時間：2023-08-07 09:24:39
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教學是一個認知過程，更具有階段性。初中和小學教學又具有鮮明的特點。教師常會遇到自己的學生在小學階段各方面都很優秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺都很吃力，學生自己壓力大，家長跟著發愁。究其原因是中小教學環境，教學方式、教學方法、學生的特點、教材的內容都發生了變化，致使學生無法完全短時間適應。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，我們如何能在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好提前準備，是我們教師應該思考的問題。
一、中小學語文學習的不同
1.學生心理和思維的變化
自覺性差、依賴性強、自我意識薄弱是小學階段學生的特點。隨著學生年齡的增大，教學環境的轉變，學生自主意識的增強，升入初中的學生更加要求獨立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發展。如果沒有小學的一些初步和轉變或者學生不能實用這些轉變，就會出現失落、挫敗、迷茫等現象，從而影響學生進一步學習的興趣。
2.教材、教法、學法的變化
小學語文教材內容一般比較簡單，知識點不多，題量不大，難度小，對于知識也只是識記和淺層的理解，不做過難的要求。而初中無論是在知識的量上，還是在難度上都有較大的變化，對學生獨立完成的要求也有所增加。
從小學語文課堂我們可以看出，小學教學主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語文則更加側重學生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學學生的學習方式不同，小學學生只要記憶力好，勤學習，都可以取得很好的成績；而初中只靠死記硬背是無法提高成績的，即使高成績也缺少一些靈性，缺乏創新的能力。
二、如何在小學教學中做好與初中的銜接
1.在心理上培養學生的自主意識
學生由于年齡和環境的變化，使初中與小學學生在心理上有很大的不同。我在平時的小學高年級班級教學中，有意識地發展學生的認知心理，如，在閱讀課上讓學生自主的學習，通過測試的形式考查學生，讓學生擺脫教師全堂課引導的心理，增強學生自主學習意識，培養學生良好的心理素質，為將來適應初中階段的學習做好準備。
2.加強學生思維轉變的訓練
隨著學生認知能力的轉變，學生的思維也開始由感性思維向理性思維方面轉變。我們在小學高年級教學時，可以培養學生對生活和周圍事物的感悟能力。中學的學習不再是小學那樣只讓學生認識“這是什么”了，我們可以讓學生在文本閱讀時多思考、多總結。如，寫一段本文作者當時的感想，給課文寫一個小結，剛開始學生一定不適應這樣的方式，經過一段時間的訓練，學生會更多去思考，無形中為學生升入中學做好了思維的準備。
3.教師在教法上適當轉變
面對小學階段的學生，教師更多的是創設一些生動的、有趣的教學情境來激發學生的學習興趣；初中階段的學生理性思維、抽象思維能力更加得到強化，教師在課堂上不可能有時間去大量地創設情境。
在教學中，教師應針對小學高段年級的學生，適當地開展抽象思維的訓練，如，讓學生在現實的感悟中體會某個名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開展啟發式教學，注重培養學生的理解能力、抽象思維能力，有意識地訓練學生的理解能力，讓學生順利過渡到初中。
4.學生在學法上的適應轉變
首先要讓學生養成良好的學習習慣，中小學其實真正的目的都是在培養學生的良好的學習習慣。小學語文教學不能僅僅讓學生“跟著教師學”，更應該讓學生學會自主地學習。我在教學活動中開展學習方法的交流課，讓學生自己總結發現一些更加適合自我的方法，適當培養學生自主學習能力，有意識地在字詞記憶上培養學生自主合作探究的學習能力，讓學生真正成為學習的主人，為學生將來在初中不盲目亂抓打基礎。
中小學教學環境、教學方式、教學方法、學生的特點決定了中小學語文教與學的不同。作為小學語文教師，我們不可能替代學生去學習，但我們應該在自己的日常教學中開展中小學語文教學的銜接工作，給學生升入初中做好準備。
參考文獻：
1．小學語文高年段閱讀教學往往著眼于教學內容的理解，忽略了對教材寫作方法的體悟，閱讀的目標僅僅是讀懂文章內容，而非通過學習某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學語文課堂上，教師講解教材內容多，放手指導學生運用正確的思維方式思考問題的時間少，學生的學習活動時間幾乎被教師的“滿堂灌”或個別學生“滿堂說”擠占，大多數學生少有獨立思考的空間，少有靜心學習的空間。
3．有些小學語文教師比較注重課堂上外在的自我素質的展示，而內在的解讀文本的能力還有待提高，因此對學生引領、指導不深入，學生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學習的廣度。
4．有些小學語文教師在高年段仍然未敦促學生形成良好的學習習慣，不少學生進入初中還缺乏自我約束、自我學習、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學習主動性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學語文教師樹立正確的育人觀和教學觀。
小學語文學科是義務教育階段基礎學科的基礎，應該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。”小學語文教學應著眼于學生一生的發展，不能僅僅將工作目標定位于教會學生多少生字的任務，教會學生讀懂多少篇課文，評價學生會做幾張試卷。小學語文教師應在語文教學中努力培養學生的語文素養。所謂“語文素養”，她的內涵從語文課堂教學的三維目標來解說，可以理解為：（1）情感態度與價值觀目標――培養學習語文的興趣、習慣；培養熱愛祖國語言的思想感情；提高品德修養和審美情趣；形成良好的個性和健全的人格。（2）知識與技能目標――正確地理解和運用祖國語言；豐富語言的積累，培養語感；發展思維；培養識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。（3）過程與方法目標――掌握學習語文的基本方法和策略；感受語文學習過程的體驗，形成學習后的思考。
圍繞培養學生語文素養的“三維目標”，小學高年段語文的閱讀教學應當擔負以下教學任務：
1．學習語文，使學生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應指導學生運用正確的閱讀方法學習教材中的課文，還應有意識地指導學生進行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學富五車。教師可以通過帶領學生精讀一些課文，學會朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領學生略讀一些課文，粗知大意，并運用精讀課文中習得的方法自主閱讀；通過引導學生讀書看報，使他們學會瀏覽，學會迅速提取有用信息，學會根據需要加工、應用信息。小學高年段語文教師還要指導學生學會理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學習成果呈現方式可以是他們的學習筆記，可以是教材旁的自學批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強的語文學習能力，養成良好的獨立學習的習慣。
2．學習語文，發展學生的形象思維、邏輯思維和創造性思維
閱讀教學的目標絕不僅僅在于弄懂幾個關于文本內容的問題，教學中在發展學生語言的同時應發展他們的思維。比如，閱讀教學中，教師可以指導學生帶著問題讀書，學習表現形式是學生一邊讀文字一邊想畫面，培養再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結合上下文體悟內在的涵義，學生在學習實踐中學會憑借文本，進行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時，教師應善于傾聽學生不同的聲音，鼓勵學會個性化、有創意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發展學生的創造思維能力。
3．學習語文，教給學生認真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達思想等學習方法
小學語文閱讀教學中，教師既應重視指導學生讀懂文本，更應重視指導學生舉一反三，學習并掌握學習語文的方法。語文教學要落實從讀悟寫，從讀學寫的過程。教師在教學過程中應指導學生學習作者觀察事物的方法，學習作者思考問題的方法，學習作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學生的語文學習和小學階段有很大的不同，主要表現在小學階段教師往往重視對學生基礎知識的訓練和落實，學習方式上，學生習慣于聽命于教師的引領和指導。而進入初中后，學生的自主學習則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性，學生有一個嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣是會終身受益的。因此，好的學習習慣往往是取得優秀學習成績的有效途徑和必要手段，在小學高年段語文學習的過程中教師就需要加以重視并培養學生良好的學習習慣，為初中學習打好基礎，作好準備：
1．自覺預習與復習的習慣
在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，如怎樣抓好預習―聽課―復習―作業―單元小結五個環節。教師對學生的預習、聽講、復習應做具體要求，并逐漸形成規矩。（1）課前要預習，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會查字典解決，遇到問題先作好準備。（2）課堂上做到認真看、專心聽、積極發言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學生養成先復習再寫作業的習慣，并要求家長協助監督。
2．自覺做課堂筆記的習慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養成記錄習慣，也便于以后復習整理，所以教師應培養學生自覺做課堂筆記的習慣。記課堂聽課筆記，需要學生記重點、記難點，根據自己的情況記要點，而不能照搬板書。為了落實此項習慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評作業的習慣
自覺學習是初中生必需的一項學習品質，從小學就需要培養。高年級教師要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改作業，及時改錯，從而及時地反饋出學習的效果。很多教師讓孩子準備錯題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習慣
除了新華字典，成語字典等小學多用字典外，現代漢語詞典、辭海等工具書都對語文學習有很大幫助，語文學習中鼓勵學生養成查找工具書的好習慣，“無聲的老師”能隨時給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習慣
閱讀是提高語文學習的關鍵，教師在小學階段應盡早取得學生家長的配合，和家長一起，保證學生有讀書的時間與條件。小學語文高年段教師可以結合《語文課程標準》(實驗稿)中提供的書目，和學生一道設計每學期閱讀名著計劃。教師應對學生的課外閱讀情況給予必要的指導和檢查，例如設計導讀閱讀卡，召開班級讀書會，幫助學生形成與書為友的習慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習慣
良好的書寫習慣的養成非一日之功，小學語文教師應一以貫之地對學生的書寫提出要求，作出指導。在語文教學中，要敦促學生保持正確的寫字姿勢，重視書寫的正確、規范和美觀，幫助其養成良好的寫字習慣。在小學六年級語文教材中，就應有行楷的練習訓練，教師應耐心指導，敦促練習。
7．養成記讀書筆記的習慣
指導學生學會幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵學生堅持“不動筆墨不讀書”，定期指導學生寫讀后感。
8．提問質疑的習慣
古人云“盡信書不如無書”，批判地接受是科學的學習態度。讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，是培養學生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學生灌輸獨立學習的意識，盡力使學生逐步消除依賴心理，讓學生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，自己要為自己的行為負責，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養學生良好的學習習慣是學生葆有學習競爭力的關鍵因素，而教師運用恰當的教學方法教學能為小學高年段學生順利進入初中學習提供保駕護航的明燈。下面就如何提高小學高年段語文閱讀教學有效性的基本方法與策略，提出以下幾點建議：
1．明確閱讀教學目標
小學高年級語文閱讀教學目標為激發閱讀興趣，培養獨立閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。
何謂“閱讀能力”?國際、國內一致認為，教師應該側重培養學生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內容，揣摩表達順序，體會思想感情)、作出評價的能力(評價語言、形象、表達方法等)。
上述能力要依據《課程標準》年段目標，由易到難、有所側重的培養，還要注意整體推進、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學高年段語文教師要不斷改進教學方法，讓學生多讀多練，養成習慣。
多讀，一是指課文讀的遍數要多，要讀正確、流利，讀出語感；二是指在課堂上擠出時間，讀相關篇章，甚至把課外閱讀引進課堂，進行課外閱讀的指導、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學生留有獨立思考、獨立練習的時間與空間。為提高學生參與練習的興趣，還可以讓學生互相命題，進行練習。
3．整合教學設計，教師的“教”要少
鼓勵小學高年級語文教師進行主題單元教學，整合單元的教學設計，提倡精簡環節，采取模塊結構，整合問題，會意兼得，體現閱讀、思辨、反思的全過程學習。建議小學高年段語文教師自主設計豐富多彩、創意獨特的語文綜合性學習活動，讓學生在玩中學，寓教于樂，提高學生的語文綜合能力。
教師的“教”應為學生的“學”服務，引導作用在下面幾個環節發揮作用：
(1)發動：把每個學生學習的主動性調動起來，把每個學生的學習潛能發掘出來。
(2)營造：創設民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的狀態下享受語文學習。
(3)導向：使每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是被動地被教師牽引。
引言
許多小學生升初中，在一段時間容易混淆的語言學習，語言學習興趣減退，學習積極性和興趣開始下降。針對這種現象，一些初中的語文教師，雖然它花了很大的功夫，但學生的學習表現仍然沒有很大的提高，這使得的初中語文教師都深感困惑，癥結在哪里呢？我相信這是小學和初中語文教學的差異造成的。只有了解這些差異，并據此做出早期語文教學銜接小升工作可以很好地解決這個問題。義務教育作為一個整體，這整個過程中，包括小學，初中兩個階段。學生通過九年義務教育，完成國家規定的學習任務，獲得的語言知識，發展語言技能。作為第二階段的初中語文教學中，面臨著小學語文教學中如何整合的問題。初級階段是什么？學生掌握通過多年的學習哪些知識？培養什么樣的能力？怎么樣？這些初中語文老師應該知道。初中語文教學要順利的開展，離不開小學語文教學中打下的堅實的語文基礎，初中語文教師需要全面的了解和掌握學生的基本情況，克服教學上的隨意性和盲目性。
一、小學和初中語文教學的差異
1、教學方法上的差異
小學語文教材設置比較簡單，展示的知識面比較初級，適合小學生的思維能力發展。而初中語文教學不僅深化了語文教學知識點，也提高了語文教學的層次設置。由于教材上的轉變和學生不用年齡段的思維能力的變化，小學教師和中學教師的教學方法是不同的。小學語文教學中涉及的單詞、短語和其他基本內容比較多，主要側重于教學生記憶和粗淺的認識。初中的語文教材，內容容量大，學生在思維方式的轉變上是難點，初中語文教學更側重于閱讀材料的分析理解。小學教師講課速度較慢，主要是教閱讀相關知識，可反復使用，反復實踐，強調實踐熟能生巧，課堂形式，語言活動，并更加注重在實踐中掌握知識。由于知識點的增加，初中教師的講課速度也比較快，所以語言知識不能被反復強調，不反復練習。在此條件下，初中老師講課認真分析指導，同時促進學生合作探究。在實際教學操作中，小學的書面作業相對單一，教師可以簡單易的對學生作業進行精細化的手批。初中語文教學在學生作業上的審批上由于工作量的增加和難度上的增加無法做到精細化的審批。總體看來，小學語文和初中語文在教學方法上要根據各個方面進行適度的調整，引導學生更快的融入到新的教學氛圍之中。
2、評價標準的差異
在小學和中學的學生評價存在不一致，這些不一致體現在課堂評價，工作評價，考核與評價和綜合評價等各個方面。小學教師注重鼓勵評價，中學教師的評價是比較客觀嚴謹。評估差異是由這兩個不同年齡段的學生學習特點和學習內容決定。因為小學生學業壓力不大，小學教師表彰和鼓勵學生采用的方法主要有：提倡學習考試多元化，鼓勵學生大膽思考和回答的問題，允許多個角度上，允許不同的答案。初中的老師認為，學生到了一定的思維階段，加考試和學校自身教學改革上的壓力，對學生的要求越來越嚴格，在課堂上的工作評價學生的好評和鼓勵會少一些。初中語文教學為了和中考相接軌，在日常語文教學中大多緊扣考試試題中的標準答案，這從某種意義上限制了學生思維的發展，這與小學語文評價大多與鼓勵為主大相徑庭。這使得學生難以在短時間接受如此大的轉變，甚至導致厭學現象的發生。
二、中小學語文教學銜接對策的研究
1、轉變小學教師的教育理念凸顯銜接意識
小學教師教育理念的改變和培育是解決中小學教學銜接問題的前提，是全面推進素質教育的關鍵。而教育理念的形成也和教學體制的具體實踐形式是密不可分的，從另一方面來講，小學語文教學在教學形式上豐富多彩，為學生的思維發展提供了更好的外部教學環境，培養出來的學生具有鮮明的個性特征。中學語文教師與意識到小學教學模式中存在的極大優勢，但同時學生的自由性發展也會導致學生的整體語文水平在升入初中時良莠不齊。因此初中老師要重新認識學生的水平，這就使得教學內容在開陣的效率上不是很高，難以在短時間內展開具有中學特點的教學模式，初中教師要引導學生進入中學的學習狀態，面臨著很大的教學壓力。由此可見，制度約束決定和制衡了小學教師的教育心態和理念。現階段小學語文教師認為課改具體實施比較難，語文教學沒有相應的改革教材相匹配，小學教師也缺少相應的教學經驗；而初中語文教師則普遍認為小學生基礎知識學的不夠扎實，一邊要開展初中語文教學內同，一邊仍要補習小學基礎語文知識。目前存在這種矛盾只能說明改革還不完善。小學教師一定要拋除本位思想，在語文教學中一定要有銜接的意識，至于培養既有基本的文化基礎又各方面均衡發展的合格生源。因此，為學生發展的長遠計，小學語文教師一定要轉變教育觀念，把銜接的思想滲入到實際的語文教學中去。
2、以課堂為主渠道切實加強教法的銜接
針對小學語文和初中語文教學上的銜接問題，必須研究科學、合理、循序漸進的教學方法，切實的利用好每堂課45分鐘的有效教學時間，實行因材施教。采用聽、說、讀、寫的最優化組合方法指導學生掌握語文素養的提升，讓學生的語文知識掌握能力和思維能力兩方面同步提升。在教學銜接處理上，注重教學方法生的傳授，采用啟發式教學方法，充分認識到學生在教學中的主人翁地位，培養和鍛煉學生的自學能力，實現授人與漁的教學理念。
3、幫助學生完成學習習慣和方法的銜接
小學升初中之所以存在銜接上的種種問題，這與學生學習習慣和學習方法上的缺乏相應的變通有直接的關系。大多數學生沒有意識上的醒覺認知，仍是一味的沿用小學時期的學習方法。這就給教學上的進一步開展帶來很大的阻力。針對此情況，初中教師一方面要耐心的引導學生中、小學語文在學習內同上的差異性，轉變學生的單純的學習觀念；另一方面要高度重視學生自學能力的培養，加強學法指導。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強調要教給學生學習方法，說明教學在某種意義來說就是教會學生自己學習。初中語文教學要有步驟地教給學生適合初中學習的學習方法。注意引導學生研究單元要求和預習提示，使學生有明確的學習目標。授課時善于引導學生發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養學生的獨立思考能力、合作探究能力和自學能力。教會學生預習、聽課、思考、做筆記和復習，提高學習的主動性。總之，要逐步幫助學生改變依賴教師的習慣，培養學生的自學能力和創新精神，使學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
一、學生學習興趣的銜接
學習興趣是學生對于學習活動的一種趨近或傾向。對數學學習的興趣，能夠喚起學生對知識的渴求，當學習過程中遇到困難的時候，能夠努力去克服。而在實際的小學教學中，很多小學教師采用“灌”和“壓”的教學方法，這樣的小學數學課堂枯燥無味，使不少學生對于數學學習產生畏懼心理。在教師的嚴厲管束下，學生雖然對數學沒有興趣，但只能被動地勉強學習。然而到了初中，教師更多的要求學生自主學習，而對學生的督促減少了，學生的數學學習變得松懈而缺乏興趣，如此一來便會引起動機與效果間的惡性循環。因此，在小學，教師應多對學生進行鼓勵、誘導、啟發，使學生樹立起學習的信心，進而培養他們的學習數學的興趣。而中學教師也要在此基礎上繼續激發學生的學習興趣，這在小學與初中數學教學銜接中十分重要。
二、教學內容的銜接
就整體而言，小學數學作為中學數學的基礎，而中學數學是小學基礎的延續和發展。小學教師在使學生認真學習數學知識和技能的基礎上，還要重點把握好四個銜接點，為中學數學教學起到滲透和鋪墊作用。
1、算術數與有理數的銜接
學生在小學階段只學過整數、分數、小數這樣的算術數，進入到初中學習之后，便引入了負數概念，將數的范圍進一步擴大到有理數范圍，數的計算也相應地在四則運算基礎上增加了乘方、開方的運算。這一過渡，負數的引進是關鍵。這就要求教師帶領學生理清有理數的特點。為了完成知識間的過渡，首先淡化概念，如講代數式的概念時，先讓學生認識各種形式的代數式，再去歸納代數式的概念。另外，務必使學生熟悉算術的四則運算，弄懂符號法則有理數的運算，便能夠完成算術數與有理數的銜接。
2、數與式的銜接
在初一代數第一章代數初步知識中，便引如了代數式的概念，進而對有理式的運算展開了研究。這種由數到式，就是從特殊的數到一般的抽象的含字母的代數式的過渡，是數學學習中的一大轉折，實現了從具體到一般，由具象到抽象的飛躍，是質的轉變。這次過渡，代數式的概念是關鍵，要讓學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。但是，在小學里學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性。因此，教學中應揭示數與式的聯系和區別，數可以看成是式的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。另外，還應加深對字母的認識，A可以表示正數、負數，還可以表示0，學生理解起來更加容易，同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題。
3、由算術四則運算到列方程解應用題的銜接
小學中的應用題是用算術的方法解題，是把未知數放在特殊位置，通過已知數求出未知數的算法。而到了初中以后，以方程的形式解應用題，把未知數用字母來代替，根據已知條件中存在的等量關系，列出方程，求出未知數。在開始時，一些學生不習慣于用方程的形式解題，此時，教師應選擇一些以方程解法比算術解法更簡便的應用題，通過對比，學生便能夠體會出以方程解題的優勢。而布置課外作業時，也可以要求用兩種方法解題，這樣學生能夠熟練的運用兩種解法，也極大地激發了學生的學習積極性，同時授課時還要強調靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。
4、從“實驗幾何”到“論證幾何”的銜接
在小學的教學內容中，學生有了對于幾何的初步知識，在課上，教師通過讓學生量一量、畫一畫、拼一拼、折一折得到一些幾何概念，這屬于基礎實驗幾何的范疇，更加側重于計量，而缺少邏輯論證。學習中學平面幾何的關鍵在于需要邏輯推理論證的能力。而在小學，這方面恰恰是薄弱點。從“實驗幾何”發展到“論證幾何”，過渡的橋梁便是邏輯推理論證能力。因此，應在小學數學中為初中論證幾何的學習做好以下鋪墊。①充分發掘小學數學教材里潛在邏輯推理因素。②在應用題教學中，逐步讓學生說出分析推理過程，并學會用語言和數學符號表達數量之間的關系。③在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。
1.學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化
小學期間，學生的學習內容是比較簡單的，學科也相對簡化，主要學習語文、數學等最基礎的課程。數學主要掌握基本的運算能力；其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體系。進入中學以后，學習的內容發生了明顯的變化。學習的課程門類逐漸增加，學習內容也逐步加深。語文、數學、英語這些小學曾學習過的課程，由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，并更加突出能力要求；同時，政治，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。這些學科知識對于初中?W生來說，都是必需的文化素質積累，這就使初中生的學業負擔客觀上大大增多了。老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養，除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養學生掌握運用知識的能力。
2.學生在學習中的自主能力日顯重要
進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。課堂教學中，教師比較注意啟發學生獨立思考問題；課堂教學外，學生更多的需要自覺地獨立安排自己的學習活動。而在家庭教育中，家長對孩子學習的直接幫助也逐漸減少，不少家長也因為孩子學習難度的增加而顯得力不從心。因此，自學能力的強弱對學生學習成績的影響就明顯增強了，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。家長應該及時指導學生充分利用小學階段已經形成的良好學習習慣，使他盡快適應初中學習的要求，并幫助其形成初中階段相對獨立的學習能力。對學生的指導更多的應側重于學習方法和學習意志品質的培養。
二、搞好中小學數學銜接的教學策略
1.要與學生家長建立溝通聯系
教師在提高自己的教學水平和綜合素質的同時也應該與家長保持良好的溝通。教師更多的時候只能了解到學生在學校的情況，而不能了解學生離開校園在家中的表現。如果教師能夠與學生家長更多的溝通，就能夠全方面的了解學生生活方面的情況，在管理學生的時候，也能夠從學生心理和生活方面獲得更多的情況，從而也更能解決學生的難題。比如，初中教師可以建立一個與家長聯系的QQ群或者微信群，建立良好的互動，從而建立融洽的教師和家長之間的聯系。只有這樣，教師才能夠全面的觀察學生，從而也能夠更好的開展德育教育工作。有些學生在學校可能非常乖巧，安安靜靜。但是他們在家庭中可能不像自己所表現的那樣，因此當教師與家長聯系溝通的時候，也就多了對學生的了解，能夠全面的了解學生，然后進行全面的管理工作。
2.幫助學生適應學科的多變性
從小學到初中，學習上最顯著的變化是學習科目多了，除語文、數學、外語之外，還增加了政治、歷史、地理等多門學科，學習難度也加大了。所以，小升初的學生要利用暑假瀏覽一下各科課本，對上初中后要學些什么有個大體印象。要特別注意各學科的平衡發展，學科成績的分化往往是從這個時候開始的，這個階段家長要特別留意娃娃是否有偏科傾向，發現問題及時與老師溝通。有時候面對多位老師走馬燈式的上課，沒有任何老師或同學會特別注意你，我們能做的是提前預習好要學的科目，以便更快地理解課堂內容，否則你就有可能跟不上學習進度；更要積極參與課堂活動，這是鍛煉、提高和展示自己才能的最佳途徑；有理解不了的問題時，當堂老師有時間要抓緊問，要知道老師都喜歡提問的學生。老師留的作業要抓緊時間完成并及時上交。一般情況下，一天至少有3門作業。這里所說的作業分為書面的和非書面的，書面作業同學們都要非常重視，及時完成并上交就行了。另外不要忽視非書面作業。如念英語、背課文等，及時到位地完成才能幫助你串起以后學的知識。初中新生請記住你應該有的學習軌跡是：頭天在家預習--當天到校學習――下午放學后回家復習――當天晚上在家預習的循環。中學生做好預習和復習的功課，上課效率會大大提高。
當前，小學英語教學已經漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎和拓展，但兩者的教學側重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環境，進入良好的學習狀態，是中小學英語教師都關心的問題。
一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點
小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內容。小學英語教學沒有語法知識，有關語法的知識內容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養，要求學生在鞏固英語基礎知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯系而相互銜接的，只有二者的相互協調和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調整教學方法，從初一英語教學目標出發，培養引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩過渡到交流運用的學習目的。
在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內，相對自由的調整教學內容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發并鼓勵學生的學習信心。可適當借鑒、延續小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。
三、教師要注意中小學教學評價的銜接
針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習。科學、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數，這樣才能為教師的備課、上課提供依據，還可據此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎知識的考察，同時也著眼于能力培養的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。
四、教師要注意學生學習方式的銜接
小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。
參考文獻：
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新時期小學數學教育教學不應只是淹沒在題海中，更重要的是學生創新精神、創新能力的培養。對小學生創新能力的培養應體現在數學教與學的過程中，他們自己發現和提出問題才是創新的基礎。事實上，問題的提出與問題的解決相比，解決問題難度更大，也更重要，因為它需要創造性的想象力。發現和提出問題，是建立在對事物或現象進行觀察、比較的基礎上，分析、綜合事物或現象的本質屬性及內在聯系，提出感到疑惑的觀點、想法。顯然，這里所說的“問題”并不僅僅局限于實際問題中和“已知”相對的“所求”，而是涵蓋整個數學學習過程中與數學學習相關的認知困惑。
一、新時期小學數學教學普遍存在的問題
1.教師習慣提出問題。一節課基本上是由教師提出問題，學生重在分析和解決問題，很少主動提出問題。教師仍然習慣于以自己提出問題為導向的教學實施過程的設計，這種設計多是從知識邏輯出發，將一個完整系統的知識進行分解，簡化為若干個連續的問題。于是，在課堂教學過程中，學生由探求未知的“學問”變成迎合教師標準答案的“學答”，自己發現和提出問題的機會很少。久而久之，學生的思維就慢慢封閉和僵化了，不會自己發現并提出有意義的數學問題。
2.學生問題價值不大。即使有學生提出問題，有價值的問題也提不出或者提不多。教師有時也感到很苦惱，課堂上注意給學生發現和提出問題留下時間，可是學生往往較難提出有價值的數學問題，常常是一個學生提出某個問題后，其他學生就跳不出這個學生的圈圈，提出的多是同質化的問題。
3.教師給予的關注與鼓勵較少。偶爾有學生主動提出了自己的問題，教師有時覺得其問題的價值不大，很少給予特別的關注與鼓勵。有時學生在數學學習過程中自己主動思考提出了問題，但教師可能因為這樣的問題與自己的教學設計不符，或者因為自己沒有想出合理的應對策略等原因，常常以教學時間不夠充足為借口，或者用“以后我們再來研究”等方式敷衍搪塞。教師并沒有真正意識到學生發現和提出問題的價值所在，因而通常很少給予特別的關注與鼓勵。
二、小學生無法自己有提出價值問題的原因
1.導致上述第一個問題的原因，是教師的教學觀念仍然沒有從教師本位和知識本位轉變過來，沒有真正意識到教學的根本是在“學”，教師的價值是在引導、促進學生的學。因而，教師應該清晰定位自己是學生學習的組織者、引導者、合作者的角色，不能越俎代庖，更不能包辦代替。所以，那種忽視學生在課堂上存在的層層遞進、密不透風的“問答式”教學設計思路，應該讓位于學生主動思考和探索的生成式教學設計思路。教師的組織、引導并不僅僅是基于教學內容邏輯的，教學時更應基于學生的實際需要。因此，教師在課堂上只有真正尊重學生的主體地位，學生才會自然地發現和提出問題，教學才可能真正為了學生而發生。
2.導致上述第二個問題的原因，我們鄭重思考這樣一個命題：學生發現和提出問題的能力是需要培養的。學生的好奇心會讓我們誤解，他們天然就會提問題。實際上，基于好奇提出的問題有時是比較膚淺的，只能局限于對事物表面現象的認識和思考。而學生在數學學習過程中，需要基于知識的數學本質、邏輯聯系、體現的思想觀念、實際應用價值等方面進行思考才能發現和提出有價值的問題。因此，那種守株待兔式的心理是要不得的。與解決問題的能力一樣，學生提出問題的能力也不可能自然而然地形成，而必然有一個后天養成的過程，教師更應在這一過程中發揮重要的引導作用。這就是說，當在教學過程中給予學生發現和提出問題的機會，而學生往往缺乏探索性的思考時，教師要做的不是簡單地抱怨學生不會思考，而應是反思自己如何才能有效加以“引導”。教師需要研究學生身心發展的規律和學習數學的規律，結合學生的思維發展特點，確定培養學生發現和提出問題能力的目標，循序漸進地加以指導和培養。
3.導致上述第三個問題的原因，主要在于教師還沒有真正確立培養學生創新意識的評價觀念。因此，在課堂教學中，當學生出現了經過自己思考提出的有價值的數學問題時，教師總是忘了這是學生自主思考的成果，這是學生可貴的創新意識的萌芽，應該得到足夠的重視和充分的鼓勵。
三、指導小學生發現和提出問題的思維方法
發現和提出問題是密切相連、難以截然分開的數學活動。總體上說，發現和提出問題都需要展開積極的思維活動。
1.提取組合相關信息。小學生面對熟悉的、感興趣的具體場景總會表現出天然的好奇心。數學教學中教師也通常會創設富有情趣的現實場景，提出數學問題，引導學生在解決數學問題的過程中學習或建構新的數學知識。在培養小學生發現和提出問題能力的起步階段，可以有意識地滲透如何根據具體的場景發現和提出問題的方法。
一、我國中小學媒介素養教育的必要性
當今社會，科技突飛猛進，新媒介層出不窮，信息無孔不入，我們的生活、文化、文明等與傳播媒介之間建立了魚水般的關系，傳播媒介提供了一個比家庭和學校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口，無論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯網為代表的新媒介，豐富多彩的傳播形式適應了學生活潑好動、個性凸現的特點。誠然，傳播媒介著實開拓了學生的視野，豐富了他們的知識，但我們也應清醒地認識到，影視、網絡、手機、書刊、聲訊等媒介的 “雙刃劍”效應。傳播媒介所承載和傳播的信息皆有正負的雙面性，中小學生由于知識和認知的有限性，面對錯綜復雜的媒介信息，往往缺乏能動的辨識與批判能力，對其中不合情理的或超越經驗世界的虛擬內容常作合理化的接受和效仿，導致學生行為上的偏差與失誤。一些中小學生對媒介的依賴性和迷戀性的增長，使得這種影響和毒害更加難以防止和消除。首先，自控能力差的學生耗費過多時間接觸傳播媒介，迷上網絡、電視、手機等媒介所營造的虛幻空間，造成自我封閉，弱化了與他人交往能力和溝通能力。其次，依賴影音像視覺信息，淡化了文字閱讀興趣，放棄了大腦的深思和叩問，導致學生思維簡單化、平面化，以致形成淺薄的表層文化。另外，被建構的媒介也在建構真實，學生倘若缺乏批判思維和眼光，就會全部地接受“被建構的真實”而形成不正確的世界觀、人生觀和價值觀。
因此，對于身心迅速發展并對外部世界充滿好奇而正處于社會化過程中的學生，并且在我國應試教育仍在盛行的今天，媒介素養教育顯得尤為重要。所以，在培養中小學生知識文化的同時，也要培養和提高他們對媒介信息的選擇、理解、評價、質疑、創造和批評的能力，使他們成為媒介信息的主動接受者而非被動接受者，提高他們的媒介素養。
二、媒介素養教育以及在我國中小學語文教材里的缺失
（一）媒介素養及媒介素養教育概述
媒介素養，是一種關于如何應對大眾媒介信息的能力，包括：接觸、分析、評價大眾媒介所傳遞的復雜信息的能力；使用大眾媒介信息為個人生活、社會發展而所用的能力；獲取、批判、傳播和運用各種形式的信息的能力。簡言之，媒介素養即是對大眾媒介信息的素養。在各種大眾媒介信息滿天飛的現代社會，對信息傳統地一味接受的模式已讓受者暈頭轉向、矛盾重重，主要原因是對大海似的信息難辨真假。因此，媒介素養迫切地成為了現代信息社會里現代公民必備的能力。媒介素養能使媒介環境清晰可見，讓受者帶著批判的眼光走進媒介、研究媒介和使用媒介。其宗旨是使大眾成為積極地近用大眾媒介，制作媒介產品，對無所不在的媒介信息具有正確的主體意識和獨立思考的現代公民。
教育，我國《新華字典》對教育的定義即“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也”。《教育辭海》里對“教育”的表述：廣義泛指影響人，影響人們知識，技能，身心健康，思想品德的形成和發展的各種活動。狹義特指學校教育，即根據一定社會要求和受教育者的發展需要而有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會（階級）所需要的人的活動。簡要地說，媒介素養教育，就是指導人們正確理解、建設性地享用大眾媒介信息資源的教育。通過這種教育培養人們具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我、參與社會發展。然而教育主要通過教育傳播而實現。教育傳播是由教育者借助教育媒介向受教者傳遞信息的過程，如：確定教育傳播信；選擇教育傳播媒介；通道傳送；接收與釋放；評價與反饋；調整再傳送。通過對媒介信息的控制和傳播，使這些要素相互作用從而形成連續的動態過程。
（二）媒介素養教育在中小學語文課程中的缺失
在英國、美國、加拿大、澳大利亞等西方發達國家，現已經將媒介素養教育作為語文課程的重要組成部分，并在語文課程中把“媒體觀看”和“媒體表達”當作“聽”、“說”、“讀”、“寫”并列的技能。但在我國，雖然《普通高中語文課程標準（實驗）》中也提到了“尊重與理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”，提到“能利用多種媒體搜集和處理信息”，提到“養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點作出自己的評判”，提到“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現代信息技術輔助交流”等等涉及現代媒介的內容，但并未明確提及“媒介素養”，更沒有一本中小學通識的媒介素養教育讀本。
不僅如此，在語文教學實踐中，許多人也混淆了“信息素養”、“媒體技術”與“媒介素養”的概念。將搜集、整理和傳送信息，掌握和使用各種多媒體技術誤解為是媒介素養，取代了媒介素養的真正內涵，忽視了學生對整個媒體及其介質的認識，忽視了透過媒介的符號象征把握其潛在本質意義。還有些教師在語文教學中關注到了新聞通訊，沒有關注到影視、網絡等豐富多彩的多元媒介，新聞題材作品的教學僅僅停留在辨析體裁、掌握某一體裁的構成要素的認知層面上，停留在賞析、體會語言的感知層面上，遠未觸及媒介識讀教學的實質――在閱讀媒體文本的過程中培養學生獨立思考能力和批判質疑精神。
三、我國中小學語文教育里的媒介素養教育建構與融并
（一）中小學語文目標教學方法亟待更新
傳統的中小學語文教育是僅以課堂為平臺的“教―學”單向流動體系。“中學文學社、詩歌朗誦會、主題征文比賽等”成為在主課堂之外的“語文能力”的發展嫁接要素。然而被長期忽視的是，語文能力是一種基于母語能力培養的訴求，是課堂外通過報刊、雜志、電視、網絡、手機等多種媒介傳播的信息以及傳遞的文字表達方式和習慣、審美構造和訴求，這對中小學生語文能力的培養有著重要的作用。
長期以來，由于我國信息傳播的壟斷性，使人們盲目從信大眾媒介所傳遞的知識和信息，學生對媒體現象和媒體行為的本質思索非常欠缺。但事實上，媒介是被建構的，它也在建構真實；媒介有商業的利益和追求；媒介有政治的和意識形態的訴求；由于內容和形式各異，不同的媒介有各自不同的審美特質、符碼和傳統。語文目標教育應引導學生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本，增加對不同媒介的了解，學會以批判的意識理性地接觸、解讀媒介信息。因此，在語文教學中建構與融并媒介素養教育，應在語文的“教學目標”、“教學方法”和“議題設置”等方面不斷更新和加載媒介文本與媒介語言，并引導學生學會分析下幾個方面問題的能力。
（1）媒體制作與制作者：誰了這一則信息？這則信息是被怎么制作出來的？其目的是什么？
（2）媒體文本：這是何種形式的文本？與其他媒體文本相比較，這種文本的特點是什么？
（3）文本語言：這種類型的文本語言有什么特點？同一個主題，其他類型的媒體文本會怎樣表述？
（4）媒體接受者：誰是這則信息的預期接受者？如果做一個假設，他（她）會怎樣理解這則信息？
（二）中小學語文課程資源應及時更新運用現代多元媒介典型復合型文本
當前，網絡、報刊、雜志、廣播、電視、手機等媒介傳播形式正影響著中小學生的生活，影響著他們的語言表達形態和價值觀的形成。作為一種基于母語形態的語文能力的培養和形成，新時期的中學語文教育應該是一個貫通課堂與課外、兼顧理論授課和實踐反哺效應的開放平臺和體系。多維媒介資源在中小學語文教學中的引入，將拓展中小學語文教學的文本平臺，培養學生全面的信息鑒賞、批判和加工能力，形成良好的審美表達和道德素養的追求。而這正與媒介素養教育教育的培養目標殊途同歸。
伴隨著多元媒介閱讀時代的到來，語文學科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學作品的教學，而應適應現代社會需求，積極開發多元媒介的語文課程資源。語文教學必須打破單一課堂教學模式，將網絡文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時代感的復合型文本導入語文教學，為學生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介素養教育的平臺，培養學生信息鑒賞、批判和加工能力。
因特網是世界上最大的知識庫和資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照超文本結構組織起來的，本身就包含了多種媒介，正好可以為媒介素養教育營造最理想的環境。同時，網絡也是新知識構建的載體，將網絡資源導入語文教學，學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達能力，有利于提高識別資源的能力、獨立解決問題的能力。同時，網絡QQ、微博、微信、微視等媒介的交互功能可使學生實現廣域交流，BBS可讓學生發帖、跟貼、回帖，便是建設性使用媒介的鍛煉過程。例如，可開展網絡主題性閱讀，讓學生圍繞一個主題，閱讀網絡文本，這種閱讀信息量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性，學生從網上獲取資源，也可在網上交流心得，這一過程就是選擇、理解、評價信息的過程，是提高學生媒介素養的有效途徑。
（三）語文實踐活動應在媒介素養教育指導下趨利避害
語文作為母語教育課程，實踐機會無處不在，無時不有。語文教學應通過與實踐的密切聯系，使學生在媒介素養能力的指向下，能自如應對媒介環境中各種文化語態和審美傾向，趨利避害。
許多學校都很重視校園文化建設，學生是學校的主人，理應是校園文化建設的主體，同時，校園文化建設的過程中，必然會應用到多種媒介。因此，語文教師可巧妙利用校園文化建設資源，讓學生撰寫宣傳標語、撰寫校園新聞、制作廣播電視節目、制作班級網頁等，這樣既能鍛煉語文實踐能力，又可在鍛煉中提高認識媒介、使用媒介的能力。又如，可讓學生觀摩改編自名著的影視作品，讓學生比較影視與名著的異同，并發表孰優孰劣的看法，這一比較、思考、評價的過程可使學生理解不同媒介的審美特質，培養其批判質疑精神。再如，讀書摘抄、報刊剪貼、編輯小報等語文活動都能引導學生根據信息任務和信息來源對信息資料進行積累、整理、分析、歸納，去粗取精，去偽存真，從而提高媒介素養。
當然，中小學語文教育和中小學生的媒介素養教育，兩者不是完全等同和可替代的概念。在國外，從小學、中學到大學都有完善的媒介素養教育課程體系和目標，如何構建我國媒介素養的教育體系，還有賴于廣大教育工作者和全社會的共同努力。語文教學中引入媒介素養教育理念，僅僅是這種努力的一個探索。
參考文獻：
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在2001年我國教育部門提出了大中小學一體化的外語教育教學管理思想，這種思想已具體地反映在新英語課程標準之中。小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語又是小學英語的延伸，它們彼此獨立又相互連接。
做好小學英語教學工作。
我市近幾年一直在加強小學英語教學的管理。如何做好小學英語教學工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是我們必須思索的問題。
1、做好學習興趣的教學。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。他們天真活潑，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。 我在教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，掛圖多采用鮮艷的顏色，人物造型具有趣味性，教學課件的制作也體現實用和趣味性的特點。我還利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語，享受英語。例如，在講《 Can you run fast？ 》一課時，我是這樣設計教學步驟的。
Step One：Warming-up
a：Play a game.Show some pictures of action on the screen.The teacher gives the order and the students do the action.
b：Call a student to be a teacher.
c：One student does an action and others guess.
Step Two：Listen and say
a：Can you run fast/jump far？
Yes， I can.（Do the action）/ No， I can't.
（Teach the new words and the sentence.）
b： Have a match.I am the winner .
（Teach the new words and the sentence ）
c：Practice the sentences.
Step Three： Ask and answer
a：（Show the pictures of the students on the screen）Teacher ask students answer.
b： （Show the pictures on the screen）Students ask and answer.
Step Four：Listen and read
a：Listen to the radio.
b：Listen and repeat.
c：Ask some groups to act out.（利用各種道具，如：頭飾等）
Step Five：Make a survey
a：Ask other students in the class "Can you..."
b：Report their survey.
"Who can...？" "...can do sth"
Homework：Accroding to their reports try to find out how many students can do the same things and how many students can't.
在剛開始上課的第一步為了吸引學生的注意力，我采用了大屏幕出示動畫的形式來玩游戲。學生的思想很快進入到課堂中。在接下來的過程中采用師生互動，生生互動，利用大屏幕等形式學習新課。整堂課學生都在興趣中學習英語。
又如，我在講《 Shopping 》一課時，讓學生表演一個購物的短劇。我提前布置好一個購物的場景，拿來好多食物和水果。讓學生在真實的情景中學習英語，運用英語。
此外，我還開展各種英語課外活動，例如課本劇表演、講故事比賽、英文歌曲比賽、演講比賽等，既滿足了學生的心理需要，又讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，享受到成功的樂趣。為初中英語學習打下濃厚的學習興趣。
2、做好課本的教學。字母是詞匯的基礎。三年級的學生要對26個字母爛熟于心包括其讀音、發音歸類、大小寫和書寫等。
例如，學生對小寫字母中的b和d分不清時，我告訴學生兩只手面對自己做"你很棒"的動作，左手b右手d。通過形象記憶使學生掌握字母。
詞匯的教學歷來都是老師頭疼的問題，也是學生頭疼的問題。小學生剛剛接觸英語，記憶單詞大多靠死記硬背。時間一長，興趣全無。急躁和煩感的情緒便會產生。
根據小學生的學習興趣，我采取詞匯接龍、給首字母、句子挖空填詞、字母組合完成單詞等各種方式，并想方設法教會學生拼讀單詞的方法；除了掌握單詞的音，還有單詞的義，并鼓勵班上小幫手幫助一批后進生，有效組織合作學習。
1.教材
教材是體現教學目的的載體，中小學兩個階段英語教學的目的既緊密相聯，又各有側重。初中和小學教材相比，《牛津初中英語》的語音、詞匯、語法和容量篇幅過大、過快，使得不少初一新生不適應，學習起來一定難度。具體體現在以下三個方面：
(1)語音方面
小學教材中已出現了40個音素。由于小學生的年齡特征，他們在語音學習上主要依靠機械性的模仿，缺少歸納性，沒有養成良好的發音習慣，對語音的認識停留在無意記憶階段。
(2)詞匯方面
學生在小學階段接觸的詞匯較少，他們學習詞匯主要依靠機械識記和形象識記等手段，一部分小學的英語只要求達到三會。
(3)語法方面
在小學英語教學中，語法的概念系統性不是很強。大多數學生有較好的口頭表達習慣，敢說、愿說，但在讀寫方面，小學英語教學還不到位。
2.學習習慣
小學英語上課節奏慢，學生只要課堂上聽、說即可，基本上不必花時間在課后鞏固。而中學英語是以帶有明確目的“任務型”應試教育兼素質教育為目的，教學要求高，節奏快，課堂教學容量大，學生不僅課內要認真聽、說、讀、寫，課后也要及時鞏固。加之，中學學科總數增多，時間明顯緊張，小學生的學習習慣與方法顯然不能適應中學教學要求。
3.教學方法
小學英語教學方法靈活、手段多樣。相對而言，初中英語教學形式較單一，多以教師為中心，課堂教學模式主要是：教師講，學生聽；教師問，學生答。結果教師講得多，學生練得少。學生長期處于被動接受的地位，從而失去了參與課堂活動的積極性，語言教學的交際性也無法得到體現，致使初一新生不能很快適應，甚至產生不喜歡英語課的現象。
二、解決銜接問題的對策
1.幫助學生度過音標、單詞難關
在教學過程當中，有很多學生一開始就向我反映初中牛津版教材生詞太多，和小學相比翻了幾翻，根本記不住，對于生詞的記憶，有些學生甚至用“可怕”一詞來形容。深入了解后，筆者發現，由于小學階段各個學校的要求不同，相當一部分學生音標還不會讀，更不用談讓學生掌握英語單詞的拼寫和發音之間的密切聯系。所以絕大部分學生在學習英語的時候，仍然是沿用小學的辦法，從字母到拼寫形式去死記硬背；這樣就容易造成忘了再記，記了又忘的被動局面。這一現象很容易令學生產生“望詞興嘆”的懼怕心理，最后導致放棄不學。
針對這一情況，筆者在初一入學初的英語課上，每天都抽出一部分時間(15分鐘左右)給學生重溫48個因素的發音要領，并進行發音比較，讓學生掌握好發音規律。根據筆者的了解，小學對發音教學均不是十分嚴格。這樣，在教授單詞的過程中，就要特別注意元音字母的組合，元音和輔音字母的組合，以及多音節單詞的劃分等一系列讀音基礎知識的輔導。但是，純粹的理論講解和反復操練對于初一新生而言，必然是枯燥乏味的。所以，在具體實踐過程中，教師就必須考慮如何迎合這些個性活潑的學生來創設新的課堂教學方法。在筆者的具體實踐中，認為選取一些與音素相關的繞口令及小短文在課上進行練習，是一項不錯的嘗試。這樣可以讓學生在有趣的活動中鞏固所學音標和讀音規則，為牢固掌握單詞打下堅實的基礎。
2.創設生動活潑的課堂氛圍
初一學生剛進中學校門，對初中高強度、大容量的英語學習一下子不會十分適應。在英語學習提升到一個新的高度的情況下，學生學習將會面臨許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行中學英語教學的一個重要方面。
進入初中之后，許多教師更關注的是學生成績的量化，具體到操作層面，就是教師一般都較重視句型和單詞的機械記憶，從而忽視了語言教學的趣味性；在實踐方面，教師較注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法往往單調，顯得枯燥無味。這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。另外，隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等等現實的困難都會出現。如不及時引導，學生的興趣會漸漸減弱；學習積極性也會隨之下降，甚至失去信心。因此，教師授課時要講究趣味性，做到生動活潑；而為了激發學生的學習興趣，就要求教師在課堂上要經常變換教學方式。
前言
在以往的語文教學中，教師并沒有將閱讀和寫作相結合作為教學中的重點，而且，大部分教師都是“輕閱讀而重視寫作”的態度，因為寫作能力對未來學生的語文成績影響非常大，這也導致了教師們并不重視閱讀和寫作之間存在的關系。為了改變這種不良教學現狀，初中語文教師必須將閱讀和寫作緊密聯合在一起，以提升初中生整體的語文成績。
一、初中語文閱讀和寫作相結合的意義
在初中語文的學習過程中，將閱讀和寫作有機結合在一起，對學生來說具有重要意義，這主要體現在以下幾個方面。首先，處于初中教育階段的學生，頭腦中已經有一定量的語文知識儲備，這些知識儲備可以當做寫作中重要素材，通過學生的比對思想進行真實描繪，從而將這些素材變成自己的作品。閱讀對于寫作來說，就是積累素材的過程，所以說，二者具有重要關系。在語文學習中，如果能將二者有機結合，可以很好的提升學生語文學習的學習效果。其次，將閱讀和寫作相結合，可以 提升學生的閱讀能力和寫作能力，保證學生未來學習過程中對知識進行良好運用[1]。
二、初中語文閱讀教學和寫作教學中存在的實際問題
（一）受傳統教育觀念的束縛
在實際教學工作中，很多教師都受到了傳統教學觀念的影響，將閱讀和寫作M行分割，在傳統教學觀點中，閱讀只注重文章本身所表達的含義，而寫作只注重思想的表達。這種“針對性”很強的教學方式嚴重阻礙了學生全面發展。另外，在教學過程中，很多教師也不住注重理論和實踐共同進行，讓學生在文章理解過程中提不起興趣，沒有對文章所表達的情感進行細致體會，這樣，在教學效果上會起到較大影響，更不利于閱讀和寫作的有機結合。
（二）在教學過程中目的性不明確
一般在教學過程中，教師對閱讀教學往往過于寬泛，在引導學生進行閱讀學習時目的性得不到有效突出。也正是因為在閱讀教學中教師沒有制定相關教學目標，使學生在學習過程中只注意文章的內容，對文章的寫作特點和寫作方式完全不進行過問，導致學生盲目進行學習，最終收獲的有價值知識并不多[2]。
（三）未準確把握教學深度
對于初中生來說，個人思想已經初步形成，應該在學習過程中，對深層次知識進行初步探索。然而在部分語文教師在進行教學過程中，并沒有對知識進行深層次挖掘，尤其是在閱讀教學中，長期如此，學生沒有深層次知識儲備，對于寫作來說，會產生巨大影響。與此同時，這種缺乏深層次教學還會讓學生在學習過程中容易產生厭倦心理，對未來的學習生涯會產生嚴重影響[3]。
三、初中語文閱讀教學和寫作教學相結合的具體建議
（一）引導學生有目的進行閱讀，掌握更多的寫作技巧
在初中語文教學中，教師應該充分利用好學生的學習興趣，引導學生有目的性的進行閱讀，從閱讀中掌握更多的寫作方式。對于初中生來說，他們正處于求知欲最強的年齡段內，教師在教學過程中，可以利用初中生的好奇心，來激發他們的學習興趣。首先，教師在閱讀材料的選擇上一定要具有針對性，通過將自己的教學方法和文章的寫作手法相結合，來引導學生對所學文章進行深入理解，了解文章作者真正想要表達的含義，并在表達過程中運用了哪些具體寫作方式。其次，作為教師，在課堂上應該充分發揮自己的引導才能，營造出良好內的課堂氣氛，保證學生能夠積極參與到課堂學習中，有利于學生閱讀能力和寫作能力整體提升。
（二）加強學生閱讀，豐富寫作素材
在閱讀教學和寫作教學過程中，要將讀和寫放在一起，在讀的基礎上，獲取更多寫作素材，保證學生在寫作過程中有話可說，有事可寫。對于寫作來說，是一個人表達內心情感的重要體現途徑，如果學生沒有足夠的閱讀量，在大腦中就不會有太多生動形象的語言，所創作的文章也不會通過真情實感來打動別人。所以說，為了讓學生寫作水平從根本上得到提高，教師在教學工程中必須本著從實際出發，提升每一名學生的閱讀水平，通過閱讀，讓學生處于一個良好的寫作氛圍中。另外，教師還可以通過課余活動來提升學生的閱讀水平和閱讀興趣，比如在課余時間中，教師可以通過情景模式的制造，讓學生對現實生活進行感悟，并通過手中的筆將感悟書寫下來。教師利用豐富的教學模式，讓學生充分認識到閱讀在寫作過程中的重要性，學生自然而然的會在閱讀學習方面下功夫[4]。
（三）注重情感投入，拓展課外知識
在初中教學過程中，由于學生對情感的領悟程度已經達到一定水平，教師在教學過程中可以充分利用這一點，將個人情感與教學內容進行合理融合，有利于教學效果的提升。首先，在教學過程中，教師應該通過情感導入的方式，讓學生理解文章具體想要表達的情感，同時，教師可以讓學生將自己的情感融入其中，利用文章的寫作方式進行表達。其次，教師還要鼓勵學生利用課余時間，多讀書，多寫作，不斷豐富自己的大腦，為今后的語文學習打下堅實基礎。
總結
對于初中階段的學生來說，正處于學習生涯中的關鍵時期，在這個時期中，語文教師一定要將學生閱讀和寫作的結合能力挖掘出來。在閱讀中，學生可以積累大量寫作素材，寫作能力也會得到提升，另外在閱讀教學和寫作教學相結合過程中，教師也要采用多種渠道來開展教學工作，達到互相促進互相提升的最終教學目的。
參考文獻
[1]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016，（27）：31.
