時間：2023-08-08 09:23:13
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在課程改革不斷深入發展的社會背景下，基于核心素養的教學理念，回答了“培養什么樣人”的問題。誠然，時代在發展，社會在進步，社會的需求也越發的多樣化，正是基于社會多樣化的需求，需要我們培養具有較高綜合素質的學生，方能為社會提供和輸入大量合格的人才。而當前的社會，對人才的創新能力、探究能力和自主學習能力極為重要，這就是我們題目中所談論的“核心素養”問題。正是因為核心素養理念的發展，推動了教育的改革和完善。因此，在現代的高中數學教學中，教師應當結合核心素養的教學理念，重視培養人才的“核心素養”，實現良好的高中數學教學效果。
一、核心素養理念對當前人才培養的基本要求
從前面的闡述我們可以看到：核心素養理念的提出，回答了“培養什么樣的人”這個問題。那么，在核心素養理念的指導之下，當前的高中數學教學中，對人才培養的基本要求是什么呢？
1.自主性
對于高中數學教學中學生的“自主性”培養，和新課程改革理念指導之下強調學生在課堂教學中主體地位的教學理念是不謀而合的。對學生自主性的培養，要求學生在學習的過程中，能夠自主制定計劃、自主安排學習進度和課程、自主管理自己的時間。這種自主能力的培養，正是現代社會所需要的，也正是當代中學生所欠缺的。因此，核心素養理念下培養學生的自主性，具有劃時代的意義。
2.探究性
數學是一門邏輯性很強的學科，數學中的很多知識、概念，需要學生具備較強的邏輯思維能力和探究能力，方能實現良好的學習效果。因此，在數學課程中培養學生的探究能力，有利于提升學生對數學知識的研究能力和探索能力，這一點對于促進數學課程的改革，對于促進數學知識的進一步延伸都具有積極的意義。
3.創新性
對于現代社會而言，創新是促進社會不斷向前發展的動力和源泉。而現代社會人才的創新能力，則是體現綜合素質的一個重要指標。就國外的教育來講，以美國為例，在七八十年代人家的教學改革就已經將人才的創新能力作為教學改革的核心要重點。由此可見，學生創新能力的培養對于國家發展的積極意義，對于社會發展的積極意義。因此，創新性也可以作為當前時代學生的核心素養之一。
4.實踐性
新課程改革強調教師在課堂教學中，要提升學生將理論知識運用于實踐的能力。誠然，學生學習的目的，是為了學以致用，是為了讓這些理論化的知R來指導自己的日常生活。因此，實踐性成為當前檢驗學生學習效果的一個重要標準。作為高中數學教師，應當將數學教學生活化，將生活中的很多案例和知識運用到課堂教學中，不斷提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質的不斷提升。
二、基于核心素養的高中數學教學對策
以上，筆者主要是從自主性、探究性、創新性和實踐性四個方面，闡述了現代社會學生應當具備怎樣的核心素養。從根本上講，不同的時代，對核心素養的理解和要求是不同的。核心素養體現的，往往都是和時展相適應的關鍵能力。那么，在知識經濟時代，高中數學的教學中，基于核心素養的教學理念，教師應當進行怎樣的教學改革呢？
1.強化自身學習，不斷提升綜合素質
對于高中數學的課堂教學而言，教師的綜合素質，直接決定了課堂教學效果的好壞，同時也決定了教師的教學是否和時展相適應，是否和當前國家新課程改革和素質教育的基本目標想適應。因此，要想實現良好的教學效果，作為高中數學教師，應當樹立與時俱進的教學理念，樹立“活到老、學到老”的終身學習理念，不斷學習，努力提升自己的業務素質和綜合水平，為促進高中數學課堂教學的改革和創新奠定基礎。對于高中數學教師自身的學習，可以從幾方面做起：首先，教師應當充分利用業余時間學習業務知識，努力提升自己的業務水平；其次，教師應當積極學習當前的課程改革理念，充分利用新型的教學理念指導自己的教學活動，促進課堂教學的改革和創新；第三，教師可以通過和其他教師之間的溝通交流，了解自己在教學中存在的問題和不足，并通過積極的改進，提高自身的教學水平。
2.創新教學模式，促進教學改革
在傳統的高中數學教學模式下，教師的教學一般都是灌輸式的，或者是題海戰術式。尤其是處于高三階段的學生，每天面臨的都是大量的試題，做完以后面臨的就是教師大篇幅的講解。這樣的教學模式，對提升學生的考試成績會有一定的幫助，但卻不利于學生思維能力和創新能力的發展。因此，在高中數學的教學中，教師應當通過積極地創新教學模式，促進課堂教學的改革。例如，對于一些比較有爭議的問題，教師可以通過小組合作學習的模式，讓學生通過積極的討論，最終得出結果。這種合作討論的學習模式，可以提升學生的合作交流能力，自主學習能力，探索能力，可謂是一舉多得的。此外，在教學中，教師可以創新教學模式的手段是很多的，如課堂教學導入、情境教學法等的運用，都可以實現良好的教學效果。
3.重視交流反思，提高教學效率
交流和反思是實現高中數學教學改革和創新的一個必由之路。為什么可以這樣講？我們用一句話就可以概括：當局者迷旁觀者清。這里的當局者，我們可以認為是老師。教師在教學中，有時對自己教學存在的問題和不足并不清楚，那和學生之間良性的交流和互動，有利于讓教師發現自己教學中存在的問題，然后再通過積極的教學反思，最終為促進高中數學教學的改革，提高課堂教學的效率奠定了基礎。
什么是信息技術學科的核心素養呢？所謂信息技術學科的核心素養，主要是由四個方面所構成，分別為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、培養信息社會責任感。在高中信息技術學科的教學中，將核心素養的培養與教學活動有機融合在一起，才能促進整體的進步與發展。本文先明確信息技術學科核心素養的四個組成部分，從而為后續討論奠定基礎性作用。
（一）信息意識和計算思維
首先是信息意識，具備這一意識的學生對信息具有較強的敏感度，能夠敏銳地感覺到信息的變化，同時還具備對信息價值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問題出發，找到解決問題的方法予以解決。其次是計算思維，就是運用計算機領域的思想方法，在解決問題的過程中所產生的一系列思維活動，具備計算機思維的學生，可以利用計算機思維來解決實際存在的問題。
（二）數字化學習與創新與培養信息社會責任感
首先是數字化學習與創新，具備這一方面的學生能夠認識到數字化的優勢和局限之處，運用數字化學習工具來進行有效的學習，從而培養創新理念。其次是培養信息社會責任感，如今的社會是以信息發展為主的時代，無論是人們的日常生活還是社會各個行業的發展，都受到信息技術的影響而發生了較大的改變。因此，培養學生信息社會責任感，在合理使用信息技術的基礎上遵守信息法律規范，不僅需要維護個人合法權益，而且也要積極地維護他人合法權益和公共信息安全。
二、在信息技術學科教學中落實學生核心素養的策略
在明確信息技術學科的核心素養之后，這一章節對在高中信息技術學科在教學過程中如何有效地培養學生信息技術學科核心素養提出相對應的解決措施。
（一）有效確立教學目標
教學目標的有效確立，有利于在教學目標的作用之下促使教師開展良好的教學活動，實現核心素養培養這一目標。因此，信息技術學科教學目標的確立應該從個性與共性的角度出發，以學科核心素養培養為主，又將學科知識的教學予以兼顧，從而有效培養學生能夠促進自身發展和符合社會發展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學目標的過程中，要在培養學生核心素養的基礎上，注重與教學內容的結合，并且從學生的實際情況出發對教學目標進行有效制定，從而有效發揮教學目標的作用。
例如，在學習到“For/Next循環語句初步”時，在教學活動開展之前，教師要確立這一課程的知識目標是掌握For/Next循環語句的格式以及理解這一語句的功能和執行步驟，而技能目標就是能夠分析簡單的For/Next循環語句的功能和嘗試編寫簡單的For/Next循環程序，在明確目標的基礎上推動課程的開展。
（二）重構教學組織方式
為了培養學生信息技術學科的核心素養，教師還需要從重構教學組織方式入手，以項目方式整合課堂教學活動，并且創設有利于學生開展項目學習和數字化環境、資源和條件，從而促進目標的實現。而重構教學組織方式一般包括項目情境的設計、方案的交流、項目實施與評價這幾個環節，其中情境的設計是第一個環節，可以利用案例教學法、情境創設法來為學生創設有效的教學情境，在此基礎上進行方案的交流與討論，可以利用小組合作學習模式來引導學生的合作與交流，最后在進行評價環節過程中，可以采用教師評價、學生評價等形式來對學生的學習活動進行有效的評價，從而促進學生信息技術學科的核心素養得到有效培養。
例如，在學習“計算機解決問題的過程”時，通過約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來引入課程內容，再將學生分為小組進行討論所給予的問題，比如說“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數”，讓學生分析問題并寫出算法，在交流與討論的基礎上推動課程的開展。
總之，信息技術學科核心素養的培養，是時展以及社會對人才培養的要求，因此，在教學活動中采取合理的措施來實現這一目標，不僅有利于促進學生的整體發展，而且對于社會的發展也具有重要作用。
參考文獻：
關鍵詞：高中生；信息素養；提升
隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教學著重培養的是學生獲取信息的能力與自學能力、創新能力，對于高中學生來說每周的信息技術課是他們所期盼的，作為高中信息技術課程的教師。在現有信息技術條件下，該如何提升學生的信息素養呢？筆者認為，應從以下幾個方面著手：
一、提高教師自身的信息素養
從高中信息技術課程標準可以看出，課程的主體思想不像以往，是讓學生學會某幾個軟件的用法，或某個系統的功能，而是讓學生學會在現有的信息中獲取新的信息并加工利用，學會獲取信息的能力。所以，教師的信息素養是直接影響學生信息素養的關鍵，作為一名教師要及時獲取新的知識、新的教育觀念、新的思想、掌握行之有效的教學方法和教學手段，提升自己的信息素養，從而更好地為學生服務。
二、采用適宜的教學模式，全方位提升學生信息素養
在新課程改革中，《信息技術》是一門實踐性很強的課程，只有學生自主、合作、探究的學習，才能完全體會信息技術課程的奧秘，感悟信息技術課程的精髓。因此作為信息技術教師應該改變教學方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力，要在課堂教學的基礎上采用“任務驅動法”“合作學習法”“自主探究法”“分層教學”的教學方法，分層次分小組討論，使學生掌握諸如獲取信息、處理信息的能力，極大地加深學生對于問題的理解，使學生具備分析問題的能力，讓他們自己運用多媒體網絡、利用各種媒體收集信息，從生疏到熟練，提高獲取信息的能力，從而達到最終解決問題。通過自己解決問題，可以深刻地理解課程中相應的知識，建立良好的知識結構，激發學生的學習興趣，更有利于培養學生的探究能力、小組協作能力、動手實踐能力和高級思維能力，從而提升高中生的信息素養。
三、通過改變評價來提升學生的信息素養
信息技術課程在評價上，筆者認為應把信息素養水平作為評價學生的一個標志，而教師的評價和引導直接影響到學生信息素養的提升。面對浩如煙海的信息，課堂上教師要通過批判性思維能力教育提高學生的信息道德觀念，才能使學生對雜亂無序的大量信息有較強的適應力，才能提升學生信息生成能力，才能使學生善于挖掘有用信息和濃縮有效信息，對信息內容進行深層加工，能夠對信息去偽存真，去粗存精，正確評價、消化信息，同時通過調查分析，獨立思考，最終創造出新的有效信息。而教師對學生收集處理的有效信息進行恰當的評價，表揚優點，指出努力方向，把學生的信息成果全部分類保存、并交流，從而肯定了學生的勞動成果，激勵了學生的興致，使學生更加自信，更加有興趣，這是提升學生信息素養的一條重要途徑。
總之，提升高中生的信息素養不能脫離現實，不能偏離課程標準，更不能違背教育規律。信息技術教學中應注重學生信息素養的培養，不能停留在過去老的教學模式下，應注重培養學生的創新能力和探究能力，使學生不僅能學生書本上的知識，更應讓學生們去進行發明創造，充分運用高級思維能力，把所學知識運用到實踐中去，這樣的人才才符合當今社會發展的需要。學生的信息素養的培養不僅要靠教師，更需要學生的參與，只有把以上各方面結合，才能真正達到提升學生信息素養的目的。
參考文獻：
［1］高中信息技術課程標準.
信息素養和技術素養是在技術迅猛發展的信息時代中每個公民必備的素養,也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養與技術素養既相互聯系,又有所區別,兩者在信息技術教育領域可以統合為信息技術素養,即“利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創造信息,以便在知識社會中發揮作用的能力”。目前,我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養并用信息素養模糊技術素養的不良傾向。
關于信息素養與技術素養之間的關系,現在爭論很多。筆者認為,二者應該是交集關系,而不是平行關系。信息素養必須借助一定的技術實施,即架構在相應的技術素養基礎上。在小學階段也是如此,因此,它們產生一個交集和融合態,即信息技術教育。技術實質上更加工具化。
當今的信息技術課教學,非常重視對學生“信息素養”的培養和提升,對“技術素養”的重視相對來說較弱。而對于小學生來說,掌握更多的“技術”,并能夠在需要的時候選擇恰當的技術,是其“技術素養”提高的表現,同時也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B”。
在筆者的教學中,除了重視在《課程指導綱要》規定的各項教學內容中穩步培養學生的技術素養之外,還參考其他學科的經驗,開展了“五分鐘熱身活動”,試圖以另一種教學模式和更豐富的途徑提高學生技術素養和信息素養。
一、開展課堂熱身活動的意義
陶行知說:“解放學生的頭腦,使他們思想;解放學生的雙手,使他們能干;解放學生的嘴巴,使他們能問;解放學生的空間,使他們能到大自然大社會里去擴大知識和眼界,獲得豐富的學問;解放學生的時間,使他們有時間學一點他們渴望要學的知識,讓他們干一點他們要干的事情。”
課前熱身活動就能實現這一目標。它能夠促進學生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進入到學習活動中去。
興趣在激發學生學習熱情方面起了決定性的作用。根據心理學的理論,在肯定和深化學生學習成就感的教育過程中,學生對自己能夠成功地完成任務而感到滿意,這是激發他們學習熱情的一個重要的方法。成功的課前熱身活動可以幫助建立自信心、消除學習障礙。通過不斷地訓練,可以產生更濃的興趣,變被動為主動,實現從“我被迫學習”到“我想學習”的轉變,一旦學習熱情被激發,整個課堂教學就會收到事半功倍的效果。
情緒對學生學習的影響同樣重要。心理學研究表明:人的心理狀態直接影響了記憶力和理解力,因為情緒是保持記憶和理解的原動力。在課堂教學開始階段,通過幾分鐘的熱身活動對學生進行心理調整,可以調節學生學習情緒,有助于學習活動的展開。
在多個學科中,都有應用“課前熱身活動”的實例。例如:語文學科常以“展示積累知識(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩詞”等方式開展;數學學科常以“數學游戲、口算比賽、數學家的故事、趣味解題”等方式進行;體育學科常以“體育游戲、肢體伸展練習”等方式實施;英語學科的課前熱身稱為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對話、交際”等。
二、信息技術學科的課前熱身活動
在以上學科課前熱身活動的啟發下,筆者在信息技術課堂中也引入了熱身活動。
1.教學模式:N+2+3(如圖1)
圖1 流程示意圖
(1)N――問題生成和問題求解,主講人試講,課前完成。
①問題的生成
主要有以下幾個來源:
A.學生在前面的課堂學習中會碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。
B.學生在課上或課下自行進行各種實踐操作時碰到的一些軟硬件問題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤的命名方法,如何設置計算機進行自動關機等。
C.教師指定的探究問題,如怎樣設置顯示屬性。
D.某些學生掌握的其他同學尚未掌握的操作技巧。如一位同學就將不設置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門介紹給了同學;再如一名同學整理了一些常用的快捷鍵向同學進行介紹。
②問題的求解暨確定主講人
主要有以下幾種方式解決問題,相應的,這位解決了問題的學生即成為主講人。
A.師生共同研究、解決問題。
B.學生通過各種途徑自行解決問題,如軟件幫助、網絡課堂、網上搜索、獨立摸索、高手相助等。
C.學生通過各種課外學習或是閱讀相關書刊、雜志。
③主講人試講
主講人提交方案,并提前試講,教師把關。
(2)2+3――分享、交流、實踐,課上5分鐘完成。
①“主講人”在課上利用2分鐘時間,針對一項或幾項計算機操作/技巧進行講解、示范。
②“主講人”示范完畢后,全體學生實踐該方法/技巧,從而學會這項操作,用時3分鐘。教師做輔導員,和主講人一起解決同學中出現的各種問題。完成后學生填寫相關的檢測表。
2.檢測與反饋
這樣的熱身活動效果如何,學生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計算機操作能力,他們對每次活動是否滿意,還需要反饋和檢測。在學生每次完成熱身活動時,筆者都要求學生填寫一份“檢測表”,如表1、表2所示,收集學生學習效果的信息。
表1檢測表(示例1)
項目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾
組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價
重命名文件夾 更改文件夾圖標 更改桌面屬性 優秀 較好 一般 較差
表2檢測表(示例2)
項目2:在WinXP下實現自動關機
組號 姓名 任務是否完成 任務分解 對主講人的評價
調出“運行”框 正確輸入命令 優秀 較好 一般 較差
課后,對主講人和部分學生進行口頭調查,以獲取學生對這個教學環節的意見和建議,了解學生需求,以便對活動的內容、難度、主講人等進行及時的調整。
在學期結束時,還會將學生完成活動的情況進行整體的統計,見表3:
表3匯總表舉例
2006-2007第2學期課前熱身活動階段情況匯總表
組號 姓名 完成任務的數目
(總數:6次) 未完成任務的序號 擔任主講人的情況
擔任主講人的
次數 獲得優秀評價的
比率
A1 吳其右 6
A2 徐慧齊 6
A3 孫凌艷 6
A4 屈碩 6
A5 蔣嘉文 4 2,3
A6 袁彥佩 4 2,6
A7 苗心逸 6
B1 李思輝 5 2,
B2 王小蒙 6
B3 賴瑩云 6
B4 陳浞 6
B5 馮一雄 5 3,
B6 王佳希 6
B7 王子 6
B8 張一禎 6
B9 姜帆 6
B10 趙茜迪 2 2,3,5,6
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C1 趙伯萱 6
C2 李宗霏 6 2 88%
C3 高雨霏 5 3,
C4 趙絲羽 5 2,
C5 單羽濃 4 5,6
C6 倪鑫 5 5,
C7 李云漢 6
C8 柯笑巖 6
C9 馬天驥 6
C10 張文嘉 6
D1 唐潮 5 2,
D2 胡致雄 6
D3 孔慶卿 6
D4 程明杰 6
D6 李鴻基 6
D7 梁語凡 6 1 91%
D8 李夢琦 6
D9 金子超 6 2 85%
D10 韓偉年 6 1 94%
(1)學生興趣取向分析
通過一個學期的實踐,筆者發現學生對以下技術問題更感興趣:
①在一些兒童電腦雜志上學到的軟件操作技巧。
②一些非常簡單,但功能有趣的小軟件。
③簡單的硬件操控技巧。
④能夠解決實際問題的技巧。
了解學生的興趣所在,對于教師調控熱身活動的內容大有裨益。
(2)教師的有效控制和引導
在這項以學生為主體的活動中,教師無疑應該承擔更多的控制和引導責任。主要有以下幾點:
①對學生的問題進行引導。選題在生成時,要和學生有所交流。
去除一些價值不大的或不具有普遍性的問題。有的問題,對于某個學生可能是有價值的,但是對大多數學生用處不大;有的問題,缺乏研究的價值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對這些問題,可以單獨解決,而不把它當作熱身活動的選題。
發掘問題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問題本身可能價值不大,但是如果教師能夠將其延伸開來,可能就是個好題目,教師要有慧眼,還要能點石成金。
②要對學生研究問題的過程進行指導。給與學生資源上或方法上的幫助,如果學生獨立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據情況親身參與。
③要聽主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務。畢竟是利用寸土寸金的課堂時間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會影響效果,耽誤時間,一定要對學生講解的內容、方式、容易出現的問題做到心中有數。
④主動幫助主講人對學生進行輔導。
⑤設計檢測方法,對學生學習效果進行檢測。
⑥進行階段總結,對主講人進行表揚和獎勵,對學習效果進行調查分析,指導學生進行學習評價,反省學習過程。
⑦根據實際情況改進熱身活動的教學。
(3)學生學習效果
學生在熱身活動中取得了很好的學習效果,主要有以下幾點:
①提高學生自主解決問題的能力,在解決問題的過程中,既提高了學生的技術素養,也提高了學生的信息素養。
從技術素養角度看,學生在嘗試解決問題的實踐過程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時也鞏固了課堂教學中所要求掌握的基礎知識,他們嘗試得越多,就越容易發現很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個過程中自然地完成了知識遷移。另外,學生要解決的大多是自己在實際中碰到的急需解決的問題,當他們解決了這些問題,并將其與更多的同學一起分享并實踐后,不論是主講人,還是聽眾,都能通過這個環節,掌握很多課堂教學中無法涉及的內容。這些問題,有些帶有共性,有些則比較個性化。但即便是個性化的問題,當他們向其他學生進行介紹的時候,由于學生年齡、知識技能結構的相似度較大,所以大多能夠得到全體學生的歡迎。學生普遍反映,在這個環節中獲得了很多使用的本領。這些本領,主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識或技能通常具有實際價值,是學生最需要的“那一個”。一個學期有8節課,8節課就是至少8項操作技巧,長期堅持下去,學生的技術素養是能夠得到提高的。
從信息素養角度看,在解決問題的過程中,學生大多是通過嘗試、與其他同學或教師進行討論、運用多種途徑(網絡搜索,BBS論壇,相關書籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達信息的能力”,即信息素養。這種培養是自然而然滲透的,學生為了得到問題的答案會使用各種各樣的方法。教師在這個過程中會對學生給與幫助,如應該如何獲得信息、怎樣到專業的BBS中進行求助、怎樣更準確地搜索到所需信息等,學生在不知不覺中就經歷了信息應用的全過程。當然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤經歷這一過程的學生人數也是有限的,因此,有的時候,會讓這些主講人給“聽眾”講講自己獲取“答案”的過程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養”通過交流的方式與其他同學共享。
②給更多的學生表現自己及交流的機會,促進師生共同成長。
主講人無疑是這項活動最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時由于要作為全體同學的小老師,他們的語言表達能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學提問,比教師還要耐心得多。另外,因為“教師”是學生,所以其他同學與他的交流也更加自然。由于時間較短,主講人和教師無法周到地照顧所有同學,經常自然而然地就在學生之中再產生幾名小老師,負責對他們周圍有困難的學生提供幫助。
另外,教師在這個環節中其實也是受益人。許多學生提出的問題,其實教師也不一定知道,在和學生共同研究的過程中,或是通過學生的講解,教師也學到了不少東西;另外,當筆者以一名學生的身份看著講臺上的主講人時,筆者同時有更多的時間關注下面的學生,能夠更加細致地體會到學生會在什么地方產生困難、應該怎樣減小這種困難,即通過主講人的“教學”反思自己平時的教學,尋找更好的教學方法。
可以說,這樣的活動,受益人是多方的,實現了真正意義上的“教學相長”。
(4)提高學生對計算機操作的興趣
對于小學信息技術課教學來說,應該激發并保持學生對計算機的興趣。對于計算機的學習,學生初始接觸時大多懷有樸素的興趣,但是隨著學習難度的加大,加上一些學生條件的限制,學生差異越來越大,有部分學生可能由于碰到的困難較大,無法跟上同學的步伐,就慢慢喪失了對計算機的興趣,部分特別優秀的學生由于在課堂教學中不能充分展示自己的才華或因為課堂集中教學的方式無法適應他們自身的實際情況,也會慢慢損失自己的興趣,對這些學生來說,課堂熱身活動集教學、應用、趣味于一身,內容新穎、多樣,由于時間的限制,選擇的內容也不會特別難,絕大部分學生都能通過努力獲得成功,由成功也能體會到樂趣,這樣,絕大部分學生都能通過這項活動充分體驗到計算機學習的樂趣。
(5)問題與反思
這項活動開展一段時間后,筆者認為以下問題值得在下一步的實踐中繼續研究:
①如何根據年齡特點形成訓練梯度,形成系列
本次的熱身活動研究主要在六年級和三年級進行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級學生的情況,我校另一位教師在三年級進行的主要內容是利用這段時間讓學生進行指法練習。在一高一低2個年級段中進行的活動雖然都收到了一定的成效,但是還沒有成為系列。筆者計劃在下一步的教學中,嘗試在各個不同學年段開展這一活動,預期在不同的年級有所側重:
三年級:鼠標游戲、指法訓練、學生作品展播;
四年級:配合課堂教學,重點學習Office軟件中所涉及的一些技巧;
五年級:網絡知識、技能、學生課件作品展播;
六年級:軟硬件知識技能、信息技術新發展介紹。
希望能夠通過長期成系列的活動,使學生能夠收獲更多。
②學困生問題
在熱身活動中,仍然存在學困生問題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強趣味性和實用性、加強學生之間的互助等,但仍有一些學生有困難,無法完成任務,在表3中可以看到,在6次活動中,有十名左右的學生未能完成全部任務,一名學生甚至有4次未能完成的記錄。對這些學生應如何幫助,使他們能有所進步,是下一步應好好解決的問題。
三、結束語
通過一個階段的實踐,筆者發現在教學過程中安排有效的“五分鐘熱身”環節,對提高學生的技術素養和信息素養有一定益處,并能調動學生思維的主動性與積極性,提高學生對計算機學習的興趣,促進學生的互助與交流,促進學生自主探索解決問題,促進學生在課內外更加主動地利用計算機這一工具。當然,教師的引導與監控、對學生學習效果的監測與評價在這一活動中非常重要。
參考文獻
[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005
[2]姚梅林.論問題解決與學習[J].高等師范教育研究,1997,1
高中階段數學學習要求學生具有高水平的思維素質。在經過長時間數學學科的系統學習之后，學生往往會形成一種區別于其他思維的數學思維。這種數學思維簡單地說，就是一種認知能力，一種使學生透析數學知識本質、掌握數學知識規律的認識能力。數學思維對高中階段學生來說是非常重要的，因為只有建構起這種思維，學生才能將數學知識學明白、弄清楚，才能在訓練和考試中靈活運用，最終實現數學成績的提高，以及數學核心素養的提升。
一、高中生存在的數學思維障礙
但是，我通過大量調查研究發現，很多高中生存在數學思維障礙，這些成了學生高中數學學習路上的“絆腳石”、“攔路虎”。統計發現高中學生數學思維障礙具體表現在以下幾個方面：
1.學生的數學思維只停留在表象層面。我對我校高一一千多名學生進行了問卷調查。通過對這些問卷進行統計、分析，發現65%的高中生（其中女生占70%）的數學思維過于膚淺。這部分學生對高中數學中的那些概念、原理等只能做到“知其然”，做不到“知其所以然”，從而導致在做數學練習題或者做數學試卷的時候，無法利用概差念、定義的深層意義解決問題，更做不到舉一反三、觸類旁通。很多家長和學生都反映平時很努力，數學成績卻不盡如人意，我想數學思維表層化可能就是導致這一現象的原因之一。
2.學生個體差異導致數學思維各不相同。全校一千多名高一新生來自一千多個不同家庭。不同家庭環境培養出來的孩子在性格、習慣、感悟能力、接受能力等方面肯定存在或多或少的差異。這些程度不同的差異放到高中階段數學學習上，就會表現為對知識的理解、接受、運用程度不同，或者面對相同的問題，學生會列舉出不盡相同的多種解題思路。這種差異性數學思維的存在容易使學生對數學知識產生偏執的認識，從而造成思維障礙。
3.長期數學思維訓練導致高中生數學思維固化。從小學一年級開始，學生就開始在教師的帶領下進行較系統的數學學習。等到初中畢業升入高中，九年學習已經讓學生的數學思維形成了一種定向化模式?？墒窃诟咧须A段如果仍然緊握這些陳舊、老套甚至錯誤的模式不放手的話，就會讓學生陷入解題困惑里。
我們進行調查研究就是為了發現問題、分析問題，從而解決問題。既然已經發現了高一學生在數學思維方面存在的障礙，那么就應該查究其產生的原因，并且“對癥下藥”將“障礙”掃除干凈，為學生教學成績的提高及核心素養的提升鋪平道路。
二、高中學生產生數學思維障礙的原因
原因一：布魯格的認識發展理論認為，對于新知識，學生基本通過提取最有效的舊知識實現理解和吸納。高中生經過九年學習之后，已經習慣用自己認定的思維方式思考問題，難把陳舊的知識點運用到新知識中，把握不住新舊知識結合的尺度；
原因二：在日常教學中，有一部分高中數學教師忽視學生之間的差異性，不管什么程度的學生，都采用“統一”的方法直接把數學知識“灌”給學生。
三、突破數學思維障礙，提升數學核心素養
理性思辨，滲透學科思維意識是高中數學教學中問題情境創設的關鍵．數學思維能力是數學能力的核心，教師一定要緊扣課題有針對性地創設問題情境，滲透形象感知、旨趣品悟的學科思維意識．對高中數學教師而言，在數學課堂教學中要引導學生對知識進行提煉和概括，通過對數學知識的歸納總結，使學生對所學的知識深化理解，發現、領悟一些數學學科思想方法．
2．主動探究，激發內在學習動機
主動探究，激發內在學習動機是高中數學教學中問題情境創設的有效途徑．問題情境的創設要能與學生熟悉的情境對應起來，才能發揮學生的主觀能動性，激發學生學習數學的內在學習動機．數學源于生活，用于生活，在情境創設過程中，將抽象的問題情境轉換為更加具體的情境，營造生活化的學習情境，使“數學教學生活化”，更容易使學生產生自我效能感．
3．規范知識，構筑學科知識體系
規范知識，構筑學科知識體系是高中數學教學中問題情境創設的重要內容．在高中數學教學中，創設問題情境，開展問題研究的過程與學科知識體系密不可分．問題情境的創設，應規范數學知識素養，樹立基本的學科觀點．“問題情境”的設計應該不斷變換規則運用的條件，重組教材，對教材內容進行調整、擴展和深化，著眼于學生的數學素質與能力的培養，構建數學學科知識體系．
4．加強交流，完善數學課堂實踐
一、前言
新課改對數學教學目的進行新的要求，學科教育重點養育學生學科核心素質，就數學教學而言，即通過數學教育培養學生的數學綜合素質，讓學生學會用數學思維來思考、分析以及解決問題。而良好的數學思想方法是學習數學的基礎。
二、高中數學函數以及數學思想方法
（一）高中數學函數
高數數學（人教版）主要包括變量與函數、正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數以及相關的函數圖像平移、對稱，二次函數與一元二次方程之間的關系；冪函數、指數函數、對數函數、三角函數等內容。高中數學的難度較大，尤其是函數部分更是學習的重點、難點。為了使得學生在學習函數的過程中可以用簡單的思想方法享受到學習數學的樂趣，提高學習的興趣，教師需要不斷地更新自己的教學理念以及教學方法，提高學生學習的積極性，將數學思想方法滲透到高中數學函數的教學中。
（二）數學思想方法
數學思想方法是指學生在解決數學問題的過程中發現問題、分析問題以及解決問題的整個過程，是一套科學而完整的思想方法。數學學習方法通過實際的數學教學過程而產時并且展示出來的，但是特殊的是，它是對數學教學的深入，它不是單純的解決數學題目的能力，而是指通過解決數學問題展示出來的學生的數學函數思想，數、形結合思想、方程思想以及整體的數學思想等。在高中數學函數教學對數學思想方法進行滲透，不僅有利于提高學生學習數學函數的質量以及效率，也有利于提高學生的數學思想方法，提高學生綜合數學學科核心素養。
三、高中數學函數教學對數學思想方法的滲透
（一）煉學生相互轉換的能力
在數學學習的過程中，學生如果只用一種解決方法解決數學問題，往往很難達到較好的效果，甚至會增加解決問題的難度。傳統教學帶來的后遺癥之一就是學生在解決問題的時候缺少變通，不能對問題進行更深入的思考，無法學會運用已經學過的知識進行相互的轉換 ，以解決問題。函數以及方程是高中教學的兩個重點以及難點，函數思想方法以及方程思想方法也是高中基本的數學思想方法法。
在《函數的應用》第一課中就講到函數以及方程的關系，函數與方程教學的重點內容之一即兩者的相互轉換。在教學中，可以通過函數關系構造與之相對應的方程表達式，如將y=f（x）函數轉化為f（x）-y=0，通過兩者的相互轉換，減少了解題的難度，甚至可以由此算出函數因為因變量而變化而發生變化的規律，也可以有函數的圖像中觀察到方程中未知數變化規律。函數思想是指通過運動以及變化的規律來建立函數關系，并且可以以圖像表達出來。而方程思想則是在數學問題變量質量是等量的關系?？梢钥闯龊瘮狄约胺匠痰膶W習中滲透著函數思想方法以及方程思想方法，并且很好的將兩者結合起來，使學生通過不同的方式解決問題，培養學生強大的計算能力。
（二）鍛煉學生化歸、類比的邏輯能力
化歸、類比思想方法也是數學思想方法中重要的一部分，只要是指在所需要解決的問題進行化歸，將其劃分到相類似的已經解決過的問題中，并且用已經掌握的的知識解決這個問題。在高中的函數教學中，就明顯滲透著化歸、類比思想方法。比如在在《數列》中關于數列以及函數的教學，學生可以通過函數的相關知識，清楚的分析數列屬于遞增數列還是遞減數列，能清楚的計算出數列的前n項和。比如：一個數列{an}，假如其函數表達為an+1>an，那么這個數列為遞增數列；假如函數表達為an+1
那么，可以推斷出，數列an為遞增數列，且當n=1時，an=1；當n=2時，an=3；當n=3時，an=5……在高中數學函數教學中滲透化歸、類比思想方法，不僅可以提高學生解決問題的效率以及質量，還能夠培養學生的歸納、總結、相互轉換的邏輯思維能力，促進學生通過靈活多樣的方法解決問題。
（三）鍛煉學生數、形結合的想象能力
在高中數學教學，尤其是函數教學的過程中，滲透最為明顯的為數學數形結合思想方法。數形結合思想方法即分析以及解決數學問題的時候將抽象的函數化為直觀的平面圖形或者空間圖形，幫助學生發現函數的規律以及推算某一項特定的值。在函數的教學中，離不開相對應的函數圖像，在結節函數問題時候教師往往要求學生繪制能夠表達出該項函數關系的對應圖形，以圖像進行說明這項函數的關系，直觀的表達出函數的變化規律。其實從本質上來說，這是形象思維與抽象思維的有效結合。學生在解決數學問題的的時候可以通過函數圖形作為輔助的工具，簡化復雜的數據，比如上文所舉關于數列與函數的例子，從中可以清楚的發現，通過圖形，我們可以簡化將每一個變量代入的步驟，直接觀察出與X相對應的Y值，這樣就輕松達到了快速解決問題的目的。
四、結語
高中數學函數教學中處處都滲透著數學思想方法，數學思想方法可以幫組學生培養數學學科核心素養，培養學生的發散思維以及創新能力，使得學生在學習中能夠做到舉一反三，不斷地學過的知識進行反復的溫習，并且將其應用到新問題的解決中，這樣不僅提高了課堂教學的效率以及質量，還能夠幫助學生建立完整的數學知識系統，是學生養成用數學思維解決問題的良好習慣。
參考文獻：
[1]董朝芳.高中數學函數教學對數學思想方法的滲透[J].教育教學論壇，2014，（21）.
摘要：相對于應試教育來講，高中數學學科的素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。我們教育工作者應努力追求高中數學學科的素質教育的目標，用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法去培養全面發展的高素質人才。在學科教育中如何實施高中數學學科的素質教育,我們要結合學科教育，來實施高中數學學科的素質教育。在學科教育中，應重視學生、教師及教學方法的重要性。
關鍵詞：高中數學學科素質教育
一、實施高中數學學科的素質教育的重要性
在目前的教育中，實施高中數學學科的素質教育是必要的、也是非常重要的，下面就從四個要點來談談實施高中數學學科的素質教育的重要性。
（一）高中數學學科的素質教育是以提高人的素質為目的的教育。應試教育是以應付考試，特別是應付升學考試，追求升學率為目的的教育。高中數學學科的素質教育是一種全面發展的教育，涉及到思想道德、文化科學、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側重點。例如，現階段文化科學素養方面，除文化科學知識外，還要加強科學方法、科學思維的訓練和科學態度、科學精神的培養。應試教育在全面貫徹教育方針方面是突出智育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質的全方位要求。
（二）高中數學學科的素質教育是面向全體學生的教育，是教育的平等?，F代的教育質量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎教育的重心應從少數“重點校”轉向大批“薄弱?！?，辦好每一所學校，培養好每一個學生，應成為我們實現基礎教育公平與效率的最完美的途徑。應試教育是只抓少數尖子學生，放棄整體學生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。高中數學學科的素質教育的價值正是我們所期待的。因為少數的精英可以引進，但整個國民的素質是無法引進的。
（三）高中數學學科的素質教育是人的終身教育。隨著終身學習社會的到來，基礎教育不過是“終身教育”的一個環節，而非“終結教育”?，F代學校擔負著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學力形成”，這種學力是由學習動機、學習方法、可持續獨立學習的態度這三個要素組成。學生時期是主要的學習時期，既要學會立足社會、推動社會發展的本領，更要學會學習，為終身學習打下基礎。因此學校應創造適應每一個學生學習的教育體制，形成學校適應學生的校園文化。而應試教育則急功近利，為一時的分數的提高而排斥其他。
（四）高中數學學科的素質教育注重開發個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發展的核心是創造能力的發展，而創造能力發展的關鍵是學生能夠生動活潑主動發展。學校的功能首先是發展功能，而不是選拔功能。因此學校應從傳統的偏重單向灌輸知識轉變成培養學生自主學習、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞的全面發展的教育，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發現、培植和發揮，從而高于一般人。而應試教育注重的是選拔，就很難發展人的個性和創造才能。
二、樹立學科教育的素質觀
學科教育是高中數學學科的素質教育的載體。將高中數學學科的素質教育落到實處是實施新課程最為明顯的特點。學科教育實施高中數學學科的素質教育已成為當前教師的重要任務。如何在學科教育中實施高中數學學科的素質教育：
（一）淡化甄別和選拔功能。智力素質是學生必備的素質之一。過去強調這個素質太過分，以分定好壞，以升學論成敗。學生為分而學，教師為分而教。智力素質對人的素質的提高有一定的作用，但還是解決不了道德素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等方面的問題。教師是高中數學學科的素質教育的實施者，教師要有勇氣走出“應試教育”的窠臼，把高中數學學科的素質教育滲透于教學的全過程。政府是高中數學學科的素質教育的組織者，政府對實施高中數學學科的素質教育應有所作為，不能光憑升學率來評價學校和教師的工作。社會是高中數學學科的素質教育的見證者，社會要形成高中數學學科的素質教育氛圍。“應試教育”根治之日，就是“高中數學學科的素質教育”實施之時。
（二）結合學科特點。“有理想、有道德、有文化、有紀律”是我國現階段對一個合格公民的基本的素質要求。這些素質應通過各學科教學來實現。各學科要把高中數學學科的素質教育貫穿到教學理念上，落實到教學實踐中。任何一門學科在高中數學學科的素質教育實施中有其獨特性。如：語言學科(母語、外語)教師應通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐活動，工具性與人文性結合，培養良好的心理品質和思想道德品質；又如：自然學科（數學、物理電子信息、化學、生物）應用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識現象，分析過程，歸納變化規律，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀等等。
（三）學科教育是實施高中數學學科的素質教育的主渠道。在向學生傳授社會和生活所必需的科學文化基礎知識和技能的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握知識的基礎上，獲得能力，求得發展，養成個性；通過知識的學習，樹立科學意識和人文意識，形成科學精神和人文精神，養成科學道德和科學作風；通過知識的學習，學會學習，學會思考，學習解決問題，學會創造；通過學習，產生學習興趣，形成學習動機，樹立理想和信念，形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀。
（四）學科教育要重在學生的基本知識和基本技能。中小學教育不是專業教育，也不是職業教育，而是為學生將來生活、就業、升學打下良好的基礎，培養出合格的公民。因此，學科教育傳授的知識應是與生活和就業緊密相關的知識，應是學科中最為基本的最有價值的知識；學科教育教會學生的應是學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態度、精神和學習能力；學科教育培養的學生應具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實等優良品質；學科教育還應教會學生適應社會、適應變化，如何生活，如何做人的基本常識和基本能力。
知識經濟已經成為當今的主流，在科技和經濟水平迅速提升的現在，社會對人才的渴望正變得越來越強烈。在這樣的形勢下，優質的人才培養體系成為推動社會進步的關鍵基礎。在人生的學習階段中，高中無疑具有無可比擬的重要性，而對于理工科人才來說，數學更是重中之重。高中數學對于培養學生的邏輯思維能力以及對提高學生理解應用型理科知識方面具有重要意義，因此廣大高中數學教師都應重視對學生數學素養的培養。
一、注重對學生數學意識的培養
教師應立足課堂，采用差異化、針對性的教學策略，為每個學生都樹立起能夠學好數學的信心，促進學生積極主動學習數學知識，領會數學思想，充分培養學生的數學意識，使某些學生逐漸改變對數學畏懼或反感的心態，讓盡可能多的學生都喜歡上數學。當學生形成了積極向上的數學意識之后，數學教師的教學效率就會直線上升。而當學生能夠通過自己的努力學好數學之后，就會產生更濃厚的興趣，更加積極主動地學習數學知識，從而產生良性循h。舉例來說，以人教版高中數學《隨機抽樣》為例，教師可以將學生以數學學習水平分為三組，分別為基礎薄弱組、普通組和能力較強組。對于基礎薄弱組，教師應將主要精力集中在對隨機抽樣的基本解讀上，運用課本中提到的基本概念和簡單例題進行詳細講解，并且先不要讓學生接觸延伸概念和延伸例題；對于普通組，教師應適當提高要求，學生應掌握課本的全部內容，不管是基礎概念還是延伸思考，學生應能夠自己解答課本中的所有例題和練習題；而對于能力較強組，教師應帶領其快速瀏覽課本，讓學生自己理解課本概念并解答例題和習題，完成這一任務后，教師可以引入一些綜合性的練習，以隨機抽樣概念為主，同時夾雜了大量其它知識點的題目或例題，不僅最大化地利用了教學資源，還能夠照顧到各水平段的學生。
二、注重對學生思維能力的培養
邏輯思維是數學的靈魂、核心，邏輯思維能力具體是指對數學對象屬性進行的綜合分析、抽象分析、概括分析、推理論證等能力，是最基本的數學能力，也是一切數學思維的基礎和數學素養的本質。即使是高考改革內容也在強調其考察的重點是學生的思考和推理能力，繼續發揮數學等基礎學科作用，強調基礎性和通用性。以人教版高中數學《解三角形》章節為例，教師可以先引導學生重溫三角形的普遍規律，在此基礎上溫習特殊三角形（如直角三角形、等腰三角形等）的規律和要點，以此為切入點進入到正弦余弦定理課時。再例如《等差數列》課時，教師在開始教學等差數列的相關公式和計算方法之前，通過舉例的方式，將涉及到的等差數列類型一一列舉出來，并空出中間的幾個數字讓學生們解答。教師先不限定學生解答等差數列中缺數的方法，只要學生能夠正確計算出結果即可。在這之后，教師再根據不同的數列引入不同的公式，讓學生結合公式再次運算，學生們就會發現數學邏輯思維的重要性。
三、注重對學生實踐能力的培養
學習的目的是為了實際應用，因此學生數學素質的高低不僅看其能夠掌握多少數學理論知識、能解多少數學難題，更重要的是考察學生是否具備了運用所學數學知識解決實際問題的能力，能否在生活中對所學數學知識運用自如。所以教師在進行數學教學的過程中，應有意識地將數學知識生活化，通過引用生活中常見的問題為例子，讓學生解答這類習題?；蛘呓處熞部梢越虒W生在生活中遇到問題時，努力回想所學知識，以此解決實際問題，在實踐中充分理解數學。以人教版高中數學《統計案例》章節為例，在數學課程中，統計是最接近生活實際的類型之一。教師在教學完這一章節的內容之后，可以讓學生嘗試著計算班級考試的成績情況，在鍛煉學生實踐應用能力的同時，也能夠減輕教師自己計算、歸納、總結的壓力。例如某數學教師帶兩個學生水平差不多的班級，為研究某次考試后兩個班級學生的學習情況，教師可以讓學生們對分數進行統計計算。教師提供兩個班級所有學生的分數（不提供姓名等信息），然后分別讓學生計算兩個班級的平均分、成績優秀學生占比等比較簡單直觀的數據，之后再讓學生計算兩個班級考試成績的方差。當這些數據都計算完成后，教師不僅實現了對學生實踐運用的練習，還能夠輕松拿到所需數據，分析兩個班級的考試情況，為今后改進教學質量做充分的準備。
四、注重對學生綜合能力的培養
學生的綜合能力提升需要各類知識的充實，目前大多數失誤都需要借助綜合學科知識解決，而數學更是所有理工類學科的集大成者，綜合性極強。數學本身就包含了代數、三角函數等多項知識能力，因此教師應加強不同學科同數學之間的聯系，挖掘知識交集，提升學生綜合運用數學知識的能力。數學知識在物理、化學及生物（生物相對較少）學習過程中都會經常被用到，學好數學對于學好物理化學課程非常有幫助。良好的數學素質不僅能夠提升學生的數學成績，更是對學生的綜合成績提升幫助顯著。
五、結語
綜上所述，數學素養在高中數學教學中的重要性已經非常明顯了。數學作為所有理科學習的基礎，其思維方式對于學好其它理科類學科具有重要幫助。因此數學教師在教學過程中也應重視對學生數學素養的培養，而不是一味地為了提高數學成績而教學。
參考文獻：
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在社會發展過程中，數學發揮著舉足輕重的作用，隨著時代不斷演變，數學的應用范圍日漸擴大.而數學文化能夠提高學生多方面素養，比如，數學思維、數學應用能力，可以增加課堂教學的趣味性，引導學生真正進入數學課堂.由于長期受到應試教育的影響，滿堂灌傳統教學模式仍然在高中數學課堂教學中占據核心位置，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率極其低下，數學文化缺失現象嚴重.為此，需要多角度、多層次采取各種有效的措施解決存在的問題，為學生營造一種“輕松、和諧”的學習氛圍.
一、數學文化概述
就數學文化來說，是指在思考、研究、發展數學過程中，要靈活應用各種文化現象，以文化方向為切入點，客觀地觀察、研究數學，有效實現數學具有的文化價值，數學文化價值體現在不同方面，比如，數學思維、數學發展歷程.就數學文化而言，并不是應試教育下必須掌握的知識，但具有較好的傳播價值.換句話說，全面而客觀地分析數學文化，能夠進一步拉近學生、數學二者之間的距離，不斷激發學生的求知欲、探索欲，積極引導學生自主探討各種數學問題，靈活運用到實踐中解決存在的實際問題.就數學文化而言，可塑性、統一性是其顯著特點.以統一性為例，主要是因為數學文化不同于其他類型的文化，屬于專門的數學語言，能夠更加準確地表達數學問題、數學情境，闡述相關的數學文化現象.
二、高中數學教學中數學文化缺失
在高中數學教學過程中，數學文化缺失現象體現在不同方面.首先，教學方式單一化.在高中數學教學中，長期受到應試教育的影響，師生角色顛倒，教師成為整個課堂教學的中心，師生、生生間的互動較少，課堂教學枯燥、乏味，嚴重違背素質教育提出的客觀要求.在單一傳統教學模式作用下，數學文化無法得到應有的呈現，無法有效激發學生的興趣，強化他們的創新意識、合作意識等.其次，教學目標形式化.在課堂教學中，傳授數學知識是高中數學的核心教學目標，教師并沒有意識到數學文化的重要性，沒有以數學文化為切入點，合理設定教學目標，而課本中數學知識的應用也顯得生硬，數學思想、數學方法等人文價值都無法得到充分利用.
三、應對措施
1.有效滲透數學文化
在高中數學教學中，課堂仍然是教學的核心陣地，是滲透數學文化的關鍵所在.教師要結合新課題內容，為學生營造良好的課堂文化氛圍，充分展現數學的人文精神、人文價值，促使學生逐漸意識到學習數學學科的重要性，轉變已有的學習態度，為培養他們的數學學習興趣、數學素養提供有力的保障，提高課堂教學的有效性.教師要貼近學生生活實際，選取他們熟悉的素材，借助實例，引導他們更好地學習、了解數學文化，將數學文化有效滲透到課堂教學中，可以利用銀行貸款、股票等，讓學生深刻體會到數學學科具有的實用價值，提高他們自主學習能力.
2.強化課后閱讀、思考
從某種角度來說，數學教材、課堂教學并不是學習、應用數學知識的全部，想要將數學文化有效滲透到高中數學課堂教學中，強化課后閱讀、引導學生積極思考數學文化是非常必要的.在每堂課結束之后，教師可以根據本堂課的重點、難點知識，根據班級學生已有的水平，布置一些具有針對性的閱讀任務，讓學生優化利用各種資源信息，進行課外自主學習，不斷鞏固課堂上所學的知識點，增強他們的數學創新意識.
3.合理制訂教學目標，優化教學評價體制
大力提高學生素養是當前國家形勢發展的需要，也是我國立于不敗之地的根本。高中數學作為一門基礎學科，對于提高學生素養教有著不可替代的重要意義，因為，國家未來的建設者們都必須要有創新、創造的能力，這就需要學生在高中階段就養成好的學習習慣，為將來的發展和建設出力。假如學生沒有這些能力，在激烈的國際競爭中就會被淘汰，國家的前途和命運也將會深受影響。要想提高學生的綜合素養適應將來的發展形勢，高中數學教學就顯得尤為重要。那么，作為一高中數學教師，我們應該如何在教學中提高學生的數學素養呢？
一、認識什么是數學素養
關于數學素養的定義說法各不相同，一般認為，在人的先天因素的基礎上，對其進行的后天方面的教育，從而使其具有的一種數學方面的觀念和認識、能力的總稱，它是一種相對比較穩定的心理狀態。
二、如何培養學生的數學素養
（一）教師要根據不同學生的特點運用不同的教育方法，提高學生的數學意識
數學教育不是幾個人的教育，而是要使所有學生都能夠得到發展和提高，并且要讓他們學會學習，主動學習，這就需要教師的教學一定要面向全體學生。面向全體學生指的是教師要照顧到每一個學生，不讓一個人掉隊，包括學習有困難的學生，使每一個學生都能夠受到良好的教育，達到最基本的要求。根據不同學生運用不同的教育方法也就是“因材施教”，因為，每一個人都有其獨特的地方，無論從學識還是從能力等方面都會有所不同，教師要根據不同學生的能力、興趣、對知識的理解力等，采用不同的教育方法，使他們都能學有所成，達到全面、和諧發展。為了培養學生的能力，提高他們的素養，教師要利用教學充分調動學生的學習積極性、學習興趣以及W習意識，使他們提高自信，逐步形成自己的數學觀。
（二）培養學生的思維能力，增強學生的思維意識
高中數學教師不僅要培養學生的解題方法和解題技巧，還要提高學生對數學學科的理解力和感受力，也就是認識數學的學習過程和推理過程，即數學能力。數學能力是根據思維發展的規律和數學研究對象的屬性進行的綜合分析、邏輯推理、抽象概括的能力，它是高中數學素養的核心部分，也是數學教師的根本任務。
數學是一門演繹性很強的學科，它是數學由低到高逐步發展和形成的過程。在數學課程的編排上教師要根據學生的年齡特點和遵循學生理解和接受能力的原則。高中數學教材中很多定義、概念、定理都沒有給出推理過程，只是一個可以套用的公式，這就要求數學教師認真鉆研教材，精心組織設計，安排教學內容，運用啟發式的教學思路，改變學生被動接受的思維定式，努力給學生創造各種問題情景，教會學生發現問題、研究問題、解決問題的方法，使學生在探索中學習數學知識。
（三）注重方法引導，培養學生的創新能力
高中數學內容和初中數學內容相比更加復雜，學習難度更大，在學習的過程中學生會遇到很多困惑，單靠個人的能力難于解決。這就需要學生根據自己的實際情況，選擇一種比較合適的方法解決這些困難。在過去，學生遇到問題首先想到的是請教老師，請老師進行解答，這就使得學生形成依賴心理，只要遇到難題就去找老師，不會主動思考，也不想辦法去解決這些難題，嚴重影響了學習的效果。
心理學研究證明：人的創新能力是通過開動大腦，激發思維，從而產生獨特的具有較高社會和個人價值的智力品質。在高中階段培養學生的創新思維和創新能力是時代賦予我們的神圣使命，是人類社會發展的必然要求。在高中數學教學中，教師培養學生的思維能力是學生獲取知識的重要手段，是連接知識與能力的橋梁，學生一旦具有該能力就會更好、更快地獲取數學知識，更透徹地理解各種知識間的相互關系。
（四）加強訓練，促進交流，提高能力
任何學科的知識都不是孤立存在的，各種學科之間都具有內在的聯系，數學學科也不例外。數學知識中不僅包含代數、幾何等內容，還融合了政治、地理、歷史、化學、物理等知識，所以，教師要引導學生增強數學的基礎學科學習，查找數學與其他學科之間的內在聯系，努力挖掘相互交匯點，從而提高學生的綜合能力。
（五）理論聯系實際，培養學生運用知識解決生活中問題的能力
評價一個人的數學素養，不是看他掌握了多少數學理論知識，也不是看他能夠解決多少數學問題，而是看他是否可以將所學到的數學知識運用到生活中去，是否能夠解決生活中遇到的各種相關問題。高中學生正處在人生的黃金時期，他們有強烈的好奇心和求知欲，因此，教師就要有意識、有目的地對學生進行引導、教育，結合社會中的現象來教學，讓學生帶著問題學習，使教學更有針對性，更有說服力。理論聯系實際，引導學生學以致用，能夠更好地用知識解決生活中的問題。
（六）培養學生良好的學習習慣，給學生創設學習環境
學習習慣就是指教師在教學過程中通過潛移默化的引導、教育，使學生具有一種自我管理、自我約束的能力。我們通常所說的對學生進行“養成教育”的培養，也就是學生具有的一種良好的學習習慣?！梆B成教育”不僅要求教師在學校對學生進行培養，社會和家庭也是“養成教育”必不可少的重要外部環境；社會在選拔和用人方面要嚴格把關，不能，給人才競爭創造一個公平、公正、公開的良好的社會環境；家庭對孩子的成長、成才要做到嚴格要求，不能溺愛，要營造一個良好的家庭氛圍。
