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篇1

盡管我國(guó)已經(jīng)有諸多的高校開設(shè)了診所法律教育的課程，但對(duì)診所法律教育的內(nèi)涵、意義、性質(zhì)及與傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念上的差別認(rèn)識(shí)仍然不夠清晰，導(dǎo)致各大高校的診所法律教育課程各具“特色”，五花八門，診所法律教育的實(shí)踐效果不太理想。此外，部分高校將診所法律教育的功能誤認(rèn)為主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)作為主要的甚至是唯一的目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任的教育，掩蓋了其法律援助的社會(huì)功能。此外，有些法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)診所法律教育存在誤解，在自身法律基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的情況下，試圖通過(guò)選修診所法律教育課程進(jìn)行知識(shí)“惡補(bǔ)”，以彌補(bǔ)法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足的缺陷。而事實(shí)上，診所法律教育的目標(biāo)主要是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一知識(shí)教學(xué)的缺陷。故試圖通過(guò)診所法律教育彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，是對(duì)診所法律教育目標(biāo)的重大誤解，且從診所法律教育的課程設(shè)置和教學(xué)方式來(lái)看，對(duì)提升法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的作用并不明顯。

（二）診所法律教育的實(shí)踐性課程單一

我國(guó)當(dāng)前診所法律教育的課程設(shè)置———教師指導(dǎo)學(xué)生以律師訴訟業(yè)務(wù)實(shí)踐為依托，開展法律咨詢、調(diào)解、案件等活動(dòng)。這種課程設(shè)置，缺乏法官、檢察官的參與指導(dǎo)，課程內(nèi)容過(guò)于單一，也很少有非訴訟業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法選擇多樣性的實(shí)踐課程。此外，一些高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)診所法律教育的實(shí)踐性，將課程僅設(shè)置為教師指導(dǎo)學(xué)生辦案，缺乏必要的課堂講解、討論、總結(jié)和反思，明顯違反中國(guó)診所法律教育項(xiàng)目和專業(yè)委員會(huì)公布的《法律診所課程開設(shè)的基本規(guī)范》（指南）中的相關(guān)指導(dǎo)性要求，學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)效果并不十分明顯。

（三）診所法律教育的經(jīng)費(fèi)和案源難以保障

診所法律教育的資金支持不足是制約其發(fā)展的重要因素之一，極少數(shù)高校可以獲得如福特基金會(huì)的支持等，或者有多渠道的收入來(lái)源，大多數(shù)高校的診所法律教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源于本校的支撐。但實(shí)際上，由于整體上國(guó)家對(duì)高校教育的投入不足，高校自身的經(jīng)費(fèi)有限，再加上學(xué)校的發(fā)展定位和學(xué)科建設(shè)方向等因素的影響，對(duì)診所法律教育的投入非常少，造成其辦案經(jīng)費(fèi)緊張，有些高校的診所法律教育所需的交通、通訊、打印等基本費(fèi)用都是教師和學(xué)生處理的。這嚴(yán)重影響了診所法律教育的實(shí)施，挫傷了教師和學(xué)生參與診所法律教育的積極性。診所法律教育的案源也十分有限。由于學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，難以接觸到很多案件，有些案件也不適合學(xué)生進(jìn)行診所法律教育的實(shí)踐教學(xué)，單純依靠指導(dǎo)老師提供案源是十分困難的。我國(guó)相關(guān)法律也未規(guī)定在校法學(xué)學(xué)生具備“準(zhǔn)律師”的身份，導(dǎo)致學(xué)生在訴訟案件中的身份出現(xiàn)尷尬，甚至遭遇到法院不允許其出庭，或公安、檢察院拒絕其會(huì)見、閱卷等現(xiàn)象。此外，司法部門的法律援助也沒有和高校進(jìn)行聯(lián)合合作并提供適當(dāng)?shù)陌冈矗由袭?dāng)事人對(duì)學(xué)生處理案件的不信任，導(dǎo)致學(xué)生能實(shí)際參與的診所法律教育的案件并不多。

二、完善我國(guó)診所法律教育的建議

診所法律教育是實(shí)現(xiàn)法學(xué)職業(yè)教育的有效途徑，對(duì)法學(xué)學(xué)生的職業(yè)技能、法律思維具有重要意義，也對(duì)法律職業(yè)道德、法律援助和法治國(guó)家的建設(shè)具有重要意義。應(yīng)對(duì)我國(guó)的診所法律教育進(jìn)行完善，以更好地發(fā)展診所法律教育。

（一）加深對(duì)診所法律教育的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮其功能

在診所法律教育中，要深入分析診所法律教育產(chǎn)生的背景和原因，以加深對(duì)其認(rèn)識(shí)，防止偏離診所法律教育的教育目標(biāo)。既要注意診所法律教育的目標(biāo)，又要與中國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合。高校在開設(shè)診所法律教育課程時(shí)，應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握基本的法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之上，注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差別，注重學(xué)生對(duì)案件的參與和實(shí)踐，但同時(shí)也要注意對(duì)課程的總結(jié)、反思和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際案件的處理和法律活動(dòng)，參與診所課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際法律工作的能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)也要注重診所法律教育目標(biāo)的多元化，讓學(xué)生了解和樹立良好的法律職業(yè)道德，樹立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。診所法律教育強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)技能的培養(yǎng)，是將法學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐合為一體的法律實(shí)踐過(guò)程，故應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到診所法律教育必須建立在一定的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之上，進(jìn)行診所法律教育的前提是學(xué)生已經(jīng)具備一定的法律專業(yè)知識(shí)和法律思維能力。法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)診所法律教育具有重要意義，在進(jìn)行診所法律教育前，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于基本的實(shí)體法和程序法要牢固掌握。此外，在遴選參與診所法律教育課程的學(xué)生時(shí)也要注重對(duì)其法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核。因此，應(yīng)注重法律專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在診所法律教育的前置性培養(yǎng)，以更好地發(fā)揮診所法律教育的功能。

（二）采用多種教學(xué)方法，豐富診所法律教育的課程

診所法律教育所能接納的學(xué)生數(shù)量受指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)和案源的影響較大，而且考慮到學(xué)生的興趣等因素，應(yīng)設(shè)置為選修課，適當(dāng)控制人數(shù)，保證實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。在指導(dǎo)教師的配備方面，可以請(qǐng)有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官或其他專業(yè)法律人才等作為指導(dǎo)老師，豐富診所法律教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程安排上，法律診所課程一般應(yīng)當(dāng)包括兩大部分內(nèi)容：一部分是課堂上的教學(xué)活動(dòng)講授、討論和分析總結(jié)部分；另一部分是實(shí)際案件處理并提供相應(yīng)的法律實(shí)踐的，即由學(xué)生實(shí)際參與各種法律咨詢、協(xié)商、調(diào)解等非訴訟法律服務(wù)，或參與訴訟等法律活動(dòng)，指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生參與的案件作個(gè)別指導(dǎo)。課堂講授部分與案件處理部分應(yīng)當(dāng)在講課內(nèi)容和進(jìn)程上有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的訓(xùn)練。此外，還應(yīng)兼顧案例教學(xué)法、傳統(tǒng)的理論講授等，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華，進(jìn)一步提高其法律職業(yè)技能和水平。

（三）保障診所法律教育的經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)展診所法律教育的案源

基本的經(jīng)費(fèi)保障是發(fā)展診所法律教育的基礎(chǔ)，診所法律教育的經(jīng)費(fèi)應(yīng)堅(jiān)持“內(nèi)挖外引”。“內(nèi)挖”是指，一方面整合法學(xué)院系的教學(xué)資源為診所法律教育服務(wù)，如辦公場(chǎng)所、教師配備、實(shí)踐活動(dòng)等，將司法實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)整合到診所法律教育中以解決部分經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；另一方面要向高校積極爭(zhēng)取法律人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)相關(guān)課題等方式獲得部分經(jīng)費(fèi)支持，還可通過(guò)學(xué)校發(fā)展的相關(guān)政策扶持中獲得資金支持，如高校的重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展政策支持、教育部的卓越法律人才計(jì)劃政策支持等。“外引”是指診所法律教育的經(jīng)費(fèi)要堅(jiān)持來(lái)源渠道的多元化，充分發(fā)揮法學(xué)院系師生的能動(dòng)性，爭(zhēng)取社會(huì)各方的資金支持。法學(xué)院系教師可以通過(guò)法律講座或業(yè)務(wù)培訓(xùn)獲得資金支持，可以通過(guò)校友會(huì)或社會(huì)捐贈(zèng)等獲得一定的教育資金，還可以和司法行政部門聯(lián)合進(jìn)行法律援助，爭(zhēng)取司法行政部門提供基本的辦案經(jīng)費(fèi)等。

篇2

一、英美法律教育的學(xué)徒制傳統(tǒng)

要說(shuō)到診所法律教育在美國(guó)的起源，就不能不談到普通法法系的學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)。普通法法系的法律教育一直采取職業(yè)教育的形式，英美法的過(guò)程當(dāng)中，以法官為主的法律職業(yè)者而不是學(xué)院里的法學(xué)家起了主要的作用，法律職業(yè)者階層成了一個(gè)有勢(shì)力的利益集團(tuán)，他們一直企圖把對(duì)法學(xué)教育的控制權(quán)牢牢掌握在自己手中，這種形勢(shì)直到近代才有所改變，法學(xué)院才取得了對(duì)法律教育的主導(dǎo)地位。英美的法律教育起初都是以學(xué)徒制職業(yè)教育的模式發(fā)展起來(lái)的。

英國(guó)法律教育在中世紀(jì)就形成了一種學(xué)徒制或是行會(huì)式的教育，培養(yǎng)法律家的工作都不是由大學(xué)而是由出庭律師的行會(huì)性組織“律師公會(huì)”（Inn）來(lái)?yè)?dān)任的。[1]直至上個(gè)世紀(jì)中期，律師公會(huì)一直是壟斷性的法律家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在其中講課的都是高級(jí)出庭律師或法官，而不是大學(xué)教授。法律教育的培訓(xùn)對(duì)象是律師，法官是從開業(yè)多年并取得顯著業(yè)績(jī)的出庭律師中挑選出來(lái)的，大部分的律師和法官都是在律師公會(huì)法學(xué)院（Inns of Court School of Law）中接受法律教育，而并不需要大學(xué)學(xué)歷。大學(xué)里起初只教授羅馬法和教會(huì)法，教授普通法始于1753年布萊克斯通（William Blackstone， 1723-1780）爵士在牛津大學(xué)開設(shè)的英國(guó)法講座。此后，大學(xué)中的法律講座開始興盛起來(lái)，大學(xué)中涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的法學(xué)家。1839年，倫敦大學(xué)授予了英國(guó)第一個(gè)普通法學(xué)位，但大學(xué)法學(xué)教育的發(fā)展還是未能動(dòng)搖律師公會(huì)對(duì)職業(yè)法律教育的壟斷，要取得律師資格，必須在律師公會(huì)接受培訓(xùn)。以法官和出庭律師為主要成員的英國(guó)法律職業(yè)者階層，為了維護(hù)其職業(yè)集團(tuán)的利益，寧愿維持封閉的行會(huì)式法律教育，不愿使職業(yè)法律教育成為可以向普通人開放的領(lǐng)域，而大學(xué)法律教育的發(fā)展顯然使他們感到了威脅，“英國(guó)律師或者出庭律師逐漸變得厭惡他們那些經(jīng)過(guò)大學(xué)訓(xùn)練并成為真正競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的同行們”。[2]

在長(zhǎng)達(dá)五百年的時(shí)間內(nèi)，英國(guó)一直保持著大學(xué)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育并存的雙軌制，大學(xué)法學(xué)院培養(yǎng)法學(xué)家和教師，律師公會(huì)培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才，法律職業(yè)者對(duì)法學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)一直持冷漠的態(tài)度。這種形勢(shì)直至上個(gè)世紀(jì)下半業(yè)才有所改變，1971年，根據(jù)奧姆羅德（ORMROD）法律教育委員會(huì)的報(bào)告，“從事法律職業(yè)的人應(yīng)是接受過(guò)高等教育的人，通常擁有一個(gè)法律學(xué)位，或者在獲得一個(gè)非法律的學(xué)位后再一個(gè)兩年變型性的法律生課程”。[1]（P347）這一報(bào)告才正式確立了在法律實(shí)踐性教育開始之前必須先在大學(xué)接受法學(xué)教育，從而將法律學(xué)術(shù)教育與法律職業(yè)教育有機(jī)地銜接起來(lái)。現(xiàn)在在英國(guó)要取得出庭律師資格，必須在大學(xué)法律教育之后進(jìn)入律師公會(huì)接受職業(yè)培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后通過(guò)出庭律師資格考試方可執(zhí)業(yè)。取得事務(wù)律師資格必須通過(guò)事務(wù)律師資格考試，可以不受大學(xué)法律教育而在法律協(xié)會(huì)承認(rèn)的其他學(xué)校接受教育，但法律專業(yè)的大學(xué)生可以免除參加某些專業(yè)課程的考試，

美國(guó)早期的法律教育也采取了學(xué)徒制的教育。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以前，法律教育并不普及，學(xué)習(xí)法律采“學(xué)徒制”，學(xué)習(xí)法律的人通常是上流的有錢人家。弟子跟著一個(gè)師父學(xué)習(xí)，等到出師才能執(zhí)業(yè)，學(xué)習(xí)的教材是由老師自己撰寫或前輩相傳留下，沒有法律書籍。[3]18世紀(jì)，隨著殖民地、文化的發(fā)展，各殖民地才開始大規(guī)模地接受英國(guó)法，而人民也意識(shí)到可以利用英國(guó)普通法來(lái)反抗英國(guó)專制政府對(duì)殖民地的剝削，保護(hù)自己的權(quán)利，于是法律職業(yè)開始受到社會(huì)的歡迎，初步形成了以律師為中心的法律職業(yè)者團(tuán)體。許多律師和法官被送到英國(guó)接受專業(yè)培訓(xùn)，但仍然沒有形成自己獨(dú)立的法律教育，律師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育，[4]也缺乏專門的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，法律教育是在律師事務(wù)所內(nèi)部進(jìn)行。1765年布萊克斯通的《英國(guó)法釋義》出版以后，才開始有了真正的法學(xué)書籍。此后法律教育才逐漸結(jié)束了學(xué)徒制，慢慢有了自己的法學(xué)院、法律系，法律教育才得以普及。“在整個(gè)十八世紀(jì)，學(xué)徒制教育逐步讓位給設(shè)立在學(xué)院或大學(xué)中的正式的法學(xué)教育”。[2]（P36）

二、美國(guó)本土法律教育的發(fā)展歷程與診所法律教育的產(chǎn)生

（一）蘭德爾的改革與學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)的終結(jié)

18世紀(jì)后期以來(lái)，盡管美國(guó)大學(xué)中已經(jīng)普遍設(shè)立法學(xué)院，但實(shí)際上法學(xué)院中教授的都是英國(guó)普通法，教學(xué)采用傳統(tǒng)的“講義教學(xué)法”（lecture method），教師站在全班學(xué)生面前講授法學(xué)著作中的理論，學(xué)生們既不需要親身參與實(shí)踐，也不需要自己思考，只是被動(dòng)地接受教授所講的理論。[5]在早期美國(guó)的法學(xué)教育中，教授的講義往往是是不出版的，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生互相借講義而拒絕交學(xué)費(fèi)。[6]法學(xué)院也沒有完全起到輸送法律職業(yè)人才的作用，直到1920年，大部分律師仍然是在執(zhí)業(yè)律師的律師事務(wù)所中接受職業(yè)培訓(xùn)。[7]法律教育的這種不發(fā)達(dá)是同美國(guó)法自身的發(fā)展密切相關(guān)的。獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)，美國(guó)法律界經(jīng)歷了起初排斥英國(guó)法、后來(lái)又逐步回到英國(guó)普通法軌道的曲折歷程，但要形成自己獨(dú)具特色的美國(guó)法體系，還需要假以時(shí)日。1820年代以后，隨著美國(guó)本土判例、法學(xué)理論的發(fā)展以及本土法律職業(yè)的逐漸規(guī)范化，才開始形成真正的美國(guó)法體系，而這勢(shì)必對(duì)法律教育的發(fā)展提出改革要求，即法學(xué)院必須教授真正的美國(guó)法而不僅僅是教授古老的英國(guó)普通法，從而為本土法律職業(yè)提供的職業(yè)技能訓(xùn)練和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[8]

美國(guó)本土法律教育的真正發(fā)達(dá)始于十九世紀(jì)末期，而它實(shí)際上是南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國(guó)本土產(chǎn)生的形式主義（formalism）法理學(xué)的產(chǎn)物。其時(shí)英國(guó)法理學(xué)的實(shí)證主義思潮波及到美國(guó)法律界，形成了所謂形式主義思潮。形式主義者認(rèn)為特定領(lǐng)域的知識(shí)是由相互關(guān)聯(lián)的、邏輯上可證明的基礎(chǔ)原則所支配的科學(xué)，[9]科學(xué)研究最重要的任務(wù)就是要去從具體事物中歸納出一般性的原則。形式主義法理學(xué)在美國(guó)的主要代表人物即是哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾（C. C. Langdell，1826-1906），1870年，蘭德爾在哈佛大學(xué)對(duì)法律教育實(shí)行改革，推廣所謂“判例教學(xué)法”（case method），編寫案例教科書，上課時(shí)就案例的，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出一般的原則。這種教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題的能力，而不是記誦法律，教師的主要任務(wù)不是教授，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考。教師的課堂教學(xué)采用“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），[10]“教師問(wèn)一系列有關(guān)案例的問(wèn)題，改變每一個(gè)問(wèn)題的假設(shè)條件，要求學(xué)生再思考每一個(gè)答案”，[3]（P407）而學(xué)生的回答又構(gòu)成了下一個(gè)問(wèn)題，這樣一步一布引導(dǎo)學(xué)生在論辯中獲得真知。[11]

判例式教學(xué)法使得美國(guó)法學(xué)教育奠定了與眾不同的經(jīng)驗(yàn)主義模式，照理說(shuō)判例式的教學(xué)是為了教會(huì)學(xué)生象律師一樣思考問(wèn)題，是與法律實(shí)踐密切相關(guān)的。但是有意思的是，蘭德爾和他的后繼者在帶來(lái)了判例教學(xué)模式的同時(shí)，也徹底改變了英美法傳統(tǒng)的“律師執(zhí)教”的概念。他們認(rèn)為教授法律是一種獨(dú)立于實(shí)踐法律的職業(yè)，法律理論要向?qū)W生傳授的是作為科學(xué)的法律，而不是實(shí)踐的法律，而法律科學(xué)在那些并未從事法律實(shí)踐活動(dòng)的理論家手中肯定能夠得到更好的發(fā)展，[12]因?yàn)樗麄冎蒙硎峦猓軌蜻M(jìn)行價(jià)值中立的客觀觀察和理論。自蘭德爾改革以后，美國(guó)的學(xué)院法律教育就走向了一條與學(xué)徒制教育完全不同的道路，在法學(xué)院中執(zhí)教的教師并不必須有執(zhí)業(yè)律師的資歷，教學(xué)的材料基本來(lái)自高級(jí)法院（upper court）作出的經(jīng)典判決，教師只是要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘判例中的一般原理。

（二）蘭德爾教育模式的不足和現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)對(duì)診所法律教育的倡議

蘭德爾式判例教學(xué)法的確立漸漸使學(xué)院法律教育得到了美國(guó)法律職業(yè)者的承認(rèn)，從而終止了在律師事務(wù)所培訓(xùn)律師的學(xué)徒制教育傳統(tǒng)。但判例教學(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征，從產(chǎn)生之日起就受到來(lái)自法律職業(yè)界和法學(xué)院教授們兩方面的各種批評(píng)。綜合起來(lái)說(shuō)，判例教學(xué)法的主要弊病包括這樣幾點(diǎn)：首先，判例教學(xué)法是高度法院中心的，教學(xué)材料只來(lái)自于法院作出的判決，這忽視了學(xué)生對(duì)立法過(guò)程的了解，也忽視了合同談判、起草這些私人法律秩序的形成，[13]而后者在法律生活中無(wú)疑是非常重要的一部分。其次，蘭德爾引入判例教學(xué)法是借鑒了當(dāng)時(shí)科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法，即反對(duì)傳統(tǒng)講義式教學(xué)法從一般到特殊的演繹式教學(xué)，而主張引導(dǎo)學(xué)生從特殊個(gè)案中歸納出一般原則。在這樣的指導(dǎo)思想下，圖書館就是教師的實(shí)驗(yàn)室，教師從判例集中尋找典型判例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的歸納。但是“蘭德爾的教育方法忽略了一個(gè)重要的科學(xué)因素：實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，蘭德爾式的法律科學(xué)家缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)（clinical experience）”。[4]（P17）再其次，判例教學(xué)法選擇高級(jí)法院的判例作為教學(xué)材料，這一方面忽視了來(lái)自初審法院的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一方面則因?yàn)楦呒?jí)法院多是進(jìn)行“程序?qū)彙保簧婕皩?duì)事實(shí)的認(rèn)定，也使得學(xué)生對(duì)于“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”技巧的了解成為一片空白。[14]

對(duì)蘭德爾學(xué)院教育模式的最激烈批判來(lái)自于新興的法律現(xiàn)實(shí)主義（legal realism）。十九世紀(jì)九十年代開始，美國(guó)國(guó)內(nèi)史無(wú)前例的經(jīng)濟(jì)大蕭條從各個(gè)角度沖擊著傳統(tǒng)的、經(jīng)濟(jì)、法律體制，尖銳的社會(huì)矛盾需要國(guó)家機(jī)器采取積極互動(dòng)的政策來(lái)平衡社會(huì)利益。法律現(xiàn)實(shí)主義即是適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)物，嚴(yán)格地說(shuō)，法律現(xiàn)實(shí)主義并不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)派，只是一些彼此之間并無(wú)組織聯(lián)系但觀點(diǎn)有家族類似的學(xué)者大致可以歸屬的思想潮流。[15]現(xiàn)實(shí)主義者對(duì)蘭德爾創(chuàng)立的學(xué)院法律教育模式提出了尖銳的批評(píng)，現(xiàn)實(shí)主義者的領(lǐng)軍人物弗蘭克在對(duì)判例教學(xué)法的批判中提出了“診所法律教育”（clinical legal education）的改革設(shè)想。弗蘭克指出，蘭德爾式的法學(xué)院是“高級(jí)法院的法學(xué)院”，它以高級(jí)法院的書面判例集作為材料進(jìn)行一種“模仿式教學(xué)”，而根本無(wú)視實(shí)際存在的法律關(guān)系，無(wú)視實(shí)際操作的法律過(guò)程。“這些‘圖書館法學(xué)院’（library law schools）必須把自身從判例集傳統(tǒng)中解放出來(lái)，變成‘律師的法學(xué)院’（lawyer schools）”。[4]（P136）弗蘭克主張這種新型的律師的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)主要選任至少有五年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的律師作為教師，教授書面理論的沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師只能居于輔助地位。學(xué)生對(duì)高級(jí)法院判例的學(xué)習(xí)只需要六個(gè)月左右的課程就足夠了，剩下的學(xué)位課程必須投入到診所法律教育中。[16]

在現(xiàn)實(shí)主義者的猛烈批判之下，學(xué)院法律教育模式開始進(jìn)行改革，哈佛大學(xué)等重要的法學(xué)院都設(shè)置了課程改革委員會(huì)，推進(jìn)對(duì)判例教學(xué)法的改革，增設(shè)了一些新的實(shí)踐性的課程，但判例教學(xué)法仍然居于主導(dǎo)地位，弗蘭克的診所法律教育的倡議也沒有正式提上日程。

（三）診所法律教育的產(chǎn)生及其發(fā)展

從上個(gè)世紀(jì)六七十年代開始，深受法律現(xiàn)實(shí)主義的批判法學(xué)又繼續(xù)對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)院教育模式提出批判，認(rèn)為法學(xué)院逐漸被一些不具備法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、空談法律教義的理論家所把持，不利于培養(yǎng)具有熟練實(shí)踐技能和社會(huì)責(zé)任感的畢業(yè)生。 許多批判法學(xué)家們都指責(zé)經(jīng)院氣十足的教授們獨(dú)占了法學(xué)院的講壇，并積極參與到診所法律教育的改革中來(lái)。布魯克林大學(xué)教授、批判法學(xué)家施奈德（Elizabeth M. Schneider）批評(píng)政府對(duì)這種教育方式的限制和干預(yù)是對(duì)學(xué)術(shù)自由憲法原則的踐踏。卡萊爾則認(rèn)為診所法律教育向傳統(tǒng)課程設(shè)置的不足提出了最根本的挑戰(zhàn)，是未來(lái)若干年中導(dǎo)致法律教育改革的希望所在。[17]診所法律教育的具體實(shí)施方案是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，每個(gè)診所由一名執(zhí)業(yè)律師作指導(dǎo)教師，參加診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，本地真實(shí)的當(dāng)事人辦理真實(shí)的訴訟。它的一般宗旨是“把學(xué)生引入到實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)的、程序的、倫理的和人性的復(fù)雜狀態(tài)之中，包括會(huì)見當(dāng)事人、同其他人打交道、參與社會(huì)制度的談判，以及從復(fù)雜的和不完全的事實(shí)中發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題”。[5]（P70）1968年，福特基金會(huì)資助全美律師協(xié)會(huì)成立了職業(yè)責(zé)任法學(xué)教育委員會(huì)（CLEPR），實(shí)施診所教育課程。該委員會(huì)總共花去了一千萬(wàn)美元以資助一些法學(xué)院設(shè)立診所式課程。到1990年止，超過(guò)80%的全美律師協(xié)會(huì)所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實(shí)當(dāng)事人為對(duì)象，由法學(xué)院教師指導(dǎo)和學(xué)生參加的診所式法學(xué)教育課。根據(jù)全美律師協(xié)會(huì)的統(tǒng)計(jì)，到1990年止，在其調(diào)查的119所法學(xué)院中，共有314個(gè)法律診所，每個(gè)法學(xué)院平均具有2.64個(gè)診所；其中89%的診所包括課堂的面授；中等類型的法學(xué)院（600-1000名學(xué)生）大約雇用5.8名從事診所教學(xué)的老師；中等類型的法學(xué)院中的診所教育的開支的75%是由學(xué)院提供的，25%由院外其他渠道提供的；在診所教育中師生的比例為1∶8.41，每個(gè)診所的學(xué)生為24名。[18]

三、診所法律教育與傳統(tǒng)法律教育差異的法理學(xué)分析

（一）法律知識(shí)的本質(zhì)與法解釋共同體的分化

診所法律教育在美國(guó)的興起不是偶然的。它實(shí)際上是繼判例教學(xué)法以后對(duì)法律教育重心從學(xué)徒制職業(yè)教育向?qū)W院式教育轉(zhuǎn)移的又一個(gè)回應(yīng)，它在法理學(xué)層面重新凸顯了關(guān)于法律知識(shí)特性的爭(zhēng)論：法律知識(shí)更多的是一種理論知識(shí)還是實(shí)踐技巧？19世紀(jì)英美法學(xué)界受到來(lái)自于歐洲大陸的實(shí)證主義思潮的強(qiáng)烈影響，認(rèn)為法學(xué)也可以象自然科學(xué)一樣構(gòu)建成一門邏輯自足、體系完整的真正的科學(xué)，而忽視了這樣一個(gè)事實(shí)，即法律作為一種人造物，人的有意識(shí)行動(dòng)必然在其中起到復(fù)雜的作用，而人的意識(shí)并不具有象自然現(xiàn)象一樣的可復(fù)現(xiàn)的客觀。這種對(duì)法律知識(shí)認(rèn)識(shí)的不同導(dǎo)致了法解釋共同體內(nèi)部的分化，法學(xué)家（jurists）往往更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的理論理性的一面，而法律職業(yè)者（legal practitioners）則更強(qiáng)調(diào)法律知識(shí)的實(shí)踐理性的一面。這種認(rèn)識(shí)的不同也導(dǎo)致了法學(xué)家和法律職業(yè)者對(duì)法律教育控制權(quán)的爭(zhēng)奪，從學(xué)徒制教育到學(xué)院式教育再到診所法律教育興起的歷程，充分說(shuō)明了這場(chǎng)法律教育控制權(quán)爭(zhēng)斗的激烈。在英國(guó)經(jīng)過(guò)1971年的改革以后，學(xué)徒制教育實(shí)際上仍然和法學(xué)院的教育雙軌并存，在美國(guó)則是徹底終止了學(xué)徒制教育。盡管在法律教育的控制權(quán)斗爭(zhēng)中，法學(xué)院已經(jīng)戰(zhàn)勝了執(zhí)業(yè)律師群體，但這種斗爭(zhēng)卻一直以另一種形式在法學(xué)院內(nèi)延續(xù)：即實(shí)踐性與理論性兩種教學(xué)方法的繼續(xù)斗爭(zhēng)。學(xué)院派的教師與那些出身執(zhí)業(yè)律師的教師們一直都互相攻擊對(duì)方教育方法的不足，甚至彼此漠視對(duì)方的教育理念。診所法律教育的興起說(shuō)明法律教育的現(xiàn)有模式并不是社會(huì)對(duì)法律制度的需求的真實(shí)反映，而是法學(xué)教授和法律職業(yè)者爭(zhēng)奪法律教育控制權(quán)的人為的結(jié)果，它充分說(shuō)明“法律解釋共同體本身已經(jīng)發(fā)生了有意義的變化，它正在變得不那么同質(zhì)化和更加的多樣化”。[6]（P207）在這場(chǎng)話語(yǔ)操縱權(quán)的爭(zhēng)斗中，也許最終決定結(jié)果的不是哪一方的勢(shì)力強(qiáng)弱，而是法學(xué)學(xué)生的真正需要，他們并不需要一種單一形式的教育，而是對(duì)兩者有機(jī)的結(jié)合。

（二）紙上法律的確定性與行動(dòng)中法律的不確定性

自蘭德爾改革以來(lái)，判例教學(xué)法就成為美國(guó)法學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)教育模式。這種注重掌握判例法要素的學(xué)院式教育固然可以通過(guò)傳授清晰有條理的知識(shí)而使學(xué)生迅速掌握法律制度的主要元素，但在操作紙上規(guī)則直面法律事實(shí)時(shí)必須熟練掌握的與當(dāng)事人溝通、收集與辨析證據(jù)、法庭上抓住要點(diǎn)的陳述與論辯等門徑，傳統(tǒng)學(xué)院式教育所能做的就十分有限了。上個(gè)世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，蘭德爾式教學(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征而日益遭到有識(shí)之士的詬病，這種教育模式把法律看作是邏輯自足的制度體系，可以為每一個(gè)案件自動(dòng)提供一個(gè)唯一正確的答案。而實(shí)際上現(xiàn)實(shí)中的法是極具不確定性的，法的運(yùn)行受到文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各種復(fù)雜社會(huì)因素的影響。律師在實(shí)踐中要想提高勝訴率以贏得更多的當(dāng)事人，僅僅掌握判例法理論要素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須熟練地與當(dāng)事人、法官各方進(jìn)行溝通，處理訴訟當(dāng)中很多難以預(yù)料的程序步驟，分析影響案件的各種復(fù)雜社會(huì)因素，甚至還要有豐富的人事經(jīng)驗(yàn)，知道如何挑選對(duì)自己方有利的陪審員，如何用不同的說(shuō)話技巧來(lái)說(shuō)服不同的對(duì)象。而這些技巧對(duì)法學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是同樣重要的，畢竟他們中的大多數(shù)人都是要去從事實(shí)際的法律職業(yè)而不是理論研究。學(xué)生離開學(xué)校后固然可以在律師事務(wù)所里摸索學(xué)習(xí)這些技巧，但如果能對(duì)傳統(tǒng)的教育模式加以改革，增加一門系統(tǒng)的實(shí)踐性的課程，幫助學(xué)生較快地系統(tǒng)掌握這些技巧，當(dāng)然要比走出校門后在事務(wù)所里就事論事地零碎摸索要便當(dāng)?shù)枚啵疫@樣一門實(shí)踐性的課程還可以幫助學(xué)生更深刻地從理論上把握法律的要素。而診所法律教育就承擔(dān)了這個(gè)填補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)院教育缺陷的使命，“學(xué)徒制教育廢除的結(jié)果造成了法學(xué)教育進(jìn)程和專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)空白，而填補(bǔ)了這方面的缺失就能使法律專業(yè)學(xué)生成為兼具專業(yè)能力和責(zé)任感的專業(yè)人員”。[7]（P68）

（三）與法律人人格的養(yǎng)成

在美國(guó)診所法律教育不僅承擔(dān)實(shí)踐法律教育的功能，同時(shí)它也是美國(guó)法學(xué)院一個(gè)重要的服務(wù)窗口。通過(guò)使診所的學(xué)生參與法律援助以及社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，法律診所還很大地緩解了法律援助社會(huì)資源的不足。診所法律教育在美國(guó)之所以主要依托于法律援助，主要因?yàn)閷?shí)踐性教育需要接受教育的對(duì)象親身參與實(shí)踐活動(dòng)即司法活動(dòng)，而在校學(xué)生參與司法活動(dòng)的身份只有在法律援助案件中較易解決，再加上美國(guó)政府給法律援助的資金有限，法律援助資源稀缺，在律師收費(fèi)高昂的美國(guó)，法律援助當(dāng)然不能主要依靠執(zhí)業(yè)律師們來(lái)提供。一位美國(guó)的診所教育同行提到，里根政府對(duì)法律援助的政策是一分錢都不給。而在由執(zhí)業(yè)律師承辦的法律援助案件中，由于沒有收費(fèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，很多執(zhí)業(yè)律師對(duì)案件的辦理怠于職守，不盡力去為當(dāng)事人爭(zhēng)取利益最大化的法律論證。相應(yīng)地，由在校的法學(xué)院學(xué)生來(lái)承辦法律援助案件，一來(lái)他們?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)的知識(shí)會(huì)有較高的熱情，二來(lái)也比較具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)。更重要的是，診所教育通過(guò)讓學(xué)生親身參與法律援助的訴訟活動(dòng)，可以通過(guò)生動(dòng)活潑的手段來(lái)進(jìn)行職業(yè)道德教育，養(yǎng)成健康的法律人人格。在真實(shí)的訴訟活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)同真實(shí)的當(dāng)事人接觸，了解到他們的喜怒哀樂(lè)，了解到因?yàn)樯鐣?huì)制度的某些不公正所造成的真實(shí)的人的疾苦，可以很好地養(yǎng)成他們對(duì)法的正義追求的信念。

四、診所法律教育在法律教育改革中的意義

我國(guó)法律教育改革開放前受前蘇聯(lián)法律教育模式的，課程設(shè)置比較陳舊，近十年以來(lái)才逐步與歐洲大陸的法律教育模式接近。但法律職業(yè)規(guī)范化的道路卻走得相對(duì)比較緩慢，2003年才正式實(shí)行統(tǒng)一司法，至今尚沒有統(tǒng)一的司法研修制度。雖然在法院、檢察院和律師事務(wù)所都有短期見習(xí)的制度，但都是在機(jī)構(gòu)內(nèi)部以較為隨意的方式進(jìn)行，沒有規(guī)范可循，對(duì)于見習(xí)者的結(jié)果也沒有客觀的評(píng)估。以現(xiàn)行我國(guó)的律師實(shí)習(xí)制度為例，實(shí)習(xí)律師在實(shí)習(xí)期沒有收入的保障，基本要靠自己找案源養(yǎng)活自己。也沒有制度化的研修安排，雖然有名義上的指導(dǎo)老師，但實(shí)際上很多指導(dǎo)老師都是采取“放鴨子”形式。實(shí)習(xí)律師能不能迅速掌握訴訟實(shí)務(wù)的基本技巧，完全視乎指老師自己的責(zé)任心和業(yè)務(wù)情況。[19]總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)法律教育在學(xué)院期基本沒有實(shí)踐技巧的訓(xùn)練，從事法律職業(yè)后也只能靠自己邊干邊學(xué)、慢慢上道，在法律職業(yè)者群體中普遍存在對(duì)法學(xué)院教育與實(shí)踐脫節(jié)的抱怨。[20]

從某種意義上說(shuō)，診所法律教育引入中國(guó)之際我國(guó)法律教育的現(xiàn)狀，和美國(guó)診所法律教育興起時(shí)美國(guó)法學(xué)院的情況至少有一點(diǎn)是類似的，那就是法律職業(yè)界以及法學(xué)院學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育不足之處的不滿。傳統(tǒng)法學(xué)教育對(duì)于迅速掌握法律的基本元素固然是十分便利的，但對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)卻益處甚少。教師講授學(xué)生記誦的老式教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸正確答案已經(jīng)確定、無(wú)需提問(wèn)的知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)教育效果的反饋、關(guān)注學(xué)生在學(xué)與思的過(guò)程中是否有能力提出自己的疑問(wèn)，這也束縛了學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

當(dāng)然造成法學(xué)教育與司法實(shí)踐脫節(jié)的原因不僅在于法學(xué)院自身，由于我國(guó)司法官專業(yè)化程度不高，司法機(jī)關(guān)一直忽視法學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)科班出身的法律專業(yè)人才存在一定程度的排斥，也阻礙了法學(xué)理論與司法實(shí)踐的融合。作為法學(xué)教育工作者，在深入司法實(shí)踐時(shí)我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)我們思考法律問(wèn)題的視角與法官們、檢察官們有很大的歧異。理論工作者往往是從維護(hù)個(gè)人權(quán)利的角度來(lái)案件的事實(shí)問(wèn)題與法律問(wèn)題，司法官們往往卻首先考慮社會(huì)利益的協(xié)調(diào)。這兩種不同的視角本來(lái)其實(shí)都不存在偏頗，問(wèn)題在于以何者為先。法學(xué)家和法律職業(yè)者彼此漠視對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，深層的動(dòng)因是我國(guó)法律職業(yè)的非規(guī)范化造成了理論界與實(shí)踐界根本沒有形成一個(gè)有共同是非標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倫理和職業(yè)榮譽(yù)的法律共同體，而是形成了兩個(gè)不同的利益群體，他們各自集團(tuán)利益的不同妨礙了彼此的相互交流與合作。[21]英美法學(xué)教育的歷程證明，兩個(gè)利益群體之間的爭(zhēng)斗人為地延緩了法律教育的健康發(fā)展。在中國(guó)法律教育未來(lái)的發(fā)展中，法學(xué)家和法律職業(yè)群體都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到法學(xué)教育以什么為側(cè)重點(diǎn)決不能演變?yōu)橐粓?chǎng)爭(zhēng)奪話語(yǔ)霸權(quán)的斗爭(zhēng)，而取決于法律教育的消費(fèi)者——法學(xué)院學(xué)生的選擇。他們?yōu)榱藢?duì)自我人生價(jià)值的更高層次的實(shí)現(xiàn)，為了在法律職業(yè)激烈的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，會(huì)對(duì)需要什么樣的教育作出相對(duì)更為客觀的選擇。

根據(jù)北京大學(xué)法律系1995年關(guān)于法學(xué)教育的問(wèn)卷調(diào)查和訪談（調(diào)查對(duì)象主要是國(guó)家政法機(jī)關(guān)的工作人員、合作制律師、學(xué)校教師和在校的生），答卷者普遍認(rèn)為：（1）法律教育只能起一個(gè)入門的作用，而主要靠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；（2）要求增加機(jī)、公文寫作、模擬法庭等非常務(wù)實(shí)的課程；（3）認(rèn)為中國(guó)的法律教育的道路應(yīng)當(dāng)更加務(wù)實(shí)；（4）認(rèn)為現(xiàn)在法學(xué)院的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)常識(shí)和社會(huì)知識(shí)的了解；（5）主張編寫案例配合教科書教學(xué)。[22]實(shí)際上自80年代以來(lái)，法學(xué)界對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的種種不足也已經(jīng)有較為深刻的體察。在法學(xué)院的課程設(shè)置中，已經(jīng)有很多彌補(bǔ)這些不足的措施，例如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭以及以案例為主題的辯論等。2000年以來(lái)診所法律教育引入中國(guó)，首先遭遇的即是這樣一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題：診所法律教育如何同我國(guó)法律教育中已有的這些實(shí)踐性課程區(qū)別開來(lái)，而使其自身成為具有獨(dú)特性的法律教育模式。如果它不成為一門對(duì)實(shí)踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，它可能就只會(huì)成為一種概念的包裝，而其實(shí)質(zhì)只是對(duì)國(guó)內(nèi)已有實(shí)踐性課程的重復(fù)設(shè)置。

診所教育顯然不同于案例教學(xué)，后者并不需要學(xué)生親身參與法律實(shí)踐，也只是對(duì)書本理論知識(shí)的具體化和深化，不可能涉及過(guò)多的實(shí)踐。它也不同于實(shí)習(xí)，具體表現(xiàn)為：1、實(shí)習(xí)使學(xué)生作為旁觀者去協(xié)助法官、檢察官、律師等辦理案件，診所教育中則是學(xué)生充當(dāng)主角負(fù)責(zé)整個(gè)案件；2、實(shí)習(xí)不是一門正式的課程，缺乏必要而有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，在診所課程中老師的指導(dǎo)是有針對(duì)性的、經(jīng)常性的、深入性的和具有理論高度的；3、實(shí)習(xí)往往是聽?wèi){遇到的案件，學(xué)生也往往在案件沒有結(jié)束時(shí)就離開了，而診所課程的案件是有針對(duì)性和一定范圍的，學(xué)生也能夠自始至終地辦完案件。[23]至于其他形式的課堂實(shí)踐性教育，諸如模擬法庭、辯論等，均不以真實(shí)的當(dāng)事人為對(duì)象，其實(shí)踐意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及診所教育的。當(dāng)然但僅只強(qiáng)調(diào)它們之間的不同是不夠的，前文已經(jīng)指出，診所法律教育要想真正在中國(guó)生根，它就必須同法學(xué)院已有的零散的實(shí)踐性課程區(qū)別開來(lái)，它必須成為一門對(duì)實(shí)踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，才可能被正式納入中國(guó)法律教育的體系。

國(guó)內(nèi)診所的課程設(shè)置，基本仿效了美國(guó)診所的課程模式。以西北政法學(xué)院司法診所的課程安排為例，共分為診所課程與診所法律教育、接待當(dāng)事人的技巧、證據(jù)方法、策略選定、法律研究、案件陳述、法律文書、觀摩審判、庭審程序、談判、法律職業(yè)道德、法律診所教學(xué)反饋十二個(gè)流程。課堂教學(xué)方法也采用了提問(wèn)式、對(duì)談式、互動(dòng)式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等多種多樣的形式。美國(guó)診所教育已經(jīng)發(fā)展了四十余年的時(shí)間，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該說(shuō)其課程的體系安排、教學(xué)手段的多樣形式都是具有一定性的。但移植到中國(guó)不能僅僅只注重其形式，要發(fā)展成為成熟的診所，國(guó)內(nèi)診所教育還需要一段時(shí)期來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，尤其是要形成體系化的診所教育學(xué)理論，編寫水平較高的診所教育專用教科書。如果做好這些工作，國(guó)內(nèi)診所教育完全可能發(fā)展成為一門全新的、全面探討法律實(shí)務(wù)技巧并符合教育學(xué)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)的實(shí)踐性課程。

診所教育在中國(guó)同傳統(tǒng)教育相遭遇，它要承擔(dān)的更為重要的使命是為中國(guó)法學(xué)院注入一種全新的教育理念，即課堂不應(yīng)只是教師的課堂，而更多地是屬于學(xué)生的課堂。通過(guò)一種全新的教育實(shí)踐，它要改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生只作為被動(dòng)的知識(shí)容器的現(xiàn)狀，而使他們成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于獨(dú)立解決問(wèn)題并且從不停止發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的求知欲持久不衰的學(xué)習(xí)者，而無(wú)論將來(lái)他們走出學(xué)校要從事哪一種職業(yè)，這種積極主動(dòng)的思維習(xí)慣都會(huì)使他們受益無(wú)窮。在每一次診所的課堂上，尤其是在大腦風(fēng)暴的教學(xué)中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都會(huì)提出一些老師們根本沒有想到的問(wèn)題。而在傳統(tǒng)的課堂上幾乎每節(jié)課老師都要使出渾身解數(shù)來(lái)說(shuō)一些學(xué)生沒有想到的問(wèn)題，但這辛苦的工作往往難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生自己沒有親身參與的主人翁感覺，就很難保持對(duì)知識(shí)的新奇感和好奇心，教師就必須不斷刺激他們，因?yàn)樾缕娓泻秃闷嫘氖乔笾淖钪匾獎(jiǎng)恿Α６绻H身參與課堂，主人翁的感覺就能提供持續(xù)的求知?jiǎng)恿Α鹘y(tǒng)教育除了這種教學(xué)方法的陳舊之外，還潛藏著一種壓抑獨(dú)立思考的權(quán)力運(yùn)作，我們習(xí)慣了向?qū)W生傳授無(wú)需提問(wèn)的絕對(duì)公理，講授四平八穩(wěn)、面面俱到、大而無(wú)當(dāng)、不痛不癢、好像什么都說(shuō)了其實(shí)什么都沒有說(shuō)清楚的體系，而構(gòu)成這些體系的元素其實(shí)是每一個(gè)個(gè)別的獨(dú)立思考的結(jié)果，體系并不能解答學(xué)生在把知識(shí)從普遍下行到個(gè)別特殊事物時(shí)會(huì)遇到的每一個(gè)疑難。診所教育的課堂中師生都很少感覺到彼此間那種威壓與服從的關(guān)系，在這種輕松的心態(tài)下，課堂里的每一個(gè)人都平等地互相碰撞思想的火花，自己去一個(gè)一個(gè)地發(fā)現(xiàn)個(gè)別的問(wèn)題、想出最合理的解答，再把這些解答匯集成自己的體系。

[1] Nigel P. Gravells. Academic Legal Education and Vocational Legal Training[A].郭成偉。 法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)論文集[C]. 北京：中國(guó)法制出版社，2000.

[2] 王晨光。 法學(xué)教育的宗旨——簡(jiǎn)論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系。 法制與社會(huì)發(fā)展。 2002， （6）。

[3] David Warren. Legal Education in America： Some Advantages and Disadvantages[A]. 郭成偉。《法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來(lái)——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國(guó)際法學(xué)院校長(zhǎng)研討會(huì)論文集》[C] . 北京：中國(guó)法制出版社，2000.

[4] Neil Duxbury. Patterns of American Jurisprudence[M]. Oxford. Clarendon Press. Oxford. 1997.

[5] Bethany Rubin Henderson. Asking the Last Question： What Is the Purpose of Law School？[J]. 53 Journal of Legal Education， 2003.

[6] Roger Cotterrell. Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy[M]. LexisNexis UK .2003.

[7] Robert MacCrate. 對(duì)一個(gè)發(fā)展變化中的職業(yè)進(jìn)行教育：從診所教育走向教育的連續(xù)統(tǒng)一體[A]. 唐潔、趙琦嫻、黎慧妍譯。 楊欣欣。 法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法[C]. 北京：法律出版社，2002.

注釋：

[1] 律師公會(huì)也有譯作“律師學(xué)院”的。共有四大律師公會(huì)，分別是林肯律師公會(huì)（Lincoln‘s Inn）、格雷律師公會(huì)（Grey’s Inn）、內(nèi)殿律師公會(huì)（Inner Temple）和中殿律師公會(huì)（Middle Temple）。13世紀(jì)后期，由于法官和律師的崇高社會(huì)地位和豐厚收益具有強(qiáng)烈的社會(huì)吸引力，在上相對(duì)較難進(jìn)入上層的中小貴族特別是騎士家庭的子弟都希望躋身法律職業(yè)而出人頭地。他們?cè)萍趥惗匚鲄^(qū)王室法院的所在地威斯敏斯特廳，通過(guò)閱讀法規(guī)法令和法律著作、幫助訴訟當(dāng)事人起草常規(guī)性法律文書、旁聽法庭辯論等方式學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識(shí)，形成了一個(gè)獨(dú)特的“法律學(xué)徒”（apprentice）階層。他們自由結(jié)合，寄宿于法庭附近的某一客棧或酒館（inn），聘請(qǐng)開業(yè)律師講課或輔導(dǎo)。居住在一起的一批法律學(xué)徒便自發(fā)地組成一所簡(jiǎn)易法律學(xué)校。從法律學(xué)校中脫穎而出的律師們又組成了自己的行會(huì)性組織公會(huì)，繼續(xù)承擔(dān)提攜后輩的教育之責(zé)。14世紀(jì)以后，其中的4所脫穎而出，形成了后來(lái)的四大著名律師學(xué)院。律師學(xué)院由著名律師組成的主管委員會(huì)（benchers）負(fù)責(zé)管理，至少在學(xué)院中學(xué)習(xí)7年（后來(lái)改為5年），經(jīng)學(xué)院主管委員同意后，學(xué)徒才有可能成為辯護(hù)律師，取得出庭資格。參見程漢大主編《英國(guó)法制史》，齊魯書社2001年版，第133-137頁(yè)。

[2] [美]卡爾文·伍達(dá)德：《威廉·布萊克斯通爵士與英美法》，載于[美]肯尼思·W·湯普森編《憲法的政治理論》，張志銘譯，三聯(lián)書店1997年版，第73頁(yè)。中世紀(jì)英國(guó)存在兩種不同的法院系統(tǒng)，教會(huì)法院和世俗法院，教會(huì)法院管轄與神職人員有關(guān)的案件，適用天主教教庭的制定法和羅馬法原理判案，使用羅馬教廷的官方語(yǔ)言拉丁語(yǔ)。世俗法院管轄俗人的法律事務(wù)，適用遵循先例的英國(guó)普通法，使用一種稱為“諾曼人法律用法語(yǔ)”（law French）的語(yǔ)言。因此教會(huì)法學(xué)和普通法法學(xué)形成了兩套互不相干的體系，不僅法理法意大相徑庭，連使用的語(yǔ)言都不一樣。而中世紀(jì)大學(xué)都是被教會(huì)所控制，因此英國(guó)大學(xué)中教授的是教會(huì)法和羅馬法，而律師公會(huì)的法律教育最早是在法院系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行的，培養(yǎng)對(duì)象是為世俗法院訴訟服務(wù)的法官和律師。參見前書，第72-73頁(yè)。

[3] 參閱潘維大、劉文琦編著：《英美法導(dǎo)讀》，法律出版社2000年版，第31頁(yè)。

[4] 著名的馬歇爾大法官只修習(xí)過(guò)兩個(gè)月的法律。

[5] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， Clarendon Press. Oxford（1997）， p.16.

[6] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），法律出版社2001年版，第86頁(yè)。

[7] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），第86頁(yè)。

[8] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.12.

[9] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.10.

[10] 在蘭德爾之前，已有很多法學(xué)院嘗試進(jìn)行教育改革。“蘇格拉底式教學(xué)法”是由哥倫比亞大學(xué)的法學(xué)院院長(zhǎng)Theodore William Dwight于1860年代在哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院率先倡導(dǎo)的。參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.12-13.

[11] 因?yàn)檫@種教學(xué)法來(lái)源于柏拉圖對(duì)話錄中記載的蘇格拉底與弟子們探討問(wèn)題的對(duì)話方法，所以得名為“蘇格拉底式教學(xué)法”。在柏拉圖的著作中，圣人蘇格拉底十分嫻熟地運(yùn)用了名為“辯證法”的技巧同他的弟子們探討哲學(xué)概念的精確定義，所以一些哲學(xué)著作中將其稱為“蘇格拉底的辯證法”。具體的做法是首先確定討論的主題，例如“什么是正義”，討論的目的一般是為某個(gè)概念下定義。首先由主持辯論的人引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，其他人提出自己的回答并相互問(wèn)難，主持人再指出回答中的錯(cuò)誤或自相矛盾之處，引導(dǎo)發(fā)言者修正回答或是提出新的定義，這樣一步一步辯論下去，直至得出參與討論的人都表示認(rèn)同的最圓滿的定義。

[12] 參見[美]菲特烈·G·坎平，《盎格魯-美利堅(jiān)法律史》（影印版），第87頁(yè)。

[13] 參閱Robert S. Summers， Lon L. Fuller， Edward Arnold （Published） Ltd， 1984， p.143.

[14] 參見Robert S. Summers， Lon L. Fuller， p.144.

[15] 參見Roger Cotterrell， The Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy， LexisNexis UK （2003）， p.181.

[16] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.136-137.

[17] 參閱朱景文主編：《對(duì)西方法律傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)——美國(guó)批判法律研究運(yùn)動(dòng)》，中國(guó)檢察出版社1996年版，第312-316頁(yè)。

[18] 參閱王晨光，《法學(xué)教育的宗旨——簡(jiǎn)論案例教學(xué)模式和實(shí)踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系》，載于《法制與社會(huì)發(fā)展》，2002年第6期，第40頁(yè)。

[19] 在德國(guó)和日本，通過(guò)統(tǒng)一司法考試的人一律參加國(guó)家安排的統(tǒng)一司法研修，研修期有固定的薪俸，系統(tǒng)的研修進(jìn)度安排，以及嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考核。通過(guò)最后考核后的人才可以從事法律職業(yè)。

[20] 蘇力教授在他的新著《送法下鄉(xiāng)》中曾經(jīng)提到一位他在基層法院實(shí)地調(diào)查中遇到的某政法學(xué)院畢業(yè)的法官，當(dāng)被問(wèn)及關(guān)于法學(xué)教育的知識(shí)在司法審判實(shí)踐中的用處時(shí)，這位法官的回答是：“學(xué)校的那點(diǎn)兒東西，我都還給老師了”，“回答時(shí)，眼神里還流露出某種輕蔑”。參閱蘇力：《送法下鄉(xiāng)——中國(guó)基層司法制度研究》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年版，第369頁(yè)。這位法官的話可能有點(diǎn)夸大其詞，但在從事法律實(shí)踐的職業(yè)人士當(dāng)中，這確實(shí)是一種很普遍的情緒。

篇3

診所法律教育在我國(guó)發(fā)展受限的另一個(gè)重要原因就是我國(guó)法學(xué)院的師資力量難以適應(yīng)診所法律教育的發(fā)展規(guī)模，在學(xué)術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都具備適當(dāng)條件的教師非常少。我國(guó)目前的法學(xué)院教師除了在社會(huì)上做兼職律師和在政府做法律顧問(wèn)的以外，大多數(shù)都是終生職業(yè)教師，他們大多是從法學(xué)院學(xué)習(xí)畢業(yè)直接至法學(xué)院任教的，某些教師甚至沒有機(jī)會(huì)在法庭露面或客戶或參與政府的決策過(guò)程。對(duì)于這樣的法律教師而言，他們能夠做到的就是從課堂走向課堂，一個(gè)欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)教師是不可能勝任法律診所教育的。為了適應(yīng)診所法律教育的要求，法律教師在進(jìn)入法學(xué)院以前應(yīng)該具有一定的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“現(xiàn)行的直接從法學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生中錄用教師的做法應(yīng)予廢止，法學(xué)院教師的來(lái)源應(yīng)該體現(xiàn)多元化與多樣性，鼓勵(lì)非法律專業(yè)畢業(yè)的人士到法學(xué)院任教，在教學(xué)與實(shí)際部門之間應(yīng)該有一定的溝通渠道，以便利教師獲得實(shí)際知識(shí)和信息，也便利實(shí)際工作部門的人員到法學(xué)院傳授知識(shí)。”［4］我國(guó)目前診所法律教育發(fā)展受限的原因是多方面的，上面所論述的只是筆者理解的最重要的的兩個(gè)方面，其他原因包括我國(guó)法律文化背景下的大陸法系傳統(tǒng)、法學(xué)本科學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)量、學(xué)生參與診所法律教育的身份限制、開展診所法律教育的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等。由于諸多原因，診所法律教育在我國(guó)目前的法學(xué)教育中尚未成為正式認(rèn)可的主流課程。

二、診所法律教育在我國(guó)發(fā)展的必要性

診所法律教育發(fā)端于美國(guó)法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)，它是對(duì)局限于教室內(nèi)和理論體系內(nèi)的傳統(tǒng)法學(xué)教育反思和批判的產(chǎn)物。該運(yùn)動(dòng)的代表人物之一弗蘭克極力主張法學(xué)院的學(xué)生應(yīng)當(dāng)向醫(yī)學(xué)院的學(xué)生一樣，要獲得臨床的經(jīng)驗(yàn)，并且他還提倡法學(xué)院應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官或律師擔(dān)任教授，要求學(xué)生學(xué)習(xí)法官和律師的實(shí)踐藝術(shù)。現(xiàn)在診所法律教育在美國(guó)法學(xué)教育中已經(jīng)獲得了巨大的社會(huì)認(rèn)同。與美國(guó)不同，我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，但法律教育的實(shí)踐性和開放性要求是一樣的，而實(shí)踐性和開放性的法律教育需要診所法律教育的發(fā)展。

篇4

中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0043-03

隨著高等教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到場(chǎng)地、設(shè)備、師資等眾多因素的限制，極大地制約著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新興的虛擬仿真技術(shù)在高等學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)中向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及互動(dòng)化等方向發(fā)展，可以發(fā)展現(xiàn)代教育思想、提高教學(xué)水平、改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。虛擬仿真化教學(xué)模式可以極大地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，必將成為現(xiàn)代化高等教育的重要途徑和方式之一，并在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代日趨完善和成熟，承擔(dān)起培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新人才的重任。

一、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)

虛擬仿真（Virtual Reality，VR）是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，具有交互性、真實(shí)性以及多感知性等特點(diǎn)。其以計(jì)算機(jī)軟件及硬件為基礎(chǔ)，相關(guān)的技術(shù)手段為輔助，通過(guò)對(duì)己知或未知世界的仿真，使人獲得真實(shí)感受的一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。虛擬仿真技術(shù)可以依靠計(jì)算機(jī)的圖形處理進(jìn)行圖像再現(xiàn)，與傳統(tǒng)的圖像再現(xiàn)手段，如電影、電視以及DV等相比，有著本質(zhì)的飛躍。虛擬仿真技術(shù)對(duì)于圖像的再現(xiàn)不僅僅局限在對(duì)實(shí)物的再現(xiàn)，它更多地被應(yīng)用在超現(xiàn)實(shí)畫面的再現(xiàn)上。隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，虛擬仿真技術(shù)已普遍應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如訓(xùn)練、教學(xué)、仿真、娛樂(lè)、遙控操作以及模擬預(yù)測(cè)等方面。[4]現(xiàn)階段，盡管虛擬仿真技術(shù)優(yōu)點(diǎn)諸多，越來(lái)越受教育界所青睞，但是虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于起步階段。如果能將虛擬仿真技術(shù)成功地運(yùn)用到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，勢(shì)必會(huì)具有廣闊的發(fā)展前景。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育引入虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的迫切性

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室操作和臨床實(shí)習(xí)貫穿著整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否直接關(guān)系到學(xué)生們能否掌握好該門課程。心理學(xué)家瑞特拉研究表明，同樣的知識(shí)采用不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)時(shí)，其效果有著顯著的差異，采取對(duì)不同感官進(jìn)行多方面的刺激，所達(dá)到的記憶效果會(huì)有所不同。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)有必要把多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及控制技術(shù)等進(jìn)行綜合運(yùn)用并引入課堂，虛擬各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)環(huán)境；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的集成性、交互性和控制性，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，綜合處理超文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音等多媒體信息，展現(xiàn)那些在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育也是如此，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)正是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，使用新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法的嘗試。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育課程中，醫(yī)學(xué)生只有通過(guò)足夠的實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練操作才能獲得必要的綜合技能，并初步具備一定的臨床實(shí)際工作能力。在虛擬仿真技術(shù)平臺(tái)中，教師能夠采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，多種媒介的信息同時(shí)作用于學(xué)生的各個(gè)感官，有助于提高學(xué)生的理解能力和實(shí)踐能力，直到形成合適的行為模式以及行為系統(tǒng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三維虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的引入，可對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育起到很大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)和虛擬課堂系統(tǒng)相結(jié)合，能夠突破課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的制約，打破時(shí)間和空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用其各自適合的時(shí)間在本地計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供真正“開放性”的教學(xué)環(huán)境。但是，由于虛擬仿真技術(shù)是20世紀(jì)末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)。[7]同時(shí)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域又有著極強(qiáng)的專業(yè)性，其專業(yè)技術(shù)的要求比較高；另一方面，人體是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，即使超大型的計(jì)算機(jī)虛擬仿真系統(tǒng)也與醫(yī)學(xué)的模擬要求有相當(dāng)?shù)牟罹唷，F(xiàn)階段，虛擬仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用仍處于比較早期的純畫面展示類型，僅僅是將傳統(tǒng)的圖片、圖譜變成了3D動(dòng)畫，缺乏應(yīng)有的交互性。在少量有一定交互性的使用中，也局限于多角度的觀看。因此，有必要在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

三、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)環(huán)境是虛擬仿真技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐高級(jí)復(fù)雜的結(jié)合，是信息化教學(xué)的高級(jí)應(yīng)用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展、軟硬件性價(jià)比的大幅度提高，醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)正逐漸從科研院所、實(shí)驗(yàn)室走向?qū)嶋H的臨床教學(xué)應(yīng)用中，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的眾多優(yōu)勢(shì)。

1.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用計(jì)算機(jī)全面仿真臨床中現(xiàn)實(shí)的世界，為醫(yī)學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在虛擬環(huán)境中模擬給患者進(jìn)行操作。例如在口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，由于口腔視野狹窄、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與顱頜面又是一個(gè)整體，學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能比較困難。然而醫(yī)學(xué)虛擬仿真技術(shù)可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，利用仿真軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬構(gòu)建，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)形象、直觀易懂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高教學(xué)的效率。

2.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠使學(xué)生們主動(dòng)成為虛擬教學(xué)環(huán)境中的一名參與者，不僅僅成為教學(xué)“教”的工具，也起到與“學(xué)”的互動(dòng)作用。這對(duì)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的臨床操作技能都將起到積極的作用。同時(shí)，虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)可以解決許多真實(shí)實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)不了的困難，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中接受多感官的刺激，并進(jìn)行具體操作、感受和體驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，留下深刻的記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。

3.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)提供開放性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，能夠解除課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，打破時(shí)間和空間的局限性，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性，利用其各自適合的時(shí)間在本地計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生提供真正“開放性”的教學(xué)環(huán)境。在課堂上沒能按要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)上虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練。

4.虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供平等的實(shí)踐操作資源。實(shí)驗(yàn)室操作與實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范操作的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和動(dòng)手操作的能力。由于醫(yī)學(xué)院校教學(xué)條件依然存在其多變性、復(fù)雜性等客觀原因，各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境存在一定的差異，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源共享，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室資源的不足。

5.虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用還能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中節(jié)約相當(dāng)?shù)某杀尽Ｔ谔摂M系統(tǒng)中訓(xùn)練可以為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作奠定一定的基礎(chǔ)，能在實(shí)踐中收獲更多，體會(huì)更加深刻。其次，虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)也可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)條件下無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)操作，或由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴而難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。因此，虛擬教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合也是合理地利用、開發(fā)教育資源的一種途徑。盡管計(jì)算機(jī)虛擬仿真系統(tǒng)與臨床醫(yī)學(xué)中的模擬要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵且部梢宰鳛獒t(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練的另一種補(bǔ)充。通過(guò)運(yùn)用形象、直觀、生動(dòng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓教育信息交流的新渠道，使課堂教學(xué)具有交互性，其組織形式更加豐富和完善，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們盡快熟練掌握臨床操作技能。

四、虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育中的前景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室操作與實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)也將不斷推陳出新，給教育的發(fā)展和改革帶來(lái)了機(jī)遇、動(dòng)力和挑戰(zhàn)。虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)既先進(jìn)又靈活的環(huán)境，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高教育技術(shù)水平、改善教學(xué)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)成本、加速培養(yǎng)現(xiàn)代化的醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并將推動(dòng)學(xué)科研究，促進(jìn)教學(xué)改革。

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篇5

第二個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生對(duì)診所法律教育以及傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的理想方式問(wèn)題的認(rèn)知與意愿情況。這個(gè)問(wèn)題可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式以及傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)方式的認(rèn)證情況以及主觀評(píng)價(jià)，可以作為未來(lái)開展診所法律教育在方式選擇上的參考。此項(xiàng)調(diào)查的問(wèn)題是：你所在的學(xué)校開展診所法律教育的形式是診所法律課程，法律診所，律師所實(shí)習(xí)，公檢法實(shí)習(xí)，社區(qū)法律服務(wù)，義務(wù)法律咨詢。被調(diào)查的60名大學(xué)生的回答是：28人選擇律師事務(wù)所，占46.6%；22人選擇法律診所，占33.6%；有12人選擇診所法律課程，占20%；有6人選項(xiàng)社區(qū)法律服務(wù)，占10%。哈爾濱工程大學(xué)開展診所法律教育的實(shí)際情況是：開設(shè)了專門的診所法律課程，由律師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師專門任教，學(xué)生反映非常好，同時(shí)可設(shè)立了法律診所、有專用辦公室但卻很少開展活動(dòng)。從大學(xué)生的問(wèn)卷回答上看，多數(shù)學(xué)生還是傾向于傳統(tǒng)的律師實(shí)務(wù)方面的法律實(shí)踐教學(xué)。對(duì)診所法律課程與法律診所的認(rèn)知與認(rèn)同程度還不夠高。

大學(xué)生多數(shù)選擇律師事務(wù)實(shí)習(xí)所作為法律實(shí)踐教學(xué)的方式，是因?yàn)槁蓭熓聞?wù)所的實(shí)習(xí)，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)直接參與處理法律實(shí)務(wù)，直接面對(duì)法律現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。律師事務(wù)所實(shí)習(xí)的方式，又是傳統(tǒng)的法律實(shí)踐教學(xué)方式，可以做為當(dāng)前的診所法律教育方式之一。這表明傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)與診所法律教學(xué)，不是沒有聯(lián)系的，傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的有效方式應(yīng)當(dāng)延續(xù)。這啟發(fā)我們，今后還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)診所法律課程以及法律診所的工作，以獲得廣大學(xué)生的認(rèn)知與認(rèn)同。同時(shí)，我們也客觀地發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)診所法律教育方式的理解也存在一定的不準(zhǔn)確成分，我們?cè)趯?duì)大學(xué)生的訪談?wù){(diào)查中得知，大學(xué)生對(duì)于已經(jīng)開展了的診所法律課程給予了很高的評(píng)價(jià)。訪談?wù){(diào)查中的信息表明，診所法律課程如果能夠理想地開展，在法律實(shí)踐教學(xué)方面會(huì)發(fā)揮很好的作用。由富有法律實(shí)務(wù)經(jīng)歷的教師從事診所法律課程的教學(xué)工作，是開展診所法律教育的可取方式，也是在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下具有可行性的方式，具有普遍推廣的意義。

第三個(gè)問(wèn)題，大學(xué)生所認(rèn)為的與法律實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程或者實(shí)踐活動(dòng)情況。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，可以作為開展診所法律教育的參考。關(guān)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程中與診所法律教育相關(guān)的課程問(wèn)題，受調(diào)查的60名大學(xué)生中，有36人認(rèn)為是律師實(shí)務(wù)課程，占60%；有30人認(rèn)為是司法考試講座課程，占50%；有58人選擇義務(wù)法律咨詢，占96.6%。可見，在以往的有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)的課程中，學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性強(qiáng)的課程是律師實(shí)務(wù)，同時(shí)大學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的義務(wù)法律咨詢是法律實(shí)踐的方式。因此，對(duì)于律師實(shí)務(wù)課程，或者與律師實(shí)務(wù)有關(guān)的司法考試課程，應(yīng)當(dāng)成為法律實(shí)踐教學(xué)的基本課程，在教學(xué)過(guò)程中，可以也應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性。對(duì)于已經(jīng)開展診所法律教育的學(xué)校，可以把律師實(shí)務(wù)課程作為診所法律課程之一，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)的方式，以真實(shí)的案例為素材，從律師的角度認(rèn)識(shí)與處理法律事務(wù)。律師實(shí)務(wù)課程，用實(shí)踐教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，與其他診所法律課程并不矛盾，一般的診所法律課程可以是全方位的法律實(shí)踐教學(xué)，而律師實(shí)務(wù)課程可以開設(shè)為是專項(xiàng)的法律實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于還沒有開展診所法律教育的院校，律師實(shí)務(wù)課程，可以作為傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程的代表，同樣采用實(shí)踐教學(xué)的方式開展。

二、大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的認(rèn)同情況，表明大學(xué)生對(duì)診所法律教育的主觀意愿與價(jià)值判斷，能夠反映大學(xué)生對(duì)開展診所法律教育的基本態(tài)度。學(xué)生對(duì)診所法律教育是否認(rèn)同，是我們開展診所法律教育的重要問(wèn)題。診所法律教育的開展，不應(yīng)當(dāng)是教育者的單方面的意愿，更主要的是學(xué)生是否意愿接受，我們所采取的教育方式應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。我們通過(guò)以下基本問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，活動(dòng)有關(guān)大學(xué)生對(duì)診所法律教育主觀認(rèn)同情況的信息并予以分析討論。第一個(gè)問(wèn)題：你是否希望所在學(xué)校采用診所法律教育以及是否希望加強(qiáng)診所法律教育。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)開展診所法律教育的基本選擇、基本態(tài)度，可以反映出學(xué)生的真實(shí)意愿。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答是，被調(diào)查的60名學(xué)生中有54人選擇希望，占90%，選擇都可以的有6人，占10%，沒有人明確選擇不希望。這種情況表明，大學(xué)生都開展診所法律教育的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)生的熱情很高。學(xué)生的意愿、學(xué)生的實(shí)際需求是我們開展診所法律教育的動(dòng)力。

大學(xué)生對(duì)診所法律教育的普遍愿望，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮，并且應(yīng)當(dāng)在今后的法律實(shí)踐教學(xué)工作中，大力加強(qiáng)診所法律教學(xué)形式的實(shí)踐教學(xué)。同樣的問(wèn)題，我們也對(duì)法學(xué)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于法學(xué)研究生階段是否希望開展診所法律教育的問(wèn)題，受調(diào)查的30名一年級(jí)法學(xué)碩士研究生中，有28人選擇希望，占93.3%，有1人選擇沒有必要。可見，法學(xué)碩士研究生也普遍希望在碩士研究生階段開展診所法律教育，他們對(duì)提供實(shí)踐教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、提供實(shí)踐能力的愿望非常高。我國(guó)目前開展的診所法律教育普遍是在法律本科層次以及專科層次進(jìn)行，本科普通法律院校與高職高專院校。在碩士研究生階段開展診所法律教育，目前國(guó)內(nèi)還沒有開展的報(bào)道，今后可以探索與嘗試。第二個(gè)問(wèn)題：你對(duì)診所法律教育實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題，可以反映出大學(xué)生對(duì)診所法律教育的肯定性或者否定性價(jià)值判斷，是我們開展診所法律教育所應(yīng)當(dāng)掌握的重要信息。

篇6

經(jīng)過(guò)上述中外法律院校的實(shí)踐，法律賦能診所這一新型診所形式已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是作為一種新型的診所法律教育模式，尤其是在中國(guó)語(yǔ)境下，這一診所究竟是否具有發(fā)展空間，應(yīng)該如何定位、如何建設(shè)、如何發(fā)展，相關(guān)的研究與總結(jié)還比較缺乏。接下來(lái)，本文將結(jié)合法律賦能與診所式法律教育的相關(guān)理論、筆者對(duì)這一領(lǐng)域相關(guān)實(shí)踐的具體觀察，以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐研究的最新成果對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

二、 法律賦能與法律診所的關(guān)系

筆者認(rèn)為，法律賦能診所這一形式之所以得以出現(xiàn)，并且成為富有生命力、在世界范圍內(nèi)得到推廣的診所模式，除了上述法律診所和法律賦能兩種理念共同發(fā)展、“里應(yīng)外合”的歷史背景之外，其重要原因還包括法律診所與法律賦能在目的上相互接近，在氣質(zhì)上彼此契合，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容和特點(diǎn)上有頗多共通之處。

首先，作為一種法律教育模式，法律診所的初衷是給予法學(xué)院學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中深入理解法律知識(shí)、培養(yǎng)法律執(zhí)業(yè)能力、了解法律實(shí)際運(yùn)行、培養(yǎng)法律人的正義感和社會(huì)責(zé)任感，而“賦能”理念本身很早就在教育領(lǐng)域得到使用，意為改變學(xué)生在教育模式中的被動(dòng)地位，增強(qiáng)學(xué)生的信心和能力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。法律診所中師生關(guān)系更加民主和平等，教學(xué)中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和絕對(duì)權(quán)威[4]。可以說(shuō)，法律診所也是對(duì)法學(xué)院學(xué)生的一種賦能，尤其是法律診所中常常使用的小組討論、案例教學(xué)、角色扮演、場(chǎng)景模擬等具有參與式特點(diǎn)的教學(xué)方法也都是賦能的常用方法。

其次，法律診所設(shè)立的另一個(gè)目的是以法學(xué)院師生的力量為得不到或很難得到律師服務(wù)的弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的法律援助[10]，促進(jìn)“正義獲致”（access to justice），保護(hù)弱勢(shì)群體權(quán)利。尤其是在風(fēng)起云涌的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的影響下，法律診所不僅單純地提供專業(yè)服務(wù)，還開始注重社會(huì)變革、法律變革的議題，以人權(quán)、環(huán)保、女性權(quán)利等特色診所的形式參與更廣泛地推動(dòng)社會(huì)正義的事業(yè)中去[11]。而法律賦能提出的一個(gè)背景則是，人們注意到要使弱勢(shì)群體擺脫貧困，必須改變他們?cè)诜蓪?shí)踐中的不利地位，使他們能夠獲得法律的平等保護(hù)，改善他們的權(quán)利狀況，使他們能夠獲得經(jīng)濟(jì)上可負(fù)擔(dān)、質(zhì)量上有保障的法律服務(wù)[2]。因此，法律診所和法律賦能都是為了保障弱勢(shì)群體權(quán)利、促進(jìn)司法正義、改善弱勢(shì)群體生活狀況、實(shí)現(xiàn)普遍的社會(huì)正義的嘗試。

具體到中國(guó)的語(yǔ)境，法律診所和法律賦能相結(jié)合亦有其特定需求。第一，中國(guó)法治社會(huì)尚處于建設(shè)階段，“無(wú)訟”、“息訟”、“恥訟”的傳統(tǒng)觀念仍影響著普通民眾在糾紛解決時(shí)的路徑選擇，使得很多人在主張個(gè)人權(quán)利時(shí)不會(huì)選擇訴訟或其他法律途徑[12]。第二，中國(guó)高校一般將法律診所設(shè)置在校園之中，在必要宣傳不足的情況下，部分試圖通過(guò)法律途徑解決問(wèn)題的民眾也會(huì)因信息缺乏而無(wú)法尋求到法律診所的幫助，從而加重法律診所案源不足的問(wèn)題[13]。第三，法律服務(wù)具有極高的專業(yè)門檻，對(duì)于從業(yè)人員有嚴(yán)格的要求[13]。但是，由于學(xué)制的差異，高中畢業(yè)即進(jìn)入法學(xué)院學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、社會(huì)閱歷等方面相比進(jìn)入法學(xué)院之前就已至少獲得學(xué)士學(xué)位的美國(guó)學(xué)生要薄弱；中國(guó)的法律診所教師也多在診所授課之外兼上其他課程，而非像美國(guó)法律診所教師那樣專職授課，因而中國(guó)學(xué)生獲得的教師支持和輔導(dǎo)不夠充分。這些限制了中國(guó)法律診所在提供法律服務(wù)尤其是訴訟方面的有效性。上述原因都導(dǎo)致傳統(tǒng)的立足高校、以訴訟為基礎(chǔ)的法律診所在中國(guó)的發(fā)展遭遇困境，而立足于社區(qū)、不囿于訴訟活動(dòng)的法律賦能診所就尤其值得在中國(guó)法律院校中推廣。

綜上，法律診所和法律賦能的結(jié)合不僅具有可行性，而且是一種對(duì)診所式法律教育和法律賦能項(xiàng)目均有裨益的創(chuàng)新。這種相互促進(jìn)的益處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，法律賦能為法律診所提供了新的思路與主題。自法律診所為美國(guó)法學(xué)院創(chuàng)設(shè)以來(lái)，其主要活動(dòng)一般為法律咨詢、談判、調(diào)解以及作為當(dāng)事人的人出庭訴訟。法律診所注意到弱勢(shì)群體缺乏足夠的法律資源，難以享受律師的法律服務(wù)，因此，通過(guò)法學(xué)院學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體當(dāng)事人提供個(gè)案的法律援助。法律賦能的理論進(jìn)一步關(guān)注到弱勢(shì)群體法律知識(shí)、法律能力的缺乏，試圖通過(guò)提升弱勢(shì)群體的法律知識(shí)和能力，改變其在社會(huì)權(quán)力結(jié)構(gòu)中的地位，使其獲得自己爭(zhēng)取權(quán)利的力量。引入法律賦能的概念之后，法律診所可不局限于個(gè)案援助，還可以提供法律宣傳、教育、培訓(xùn)和社會(huì)發(fā)展項(xiàng)目等形式的服務(wù)。

另一方面，法律診所又為法律賦能提供了新的路徑與資源。無(wú)論是聯(lián)合國(guó)、世界銀行還是其他的國(guó)際組織均有多種多樣的法律賦能路徑，比如發(fā)展商業(yè)權(quán)關(guān)于商業(yè)權(quán)的解釋可以參見程騫《新興的聯(lián)合國(guó)法律賦能框架》，載《法制日?qǐng)?bào)》2012年5月29日，第10版。、保護(hù)非正規(guī)經(jīng)濟(jì)中工人權(quán)利、開展社區(qū)法工即基于社區(qū)的、向社區(qū)成員提供法律服務(wù)，但未受正規(guī)法律教育、不具有正式法律執(zhí)業(yè)資格的法律工作人員。項(xiàng)目等。而依賴于法學(xué)院學(xué)生的法律診所既可以為這些項(xiàng)目尤其是社區(qū)法工項(xiàng)目提供支持，還可以成為社區(qū)法工項(xiàng)目的一部分或一種形式。法律診所還能為法律賦能項(xiàng)目提供豐富的資源。比如，診所教師的專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督，診所學(xué)生提供的普法、培訓(xùn)、文書寫作、翻譯、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行以及糾紛解決的法律服務(wù)，診所提供的辦公場(chǎng)地、器材以及在法律界的社會(huì)資源都對(duì)法律賦能項(xiàng)目至關(guān)重要[3]25。

三、 法律賦能診所的特點(diǎn)

法律賦能診所作為一種新型的法律診所，具有一些與傳統(tǒng)法律診所不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)主要產(chǎn)生于法律賦能理念對(duì)傳統(tǒng)的診所式法律教育的影響。值得注意的是，雖然在形式上，法律賦能診所多以社區(qū)診所、街道法律診所等校外診所的形式存在，但兩者之間并是天然的對(duì)等關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地將社區(qū)法律診所、街道法律診所和法律賦能診所混同起來(lái)。事實(shí)上，構(gòu)成法律賦能診所最重要的因素是法律賦能理念的貫穿，也即法律賦能診所是依照法律賦能理論而建立和運(yùn)行的診所：它在價(jià)值上重視當(dāng)事人法律權(quán)能的提高；在功能上強(qiáng)調(diào)在為當(dāng)事人維護(hù)權(quán)利的同時(shí)喚醒當(dāng)事人的權(quán)利和法律意識(shí)，提高他們的法律能力；在服務(wù)理念上反對(duì)傳統(tǒng)的“為當(dāng)事人服務(wù)”（lawyering for）的救世主情結(jié)，而主張“和當(dāng)事人一起工作”（lawyering with）的平等精神。這些因素才是使法律賦能診所成為一種新型診所而與傳統(tǒng)的校內(nèi)和校外診所區(qū)分開來(lái)的根本所在。而至于形式，并不是區(qū)分法律賦能診所和傳統(tǒng)診所的唯一標(biāo)準(zhǔn)。之所以法律賦能診所常常以社區(qū)法律診所、街道法律診所的形式存在，是因?yàn)檫@兩種診所在很大程度上符合法律賦能診所根植社區(qū)、親近民眾和注重公民社會(huì)力量的需要。我們并不能因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為所有的社區(qū)法律診所和街道法律診所都是法律賦能診所。反過(guò)來(lái)，只要符合法律賦能的理念，校內(nèi)法律診所也同樣可以成為法律賦能診所的形式。為了更好地理解法律賦能診所作為一種新型的、獨(dú)立的診所形式的特殊性，下文將重點(diǎn)介紹法律賦能診所所呈現(xiàn)的幾個(gè)主要特點(diǎn)。

第一，強(qiáng)調(diào)采用替代性爭(zhēng)端解決機(jī)制和實(shí)現(xiàn)正義的多種方式。傳統(tǒng)的法律診所以訴訟型診所為主，而法律賦能診所雖不排斥訴訟活動(dòng)，卻注意到訴訟程序成本高、耗時(shí)長(zhǎng)等對(duì)弱勢(shì)群體當(dāng)事人不利的因素，注重采用談判、調(diào)解、仲裁等替代性爭(zhēng)端解決方式；同時(shí)法律賦能診所不局限于個(gè)案法律援助，還注重通過(guò)社區(qū)法律教育、社區(qū)組織、意識(shí)喚醒、政策倡導(dǎo)等多種方式解決弱勢(shì)群體的法律問(wèn)題，改善他們的權(quán)利狀況。總之，法律賦能診所堅(jiān)信“條條大路通正義”，強(qiáng)調(diào)以多種不同的方法促進(jìn)弱勢(shì)群體的權(quán)利和社會(huì)正義的實(shí)現(xiàn)。

第二，強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為基礎(chǔ)。法律賦能診所的另一個(gè)特點(diǎn)在于以社區(qū)為基礎(chǔ)。所謂社區(qū)，是指享有共同習(xí)俗、價(jià)值觀念的同質(zhì)人口或居住于共同地域的社會(huì)群體。法律賦能診所扎根或關(guān)注的社區(qū)主要是弱勢(shì)和邊緣化的社區(qū)，包括農(nóng)村居民、城市貧民、農(nóng)民工、身心障礙者、婦女、老人、兒童、少數(shù)民族等。法律賦能診所之所以強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為基礎(chǔ)是因?yàn)樯鐓^(qū)成員往往面臨著共同的法律問(wèn)題。根植社區(qū)，有助于發(fā)現(xiàn)和一攬子解決社區(qū)的普遍性法律問(wèn)題。同時(shí)法律賦能是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程。唯有長(zhǎng)期扎根社區(qū)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)的動(dòng)員和組織，培養(yǎng)社區(qū)成員對(duì)診所成員的信任，使社區(qū)成員有足夠的時(shí)間獲取足夠的知識(shí)、技能、信心，形成組織力量，為自己的利益發(fā)出聲音、爭(zhēng)取救濟(jì)。此外，從診所的教育需求上講，“社區(qū)環(huán)境具有立體性，縱向的歷史沉淀和現(xiàn)存的法治運(yùn)作都比較完整，這種情境創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)，而且社區(qū)診所可以共享社區(qū)和大學(xué)的各種資源” [14]170。以社區(qū)為基礎(chǔ)的法律賦能診所可以為社區(qū)居民提供法律咨詢、糾紛調(diào)解、訴訟、法律宣傳與培訓(xùn)等多種服務(wù)，其內(nèi)容可以涵蓋婚姻家庭、合同、侵權(quán)等多種議題[13]，在為社區(qū)提供最大化便利的同時(shí)，豐富診所學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第三，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的參與，注重對(duì)當(dāng)事人的賦能。法律賦能診所尤其強(qiáng)調(diào)讓當(dāng)事人參與到診所活動(dòng)與服務(wù)當(dāng)中，使他們對(duì)自己案件的處理享有更大的自主性和影響力。診所學(xué)生不再是“為”當(dāng)事人提供法律服務(wù)，而是“和”當(dāng)事人一起尋找問(wèn)題的法律解決方案。診所學(xué)生不僅要給當(dāng)事人一個(gè)妥善的解決結(jié)果，還要向當(dāng)事人解釋解決方案選擇的原因，使當(dāng)事人能夠?qū)Π讣霓k理過(guò)程有足夠的了解，并能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。診所學(xué)生在辦理案件、提供服務(wù)的過(guò)程中，還要向當(dāng)事人提供相關(guān)的法律信息、傳授相關(guān)的法律知識(shí)、培養(yǎng)當(dāng)事人相應(yīng)的法律技能，使當(dāng)事人在經(jīng)歷過(guò)案件辦理之后，自己的法律知識(shí)和技能得到提升，法律意識(shí)和權(quán)利意識(shí)得到增強(qiáng)，在以后的生活中愿意、敢于且有更強(qiáng)的能力和資源運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)利。比如他們?cè)谠庥鲂〉姆杉m紛時(shí)能夠自己查找法律、運(yùn)用法律為自己的權(quán)利進(jìn)行聲辯；而遇到大的法律問(wèn)題，也能夠知道如何固定證據(jù)、尋找律師。一個(gè)直觀的比喻是，當(dāng)事人和法律診所學(xué)生的關(guān)系就如遭受傷病的患者與提供第一時(shí)間救援的醫(yī)護(hù)人員的關(guān)系。診所學(xué)生也許不足以“救死”但可以“扶傷”，并且使當(dāng)事人在日后遇到小傷小病時(shí)可以自我包扎、自我醫(yī)治，遇到大病重傷時(shí)也有一些急救常識(shí)，不至于加重病情、耽誤救治這一比喻是武漢大學(xué)法學(xué)院張萬(wàn)洪副教授在2013年3月19日于汕頭大學(xué)法學(xué)院舉辦的“促進(jìn)農(nóng)村司法正義：規(guī)則、制度和文化變遷”研討會(huì)上所做的發(fā)言“從赤腳醫(yī)生到赤腳律師：從中國(guó)農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)看農(nóng)村法律服務(wù)的未來(lái)”中提出的。。

四、 法律賦能診所的主體內(nèi)容（一） 價(jià)值目標(biāo)

法律賦能診所的價(jià)值目標(biāo)可以概括為“兩個(gè)中心、一個(gè)基本點(diǎn)”。具體而言，“兩個(gè)中心”是指以診所學(xué)生和診所當(dāng)事人（社區(qū)）為中心。作為一種法律教育模式，法律賦能診所要以培養(yǎng)法學(xué)院學(xué)生為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)在診所的實(shí)踐學(xué)習(xí)法律知識(shí)、增長(zhǎng)法律技能、鍛煉法律人的思維、樹立法律人的職業(yè)倫理和社會(huì)責(zé)任感[15]。在議題、案件、活動(dòng)和組織形式的選擇上要圍繞學(xué)生的教育需求，保障學(xué)生的人身安全。比如，案件、活動(dòng)（法律賦能項(xiàng)目）的選擇應(yīng)考慮其難易程度是否適當(dāng)、時(shí)間周期是否適應(yīng)教學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)因素能否妥善控制、辦理（執(zhí)行）成本能否承擔(dān)、經(jīng)費(fèi)是否充足、道德立場(chǎng)與議題是否有助于讓學(xué)生解決道德困境、養(yǎng)成職業(yè)倫理等[16]。作為一種向弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)的實(shí)踐形式，法律賦能診所要以保護(hù)和促進(jìn)弱勢(shì)群體尤其是診所當(dāng)事人的權(quán)利和利益為目標(biāo)，力求以最好的師生力量為當(dāng)事人提供最好的法律服務(wù)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)群體的法律賦能。在議題、案件和活動(dòng)的選擇上要以弱勢(shì)群體的利益、需求、特點(diǎn)為導(dǎo)向，考慮案件、活動(dòng)（法律賦能項(xiàng)目）能否解決弱勢(shì)群體最亟須解決的法律困境、能否產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響、是否由診所學(xué)生即可妥善辦理或執(zhí)行。

需要指出的是，法律賦能診所包括其他診所經(jīng)常面臨的一個(gè)困境是，學(xué)生和當(dāng)事人的利益有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沖突。在法律賦能診所組織的過(guò)程中究竟是以保障教學(xué)需求為首要目標(biāo)還是以向弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)為首要目標(biāo)？筆者的觀點(diǎn)是，在案件和活動(dòng)的選擇時(shí)應(yīng)以教學(xué)需求為主，但是當(dāng)案件已經(jīng)受理、活動(dòng)已經(jīng)開展后則應(yīng)最大限度地保障當(dāng)事人的利益，因?yàn)檫@本身也是法律職業(yè)倫理的基本要求。

另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，法律賦能診所常常以社區(qū)法律診所的形式存在，不可避免地面臨著中國(guó)一般校外診所常常面臨的教師督導(dǎo)不夠、社會(huì)活動(dòng)意義多過(guò)法律教育意義等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決教師輔導(dǎo)不足的問(wèn)題可通過(guò)發(fā)展校外導(dǎo)師和聯(lián)合導(dǎo)師的制度來(lái)加以解決。在校外法律賦能診所中聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的資深法律人，比如律師、法官、檢察官、民間法律服務(wù)組織的負(fù)責(zé)人作為校外導(dǎo)師，對(duì)診所學(xué)生在駐扎社區(qū)期間的法律服務(wù)提供指導(dǎo)、進(jìn)行監(jiān)督，以補(bǔ)充校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。并且可以通過(guò)定期的導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議，溝通、商議對(duì)診所學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃及指導(dǎo)、評(píng)估等事宜。對(duì)于“社會(huì)活動(dòng)意義多過(guò)法律教育意義”這一擔(dān)憂，筆者認(rèn)為，從法律診所的歷史發(fā)展過(guò)程可以看出，法律教育從來(lái)都不是法律診所的唯一價(jià)值和功能。法律診所的最初設(shè)立就是源自法學(xué)院師生對(duì)貧困人群難以獲得法律服務(wù)這一社會(huì)問(wèn)題的回應(yīng)和擔(dān)當(dāng)。雖然法律診所在興盛和擴(kuò)展時(shí)期主要是以一種實(shí)踐法律教育的形式而為法學(xué)院所接受，但是20世紀(jì)90年代以后其“社會(huì)正義”的功能逐漸被重視。因此，即使說(shuō)社會(huì)活動(dòng)的意義超過(guò)了法律教育的意義，法律賦能診所仍不失為一種值得接受和推廣的模式。因?yàn)樗粦?yīng)僅被視為法科學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種模式，更應(yīng)是法科學(xué)生回報(bào)社會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的一種平臺(tái)。另外，正如前文所說(shuō)，診所學(xué)生和社區(qū)當(dāng)事人構(gòu)成了法律賦能診所的“兩個(gè)中心”，這兩個(gè)中心是可以達(dá)到一種相互促進(jìn)的平衡的。法律賦能診所的實(shí)踐性決定了其社會(huì)功能越大，對(duì)診所學(xué)生的教育意義也越大。診所學(xué)生為社區(qū)當(dāng)事人提供的服務(wù)越多，在法律賦能活動(dòng)中的參與程度越深，他們?cè)诩寄芎蛡惱砩汐@得的教育也就越多。因此，我們不應(yīng)僅考慮社會(huì)活動(dòng)意義和法律教育意義之間的對(duì)立關(guān)系，而應(yīng)更多地看到兩者統(tǒng)一和平衡之處。

“一個(gè)基本點(diǎn)”是指以法律賦能為基本點(diǎn)。法律賦能診所的組織開展應(yīng)以法律賦能為基礎(chǔ)，這包括：（1）議題選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要引入權(quán)能的視角，注意分析當(dāng)事人如何被去權(quán)，其無(wú)權(quán)的地位又如何影響他們個(gè)人和社區(qū)的權(quán)利狀況；（2）案件的辦理和項(xiàng)目的執(zhí)行要增加當(dāng)事人個(gè)人和社區(qū)的權(quán)能，提升他們的權(quán)能、權(quán)利和法律意識(shí)，增加他們的法律知識(shí)與技能，引導(dǎo)他們參加改變的過(guò)程，提高他們的自主性和對(duì)自己生活的掌控力[17]；（3）促使政策和環(huán)境的改變，改變當(dāng)事人社區(qū)在權(quán)力結(jié)構(gòu)中的不利地位，使他們享有同等的法律地位，得到法律的平等保護(hù)，擁有同等的接近司法正義的機(jī)會(huì)與資源。

（二） 主要活動(dòng)

如前所述，法律賦能的路徑是多種多樣的，法律賦能診所可以開展的活動(dòng)同樣不一而足。因各地、各校的情況不同，隨著對(duì)法律賦能診所實(shí)踐探索的深入，法律賦能診所的活動(dòng)形式難以盡述。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，賦能法律診所的主要活動(dòng)可以分為以下幾類。

（1）個(gè)案法律援助。雖然法律賦能診所不局限于個(gè)案法律援助，但個(gè)案法律援助仍將是法律賦能診所一種重要的活動(dòng)形式。值得注意的是，法律賦能診所的個(gè)案援助可能呈現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)選擇具有影響力、代表性的案件，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)性法律援助”、“影響性公益訴訟”，以個(gè)案推動(dòng)政策和制度的變革或者公眾態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從根本上消除當(dāng)事人社區(qū)整體的法律困境。其次，強(qiáng)調(diào)以談判、調(diào)解等替代性沖突解決方式解決法律問(wèn)題，不局限于訴訟這一種途徑。最后，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人的參與，通過(guò)案件辦理對(duì)當(dāng)事人傳授法律知識(shí)和技能，對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行后續(xù)的跟蹤、回訪，提供持續(xù)的支持。

（2）社區(qū)法律教育。法律賦能診所的一項(xiàng)重要活動(dòng)是對(duì)目標(biāo)社區(qū)開展法律教育。與傳統(tǒng)的“普法”不同，社區(qū)法律教育扎根于社區(qū)，注重在特定地域和人群中持續(xù)、連貫、逐步遞進(jìn)地進(jìn)行法律知識(shí)和技能的傳授及法律意識(shí)的培養(yǎng)。它應(yīng)采用參與式的培訓(xùn)方法，使社區(qū)成員更平等、主動(dòng)地參與法律知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)培養(yǎng)社區(qū)成員的自主性提高他們的信心和自我效能。

（3）社區(qū)法工培訓(xùn)。法律賦能診所能夠提供的法律援助和法律教育相對(duì)有限，應(yīng)調(diào)動(dòng)更多的力量，通過(guò)“幫助幫助他人的人”發(fā)揮更大的輻射作用來(lái)使更多的人獲益。對(duì)特定社區(qū)而言，法律診所往往并非唯一的支持力量。社區(qū)往往還有一些民間組織、準(zhǔn)官方組織、官方組織的法律支持性力量，比如司法所的法律工作者、婦聯(lián)和殘聯(lián)的工作人員、草根NGO的工作人員等。他們?cè)诤艽蟪潭壬隙及l(fā)揮著社區(qū)法工的作用。法律賦能診所開展對(duì)這些法工的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平有利于他們向社區(qū)提供更優(yōu)質(zhì)的法律服務(wù)，在解決糾紛時(shí)更加符合法律的規(guī)定，最終使社區(qū)成員獲益。

（4）社區(qū)法律調(diào)研。法律賦能診所還可以通過(guò)對(duì)社區(qū)的法律問(wèn)題、權(quán)利狀況等開展實(shí)證研究，來(lái)為法律賦能策略提供指導(dǎo)。法律賦能診所可以通過(guò)問(wèn)卷、訪談、入戶調(diào)查、小組座談、案例研究等量性和質(zhì)性研究方法開展調(diào)研活動(dòng)。同時(shí)需要指出的是，法律賦能診所的調(diào)研也應(yīng)盡量采用參與式研究、行動(dòng)研究，重視研究過(guò)程的協(xié)同合作、研究結(jié)果的即時(shí)運(yùn)用，使社區(qū)成員也能得到一定的成長(zhǎng)。

（5）法律政策倡導(dǎo)。法律賦能診所在個(gè)案援助、社區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，還可以利用這些實(shí)踐和研究積累的素材與結(jié)論單獨(dú)或和社區(qū)一起進(jìn)行政策倡導(dǎo)，從法律制度和社區(qū)態(tài)度層面上改變社區(qū)的境遇。尤其是診所支持社區(qū)組織或社區(qū)成員自主地參與政策倡導(dǎo)和民主程序，是對(duì)社區(qū)進(jìn)行法律賦能的一種高級(jí)形式。

無(wú)論是在開展上述活動(dòng)還是其他活動(dòng)的過(guò)程中，法律賦能診所都可以采用、貫徹下列幾項(xiàng)原則，以增進(jìn)法律賦能的效果。

其一，為當(dāng)事人提供全面、具體的支持。法律賦能的重要特點(diǎn)是將賦能對(duì)象作為賦能過(guò)程的主體，賦能的議題、路徑、方式等都應(yīng)引入賦能對(duì)象一起參與，共同商討決定。這和身心障礙者權(quán)利領(lǐng)域所提倡的“沒有我們的參與，就不要做出與我們相關(guān)的決定”（Nothing about us without us）道理相同。法律賦能診所開展的活動(dòng)、提供的服務(wù)是要給當(dāng)事人提供支持，幫助他們做出自主的決定，增強(qiáng)他們對(duì)自己生活的掌控力和對(duì)支配自己生活的政策、制度的影響力。

其二，向當(dāng)事人分享有效、簡(jiǎn)明的信息。法律賦能診所向當(dāng)事人提供的支持、傳授的知識(shí)和技能在本質(zhì)上有相當(dāng)部分都是信息。在現(xiàn)代社會(huì)，信息本身就構(gòu)成了一大權(quán)力，擁有信息的過(guò)程也是賦能培力的過(guò)程。在開展診所活動(dòng)的過(guò)程中，將對(duì)當(dāng)事人有用的法律信息（比如法律規(guī)定、權(quán)利清單、有關(guān)部門的聯(lián)系方式等等），以及如何查找、搜集這些信息的信息以簡(jiǎn)單明了的方式分享給當(dāng)事人，使當(dāng)事人知道他們有什么權(quán)利，如何行使和保障他們的權(quán)利，找誰(shuí)來(lái)幫助他們、保護(hù)他們的權(quán)利，也是對(duì)他們進(jìn)行法律賦能的重要方式。

其三，幫當(dāng)事人組織持久、緊密的網(wǎng)絡(luò)。無(wú)論是對(duì)社區(qū)成員，還是社區(qū)法工，建立同輩網(wǎng)絡(luò)都是進(jìn)行法律賦能的有效手段。因?yàn)檫@種境遇相同、經(jīng)驗(yàn)類似的同輩群體通過(guò)集體意識(shí)的喚醒與資源的分享可以有效地降低他們的無(wú)權(quán)感[17]。其中社區(qū)法工培訓(xùn)中同輩教育的效果尤為明顯。以武漢大學(xué)公益法中心開展的法律賦能項(xiàng)目為例，其通過(guò)對(duì)湖北地區(qū)關(guān)注農(nóng)民工權(quán)利的法律工作者進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)、建立網(wǎng)絡(luò)在線（如qq組群）、線下（如手機(jī)、工作坊）聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，成功幫助他們組成了一個(gè)同輩群體。在項(xiàng)目開展的數(shù)年間，參與項(xiàng)目的法律工作者定期會(huì)面、共同培訓(xùn)、持續(xù)溝通，相互支持，共同成長(zhǎng)，形成了良好的互動(dòng)相關(guān)信息可參見武漢大學(xué)公益法中心網(wǎng)站相關(guān)報(bào)道，http：//。。

五、 法律賦能診所的評(píng)估

對(duì)法律賦能診所進(jìn)行評(píng)估主要包括對(duì)診所組織管理、教學(xué)質(zhì)量和賦能效果的評(píng)估。評(píng)估對(duì)法律賦能診所的意義不僅在于總結(jié)法律診所內(nèi)部組織的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、保障教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還在于總結(jié)、展示法律賦能服務(wù)和項(xiàng)目的效果，為未來(lái)的法律賦能診所活動(dòng)設(shè)計(jì)、開發(fā)提供思路，爭(zhēng)取資金。

對(duì)法律賦能診所的組織管理和教學(xué)質(zhì)量而言，評(píng)估既針對(duì)學(xué)生也針對(duì)老師。學(xué)生方面可通過(guò)考察學(xué)生上課出勤率、診所值班（服務(wù)）出勤率、提供服務(wù)（參與項(xiàng)目）數(shù)量等進(jìn)行量性評(píng)估[16]，通過(guò)考察學(xué)生法律賦能項(xiàng)目設(shè)計(jì)、法律賦能項(xiàng)目執(zhí)行、法律賦能服務(wù)提供、法律賦能理論知識(shí)獲取、法律賦能技能（如參與式方法）習(xí)得、團(tuán)隊(duì)合作能力養(yǎng)成[18]等質(zhì)量和情況進(jìn)行質(zhì)性評(píng)估。對(duì)老師而言，可通過(guò)考察老師上課課時(shí)、輔導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)案件、活動(dòng)數(shù)量等進(jìn)行量性評(píng)估，通過(guò)考察老師教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)材料、指導(dǎo)意見等情況進(jìn)行質(zhì)性評(píng)估。評(píng)估方法上，可以首先撰寫診所服務(wù)指導(dǎo)手冊(cè)和評(píng)估手冊(cè)，設(shè)立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法守則，為診所師生提供參考指引，以確立評(píng)估指標(biāo)和流程；然后建立檔案，追溯、監(jiān)管診所辦理的案件和組織的活動(dòng)的情況；每學(xué)期進(jìn)行期末內(nèi)部評(píng)估，包括學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)估等；最后還可每隔數(shù)年以問(wèn)卷、訪談、對(duì)照組等方法對(duì)診所的教學(xué)情況成果的評(píng)估進(jìn)行反思和整理，如考察診所學(xué)生是否在之后更加愿意參與公益法活動(dòng)、診所學(xué)生法律知識(shí)和技能是否得到提升等。

篇7

關(guān)鍵詞:法律診所教育　知識(shí)產(chǎn)權(quán)　創(chuàng)新　法律服務(wù)平臺(tái)　公益 

    法律診所教育，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)法律工作者而言是一個(gè)新鮮名詞，對(duì)于普通公民來(lái)說(shuō)更是聞所未聞。所謂法律診所教育(clinical legal education)，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新型課程，又稱“臨床法學(xué)教育”。顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式。通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深人理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。另外，此項(xiàng)教育還非常注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

一、法律診所教育的價(jià)值及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

    法律診所教育無(wú)疑是一種創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的改革是一種促進(jìn)。它將實(shí)體法以及法學(xué)理論、實(shí)踐、技巧、信念、態(tài)度和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從律師的角度去思考問(wèn)題。在法律診所課內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身無(wú)償法律援助案件。學(xué)生通過(guò)為社會(huì)弱者提供法律幫助，能獲得職業(yè)成就感，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感。這也是目前我國(guó)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

    法律診所教育作為一種實(shí)踐教育，它的特殊性不僅在于其與傳統(tǒng)的法律教育方法不同，更在于它從根本上改變了法學(xué)教育的模式。從單純的理論去指導(dǎo)實(shí)踐的演繹式模式到通過(guò)實(shí)踐獲得更加全面的知識(shí)和技能的歸納式模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際的個(gè)案著手探索法律的基本精神并能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。通過(guò)法律診所教學(xué)使法律院校的學(xué)生開始從一個(gè)全新的視角認(rèn)識(shí)法律、了解社會(huì)、體味人生。

    目前，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭以及南亞的尼泊爾、印度等許多國(guó)家和地區(qū)的法律院校已經(jīng)廣泛而成功地應(yīng)用了這種教育方式。特別是20世紀(jì)90年代，法律診所教育已經(jīng)成為東歐、南非等國(guó)家和地區(qū)法治建設(shè)過(guò)程中不可缺少的組成部分。順應(yīng)世界法學(xué)改革潮流，我國(guó)部分高校教師經(jīng)過(guò)充分的探索、研究與論證后，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法學(xué)院、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于 2000年9月相繼開設(shè)了診所法律課程，嘗試運(yùn)用比較模式進(jìn)行教學(xué)。2001年起，又有中山大學(xué)、西北政法學(xué)院、四川大學(xué)、云南大學(xué)開設(shè)了診所法律教育課程。2002年7月28日，經(jīng)中國(guó)法學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，由上述11所院校成立了“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”到2010年6月1日已發(fā)展了130位單位委員。經(jīng)過(guò)10年的推廣，法律診所教育已在中國(guó)高校扎根、發(fā)展并完善，日常運(yùn)作管理有條不紊，法律服務(wù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極影響。與此同時(shí)，參加法律診所活動(dòng)的學(xué)生在分析法律問(wèn)題、提高法律實(shí)踐能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀等方面都有了不同程度的提高。目前，各具特色的專門性法律診所正在逐步形成，如勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)診所、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)診所、環(huán)境法律診所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所、公益法診所、社區(qū)法律診所等。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的創(chuàng)立及意義

    引人法律診所教育是高校在新形勢(shì)下改進(jìn)法律人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化法律實(shí)踐教育的重要舉措。

  (一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所創(chuàng)設(shè)于2005年9月，是目前為止全國(guó)高校唯一以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所”命名的法律診所。中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所由一支具有較強(qiáng)實(shí)力的教師隊(duì)伍組成，均具有高級(jí)職稱、律師資格證書，具有教學(xué)和律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)中國(guó)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)的專門培訓(xùn)，能夠規(guī)范、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)和基地實(shí)踐任務(wù)。

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所教學(xué)分為課堂講授和基地實(shí)踐兩大部分。課堂講授的主要內(nèi)容包括法律診所教育簡(jiǎn)介，律師職業(yè)道德，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)務(wù)，系統(tǒng)技巧訓(xùn)練，接待當(dāng)事人，參與咨詢與調(diào)查，仲裁、訴訟和非訴案件的專業(yè)技能等。基地實(shí)踐的主要內(nèi)容包括在教學(xué)基地值班;為當(dāng)事人提供咨詢意見;起草法律文書初

稿;在指導(dǎo)老師參與下修改法律文書;與對(duì)方當(dāng)事人或律師談判;接待來(lái)訪;閱讀、整理案卷;配合執(zhí)業(yè)律師開展業(yè)務(wù)、參與辦案全過(guò)程等。

  (二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的性質(zhì)及意義

    法律診所教育通過(guò)學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)踐和共同作用，增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的法律知識(shí)在活生生的具體案件中加以運(yùn)用，也能通過(guò)和當(dāng)事人接觸得到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。概言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所對(duì)學(xué)生是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)社會(huì)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的公益法律服務(wù)平臺(tái)。

    1.實(shí)質(zhì)上是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的優(yōu)勢(shì)在于該法律課程是在律師事務(wù)所真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的，并由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這一實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)還具有強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、注重實(shí)踐操作和人際關(guān)系協(xié)調(diào)、要求學(xué)生有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力等特點(diǎn)，有助于克服傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)于理論化、學(xué)生動(dòng)手能力較弱的缺陷，讓學(xué)生保持和社會(huì)實(shí)際、法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在深入理論探討的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何像法律從業(yè)者一樣工作和思考，培養(yǎng)全面的法律素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。這一教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。

 2.客觀上是知識(shí)產(chǎn)權(quán)公益事業(yè)的法律服務(wù)平臺(tái)

    法律診所教育要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下辦案，既是服務(wù)社會(huì)公益事業(yè)的法律資源的有益補(bǔ)充，將對(duì)我國(guó)的教育傳統(tǒng)、教育理念、教育模式、教育方法帶來(lái)沖擊和變革，也為我們培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力的法律通才提供了可操作的平臺(tái)。如中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自中國(guó)政法大學(xué)及其民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院和社會(huì)公益性組織(如美國(guó)福特基金)、律師事務(wù)所的支持，其對(duì)外開展的任何法律服務(wù)活動(dòng)均不收取報(bào)酬。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的服務(wù)項(xiàng)目主要有診所法律教育研究與培訓(xùn)，疑難案件會(huì)診，接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件當(dāng)事人的委托提供非訴法律服務(wù)或者擔(dān)任訴訟人，接受商標(biāo)、專利行政訴訟案件、行政復(fù)議案件原告和申請(qǐng)人的委托提供非訴訟法律服務(wù)或者訴訟，普法宣傳，法制狀況調(diào)研，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行法律分析以及其他公益法律服務(wù)。

    3.為法律援助開辟了一條重要途徑

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所具有創(chuàng)新意義，突破了學(xué)界認(rèn)為“法律援助是窮人的專利，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利人都是富人，無(wú)需法律援助”的普遍觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬場(chǎng)景和實(shí)踐操作，以律師助理身份辦案，既能學(xué)習(xí)律師的各種執(zhí)業(yè)技能，又能為因經(jīng)濟(jì)困難，不能支付知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛處理和訴訟費(fèi)用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人，以及遇到難以解決的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事項(xiàng)或案件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人提供法律援助開辟了一條重要途徑。從實(shí)際情況看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的學(xué)生都能把為弱者提供法律援助看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、社會(huì)的責(zé)任和神圣的使命。與專職律師相比，學(xué)生沒有繁忙的工作，不期待任何物質(zhì)上的回報(bào)，專心于此;與社會(huì)團(tuán)體相比，學(xué)生具有較扎實(shí)的理論功底，又能得到富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn)。所以說(shuō)，法律診所教育的設(shè)立必定會(huì)為中國(guó)的法律援助事業(yè)注人新鮮血液，帶來(lái)嶄新面貌，對(duì)促進(jìn)我國(guó)法律援助事業(yè)的深人開展有著現(xiàn)實(shí)的意義。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所模式創(chuàng)新的對(duì)策建議

    綜合各高校開設(shè)法律診所及法律課程的情況，基本上都是依托學(xué)校成立法律診所，采用“校內(nèi)真實(shí)當(dāng)事人診所”的模式，但其內(nèi)容、目的和運(yùn)作方法也各有特色。如北京大學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國(guó)的律師制度和律師規(guī)則，熟悉律師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德，了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務(wù)所工作規(guī)程，學(xué)習(xí)和掌握處理案件的技巧;中國(guó)人民大學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力、合作精神和獨(dú)立開展工作的能力，既注重診所的課堂教學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生承辦法律援助案件;中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。其它大學(xué)開設(shè)了以法律援助為特色的法律診所，也都旨在提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和法律實(shí)踐的能力。

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所通過(guò)與律師事務(wù)所合作設(shè)立校外實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師除了進(jìn)行每周一次的理論講授外，幾乎每天都要到實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。法律診所的教學(xué)過(guò)程包括“三步”。即對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)估，通過(guò)討論、模擬、反饋及單獨(dú)指導(dǎo)等方法，從而構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考貫穿其中。法律診所需采取雙循環(huán)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在不斷提高熟練程度的同時(shí)，能跳出原來(lái)的思維模式，從全新的角度、有預(yù)見性地思考問(wèn)題。以實(shí)現(xiàn)法律診所教育的日標(biāo)，即“幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力”。

  　(一)明

確性質(zhì)定位

    由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法既是實(shí)體法，又是程序法，而且涉及專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等廣泛的權(quán)利范圍，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)是開放的，其服務(wù)對(duì)象亦應(yīng)是開放的。為進(jìn)一步推動(dòng)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的貫徹落實(shí)，參照有關(guān)專家意見，建議發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所定位于產(chǎn)、學(xué)、研合作促進(jìn)組織，使其成為開放發(fā)展的公益法律服務(wù)平臺(tái)，為產(chǎn)、學(xué)、研合作組織自身及相關(guān)科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、企業(yè)維權(quán)等提供專業(yè)的公益服務(wù)。

  　(二)創(chuàng)新服務(wù)功能

    對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、官、研合作模式，拓展與產(chǎn)、學(xué)、官、研各界的合作，推動(dòng)法律診所承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律研究及知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展與促進(jìn)方面的工作，其服務(wù)功能包括但不限于:y)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的法律實(shí)務(wù)研究課題，為企業(yè)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析、預(yù)警以及保護(hù)策略研究、品牌戰(zhàn)略研究;(2)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的知識(shí)產(chǎn)權(quán)促進(jìn)工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、調(diào)研、評(píng)估、規(guī)范管理及其它相關(guān)工作;(3)向企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律知識(shí)普及、法律法規(guī)的宣傳教育;(4)開展企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略研究，以及面向企業(yè)、行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略實(shí)施研究、咨詢;(5)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律咨詢、法律策劃和預(yù)警服務(wù);(6)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)投資融資、貿(mào)易發(fā)展以及海外市場(chǎng)開拓提供法律服務(wù);(7)面向社會(huì)提供法律保護(hù)調(diào)查、相關(guān)信息檢索;(8)提供其它服務(wù)，如維權(quán)援助等公益服務(wù)。

(三)突出法律援助

    我國(guó)的法律援助機(jī)構(gòu)主要由三部分組成:政府性質(zhì)的法律援助機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所內(nèi)設(shè)的法律援助中心以及各種社會(huì)團(tuán)體。法律援助主要是國(guó)家的義務(wù)，理應(yīng)由政府出資建立各級(jí)法律援助機(jī)構(gòu)。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家財(cái)政壓力很大，不可能為法律援助機(jī)構(gòu)支出大量費(fèi)用;另外，我國(guó)地廣人多，法律援助機(jī)構(gòu)在現(xiàn)階段還較難能深人基層農(nóng)村;更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，能夠勝任法律援助的專業(yè)人士數(shù)量太少。為此，我國(guó)應(yīng)尋求多方位、多渠道、多層次的方法來(lái)完善法律援助制度。顯而易見，開展法律診所教育，發(fā)揮法律院校師生的專長(zhǎng)，為弱者提供法律服務(wù)，不失為一條完善中國(guó)法律援助制度的行之有效的途徑，且與其他法律援助模式相比又有其優(yōu)越性。

篇8

關(guān)鍵詞:法律診所教育　知識(shí)產(chǎn)權(quán)　創(chuàng)新　法律服務(wù)平臺(tái)　公益 

    法律診所教育，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)法律工作者而言是一個(gè)新鮮名詞，對(duì)于普通公民來(lái)說(shuō)更是聞所未聞。所謂法律診所教育(clinical legal education)，是20世紀(jì)60年代在美國(guó)法學(xué)院普遍興起的一種新型課程，又稱“臨床法學(xué)教育”。顧名思義，其特點(diǎn)在于仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式。通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深人理解，縮小學(xué)院知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。另外，此項(xiàng)教育還非常注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會(huì)公益活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德水準(zhǔn)。

一、法律診所教育的價(jià)值及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

    法律診所教育無(wú)疑是一種創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的改革是一種促進(jìn)。它將實(shí)體法以及法學(xué)理論、實(shí)踐、技巧、信念、態(tài)度和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從律師的角度去思考問(wèn)題。在法律診所課內(nèi)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，親身無(wú)償法律援助案件。學(xué)生通過(guò)為社會(huì)弱者提供法律幫助，能獲得職業(yè)成就感，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感。這也是目前我國(guó)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的目標(biāo)。

    法律診所教育作為一種實(shí)踐教育，它的特殊性不僅在于其與傳統(tǒng)的法律教育方法不同，更在于它從根本上改變了法學(xué)教育的模式。從單純的理論去指導(dǎo)實(shí)踐的演繹式模式到通過(guò)實(shí)踐獲得更加全面的知識(shí)和技能的歸納式模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際的個(gè)案著手探索法律的基本精神并能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。通過(guò)法律診所教學(xué)使法律院校的學(xué)生開始從一個(gè)全新的視角認(rèn)識(shí)法律、了解社會(huì)、體味人生。

    目前，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭以及南亞的尼泊爾、印度等許多國(guó)家和地區(qū)的法律院校已經(jīng)廣泛而成功地應(yīng)用了這種教育方式。特別是20世紀(jì)90年代，法律診所教育已經(jīng)成為東歐、南非等國(guó)家和地區(qū)法治建設(shè)過(guò)程中不可缺少的組成部分。順應(yīng)世界法學(xué)改革潮流，我國(guó)部分高校教師經(jīng)過(guò)充分的探索、研究與論證后，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東政法學(xué)院、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)于 2000年9月相繼開設(shè)了診所法律課程，嘗試運(yùn)用比較模式進(jìn)行教學(xué)。2001年起，又有中山大學(xué)、西北政法學(xué)院、四川大學(xué)、云南大學(xué)開設(shè)了診所法律教育課程。2002年7月28日，經(jīng)中國(guó)法學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，由上述11所院校成立了“中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)”到2010年6月1日已發(fā)展了130位單位委員。經(jīng)過(guò)10年的推廣，法律診所教育已在中國(guó)高校扎根、發(fā)展并完善，日常運(yùn)作管理有條不紊，法律服務(wù)活動(dòng)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了積極影響。與此同時(shí)，參加法律診所活動(dòng)的學(xué)生在分析法律問(wèn)題、提高法律實(shí)踐能力、認(rèn)識(shí)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德觀等方面都有了不同程度的提高。目前，各具特色的專門性法律診所正在逐步形成，如勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)診所、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)診所、環(huán)境法律診所、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所、公益法診所、社區(qū)法律診所等。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的創(chuàng)立及意義

    引人法律診所教育是高校在新形勢(shì)下改進(jìn)法律人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化法律實(shí)踐教育的重要舉措。

  (一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所創(chuàng)設(shè)于2005年9月，是目前為止全國(guó)高校唯一以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所”命名的法律診所。中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所由一支具有較強(qiáng)實(shí)力的教師隊(duì)伍組成，均具有高級(jí)職稱、律師資格證書，具有教學(xué)和律師執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)中國(guó)診所法律教育專業(yè)委員會(huì)的專門培訓(xùn)，能夠規(guī)范、專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)和基地實(shí)踐任務(wù)。

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所教學(xué)分為課堂講授和基地實(shí)踐兩大部分。課堂講授的主要內(nèi)容包括法律診所教育簡(jiǎn)介，律師職業(yè)道德，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)務(wù)，系統(tǒng)技巧訓(xùn)練，接待當(dāng)事人，參與咨詢與調(diào)查，仲裁、訴訟和非訴案件的專業(yè)技能等。基地實(shí)踐的主要內(nèi)容包括在教學(xué)基地值班;為當(dāng)事人提供咨詢意見;起草法律文書初

稿;在指導(dǎo)老師參與下修改法律文書;與對(duì)方當(dāng)事人或律師談判;接待來(lái)訪;閱讀、整理案卷;配合執(zhí)業(yè)律師開展業(yè)務(wù)、參與辦案全過(guò)程等。

  (二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的性質(zhì)及意義

    法律診所教育通過(guò)學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)場(chǎng)所的實(shí)踐和共同作用，增加學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的法律知識(shí)在活生生的具體案件中加以運(yùn)用，也能通過(guò)和當(dāng)事人接觸得到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。概言之，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所對(duì)學(xué)生是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)社會(huì)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的公益法律服務(wù)平臺(tái)。

    1.實(shí)質(zhì)上是法律課程的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的優(yōu)勢(shì)在于該法律課程是在律師事務(wù)所真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行的，并由老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這一實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)還具有強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、注重實(shí)踐操作和人際關(guān)系協(xié)調(diào)、要求學(xué)生有較強(qiáng)的靈活性和應(yīng)變能力等特點(diǎn)，有助于克服傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)于理論化、學(xué)生動(dòng)手能力較弱的缺陷，讓學(xué)生保持和社會(huì)實(shí)際、法律實(shí)務(wù)接觸的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在深入理論探討的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何像法律從業(yè)者一樣工作和思考，培養(yǎng)全面的法律素養(yǎng)、優(yōu)良的職業(yè)道德及社會(huì)責(zé)任感。這一教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎。

  2.客觀上是知識(shí)產(chǎn)權(quán)公益事業(yè)的法律服務(wù)平臺(tái)

    法律診所教育要求學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下辦案，既是服務(wù)社會(huì)公益事業(yè)的法律資源的有益補(bǔ)充，將對(duì)我國(guó)的教育傳統(tǒng)、教育理念、教育模式、教育方法帶來(lái)沖擊和變革，也為我們培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力的法律通才提供了可操作的平臺(tái)。如中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來(lái)自中國(guó)政法大學(xué)及其民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院和社會(huì)公益性組織(如美國(guó)福特基金)、律師事務(wù)所的支持，其對(duì)外開展的任何法律服務(wù)活動(dòng)均不收取報(bào)酬。目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的服務(wù)項(xiàng)目主要有診所法律教育研究與培訓(xùn)，疑難案件會(huì)診，接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件當(dāng)事人的委托提供非訴法律服務(wù)或者擔(dān)任訴訟人，接受商標(biāo)、專利行政訴訟案件、行政復(fù)議案件原告和申請(qǐng)人的委托提供非訴訟法律服務(wù)或者訴訟，普法宣傳，法制狀況調(diào)研，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行法律分析以及其他公益法律服務(wù)。

    3.為法律援助開辟了一條重要途徑

    知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所具有創(chuàng)新意義，突破了學(xué)界認(rèn)為“法律援助是窮人的專利，擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利人都是富人，無(wú)需法律援助”的普遍觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬場(chǎng)景和實(shí)踐操作，以律師助理身份辦案，既能學(xué)習(xí)律師的各種執(zhí)業(yè)技能，又能為因經(jīng)濟(jì)困難，不能支付知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛處理和訴訟費(fèi)用的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人，以及遇到難以解決的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事項(xiàng)或案件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人提供法律援助開辟了一條重要途徑。從實(shí)際情況看，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的學(xué)生都能把為弱者提供法律援助看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、社會(huì)的責(zé)任和神圣的使命。與專職律師相比，學(xué)生沒有繁忙的工作，不期待任何物質(zhì)上的回報(bào)，專心于此;與社會(huì)團(tuán)體相比，學(xué)生具有較扎實(shí)的理論功底，又能得到富有經(jīng)驗(yàn)的教師的指點(diǎn)。所以說(shuō)，法律診所教育的設(shè)立必定會(huì)為中國(guó)的法律援助事業(yè)注人新鮮血液，帶來(lái)嶄新面貌，對(duì)促進(jìn)我國(guó)法律援助事業(yè)的深人開展有著現(xiàn)實(shí)的意義。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所模式創(chuàng)新的對(duì)策建議

    綜合各高校開設(shè)法律診所及法律課程的情況，基本上都是依托學(xué)校成立法律診所，采用“校內(nèi)真實(shí)當(dāng)事人診所”的模式，但其內(nèi)容、目的和運(yùn)作方法也各有特色。如北京大學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國(guó)的律師制度和律師規(guī)則，熟悉律師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德，了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務(wù)所工作規(guī)程，學(xué)習(xí)和掌握處理案件的技巧;中國(guó)人民大學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力、合作精神和獨(dú)立開展工作的能力，既注重診所的課堂教學(xué)，又鼓勵(lì)學(xué)生承辦法律援助案件;中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。其它大學(xué)開設(shè)了以法律援助為特色的法律診所，也都旨在提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和法律實(shí)踐的能力。

    中國(guó)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所通過(guò)與律師事務(wù)所合作設(shè)立校外實(shí)踐基地，指導(dǎo)教師除了進(jìn)行每周一次的理論講授外，幾乎每天都要到實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。法律診所的教學(xué)過(guò)程包括“三步”。即對(duì)上述環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)估，通過(guò)討論、模擬、反饋及單獨(dú)指導(dǎo)等方法，從而構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，思考貫穿其中。法律診所需采取雙循環(huán)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在不斷提高熟練程度的同時(shí)，能跳出原來(lái)的思維模式，從全新的角度、有預(yù)見性地思考問(wèn)題。以實(shí)現(xiàn)法律診所教育的日標(biāo)，即“幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力及憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的能力”。

  　(一)

明確性質(zhì)定位

    由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法既是實(shí)體法，又是程序法，而且涉及專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等廣泛的權(quán)利范圍，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所的實(shí)踐場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)是開放的，其服務(wù)對(duì)象亦應(yīng)是開放的。為進(jìn)一步推動(dòng)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的貫徹落實(shí)，參照有關(guān)專家意見，建議發(fā)揮各方資源優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所定位于產(chǎn)、學(xué)、研合作促進(jìn)組織，使其成為開放發(fā)展的公益法律服務(wù)平臺(tái)，為產(chǎn)、學(xué)、研合作組織自身及相關(guān)科技創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、企業(yè)維權(quán)等提供專業(yè)的公益服務(wù)。

  　(二)創(chuàng)新服務(wù)功能

    對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、官、研合作模式，拓展與產(chǎn)、學(xué)、官、研各界的合作，推動(dòng)法律診所承擔(dān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律研究及知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展與促進(jìn)方面的工作，其服務(wù)功能包括但不限于:y)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的法律實(shí)務(wù)研究課題，為企業(yè)提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析、預(yù)警以及保護(hù)策略研究、品牌戰(zhàn)略研究;(2)接受企業(yè)、政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)委托的知識(shí)產(chǎn)權(quán)促進(jìn)工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、調(diào)研、評(píng)估、規(guī)范管理及其它相關(guān)工作;(3)向企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律知識(shí)普及、法律法規(guī)的宣傳教育;(4)開展企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展戰(zhàn)略研究，以及面向企業(yè)、行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)策略實(shí)施研究、咨詢;(5)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)提供法律咨詢、法律策劃和預(yù)警服務(wù);(6)為企業(yè)、社區(qū)及相關(guān)機(jī)構(gòu)投資融資、貿(mào)易發(fā)展以及海外市場(chǎng)開拓提供法律服務(wù);(7)面向社會(huì)提供法律保護(hù)調(diào)查、相關(guān)信息檢索;(8)提供其它服務(wù)，如維權(quán)援助等公益服務(wù)。

(三)突出法律援助

    我國(guó)的法律援助機(jī)構(gòu)主要由三部分組成:政府性質(zhì)的法律援助機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所內(nèi)設(shè)的法律援助中心以及各種社會(huì)團(tuán)體。法律援助主要是國(guó)家的義務(wù)，理應(yīng)由政府出資建立各級(jí)法律援助機(jī)構(gòu)。由于我國(guó)還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，國(guó)家財(cái)政壓力很大，不可能為法律援助機(jī)構(gòu)支出大量費(fèi)用;另外，我國(guó)地廣人多，法律援助機(jī)構(gòu)在現(xiàn)階段還較難能深人基層農(nóng)村;更關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，能夠勝任法律援助的專業(yè)人士數(shù)量太少。為此，我國(guó)應(yīng)尋求多方位、多渠道、多層次的方法來(lái)完善法律援助制度。顯而易見，開展法律診所教育，發(fā)揮法律院校師生的專長(zhǎng)，為弱者提供法律服務(wù)，不失為一條完善中國(guó)法律援助制度的行之有效的途徑，且與其他法律援助模式相比又有其優(yōu)越性。

篇9

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0001-02

一、診所法律課程的特征及意義

診所法律課程是當(dāng)前診所式法律教學(xué)的基本方式，也是法律實(shí)踐教學(xué)的主要方式。所謂診所法律課程，在當(dāng)前并非是被普遍采用的法學(xué)課程名稱，而是在開展診所式法律教學(xué)的部分院校采用的一種以課堂教學(xué)的方式開展的法律實(shí)踐教學(xué)。診所法律課程，可以作為法律專業(yè)的正常教學(xué)內(nèi)容安排，納入教學(xué)計(jì)劃中，也可以作為法律專業(yè)畢業(yè)班級(jí)的法律實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容靈活安排。

診所法律課程與其他法律課程的不同之處以及其突出的特征，在于實(shí)踐性。診所法律課程的教學(xué)目標(biāo)，就是提高大學(xué)生的法律知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立從事法律業(yè)務(wù)的能力。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)能力，也是面向?qū)W生解決就業(yè)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。診所法律課程，以教學(xué)課程的方式開展實(shí)踐教學(xué)，并且作為一種法律課程，不同于其他法律課程的最主要之處也就在于實(shí)踐性。因此，以實(shí)踐性為目標(biāo)的法律課程，可以采用適當(dāng)?shù)姆绞届`活安排。在課程的名稱上，可以稱為診所法律課程，也可以稱為法律實(shí)踐課程。在教學(xué)安排上，可以納入教學(xué)計(jì)劃，安排在法律本科的大三或者大四，作為正常的法律專業(yè)課程嚴(yán)格管理，也可以作為一種靈活的教學(xué)安排。特別是作為一種靈活的教學(xué)安排，診所法律課程可以在大三的下學(xué)期或者大四的上學(xué)期，作為法律實(shí)踐教學(xué)的組成內(nèi)容靈活安排，可以不受嚴(yán)格的固定的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)地點(diǎn)的約束，可以由任課教師采用集中進(jìn)行的方式開展教學(xué)，也可以采用講座方式，每周幾個(gè)半天集中授課。

診所法律課程與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。診所法律課程，作為法律實(shí)踐教學(xué)的課程，與傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)方式不是絕對(duì)沒有關(guān)系的，而是有一定的相似之處，也有不同之處。傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)，在形式上主要表現(xiàn)為案例教學(xué)、學(xué)生到公檢法部門畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式。在課題教學(xué)中，傳統(tǒng)法律課程中，與法律實(shí)踐教學(xué)關(guān)系密切的課程主要是過(guò)去的律師實(shí)務(wù)課程，現(xiàn)在也可以是國(guó)家司法考試相關(guān)的課程。在傳統(tǒng)法律實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)課程中，多采用案例作為教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。在高校法律教學(xué)中，由于各個(gè)高校對(duì)法律實(shí)踐教學(xué)的安排有很大不同，在有關(guān)法律實(shí)踐教學(xué)的課程名稱與內(nèi)容上也有很大不同。有的學(xué)校在法律教學(xué)計(jì)劃中安排了律師實(shí)務(wù)課程，有的學(xué)校則沒有這門課程，有的學(xué)校安排的是其他相關(guān)課程。因此，在傳統(tǒng)法律課程中，以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容的法律課程還不夠突出。相比之下，當(dāng)前開展的診所式法律實(shí)踐教學(xué)，其主要方式之一就是診所法律課程。診所法律課程已經(jīng)成為公認(rèn)的診所式法律實(shí)踐教學(xué)的基本方式，被一些法律院校采用。這樣，診所法律課程，與傳統(tǒng)法律課程的明顯不同也就是實(shí)效性。所不同的是，在具體的診所法律課程的教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)法律院校在教師安排、教師的授課內(nèi)容以及方式上，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)上，還存在一定的不同。

診所法律課程作為診所法律教育的基本形式，作為法律實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代形式，在提高學(xué)生實(shí)踐能力方面具有特別的意義，但是，這種最初來(lái)自于美國(guó)的法律實(shí)踐教學(xué)方式在我國(guó)的開展過(guò)程中，普遍存在著實(shí)效性不足的問(wèn)題。由于過(guò)于注重診所法律教育的形式而缺乏診所法律教育的實(shí)質(zhì)等種種原因，診所法律教育方式在我國(guó)的實(shí)效性還有待提高。診所法律教育的實(shí)效性問(wèn)題，關(guān)系到診所法律教育能否真正達(dá)到理想的目標(biāo)，能否得到健康發(fā)展。對(duì)于診所法律課程的實(shí)效性問(wèn)題，要認(rèn)真對(duì)待，采取有效的措施予以解決。努力提高診所法律課程的實(shí)效性，成為我國(guó)深入開展診所法律教育的必然要求。

二、提升診所法律課程實(shí)效性的策略

當(dāng)前我國(guó)一些法律院校開展的診所法律課程為代表的診所式法律教育，存在的突出問(wèn)題就是實(shí)效性不高，在提高法律專業(yè)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法律知識(shí)處理法律實(shí)際問(wèn)題的能力方面沒有能夠達(dá)到預(yù)期的理想效果。我們通過(guò)對(duì)已經(jīng)開設(shè)診所課程的部分高校大學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，也反映出了大學(xué)生對(duì)診所法律課程存在的主要問(wèn)題。我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中獲得的結(jié)果是，有70%接受調(diào)查的大學(xué)生認(rèn)為診所法律教育的實(shí)效性差。影響診所法律教育實(shí)效性的原因是多方面的，提高診所法律教育實(shí)效性的措施也必然是多方面的。對(duì)于診所法律課程，提高其實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)在課程安排、教師配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)等方面采取改進(jìn)措施。

診所法律課程是一種很受學(xué)生歡迎，并且又是各類法學(xué)院校都適用采取的診所法律教育方式。我們?cè)诳隙ㄔ\所法律課程在法律實(shí)踐教學(xué)中的作用的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究解決如何進(jìn)一步提高診所法律課程的實(shí)效性問(wèn)題。對(duì)于診所法律課程，提高其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，主要的措施涉及到課程的合理安排、教師的合理安排與鼓勵(lì)等措施。

在診所法律課程的教學(xué)安排上，具體的問(wèn)題與措施又有很多。首先是診所法律課程在什么學(xué)歷層次的法律專業(yè)教學(xué)中采用的問(wèn)題，被調(diào)查的60名大學(xué)生中有56人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在本科采用，占93.3%。對(duì)于在法學(xué)碩士研究生階段是否可以采用診所法律教育方式，有90%以上的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用。這表明，診所法律課程作為診所法律教育的一種基本形式，應(yīng)當(dāng)在法律本科教育中普遍采用。至于在法學(xué)碩士研究生階段是否采用以及如何采用的問(wèn)題，目前我國(guó)的實(shí)踐上還缺乏有關(guān)嘗試與經(jīng)驗(yàn)。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果上看，法學(xué)碩士研究生是普遍歡迎采用診所法律課程的方式開展實(shí)踐教學(xué)。其次，我們進(jìn)一步要討論的問(wèn)題是，在大學(xué)本科階段開設(shè)診所法律課程，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)的哪一個(gè)學(xué)年進(jìn)行。大學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷回答是，選擇在大二進(jìn)行的有40%，選擇在大三進(jìn)行的有60%，選擇在大一進(jìn)行的一人也沒有，選擇在大四進(jìn)行的只有13.3%。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生最希望在大三開設(shè)診所法律課程，法律實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)當(dāng)盡量安排在大三。至于大四畢業(yè)班的法律專業(yè)學(xué)生，我們習(xí)慣上把畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排在大四進(jìn)行，但是，調(diào)查結(jié)果表明這種安排學(xué)生普遍不歡迎。究其原因，應(yīng)當(dāng)是因?yàn)榇笏膶W(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題很多，沒有精力也沒有心情把注意力集中到法律實(shí)踐教學(xué)上，他們首先面臨每年9月舉行的全國(guó)統(tǒng)一司法考試，然后又面臨著研究生入學(xué)考試、各種應(yīng)聘考試等等實(shí)際問(wèn)題。大四學(xué)生面臨的這些問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)理解，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)安排上予以考慮。再次，我們?cè)趩?wèn)卷調(diào)查中，也有一些學(xué)生提出了加強(qiáng)診所法律課程的其他意見，有的學(xué)生建議增加診所法律課程的學(xué)時(shí)，也有的學(xué)生建議增加診所法律課程內(nèi)容，這些建議充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)診所法律課程的認(rèn)可與期盼，對(duì)于改進(jìn)診所法律課程，提高實(shí)效性具有意義。以上關(guān)于診所法律課程安排的具體措施，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的形式予以確定，以便在教學(xué)中執(zhí)行。

診所法律課程任課教師的安排與鼓勵(lì)措施，也是提高診所法律課程實(shí)效性的一個(gè)重要方面。首先，是由具有什么樣條件的教師講授診所法律課程的問(wèn)題，有63.3%的受調(diào)查學(xué)生選擇應(yīng)當(dāng)由具有豐富法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師講授，也有少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充提出應(yīng)當(dāng)由責(zé)任心強(qiáng)的教師承擔(dān)。其次，診所法律課程的教師應(yīng)當(dāng)由一人擔(dān)任，還是由多人擔(dān)任的問(wèn)題。在當(dāng)前開設(shè)診所法律課程的院校中，采用一人擔(dān)任的情況比較多，由一人任課便于學(xué)內(nèi)容與安排，便于管理。在學(xué)校能夠勝任診所法律課程的法學(xué)教師不夠的情況下，可以采用這樣的教師安排。由多名勝任的法學(xué)教師共同承擔(dān)診所法律課程的教學(xué)工作，可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，可以開闊教學(xué)的內(nèi)容。在管理上，由多名法學(xué)教師共同承擔(dān)診所法律課程的教學(xué)工作，需要做好合理的安排與銜接，需要在學(xué)時(shí)上合理分配。

有關(guān)診所法律課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)方面，接受調(diào)查的大學(xué)生也提出了一些意見與建議。學(xué)生建議主要有：課程安排要合理，要分層次、漸進(jìn)式教學(xué)，以大三為重點(diǎn)；開展的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，增加所涉及的法律內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的上課講座，不應(yīng)當(dāng)停留在診所課程上；要增加學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生參與率；教師授課要輕松，客觀、生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)發(fā)散思維；完善考試方式。學(xué)生的這些建議，都是很合理的，應(yīng)當(dāng)為診所法律課程的教學(xué)工作所采納。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào):DF1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)22-0221-03

在美國(guó),廣義上的診所式法律教育模式分為四類:虛擬的法律診所、真實(shí)當(dāng)事人法律診所、校外實(shí)習(xí)診所以及街道法律診所。目前“診所式”法律教育模式在中國(guó)也發(fā)展成多種模式:一種是以中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院為代表的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式,是在假象環(huán)境之下的角色模擬,相當(dāng)于美國(guó)虛擬的法律診所;另一種是以清華大學(xué)法學(xué)院為代表的法學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí),又稱畢業(yè)實(shí)習(xí),相當(dāng)于美國(guó)的校外實(shí)習(xí)法律診所;第三種是以北京大學(xué)法學(xué)院為代表的“診所式”實(shí)踐教學(xué)模式,相當(dāng)于美國(guó)的“真實(shí)當(dāng)事人”法律診所。第四種是法律咨詢與社會(huì)調(diào)查,相當(dāng)于美國(guó)的街道法診所 [1]。 前三種在中國(guó)實(shí)踐較多,而第四種街道法律診所在中國(guó)實(shí)踐很少。美國(guó)的“街道法診所”是指運(yùn)用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過(guò)學(xué)生深入社區(qū)、街道講授法律知識(shí)和運(yùn)用法律為弱勢(shì)群體提供法律幫助的形式,增加學(xué)生的見識(shí),豐富他們?cè)诜▽W(xué)院的經(jīng)歷,加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解,訓(xùn)練學(xué)生利用法律解決實(shí)際問(wèn)題的技能,培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)法律工作者應(yīng)具備的職業(yè)責(zé)任感和律師職業(yè)道德 [2]。“街道法”診所中,學(xué)生就法律如何影響人們?nèi)粘Ｉ睢⑻幚砑m紛的方法等基本法律知識(shí)對(duì)非法律人士進(jìn)行指導(dǎo),意在培養(yǎng)知法、懂法的“積極市民”。鑒于街道法律診所在鍛煉診所學(xué)生職業(yè)能力的過(guò)程中發(fā)揮的積極作用,中國(guó)法律院校應(yīng)該開展此種法律診所模式的研究。本文在吸收美國(guó)的“街道法診所”理念基礎(chǔ)之上,結(jié)合中國(guó)的具體情況嘗試構(gòu)建一種符合中國(guó)現(xiàn)今法學(xué)教育體制的中國(guó)街道法律診所新模式。

一、街道診所教育新模式概念

街道法律診所是指“運(yùn)用角色模擬、庭審模擬、案例討論等教育方式通過(guò)學(xué)生深入社區(qū)、街道講授法律知識(shí)和運(yùn)用法律為弱勢(shì)群體提供法律幫助的形式”,這一理念的基礎(chǔ)上,我們結(jié)合本土法律需求特點(diǎn)構(gòu)建了一種新的街道法律診所模式――培訓(xùn)援助式街道診所教育。培訓(xùn)援助式街道法律診所是指診所學(xué)生深入社區(qū)、街道,職業(yè)學(xué)校等社會(huì)單位,通過(guò)培訓(xùn)這一教育形式為弱勢(shì)群體系統(tǒng)的講授法律知識(shí),從中鍛煉法律診所學(xué)生法律職業(yè)能力的法學(xué)實(shí)踐教育方式。它之所以稱為診所教育新模式法律診所,首先在于“培訓(xùn)”形式,“培訓(xùn)”一般來(lái)說(shuō),是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞及管理訓(xùn)誡行為。與傳統(tǒng)培訓(xùn)概念相比,新模式法律診所更側(cè)重于通過(guò)“授課”這一有組織的知識(shí)傳遞來(lái)實(shí)踐學(xué)生所學(xué)的法律知識(shí)。培訓(xùn)主體為大學(xué)生法律診所實(shí)踐課程的法學(xué)學(xué)生,培訓(xùn)客體為渴求法律知識(shí)、急需提升法律素質(zhì)的社會(huì)群體,培訓(xùn)內(nèi)容是利用街道法律診所教育平臺(tái),通過(guò)培訓(xùn)的方式,為廣大社會(huì)弱勢(shì)群體提供系統(tǒng)化、多方位的法律知識(shí)教育援助。其次,目前的法律診所教育側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用法律的能力,其中涉及到對(duì)具體法律的運(yùn)用能力、文書的寫作能力、對(duì)專為評(píng)估而設(shè)計(jì)的模擬案例的思考和問(wèn)題解決的能力,以及在“真實(shí)委托人診所”中對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的綜合考察等 [3],而新模式法律診所側(cè)重于學(xué)生對(duì)法律人的職業(yè)道德、法律的基本理論、具體法律條文、司法判例、現(xiàn)實(shí)案例的深入理解和反思。診所學(xué)生由法律教育客體轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)授課主體,成為培訓(xùn)法律課堂的主動(dòng)參加者和課程的引導(dǎo)者。在這一過(guò)程中,診所學(xué)生不但對(duì)法學(xué)理論和法律制度的理解更加深入,還重點(diǎn)培養(yǎng)了自身表達(dá)與溝通這一法律人的基本職業(yè)能力。

二、街道診所教育新模式法律診所特點(diǎn)

1.培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所通過(guò)法律援助手段實(shí)現(xiàn)法律診所教育,是對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育形式的再繼續(xù)和再創(chuàng)新。

法律援助與診所法律教育是互相促進(jìn),共同發(fā)展的。一般意義上的診所法律教育是傾向于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)法律知識(shí),掌握交流、辯護(hù)、談判、等法律實(shí)踐技巧,養(yǎng)成法律人應(yīng)有的職業(yè)道德并為社會(huì)弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的法律幫助。而培訓(xùn)援助式街道法律診所新模式更側(cè)重于法學(xué)學(xué)生對(duì)法律精神、法律基本理論、具體法律條文、司法判例的運(yùn)用,通過(guò)知識(shí)講授、案例模擬、角色模擬、庭審模擬、法律咨詢等援助手段。培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式就是通過(guò)法律知識(shí)培訓(xùn)這一援助手段實(shí)現(xiàn)法律診所實(shí)踐教學(xué)的教育目標(biāo)。法律援助作為法律診所采用的方式之一,可以為學(xué)生提供法律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。新模式法律診所以法律知識(shí)教育為援助手段,即通過(guò)授課、講座、社區(qū)咨詢、街道服務(wù)等多種形式為社會(huì)弱勢(shì)群體無(wú)償提供基本法律知識(shí),提高其法律意識(shí)。通過(guò)“培訓(xùn)援助”創(chuàng)新了法律援助手段,從已有的個(gè)案援助模式走向新的普遍援助模式,使接受法律援助的對(duì)象從個(gè)體擴(kuò)大到群體;且從已有的法律訴訟援助模式走向新的法律教育援助模式。

2.培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所通過(guò)對(duì)弱勢(shì)群體的援助提升法學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì),是對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育內(nèi)容的再繼續(xù)和再創(chuàng)新。

首先,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。街道法律診所教育為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、促使學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅是其表層價(jià)值,這種法律教育模式具有更深層次的意義――培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。法律思維就是應(yīng)用法律理論知識(shí)分析并解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題所需要的能力。在具備了法律理論功底之后,需要準(zhǔn)確地把握案件事實(shí)問(wèn)題,從復(fù)雜的法律事件中歸納出具有法律意義的內(nèi)容和要件 [4]。新模式法律診所中的診所學(xué)生即是在掌握了基本的法律知識(shí)之后,準(zhǔn)確把握培訓(xùn)客體的需求,從復(fù)雜的法律事件中歸納出系統(tǒng)有效的教育方案。新模式法律診所利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)思維技巧,具體表現(xiàn)為收集、整理和研究法律資料的技巧;對(duì)這些資料進(jìn)行閱讀、分析、概括的能力;為具體問(wèn)題提出合理解決方案的能力;進(jìn)行法律研究確定研究問(wèn)題并準(zhǔn)確清晰闡釋的能力;檢索最新法律資料的能力。在新模式法律診所實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中,診所學(xué)生運(yùn)用各種實(shí)踐方法訓(xùn)練法學(xué)專業(yè)專有的思維技巧。

其次,培養(yǎng)法律人職業(yè)道德。法律職業(yè)道德與法律所代表的社會(huì)公平及正義緊密聯(lián)系。新模式法律診所中,主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。新模式法律診所強(qiáng)調(diào)參與公共服務(wù)的意義,這種公共服務(wù)是從事法律專業(yè)人士滿足感和成就感的一部分。法律援助作為法律診所采用的方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與公益服務(wù)的意識(shí)和職業(yè)責(zé)任感有重要作用。通過(guò)提供社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感、職業(yè)責(zé)任心和社會(huì)正義感,在無(wú)償提供法律援助的活動(dòng)中找到自身的價(jià)值。

三、培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式構(gòu)建體系

本文構(gòu)建的培訓(xùn)援助式街道法律診所教育新模式充分結(jié)合了吸收美國(guó)街道法律診所的理念,并特定化了培訓(xùn)授課這一實(shí)踐手段。新模式體系包括:街道法律診所教育主、客體條件和課程建設(shè)兩方面。

(一)新模式法律診所教育主、客體條件

街道法律診所教育主體為診所法律教師,客體為參與診所課程學(xué)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生。為保證最大程度地實(shí)現(xiàn)這一法律診所模式的理論價(jià)值,發(fā)揮它的教學(xué)功能,診所教師與診所學(xué)生必須使自身具備一定條件。

1.診所教師必須盡職責(zé)完成三個(gè)基本工作:準(zhǔn)確定位課程目標(biāo),有效管理診所課程,推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。首先,街道法律診所課程基本目標(biāo)應(yīng)該包括:培養(yǎng)學(xué)生與弱勢(shì)群體或渴求法律知識(shí)的相關(guān)人群進(jìn)行有效溝通能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)授課對(duì)象群體的理解能力;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)培訓(xùn)授課對(duì)象對(duì)講授內(nèi)容質(zhì)疑的處理能力;培養(yǎng)診所學(xué)生在培訓(xùn)授課各項(xiàng)工作中的自我管理能力;培養(yǎng)學(xué)生在培訓(xùn)授課過(guò)程中展示優(yōu)良品格和專業(yè)素養(yǎng)的能力;幫助發(fā)展診所學(xué)生在培訓(xùn)授課過(guò)程中的自我認(rèn)知和批判性思維能力。其次,街道法律診所課程管理要求診所教師完成以下工作,幫助學(xué)生適應(yīng)其法律教師的角色;幫助學(xué)生了解培訓(xùn)群體的特點(diǎn),并使其在這一群體中建立較好的人際關(guān)系;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)對(duì)象質(zhì)疑的關(guān)鍵點(diǎn);幫助學(xué)生用正確的態(tài)度和正確的方式處理法律和現(xiàn)實(shí)生活的矛盾;幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康且完整的法律職業(yè)性格。最后,學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求診所教師,注意不同學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和需求,幫助學(xué)生完成個(gè)人的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,并在學(xué)生完成個(gè)人計(jì)劃的過(guò)程中及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)。

2.學(xué)生加入診所必須要滿足的條件,包括形式條件和實(shí)質(zhì)條件。形式條件,加入診所時(shí)必須莊嚴(yán)承諾自己將認(rèn)真、負(fù)責(zé)并滿懷熱情的投入到診所學(xué)習(xí)和工作中,這種自愿承諾會(huì)在一定程度上促使診所學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成對(duì)己負(fù)責(zé),對(duì)他人負(fù)責(zé)的職業(yè)使命感和職業(yè)自豪感。實(shí)質(zhì)條件按包括:診所學(xué)生一般為三年級(jí)法學(xué)專業(yè)學(xué)生,他們必須具備較完整的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),必須對(duì)重要的法律概念等基本問(wèn)題有全面且完整的理解;診所學(xué)生能夠較為全面的掌握法律、法規(guī)條文和重要司法解釋內(nèi)容,并能夠?qū)⒎蓷l文與法律理論緊密聯(lián)系,熟練運(yùn)用;學(xué)生必須培養(yǎng)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的案例和判例的興趣和敏感度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)適合培訓(xùn)課程改編的案例和判例。診所學(xué)生應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)案件事實(shí)與相關(guān)法律之間聯(lián)系的能力。診所學(xué)生必須具備團(tuán)隊(duì)精神,學(xué)會(huì)與partner共享信息與資源,學(xué)會(huì)傾聽和了解partner的觀點(diǎn)。診所學(xué)生還必須必須具備善良、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)心理,能夠用普通話清晰表達(dá)講授內(nèi)容。

(二)新模式法律診所課程建設(shè)

培訓(xùn)援助式街道診所教育新模式法律診所課程按實(shí)施的先后順序分為四個(gè)部分:診所教師專題講授,診所學(xué)生培訓(xùn)援助實(shí)施,診所教師與診所學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),診所學(xué)生實(shí)踐效果評(píng)價(jià)。

1.診所教師專題講授部分。這部分實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)主體為診所教師和診所學(xué)生,診所教師主要應(yīng)完成三個(gè)教學(xué)內(nèi)容:第一,了解援助對(duì)象現(xiàn)實(shí)法律需求,督促、輔導(dǎo)學(xué)生按援助對(duì)象需求制定培訓(xùn)援助教學(xué)綱要;第二,引導(dǎo)、幫助學(xué)生確定培訓(xùn)課程的基本內(nèi)容,目前針對(duì)援助對(duì)象自身特點(diǎn),培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)以基本法律概念和法律、法規(guī)條文、典型真實(shí)案例為主;第三,幫助診所學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握培訓(xùn)授課的方法,例如培訓(xùn)授課的基本順序應(yīng)該是案例在先,然后根據(jù)案例中的矛盾向?qū)W院提出問(wèn)題,最后引出法律概念和法律條文規(guī)定,此外診所教師還需要在案例模擬、角色扮演的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

2.診所學(xué)生培訓(xùn)援助實(shí)施部分。這部分實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)主體為診所學(xué)生,診所學(xué)生主要完成兩項(xiàng)工作。首先是授課前準(zhǔn)備工作。在這一期間,診所學(xué)生分組進(jìn)行按組設(shè)定講授專題內(nèi)容,并根據(jù)培訓(xùn)援助教學(xué)綱要制定具體的授課內(nèi)容,例如針對(duì)盲人按摩學(xué)員講授勞動(dòng)合同法,就不必講授或僅簡(jiǎn)單概要介紹集體合同和勞務(wù)派遣這部分內(nèi)容。關(guān)于勞動(dòng)合同法的講授編寫教學(xué)內(nèi)容,包括將真實(shí)的案例進(jìn)行改編以實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo),例如使改編后案例能夠引出基本法律概念和法律條文。其次,診所學(xué)生培訓(xùn)援助對(duì)象課程展開,診所學(xué)生將自身準(zhǔn)備的授課方案,包括法律概念、法律條文、真實(shí)案例講授給援助對(duì)象的過(guò)程。最后,診所教師與診所學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。診所學(xué)生根據(jù)培訓(xùn)課堂的教學(xué)效果,不斷提出新的培訓(xùn)教學(xué)案例,也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)授課準(zhǔn)備時(shí)忽略的重要法律概念和法律條文,還會(huì)發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)課堂上診所學(xué)生之間缺乏相互支持等問(wèn)題。同時(shí)診所教師也會(huì)在學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)診所學(xué)生的理論不足,甚至?xí)l(fā)現(xiàn)診所學(xué)生對(duì)原有理論的錯(cuò)誤認(rèn)知和錯(cuò)誤運(yùn)用的情況。這些都是培訓(xùn)式街道法律診所教學(xué)亟待改進(jìn)之處,所以這些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)過(guò)程對(duì)于這一新模式法律診所不可或缺的一部分。

四、培訓(xùn)援助式街道診所教育實(shí)踐效果

按照以上新模式法律診所的構(gòu)建體系,哈爾濱工程大學(xué)法律診所師生將新模式理念付諸實(shí)踐,取得一定實(shí)踐效果。本次實(shí)踐主體為三年級(jí)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生,診所師生利用2009―2010教學(xué)年度法律診所實(shí)踐課程的六個(gè)教學(xué)周實(shí)習(xí)期間進(jìn)行街道法律診所新模式初步實(shí)踐。本次實(shí)踐效果主要變現(xiàn)為四個(gè)方面:(1)診所師生總結(jié)了這種培訓(xùn)授課的四大特點(diǎn),第一,成人性,培訓(xùn)對(duì)象全部為20~40歲之間的成年人;第二,非專業(yè)性、非職業(yè)性,授課對(duì)象并不以法律為職業(yè),他們需要授課者更多的直接講授具體的權(quán)利與義務(wù);第三,普法性,雖然是普法性講授,但診所師生所完成的是系統(tǒng)的、較為體系化的普法授課工作;第四,社會(huì)性,需要和不同的社會(huì)單位進(jìn)行合作,例如職業(yè)介紹中心、社會(huì)保障等機(jī)構(gòu) 。(2)對(duì)受援助群體而言,通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn),使他們掌握了勞動(dòng)合同法基本知識(shí),逐步提高法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí),懂得如何用勞動(dòng)合同法保護(hù)自己的基本創(chuàng)就業(yè)權(quán)利。(3)對(duì)學(xué)生個(gè)人而言,深入社區(qū)、街道講授法律知識(shí)及角色扮演使學(xué)生加深對(duì)原有專業(yè)知識(shí)的理解,使學(xué)生能夠?qū)⒎蓷l文與法學(xué)理論融會(huì)貫通,并且在一定程度上鍛煉了診所學(xué)生發(fā)現(xiàn)案件中“法律真實(shí)”的能力。在街道診所教育新模式下,學(xué)生不但是法律診所課程的學(xué)生,還是弱勢(shì)群體的“教師”。在探索做好普法教師的這一過(guò)程中,學(xué)生能夠深入理解專業(yè)知識(shí)并鍛煉過(guò)硬的表達(dá)能力。(4)對(duì)社會(huì)而言,無(wú)償法律援助也利于減輕創(chuàng)就業(yè)弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),降低社會(huì)成本,幫助他們?cè)趧?chuàng)就業(yè)過(guò)程中減少矛盾和糾紛、防范法律風(fēng)險(xiǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)――法律診所的發(fā)展機(jī)遇

培訓(xùn)授課式街道診所教育選擇開放的教育環(huán)境,盡可能地通過(guò)多元教育方式,使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新模式法律診所根據(jù)弱勢(shì)群體文化水平較低、法律意識(shí)較弱、在現(xiàn)今的法治社會(huì)中創(chuàng)就業(yè)時(shí)易處處碰壁等現(xiàn)狀,應(yīng)以“切實(shí)滿足對(duì)象需求”設(shè)置培訓(xùn)授課內(nèi)容。培訓(xùn)授課內(nèi)容涉及合同法、公司法、勞動(dòng)合同、保險(xiǎn)、與創(chuàng)就業(yè)有關(guān)的行政違法與刑事犯罪、救濟(jì)途徑等等弱勢(shì)群體急需的方方面面內(nèi)容,診所學(xué)生按照法律認(rèn)知思維使所有內(nèi)容成體系化,使專業(yè)內(nèi)容通俗化。我們可以在以下方面嘗試設(shè)置培訓(xùn)課程內(nèi)容:(1)合同的訂立、效力及合同的履行、違約責(zé)任;(2)公司的設(shè)立、組織機(jī)構(gòu)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);(3)勞動(dòng)合同的簽訂、工資、工作時(shí)間、社會(huì)保險(xiǎn)福利;(4)行政許可、征收、處罰、強(qiáng)制與行政復(fù)議;(5)刑法的構(gòu)成要件、破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、妨礙社會(huì)管理秩序等犯罪類型;(6)權(quán)利救濟(jì)途徑、訴訟程序、訴訟時(shí)效等方面,分析訴訟、調(diào)解、仲裁等救濟(jì)途徑的利弊。這些法律基本知識(shí)能使培訓(xùn)對(duì)象有能力認(rèn)識(shí)并解決基本法律事務(wù)。

最后,本文無(wú)意夸大街道法律診所工具價(jià)值,必須承認(rèn)街道法律診所教育的特點(diǎn)決定它無(wú)法讓診所學(xué)生真實(shí)案件,這在一定程度上制約了它鍛煉診所學(xué)生職業(yè)能力的空間。街道法律診所的社會(huì)價(jià)值在某種程度上要大于它的教學(xué)價(jià)值。但若能在更多高校的法律院系推廣,并將其與真實(shí)當(dāng)事人法律診所相結(jié)合,將能全面地完成其法學(xué)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]甄貞.診所法律教育在中國(guó)[M].北京:法律出版社,2002:291-430.

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1.“模擬法律診所”課程簡(jiǎn)介

“模擬法律診所”是一種全新的、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，增設(shè)該課程的目的就是為了解決法學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐性課程不足的問(wèn)題，該課程受到了一致的好評(píng)，并且被認(rèn)為是一種極具推廣價(jià)值的課程。我們必須重新定位該課程，使其在實(shí)踐教學(xué)課程中的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

2.“模擬法律診所”課程的重要性

“模擬法律診所”課程是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的一種非常好的形式。它的重要性主要體現(xiàn)在：補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)的不完整性，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用法律知識(shí)的能力，提高了學(xué)生從事法律實(shí)戰(zhàn)的能力。該課程能夠成為法學(xué)專業(yè)的必修課，并形成科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，進(jìn)而在我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中取得令人滿意的效果，還需要我們大家一起努力。

3.增設(shè)“模擬法律診所”課程的意義

目前我國(guó)法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置而言，近些年來(lái)各高校不斷運(yùn)用各種方式來(lái)增加實(shí)踐課程，究其目的，是希望通過(guò)老師的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力。但是，效果仍然差強(qiáng)人意，這些實(shí)踐課程的局限性太大。因此，在我國(guó)各高校增設(shè)“模擬法律診所”課程是有其必要性和科學(xué)性的。

3.1增設(shè)“模擬法律診所”課程的必要性

（1）我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的不足。在我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式基本是課堂講授，這就造成了學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性。不可否認(rèn)近些年來(lái)各高校進(jìn)行了教學(xué)模式改革，重視法學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，但這些嘗試仍未取得明顯的進(jìn)展，究其原因，主要是因?yàn)榉▽W(xué)教學(xué)過(guò)程中一般是站在法官的立場(chǎng)，這就導(dǎo)致未來(lái)將從事律師工作的學(xué)生看待問(wèn)題單一化，缺少以律師為立場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧； 另外以部門法為主線的法學(xué)教學(xué)的局限性不利于學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，我認(rèn)為在法學(xué)教學(xué)中增設(shè)“模擬法律診所”課程是非常有必要的。

（2）我國(guó)法律診所教學(xué)存在的困難。我國(guó)在加大推廣法律診所教育的道路上也遇到了困境，從而影響了推廣的進(jìn)程。 雖然已有部分高校申請(qǐng)加入了診所法律教育委員會(huì)，但整體來(lái)看，開設(shè)“法律診所”課程的學(xué)校并不多，而且，師資力量也不足，該課程的開展需要經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，但是據(jù)了解，該課程指導(dǎo)教師基本上都是現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)老師，這些老師由于教學(xué)和科研的壓力投入“法律診所”課程的精力已經(jīng)大打折扣，這就造成了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏；最后，案例來(lái)源和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，增加了該課程開設(shè)的難度。綜上，我國(guó)法律教育遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，由此產(chǎn)生了模擬法律診所，一種具有替代作用的教學(xué)方式。

3.2 增設(shè)“模擬法律診所”課程的科學(xué)性

（1）我國(guó)是“成文法”國(guó)家，更加關(guān)注的是教義化的法律教學(xué)方式，可能對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有所忽略。而增設(shè)模擬法律診所恰巧彌補(bǔ)了這一缺憾。

（2）增設(shè)“模擬法律診所”課程，不僅學(xué)生接觸的并不是真實(shí)的當(dāng)事人和真實(shí)的案件，而且該課程可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，超強(qiáng)的模擬性和目的性可以使學(xué)生的全面律師技能得到聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合性法律知識(shí)技能的能力。

（3）不需要承擔(dān)提供真實(shí)法律服務(wù)中的風(fēng)險(xiǎn)。“模擬法律診所”課程，避免處理真實(shí)的案件，由此產(chǎn)生的法律風(fēng)險(xiǎn)也就不需要承擔(dān)了。