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時間：2023-08-10 09:22:40
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（1）針對性原則。適用于教學的案例，應(yīng)包括三維目標、學科特點、學生認知心理以及教學的同步性，圍繞案例設(shè)計學生探究的問題，并不是一件容易的事。例如：“地殼變動與地表形態(tài)”的教學，教材舉了許多例子，但百聞不如一見，本鄉(xiāng)本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌賴源溶洞、地球內(nèi)能新泉溫泉等都是學生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住學生強烈的好奇和求知欲望，可讓學生列表比較地質(zhì)作用的分類，并加以評價。
（2）典型性原則。有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。例如：“河流的綜合開發(fā)”這一節(jié)的教學，教材用了美國田納西河作為教學案例，筆者為了獲得更好的教學效果，再選用連城縣城文川河作為案例，效果意想不到，所謂麻雀雖小，五臟俱全。
（3）真實性原則。通過真實案例的學習，便于學生獲得對抽象地理原理的感性認識。從人類生產(chǎn)生活中選擇案例進行分析，可以加強學生與社會生活的聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生用地理眼光分析地理事例的習慣，增強其解決實際問題的能力。例如：“人地關(guān)系思想的演變”這一節(jié)的教學，筆者使用福建汀江案例：2010年7月，福建紫金礦業(yè)集團銅礦濕法廠發(fā)生約有9100立方米銅酸水滲漏, 引發(fā)汀江流域污染，僅棉花灘庫區(qū)死魚和魚中毒約達378萬斤。由于水庫水質(zhì)受重金屬銅離子污染，水庫短期內(nèi)不適合水產(chǎn)養(yǎng)殖，民間甚至有5年不準養(yǎng)魚的傳聞，另外飲水安全始終讓汀江流域的人們不放心。
（4）時代性原則。教師平時要注意從報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等各種渠道獲取信息，及時反映學科的前沿和人們最為關(guān)注的社會熱點，挖掘這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為教學典型案例。例如：“人口的數(shù)量變化”這一節(jié)的教學，筆者引用連城縣第六次人口普查數(shù)據(jù)，設(shè)計一些探究問題，教學效果良好。
2.1 例導型（先案后理）案例——創(chuàng)設(shè)教學情境
教師進行不同案例問題的展示，目的是創(chuàng)設(shè)教學情境、提高課堂效率。將案例的情境與相應(yīng)的教學內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示案例與所學原理之間的聯(lián)系，使學生在熟悉和比較不同的案例過程中形成技巧和方法，提高學生自主學習能力。據(jù)“案”析“理”，師生充分互動。例如：給出贛龍鐵路(江西贛州一福建龍巖)案例，分析影響贛龍鐵路的主要區(qū)位因素：先進的科技是保證；贛龍鐵路是海西東西鐵路大動脈，改變沿線區(qū)域多年來的交通閉塞狀況；推動沿線區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。
2.2 例證型（先理后案）案例——探究學習過程
先理后案說明地理規(guī)律后出示案例問題，作為印證說明地理原理的案例，案例只對事實進行客觀的陳述，不會出現(xiàn)對相關(guān)概念或?qū)ο嚓P(guān)原理的解釋。例如“地球運動”這一節(jié)的教學，為了幫助學生更全面地把握地方時、區(qū)時、經(jīng)緯網(wǎng)等相關(guān)知識原理，啟發(fā)學生思考以下問題：（1）連城縣屬于哪一個半球（東、西半球與南、北半球）？（2）低緯、中緯還是高緯？（3）五帶中的哪一帶？有無陽光直射現(xiàn)象？有無極晝極夜現(xiàn)象？（4）7月份晝夜長短情況如何？我校作息時間變化的依據(jù)是什么？（5）如何調(diào)節(jié)太陽能熱水器傾角？連城縣適宜的樓間距應(yīng)當是多少？調(diào)查連城縣城主要住宅小區(qū)的樓間距，哪些是合理的？（6）為了不影響在美國紐約工作的表哥，什么時間給他打電話適宜？
2.3 例說型（案理同步）案例——構(gòu)建知識體系
例說型，即案理同步。把案例的分析和知識的學習結(jié)合起來，通過特定案例的分析得出一般性規(guī)律，構(gòu)建知識體系。例如鄉(xiāng)土案例《連城吸引廈門企業(yè)投資興業(yè)》。連城與廈門兩地山海協(xié)作，湖里和連城掛鉤結(jié)對，把產(chǎn)業(yè)協(xié)作和項目對接作為山海協(xié)作的重要依托，全力以赴抓項目，又好又快推進發(fā)展，截至2011年11月，先后吸引了廈門二化、柯依達科技、斯美泰服飾、高特高新材料、舫昌佛具、眾利達科技等30多家廈門客商企業(yè)到連城投資辦廠，總投資超過10億元，其中投資1000萬元以上生產(chǎn)性項目10個，總投資2.458億元。思考以下問題：（1）連城縣吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有哪些優(yōu)勢條件？此外還應(yīng)該做好哪些工作？（2）從經(jīng)濟發(fā)展水平角度解釋材料中所示的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律。（3）廈門原是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對象地區(qū)，何以變成產(chǎn)業(yè)移出地區(qū)？產(chǎn)業(yè)移出后如何產(chǎn)業(yè)升級？（4）材料中的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對連城社會經(jīng)濟發(fā)展有哪些有利和不利影響？
這4個思考題是環(huán)環(huán)緊扣，把學生的思維朝著“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”方向引導，每完成一個思考，都能得到一個結(jié)論，最后歸納出一般規(guī)律。
3 鄉(xiāng)土地理案例教學法的主要特點與作用
（1）教學過程的互動性。案例教學涵蓋教師的“教”和學生的“學”，教師的指導活動（選擇案例、提出問題、組織討論、引導交流、總結(jié)評價）與學生的學習活動（感知案例、自主探究、合作探究、歸納原理、演繹應(yīng)用）相互交織，極大地發(fā)揮了教師主導性和學生的主體性。
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160127
一、案例實錄
新課程理念下的地理課堂教學，強調(diào)讓學生“學習生活中有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理”。鄉(xiāng)土案例是學生所熟悉的，容易被學生接受，有助于師生共同建構(gòu)地理知識，發(fā)展地理能力，培養(yǎng)地理學科所特有的鄉(xiāng)土情感和價值觀。一直以來，筆者致力于探究如何利用鄉(xiāng)土地理案例來提高地理課堂教學的有效性。在上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，在分析了東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理條件、布局特點后，為引導學生學會遷移知識去分析其他地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理條件、布局特點，筆者設(shè)計了如下的探究活動。
【探究一】常州市（注：學生的家鄉(xiāng)）主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門有：糧油蔬菜花卉生產(chǎn)為主的種植業(yè)，江南水鄉(xiāng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)，迅速發(fā)展的林牧業(yè)。請同學們根據(jù)所學內(nèi)容，搜集相關(guān)資料分析常州市發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理條件。
【提問】要分析常州市發(fā)展農(nóng)業(yè)的地理條件需要搜集哪些相關(guān)資料？
利用學生對本鄉(xiāng)本土的熟悉與熱愛，激發(fā)學生探究積極性，引導學生得出需要搜集常州市的位置、地形、氣候等資料。由教師整合后投影展示：常州市位于江蘇省南部，下轄武進、金壇、溧陽3市（區(qū)），位于長江三角洲西部邊緣，地勢西南高、東北低，地形以平原為主，西部、西南邊緣是本市主要的低山、丘陵分布區(qū)。常州由于所處緯度較低，離海洋近，再加上地勢低平，夏季受來自海洋的夏季風影響，高溫多雨；冬季受來自蒙古―西伯利亞的冬季風影響，低溫少雨。常州大部分地區(qū)地勢低平，河道縱橫交錯，湖塘星羅棋布，水面面積占全市總面積的16%，呈現(xiàn)出“河多、圩多、水多、船多、橋多”的“水鄉(xiāng)澤國”景象，許多地名以“圩”、“橋”、“塘”等命名。
【追問】根據(jù)資料分析常州農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件。
實際上，學生在搜集相關(guān)資料的同時，已潛移默化地運用了如何分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理條件、布局特點等方法。這不僅使學生的學習情況得到及時的反饋，而且進一步培養(yǎng)了學生搜集有用信息以及分析問題的能力。
二、真切的教學感悟――地理教學應(yīng)重視“過程與方法”的教學
傳統(tǒng)的地理教學，重“知識”輕“素質(zhì)”，重“人才”輕“人本”，重“結(jié)果”輕“過程”，缺少“做”科學的“過程與方法”而導致學生的創(chuàng)新精神和實踐能力較差，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)較低。新課程的三維目標需要合理定位，需要精心設(shè)計，才能有效實施和達成。筆者認為“知識與技能”目標是基礎(chǔ)，“過程與方法”目標是核心，“情感態(tài)度與價值觀”目標是保障，三者相輔相成、和諧統(tǒng)一。
重視“過程與方法”的教學是一種理念，對于本節(jié)課的教學，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師習慣只用教材上的案例進行教學，從而失去了一次很好的利用鄉(xiāng)土地理進行探究的教學機會。究其原因，有思想上不夠重視、也有認識上的不足等。課前的反思，促使筆者自覺實踐，更好地關(guān)注、關(guān)心學生的情感體驗和情緒變化，體悟師生生命的成長、進步和發(fā)展過程。讓筆者欣喜和欣慰的是：本課中學生投入了極大的熱情，思維活躍、樂于展示、發(fā)言積極。因此，我認為重視“過程與方法”的教學是一種理念，目的在于變“靜態(tài)封閉”為“動態(tài)開放”，變“被動接受”為“主動探究”，目的在于從理念學習中、實踐反思中生發(fā)新觀念來影響和改進人的思維和行為方式，從而促進師生的進步和發(fā)展，也推進著新課程的改革。
三、實踐中的靈感――地理教學應(yīng)重視“鄉(xiāng)土地理”
一、思考本課地位，確定教學重點
水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機地聯(lián)系在一起，形成了一個有機的整體，深刻影響著地理環(huán)境，也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。
基于此，筆者確定本課教學重點：陸地水體的補給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響、人類對待水循環(huán)的態(tài)度。
二、調(diào)動各方資源，收集教學素材
案例教學的重要環(huán)節(jié)是教學素材的收集。根據(jù)本課需要，筆者認為需要收集如下的素材。
三、設(shè)置課堂問題，學生探究提升
鄉(xiāng)土案例教學中問題是主線，一個個由易到難、由淺入深的問題可以引導學生不斷思考探究，以達成教學目標。問題的設(shè)置尤為重要，應(yīng)該由教師和學生共同完成。
學生設(shè)置的問題應(yīng)是自然生成，因為學生在科學探究的過程中不免會對自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生提出問題，引導學生養(yǎng)成提出問題的習慣。
筆者結(jié)合教學需求，設(shè)置如下問題。
美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首次提出了案例教學（Case Method），后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，主要用在管理學、法學等學科。
作為一種從國外引入的新穎的教學方式，要將它與我國地理教學的實際情況相結(jié)合，形成具有自己特色的一種教學方式，生搬硬套肯定不行，而新課程標準的提出則為案例教學法提供了執(zhí)行的新方向。新課程與案例教學的相關(guān)理念是：重視對地理問題的探究，注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。基于這些考慮，筆者認為應(yīng)該在地理教學中充分重視鄉(xiāng)土案例教學的選擇。
一、“鄉(xiāng)土地理案例”的概念和意義
（一）“鄉(xiāng)土地理案例”概念。本文的“鄉(xiāng)土地理案例”是指依據(jù)新課程標準，以突破本節(jié)教材的重難點為根本出發(fā)點，結(jié)合本地市或省（直轄市、自治區(qū)）的具體情況進行分析，從而獲得的本地市或省（直轄市、自治區(qū)）的具體的地理情境（文字、圖片、影像等），并將之作為課堂展示的案例。其最重要的特征就在于必須結(jié)合鄉(xiāng)土地理，而形式則可以多樣，可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影像，等等。
（二）“鄉(xiāng)土地理案例”的意義。20世紀70年代以前它更多的是運用于法學、管理學界等領(lǐng)域，而我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，因此，它在教學中的運用還不成熟。但是隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多教育者的教育理念不斷更新，不斷對這種案例教學法進行嘗試和研究。在地理教學中運用案例是十分常見的，但如何“精”用案例，“巧”用案例，既能用案例說明問題，又能激發(fā)學生學習興趣，意識到書本知識同樣能適用到現(xiàn)實生活中，即“生活中處處有地理”，那就是二者相結(jié)合，從而引導學生學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。
二、“鄉(xiāng)土地理案例”的特性
（一）“鄉(xiāng)土地理案例”更符合學生的認知規(guī)律。我國近代地理學基礎(chǔ)奠基人竺可楨教授，1929年在他所發(fā)表的《地理教學法》一文中指出：“凡教學地理，必須自己知至未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推至于未睹未聞，自個人所受環(huán)境之影響，而推廣及于社會全體，是故教學地理，開始必自本土地理著手。”因此，較之于普通案例，“鄉(xiāng)土地理案例”所采用的信息來自于學生的生活環(huán)境，學生更容易理解和掌握。
（二）“鄉(xiāng)土地理案例”在教學中互動性更強。在教學中討論與他們生活有關(guān)的“鄉(xiāng)土地理案例”，總是會得到班級絕大部分學生的互動，課堂的活躍性更好。因此，整個教學過程能在平等的教學氛圍中完成師生互動、生生互動的教學目的。
（三）“鄉(xiāng)土地理案例”實踐性更強。“鄉(xiāng)土地理案例”可以在一般的案例教學基礎(chǔ)上進一步培養(yǎng)學生的實踐能力，真正用上課所學知識對家鄉(xiāng)作貢獻。
三、“鄉(xiāng)土地理案例”地理課堂中的實施
在學習《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（八年級）第四章第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》這部分內(nèi)容時，筆者以“福州因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”為鄉(xiāng)土地理案例，在地理課堂中展開談一點管窺之見。
（一）激發(fā)學生學習興趣，并提出問題。導課部分，筆者利用了2009年最流行的網(wǎng)絡(luò)游戲“QQ農(nóng)場”，通過展示“QQ農(nóng)場”的游戲界面中的標語“菜隨我動，想種就種”提出問題：在現(xiàn)實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，真的是“菜隨我動，想種就種”嗎？由于學生對“QQ農(nóng)場”這個游戲的喜愛和熟悉，課堂一下子就活躍了起來，同時大家也都抱著極大的興趣學這節(jié)的課程。答案顯然是否定的，在此基礎(chǔ)上，筆者提出了現(xiàn)實農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要“因地制宜”，并講解了這一概念的內(nèi)涵。
（二）運用“福州農(nóng)業(yè)”的案例突破重點。在這個環(huán)節(jié)中，通過結(jié)合福州的具體實例，設(shè)計以下活動來突破重難點，讓學生真正理解“因地制宜”這個概念。
活動一：大家會在閩侯縣、永泰縣和平潭縣這三個地方分別發(fā)展種植業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)和林業(yè)中的哪幾種？并說明原因。
提到自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)，學生十分感興趣，相互間的討論更加激烈，大家紛紛大膽地提出自己的意見，充分發(fā)揮著學生的主體地位，最終得出本題答案和結(jié)論：
閩侯縣：這里地形平坦，土壤肥沃，水源充足，利于耕作，適合發(fā)展種植業(yè)。
永泰縣：這里地形以山地為主，適合發(fā)展林業(yè)。
平潭縣：這里河湖眾多，適合發(fā)展?jié)O業(yè)。
結(jié)論：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的自然因素有地形、氣候、水源、河湖等。
承轉(zhuǎn)：除了考慮這些自然條件，我們還要考慮社會經(jīng)濟條件。那么，哪些是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮的社會經(jīng)濟條件呢？大家來看下這個題目：
活動二：福州金山建新大爺面臨如下兩種選擇，或者種植水稻、小麥、大豆；或者種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)，你們有什么好提議？
當時筆者在福州三中金山校區(qū)講課，學生一看屏幕，怎么講到自己學校附近的建新鎮(zhèn)的農(nóng)業(yè)了？他們很是關(guān)注，也十分興奮，沒想到地理知識居然就在身邊。而且學習過后，也給他們帶來了不少反思。經(jīng)過討論，最終得出以下答案和結(jié)論：
答案：應(yīng)種植蔬菜、花卉，發(fā)展肉、乳、禽、蛋生產(chǎn)，因為這里靠近城市中心區(qū)，對農(nóng)產(chǎn)品的市場需求量大。
小結(jié)：發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜。要考慮自然條件：氣候、地形、土壤、水源等；社會經(jīng)濟因素：交通、市場、技術(shù)等。
正是通過幾個活動的設(shè)計，學生很容易就得出了結(jié)論，教材的重難點得以突破。
（三）培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。“福州農(nóng)業(yè)”這個鄉(xiāng)土地理案例的應(yīng)用，充分帶動了學生學習地理的積極性，同時也在學習中培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感，學生在課堂中紛紛對福州農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢提出了自己的看法，而教師則在此基礎(chǔ)上鼓勵大家學完課本知識后，回去再查找相關(guān)資料，繼續(xù)深入探究，尋找福州農(nóng)業(yè)的“新出路”，學生在課后也非常認真地去做了研究，結(jié)合研究性學習，展示了許多自己的成果，比如，《閩侯“農(nóng)家樂”》《QQ農(nóng)場真實秀》《什么是生態(tài)農(nóng)業(yè)》等作品。學生真正地將所學知識運用于實際，并能真正去思考自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟建設(shè)，發(fā)展方向，培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的感情。
四、關(guān)于“鄉(xiāng)土地理案例”的一些思考
“鄉(xiāng)土地理案例”既具備普通案例的一般特征，又能很好結(jié)合了鄉(xiāng)土地理，是一種比較新型的案例，能有效促進地理教學的發(fā)展。但是，在施行進程中仍存在著一些問題。如案例搜集的難度大；如何刪選案例中的有效內(nèi)容，對教師有較高的要求；鄉(xiāng)土地理隨時間的變化要求教師及時對“鄉(xiāng)土地理案例”進行更新以保證其科學性，等等。
總之，“鄉(xiāng)土地理案例”能真正地創(chuàng)新課堂，既能讓學生輕松地在課堂中掌握知識，又能讓教師在準備過程中也得到知識的提升，從而推動案例教學法在中學地理教學中走向成熟。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02
一、課堂展示，合作探究
新課程強調(diào)把學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、合作等活動凸顯出來。鄉(xiāng)土案例因其鮮活、熟悉、綜合的特點，恰是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的首選載體。雖然素材豐富多樣，但必須經(jīng)過加工處理后才能呈現(xiàn)。
1.案例展示。韓江之旅——自然地理環(huán)境的整體性。設(shè)置情景：由學生課前準備，把拍攝的韓江照片給大家欣賞并簡述韓江的自然景觀。（將學生置于發(fā)現(xiàn)探索者的位置，結(jié)合圖片給學生視覺沖擊，增強學習興趣。又為接下來的學習做好準備。）提出問題：①描述該區(qū)域植被、河流、氣候、土壤等自然要素的特征。②嘗試解釋各要素之間的聯(lián)系。學生討論的要點：①正確表述自然地理特征，如植被類型、河流水系水文特征、氣候類型與特點以及土壤類型等。②舉例說出各要素相互影響、相互作用，例如氣候濕潤，所以河流水量大、植被茂盛等。
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題：一些學生在實踐中發(fā)現(xiàn)韓江下游環(huán)境遭到破壞的問題，拍成照片，并帶回了一些土壤樣本。教師提供文字材料。材料：韓江屬粵東地區(qū)的戰(zhàn)略性重要水源地，地處粵東多雨中心（屬亞熱帶濕潤性季風氣候，年均降水量在1500毫米以上），上中游所流經(jīng)的福建省龍巖市、漳州市，廣東省河源市、梅州市、潮州市等地區(qū)，山區(qū)面積大，溪流陡，現(xiàn)有河道泄洪能力仍然不足……韓江流域水資源、水力資源亦豐富，但天然徑流豐枯不均，制約了本區(qū)域的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)……上中游修建水電站之后，發(fā)現(xiàn)下游水量減少，水質(zhì)惡化，生物多樣性遭受到了破壞……提出問題：a.面對“韓江的尷尬”，該怎么保護韓江的美麗又合理開發(fā)水資源？b.利用所學的化學知識對土壤成分進行粗略測定。（第2個問題需要實驗室作為課堂環(huán)境支撐）。學生討論的要點：a.大壩蓄水使下游及流域生態(tài)環(huán)境發(fā)生了哪些變化？b.上中游修建水利樞紐工程蓄水對下游（農(nóng)田灌溉、生活飲用水、海水倒灌）產(chǎn)生那些影響？c.通過實驗室測定韓江土壤樣本，分析氣候、植被、地形、水文等條件對其的影響。d.開發(fā)韓江的水電資源時應(yīng)注意哪些問題？
原理建模：將鄉(xiāng)土地理案例引入課堂是為了通過對具體事物的思考，發(fā)揮其反射驗證作用。但鄉(xiāng)土案例的缺點是不具普遍性，難以抽取普適性的原理、規(guī)律。師生協(xié)同對楠溪江之旅的案例進行概括與提取，從中尋找規(guī)律性的東西，引出整體性的三個表現(xiàn)以及資源開發(fā)利用中應(yīng)注意的問題。
2.案例選用原則。①綜合性。鄉(xiāng)土材料的選擇應(yīng)在承載地理原理、規(guī)律功能的基礎(chǔ)上，可充分利用多媒體技術(shù)在內(nèi)容上體現(xiàn)優(yōu)勢組合，形式多樣，在展示過程中體現(xiàn)多角度、多層次，不能生搬硬套，盡量做到一例多用。使教學過程既直觀又概括，才能更有效地為地理教學活動服務(wù)。②時效性與開放性。隨著時代的發(fā)展，鄉(xiāng)土資源要與時俱進，切忌選用老掉牙的材料，最好聯(lián)系最近發(fā)生的新聞熱點等，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著新奇去體驗、探索。選取的案例應(yīng)當保持開放性，結(jié)果不要預(yù)先設(shè)定，讓學生用辯證的思維去看問題，為地理教學注入活力。③可操作性。鄉(xiāng)土案例沒有地理教材知識的支撐就成了“空中樓閣”。因此，鄉(xiāng)土資源與地理教學的整合必須尋求平衡點。鄉(xiāng)土資源的拓展既要能夠補充、豐富既有的教材內(nèi)容，又能以地理的觀點賦予鄉(xiāng)土資源課程意義。材料的選擇難度要適中，太難學生無從下手，太直白對學生則沒有挑戰(zhàn)性。環(huán)境支撐要符合學校、學生實際情況，這樣才有助于提升學生的地理素養(yǎng)。
二、課外拓展，轉(zhuǎn)化提升
“心動、腦動、行動”符合學生的認知規(guī)律，利用地理學科研究人地關(guān)系的優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土資源中有研究價值和適宜學生研究的內(nèi)容開展學科小課題或者其他多種多樣的活動，既有教材原理的支撐，又源于生活，能夠引導學生運用學科原理去研究發(fā)生在身邊的地理問題，并能增強學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。針對上述案例，可以開展以下幾個方面的探究活動：
1.韓江旅游資源的開發(fā)與保護。探究角度：韓江是廣東第二大江，旅游資源類型多樣，學生可選取其中一類進行開發(fā)方案研究、開況調(diào)查報告、保護措施等多個角度的活動。如大埔三河壩韓江源景區(qū)、潮州韓江湘子橋景區(qū)、汕頭中山公園景區(qū)等。
2.韓江修建引水工程的利與弊。探究角度：潮州韓江東西溪水利樞紐工程是近幾年的熱點話題，對其有贊同和反對兩種不同的聲音，課堂探究時間太短，可以讓學生深入調(diào)查，成果展示可以用辯論賽的形式展示。
3.韓江流域兩岸采石場布局的利與弊。探究角度：通過采石場選址的合理性、采石場附近的生態(tài)環(huán)境調(diào)查等角度剖析其布局的利弊。
4.韓江流域土壤性質(zhì)研究。探究角度：測定土壤成分的實驗、土壤退化情況調(diào)查報告、土壤與農(nóng)業(yè)類型的關(guān)系。
5.韓江流域傳統(tǒng)聚落景觀調(diào)查研究。探究角度：流域傳統(tǒng)聚落（潮汕傳統(tǒng)民居——“下山虎”“四點金”）建筑的特征及成因分析、傳統(tǒng)聚落的現(xiàn)狀、聚落的演變歷程探究以及傳統(tǒng)聚落的開發(fā)與保護。針對教材設(shè)置的不同章節(jié)，教師可以組織學生開展一系列的主題活動，每個主題可進行多角度、深層次的發(fā)掘，充分利用鄉(xiāng)土資源，逐步形成主題研究系列，并且將這些資源分類整理積累成庫，可為今后開發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)，為地方課程的開發(fā)提供可資借鑒的范例。課外拓展中教師對研究過程的指導要貫穿始終，學生在研究中出現(xiàn)新情況時，指導他們及時對預(yù)定方案進行改進，并根據(jù)課題要求有重點地搜集資料、制定調(diào)查問卷等，在資料分析處理環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生對資料的價值判斷與分析、篩選、歸類的方法，最后形成完整的課題或其他形式的資源。
三、師生合作，共同成長
教師在鄉(xiāng)土案例教學中充當組織者與引導者，激勵學生參與活動，幫助學生理清思路，使課堂內(nèi)容更加豐富。在組織引導過程中，教師應(yīng)從學生的學習生活出發(fā)，挖掘?qū)W生的經(jīng)驗、體驗，充分調(diào)動學生學習地理的主動性和積極性，開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。學生力所能及的內(nèi)容教師要避開，力所“難”及的內(nèi)容教師要幫助。學生作為課堂的主體，利用教師的智慧結(jié)構(gòu)、知識水平以及師生之間的交流，在學習探究中獲得知識、形成經(jīng)驗。實質(zhì)上，師生互動交流的過程就是學會地理、會學地理，師生相互促進、相互成長的過程。
鄉(xiāng)土地理的學習，因為其打破了封閉式的傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生可以在自然環(huán)境和社會環(huán)境中感知、體驗、探索地理的奧秘與神奇，能夠自主選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某些要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學習能力無疑是極為有益的。通過這樣的地理實踐，不僅有助于增強學生的學習能力，而且還可以在考察、調(diào)查等實踐活動中，培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度，從多方面促成教學目標的達成，提高教學的有效性。
參考文獻：
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128
案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據(jù)教學目標的要求和內(nèi)容，使用相關(guān)的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結(jié)論。
地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的能力，提高課堂的效率。
一、高中地理教學中案例教學存在的問題
1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并從中得出結(jié)論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。
2.案例教學安排不合理。高中課改及相關(guān)意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現(xiàn)之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節(jié)課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內(nèi)容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應(yīng)在實踐過程中不斷調(diào)整案例教學的內(nèi)容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。
3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質(zhì)量的提高有著重要作用，如果案例能夠結(jié)合當?shù)靥厣透芪龑W生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結(jié)合鄉(xiāng)土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結(jié)合本地的地理特色。
二、高中地理教學中案例教學法的運用策略
1.讓學生自主對案例進行探討。教師應(yīng)該在提供相關(guān)材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結(jié)出教學內(nèi)容中的原理和規(guī)則。同時，案例教學也高度重視學生認知結(jié)構(gòu)的形成。比如在分析西北地區(qū)土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調(diào)讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發(fā)現(xiàn)的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質(zhì)疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內(nèi)容。
現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學案例開發(fā)概述
1．1地理教學案例開發(fā)的概念。
地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。
1．2地理教學案例開發(fā)的意義。
案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。
1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。
高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。
首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。
2．2開發(fā)原則。
首先，要開發(fā)地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學的專業(yè)性和學生學習地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據(jù)教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設(shè)計和教學內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。
3高中地理教學案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。
高中生端正的學習態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學中，學生的學習態(tài)度是指他對案例教學所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學案例開發(fā)的前提。學生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導學生進行案例開發(fā)時，要善于利用學生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。
3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。
首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規(guī)律。
3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。
開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。
3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。
這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結(jié)束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
參考文獻
現(xiàn)代世界要求呼吁科學發(fā)展，樹立科學發(fā)展觀，科學地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。地理科學的發(fā)展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
1地理教學案例開發(fā)概述
1．1地理教學案例開發(fā)的概念。地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內(nèi)容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學案例開發(fā)的意義。案例教學的發(fā)展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。
2高中地理教學案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則
2．1理論依據(jù)。首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。2．2開發(fā)原則。首先，要開發(fā)地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學的專業(yè)性和學生學習地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據(jù)教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設(shè)計和教學內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。
3高中地理教學案例開發(fā)策略
3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。高中生端正的學習態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學中，學生的學習態(tài)度是指他對案例教學所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學案例開發(fā)的前提。學生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導學生進行案例開發(fā)時，要善于利用學生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規(guī)律。3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。
4結(jié)束語
地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。
作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學
關(guān)鍵詞 高中地理；案例教學；思考探討
隨著新課改的推進，高中地理教學理念發(fā)生了一系列的變化，地理教學手段更為豐富多樣，其中案例教學越來越受到教師的青睞，是一種極其有效的教學方法，使高中地理教學變得更為豐富多彩。高中地理案例教學是通過描述具體的教學情境，引導學生對案例進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種教學方法。案例教學是高中地理新課改的一大特色，使教學更加貼近生活實際，打破了教學的封閉性，使教學更為開放，同時案例教學不僅傳授知識，而且對學生的學習方式進行指導，是教法與學法的有機結(jié)合，達到了學以致用。目前，高中地理教學中采用案例教學，收到了較好的效果，但也存在不少問題亟待改進。如教學教育教學能力不足，案例教學對教師能力提出了高要求，必須有較強的分析和解決實際問題的能力，但大多數(shù)教師都是由“學校”直接到“學校”，缺乏實踐經(jīng)驗，無法有效對案例進行研究、判斷等，導致教學中運用案例只是起補充作用，案例點評不夠深入，從而影響教學效果；使用的案例質(zhì)量不高，缺乏適用的案例，案例是案例教學的基礎(chǔ)，正是在案例內(nèi)容的閱讀、思考、辯論中達到思維的碰撞，在一定程度上案例質(zhì)量會決定案例教學的質(zhì)量。當前地理教學中采用的案例大都是涉及某一個知識點，跨知識點、跨章節(jié)的綜合性案例較少；一些教師搜集案例用于教學，但這些案例與實際應(yīng)用不相符，激不起學生參與案例學習的積極性，難以達到應(yīng)有的效果。那么，在高中地理教學中如何發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢呢？本文主要結(jié)合自身教學實踐，就高中地理案例教學中應(yīng)注意的問題進行探討。
一、案例教學應(yīng)注重案例選取
案例教學中最關(guān)鍵的是案例的選取，教師應(yīng)通過多種途徑收集整理地理案例。一般來說案例可用文字、圖像、景觀等形式顯示出來。教學實踐中，如果地理教學案例選取不當，會適得其反。如教學《荒漠化的危害與治理》這一課時，介紹我國西北地區(qū)荒漠化問題產(chǎn)生的地理北京這一知識點，緊靠參考課本上的圖，會使學生難以理解。主要是因為：自然背景的生成方面；建立干旱成因之分析思路方面等。因此高中地理案例教學應(yīng)注重案例選取，首先案例選取要有針對性。案例不是學習的最終目標，而是要為教學目標服務(wù)的，是用于啟迪學生思維、引導學生學習的載體。教師應(yīng)結(jié)合教學目標與學生實際，在對案例作用充分認識的基礎(chǔ)上，廣泛收集選取最為合適的案例。其次選取的案例應(yīng)真實、客觀。教學案例應(yīng)源于現(xiàn)實生活，這樣容易讓學生信服。案例可信度高了，學生參與的積極性就會高，案例教學就會達到較好的效果。再次選取的案例應(yīng)有時效性。隨著時間的推移，案例會變得陳舊，因此原則案例時應(yīng)注重時效性，與時俱進。最后選取的案例應(yīng)注重實用性。案例應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，案例探究對生活實踐有著重要的指導意義。
二、案例教學忌拘泥學生實際
目前，地理教學中使用的案例大都是國外案例，運用國外案例教學，教師無法掌握這些案例的內(nèi)涵，不能有效的與本國實際相聯(lián)系，達不到應(yīng)有的效果。搞好案例教學的前提是讓學生擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，不然無法調(diào)動學生學習的興趣，更不能提高學生分析與解決實際問題的能力。雖然鄉(xiāng)土案例在教學中有著諸多優(yōu)勢，有助于激發(fā)學生學習的興趣，但案例教學忌拘泥于學生生活實際。鄉(xiāng)土案例對學生來說太過熟悉，學生可能會表現(xiàn)的比較積極，但不一定能達到應(yīng)有的效果。如觀摩《水污染》教學時，有教師采用了案例：2007年無錫發(fā)生了一場嚴重的生態(tài)環(huán)境惡化即太湖水體富營養(yǎng)化，曾幾何時美麗的太湖消失了，隨著大量的工業(yè)廢水、生活污水排入太湖，太湖的水質(zhì)惡化，危害了居民的身心健康。后在政府與社會各界的努力下，水質(zhì)有所好轉(zhuǎn)。問：太湖水污染的人為原因是什么？太湖水污染會帶來哪些危害？這問題對學生來說沒有探究的意義，學生不需要思考就能說出答案，失去了案例教學的意義。因此案例教學不能拘泥于學生實際，雖然案例都是源于生活實際的，但選擇的案例學生不能太過熟悉，要讓學生經(jīng)歷思考再給出結(jié)論。
三、案例教學忌羅列案例知識
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
地理學科的特殊性決定了鄉(xiāng)土地理素材在地理教學起著非常重要的作用。在地理新課改大潮下，我們應(yīng)該怎樣更好的發(fā)揮鄉(xiāng)土地理素材的作用呢，下面我就結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勛约旱囊稽c看法：
一、鄉(xiāng)土素材在地理教學中的重要作用
（一）鄉(xiāng)土素材能幫助學生理解抽象的地理知識
高中教材必修①的第一章‘宇宙中的地球’中的‘地球運動’這部分內(nèi)容，給剛剛進入高中地理學習的學生來說無異于當頭一棒，因為這部分內(nèi)容比較抽象、難以理解，對于剛進入高中------初中地理知識薄弱且空間想象能力有限的學生來說，在很大程度上會使他們對地理學習產(chǎn)生畏難情緒。因此我們就要想辦法利用鄉(xiāng)土地理素材，把抽象的知識直觀化、感性化，以便于學生理解。比如，我們在學習太陽輻射及太陽高度角時，可以讓學生觀察自己在白天時影子的變化來理解這一概念；再結(jié)合本地廣泛使用的太陽能熱水器、太陽能路燈、太陽能交通信號燈的例子，讓學生更加深刻的理解影響太陽輻射強度的因素除了太陽高度角外，還有氣候、地貌等因素。這樣既將復雜的知識簡單化了，同時也讓同學們意識到地理就在我們身邊，在生活中也是非常有用的。
（二）鄉(xiāng)土素材可以激發(fā)學生對地理知識學習的興趣
地理教材中的某些素材對于我們邊遠地區(qū)的學生來說的確有點遙不可及，這時如果將其換成本地的地理素材效果就會大不相同。比如必修②中農(nóng)業(yè)地域類型中的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素及其變化時，如果只用教材上的素材就會讓學生覺得乏味，而結(jié)合本地農(nóng)業(yè)的發(fā)展和變化，尤其近年來兵團經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)三師各農(nóng)牧團場的巨大變化來講，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析其中的原因，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對這部分知識的強烈的求知欲、好奇心，事實證明，最終的教學效果要比其他形式的課堂效果要好。
（三）鄉(xiāng)土素材可以增強學生珍愛家鄉(xiāng)的情感
由于現(xiàn)在大多數(shù)的高中學生是獨生子女，他（她）們做事情往往以自我為中心。對與自己無關(guān)的事情大多漠不關(guān)心，更不用說對自己生活的這片土地有多么了解，有多么熱愛了，地理教學尤其是其中的鄉(xiāng)土地理知識剛好可以填補這塊空白。我們可以利用本地（南疆）近幾年的一些現(xiàn)象：比如冬天越來越暖和、降水的變率越來越大，夏天越來越炎熱，以及2009年以來喀什地區(qū)和和田地區(qū)的洪水和干旱等極端氣候事件越來越頻繁等事例，讓學生感受到氣候的變化及其影響就在我們身邊，明了這些是由全球氣候變暖引發(fā)的，使學生們樹立起從日常生活小事做起，以減弱全球氣候變暖的趨勢；展開“保護環(huán)境，從我做起”討論會；利用本地由于隨著人口的增多、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，水資源日益短缺的事實，讓學生們懂得節(jié)約、保護和合理利用水資源的重要意義，使同學們逐步形成保護家鄉(xiāng)乃至全球環(huán)境的觀念。
二、鄉(xiāng)土素材的運用
鄉(xiāng)土素材在地理教學中的作用是非常大的。在新課改形勢下，我們該如何利用好本地的鄉(xiāng)土素材呢？這無疑是我們每一個地理教師都非常關(guān)心的問題，而且要想真正讓鄉(xiāng)土素材在地理教學中發(fā)揮優(yōu)勢也并不是一件容易的事情。
（一）南疆鄉(xiāng)土素材及其運用
在南疆這片廣袤并有著深厚文化底蘊的土地上，有著豐富的地理素材，比如戈壁、綠洲、荒漠、原始胡楊林、唐王城古跡、化石溝、圖木舒克歷史博物館等，在講述相關(guān)知識時便可以組織學生去參觀，也可以在學過后讓學生自己去看看。還有代表著新疆維吾爾族風情的特色民居、清真寺等等。把相關(guān)素材在人教版必修③第二章《荒漠化的治理――以我國西北地區(qū)為例》一節(jié)的教學中有機結(jié)合進去效果非常好，在學習選修模塊《旅游地理》時，可以巧妙地將一些有代表性的鄉(xiāng)土地理素材提供給學生，讓學生自己去講述、去討論、去分析，通過親身體驗得出結(jié)論，再舉一反三，以此類推，效果明顯。
（二）南疆特色鄉(xiāng)土地理素材的運用
其實南疆有著很豐富的鄉(xiāng)土地理素材，以本學校所在的喀什地區(qū)農(nóng)三師小海子墾區(qū)為例，小海子墾區(qū)是一個特色農(nóng)業(yè)非常有名的地方：棉花、西瓜種植、蘋果、梨、油桃、紅棗、巴達木栽培、葡萄種植等并在形成其獨特的文化積淀，其中最著名的就是農(nóng)三師的棉花品牌，聞名國內(nèi)，本地的學校完全可以利用這些素材，以這一典型的特色農(nóng)業(yè)優(yōu)勢，去分析其發(fā)展的各方面影響因素，成為學生學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的優(yōu)秀素材。在這方面我們試著組織學生在假期對棉花生產(chǎn)等特色鄉(xiāng)土素材進行了調(diào)查，學生最后以小論文的形式提交調(diào)查成果，并且還請農(nóng)業(yè)技術(shù)方面專家就棉花生產(chǎn)方面做過一次報告，都取得了較理想的效果。這樣的教學過程肯定要比老師在課堂上干巴巴地講其他地區(qū)的農(nóng)業(yè)模式效果要好，而且學生們對此也非常感興趣，提高了學生學習地理知識和運用地理原理的能力。
實際上，任何一個地區(qū)可以挖掘的有價值的鄉(xiāng)土素材都是很豐富的，對于高中地理教學，尤其是新課改后的地理教學來說重要的并不是資源的數(shù)量，而在于我們?nèi)绾伟延邢薜淖罹叽硇缘泥l(xiāng)土素材用得精、用得巧并能取得事半功倍的效果。總之，挖掘并發(fā)揮好鄉(xiāng)土素材對于充實中學地理教材、活躍地理教學以及在新課改的形式下，體現(xiàn)課改理念、實現(xiàn)素質(zhì)教育都有著非常重要的作用。在新課改的推動下，教材的靈活性也給我們的教學提供了廣闊的空間和機遇，我們要充分利用這個契機，把本地區(qū)豐富的有特色的鄉(xiāng)土素材有效地應(yīng)用在地理教學中，在一定程度上使地理教學更具自主性、開放性和探究性，使地理教學更加生機盎然，為新課改的推進做出不懈的努力。
這些代碼包括數(shù)據(jù)庫端、服務(wù)器端、Android端和IOS端四個部分，“”符號代表文件夾，即打開后還有文件。
（1）數(shù)據(jù)庫端源碼清單
SourceCode->Chapter3->Database
createTable.sql--創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表
InsertAction.sql--插入數(shù)據(jù)
DeleteAction.sql--刪除數(shù)據(jù)
ModifyAction.sql--修改數(shù)據(jù)
createbatchTable.sql--創(chuàng)建批次表
insertbatchTable.sql--向批次表插入數(shù)據(jù)
createcategoryTable.sql--創(chuàng)建科類表
insertcategoryTable.sql--向科類表插入數(shù)據(jù)
（2）服務(wù)器端源碼清單
SourceCode->Chapter4->Server
server.xml--綁定域名文件（xml）
Hello_BaoKaoTong.java--新建服務(wù)器類
->Zhushou
JsonAction.java--Json解析類
struts.xml--增加Json類中方法
ControlLineAdapter.java--省控線查詢Adapter類
（3）Android端源碼清單
SourceCode->Chapter6->Android
->NewScore_test
OpenDoorActivity.java--開門動畫類
->res
->layout
content_frame.xml--程序主界面布局
fragment_enroll.xml--學校錄取線頁面布局
->values
Styles.xml--菜單Menu布局
->drawable
menu_btn.xml--特殊圖片狀態(tài)布局
menu_pressed.xml--按下按鈕狀態(tài)
menu_unpressed.xml--按鈕未按下狀態(tài)
->src
MainActivity.java--主界面相關(guān)事件
->score
EnrollScoreFragment.java--查詢學校錄取線事件
EnrollScoreResultFragment.java--查詢結(jié)果布局
TrendView.java--生成趨勢曲線事件
->util
AccessToServer.java--服務(wù)器端訪問工具類
（4）IOS端源碼清單
SourceCode->Chapter8->IOS->NewScore_test
->GaoKaoHelper
->GaoKaoHelper.proj--XCode項目程序（執(zhí)行程序）
->GaoKaoHelper.test--項目測試包
->GaoKaoHelper--源代碼包
AppDelegate.h--程序監(jiān)聽接口頭文件
AppDelegate.m--程序監(jiān)聽接口實現(xiàn)文件
Main.m--程序入口方法
BaseViewController.h--根視圖頭文件
BaseViewController.m-根視圖實現(xiàn)文件
BaseNavigationController.h--基導航控制器頭文件
BaseNavigationController.m--基導航控制器實現(xiàn)文件
myScoreViewController.h--我的高考模塊頭文件
myScoreViewController.m--我的高考模塊實現(xiàn)文件
shengyuandiViewController.h--生源地選擇控制器頭文件
shengyuandiViewController.m--實現(xiàn)生源地選擇控制器
subjectViewController.h--科類選擇控制器頭文件
subjectViewController.m--科類選擇控制器實現(xiàn)文件
batchViewController.h--批次選擇控制器頭文件
batchViewController.m--批次選擇控制器實現(xiàn)文件
recommendViewController.h--推薦學校模塊基視圖頭文件
recommendViewController.m--推薦學校模塊基視圖實現(xiàn)文件
SchoolInfoViewController.h--學校信息控制器頭文件
SchoolInfoViewController.m--學校信息控制器實現(xiàn)文件
proViewController.h--省份選擇視圖控制器頭文件
proViewController.m--省份選擇視圖控制器實現(xiàn)文件
searchScoreViewController.h--省控線查詢模塊基視圖頭文件
searchScoreViewController.m--省控線查詢模塊基視圖實現(xiàn)文件
provinceViewController.h--省份選擇控制器頭文件
provinceViewController.m--省份選擇控制器實現(xiàn)文件
LineViewController.h--省控線查詢結(jié)果控制器頭文件
LineViewController.m--省控線查詢結(jié)果控制器實現(xiàn)文件
schoolScoreViewController.h--學校分數(shù)線查詢模塊基視圖頭文件
schoolScoreViewController.m--學校分數(shù)線查詢模塊基視圖實現(xiàn)文件
schoolViewController.h--學校選擇控制器頭文件
schoolViewController.m--學校選擇控制器實現(xiàn)文件
ScoreLineViewController.h--學校分數(shù)線查詢結(jié)果控制器頭文件
ScoreLineViewController.m--學校分數(shù)線查詢結(jié)果控制器實現(xiàn)文件
CurveViewController.h--趨勢曲線控制器頭文件
CurveViewController.m--趨勢曲線控制器實現(xiàn)文件
CurveView.h--趨勢曲線圖視圖頭文件
CurveView.m--趨勢曲線圖視圖實現(xiàn)文件
->ConnectNetWork--網(wǎng)絡(luò)連接判斷第三方類
Reachability.h
Reachability.m
->MBProgressHUD--讀取信息進度轉(zhuǎn)輪第三方類
MBProgressHUB.h
MBProgressHUB.m
->Utility--界面布局工具
->ASIHttpRequest--實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接第三方類
->SBJson--JSon解析第三方類
SBJson.h
SBJson.m
GaoKaoHelper-info.plist--項目配置文件
infoPlist.strings--配置文件字符
area.plist--地區(qū)信息plist文件
GaoKaoHelper-Prefix.pch--預(yù)編譯文件
4 基于局域網(wǎng)的教學環(huán)境搭建（Setting up teaching and learning environment based on LAN）
下面介紹如何搭建支持App客戶端可訪問的本地服務(wù)器和如何修改的客戶端的請求URL鏈接。由于豹考通服務(wù)器端代碼是由JSP編寫，如果要讓此服務(wù)器代碼在本地機運行，則需用到的軟件包括Tomcat、JDK和MySQL。
4.1 連接局域網(wǎng)本地服務(wù)器方法
將實驗室的教師端電腦與學生端電腦互聯(lián)在一個局域網(wǎng)內(nèi)，只需將請求的URL地址修改為教師端或任何一臺學生機服務(wù)器的IP地址即可，如192.168.1.100（教師機），192.168.1.101（小組1服務(wù)器）。若服務(wù)器連接成功，不論是手機還是模擬器都能讀取到對應(yīng)省份學校數(shù)據(jù)；如果連接服務(wù)器失敗，則不顯示學校數(shù)據(jù)。
4.2 啟動本地服務(wù)器的步驟
（1）下載bkt_android.rar壓縮包，http：///download/bkt_android.rar。
（2）將壓縮包解壓，請將bkt_android解壓在不帶有空格的路徑上，如D：＼bkt_android。
（3）運行JTM1.1.exe程序，單擊“啟用（調(diào)試模式）”，Tomcat和MySQL服務(wù)器的指示燈變成綠色。需注意的是這兩個彈出窗口不能關(guān)閉，關(guān)閉后會停止相關(guān)服務(wù)，導致本地服務(wù)器關(guān)閉。
（4）通過瀏覽器進行訪問測試http：//localhost：8080/，若出現(xiàn)“服務(wù)器搭建成功測試頁”信息，表示JSP服務(wù)器環(huán)境搭建成功。
4.3 修改客戶端URL訪問本地服務(wù)器
Android端：
修改豹考通NewScore_Test項目src下包名為.android.score.util的工具類Constants.java。將類中的遠程服務(wù)器地址URL修改為：http：//{IP}：8080/bkt/；即public static final String URL=" http：//192.168.1.101：8080/bkt/"；修改URL后，重新App和啟動Android模擬器，這樣Android客戶端訪問的數(shù)據(jù)就是本地服務(wù)器中的數(shù)據(jù)。
IOS端：
與Android端類似，IOS端訪問本地服務(wù)器只需要將進行網(wǎng)絡(luò)訪問接口域名更換成本地服務(wù)器所在PC機的IP地址即可。遠程服務(wù)器的url為：
http：///zhushou/getRecommendSchoolsJson.action？
域名為：，將域名更換成服務(wù)器本機IP地址加上端口號，http：//{IP}：8080/bkt/。
即URL="http：//192.168.1.102：8080/bkt/"；修改URL后，重新App，這樣IOS客戶端訪問的數(shù)據(jù)就是本地服務(wù)器中的數(shù)據(jù)。
IP為本地服務(wù)器PC機的IP地址，比如http：//192.168.1.101：8080/bkt/，然后再次編譯運行，即可訪問本地服務(wù)器。
5 結(jié)論（Conclusion）
通過“豹考通”軟件引入App開發(fā)流程，并對“豹考通”App進行相關(guān)介紹，最后介紹了服務(wù)器端局域網(wǎng)配置的基本知識，讓讀者通過本地服務(wù)器進行與客戶端的交互。
參考文獻（References）
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