反作用于主體素質的發展。良好素質是個性發展的前提，而個性發展又反過來促進素質的提高。所以說，素質結構的完善過程就是良好個性形成發展的過程，發展個性與素質教育是統一的。
2.促進學優良個性發展的基本策略
2.1 運用“選擇教育”為個性發展提供廣闊的空間。
多年來，我們的基礎教育在“應試”的指揮下，在計劃、教材、要求、考試等方面一刀切。統一支配了學生的一切，使他們沒有選擇的機會和余地，不同的個性、潛能、愛好、特長均被納入統一之中。正因為此我們才提出了素質教育。素質教育既承認人們相同的基本素質，又看到個體的個別差異性，因此，教育應以人的實際差異為出發點，通過實施有選擇的教育，挖掘每個人的潛能，使每個學生在原有基礎上進一步發展。正是基于這一點，因此素質教育反對一刀切，反對平均主義。它在教育要求上提倡對不同的學生提出不同的要求；在教育方式上提倡引導學生自己觀察、思考、去發現和解決問題；在教育方法上提倡教給學生學習的方法，讓學生學會學習；在課程設置上提倡雙軌制：必修與選修同等重要。讓學生在完成基本學科學習的同時，根據自己的興趣、愛好、特長、選擇最能發揮、最能發展的學科，充分發揮自己的聰明才智。
2.2 運用活動課為促進學生個性提供優良的成長條件。
個性是具有一定生理素質的人在社會環境的影響下，通過社會實踐活動而逐步形成的。個性的發展不能簡單歸為先天素質，或后天環境影響。而這里起決定作用的是主體與客體之間相互作用。相互作用就是主體對客體采取的一系列活動?；顒映蔀閭€人既有素質與社會環境共同作用于個性發展的中介環節。馬克思指出：“為了在對自身有用的形式上改變自然，個人必須使自身的自然力運動起來，當他通過這種運動作用于他身外的自然并改變自然時，也就同時改變他自身的自然，他使自身的自然中沉睡著的潛力發揮出來，并且使這種力的活動受他自己的控制?！?/p>
1引言
高等師范院校的培養目標是培養熱愛教育事業、忠誠于人民教育事業、掌握教育理論與方法，具有勝任中、小學教育和教學的工作能力的教師。學生畢業后從事的是基礎教育工作，而體育不僅是整個基礎教育工作的重要組成部分，也是素質教育的重要內容，而且它還具有明顯的教育功能，是教師對少年兒童進行教育的在重要手段。因此，掌握一定的體育專業知識和技能、教學和組織方法，是一名中、小學教師應具備的能力之一。
目前，高等師范院校和其他高等師范院校的學校體育，一并稱為“普通高等學校體育”，體育課程也統稱為“公共體育課”，有著相同的目的和任務，使用相同的教學計劃、教學大綱和教學內容。這顯然不能適應當前中、小學進行素質教育的需要。因此，對高等師范院校公共體育課程進行改革，是高等院校進行學校體育改革的重要部分。
2高等師范院校體育課程設置的誤區
教育實踐證明，高校公共體育課程是我國培養身心健康發展的高級專門人才的需要，是發展我國體育事業的重要內容之一，是豐富高校課余文化生活和社會主義精神文明建設的話重要途徑，它是學校教育的重要組成部分。隨著我國教育改革的不斷深人，高等師范院校的學校體育工作也日益科學完善，在培養合格的中、小學師資方面發揮著越來越重要的作用。但是，目前高等師范院校的學校體育，在其目的和任務等問題的理解與認識上還存在一些誤區，而這些誤區束縛了高等師范院校學校體育進一步的發展和完善、造成在體育課程設置的內容和其他高校體育課程的內容上沒有區別的狀況。
2.1課程設置未能體現師范性
高等師范院校和其他高校在培養目標上，兩者既有共性又有個性。從共性來講，兩者都是培養受過高等教育的專門人才，培養對象的年齡特點和學制大致相同。因此，在學校體育方面都統稱為“普通高校學校體育”。但是，從個性來講，兩者培養目標是有區別的。高等師范院校培養的是中、小學教師，學生畢業后從事的是基礎教育工作，而體育既是教育的重要在組成部分，又有明顯的教育功能，是對少年兒童進行教育的重要手段。
前蘇聯教育家休金娜對中、小學教師明確指出:“學生的體育工作要求全體教師都應當進行，以實現學生的體育任務，每個教師都要承擔學校章程和學生體育條例所規定的義務。班主任要引導學生參加課間操和課間游戲的組織工作”。于1990年3月12日國務院批準頒布的學校體育工作條例中第九條明確規定:“體育課是學生畢業升學考試科目”。1998年除甘肅省外，全國30個省、自治區、直轄市正式進行了初中畢業生升學體育考試工作。2001年3月教育部辦公廳、國家體育總局辦公廳頒布的《學生體質健康標準》中規定測試內容為三類，即形態、機能和身體素質。由此看來，要完成中、小學目前繁重的體育任務，僅憑少數的體育專業教師的單一工作是無法完成的，而需要由學校全體教師共同來完成，這就對高等師范院校學生在體育方面比其他高校學生提出了更高的要求。
因此，高等師范院校的學生，應該比其他高校的學生要更深層次地理解體育。所以，高等師范院校的公共體育課程的設置要與其他高校要有所區別，必須圍繞培養目標的特性和需要來制定，必須體現出師范專業的特點。即在完成“普通高校學校體育”任務的基礎上，安排一定的體育教育專業學生應掌握的知識和技能，特別是運動組織和教學方法等內容，以適應當前中、小學進行素質教育和體育發展對教師的需要。
2.2忽略對學生進行道德意志品質、情操的培養
作為教師首先不僅要有過硬的道德意志品質，做到為人師表，而且要有善于培養和引導學生進行這方面的能力。目前的學生中有很大一部分是獨生子女，這就對他們在道德意志品質方面的培養顯得尤為重要。前蘇聯教育學家蘇霍姆林曾說過:“經常的體育鍛煉，不僅能發展身體的美和動作的和諧，而且能形成人的性格，鍛煉意志”?！绑w力大充沛，對孩子的精神生活一智力的發展、思維、注意、記憶及專心程度起決定作用”。體育作為教育體系的重要組成部分，同德育的相互聯系意義重大，是培養學生道德意志品質的重要媒體。體育運動的過程就是最直接、最直觀的克服困難的過程。但是，在過去的高校體育課中，在這方面的工作僅僅是停留在口號上，沒有將具體的內容有目的、有計劃地貫徹到體育課具體的細節中去。這不僅在對培養高等師范院校學生本身的道德意志品質方面工作的不夠，而且甚至造成今后在做教師工作時的欠缺。
2.3缺乏對學生進行組織能力的培養
高等師范院校的畢業生，在走上工作崗位后有很大一部分要擔任班主任甚至學校領導的工作。自從捷克和斯洛伐克教育學家夸美紐斯提出班級授課制度配備班主任以來，班級便是教育的實體，班主任便是這個教育實體的組織者和領導者，是對這個班幾十個學生全面負責的老師。為了完成把全班幾十學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人才的工作，如果沒有較強的組織能力是不能完成這個使命的。而體育活動和體育教學的組織與進行主要是在室外運動場實現的，學生活動的范圍大，人際交往頻繁，外界環境干擾大，組織工作顯得尤為重要。由此可見，在體育活動和體育教學中對學生進行組織能力的培養是很好的一種途徑。但在目前的體育課中教師進行的工作僅僅是單純的教學活動，沒有有目的、有計劃的對學生進行組織能力的培養，這對師范學生的綜合能力的培養是有欠缺的。
3高等師范院校公共體育課程設置改革的設想
自從18世紀中葉學校體育確立以來，在相當長的一段時期中，學校體育始終是以“教育體育”這樣一種相對獨立的社會文化現象而存在，這種“教育體育”是以生物體育觀為基礎的。它所追求的是個體水平的生物效果，學校體育更多地注重和強A的是強身健體的生物學作用和由此而派生出來的促進物資文明的功能。隨著我國教育改革的不斷深人和發展，學校體育領域正進行著從教育領導體制、教育結構、目的任務、課程設置、教學內容、教學方法等的研究與實驗。因此，對師范高等院校的公共體育課程設置、教學計劃和教學內容進行改革，是目前高等師范院校進行學校體育改革的重要內容。
3.1教學計劃
目前的高校公共體育課程統一規定為兩學年，課時數為120-144學時。要使高等師范院校的畢業生在冷后的工作中適應當前中小學體育發展的需要，目前高校公共體育課程的教學計劃、內容的安排顯然也不能適應今后工作的需要。因此，教學計劃內容的安排要在考慮完成其他高校公共體育課任務的基礎上，安排一定的體育教育專業學生應掌握的知識與技能，特別是運動組織和教學方法等內容。由于近年來高校招生計劃的擴大，各高?，F有的教學設施和教學人員的數量都出現了較為緊張的情況，因此，我們在安排教學計劃時應根其具體情況來考慮:1)教學設施和教學人員較為充足時可將體育課程改為三年，總課時增加到180-220學時;2)教學設施和教學人員較為緊張的院校將其保持目前兩年的計劃，但對其教學計劃內容進行調整;3) 教學設施和教學人員非常緊張的院?？蓪⑿掠媱澋捏w育課程實行選修。
方案一:將現行兩年的教學計劃改成三年，總課時數增加為本180-220學時具體見下表:
方案二:由于近年來高等院校招生計劃的擴大，各高校在教學設施和教學人員的數量上都存在者較為緊張的情況。因此，在兩年教學計劃不變的情況下來改變其計劃內容。見下表:
3.2教學內容
體育教學內容是指為實現體育教學目標而選用的運動基本理論和各種運動技術動作。高等師范院校的公共體育教學內容應根據學生畢業后的工作需要來設置，因此其內容要符合中小學生的特點來定，具體如下:
3.3增設一些符合中小學特點的非正式比賽項目的競賽活動
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A
一、轉變教育觀念是實施素質教育的前提
由于素質教育與應試教育的著眼點、落腳點不同，教育的目標、手段、途徑和教育的內容、方法與評價標準不同，真正把基礎教育從應試教育轉變到素質教育的軌道上來并非易事。實現由應試教育向素質教育的轉軌，首要的是教育觀念的轉變。具體說主要有以下幾點：
第一，要樹立正確的教育觀。我們所面臨的是面向未來的教育、面向全體學生的教育、促進學生全面發展的教育、強調學生主體地位的教育、充分發揮學生個性和潛能的教育。教育的目的是最大限度地促進人的發展，為社會主義建設服務[1]。要承認學生是學習的主體，學生是教育的對象；要相信學生有主觀能動性，所有的學生都是能夠教育好的。
第二，要樹立全面的人才觀。我們的基礎教育是著眼于全體學生的全面發展，這是應試教育與素質教育的根本區別。要通過我們的教育，使每個受教育者都能成為社會主義事業的建設者和接班人。學校要讓學生在掌握一定的基礎知識的同時，注重培養學生學習的能力，要培養科學的學習方法和學習習慣，激發學生學習的興趣，使他們樂于接受新的知識，接受新的信息，使學生掌握科學的思維方法，培養運用推理、辯證的思維去解決問題的能力，養成探究科學的精神。要樹立師生平等的觀念。尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，這樣才能使得學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環境里人的潛能、智力才能得到充分地發展。要承認學生之間是有差別的。教師對“差”的學生要寬容。教師非常重要的任務是要挖掘學生的潛能。每個學生的潛能是不一樣的，因此對學生的成長要因材施教。要重視培養學生良好的心理素質，要培養學生堅強的意志、開朗的性格。健全的、良好的心理素質，是一個人事業成功的重要條件，也是決定一個人對社會貢獻大小的重要因素。學校要堅持把德育工作擺在素質教育的首要位置，樹立育人為本的思想。隨著時代的發展，在做人方面的要求也是不斷地發展的，應增加新的內容，讓學生進入社會以后，能很快適應這個社會。
第三，要樹立科學的質量觀。不以分數作為衡量學生是否優秀的惟一標準，不以分數作為衡量教育是否成功的惟一標志。教育應該著眼于學生的終身發展。分數的高低，只是反映一個階段內學生掌握知識程度的某種情況。如果片面地注重學生的分數，那么必然會拼命地向學生灌輸知識，強調知識數量的積累，學生就得死記硬背，造成學生負擔過重，使學生喪失學習的興趣，甚至造成厭學情緒。
衡量一所學校、一個教師的教育教學質量的標準，要看是否全面貫徹黨的教育方針，是否使每個受教育者都得到全面充分發展。衡量學生素質的標準，要看其身心是否健康發展，是否有較強的動手能力、創造能力，是否有自己的個性和特點，是否在德、智、體全面發展的基礎上，還有獨立積極的潛在能力。
只有人們的觀念轉變了，應試教育才會沒有市場，其所帶來的種種弊端才能徹底清除，素質教育才能得到全面實施。也只有全面實施了素質教育，才能使每個學生感到天生我才必有用，產生強烈的自信心、進取心；才能使每個學生的身心得到健康發展，才能得到充分發揮。
二、提高教師素質是實施素質教育的基礎
實施素質教育的關鍵是教師。良好的教師素質是實施素質教育的前提和基礎，是素質教育成功的保證[4]。離開教師素質談素質教育，只能是紙上談兵。
教師除了要有崇高的師德、現代的觀念外，還要有符合現代教育要求的功底。首先，教師需要站在面向21世紀的高度來系統學習教育史和現代教育理論；其次，要提高教育科學研究的能力和水平；再次，要更新和提高自己的學識和技能水平以適應未來教育的需要；最后，教師要有健康的心理和人格。現在搞教師培訓，主要注重的是教師專業素養的提高，專業技能的改善，而以素質教育為背景，提高教師全面素質為目的的教師培訓并不多。應該在新一輪教師全員培訓中，加大提升教師全面素質的培訓力度。
實施素質教育對于教師來說，以下幾個轉變是很重要和現實的。一是從偏向少數“精英”到面向全體學生的轉變；二是從單純追求學科知識的水準到追求人的全面素質的提高；三是從教育和社會的脫節到緊密聯系社會的生產、生活；四是教育教學的模式要從教師為中心轉變到以學生的主體參與為中心；五是要從過多的統一要求向追求教育的多樣化、個性化發展。
當然，一所學校能否實施好素質教育關鍵在校長。凡是出經驗的好學校就必定有一位有思想、有實干精神的好校長。好的校長要有自己的教育思想，校長的教育思想就是把國家統一的教育思想、目標與本校實際情況相結合的產物，是與本校的優勢、學校的傳統、校園文化的特點以及師資特色相結合提出來的有本校特點的教育思想。好的校長要能夠凝聚起有共同理想、有獻身精神、有創新精神的教師集體。好的校長要有較強的管理能力，有一套很規范的管理方法。
三、改革課堂教學是實施素質教育的主渠道
教學是由“教”與“學”兩方面構成的，教學任務的完成始終是教師“教”與學生“學”，這一雙邊關系的體現。因此說，課堂教學是實施素質教育的主渠道[2，5]。素質教育的課堂教學應考慮到學生存在的個體差異，既保證每一個學生在諸多方面得到一定程度的、沒有缺陷的、合格的發展，又應當使每個學生都能在原有的基礎上得到可持續的發展。在實際教學中，要根據學生的特點，以能力培養為目標，以學法指導為手段，開展教改科研活動。通過鼓勵學生在課上和課下質疑，掌握質疑、解疑的方法，教會學生會問，讓學生在質疑、解疑的過程中主動求知，培養自己的學習能力和方法。在課堂討論、嘗試練習、復結等方面將學法指導與能力培養有機的結合起來，提高學習的閱讀能力、記憶能力、理解能力、分析歸納能力、評價能力和思維能力。本著因因人而異、因材施教的原則，針對學生的學習過程中遇到的困難和問題有的放矢，及時的予以幫助和指導，糾正不正確的認識，改進和優化他們的學習方法，提高學生的能力水平。
四、重視教育評價是素質教育的杠桿
長期以來，由于應試教育的負面影響，應試升學成為中小學教育唯一的價值取向。因而，教育評價在認識上和實踐上存在一系列偏差。素質教育評價與傳統的教育評價的區別，是由于兩種不同模式的教育所遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，所倡導的教育理念不同，進而人們對教育評價的理解和運用不同使然。在實施以素質教育為核心的整體改革戰略中，要將素質教育評價體系建設作為一項事關全局的重要大事來抓，要充分發揮教育評價在實施素質教育中的導向、激勵、鑒定、教育和改進功能。
對于每一個學生來講，素質教育所關注的不再僅僅是學生對知識的掌握和考試的分數，而是其發展的全部領域；對于所有學生來講，素質教育所關注的不再是少數尖子學生，而是全體學生。首先，素質教育評價不能忽視總結性評價“特殊的功能”，仍要很好地發揮其作用，進行必不可少的鑒定和教學核定，以檢驗教育實施的效果。
素質教育的本質就是這樣要讓每個個體在受教育過程獲取發展的自信心。因此，素質教育過程必須建立起自激勵和它激勵的機制，讓每個受教育的主體都在不斷激勵中發展，而自激勵和它激勵的產生是離不開評價機制的，素質教育評價必須注重其結果的全面激勵性。素質教育評價要淡化傳統式的橫向比較，強調縱向性的發展評價，使每個學生都體驗到獲取成功的喜悅，從而得到激勵，促進學生獲得良好的發展。
五、創新課程體系是素質教育的保障
構建適應2l世紀社會、經濟和科技發展需要、著眼于人的全面發展、滿足個性發展需要的課程體系，是實施素質教育的保障條件[5]。課程設置和教學內容要迅速吸收科技革命產生的新學科、新思想和新方法，不僅包括最新的科學技術知識和技能，而且應該包括人的全面發展和自我完善所需要的知識和能力。在實施素質教育的過程中，要建立以社會需要、學科規律和學生發展需要為導向，以提高全體學生的整體素質為核心的課程體系。建立適應社會主義市場經濟體制需要的多樣的、發展的課程體系；建立適應素質教育特點和規律的課程結構和教學體系；建立以培養學生的學習能力、創造能力和發展能力為目標的課程體系。適度減少必修課，減輕學生負擔，建立和完善必修課、選修課和活動課“三板塊”的課程體系和教學體系。要從終身教育的角度，進行課程設計。創新教育是素質教育的核心。培養創造能力就是要培養學生的發散思維和創造個性，這是國際上通用的兩個創造力指標。創造個性包括：獨立性、自信心、好奇心、冒險敢為、表達欲、幻想敏感性、幽默感等等。發散性思維則是思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題同四面八方進行輻射的積極的思考和聯想，廣泛地搜集與這一中心問題有關的各種感性材料、相關信息和思想觀念、最大限度地開拓思路，從而導致一系列相關和發明可發現的一種思維品質。培養學生創造能力，就要兼顧這兩個指標。
參考文獻
1.國家教委.關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見[N]：中國教育報，1997年11月21日第一版.
2.劉朝暉，扈中平.論“應試教育”與“素質教育”的對立性[J].課程·教材·教法，2005，（10）：3-8.
