時間：2023-08-03 09:19:09
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布魯納認為"教學是教師引導學生學習的過程"。新課程理念下的地理課堂,是師生之間交流,有效互動的舞臺。這樣的課堂，相比教師按照教參或教案展示自己行為的傳統課堂而言，充滿了變數。它需要地理教師充分展現自身高超的教育智慧，時刻關注教學中的動態生成，因學生而動，因情境而變，讓課堂呈現出真正的活力。如：以青藏鐵路的鋪設為案例，引導學生探究交通運輸中線的選取；以2007年強熱帶風暴"錫德"襲擊孟加拉國為案例，引導學生探究自然災害對人類的危害。這些案例貼近學生生活，時代感強，極易激發學生的學習興趣。
二、結合學生的心理特征，挖屈教材中新穎漫畫，激發學生的興趣和求知欲望。
地理學科要抓住青少年對新鮮事物的好奇心，挖掘展示教材中穿插的帶有啟發性和思考性的彩圖、幽默漫畫、謎語故事等內容來調動學生的興趣。如高中地理上冊第12-13頁的各種熱量帶圖、第86面"苦難的母親"圖、第88面"城市環境問題"圖等及自然界客觀存在的寒來暑易、晝夜交替、火山、地震等自然現象進行設問質疑。再比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。從而激發了學生對地理學科的學習興趣和求知欲望。
三、變革教學方式,注重知識生成。
新課程的預設有目的性、引導性、彈性,給學生留有思維空間。預設是生成的前提,學生的現有水平是生成的起點,生成的動力是師生之間的交流互動,新課程強調以學生的學為中心。教師在教學實踐中一定要注重生成性,這是提高教學效率的一個重要的理論支撐。新課程強調設置恰當的教學情境引入新課,教學情景的設置要貼近社會、貼近現實、貼近生活、貼近學生,它既直觀而又給人深刻的感悟,同學們通過情景探究很容易就能得出基本的理論觀點。符合學生認知特點的預設與生成融為一體的教學活動,有利于較好地實現教學目標。
四、注重學習過程,關注學習結果 。
新課程提倡探究學習,在教學過程中,教師科學合理地確定探究目標,精心設計探究問題,努力營造探究氛圍,引導學生去發現,建構知識。教師應是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者,學生才是課堂的主人。教師真正把"課堂"還給學生,學生主動運用已有的知識和經驗進行自我探索、自我建構、自我生成是當今提高地理課堂教學實效的重要途徑。如學習東南亞這一節內容時讓學生通過閱讀課文，讀圖，讓后分組創建旅行團，每個小組選出不同國家作為旅游目的地，寫出導游詞（有關該地區的位置、氣候、地形、經濟、宗教、風俗習慣以及由代表的性），然后選出代表當小導游，介紹該地區的自然或人文情況。
五、優化教學目標,促進全面發展。
在課堂教學中,學生的個體差異是絕對的,主要表現為認知方式和思維策略的不同,以及認知水平和學習能力的差異。作為教師要全面了解學生,尊重學生的個體差異,為滿足多樣化的學習需要而制定多層次的教學內容。首先對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標,并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與。另外在探究學習過程中,對學習有困難的學生,教師要善于給予關心和幫助,鼓勵他們參與學習活動,嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題,并及時肯定他們的點滴進步,對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因,鼓勵他們自己去改正,從而增強他們的學習興趣和信心。對學有余力的學生,教師要為他們提供足夠的材料,指導他們深入學習,讓他們有一種吃得"飽"的感覺。精心設計不同層次的教學內容,讓每一個學生在課堂中獲得必須的知識;因材施教,讓不同的學生在課堂中得到不同的發展,真正地提高課堂教學效率。
六、選用恰當的地理模式，引導學生自主學習
在地理教學活動中，教師選用恰當的地理模式引導學生仿效，不僅可使學生迅速地掌握自學地理的技能，而且有利于學生深刻理解地理知識和學科特點；同時，也有利于促進學生記憶痕跡的生長，使知識較快地轉化為技能。例如：學習河流的內容時，列出水系特征的知識模式：①源地、流向、注入湖海；②水系組成及形狀；③流域范圍；④流程及落差等；然后引導學生完成。又如：學習氣候的內容時，列出反映氣候情況的資料：①氣溫的高低及其分布，從氣溫分析定出所屬的"帶"（寒、溫、熱）；②年降水量、降水的季節變化及空間分布，從降水分析定出所屬的"性"（干、濕與海、陸）；然后引導學生結合氣溫和降水情況定出氣候類型。利用這樣的模式進行教學，綱目清楚，一目了然。不僅能夠發揮教師的主導作用，也能調動學生的學習積極性，大大提高了效率。
基礎教育新課程著眼于每一個學生的發展，強調課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學生、理論、方法、策略等各個方面進行多維整合，提高教學效率。如何實施有效地理課堂教學，如何以新的教育理念為指導，去創建新的課堂教學實踐，以達到培養學生終生發展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。
一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
（2）實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
（3）案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
（4）多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。
三、開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
提高教學效率的主要陣地是在課堂上。課堂教學是初中地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，初中學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。提高課堂教學，講究課堂效率。是一個老生常談的問題。已經有不少的人在這方面進行了卓有成效的摸索，并取得了很好的效果，總結出了許多有價值的東西。我在教學中也借鑒和利用他們的一些經驗、方法，自己付出了，但效果不是很明顯。回過頭來進行思考、總結，應該對以后的教學有幫助。我認為要上一節高效率的地理課，首先教學目標要明確，重難點要分清，詳略要得當，根據不同的內容選用適當的方法和多種方法來講授；其次，還要注意師生互動，充分調動學生參與，活躍課堂的氣氛。再次要從語言上進行總結，講究語速、語調，語言的精練和直觀，讓學生聽的懂，聽的明白。
一、精心備課
課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教材的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。
“細節決定成敗”，所以在備課時我們還一定要注意細節。要注意根據不同內容選擇不同的教學方法。如課前導入要精心設計，不僅要新穎別致，更重要的是能激起學生的興趣。如講氣溫的日變化、年變化，結合當地的氣候想一想為什么海邊的桃花開得晚？山上的桃花比山下的桃花開得晚等等。這些身邊的地理現象很容易引起孩子們的興趣。如果能很好的利用這些素材對學生進行啟發，點撥學生，學習地理的興趣自然就上來了。興趣是最好的老師，有了興趣，地理還能學不好嘛？
另外，我覺得還有兩點是非常值得我們注意的，那就是教學個環節的過渡和課上問題的生成。筆者認為各環節之間要精心設計過渡語言，使整個教學過程形成整體，自然流暢。關于課上問題的生成，筆者認為應根據所講內容自然過渡到所要提出的問題上來。不要大家看書活動一、活動二。這樣容易使學生得思維中斷，同時也耽誤教學時間。同時要求學生討論的問題一定注意要有一定的思維價值，不然不僅達不到提高學生能力的目的，還會浪費課上寶貴的時間。
還有就是板書，筆者認為不論是使用多媒體，還是不用多媒體教學，板書設計都是不可或缺的。尤其對于初中地理來講，盡管課程標準不要求掌握完整的知識體系和知識脈絡，但我認為至少每節課都應有一個知識脈絡，把本節課的知識聯系起來，便于學生從整體上理解和把握本節課內容，同時這也是地理素養的培育。從另一個角度說，板書還是我們教師最能創新的地方。當然，板書要提綱挈領，克服冗長，更不要使教材黑體字的搬家。
二、善于把握最佳時間
據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。
三、創設情境
有的地理教師性格內傾，穩重踏實。在教學中往往善“點”，發幽探微，教風嚴謹。有的地理教師愛好文學，有豐富的審美情趣，他們在教學中往往會結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學生深受感染，獲得了極大的美學享受。學生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學風格不同，主要因為教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。
四、充分利用直觀教學手段
地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
2.嚴肅威懾，抓住學生的注意力提高效率
在講系統的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學生的“心”，也就是抓住學生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調動學生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學中，往往不會墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學生的學習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想。
例如：在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產資源的利用和保護”這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得扎實。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
4.師生齊動手，演示地理模型提高效率
一、發揮教師的主導作用，確立學生的主體地位
主導的含義是“引導事物向某個方面發展”。很多教育者對教師的主導作用都有著錯誤的認識，他們認為教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜的聽；教師連續提問，學生胸有成竹的回答，就是發揮了主導作用。教師主導作用是扮演好一個指導者、組織者和激勵者的角色，引導學生獨立解決問題。
教師要堅持“以學生為本”的原則，使學生充分發揮主觀能動性。學生的學習主動性和努力程度往往是其學習效果的決定因素。因此教師要時刻提醒學生定期進行自我判斷、自我指導、自我反應、自我觀察、自我調節、自我激勵以及自我評價。總之，課堂不是教師一個人的舞臺，而是師生互動和交流的平臺，是引導學生提高的場所。教師在課堂上不能只注重傳授給學生知識，而是要引導學生主動探究知識。給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。
二、創設和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率
在教學過程中，教師要有針對性的創設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環境中，使他們的大腦始終處于高速運轉狀態，從而在課堂中表現得精神煥發，充滿興趣。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發現問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。
在教學中，問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與教學有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據針對性、趣味性、創造性的創設原則，進行了以下嘗試：
1.設置懸念，構建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系。
2.實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發展。如在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。
3.案例引發，構建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。
4.多媒體教學，傳統的教學方式是“粉筆加黑板，教師一言堂”，這種教學方式的效率非常低，并且可以降低學生對學習所產生的興趣，結果將對學生的分析、解決問題的能力下降，教學質量也很難提高。因此，教師可以充分利用多媒體的教學手段來解決這一弊端，它能將網絡可儲存性、大容量性、交互性、遠程性和全面性，學生可以根據自己的愛好適當的選擇屬于自己的試題進行訓練和學習。它充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學方式。
三、開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。
在高中地理課堂教學中，開展“探究型”式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究，能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統“知識型”課堂教學，“探究型”教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究，而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
四、走出課堂，注重社會實踐
課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質的提高。
[參考文獻]
地理是一門實用性很強的學科，學地理是為了用地理，用正確的觀點觀察了解周圍的環境，分析處理身邊的事物。地理教學是中學的一門基礎性學科，它包羅萬象，綜合性很強。教學的宗旨就是通過課堂教學實踐促使每一個學生都進行有效學習，使每一個學生都得到充分的發展。
隨著時代的發展，我們越來越感覺到學生已有的知識背景和對社會的理解是其學習的重要因素。作為成長中的學生，他們所經歷的學習活動應該是主動探索、自主構建、不斷完善的過程，需要教師密切關注學生的學習起點，開展教學活動。在實際教學中，有時候教師僅僅從自己對教材的把握和對知識的理解出發，主觀地教學。起點過高，學生茫然，感到高不可攀。而且有的時候，在相互交流探索過程中很有可能出現讓人始料不及的情況，有的老師習慣回避，把學生往預設的軌道上帶，容易使學生失望。由此可見，老師需要有效把握教學起點，提高課堂時效性，從以下幾方面入手。
第一，營造寬松的課堂氛圍，建立有效的評價激勵機制，尊重學生人格，使學生真正樹立學習的信心，將學生從傳統的被動學習中解放出來。
第二，有吸引力的課堂是我們為之奮斗的課堂。課堂氛圍是一種氛圍，也是一種“人氣”味，在場的每個人都能聞到這種“味兒”。如何營造良好的課堂氛圍是每位教師都在不斷研究、實踐的課題。只要學生喜歡的課堂就是好課堂。教師要用科學知識、心理常識來調整自己的心態，始終處于積極樂觀、平和穩定的健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學工作中去。新課標明確提出，學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者和合作者。教學有法，但無定法，在教學過程中，傳授知識不僅是灌輸給學生知識點，更重要的是讓學生學會運用知識。在高中階段，提高學生的課堂學習興趣，使課堂氣氛更加活躍，使學生成為課堂的主角，讓每一位學生都能夠自主駕馭知識，這些都是我們要努力研究和探索的。要讓每一位學生喜歡上地理課，了解地理，熱愛地理，使用地理。
第三，教師要重視提問的有效性。課堂提問是提高課堂效率的重要手段，在教學過程中要做到精心設計課堂，抓住每一個提問點，關鍵是突破重難疑點；把握提問的火候，因材施教；精心引導學生，讓學生學會質疑，提出問題并解答問題。我所任教的班級既有普班又有特長班，學生的知識功底比較薄弱，自主學習能力比較差，如何讓他們對學習產生動力和興趣，老師所起的作用很關鍵。教師要利用多種教學手段吸引學生的注意力，讓學生在課堂中思考、學習、訓練，建立良好的師生關系。學生喜歡老師，才會喜歡聽老師的課。教師要注重自己的教學語言，或者用形象生動的語言表達，或者偶爾幽默，或者偶爾調侃，或者多多夸夸“咱們的孩兒”，調節氣氛，同時吸引學生的注意力。課余時間多與學生溝通交流，更多了解學生課上的不足，能夠讓下一節課更有針對性，解決學生的問題。另外，在教學過程中，要善于運用鄉土地理知識進行教學。高中地理本來就是理論性很強的一門知識，學生會感到很枯燥很乏味，但是如果我們能在日常教學中把身邊的地理事物融入到教學當中，學生的興趣就會有很大提高。比如說我在講《城市布局》的時候，假設學生就是玉田縣的縣長，讓他對玉田進行最合理的布局，這時學生的興趣就會很濃，參與很積極，有的能提出一些頗具建設性的意見。
第四，地理教師要善于運用多媒體教學。我曾多次講授《常見的天氣系統》一課，在講解鋒面的形成和分類時，最初是直接就教材的插圖進行分析，甚至用自己的兩只手模擬冷暖空氣相遇及移動的過程。但是從學生的反應來看，不少同學都是在課堂上能夠理解，但是課后就會產生概念混淆的現象。后來我引入Flas演示鋒面的形成及其分類。當冷、暖氣團以動態的形式出現在課堂上時，學生們幾乎不用教師過多講解，就可以自己歸納基本概念。在分析鋒面過境過程中產生的天氣現象時，大部分學生都能夠通過獨立分析動畫過程得出“冷鋒鋒前雨；暖鋒鋒后雨”的特征。在使用這一動畫指導高二會考生和高三高考生復習時，起到了事半功倍的教學效果。
總之，在高中地理教學工作中，教師和學生是一個不可分割的整體，要想使整個課堂效率提高，就要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關鍵是如何把師生關系處理好，如何讓學生對地理課堂產生興趣。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以要想讓學生學得好，要想讓課堂效率最高，就是要讓學生有興趣，身心處于最佳狀態，遭遇理智的挑戰，被鼓舞和被信任，對教師充滿信任和熱愛。所以教師要努力做到讓教學更有價值，讓教學更有效率，讓教學更有效果，讓教學更有魅力。
一、地理老師應該有科學先進的教學觀念
科學先進的教育觀念是提高課堂效率的根本。課堂不是教師表演的場所，而是師生互動的場所。教師應是學生學習的合作者、引導者和促進者。現在學生獲取知識的渠道多，思維活躍，反應敏捷，可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，這樣就無法充分發揮學生的才能，培養能力。
課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動探究知識。現代教育思想更關注書本知識和生活世界的聯系，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，從而使教師所教與學生所學能有機結合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。長期以來，教師往往受到舊的教育觀念的影響，往往只是知識的轉播者，其效果不是很理想。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，對自身的教學觀念進行改進，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
在學習礦產資源時，可一方面引導學生觀察、思考與討論礦產資源的分布和組合狀況與工業工業布局的關系，從而知道一些工業基地往往是建在礦產地附近，另一方面，有些工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，卻是著名的工業區，如日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制。通過上述這種活動，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面明確了這種影響不起決定性作用，形成了正確的、辯證的人地觀。
二、注重學生的合作學習
隨著社會日新月異的發展，人們走進了知識爆炸時代。一個人的能力是有限的，團隊合作精神在競爭中越來越重要。因此，如何實施合作學習，促進學生切實轉變學習方式，成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。
課堂討論是合作學習的一種形式，但往往流于形式，學生成了課堂的擺設。成績好的學生唱主角，成績差的學生在活動中成了配角，成了忠實的聽眾。甚至于學生獨立思考和彼此交流探討的時間都得不到保障，活動缺乏真正意義上的深入探討。
那么，究竟如何使課堂討論獲得較大成效呢？
首先，要明確小組合作與學習的任務，讓學生在合作學習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長在組內要確定每個成員的分工，使成員都參與進來，共同探究方法，發表見解。
其次，要優化合作學習方案。一是創設合作學習情境，加強與學生的情感交流；尊重學生的個性，鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽探索。二是設計好每個環節，激發興趣，循序漸進。三是問題設計要有探究性、層次性、開放性，使不同層次的學生都能參與進來。
最后，要優化合作流程。首先要給學生獨立的思維空間和時間，每個小組根據自己的任務分工，在自主學習的基礎上進入合作探究階段。小組成員根據自己的理解發表見解，互相交流探討。在此過程中教師要做好指導，教給學生參與、合作的方法，教師絕不能把問題交給學生后不聞不問，要參與小組討論，給予指導、提示。然后，進入成果展示階段。以小組為單位，每個小組的代表向全班進行學習成果匯報。最后，進行評價激勵。可讓學生對小組學習情況進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進，等等。教師適當點評，點評時不能只注重結果，要關注小組活動的整個過程。
三、教會學生自主學習的方法
在傳統教學中，學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法。教給學生好的學習方法，這是學好知識的前提和保證，能達到“事半功倍”的效果。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”要讓學生成為學習的主人，教師應對學生多作學法指導。學生具備了會學的能力，才會在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，產生一定的成就感。
參與式教學模式就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。參與式教學模式中教師是學生學習活動的組織者、促進者和指導者。參與式教學模式的教學內容具有一定的主觀性，使學生能獨立思考，尋找新的解題方法。
二、參與式教學模式的實施
“工業區位”是中圖版地理必修二的內容，工業區位因素既是這節課教學的重點和難點，又是學習“工業地域”以及“世界主要工業區”的基礎。但是傳統教學下的學生總是掌握不理想，上課效果欠佳。為了使學生充分掌握該內容，我們嘗試用參與式模式開展教學，其具體實施過程如下。
1.課前準備
為了活躍課堂氣氛，促使學生參與課堂，我設置適當的問題并將全班分成五組：原料導向型組、市場導向型組、勞動力導向型組、動力導向型組和交通導向型組。學習小組并不是自然分組，而是根據學生的學習能力不同來劃分，讓學習能力不足的學生能在學習能力較強的學生的帶動下順利地完成學習任務，培養學生的交流合作能力。
除了教材中提供的我國制糖業等區位資料和案例外，每組學生分別搜集相關的資料和案例。教師根據數量與質量對學生收集的資料進行打分，調動學生參與的積極性，然后將資料進行分門別類。
2.小組匯報――組代表講解
在小組匯報環節，組代表利用收集的資料和案例組織講解和班內討論。第一小組：通過我國的制糖工業以及我國鋼鐵工業的分布解釋了原料型工業的分布。在解釋過程中討論了原料和產品的運輸成本。第二小組：利用我國西南地區的有色金屬工業和加拿大煉鋁廠的分布的資料和案例討論了這些工業的生產過程，從而解釋了動力型工業的分布。第三、第四和第五組使用同樣的辦法解釋了其他主導區位因素工業的分布。
在小組匯報期間，教師認真聆聽學生的發言，仔細觀察學生的學習過程，深入了解學生對地理概念、地理區位因素的理解和運用，并及時給予激勵性評價和點撥引導，把討論引向深入，直到完成學習任務。
3.教師總結
教師通過認真聽取小組匯報的內容，一定會從中發現一些不足和問題，或者是學生解釋過程中遺漏的一些知識點，對此進行總結。同時學生在解釋過程中可能會使本節課的知識點有點混亂，所以教師還需要對其進行整理。
一、提高地理課堂的有效性的作用。提高地理課堂的有效性，在于創設一個教師與學生之間互相信任和諧美好的人際關系與學習環境，學生的興趣愛好得到培養，有效地掌握地理知識、形成地理理念、樹立正確的地理觀，調動學生參與的積極性，促進學生基本技能和綜合素質得到提高。[1]
二、提升八年級地理課堂教學的有效性的具體措施
根據地理新課程標準的要求，對地理知識的量和系統性要求大大降低，而對學生基本技能情感態度價值觀、學習方法提出了更高的要求。如何基于這種變化，提升學生地理素質，切實提高地理課堂教學效率，筆者根據多年教學實踐經驗，將提高地理教學方法介紹如下：
（一）提高教師自身素質。教師自身素質的提高重點體現在增強自己的語言能力，使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學。現代教學理念已跳出傳統框架，將讓學生“會學”和“樂學”變成追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質，發揮語言幽默教學在課堂教學中的優勢。[2]地理學科的內容較為廣泛，自然人文兼備，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。[3]地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。而且教師可以應用啟發性的語言進行教學引導，激發學生積極開展智力活動并進行深入思考。
（二）創新教學理念。教學理念的創新，可從這幾個方面入手：第一、要依據課程標準、學生情況制定教學目標。在制定教學目標時，不僅僅要考慮到課程標準的限制也應重視學生的實際情況，二者不可偏廢，而且對于學生的指導方法和各個課程標準之間的聯系要有所把握。第二、要重視讀圖能力的培養。利用地圖引導學生學習，增強了課堂的趣味性，更體現了素質教育的要求。第三，采用多種教學方式進行教學。很多教師在設置啟發性問題的時候，過分注重形式，所出的問題難度有些不合適，學生的思考能力得不到鍛煉。第四、重視使用多媒體信息技術。現代信息技術的應用，能提供大連的教學資源，并營造出一個良好的課堂氛圍。第五，引導學生關注現實生活。注重聯系學生的生活實際，創設相關的生動情境，可使學生在學習中感受到親切感，增強學習的趣味性。
（三）激發學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生。興趣是最好的老師，“地理有用性”可以有效激發學習上的興趣。“地理有用性”教學是指地理在地緣政治、國際經濟程序、環境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用。“地理有用性”教學可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。教師要精心設計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行地理有用性教學中，一定要根據學生的情況，選擇有效的教學方法進行地理有用性的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發心智、對學生進行情感教育的目的。[4]
（四）將課堂還給學生，打造“生動課堂”。隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關系，充分發揮學生的主體，激發學生學習的熱情及創新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關鍵。教師應該做好宏觀調控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識體系的一個過程。在課堂上，學習不但是老師向學生灌輸知識的過程，而更多的應是學生主動學習、享受學習的樂趣的過程。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發現備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調整教學方案。課堂教學是八年級地理教學活動中最重要、也是最基本的組織形式，八年級學生的課外時間很少，絕大部分地理知識的獲取都來自于課堂。因此在有限的時間里，使學生和教師都獲得學習的樂趣，提高課堂效率就顯得尤為重要。教師要在教學中積極探討，以使地理教學效率切實提高。
（五）了解學生學習困難，有針對性的教學。教師可以采取問卷調查的形式了解學生學習地理的困難以及產生的原因，為有效地理課堂做好準備。“知己知彼，方能百戰不殆”，在了解了情況之后，教師進行有針對性的備課，設計學生感興趣的導入，設計學生能夠積極參與的活動，進行有效的課堂組織教學，從而提高地理課堂的有效性。
參考文獻：
[1] 劉宇新；王彤彥；李衛東.北京市2008年中學語文教學質量報告——以中學八年級語文學科為例[J].教育科學研究.2009（09）
長期以來，學生不重視地理學習，地理課堂效率低下，成績普遍較差。針對這些現象，怎樣才能提高地理課堂教學的有效性？關鍵是要提高我們地理課堂教學的有效性，提升地理教育教學質量。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。
本文嘗試從課堂內、外兩方面，探求提高地理課堂教學有效性的途徑，試圖優化地理課堂的外部環境，遵循地理課堂的內在規律，從而切實提高地理課堂教學的有效性。
要提高課堂教學的有效性，經過幾年的教學實踐，應該從以下幾點做起。
一、教師要觀念轉變，是提高地理課堂的實效性
教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。改變備課模式，堅持集體備課后的個人備課。老師個體就不僅擁有自己的水平，而且擁有整個備課組的集體智慧，事實證明，通過備課模式的改變，集體備課，集思廣益，課堂教學效率得到大大提高。
課前備課，既要備教材，更要備學生。備教材：（1）明確教學目的與要求。（2）合理組織教學方案。（3）注意相關資料的積累。（4）精選習題，拓展訓練，鞏固知識，提高能力。備學生：（1）了解學生的身心發展規律。（2）建立良好的師生關系。（3）了解學生的個性特征，掌握學情。地理是一門小學科，課時少，教師更要經常深入班級，加強與學生的溝通，及時了解學情。積極探索課堂教學改革，使學生積極，主動地獲取知識，形成能力，全面發展，是廣大教師的職責。我認為采用“導學案”應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾，既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。既能引發學生對知識沖突的興趣，又有利于學生思維活動的充分展開。改變了教的方式和學生學習方式，才能從一點一滴中，提高課堂教學的實效性。
二、培養學生良好的行為習慣，是提高地理課堂教學有效性的一個重要途徑
眾所周知，一個人良好習慣的養成，從某種角度來說，比獲得知識更重要。英國大科學家培根談到習慣時深有感觸地說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年開始就應該通過教育培養一種良好的習慣。”可見，良好行為習慣對一個人的一生有很重要的作用。養好習慣者成，染壞習慣者敗。對教育而言，培養習慣是頭等重要的事。記得葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，“就是養成良好的行為習慣。”作為學生，大部分時間是在校園坐度過，學校這個環境對他們的影響是何等之大。因此，在中學教育教學的過程中，養成教育是班級工作的中心內容，是形成良好學風、班風的關鍵。良好的日常行為習慣是提高學習的重要前提，是學習保障。
因此，要培養學生良好行為習慣，就要以學生為本，養成教育的方法也應因人而異，要針對學生的不同情況區別對待，采取不同的方式方法，注意引導疏通、正面說明。不僅要讓他們明理，而且要重在導行，引導學生從尊師愛幼、樂于助人、刻苦學習、不怕困難、勤儉節約等做起，在日常學習和生活中學會做人，讓學生在學中做，做中學，邊學邊做，達到言行一致，表里如一。多認可學生、贊美學生，能促進學生進行自我教育。曾聽說陶行知老先生用四塊糖教育了學生，改變了學生。我們也試著用四塊糖的方法教育學生，學生畢竟是學生，他需要老師、家長的認同、贊美，他們更需要榜樣，示范力量的引領，這樣養成教育才會持久穩定地深化下去。一個人良好的行為習慣不是一天、‘事就能養成的，必須反復抓、抓反復，尤其是那些自我控能力較差的學生就更要反反復復教育，將對學生的良好行為習慣的養成起到作用。
只要我們多努力，采取各種手段為學生行為習慣創造良好的條件和氛圍，讓學生的良好行為習慣得到多次重復的機會，學生良好的行為習慣一定會好，這樣就能很好地提高課堂教學的有效性。
三、培養學生學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵
有同學說：“地理課盡學位置、地形、氣候，多沒趣，上課就想睡覺。”可見，想提高地理課堂教學的有效性，首先必須喚起學生學習地理的興趣。興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。有了興趣就會主動探尋，深入研究。
吸引學生產生興趣的方法多樣，一堂有趣的引言課、一個耐人尋味的提問、一串形象生動的比喻，甚至老師一口流利的普通話、一表人才、性格幽默風趣等等，老師應盡可發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。例如：在講授“時區和日界線”一課時，我先簡單地講了一個小故 事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以 3000 美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一 下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好。
再如：學到中國的政區時，中國的34個省級行政單位要學生記住，難度是非常大的，我就妙用中國政區圖進行如下的教學：把中國的輪廓看成一只雄雞，東北三省是雞的頭，新疆、是雞的尾，臺灣、海南是雞的腳，巍巍群山是雞的骨骼，滔滔江河是雞的血液。北京像心臟，是祖國的政治和文化的中心，。天津像櫻桃鑲嵌在渤海之濱，河北像火炬，北京正好位于火炬的火芯，湖南像男子的頭，江西像女子的頭，他們比鄰而居，創造美好的家園。福建像相思鳥，祈盼臺灣早日回歸祖國的懷抱。臺灣像紡錘，紡不完的思親線…….每個省級行政單位都想像成不同的形狀，趣味十足且容易記憶。
興趣是學生求知的不竭動力，只有在興趣的動因之下，學生才會認真地去思考去學習，從而掌握知識。在教學中，我們要不斷挖掘和探索，調動學生學習的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的學習當中，既掌握了知識，培養了情感，還陶冶了情操。這才能更有效地提高課堂教育教學質量。
四、充分運用地圖教學，培養學生多方面能力，是提高地理課堂教學的有效辦法之一
地圖包含了豐富的地理信息，是學好地理的重要工具。運用地圖教學，能活躍課堂氣氛；運用地圖直觀教學，通俗易懂，可增強記憶效果；可發展學生的觀察力、注意力、思維力和想象力；運用地圖教學，有利于知識的整體化，條理化，能更好的凸現知識點，培養學生讀圖、識圖、用圖能力。
當然，運用地圖教學只是地理課堂的一部分，還需要很多內容相互連接和貫通，融為一體，才能讓課堂活躍起來，真正的提高課堂教學的有效性。
【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-02
課堂是學生學習基礎知識的第一戰場，課堂直接關系到學生的學習成效。課堂教學，是一種創造性的勞動。一名教師，要真正做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，課堂教學起到著決定性的作用。讓學生在課堂教學中高效地掌握知識，增強能力，將會有效的提高課堂教學的效果。怎樣提高初中地理課堂教學的效率，取得最好的學習效果，是值得每一位地理教師思考的一個重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個方面著手解決這一問題。
一、重視構建和諧的師生關系
課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生。《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。
（二）營造民主化的師生關系。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下”。假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。
二、充分利用直觀的教學手段
地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。
（一）借助地球儀、掛圖等教具進行教學。地圖等教具內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識。
（二）設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。
（三）現在大部分學校都有現代化的教學手段，充分利用電化教育手段的直觀優勢。運用多媒體教學是現代化教育教學中不可缺少的重要的組成部分，是優化課堂教學，提高課堂教學效益有效途徑之一。它能夠同時采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學的重要手段。其在教育教學中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統教學中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。
三、采用多種教學手段，組織課堂教學
（一）教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際，適當變換教學模式，靈活運用各種教學方式，使學生感到新鮮、有趣，有助于調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。常用的教學方法有：講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外，還要注意靈活運用，避免學生產生厭倦情緒，影響教學效果。
（二）把握教材的難易程度，重點抓難點突破，注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當，防止過難或過易。如教學內容過難，學生百思不得其解，就會興趣低落，不愿意學習，注意力也容易分散;如果教材內容過易，學生不聽已懂，不學就會，就會感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動作，從而擾亂課堂教學秩序。因此，教師應根據教學內容，提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題，以學生自學為主;較難的問題，應努力找到突破的方法，化難為易。此外，學習新知識時還要聯系前后知識，注意新舊知識的結合，把握教材的整體性。
（三）利用課堂活動，培養能力，鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料，開闊視野，豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論，培養學生動腦、動手、合作的能力，調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時，學生通過拼圖練習，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時，很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中，既學到了知識，又體會到了學習的樂趣。
（四）善于觀察，啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應時刻關注每一位學生的情況，多次提問，防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維，使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際，把握學生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發性的問題，從而提高課堂教學效率。
四、創設問題情境，追求高效課堂
課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發;然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
五、開展小組合作探究，提高教學效率
初中地理教師永遠的目標，是高效地上好每節課。在教學中，要尊重學生的個體差異，以學生為主體，將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到地理課堂學習中。小組合作探究是實現高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學中，教師要培養學生獨立思考的能力、認識小組合作探究的重要性，經常給他們布置一些任務，使不同層次的學生都有展示自己的機會，所有學生都會在地理課堂上有成功的感覺。
案例一，地球公轉這節課就可以小組合作探究活動形式完成，教師作為引導者，在適當時候給予引導幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個大小相等的地球儀和中間的一臺簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學生坐在圓桌的右面、左面和后面。學生按照教師提前布置好的任務，認真閱讀活動題，每個小組派兩名代表出來演示地球公轉并進行講解地球公轉產生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結束后，教師先讓各小組其他同學進行補充，最后再由教師進行總結和評價，我相信這節課學生都很快樂地掌握了該知識點。
案例二，在講認識七大洲的輪廓時，教師可提前準備好六份紙質的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經緯線，讓學生先進行小組合作探究，然后這六組分別派代表進行展示，各小組其他同學進行補充，最后由教師進行總結評價，為各小組加分，學生在輕松愉快的活動中掌握了該知識點。
作為教師，要及時對學生的回答表現進行評價并給予肯定，尤其是對學困生要多加表揚，提高其自信心，這樣才能很好地促進每位學生的發展。我覺得這樣的一節課，通過小組合作探究加分激發學生的學習興趣，學生在快樂輕松的氛圍中學到了知識，并且都有機會展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結合教材內容，選擇合適時機，采用小組合作探究方式開展學習，并對學習過程、結果及參與狀態進行正確有效的激勵評價，才會取得良好的教學效果。
總之，教師要在實踐中不斷摸索、總結經驗，想法設法提高學生學習地理的興趣，不斷改進、創新教學方式方法，才能實實在在地提高初中地理課堂的效率。
參考文獻
[1]熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）
