時間：2023-08-10 09:22:38
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇初中階段的家庭教育范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
雖然初中生有著這個年紀所獨有的性格特征，但學生個體又是千差萬別的，每個學生的家庭所碰到的問題也截然不同。學生的光明前途固然離不開學校教育，但是家庭教育的作用也不容小覷。相比學校教育，家庭教育具有更強的針對性、及時性和延續性，情感上和言語上的潛移默化對學生的影響更具有終身性。如何創造良好的家庭教育，我談以下幾點：
1.學會與人和睦相處。父母是孩子的第一任老師，夫妻感情是否融洽、鄰里關系是否和諧、待人接物是否得當，都會直接影響到子女的情感發展。特別是孩子進入初中后，生理和心理都開始成熟，他們漸漸有了成人感，喜歡用成人的態度來對待身邊發生的事情，而且他們也喜歡你吧他們當成大人來看，因此，家里發生的一些事情可以讓他們參與進來，大家一同商量討論，增強他們的成就感。家長如果有何不當之處，也應做好自我批評，給孩子正面教育，當我們意識到自己的錯誤時要及時更正、反思，反之，家長若一味地強調自己的權威性，即使錯了也不承認，那么孩子就會感受到家庭關系中的不平等，處于叛逆期的初中生更會有樣學樣，哪天自己犯錯了，也堅決不承認，最終家長的威嚴被自己一手摧毀。
2.學會用知識武裝自己。為何有的家長能與自己的子女順利溝通，感情融洽，而有的家長總是和自己的子女劍拔弩張，除了家長與孩子的性格之外，最關鍵的還是知識，家長若懂得用知識武裝自己，那么他就能抵擋住孩子成長過程中各種“利劍”的來襲。首先家長要了解子女現階段的身心特征，預料他們的言行，有備無患地迎接孩子叛逆期的到來。其次，家長還要掌握與孩子溝通的技巧與方法，只有無障礙的溝通，才能打破兩代人之間的代溝，孩子才能敞開心扉，家長才能陪伴子女順利地度過成長發育期。最后，家長若能儲備一定的科學文化知識，那就能在孩子心目中建立一個高大的形象，加強子女對家長的崇拜之情，這無疑有助于家長對孩子進行教育。
3.學會合理安排。孩子的零花錢、時間需要家長作出合理的安排。比如說零花錢、壓歲錢一類的，不可以全部交由孩子自己來處理，初中生的理財觀念比較薄弱，他們只會拿著錢買自己喜歡的東西，手機、游戲卡等，都能瞞著父母隨意購買，這樣的孩子還怎么會認真學習，而當父母發現這些問題后，想要收回孩子財政權，那無疑又會爆發一場家庭戰爭。父母應該適當給孩子一些零花錢，除了購買必須的文具之外，他也需要交朋友，但家長一定要控制數額，并了解每一筆金錢的用途，讓孩子在家長的監督下學會合理使用自己的零花錢，也是孩子成長的過程之一。還有時間，對于作業、休息、看電視、玩電腦等的時間，家長一定要與孩子協商并制定計劃，嚴格執行，讓孩子懂得遵守承諾，家長不能因為心情好，讓孩子多玩會，也不能因為心情不好，讓孩子少玩甚至不玩。嚴格地執行計劃，也能教導孩子學會遵守承諾。
二、家長要有整合思想，聯合學校促進孩子的成長
想要教育好孩子，光靠家庭力量或是學校力量都是遠遠不夠的，只有將兩者緊密結合，才能激發出最大的教育力量，推進學生的成長。因此，家校之間要建立起互相信任、互相支持的友好關系，才能強強聯合，讓教育發光發熱。
農村地區初中生正處于學習的黃金期與關鍵期，但同時也處于斷乳期與危險期。之所以這么說，是因為這個年齡段的學生獨立意識有所提高，但是還缺乏獨立進行判斷是非之能力，再加上學校教育與家庭教育的方法不夠恰當與配合度不高，導致學生們無法接收較好的教育，甚至有可能會誤入歧途，影響其終身學習能力。所以，農村初中生教育需要得到學校、家庭及全社會的共同關注。筆者始終認為，在初中教育中，家庭才是實施德育教育的主要陣地。初中生們接受家庭教育的狀況直接影響到其今后是否能夠成才。然而，在我國的廣大農村地區，初中生家庭教育情況卻不容樂觀，亟待引起重視。
一、我國農村初中生家庭教育現狀分析
近些年來，隨著國家投入農村義務教育的資金力度在持續加大，農村地區學校的辦學條件與教育水平也有了新的提高與改善。但是，與城市初中生比較起來，農村初中生家庭教育的效果并不理想，主要存在以下一些共性問題：
（一）農村初中生家長普遍對家庭教育認識不足。相當多的農村地區初中生家長未能正確認識到家庭教育的重要作用。或者是期望值不高，生兒育女在其眼中只是傳宗接代或者養兒防老的工具，未能認識到家庭教育的重要作用；或者是由于家庭經濟條件不佳，家長看到如今大學生就業也不容易，因而放松了對子女的管理，甚至放任自流；或者是希望尚處于初中學習階段的子女能夠盡快長大，從而能夠赴外地打工賺錢；養家糊口。在現實當中，更多的農村家長們深切體會到了城鄉之間的巨大差距，因而將獲得城市當中更加優越的生活環境與發展機遇視為子女學習階段的終極目標。
（二）部分農村初中生家長素質不高。一部分農村家長的思想文化素質偏低，無法較好承擔起教育子女之重要責任。依據一項調查，當今的農村初中生家長90%以上出生于二十世紀六十年代，其所受到的教育十分有限。因為文化底蘊不足，素質也不夠高，面對著家庭教育的重任，他們十分茫然，甚至不知所措。因此，相當多的家長會將其自身曾經經歷與接受過的教育形式用于教育子女。
（三）部分農村初中生家長家庭教育方法不恰當。在自然法則之下，初中生是獨立的個體，父母在家庭教育當中不應當是指揮者，而應當只是伴奏者。但在現實之中，許多農村家長并不顧及到子女的自尊心及其個性之發展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點滴進步。對于犯錯的孩子更是不惜批評，甚至采取不打不成才的粗暴態度來對待其子女，這就會極大地傷害初中生們的自尊心。還有一些只是盯著孩子們的不足，一旦其犯錯，就多次提及。這不僅無法改變子女的不良行為，反而還會容易強化這一不良習慣。
二、加強農村地區初中生家庭教育的對策
（一）營造良好的家庭教育外部環境。通過積極開展“文明家庭”與優秀家庭角色，即好家長、好學生、好母親等先進評選活動，從而凸顯出家庭教育的重要地位。要結合當地實際情況，有針對性地開展繪畫、體育、歌唱及書法等各類競賽活動，并將麻將、打牌等休閑活動也納入到文體活動之中，從而形成適合農村初中生發展、競爭與成才的健康型家庭教育外部文化環境，并且盡量減少與消除封建主義思想在家庭倫理道德上反映，從思想、文化、形式等方面不斷改革現有的農村家庭教育觀念，切實轉變農村家庭成員的思想觀念，為農村初中生的成長創造出健康的家庭環境。
（二）學校應當精心指導家長實施家庭教育。盡管學校教育在初中生學習與成長當中的重要地位與作用已經無可厚非，但家庭教育也將嚴重影響到學校教育主導功能之發揮。有鑒于此，農村初中應當注重于初中生家庭教育的指導工作，并且落實好以下工作：第一是要建立家長學校，并配備專、兼職家庭教育指導人員，實現時間、場所以及內容等“三落實”，并對家長實施全面而系統的家庭教育培訓，從而提升學生家長的素質和對家庭教育之認識，從而獲得其對于家庭教育之理解和配合。二是建立家長委員會。三是定期或者不定期地舉行家長會。通過以會代訓的形式，對家長實施富有實效的家庭教育。四是實施家訪制度。初中學校領導、班主任及任課教師等應當定期或者不定期地到農村初中生家庭中進行家訪，并以此為契機對家長實施家庭教育。五是進行經驗交流。學?？梢蚤_展一些家教經驗交流活動，樹立正面典型，通過發揮榜樣示范作用，促進廣大家長實施好家庭教育。
（三）創新方式農村初中生家庭教育的方式。為了改變家庭教育不足對于農村初中生所造成的影響，農村家長應當認識到自身的家庭教育責任，做到盡量不外出務工，尤其是應當將母親留在家中，發揮其在家庭教育中的作用。在此基礎上，應當創新方式與拓展資源，比如，可以加強隔代教育，讓老年人在家庭教育發揮出作用，從而解除其父母外出之顧慮。同時，還應當努力開發其他形式的教育資源。如今，隨著信息化與網絡化的不斷發展，應當全面運用電視、電腦等現代化技術手段以彌補初中生的家庭教育空白，讓他們能夠快樂地生活與學習。
（四）營造全社會關注農村初中生教育的和諧氛圍。農村初中生教育不僅是其父母之責任，也是社會的共同責任。由于我國傳統觀念中存在少管閑事、各管各的孩子等觀點，導致社會上對家庭教育不夠重視。如今，我們應當通過新聞媒體等力量，積極宣傳，在全社會建立起家庭教育觀點，共同為農村初中生教育創造和諧的氛圍。
三、結束語
應當說，我國農村初中生家庭教育改革的任務十分繁重，其成敗得失直接關系到我國初中教育事業之發展。有鑒于此，社會各界都應當高度重視農村初中生家庭教育，將其作為重要戰略任務來抓好抓實，從而形成教育上的合力，實現農村初中生家庭教育健康與和諧發展的新局面。
參考文獻：
當家長教育孩子是最為復雜的一件事。所以我們做家長的要從小就培養孩子良好的習慣、健全的人格、優秀的品質，我們可以從以下幾個方面做起：
一、父母要給孩子“做個樣子”――以身作則
孩子是善于模仿的，父母與子女朝夕相處，父母的一舉一動都在接受著子女的監督，因此做父母的要不希望兒女那樣做事，自己也別做，要是要求兒女那樣做事，自己就先去做。父母要處處以身作則，先做個樣給孩子學，這是家庭教育的“根本法”，決定著家庭教育的成敗。好孩子是教出來的，好家長是學出來的。家長要學習現代家庭教育知識，加強交流，經常反思自己的家庭教育觀和行為。家長對孩子的教育，和孩子日常相處有了錯誤和失誤就要勇于承認，不要維護家長的面子和尊嚴，要加強學習，了解網絡技術，這樣才有資本和孩子進行網絡對話。面對90后一代的成長，60后、70后的家長要改變很多，最要緊的是思想觀念和付諸行動，家長要善于把家庭教育當作自己的第二事業來經營，來追求，因為今天對家庭教育的積極投入，就是對明天家庭幸福的投資，就是對孩子美好未來的投資。
二、要善于傾聽孩子成長的聲音
每個人都有傾訴的需求，如高興時、苦悶時，尤其是孩子更有這方面的需求。對于家長來說，要讓孩子有講話的機會，要耐心聽，注意力要集中，不要邊看電視邊聽，不要邊做事邊聽，要讓孩子把想說的都說出來，不要打斷，也不要批評和指責，聽完之后給予鼓勵或指點，要學會做孩子真誠、耐心十足的聽眾。家長要心平氣和地聽，全面真實地聽，不要粗魯的打斷，不要聽過之后就簡單批評孩子的對與錯。家長若一廂情愿采用指令式、批評式教育，對90后的孩子效果不大，他們是不會接受的。
三、孩子的成長家庭教育是關鍵
近幾年來學校設立了家長學校，有專門的老師備課給家長上“家教六講”“家教八講”，也給家長發了教材，但效果不是十分明顯，雖說國人的家庭意識增強了，可是有許多父母不重視家庭教育或重視不夠。有的家長以為“孩子還小，教育是以后的事”，認為“樹大自然直”，或者覺得我給孩子交了學費，教育是學校的事、是老師的事。作為班主任，作為教師，教書育人是我的天職，那作為家長，作為母親的職責又是什么呢？一些家庭的家長年屆不惑，事業正處于上升階段，和孩子交流時間少，缺少家庭教育的責任意識和危機意識。有些家長晚上回家，和孩子交流就是典型的三句半：“吃飯了嗎？作業做完了嗎？去睡覺吧！快點！”現代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求是不能取代的。
四、陪孩子學習但不批判，并且要認同
在孩子學習成長的過程中有兩個關鍵階段，一是小學到初中的過渡，一是初中到高中的過渡。作為家長我們要做好這兩個階段的學習指導，幫助孩子盡快適應。許多家長都有這樣的體驗，孩子從小學升初中，從兒童步入少年，學習的科目多任務重，孩子還沒焦躁不安，家長便開始緊張，丟掉自己的應酬成為孩子學習的全陪。孩子在那兒學習，家長盯著看，孩子覺得被人監督很不自在，學習效果不會很好。實際上我們可以裝不懂讓孩子給你講解他學會的知識，這是一種非常好的溝通方式，孩子也容易體驗成功的感覺。抓住孩子上初中或高中期中考試之前的這段時間，幫助孩子定好方向，確立他在班級中的位置，初中三年或高中三年會很順。
五、向孩子適度傾訴
北京市統計局、國家統計局北京調查總隊2011年對5000戶城鎮住戶的抽樣調查結果顯示，教育支出是北京市城鎮居民在校學生家庭消費支出的重點，且支出額節節攀高。2011年北京市城鎮居民的人均教育支出為1171元，占消費性支出的5.3％，相當于人均可支配收入的3.6％。其中，2058戶有在校學生家庭的人均教育支出為2199元，占家庭可支配收入的7.6%，占家庭消費支出的比重為10.9%，而2942戶無在校學生家庭的人均教育支出僅為280元，占家庭可支配收入的0.8%，占消費支出的1.2%。從不同教育階段看，家中有高中和中專在校學生的家庭教育支出占可支配收入的比重最高，達10%，占消費支出的比重達13%，其次為初中組，教育支出分別占可支配收入和消費支出的9.4%和12.5%。
另外，通過對2008～2011年的調查數據比較可知，在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重呈逐年遞增的趨勢。從下圖可知，各類型在校學生家庭其教育支出都呈現出隨時間而增長的態勢。以初中組為例，教育支出占可支配收入的比重由2008年的7.0％上升到2011年的9.4％，提高了2.4個百分點。而無在校學生家庭的教育支出占可支配收入的比重由2008年的0.8%下降至2011年的0.77%，下降了0.03個百分點。
上學貴 “貴”在校外
教育支出的增加反映了人們對教育重視程度的提升。隨著升學和就業壓力的加劇，幾乎所有家庭都不遺余力地在子女教育方面加大投入。調查結果顯示，不同教育階段家庭教育支出各有特點，但校外培訓班費用猶如一匹黑馬，殺傷力強而有力。
學齡前兒童：培訓班費成支出第一位
學齡前兒童的教育費用支出主要以托幼費和培訓班費為主，僅此兩項就占家庭教育費用支出的68.5%。隨著現代社會競爭的加劇，競爭的浪潮已經波及學齡前兒童甚至剛出生的嬰幼兒。親子班、早教班等名目繁多的培訓班使學齡前兒童的人均培訓班支出達834元，成為比托幼費還高的第一位支出，占有學齡前兒童家庭教育費用支出的38.2%。
義務教育階段：校外教育支出高且逐年遞增
城鎮居民家庭對義務教育階段子女的教育支出主要包括三個部分：一是學雜費、書本費等各種接受義務教育所必需的費用。近年來，由于推行義務教育階段的“三免一補”政策，北京市義務教育階段學生的義務教育學雜費明顯降低；二是家庭為了讓子女接受更高質量的教育而投入的興趣班、課外輔導班、家教等輔導費用；三是為了接受更高質量的義務教育而繳納的擇校費等。第一部分可歸入校內教育支出，后兩部分歸入校外教育支出。以小學組為例，2008年小學組的校外教育支出為771元，2011年升至1402元，三年間校外教育支出增長了81.8%。2008年，校外教育支出為校內教育支出的2.7倍，到2011年，增至13.4倍（見右表）。
由此可見，義務教育階段，校外教育支出遠遠高于校內支出，且校外教育支出呈逐年遞增的趨勢。在義務教育階段的家庭教育支出中，自愿的或選擇性的支出是主體，所謂“上學貴”確切地說應當是“貴”在校外而非校內，“貴”在家長為其子女進一步擴展知識、提高能力而“額外”支付的費用。但是這筆校外支出在眾多家長看來又是必須的，因為它投入的成果是進入好學校的敲門磚。
非義務教育階段：培訓班費、學雜費是“主力”
高中階段，學雜費、培訓班費和家教費是教育支出的主體，其中學雜費占家庭教育支出的21.3%，培訓班費和家教費占48.1%，這三項支出占家庭教育支出近七成。到了大專及以上階段，學雜費成為非義務教育階段的主要支出。2011年北京市城鎮居民有在校學生的家庭中，大專及以上組的人均非義務教育學雜費高達763元，占整個家庭教育支出的四成以上。與高中教育階段相比，學生在大學階段的培訓班支出并沒有明顯減少。2011年大專及以上家庭的培訓班支出為427元，占教育費用支出的近四分之一。我們分析這是因為此階段的學生雖然不再有高考壓力，但卻有來自大學畢業后的就業壓力。為了增強在就業市場上的競爭力或繼續出國深造，許多學生進入大學后就馬不停蹄地考雅思、托福、計算機等級等各種證書，使得大學生的培訓班支出仍然不少。
教育支出 有錢才能玩得轉嗎
為了讓孩子接受更好的教育，不管收入高低，家長都盡可能給孩子提供好的教育資源，但從調查結果來看，高低收入戶的校外教育支出差別較大。
一、家庭教育支出的概念及操作性定義
家庭教育支出是指家庭用于提高家庭成員文化教育水平的支出，其中為子女接受學校教育家庭需支付的費用是主體。目前，國內在家庭教育支出的內容和范圍上還沒有統一的指標和體系進行界定與分類。有學者認為支出內容涉及基本教育支出和生均擴展教育支出。前者包括為求學支付的基本生活費、學雜費、學習用品費、住宿費;后者有圖書資料費、同學及師生間的交際費、體育用品費、保健營養費、上網費、增長知識的外出旅游費、家教費、參加社會技能考試及培訓費、觀賞文藝演出費等其他教育支出。
綜合以往研究我們將義務教育階段家庭教育支出分為三類：基礎性教育支出、擴展性教育支出和選擇性教育支出?；A性教育支出指受教育者獲得教育而必須支付的最基礎的支出部分。主要涉及學雜費、住宿費、伙食費、校服費和交通費。擴展性教育支出指的是自愿為子女付出的、額外的教育費用。主要涉及補課及興趣班費、為孩子購置學習用品及電子產品的費用、節假日帶孩子出去旅游或者孩子參加夏令營的費用、教育儲蓄或者購買教育保險的費用、為孩子購買保健品的費用、由于教育引起的其他費用（如：眼鏡和視力維護）及孩子取得優異成績時的物質表揚費用，平時給孩子的交際費用等。選擇性教育支出主要指走讀生、借讀生及其他情況的學生，向學校交納的學費范疇以外的費用，主要涉及擇校費。
二、義務教育階段家庭教育支出凸顯的問題及分析
基于以往相關研究及本課題組對唐山市義務教育階段家庭教育支出的抽樣調查顯示，義務教育階段家庭教育支出的主要問題集中在以下幾個方面。
1.部分家庭呈現盲目教育高支出現象
我國傳統的家庭教育價值觀的第一需求是子女成才，通過教育改變命運成為家長的堅定信念。為了使子女取得更高的教育成就不惜動用所有的經濟社會資源來提高子女的競爭力，如為孩子報昂貴的一對一輔導班或者為孩子擇校等。低收入高教育支出的現象也越發明顯。通過對唐山市300個家庭調查發現，義務教育階段家庭教育年支出的費用集中于2000――3000元之間，有160戶，占樣本總體的55% ，3000元以上的71戶，占15%。樣本家庭中家庭教育支出占家庭總支出比例在10%以下的有86戶，占樣本總體的29%，在10%――15%和15%以上的分別占總體的35%和36%，可見教育支出是家庭總支出中不可忽視的一部分。大部分家庭認為孩子教育支出給家庭帶來的壓力處于一般水平，有216戶，占總體的72%;認為無壓力的有50戶，占總體的17%;而34戶認為壓力很大，占11%。總體來說大部分家庭認為孩子教育支出或多或少的會給家庭帶來壓力。
關于選擇性教育支出本文主要研究的是擇校費。義務教育階段大部分孩子上的是公立學校，而也有小部分學生上的私立學校，這種現象在初中生中更為明顯。調查的樣本中有45個家庭存在擇?，F象，其中孩子上小學的有15個，其余30個為初中生，調查表明小學階段擇校費用在3000元以下，而初中擇校在3000元――5000元不等。昂貴的擇校費是導致家庭教育高支出的重要因素。
2.擴展性教育支出存在盲目性和不合理性
報各式各樣的輔導班是擴展性教育支出中投入最多的項目。由于課外輔導班的費用均不低，導致了在這一方面的支出處于較高水平。支出在2000元以上的為235戶，占了樣本總體的78%。而在涉及到為孩子所報輔導班有無效果這一問題時，有146戶家庭選擇的是效果一般，占總體的49%;只有38戶家庭選擇的效果非常好，占總體的13%;而有12戶選擇的無效果，占總體4%;在被調查對象中僅有四戶沒給孩子報課外輔導班。
首先對于輔導班的教育支出盲目性的分析，調查中運用訪談法調查了家長為孩子報課外輔導班時的目的，分為以下幾類：因為孩子學習成績差而為其報輔導班，認為孩子學習沒有主動性而為其報輔導班，還有一部分家長認為別的孩子都上輔導班，自己的孩子也要去上，這類家長占36%，由此可以看出這類家長在輔導班的支出上存在盲目性，沒有切實的分析孩子自身需要。而在興趣班的選擇上，有些家長不顧孩子的興趣、不惜成本為孩子報各種興趣班，占用了孩子大部分時間，最后對孩子及家長進行訪談時發現，大部分興趣班對孩子的影響是極小的。
其次家長在輔導班及興趣班花費上的不合理性表現在所上補習班的數量與次數上。訪談發現有些孩子一周內幾乎每天都要上輔導班，每次的時間有些孩子要上3個小時。當問及孩子累不累時，很多孩子表示累也很無奈。而且對于補習的效果，有些孩子是有所提高的但是提高不大，有些孩子并未見有何效果。素質教育提倡為孩子減負，但是這樣高頻率長時間的課外補習，無疑又造成了一種“課內減負，課外增負”的現象?？梢娨龑Ъ议L正確理性的在這方面進行支出是十分必要的。
擴展性教育支出的不合理性還表現在交際費用的支出，調查發現雖然孩子僅處于義務教育階段，但是其交際費用不可忽視。家長表示孩子普遍存在攀比現象。隨著一些洋節日的流行，在小學及初中生中也流行節日互贈禮物，加之小商販在校門附近設點便于孩子購買，使這一類花費呈增長趨勢。這說明學校在教授知識的同時，也要加強對孩子消費觀的教育;政府及學校要對校門口不合理的小商販進行有效整治。
3.教育支出階層化凸顯教育公平問題
當前在義務教育階段，學校之間存在一定的差距，客觀上造成了孩子受教育的起點不公平。課外輔導、擇校成為彌補這種不公平的主要手段。而這兩種手段都需要相當的財力、權力支撐，那些弱勢家庭的子女與高收入、掌握更多資源家庭的子女之間就拉開了差距。
調查發現家庭收入與家庭教育支出呈正相關關系，即隨著家庭收入的增加，家庭教育支出也隨之增加。雖然低收入家庭的教育支出可能不及高收入家庭，但是低收入家庭的教育支出占家庭支出的比重要高于高收入家庭，也就是說教育支出會抑制家庭其他方面的支出。除了家庭收入這一因素對家庭教育支出的影響外，父母職業與受教育程度與家庭教育支出也存在相關關系，調查發現，父母職業為管理人員和私營企業者的家庭教育支出要高于其他職業，這是由于父母職位高，收入也高，所以支出相對較高，因此本質上還是和家庭收入有關。
不論是從家庭收入、父母職業還是受教育水平上看，不同的家庭在教育支出上是存在差異的。教育優勢資源向高收入家庭傾斜，教育的不公平勢必加劇其他方面的不公平。
三、提高義務教育階段家庭教育支出理性水平的對策
與其他消費不同，教育消費的特點在于教育選擇與其消費是分離的，是家長選擇、孩子消費。教育消費只是提供一種機會，效果怎樣還要看這種選擇與孩子匹配的程度。許多時候花錢多并不等于效果好。因此，理性對待家庭教育支出是十分必要的。
1.引導家長樹立合理的教育支出觀念
樹立正確的教育支出觀念需要政府、社會、家庭三方面的合作。首先政府和學校應該加強宣傳力度幫助家長樹立正確的教育支出觀念，學校可以通過家長會等形式促進教師與家長之間、家長與孩子之間的溝通，引導家長在支出的同時注重與孩子的溝通和交流，傾聽孩子內心的聲音。開辦家長學校，促進家長素質的提高也有助于其樹立正確的家庭教育支出觀念;政府也可以為樹立正確的教育支出觀念而設計相應的規章制度;再者，作為教育支出主體的家長應該結合孩子自身能力、興趣特長、家庭經濟承受能力來為孩子選擇一些擴展性教育支出的項目，只有合理考慮多方面因素才能使教育支出發揮最大的效用，而不至于給家庭帶來過大的壓力。
2.學校真正落實素質教育
素質教育強調培養德智體美全面發展的人，但是現階段考試成績依然是學校教育的主要評價手段。小升初雖然規定取消了考試，但是要進入重點中學還是要通過考試選拔，分數依然是教育的主要風向標。有些學生課上聽不懂課下報班補習，有些則為了拔高而報輔導班，擴展性教育支出尤其是輔導班費用的支出增加的現象和學校教育的不充分是有關聯的。而且現階段一些在職的教師也有自己開設輔導班的現象，家長怕孩子沒聽到老師在補習班里所講內容而為孩子報老師所開設的輔導班，這也是擴展性教育支出較高的原因。
學校應切實貫徹“素質教育”理念，對學生的評價不能僅僅以分數為標準，否則既不利于學生綜合素質的培養，也不利于教育質量的更高。學校應按新課程改革的要求，多方位多角度對學生進行綜合評價，對學生特長、綜合能力、實踐能力等作為綜合評價的指標，只有這樣素質教育才可能真正得到落實，家庭教育支出的問題才能有所改善。
教師應轉變教學理念，擺脫單一的教學方式，對學生因材施教，提高學生的興趣讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學知識，加強學生思維能力與創新能力的培養，這樣使學生減少在課下花費時間與金錢進行學習，既減輕學生的學業負擔，使家庭教育支出有合理的現狀得到改善。
3.政府積極促進教育資源的合理配置，促進教育公平
要解決家庭教育支出的問題，政府有關部門應加強教育公共財政的投入，與此同時可以適當降低并規范學校教育收費標準，合理配置教育資源。由于家庭教育支出與家庭收入呈正相關關系，所以政府應重視家庭收入的問題，尤其是收入差距的問題，現階段雖然大部分家庭的生活條件都較好，但是也有一些貧困家庭的存在，政府對于完成義務教育有困難的家庭可以實施收費補償政策，使每個孩子都能享受到教育資源，得到相對平等的受教育機會和條件，切實促進教育公平。
參考文獻：
[1]李紅偉.中國城鎮居民教育消費實證研究[J].教育與經濟.2000（04）
[2]蔡永蓮.教育消費的新視野[J].《教育發展研究》2000，（10）：53―57
一、領會教育內涵
家庭教育、社會教育、集體（托幼園所、學校）教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約。作為班主任教師必須有這樣的共識，必須在實際工作中努力地找到班主任工作與家庭教育的切入點和結合點，不能“單兵作戰”，不能憑已之力，要學會融會，要理解并掌握“一加一大于二”的效應。
二、掌握教育融會點
自己前段時間曾對所任教班級做過小范圍的專項調查。共139位學生（包括初一學生38人，初二學生46人，初三學生55人）接受了書面問卷式調查，其中涉及到家庭教育方面如：家長平時偶爾會或不對小孩進行家庭教育占55%，父母對自己很嚴格占28%，自己做錯了事父母有時會責備占52%，班主任經常與家長進行聯系或定期家訪占51%，家長非常重視班主任的意見占68%，希望班主任與家長多溝通聯系占89%，自己在學校與家里表現一致占32%等等。
從上述情況簡略地看，班主任盡管做了大理細致地工作，但班主任的德育工作與家庭教育并沒有完全地結合起來，根據自己教育教學經驗，認為應該從以下幾方面入手：
1. 加強教育的連貫性。
班主任既是班級管理工作的核心，更是班級思想品德教育的領導者和指導員，要沉下心、下功夫、勤走動、多思考，將學校教育與家庭教育有機地連為一體，防止學生出現在校是“好學生”，在家是“小皇帝”；出現在校“活蹦亂跳、調皮搗蛋”，在家“守家規、沉默寡言”等情況。因而，班主任要積極地協調好對學生成長的各方面綜合因素，重視家庭教育的必要性，要從每一個教育環節入手，從采取的每一個工作步驟著力，如通過建立家庭聯系本、電話、郵箱、撰寫周記（家長、教師每周簽字批閱）等溝通機制和班主任定期家訪與家長定時到校聽課、評生的學習交流機制等手段，將學校教育與家庭教育連貫起來，真正地做到班主任采取的教育步驟，家長知曉；學生在家的基本表現，班主任明白。
2. 把握教育的利導性。
教師俗稱“人類靈魂工程師”，往往給學生以尊嚴、高尚的感受，而家長則與小孩有著天然的血緣關系，愛惜、痛愛自己的孩子是家長的天性，但是在現實教育中，特別是針對初中生這個階段，思想、舉止乃至由于發育而聲音發生變化的轉型期，我們要格外尊重孩子的人格，學會剛柔相濟的利導作用。無論是班主任教師還是家長，既要尊重孩子的正確選擇，懂得威信樹立來源于尊重，更要把握好教育的方式方法，如拓寬家長會內容，建立班主任及家長思想交流會、教育方法研討會及建立家長、班主任和學生的二對一交流見面機制等，在孩子面前樹立起既威嚴而慈祥的形象，既寬松待生又嚴肅校紀，既愛護小孩又不溺愛，班主任與家長相互配合、相互協調，真正學會和把握好教育的正面性、積極性、有利性和導向性。
3. 注重教育的個體性。
由于孩子們的興趣、愛好、家庭環境、生活質量、智力發育等各方面存在著差異，甚至個別孩子身上會出現或多或少的自私、虛榮、嫉妒心強、迷戀網絡、出走、心理封閉、迷戀武俠或言情小說、早戀、逆反心理嚴重、自卑等等。
近年來，農民工外出務工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構建和諧社會的一個重要課題。
一、西安市農民工隨遷子女教育基本情況
（一）西安市暫住人口分布及農民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區的暫住人口有661，944人，占總數的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務行業、務工、學習培訓、經商為主，分別占到總數的39%、35%、12.3%、8.5%。根據暫住人口就業分布，我們測算農民工大約為611，111人，占暫住總數的87.27%。
（二）隨遷子女入學情況。截至2010年3月，西安市共有中小學2，167所，其中小學1，685所，中學482所。統計數據顯示，西安市城六區義務教育階段在校學生為41.42萬人，隨遷子女人數為14.21萬人，占城六區義務教育階段在校學生的34%；其中，小學10.27萬人，占城六區小學在校學生72.3%，初中3.94萬人，占城六區初中在校學生27.8%。隨遷子女人數占暫住總人口的比例為20.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務教育段學生總數中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學增長率有所下降，但絕對數增加了0.78萬人。（表1）
二、農民工家庭主要特征
（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。
（二）個體經營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經營的占64.8%，建筑行業占13%，餐飲行業占11%，其他行業占8.3%。個體經營是隨遷子女家庭的主要就業領域。隨遷子女家庭自行租賃私人產權房屋占96%，自購房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女數占義務教育階段66.6%。
三、農民工隨遷子女教育中的主要問題
（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出
1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務教育階段在校學生人數共計84.80萬人（表2），占全省在校學生18.8%。西安市隨遷子女人數占到全省隨遷子女總數的1/3以上。同期，陜西省教育經費支出達335.51億元，給予西安市的教育專項經費補助僅為6.33億元，其中對城市學校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經費支出在全省教育經費支出中僅占11.7%，其中基礎教育所占比重不到10%。
2、城區學校教育經費投入不足。近幾年，西安市教育經費保持較高的增長速度，2009年教育經費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經費占生產總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農村義務教育，對于城區學校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項經費支出增長6.32%，其中用于城市學校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區學校造成巨大壓力，急需加大城區學校基礎教育投資，增加學位，改善辦學條件。
3、學位數提供與隨遷子女需求、城市與農村補助標準失衡。多年來，西安市中小學布局和規模都根據常住人口確定，學校根據本學區各年度出生的人口數量安排招生，政府也據此確定辦學投資規模。以西安市雁塔區為例，在公辦中、小學中，隨遷子女分別占到在校總人數的38.4%和45.5%，公辦學校接納了絕大部分隨遷子女，多數公辦學校處于超負荷運轉狀態。城市學校的運行成本高于農村學校，然而補助標準卻明顯低于農村。西安對城市學生補助標準為每年小學260元/生、初中320元/生；農村學生補助標準為每年小學350元/生、初中550元/生。低標準的公用經費無法保證學校正常辦學需要，影響學校主動接收隨遷子女的積極性。
（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學流動性大、隨意性強，學校方面僅為其建立臨時學籍，很多隨遷子女轉學時又不履行任何手續，給教學管理特別是學籍管理帶來困難。調查中還發現，隨遷子女擇?，F象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學質量相對較好的學校，使得教育部門安排學位時難度加大。
（三）家庭教育問題凸現。農民工父母自身文化素質較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設有家庭教育專項經費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經費，而西安市則無此專項經費，僅有市婦聯自行籌措經費，工作開展困難重重。作為家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，僅有婦聯牽頭、相關單位配合，很難使家庭教育事業達到可持續發展。
（四）隨遷子女動態變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數量難以統計，因而無法準確掌握隨遷子女就學的需求量，在調整學校布局、學校規模以及分配教育教學資金時缺乏有效依據。
四、改善農民工隨遷子女教育現狀的措施建議
（一）全盤統籌，加大對教育的財政轉移支付。我們預測，到2015年，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學生16.541萬人，占全部小學生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現有教育資源，對現有教育設施造成巨大壓力。
隨遷子女教育所需經費主要包括生均經費、新建校舍經費、新增校舍的設備購置經費等。生均經費方面，以2010年西安市城市學生生均公用經費為標準，以2015年測算隨遷子女數作為核算基數，教育費用全部由西安市承擔，需要支付6.4億元。新建校舍經費方面，按國家建設標準實施新建和改擴建、生均9平方米、建設206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標準計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學設備購置費用方面，按基本建設10%配套教育設施設備計算，需投入5.1億元。根據《陜西省實施中小學教職工編制標準的意見》（陜編發［2002］65號）有關規定，如果每年義務段新增1.42萬學生，按18個教學班810名學生規模需增設18個中小學校標準，共需增加806名中小學教職工編制并配備相應師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。
改革和完善現行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務教育經費支出的承擔比例也建議為60%、20%、20%，中、省應按80%比例轉移支付。全省也可建立規范的基礎教育轉移支付制度，根據隨遷子女就學的數量和規模，提供義務教育經費專項轉移支付。免除學雜費補助標準由以前的農村高城市低，轉變為城市和農村并舉或向城市扶持的機制。
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
近年來，農民工外出務工舉家遷移漸成趨勢，夫婦攜子女在流入地居住、生活已成為當前流動人口的主要特點，其隨遷子女教育問題也成為構建和諧社會的一個重要課題。
一、西安市農民工隨遷子女教育基本情況
（一）西安市暫住人口分布及農民工基本情況。截至2010年7月9日，西安實有暫住人口700，225人，其中男性416，110人，女性284，115人。居住在主城區的暫住人口有661，944人，占總數的94.53%。從暫住人口流出地分布來看：來自省內377，396人，占全部暫住人口的53.9%；省外322，829人，占全部暫住人口的46.1%。目前居住在西安市的暫住人口以從事服務行業、務工、學習培訓、經商為主，分別占到總數的39%、35%、12.3%、8.5%。根據暫住人口就業分布，我們測算農民工大約為611，111人，占暫住總數的87.27%。
（二）隨遷子女入學情況。截至2010年3月，西安市共有中小學2，167所，其中小學1，685所，中學482所。統計數據顯示，西安市城六區義務教育階段在校學生為41.42萬人，隨遷子女人數為14.21萬人，占城六區義務教育階段在校學生的34%；其中，小學10.27萬人，占城六區小學在校學生72.3%，初中3.94萬人，占城六區初中在校學生27.8%。隨遷子女人數占暫住總人口的比例為20.29%。2008～2010年西安市隨遷子女呈逐年遞增趨勢，由138，011人增加到142，116人，在西安市義務教育段學生總數中的占比也逐年增高，雖然2010年隨遷子女入學增長率有所下降，但絕對數增加了0.78萬人。（表1）
二、農民工家庭主要特征
（一）來源就近化，居住長期化。在西安市的農民工家庭42.6%來自陜西，24%來自河南，7%來自甘肅，居住呈長期化趨勢，平均在西安市停留時間為7年，35.1%的家庭超過10年，44.4%超過5年，只有18.5%最近3年才來西安市。
（二）個體經營，租房為主。在西安市的隨遷子女家庭中，從事個體經營的占64.8%，建筑行業占13%，餐飲行業占11%，其他行業占8.3%。個體經營是隨遷子女家庭的主要就業領域。隨遷子女家庭自行租賃私人產權房屋占96%，自購房占4%。
（三）收入少，文化程度低，重視子女教育。抽樣顯示，農民工家庭中月收入在1，000元以下的占38.8%，1，000～1，500元的占25.9%，1，500～2，000元的占20.3%，2，000元以上的占9.3%。其中，小學文化程度的占12%，初中文化程度的占63%，高中文化程度及以上的占22%。正因為自身處境艱難，所以農民工家庭普遍重視子女教育。而且這部分家庭中，義務教育階段隨遷子女占比大。年齡在6歲以下隨遷子女占24%，7～14歲占50%，14～16歲占16.6%，隨遷子女數占義務教育階段66.6%。
三、農民工隨遷子女教育中的主要問題
（一）西安市隨遷子女在全省所占比重大，全省配套資金不足，供求矛盾突出
1、隨遷子女所占比例與全省支持資金比例失衡。2009年西安市義務教育階段在校學生人數共計84.80萬人（表2），占全省在校學生18.8%。西安市隨遷子女人數占到全省隨遷子女總數的1/3以上。同期，陜西省教育經費支出達335.51億元，給予西安市的教育專項經費補助僅為6.33億元，其中對城市學校的專項補助僅有3.82億元，西安市教育經費支出在全省教育經費支出中僅占11.7%，其中基礎教育所占比重不到10%。
2、城區學校教育經費投入不足。近幾年，西安市教育經費保持較高的增長速度，2009年教育經費支出39.24億元，增長19.26%，財政性教育經費占生產總值比例為1.44%，但仍低于全國同類城市。其中，基礎教育支出26.25億元，增長23.13%，重點保證農村義務教育，對于城區學校的投入比重相對較低。2009年全市教育專項經費支出增長6.32%，其中用于城市學校的專項支出僅增長3.94%。城市化進程加快、隨遷子女快速增長給城區學校造成巨大壓力，急需加大城區學?；A教育投資，增加學位，改善辦學條件。
3、學位數提供與隨遷子女需求、城市與農村補助標準失衡。多年來，西安市中小學布局和規模都根據常住人口確定，學校根據本學區各年度出生的人口數量安排招生，政府也據此確定辦學投資規模。以西安市雁塔區為例，在公辦中、小學中，隨遷子女分別占到在校總人數的38.4%和45.5%，公辦學校接納了絕大部分隨遷子女，多數公辦學校處于超負荷運轉狀態。城市學校的運行成本高于農村學校，然而補助標準卻明顯低于農村。西安對城市學生補助標準為每年小學260元/生、初中320元/生；農村學生補助標準為每年小學350元/生、初中550元/生。低標準的公用經費無法保證學校正常辦學需要，影響學校主動接收隨遷子女的積極性。
（二）管理難度加大。由于隨遷子女就學流動性大、隨意性強，學校方面僅為其建立臨時學籍，很多隨遷子女轉學時又不履行任何手續，給教學管理特別是學籍管理帶來困難。調查中還發現，隨遷子女擇?，F象增加，他們不愿將子女送到指定公辦學校讀書，而是千方百計讓自己孩子進入教學質量相對較好的學校，使得教育部門安排學位時難度加大。
（三）家庭教育問題凸現。農民工父母自身文化素質較低，家庭教育方法比較簡單，教育子女的能力較弱，因此，他們往往重視學校教育而忽視家庭教育。另外，家庭教育的經費無保障，宣傳家庭教育工作方面的力度不夠。全國有22個省設有家庭教育專項經費，每年投入超過6，000萬元，陜西省每年撥款30萬元用于家庭教育經費，而西安市則無此專項經費，僅有市婦聯自行籌措經費，工作開展困難重重。作為家庭、學校、社會“三位一體”的教育網絡，僅有婦聯牽頭、相關單位配合，很難使家庭教育事業達到可持續發展。
（四）隨遷子女動態變化，政策制定滯后。目前，公安部門只要求16～48周歲的外來流動人口辦理暫住證，并未對隨遷的16周歲以下的子女進行登記，加之其本身流動性大造成的數量難以統計，因而無法準確掌握隨遷子女就學的需求量，在調整學校布局、學校規模以及分配教育教學資金時缺乏有效依據。
四、改善農民工隨遷子女教育現狀的措施建議
（一）全盤統籌，加大對教育的財政轉移支付。我們預測，到2015年，西安市隨遷子女將達22.885萬人，其中小學生16.541萬人，占全部小學生的60%；初中生6.344萬人，占全部初中生的45.1%。隨遷子女將大量擠用現有教育資源，對現有教育設施造成巨大壓力。
隨遷子女教育所需經費主要包括生均經費、新建校舍經費、新增校舍的設備購置經費等。生均經費方面，以2010年西安市城市學生生均公用經費為標準，以2015年測算隨遷子女數作為核算基數，教育費用全部由西安市承擔，需要支付6.4億元。新建校舍經費方面，按國家建設標準實施新建和改擴建、生均9平方米、建設206萬平方米、綜合單價2，500元/m2的標準計算，未來5年需投入51.5億元。新增新校舍的教學設備購置費用方面，按基本建設10%配套教育設施設備計算，需投入5.1億元。根據《陜西省實施中小學教職工編制標準的意見》（陜編發［2002］65號）有關規定，如果每年義務段新增1.42萬學生，按18個教學班810名學生規模需增設18個中小學校標準，共需增加806名中小學教職工編制并配備相應師資。因此，解決隨遷子女教育問題財政投入壓力非常大。
改革和完善現行的教育投資體制，建立健全政府教育公共投資制度。首先，要提高中央和省級政府對教育公共投資和財政的供給水平，增加國家對教育的公共投資。其次，要改變當前中、省兩級政府在教育公共投資中比例過低的狀況。近年來，中、省、市財政收入占全國財政收入的比例約為6∶2∶2，因此隨遷子女義務教育經費支出的承擔比例也建議為60%、20%、20%，中、省應按80%比例轉移支付。全省也可建立規范的基礎教育轉移支付制度，根據隨遷子女就學的數量和規模，提供義務教育經費專項轉移支付。免除學雜費補助標準由以前的農村高城市低，轉變為城市和農村并舉或向城市扶持的機制。
（二）超前規劃，合理布局。西安市在制定和實施學校布局調整規劃時要有超前性，應充分考慮隨遷子女的需要，對隨遷子女比較集中的地段，適當擴大辦學規模。同時，還應重視西安主城區在人口、社會資源等方面的承載能力，通過超前規劃城市教育布局，引導隨遷子女向主城區有序流動。區縣也應做好相關應對工作，緩解隨遷子女向城區集中帶來的教育壓力。
一、貫穿“一條主線”
我們開展家庭教育工作自始至終貫穿的一條主線是:構建和諧的親子關系，培育孩子健康人格，讓孩子健康快樂成長。
父母與孩子有著血肉的關系、親情的聯系，而在現實生活中，為什么有的父母和孩子關系不和諧呢?我們通過調查發現:家庭教育觀念陳舊，有的家庭還延用祖輩傳統的教育觀念，缺乏科學性;家庭教育方法簡單，缺乏系統性，經常表現出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型;家庭道德教育內容缺失錯位等等。抓住了癥結，為我們有效地開展家庭教育工作創造了條件。
我們開展了以“構建和諧親子關系，培育孩子健康人格”為主題的專題性家教指導，改變了以往單純為家長搞講座的形式，讓孩子與父母手拉手、肩并肩走進教室，聽取培訓指導，進行互動交流。一場場以和諧親子關系為主題的指導培訓應運而生，譬如，《構建和諧親子關系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的愛，讓教育因愛而美麗》、《無悔的青春應當這樣度過》、《懷著一顆平常的心為孩子減壓，帶著一顆感恩的心為父母爭光》、《德商培養先過家庭這一關》等。幾年來，大連市、瓦房店市的現代家庭教育研究會、家庭教育講師團的成員培訓家長和學生共計百余場，受教育達8萬多人次。
二、抓住“兩個關鍵”
抓住“兩個關鍵”就是要抓住對學齡前兒童家長和初中學生家長的指導與培訓。
我們把學齡前兒童的家長作為指導與培訓的關鍵，其原因在于，嬰幼兒生理學、心理學和教育學等方面的科研成果說明，早期教育在人的身心發展中具有重要作用。嬰幼兒具有巨大的發展潛能，在這一時期進行科學地家庭教育，可以達到很好的教育效果。我們設置若干個主題對家長進行培訓與指導，如“觀念決定成長”、“好父母，好孩子”、“好習慣成就美好未來”等。
對初中學生家長的培訓更加關鍵，初中階段是人生的重要階段。青春期的學生在身心成長過程中，會產生很多困惑和疑慮，面對孩子身心突如其來的變化，面對青春期孩子的逆反心理，許多家長顯得束手無策。面對這種現狀，幾年來，我們潛心研究初中生青春期的成長規律，針對家長如何幫助孩子順利度過青春期，做了一系列的探索，通過讓家長和學生了解、認識青春期的知識，讓家長和學生懂得處理好幾個關系對順利度過青春期的重要作用，即處理好父母與子女間的關系、師生間的關系、同伴間的關系，進而讓家長幫助孩子在和諧、寬松、自然、愉悅的氛圍中順利度過青春期，奠定人生堅實的基礎。
三、落實“四個側重”
一是學齡前兒童的家長培訓，側重于學齡前兒童道德啟蒙教育，讓幼兒在游戲中學會合作、學會謙讓、學會尊重。
二是小學階段的家長培訓，側重學生行為習慣的養成性教育，培養學生自立的習慣、勞動的習慣、衛生的習慣、思考的習慣、文明的習慣等。
三是初中生家長的培訓。面對初中生青春期逆反心理、自我意識強、成人化行為傾向等，側重讓家長學會幫助孩子順利度過青春期。
四是普通高中學生家長的培訓。高中學生的人生觀、價值觀和世界觀基本趨于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有與之俱來的學習動力和生活動力，并有為之去努力實現自己理想的信心和熱情。側重要求家長對高中生進行感恩教育、理想教育和責任意識的培養。
四、采取“五種形式”
第一種形式:針對學齡前兒童家長和小學一至四年級學生家長，我們采取與家長面對面培訓指導的方式。
第二種形式:小學五、六年級、初中和高中階段的學生和家長共同參加培訓與指導。因為這幾個階段的孩子，有了一定分析問題和解決問題的能力，家長和學生共同參與培訓指導，便于家長與孩子及時溝通，有利于產生共鳴和認同感，產生良好的家庭教育效果。
第三種形式:建立家庭教育講師團。我們發揮家教專家的引領作用，教育局組織的講師團從宏觀上開展家庭教育培訓與指導;家長學校根據家長和學生的現狀，開展有針對性的培訓指導。講師團的培訓指導和家長學校工作互相融合，互相補充，互相滲透，互為一體，形成宏觀和微觀的家庭教育格局。
第四種形式:家長走進學校，教師走進家庭。我們每所學校向家長開放課堂，讓家長走進學校，走進課堂，聽課，評課;尤其是讓家長參加學校開展的主題班會。節假日，學校領導和教師都要深入貧困學生家庭、學困學生家庭、單親學生家庭和留守兒童家庭，細致了解家庭情況，針對性地開展家庭教育。
第五種形式:通過藝術教育表現形式，增強家庭教育的實效。我們以家庭教育為素材，自編詩歌、創作歌詞、自己譜曲、制作MIDI、排演劇目等，在全市學校和社區中巡回演出，受到了家長和學生的歡迎，增強家庭教育的感染力和實效性。
五、體現“六個特點”
一是針對性:針對家庭教育中出現的困惑和問題，針對學生成長過程中的煩惱和憂慮，適時開展家庭教育工作。針對部分孩子缺少感恩意識，我們在家長和學生中開展了感恩教育，如創作歌曲《父愛如天》、《不盡的母愛》，在學生中作為校園歌曲傳唱;針對單親家庭的孩子缺少親情，缺少母愛，缺少父愛，我們創編了歌曲《呼喚》，在家長中流傳，使那些單親家庭的孩子得到了父母更多的關愛。
瓦房店市共有206所學校，中小學生10余萬人。為了全面掌握我市家庭教育現狀，我們對上萬名家長進行了問卷調查，整理出來自900多個家庭出現的教育個案問題，篩選出來120個具有代表性的共性問題。為了有針對性解決家庭教育中出現的問題，我們充分發揮大連市級、瓦房店市級現代家庭研究會會員和講師團成員的作用，大連市現代家庭教育研究會5人成員中，瓦房店市有1人，大連市家庭教育講師團10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育講師團成員10人，我們把這些問題分發給每個成員，作為家庭教育研究、培訓、指導的課題。也就是說，家長和學生需求什么，我們就為他們提供什么樣的培訓指導，滿足了家長“訂單式”家教需求。指導者高屋建瓴、駕輕就熟，每一次面對面的指導與交流都是心靈的對白、心靈的震撼。指導者以家長的身份、學生的心理、自身的經歷，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走進了學生的心靈，貼近家長的心理，引起家長和學生強烈的共鳴。
學校的網站開辟了“家庭教育綠色通道”，開通了“教師博客”，家長通過與“教師博客”的交流，拉近了教師與家長之間的距離，及時了解和解決孩子在家庭教育中的問題。
二是感動性:感動是什么?感動是我們自身的精神家園，是人類最真摯的情感，最理性的心理活動。沒有感動，就沒有教育;教育一旦有了感動，受教育者就會變成另外一種理性的人、真誠的人、會愛的人。
我市家庭教育工作始終貫穿著感恩教育，體現著感動的情結。在對家長的培訓中，我們不僅整理并引用大量的國內外經典家教案例，而且發掘了身邊更多的家教案例，通過案例揭示家庭教育的內涵、方法和規律，體現感動性，提高實效性。共計整理出20大類型、500多個家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育經典案例選》。
我們把藝術教育融入家庭教育中，通過詩歌、歌曲、課本劇、小品等多種藝術形式感染著家長和學生。我們創作了許多作品，如“青春是什么”、“父母的心聲”、“孩子的心聲”、“單親孩子的呼喚”、“不盡的母愛”、“父愛如天”等。我們采取不同的藝術教育形式，搭起了父母與孩子溝通、理解的橋梁，父母和孩子在感動中，拉近了距離，使親子關系更加和諧。
為培養中小學生孝敬父母、感恩父母的情感，我們通過感恩教育，培養孩子的責任心，開展形式多樣的孝心體驗活動，讓學生在孝心體驗中學會感動、學會孝敬，豐富傳統美德內涵。我們也要求家長每天至少有一次與孩子交流的機會。我們給孩子留道德家庭作業，每周為父母洗一次腳、做一次飯和做一些力所能及的家務;每一個月給父母寫封信，談談自己在學習、生活等方面的情況和對父母的感受;父母的生日，獻上自己親手制作的生日禮物。通過這些活動，讓學生用心體驗父母工作、生活的辛勞，喚起了學生的親情，培養了學生尊重、感恩、孝敬親人的情感，增加了家庭的親和力，學生從關心最親近的人開始，學會關心他人、關心集體、關心社會，激發了學生的社會責任感。
在每一次家長和孩子共同參加的關于感恩父母、孝敬父母的講座后，講座者要求所有的孩子面對父母說一聲感恩、感激的話，講座者的話音剛落，孩子們異口同聲、發自心底地喊出“媽媽、爸爸，我愛你!媽媽、爸爸，辛苦了!”孩子們和父母擁抱在一起，淚水交織在一起，場面十分感人;有的孩子十幾歲，從沒有說過“媽媽、爸爸我愛你”，當父母真切地感受到這份孩子從心底間流淌出的真情時，在座的所有父母都淚流滿面;沒有相鄰而坐的孩子和父母，離開會場后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相擁而去……
三是實效性:家庭教育的最終歸宿是體現在實效性上。培訓和指導的最終目的就是要更新家長家庭教育的理念，創新了家教思維，使家長系統掌握了家庭教育的方式、方法，內化為家長自覺的家教意識和家教行為，并付諸于實踐。
我們利用重大事件和傳統的節假日，在家庭教育中融進道德教育。2008年清明節，我們在家長和學生中，開展“了解家族歷史，傳承優良家風”主題教育活動。我們要求家長向孩子介紹家庭的變遷與發展的歷史，從而再現了民族的復興史。在家長的配合下，通過調查報告、主題班(隊)會等形式，進行健康文明的民俗教育，倡導文明祭祀、環保祭祀，學生用文明健康的方式緬懷先烈和前輩。我們通過評選“十大孝星”和“優秀家長”活動，教育學生感恩父母、孝敬父母，指導父母要做合格的家長。這些做法在社會上引起強烈反響，《人民教育》、“人民城市網”和“民心網”紛紛刊發了我市的做法。
四是一致性:教育的一致性原則要求家庭、學校對學生的教育目標一致，家庭教育和學校教育有機統一。家長要了解學校的教育目標和教育要求，要理解、支持學校和老師的工作。學校和老師也要善于與家長溝通，取得家長對學校和老師的信任，家校協同，共同架起和諧親子關系的橋梁。我們開展了一系列活動，如座談會、家長接待日、家長進課堂、開放班會、問卷調查、致家長一封信、老師校長家訪、成立瓦房店市家長委員會、創編家教小報、家長講壇等，促進了學校教育與家庭教育的有機統一。
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。
新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。
為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。
針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。
一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。
二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。
三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。
一、小學升初中后學生出現的問題及原因
（一）問題
1.離開父母后的孤獨感。
80%―90%的學生在小學沒有在學校住宿，離開父母的呵護，孩子不算成熟的心靈在一段時間內非常孤獨、無助，在某種程度上成了學生的一塊心病。（由于本課題是針對滎陽市本土的學生，所以涉及住校生的問題。滎陽市目前市直初中4所，全寄宿制初中2所，另2所初中有部分住宿生；教育資源整合后，各鄉鎮只有1―2初中，均為住宿制管理模式。）
2.面對新學校、新集體、新老師的不適應。
小學升入初中后，一個班級有約三分之一的學生性格開朗、活潑，能很快結識新同學、新老師，進而融入新的集體。但是也有約三分之一的學生由于性格因素不能很快融入班集體。
3.對初中新的管理的不適應。
小學升入初中后，超過三分之一的學生對初中的管理不適應，一小部分學生在思想上有了壓力，從而影響生活與學習。
4.來自自身的困惑。
（1）學習科目的增多，學習時間的緊張。
（2）獨立學習、自主學習的習慣和意識沒有形成。
（3）來自朋友義氣、網絡、游戲、玄幻小說、韓流小說等的誘惑。
（4）過分關注自我的外在形象。
5.其他問題。
如家庭教育的缺陷、個人心理的缺陷等。
（二）原因探究
（1）小學教育的原因；（2）家庭教育的原因；（3）學生自身的原因；（4）初中教育的原因；（5）社會環境的原因。
二、解決問題的策略
小學生在小學生活學習的六年中，由一年級原班教師一直帶到六年級的可能性極小，并且據調查，從一年級到六年級由一個班主任帶的可能性也極小，這就在某種程度上決定小學生在生活態度、學習態度、學習習慣等多個方面沒有較好地起步，況且每位教師的素質、敬業程度是不可能一樣的。這就給中學教師對學生的教育產生了很大的阻力。
要想真正解決小學升初中后產生的種種問題，必須從以下方面著手。
（一）小學升入初中后的家庭教育要跟得上
1.家長要了解孩子，尊重孩子，相信孩子。
了解孩子是教育孩子的前提。這是因為：第一，初中階段孩子的主觀意識逐漸增強，已開始產生真正屬于自己的判斷和批評性否定。第二，進入初中的學生除了在思想上有獨立意識外，在生理上也有了相應的變化。鑒于以上的情況，家長要認真與孩子溝通，真正摸清孩子的思想、內心活動，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀，正確對待老師的批評。
2.家長要及時與孩子進行心靈溝通。
使孩子健康成長不是多去幾次肯德基、麥當勞，也不是多買幾套新衣服，而是關注孩子的心靈和心理問題，讓其快樂成長，保證心理健康。
3.家長要嚴格要求與適時鼓勵并舉。
進入初中以后，孩子課業負擔加重，學習時間延長，再加上有些孩子自身可能存在懶惰心理，所以家長必須在學習上對孩子嚴格要求，一絲不茍。
4.家長要配合學校教育，教給孩子科學的學習方法，讓孩子形成良好的生活規律。
初一上學期，家長應配合孩子實現兩個方面的轉變。
（1）學習方法的轉變。小學階段，學生的學習科目相對較少，能按時完成作業就可以了，但初中階段，課程設置增多，考試更為靈活，講究活學活用，學生必須改變以往寫完作業萬事大吉的做法，主動復習當天所學的知識，加深理解，拓寬知識面，由依賴性學習向主動、獨立性學習轉變。
（2）生活習慣的轉變。中學課程緊，內容多，在學生生活上必須有規律，緊張起來，自覺遵守作息時間，保證作息有規律。
5.家長要給孩子創設良好的學習環境。
良好的學習環境不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺燈、書柜和各種工具書，而且包括良好的心理環境和心理氣氛。沒有良好的學習環境，孩子就不能受到良好的家庭教育。
6.家長要多與老師聯系，及時把握孩子的思想動向，做到有的放矢。
由于學生在學校的時間相對較長，因此家長有時無法全面了解學生在學校的情況，這就需要加強與老師的聯系與溝通，如果能夠做到家校聯合，教師、家長有針對性地、科學地予以引導、教育，將會事半功倍。
（二）教師幫助學生克服自身弱點
小學生升入初中后，自身可能存有不足和缺點。教師要注意觀察，因材施教，耐心施教。在分析原因后給學生以切實的幫助，這樣問題就會迎刃而解。
（三）初一教師的工作方法與藝術
1.用慈母般的愛心，給學生營造一個溫馨的家園，消除學生的陌生感和恐懼感。
2.如果是寄宿制學校，班主任就可以經常走進學生宿舍，對學生噓寒問暖，培養學生良好的衛生習慣。
3.定期利用班會教給學生好的學習方法，進行班級經驗學習交流，提倡優秀生多幫助潛能生，鼓勵學生不要喪失信心。
4.在班級內建立生日檔案，關注每個學生生日，讓學生感受家的溫暖。
5.學生出現錯誤，少呵斥多引導，少批評多鼓勵，消除學生的畏懼心理。
6.建立家長學?；蚣訌娂倚Ｂ撓担瑢W生進行心理追蹤，隨時發現問題隨時幫助學生。
